科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 研究生培養(yǎng)；材料科學(xué)與工程；化學(xué)

材料是人類文明與社會進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵；材料技術(shù)是現(xiàn)代高科技與新經(jīng)濟(jì)的三大重要組成部分，在以高科技為主要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國在產(chǎn)業(yè)政策、科學(xué)研究、教育與人才培養(yǎng)等方面都給予了材料科學(xué)重點(diǎn)支持、優(yōu)先發(fā)展的政策。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力提出新的要求，因此，高校材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。

我國材料科學(xué)與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設(shè)有材料專業(yè)的院校均已不同程度地參與了材料科學(xué)與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學(xué)與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學(xué)科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉(zhuǎn)變；同時(shí)，吸收歐美國家的“材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識”作為重要的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置從學(xué)科式課程向整合式課程轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從以學(xué)科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學(xué)生為中心轉(zhuǎn)

變[1]?？傮w來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，向其它專業(yè)甚至其它一級學(xué)科滲透。在這樣的背景下，深化我校材料科學(xué)與工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案的改革成為必然的選擇。

一、國內(nèi)材料與化學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

調(diào)研對象為國內(nèi)“985”高校的材料與化學(xué)學(xué)科研究生最新培養(yǎng)方案，學(xué)科涵蓋材料科學(xué)與工程、化學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科，材料學(xué)、材料物理與化學(xué)、材料加工工程，高分子化學(xué)與物理、應(yīng)用化學(xué)五個(gè)二級學(xué)科[2]。調(diào)研結(jié)果分析表明，國內(nèi)高校材料與化學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置具有如下特點(diǎn)：

（1）除了政治、英語、數(shù)學(xué)等公共必修課外，課程設(shè)置的基本模式為：專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)選修課（包括必修的學(xué)術(shù)活動(dòng)、專業(yè)外語等）。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量少，且必修，或者提供少量課程供選擇；所設(shè)課程都為各方向的基礎(chǔ)和共性的理論、測試方法、制備技術(shù)和實(shí)驗(yàn)技能等。

（3）專業(yè)選修課根據(jù)各自的研究方向提供很多課程供選擇。大部分學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課都在10門以上，如天津大學(xué)為材料學(xué)碩士生開設(shè)了24門專業(yè)選修課；哈爾濱工業(yè)大學(xué)分別為材料科學(xué)與工程碩士生和博士生開設(shè)了35門和14門專業(yè)選修課；上海交通大學(xué)為材料學(xué)、高分子化學(xué)與物理和應(yīng)用化學(xué)博士生都開設(shè)了20門專業(yè)選修課；南京大學(xué)為應(yīng)用化學(xué)碩士生開設(shè)了26門專業(yè)選修課。

（4）對學(xué)術(shù)活動(dòng)（讀書報(bào)告、參加學(xué)術(shù)會議、聽學(xué)術(shù)講座）、前沿進(jìn)展或?qū)ｎ}研討、外語文獻(xiàn)閱讀提出了越來越高的要求和標(biāo)

準(zhǔn)[3]。幾乎所有高校都將上述課程列為必修，并對其考核標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)規(guī)定研究生參加跨學(xué)科學(xué)術(shù)講座5次，并在全系范圍內(nèi)做學(xué)術(shù)報(bào)告2次（其中至少1次使用外文），并鼓勵(lì)參加國際學(xué)術(shù)會議。

（5）各高校均傾向于按一級學(xué)科設(shè)置課程[3，4]。如中南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)等均按材料科學(xué)與工程一級學(xué)科設(shè)置了碩士生和博士生的課程體系；四川大學(xué)、華東理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、南開大學(xué)等按化學(xué)一級學(xué)科設(shè)置了高分子化學(xué)與物理、應(yīng)用化學(xué)的碩士生課程體系。

（6）規(guī)定或鼓勵(lì)跨學(xué)科修課，以提高綜合素質(zhì)，拓寬知識面和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

二、我校材料學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我校材料類人才培養(yǎng)源于1953年成立的哈爾濱軍事工程學(xué)院“金工金相”專業(yè)，至今已有55年的辦學(xué)歷史。隨著“哈軍工”主體南遷長沙，學(xué)校原專業(yè)體系進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，材料類與化學(xué)類合并組建材料工程與應(yīng)用化學(xué)系，先后開設(shè)了“金屬材料”、“復(fù)合材料”、“軍用材料工程”、“應(yīng)用化學(xué)”等專業(yè)，為國家和軍隊(duì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級技術(shù)人才。

隨著高新技術(shù)發(fā)展對材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)需求的變化以及國內(nèi)外材料科學(xué)與工程教育改革的不斷深入，我校材料學(xué)科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀越來越不能適應(yīng)新的歷史條件下國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對材料科學(xué)與工程專業(yè)高級人才的需要，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）按二級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案，與學(xué)科交叉融合的大趨勢不相適應(yīng)。我校材料類研究生培養(yǎng)按“材料學(xué)”、“材料物理與化學(xué)”、“材料加工工程”3個(gè)二級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案，此外，還有“高分子化學(xué)與物理”、“應(yīng)用化學(xué)”、“軍事化學(xué)與煙火技術(shù)”3個(gè)化學(xué)類二級學(xué)科碩士點(diǎn)，涉及6個(gè)二級學(xué)科，分布在“材料科學(xué)與工程”、“化學(xué)”、“化學(xué)工程與技術(shù)”、“兵器科學(xué)與技術(shù)”4個(gè)一級學(xué)科中。而近年來，隨著我校材料學(xué)科與化學(xué)學(xué)科相互交叉融合，逐漸形成了以化學(xué)基本原理為學(xué)科基礎(chǔ)，材料工程為專業(yè)方向的特色學(xué)科體系，涵蓋結(jié)構(gòu)材料（耐高溫與輕質(zhì)復(fù)合材料）、功能材料（光電功能材料）、材料化學(xué)（電池能源材料）、軍事化學(xué)（含能推進(jìn)材料）4個(gè)特色學(xué)科方向。上述6個(gè)二級學(xué)科交叉融合于這4個(gè)特色學(xué)科方向中，且各二級學(xué)科間的界限逐漸模糊，如結(jié)構(gòu)材料方向不僅具有“材料學(xué)”的學(xué)科屬性，還具有“材料加工工程”與“高分子化學(xué)與物理”的部分學(xué)科屬性。因此，這種按二級學(xué)科設(shè)置的研究生培養(yǎng)模式不再代表我校材料學(xué)科特色學(xué)科方向發(fā)展。

（2）專業(yè)方向劃分過細(xì)，不利于教學(xué)資源的合理配置。我校材料與化學(xué)類6個(gè)二級學(xué)科碩士點(diǎn)涉及的研究生培養(yǎng)專業(yè)方向達(dá)19個(gè)，而每年的招生規(guī)模小于40人（2008級博士研究生13人，碩士研究生25），并且培養(yǎng)規(guī)模有逐年減少的趨勢，這樣每個(gè)專業(yè)方向年招生規(guī)模在2人左右。這必然帶來兩個(gè)方面的弊端：一是要開設(shè)數(shù)量眾多的專業(yè)課程（如每個(gè)專業(yè)方向開設(shè)1～2門專業(yè)課程，則專業(yè)課程的數(shù)量達(dá)38門之多），而聽課的學(xué)員可能只有1～2人，這既加重了教員的負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)了日益緊缺的教學(xué)資源；二是過多的專業(yè)方向不利于教學(xué)條件的建設(shè)。

（3）課程體系不夠優(yōu)化，不能滿足跨學(xué)科培養(yǎng)的需求。我校自2004年開始暫?！败娪貌牧瞎こ獭睂I(yè)的本科招生計(jì)劃，而材料學(xué)科又是我校的優(yōu)勢學(xué)科，所以本?！皯?yīng)用化學(xué)”專業(yè)的本科生絕大多數(shù)選擇報(bào)考材料類研究生，呈現(xiàn)較普遍的跨學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)象。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的本科生由于材料科學(xué)基礎(chǔ)理論知識缺乏，必然會影響其研究生階段的課程學(xué)習(xí)與后續(xù)的論文研究，而在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中并沒有將材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，反而是各類專業(yè)課程處于中心地位，這必然會制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，在課程設(shè)置中過于重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐性課程教學(xué)，不利于學(xué)員創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

三、我校材料科學(xué)與工程研究生培養(yǎng)方案的改革

在全國材料科學(xué)與工程教育改革的大趨勢下，為了適應(yīng)新的歷史條件下國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對材料類專業(yè)高級人才的需要，結(jié)合我校材料學(xué)科與化學(xué)學(xué)科交叉融合的學(xué)科特點(diǎn)，開展材料科學(xué)與工程研究生培養(yǎng)的改革，包括人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。主要工作體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）突破學(xué)科界限，按一級學(xué)科組織人才培養(yǎng)。順應(yīng)國內(nèi)外材料科學(xué)人才培養(yǎng)改革的主流，突破材料與化學(xué)學(xué)科界限，按一級學(xué)科的模式組織人才培養(yǎng)，不再按二級學(xué)科進(jìn)行區(qū)分，而是按“大材料”的思想，下設(shè)“結(jié)構(gòu)材料”、“功能材料”、“材料化學(xué)”、“軍事化學(xué)”4個(gè)特色學(xué)科方向。在課程設(shè)置上，摒棄材料與化學(xué)相互獨(dú)立的模式，跨材料科學(xué)與工程和化學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科設(shè)置課程體系，將材料與化學(xué)共性的基礎(chǔ)理論作為基礎(chǔ)課程的主體，突顯材料與化學(xué)的交叉融合。具體課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

上述課程體系的構(gòu)建是基于材料與化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將化學(xué)定位于材料的基礎(chǔ)學(xué)科，而材料學(xué)科定位于化學(xué)學(xué)科的工程化方向之一。因此，材料與化學(xué)類研究生完全可以采取大學(xué)科群培養(yǎng)模式，跨材料和化學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科設(shè)置課程體系，完全打通材料與化學(xué)課程，不再區(qū)分學(xué)科門類。這種培養(yǎng)模式雖然在國內(nèi)同類高校中還不曾采用，是一種培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；但和國內(nèi)眾多重點(diǎn)高校鼓勵(lì)研究生跨一級學(xué)科選修課程的精神是相符的。因此，材料與化學(xué)大學(xué)科研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種有益學(xué)科融合，增強(qiáng)研究生學(xué)科基礎(chǔ)知識的不錯(cuò)選擇。

（2）優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。按照學(xué)科知識體系優(yōu)化設(shè)計(jì)研究生課程，課程體系和內(nèi)容的設(shè)計(jì)力爭做到體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科前沿。在專業(yè)課程設(shè)置上，大幅壓縮專業(yè)課程數(shù)量，有針對性地開設(shè)高水平專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變?！糐P2〗如表1所示，每個(gè)學(xué)科方向限設(shè)專業(yè)課程3～4門，且可以跨學(xué)科方向選修。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，充分考慮“復(fù)雜電磁環(huán)境”等信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)的重大需求，用科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、軍事訓(xùn)練和武器裝備發(fā)展的最新成果充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，如將《功能材料》課程改造成《信息功能材料學(xué)》，增設(shè)《偽裝隱身技術(shù)》、《生物材料學(xué)》、《含能材料性能計(jì)算原理》等課程?！糐P〗

在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面，注重研究生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除開設(shè)大量的課程實(shí)驗(yàn)外，還增加了《高等合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《材料制備實(shí)驗(yàn)》2門實(shí)驗(yàn)課程。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取上緊密結(jié)合我?？蒲刑厣?，如聚碳硅烷制備與有機(jī)硅樹脂合成實(shí)驗(yàn)、C/SiC復(fù)合材料制備與聚合物復(fù)合材料構(gòu)件制備實(shí)驗(yàn)、功能陶瓷材料制備與性能表征實(shí)驗(yàn)等。這不僅培養(yǎng)了研究生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神，而且使研究生提前熟悉科研設(shè)備，對后續(xù)科研工作的開展也是大有裨益的。

（3）強(qiáng)調(diào)自學(xué)和研討，強(qiáng)化研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)。突出強(qiáng)調(diào)研究生的自學(xué)能力，要求研究生參加各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，且明確參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座、專題研討等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的等級和次數(shù)要求，如博士研究生必須參加不少于20次（碩士研究生為10次）的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)（其中至少有4次為跨學(xué)科交流活動(dòng)），本人至少主講3次。至少應(yīng)參加一次國際學(xué)術(shù)會議或全國性高水平學(xué)術(shù)會議并。并要在參加每次學(xué)術(shù)交流活動(dòng)后，撰寫不少于500字的總結(jié)報(bào)告。同時(shí)強(qiáng)化研究生文獻(xiàn)查閱能力，明確要求博士研究生在開題報(bào)告前應(yīng)至少全文閱讀相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)資料80篇（碩士研究生為50篇），其中外文文獻(xiàn)資料不少于閱讀總量的1/2，達(dá)到熟練的文獻(xiàn)檢索和綜述能力，能夠?qū)ξ墨I(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，提出該研究方向的發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展?jié)摿σ约靶枰M(jìn)一步研究的關(guān)鍵問題，并寫出不少于7000字的文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

四、結(jié)束語

我校材料科學(xué)與工程學(xué)科通過本輪人才培養(yǎng)方案的改革，基本理順了人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，達(dá)到了更新人才培養(yǎng)觀念、優(yōu)化課程體系、改善創(chuàng)新環(huán)境與增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)之目的。但人才培養(yǎng)的改革是一項(xiàng)長期的工作，需要持續(xù)不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐，才能永保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與時(shí)代性。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 李小年.發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才[J].化工高等教育，2005，（2）.

[3] 藏興兵，賴小瑩.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探析[J].中國高教研究，2007，（3）.

[4] 董兵海，王世敏.材料類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系改革的探索與實(shí)踐[J]. 湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

第2篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；多元化；課堂教學(xué)體系

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0164-02

1 背景

課堂教學(xué)是高等院校傳統(tǒng)培養(yǎng)人才方式的主要渠道，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)承載著教師傳授知識和技能的主要任務(wù)。同時(shí)，課堂教學(xué)也是學(xué)生接受專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力又逐步成為了高等教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的核心和關(guān)鍵，因此，如何將大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合成為當(dāng)前高等教育亟待解決的一個(gè)問題。

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1）以教師為主體的灌輸式教學(xué)方式

教師在課堂上以灌輸式的教學(xué)方式為主，獨(dú)占課堂的大部分時(shí)間，在講授知識的過程中缺乏與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

2）學(xué)生參與性、自主性較差

在教師以灌輸式教學(xué)為主的背景下，很難能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而導(dǎo)致學(xué)生總是在被動(dòng)地接受知識的傳授，缺乏主動(dòng)的⒂胄裕因此更沒有主動(dòng)求知的欲望。

3）教學(xué)內(nèi)容以理論為主體，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

教師的講授內(nèi)容主要以課本的理論知識為主體，缺少了聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生也就缺少了創(chuàng)新實(shí)踐能力鍛煉，從而逐步減少了學(xué)習(xí)的興趣。

鑒于上述背景和現(xiàn)狀，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐具有非常重要的意義。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新能力是由知識技能、思維、人格共同構(gòu)成并相互作用而形成的復(fù)雜能力，因此，創(chuàng)新能力主要包括觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、溝通能力和協(xié)作能力等。

在大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中更要注重專業(yè)創(chuàng)新能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過專業(yè)創(chuàng)新能力可以評價(jià)大學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過綜合創(chuàng)新能力可以評價(jià)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，也能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3 多元化課堂教學(xué)模式

多元化的簡要定義是：“任何在某種程度上相似但有所不同的多個(gè)一元的組合”。多元化的前提是多元中的每一元趨于成熟。多元化教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備及多種教學(xué)手段的優(yōu)化組合，使學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等多種感覺得到充分調(diào)動(dòng)，從而提高學(xué)生接收信息的效率。因此，應(yīng)該從以下三個(gè)方面開展多元化的課堂教學(xué)。

3.1 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式為主的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是以知識內(nèi)容的傳授為主，這樣的教學(xué)模式根本不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，因此，更不可能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開展課堂教學(xué)就很好地解決了這個(gè)問題。在教學(xué)初始階段，首先拋出一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，以此為切入點(diǎn)，逐步展開相關(guān)知識的講授和與此相關(guān)的實(shí)際問題的解決方式，在任務(wù)的解決過程中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

3.2 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

由于引入了多元化的教學(xué)模式，我們在教學(xué)過程中可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。學(xué)生通過主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力和協(xié)作能力等。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課

創(chuàng)新實(shí)踐課的引入可以更好地通過課堂教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容要充分結(jié)合基礎(chǔ)理論知識和理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，如何在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在增設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐課環(huán)節(jié)，可以采用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式。首先，提前布置好課堂教學(xué)的內(nèi)容及范圍，并提出問題。其次，給學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員根據(jù)問題內(nèi)容進(jìn)行分工協(xié)作，在這個(gè)過程中既鍛煉了學(xué)生的溝通能力又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和觀察能力。學(xué)生根據(jù)自己被分配的任務(wù)在上課前進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理。最后，在創(chuàng)新實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師可以通過對問題的逐步深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，真正地通過多元化的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、溝通能力和協(xié)作能力等

4 結(jié)束語

本文針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和多元化課堂教學(xué)模式相結(jié)合，提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化課堂教學(xué)模式，詳細(xì)闡述了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、多元化的課堂教學(xué)體系，該教學(xué)模式具有激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李如春， 施朝霞， 陳秀麗. 基于協(xié)同機(jī)制的多元化課堂教學(xué)模式探索[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)， 2015， 37（2）： 70-72.

[2] 鄒瑛. 教育信息化時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑分析[J]. 中國高?？萍?， 2016（10）： 20-21.

第3篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課程設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計(jì)原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語課程體系設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)用性，而課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要?？梢娚鐣枨蟆⑷瞬潘刭|(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校發(fā)展定位

2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場的需要。自2008年以來，學(xué)校經(jīng)過實(shí)踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實(shí)施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競爭力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實(shí)力;優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。

2.學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)中心統(tǒng)計(jì)，學(xué)生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時(shí)各系部之間和系部學(xué)生個(gè)體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個(gè)體差異，使得英語教學(xué)活動(dòng)開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)更多的是關(guān)注外語教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應(yīng)用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實(shí)施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于社會的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.就業(yè)情況

近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的實(shí)際需要。

二、課程設(shè)計(jì)原則

“課程體系設(shè)計(jì)的意義在于為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)”[1]?！按髮W(xué)英語課程設(shè)計(jì)過程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行社會需求分析和學(xué)生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計(jì)的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學(xué)生英語技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計(jì)的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計(jì)前，要對懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”課程體系的設(shè)計(jì)既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實(shí)際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對教學(xué)的具體要求，包括語言行為教學(xué)目標(biāo)、語言技能教學(xué)目標(biāo)、語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語言水平教學(xué)目標(biāo)等。

3.個(gè)性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個(gè)不同的專業(yè)，個(gè)體差異較明顯，因而要針對不同起點(diǎn)、不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)評估，對學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、因材施教的個(gè)性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實(shí)效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語水平邁上一個(gè)臺階。

4.語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，重視通用英語教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語四級水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則

“教學(xué)評估時(shí)課程體系的一個(gè)重要組成部分，任何一個(gè)課程體系，如果沒有教學(xué)評估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評估的中心目標(biāo)是判斷語言課程的總體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通常教學(xué)評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個(gè)層次，也可由宏觀教學(xué)評估和微觀教學(xué)評估兩部分相組成。大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)評估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計(jì)思考

1.課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平及所面臨的社會需求等實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要。對于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學(xué)英語新的課程體系。

3.教學(xué)方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動(dòng)為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

4.課外活動(dòng)

繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語的機(jī)會，由此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的重要性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實(shí)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

5.教學(xué)評估

與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學(xué)生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實(shí)踐活動(dòng)）及考勤為一體的綜合性評價(jià)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時(shí)小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學(xué)科競賽、出勤等，如下表所示。

大學(xué)英語考核成績構(gòu)成表

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2018）10-0156-03

0引言

機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科是沈陽航空航天大學(xué)歷史最為悠久的學(xué)科，它是省政府與工信部國防科工局共建的重點(diǎn)學(xué)科。多年來，學(xué)科內(nèi)的廣大師生一直以“振興東北老工業(yè)基地”為契機(jī)，銳意進(jìn)取、突破創(chuàng)新、立足行業(yè)、面向未來，不斷為國防建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。通過廣大師生堅(jiān)持不懈的努力，本學(xué)科在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)已取得驕人的科研成績和學(xué)術(shù)成果。

研究生教育是高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育，它肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)造性人才的重任[1]。本學(xué)科一直十分注重學(xué)科建設(shè)及研究生教育水平的提高，并在各研究方向都已建立起一支思想素質(zhì)好、學(xué)術(shù)水平高、人員配備合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于拼搏、求發(fā)展、思進(jìn)取的相對穩(wěn)定學(xué)術(shù)隊(duì)伍。但是，由于受到傳統(tǒng)高等教育的影響和束縛，本學(xué)科的研究生教育培養(yǎng)模式還存在諸多不足，在課程教學(xué)、科學(xué)研究、社會實(shí)踐、論文撰寫等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中還存在許多問題，這在一定程度上限制了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本論文以該校機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)為對象，探討了研究生培養(yǎng)過程中存在的若干問題，并針對進(jìn)一步提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議和措施。

1機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科是研究機(jī)械制造理論與技術(shù)、自動(dòng)化制造系統(tǒng)和先進(jìn)制造技術(shù)的一門學(xué)科[2]。該學(xué)科強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，要求學(xué)生在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)，又能按研究方向及個(gè)人興趣，在一個(gè)特定方向領(lǐng)域內(nèi)掌握更專門的知識和本領(lǐng)[3]。根據(jù)為國家培養(yǎng)機(jī)械工程領(lǐng)域的高級工程技術(shù)人才的需求，確定本學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)如下：①樹立愛國主義和集體主義思想，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，樹立科學(xué)的世界觀與方法論。具有良好的敬業(yè)精神和科學(xué)道德。品行優(yōu)良、身心健康。②能夠適應(yīng)科學(xué)進(jìn)步及社會發(fā)展的需要，在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識，掌握本學(xué)科的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法和技能，具備從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，良好的合作精神和較強(qiáng)的交流能力。③在科學(xué)研究或?qū)ｉT工程技術(shù)工作中具有一定的組織和管理能力。具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。④熟練地掌握一門外國語。

2機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)中存在的若干問題

多年來，學(xué)校機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科研究生教育一直在探索建立以提高全面素質(zhì)為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。在提高研究生綜合素質(zhì)，尤其是提高其創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力方面做了大量的改進(jìn)。但在新的科技發(fā)展形勢下和市場經(jīng)濟(jì)要求下，機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科研究生教育中還是存在一些亟待解決的新問題。

2.1學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊基于本學(xué)科的實(shí)際情況和水平狀況，研究生的來源比較有限，很多學(xué)生在本科階段沒有經(jīng)歷過比較系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力相對比較薄弱。從而對研究生階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)，直接影響后期論文的課題研究工作質(zhì)量。

2.2專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程有待加強(qiáng)雖然經(jīng)歷了本科階段的培養(yǎng)過程，但在本學(xué)科的研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)生仍然表現(xiàn)出理論基礎(chǔ)比較薄弱的問題，這在很大程度上造成了后期研究工作存在一定困難，導(dǎo)致最終研究成果理論水平不高。而且，理論基礎(chǔ)知識的欠缺，還致使學(xué)生在研究手段和方法方面缺少思路和靈感，表現(xiàn)為只能依賴于導(dǎo)師的全面指點(diǎn)才可以持續(xù)開展研究工作，這對于研究生將來從事實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)械工程領(lǐng)域工作是十分不利的。

2.3研究生教學(xué)過程需要進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范性和系統(tǒng)性在經(jīng)過一系列的改革和完善后，本學(xué)科的研究生教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，但在授課過程中還存在個(gè)別課程實(shí)際授課學(xué)時(shí)不足、教材指定不明確、教師授課過程過于隨意等問題。雖然當(dāng)前對于研究生的授課環(huán)節(jié)已經(jīng)加強(qiáng)了監(jiān)督和管理，但在教學(xué)規(guī)范性方面還是有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。另外，有些課程內(nèi)容偏于陳舊和專業(yè)化，在引入機(jī)械相關(guān)領(lǐng)域新觀點(diǎn)、新技術(shù)方面還比較欠缺。課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏跨學(xué)科交叉，導(dǎo)致學(xué)生知識面不寬，專業(yè)領(lǐng)域過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.4教學(xué)及考核方式都過多依賴于本科培養(yǎng)模式本學(xué)科的研究生教育已經(jīng)發(fā)展多年，但從事研究生教學(xué)工作的大多數(shù)教師也同時(shí)承擔(dān)著本專業(yè)本科生的教學(xué)工作。在不同層次的教學(xué)過程中，教師角色的變更和切換在一定程度上不盡如意，授課教師往往習(xí)慣性地把本科教學(xué)方式和方法照搬到研究生教育過程中來。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，研究方向的特色突出不夠，往往追求面面俱到，內(nèi)容重疊，針對性不足，未能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和使用性的有機(jī)結(jié)合。在考核方式上過多依賴于考試和大作業(yè)的結(jié)果，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

2.5忽略了激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性學(xué)生從本科階段步入研究生階段后，在思想和意識方面還需要進(jìn)一步的提高和升華。而在現(xiàn)有研究生教育中關(guān)注較多的是知識與技術(shù)的提升，在主觀意識方面缺乏對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生在求知欲和創(chuàng)造力方面缺乏主動(dòng)性。只有挖掘和激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情，才能真正使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能使學(xué)生成為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的合格人才。

2.6實(shí)踐教學(xué)的改革還需要進(jìn)一步深化經(jīng)過幾年的積累，本學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不斷獲得提高，各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備不斷得到更新和豐富。但是這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備也同樣承擔(dān)著本科生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)工作，在設(shè)備的利用時(shí)間及效率上還是無法完全滿足培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的需求，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境尚需進(jìn)一步的改善。另外，在實(shí)驗(yàn)室人員配備和實(shí)驗(yàn)者操作水平上也存在一定差距，部分導(dǎo)師的專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力還有待提高，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)等高水平的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些狀況直接造成學(xué)生實(shí)踐技能和科研能力比較低下。

3機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)模式改革的建議與措施

根據(jù)多年來參與研究生培養(yǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合具體的實(shí)踐體會，我們認(rèn)為機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)模式改革應(yīng)該注意做好以下幾個(gè)方面的工作：

3.1優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)了課程內(nèi)涵建設(shè)在明確研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝煉本學(xué)科研究生的研究方向，在一定程度上調(diào)整培養(yǎng)方式，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，使研究生的課程設(shè)置向前沿性發(fā)展[4]。適度增大本學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的比重，強(qiáng)化研究生對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握。不斷拓寬研究生基礎(chǔ)知識，使他們的知識結(jié)構(gòu)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[5]。比如，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中增加“機(jī)械振動(dòng)學(xué)”、“有限元法”和“現(xiàn)代機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)”幾門課程。在課程內(nèi)涵建設(shè)過程中，一方面要根據(jù)本學(xué)科目前的情況建立較為先進(jìn)、合理的課程體系，適當(dāng)增減一些課程；另一方面也一定要對現(xiàn)有課程進(jìn)行全方位的改造和完善，使課程不僅在名稱上而且在內(nèi)容上、效果上都能夠向先進(jìn)水平看齊[6]。

3.2鼓勵(lì)教師引入研討式的教學(xué)方法這種新型教學(xué)方法充分挖掘了包括學(xué)生和教師兩方面課程參與者的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行了認(rèn)知互動(dòng)，從而深化對課程主題的認(rèn)識，取得知識理解和學(xué)術(shù)交流的最佳教學(xué)效果[7]。

采用研討式的教學(xué)方式，并不是讓研究生的研討取代教師的講授，而是對教師授課形式的一種補(bǔ)充，是對教師授課效果的一種促進(jìn)。在教師完成正常授課的基礎(chǔ)上，利用每次課的一部分有限時(shí)間，安排2-3名學(xué)生就事先布置好的主題進(jìn)行專業(yè)角度的講解和介紹，內(nèi)容可繁可簡，理論可深可淺，重點(diǎn)是能夠把自己對專業(yè)知識的理解和見解闡述清晰，表達(dá)明確。在學(xué)生進(jìn)行講解后，其他同學(xué)可以根據(jù)講解內(nèi)容進(jìn)行提問，講解者需要給予合理的回答或者解釋，對于難度較大的專業(yè)問題，可以共同研討、交流看法，并可通過進(jìn)一步的課后學(xué)習(xí)或者查閱資料獲得相關(guān)的技術(shù)結(jié)果和專業(yè)結(jié)論。在研討教學(xué)過程中，教師要起到積極的協(xié)調(diào)作用，教師不是旁觀者而是參與者，要對內(nèi)容選擇和研討方式起到引導(dǎo)作用，并對一些專業(yè)難題給予學(xué)生一定程度的啟發(fā)。

3.3全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革過程在研究生培養(yǎng)過程中，還要適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度，要積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的改革。通過基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力和自主創(chuàng)新能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，尚需投入大量人力和財(cái)力加強(qiáng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量方面要高于本科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要盡可能增加專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，并且在各門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中爭取開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，利用各種有利條件，努力建立以校企合作為依托的實(shí)踐教學(xué)模式[3]。

3.4大力開展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)為了擴(kuò)大研究生的知識面，要盡可能為研究生安排一些具有綜合性、前沿性和交叉性的課程講座，并邀請一些著名專家有目的、有針對性地開設(shè)系列學(xué)術(shù)講座或?qū)ｎ}報(bào)告，這些過程都有利于營造學(xué)術(shù)研究氛圍，極大地啟迪研究生的思維，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望，以此提高研究生的研究水平和培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)還鼓勵(lì)研究生有機(jī)會盡量走出校門，參加導(dǎo)師參與的各種科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)交流[5]。

3.5切實(shí)提高研究生培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)的工作質(zhì)量目前本學(xué)科組織機(jī)構(gòu)設(shè)有專門的負(fù)責(zé)人和秘書各1人，他們同時(shí)還兼任其他職務(wù)和擔(dān)任教學(xué)工作，投入學(xué)科建設(shè)工作的精力固然有限，這就要求建立起比較完善的研究生培養(yǎng)工作機(jī)制，通過定期的調(diào)研、討論、交流、總結(jié)來保證研究生培養(yǎng)工作常抓不懈。

3.6鼓勵(lì)實(shí)施多導(dǎo)師指導(dǎo)制度在對研究生的指導(dǎo)過程中，由于一個(gè)導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)和精力都是有限的，所以應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)行雙導(dǎo)師或多導(dǎo)師（導(dǎo)師組）制度，這種制度可以有效避免由于導(dǎo)師個(gè)體研究水平的局限而降低研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題。當(dāng)導(dǎo)師組中有一些跨學(xué)科或其他學(xué)科的專家進(jìn)入時(shí)，更容易激發(fā)研究生的求知興趣，擴(kuò)大其專業(yè)領(lǐng)域視野[8]。在本學(xué)科現(xiàn)有條件下，通過在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)對雙導(dǎo)師制度進(jìn)行的初步嘗試，表明這種制度對于提高研究生指導(dǎo)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)管理都具有積極的促進(jìn)作用，這種指導(dǎo)形式有必要在以后的研究生培養(yǎng)中不斷地予以完善和堅(jiān)持。

3.7努力加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)導(dǎo)師的自身素質(zhì)是決定研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。大多數(shù)高校年輕教師都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地舉行師資短期培訓(xùn)，通過讓年輕教師走進(jìn)企業(yè)，積極投身到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，進(jìn)一步提高理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的能力就顯得非常必要。同時(shí)，經(jīng)常開展教學(xué)思想與教學(xué)方法研討，可以促進(jìn)形成高校之間相互借鑒、相互支持、共同發(fā)展的良好氛圍[6]。

4結(jié)語

第5篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化教學(xué) 專業(yè)素質(zhì) 教學(xué)能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0119-02

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，提倡把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)思路，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能。這與職業(yè)教育以能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，涉及的范圍非常廣泛，但無論如何都離不開專業(yè)教師的參與。因此切實(shí)提高教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力對于課程改革的推進(jìn)和專業(yè)發(fā)展進(jìn)程將起到至關(guān)重要的作用。

一、目前專業(yè)教師素質(zhì)及教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)主體單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則經(jīng)常處于被動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，這種模式著重強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。最典型的表現(xiàn)就是填鴨式教學(xué)。長期采用這種教學(xué)模式，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。這主要是因?yàn)榻處煂W(xué)生學(xué)情估計(jì)不足，在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)知識的單向傳遞，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析研究，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，知識遺忘較快。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)更新較慢

目前，汽車行業(yè)呈飛速發(fā)展趨勢。很多新技術(shù)新工藝不斷運(yùn)用到汽車尤其是在汽車電子領(lǐng)域。技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)性和復(fù)雜性，對學(xué)生今后職業(yè)能力提出了更高要求。而在以往的教學(xué)過程中，教師對于汽車新技術(shù)介紹較少，使教學(xué)內(nèi)容與汽車市場發(fā)展所需職業(yè)能力要求之間出現(xiàn)脫節(jié)，這將不利于教師更新原有知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，促進(jìn)其自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）教育教學(xué)理論及方法研究不足

對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究是高職教育的重要組成部分。很多教師在課程教學(xué)之余，對教育教學(xué)方法及教育理論研究較少，對國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)不足，不能將先進(jìn)的教育教學(xué)理念引入自身的專業(yè)教學(xué)中，尤其是對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理狀態(tài)等方面缺乏相應(yīng)研究，因此在教學(xué)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)教學(xué)方法生硬、評價(jià)體系單一、學(xué)生興趣不足等問題。

（四）教學(xué)缺乏個(gè)性色彩

教育教學(xué)是在師生共同參與的情況下進(jìn)行的，很多教師忽略了在這一過程中，自己本身在諸如講話風(fēng)格、板書設(shè)計(jì)、肢體語言、臨場反應(yīng)等方面對學(xué)生的潛移默化的影響，即沒有在教學(xué)過程中充分挖掘自身的特點(diǎn)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

（五）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

目前，在專業(yè)教師師資隊(duì)伍構(gòu)成中，高校應(yīng)屆畢業(yè)生占很大一部分，他們從高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入職業(yè)院校從事教育教學(xué)工作，雖然在專業(yè)理論方面具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是實(shí)踐動(dòng)手能力比較欠缺，再加上實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施的有限性以及校企合作力度不夠等多方面原因，使得這一劣勢成為制約專業(yè)教師尤其是青年教師綜合能力發(fā)展的短板。

二、提升教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力的途徑

（一）分析項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師職能多樣化

結(jié)合企業(yè)調(diào)研實(shí)際，對原有汽車電器教材進(jìn)行整合，實(shí)施模塊化教學(xué)，將原有教學(xué)內(nèi)容分為了汽車供電系統(tǒng)故障診斷與檢修、汽車啟動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與檢修、汽車點(diǎn)火系統(tǒng)常見故障診斷與檢修等幾大模塊。在這些模塊實(shí)施過程中，都存在項(xiàng)目任務(wù)制定、專業(yè)知識理論講解、專業(yè)技能實(shí)際操作、項(xiàng)目化實(shí)施過程監(jiān)控、成果考核等內(nèi)容。如果專業(yè)教師在項(xiàng)目化實(shí)施過程中，還是單一地以教為主，將不能很好地適應(yīng)課程項(xiàng)目化改革需要，因此在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教師的職能應(yīng)從傳統(tǒng)的以教為主變?yōu)橐詫?dǎo)為主，教師的角色應(yīng)從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目任務(wù)制定者、專業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)咨詢、項(xiàng)目導(dǎo)師、講師、顧問等，在這一轉(zhuǎn)變過程中教師應(yīng)努力平衡教與學(xué)兩者之間關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。師生之間相互配合共同推進(jìn)課程項(xiàng)目化改革的發(fā)展。

（二）更新知識結(jié)構(gòu)、掌握專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)新觀念

汽車每一階段的發(fā)展都是多學(xué)科相互融合的結(jié)果，因此教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)密切注意與之交叉學(xué)科的發(fā)展，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)體系，拓寬自己的專業(yè)發(fā)展道路。承擔(dān)汽車電器項(xiàng)目化教學(xué)的教師中有一半以上是普通高校汽車專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，這部分教師在理論知識儲備上具有一定優(yōu)勢，然而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；在進(jìn)行高職汽車電器課程教學(xué)中，應(yīng)不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高職教育的發(fā)展，密切關(guān)注汽車電子領(lǐng)域的最新進(jìn)展，利用業(yè)余時(shí)間積極參加教育部、教育廳和行業(yè)協(xié)會的各種培訓(xùn)；通過培訓(xùn)，吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，開闊教學(xué)視野，交流教學(xué)心得，并在這一過程中加強(qiáng)和其他院校教師的相互交流與合作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)高職教育教學(xué)理論和方法學(xué)習(xí)

專業(yè)教師在提高自身專業(yè)理論、實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。通過對教學(xué)方法、教學(xué)主體、教學(xué)資源、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程評價(jià)、課件制作、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理等多方面進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和探索，針對項(xiàng)目教學(xué)中遇到的問題和困難與同行的教師、企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流，尋找解決問題的方法和途徑，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并將取得的成果經(jīng)驗(yàn)在項(xiàng)目化教學(xué)過程中實(shí)施應(yīng)用。在這一過程中還應(yīng)注意將國外先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理論體系同我國悠久的教育教學(xué)理論研究成果相結(jié)合。

（四）借鑒SWOT分析方法，形成特色教學(xué)風(fēng)格

SWOT分析是一種較全面的戰(zhàn)略分析方法，它是指項(xiàng)目環(huán)境的機(jī)會與威脅、項(xiàng)目資源優(yōu)勢與劣勢的分析。教師本身是獨(dú)立個(gè)體的存在，可通過使用SWOT方法，在了解自己的性格特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)的前提下，分析清楚自身的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與威脅，制訂出改進(jìn)目標(biāo)，在不斷的學(xué)習(xí)探索中，逐漸總結(jié)出一套符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法以及教學(xué)風(fēng)格，這將對自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力發(fā)展非常有益。比如有的教師電學(xué)知識豐富，有的教師具有扎實(shí)的企業(yè)機(jī)械制造及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這些教師可在教學(xué)過程中從自身專長出發(fā)，結(jié)合課程特點(diǎn)制定出相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣一方面可以向?qū)W生傳授知識，另一方面也可以發(fā)揮自己的專長，在專業(yè)知識的相互交叉、相互融合中逐漸形成具有自身特色的教育教學(xué)風(fēng)格。

（五）推進(jìn)教師雙師型素質(zhì)培養(yǎng)

在汽車電器課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評估等方面都要求專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)而且必須具備“雙師型”教師的素質(zhì)，即既能勝任理論知識的教學(xué)，又能勝任實(shí)踐技能的教學(xué)。教師在完成本專業(yè)理論教學(xué)以外，還應(yīng)在社會實(shí)踐中增強(qiáng)自己本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力。積極參加行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格考核，在教師從業(yè)資格的基礎(chǔ)上積極獲得行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格，努力提升雙師素質(zhì)，更好地為職業(yè)教育服務(wù)。通過加強(qiáng)校企合作、教師職業(yè)技能考核激勵(lì)機(jī)制等多元化培訓(xùn)途徑推進(jìn)雙師化進(jìn)程，更好地為教學(xué)及課程改革服務(wù)。

（六）加大技能競賽參與度

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施需要設(shè)定具體的任務(wù)目標(biāo)，制定典型工作任務(wù)，而如何選取制定工作任務(wù)，除了從企業(yè)調(diào)研獲取相關(guān)資源外，還可以通過借鑒參加全國高職技能競賽、節(jié)能車競賽等的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來獲得。具體可以通過選派骨干教師參加技能比賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類汽車專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)技能競賽等方式實(shí)施。教師參與同行業(yè)間開展的技能比賽，可以培養(yǎng)競爭意識，了解全國各高職院校在該領(lǐng)域的研究進(jìn)展情況，提高對專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究的能力。通過指導(dǎo)學(xué)生參與競賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力從而提升其綜合職業(yè)能力。在競賽的促進(jìn)下，組織成立相關(guān)學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。針對賽前的準(zhǔn)備以及比賽中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解決，并以案例的形式將這一過程中積累的經(jīng)驗(yàn)、收獲運(yùn)用到課程教學(xué)體系中。實(shí)現(xiàn)教學(xué)―技能培養(yǎng)―技能比賽相互促進(jìn)、相互發(fā)展的良好循環(huán)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 潘春勝，劉聃.職業(yè)教育“項(xiàng)目教學(xué)熱”的理性思考[J].中國高教研究，2011，（5）.

[2] 齊洪利，董玉菊.荷蘭項(xiàng)目化教學(xué)模式的借鑒與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2011，（25）.

[3] 孔勇奇.高職教育中的項(xiàng)目教學(xué)法論析[J].繼續(xù)教育研究，2011，（7）.

[4] 隨雪婷.基于SWOT分析法的價(jià)值管理的應(yīng)用研究[J].價(jià)值工程，2012，（20）.

[5] 劉素婷，王久梅.論高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2007，（20）.

[6] 唐冬生.工學(xué)結(jié)合模式下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2008，（10）.

第6篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃；大學(xué)英語；教學(xué)模式

一、培養(yǎng)卓越工程師的必要性

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），是為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革計(jì)劃?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。該目標(biāo)的提出是對現(xiàn)階段我國工程師培養(yǎng)模式進(jìn)行反思的結(jié)果。我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1003所，占本科高校總數(shù)的90%，接受高等工程教育的本科在校生達(dá)到371萬人，研究生47萬人，規(guī)模位居世界第一。然而，我們培養(yǎng)出的創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的各類工程科技人才的數(shù)量卻差強(qiáng)人意。

二、面向卓越工程師的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國開展高等工程教育的本科高校逾千所，占全國本科院校總數(shù)的90%，高等工程教育的在校本科生、研究生超過400萬，是名副其實(shí)的工程教育大國，但大而不強(qiáng)、大而不精。工程教育畢業(yè)生的國際競爭能力偏低，外語尤其是英語水平是制約畢業(yè)生參與國際競爭的主要障礙。在此背景下，如何深化大學(xué)英語教學(xué)改革成為一項(xiàng)有時(shí)代意義的理論課題和實(shí)踐命題。與一般的大學(xué)本科公共外語教學(xué)相比，“卓越工程師”的外語培養(yǎng)要考慮國際化培養(yǎng)要求與行業(yè)化特殊外語要求兩大特點(diǎn)。改革的重點(diǎn)有二：一是要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力作為外語教學(xué)的根本目標(biāo)，二是要將外語教學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合。

三、大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式

（一）構(gòu)建模塊化的大學(xué)英語課程體系。在大學(xué)英語教學(xué)體系中設(shè)置通識教育模塊和專業(yè)教育模塊兩個(gè)部分，即整體統(tǒng)籌考慮本科階段的英語教學(xué)體系，在夯實(shí)公共英語教學(xué)的同時(shí)，深化與工程教育特定專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)，并在二者之間建立有機(jī)聯(lián)系，后者是前者的延伸和拓展。模塊化的英語教學(xué)體系保證大學(xué)英語教學(xué)四年不斷線，突出英語語言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為本、學(xué)以致用，服務(wù)和滿足學(xué)生生活和工程師職業(yè)的需要。英語通識教育模塊要有一定的規(guī)范，即以教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為框架，培養(yǎng)具有多元文化視野的世界公民素質(zhì)。

實(shí)行模塊化教學(xué)改革，意味著對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織。模塊就是按照特定主題以及要實(shí)現(xiàn)的特定目標(biāo)把不同的教學(xué)活動(dòng)（課堂講授、練習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)考察、研討會等）組合成在內(nèi)容及時(shí)間上自成一體、可用學(xué)分計(jì)量的、便于考核的單元。這種教學(xué)改革的核心是改變傳統(tǒng)的以知識輸入為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，取而代之的是以知識輸出為導(dǎo)向的先進(jìn)的教學(xué)理念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據(jù)市場需求及變化設(shè)計(jì)并更新模塊，從而培養(yǎng)學(xué)生在其未來職業(yè)生涯中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，分階段集中組織教學(xué)。在教學(xué)中依據(jù)專業(yè)模塊內(nèi)容的難易、深淺及相關(guān)性，有計(jì)劃、分步驟、分階段地集中組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容模塊化有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)容模塊克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，即：每學(xué)期固定開幾門課，每門課到學(xué)期末才結(jié)束；屬同一個(gè)模塊的課程經(jīng)常被拆散、分幾個(gè)學(xué)期授完，導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容不連貫，學(xué)生難以識別課程之間的關(guān)聯(lián)，知識聯(lián)系被硬性割開。

模塊化教學(xué)突出能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與市場需求、崗位需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)相符合的教學(xué)針對性與適應(yīng)性。因此，教師應(yīng)該有針對性地選擇模塊中的教學(xué)內(nèi)容，授課教師選擇專業(yè)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行精講，而練習(xí)課的老師就相關(guān)技能的培養(yǎng)加強(qiáng)訓(xùn)練，這樣就避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生也能夠很好把握某一技能應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識內(nèi)容。教師間的緊密合作、就模塊的內(nèi)容及組織共同商討是模塊化教學(xué)改革得以順利實(shí)施的保障。這也正是工程專業(yè)和大學(xué)英語結(jié)合教學(xué)教研的好時(shí)機(jī)，同時(shí)可以優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整

合。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建有效補(bǔ)充并拓展課堂教學(xué)，打造學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)平臺。卓越計(jì)劃下大學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)一步完善以學(xué)生為中心、現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。核心之處是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂輔助教學(xué)的延展性和可持續(xù)性發(fā)展。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺必須充分發(fā)揮第二課堂功效，補(bǔ)充、完善學(xué)生第一課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺還必須兼顧英語學(xué)習(xí)的延展性和可持續(xù)性，拓展學(xué)習(xí)視角，延伸知識覆蓋面，注重知識時(shí)效性。

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是更需要教師投入更多的精力來為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種學(xué)習(xí)能力。態(tài)度是一種對自己學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，而能力則是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該特別注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是與國際教育界強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的趨勢一致。教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。要培養(yǎng)學(xué)生采取一種積極主動(dòng)的態(tài)度，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極投入。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)提高的過程，語言輸入量對于學(xué)生的英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成至關(guān)重要，質(zhì)變總是以量變?yōu)榛A(chǔ)和前提的，很難想象缺少投入的產(chǎn)出。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，形成自主學(xué)習(xí)的能力。若沒有合適的學(xué)習(xí)策略和方法，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，甚至?xí)a(chǎn)生挫折感。還有，學(xué)校和教師應(yīng)充分營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，如大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，課堂內(nèi)外的融合和互補(bǔ)等。

教師定期動(dòng)態(tài)補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。根據(jù)我校大學(xué)英語教學(xué)與教改的實(shí)際需求與變化，對自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)補(bǔ)充，不斷完善原有網(wǎng)絡(luò)資源，力求網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源具有“可積性”、“重組性”與“開放性”。教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的上傳、篩選、歸類與更新，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)生QQ群、微信群上定期上傳單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)詳解等講義、課件、單元測試、作業(yè)等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供及時(shí)、有益的補(bǔ)充材料，更好地輔助課堂英語教學(xué)。依托校園網(wǎng)或局域網(wǎng)，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺鏈接了國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，譬如點(diǎn)點(diǎn)英語、滬江英語、普特英語、大耳朵英語、中國日報(bào)、國內(nèi)外電臺導(dǎo)航等等，動(dòng)態(tài)補(bǔ)充并豐富了英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)研究 學(xué)校發(fā)展 教師發(fā)展 大學(xué)生培養(yǎng)

科學(xué)研究是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列活動(dòng)。隨著社會發(fā)展對科技創(chuàng)新要求的不斷提高，科技經(jīng)費(fèi)投入的不斷加大，以及教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)需求的不斷提高，科學(xué)研究在本科教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，其在高校發(fā)展、教師發(fā)展及大學(xué)生培養(yǎng)各個(gè)方面都產(chǎn)生了日益顯著的影響，本文從這幾個(gè)方面對科學(xué)研究在本科教學(xué)中的作用加以分析和闡述。

1.科學(xué)研究在高等學(xué)校發(fā)展中的必要性

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才?！盵1]因此，高等學(xué)校作為高等教育實(shí)施與開展的地方，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)具有一定科研素養(yǎng)，形成一定科研能力的大學(xué)生，這個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)得益于高校科學(xué)研究的發(fā)展。通過大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識的同時(shí)，必須了解相應(yīng)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，只有這樣，大學(xué)生才能夠在畢業(yè)步入社會后很快適應(yīng)其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展需要。無論是世界一流大學(xué)，還是國內(nèi)重點(diǎn)高校，都將科學(xué)研究作為學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，科學(xué)研究對于推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法的改革都起到舉足輕重的作用[2]。

2.科學(xué)研究對教師發(fā)展的重要性

隨著教學(xué)研究型大學(xué)要求的不斷提高，高等學(xué)校對教師的要求已不僅局限于上好課、教好重要組成部分?？蒲姓n題、科學(xué)研究論文也已成為教師績效評價(jià)的重要內(nèi)容[3]。因此，教師如果想要在個(gè)人事業(yè)上取得發(fā)展，就必須開展科學(xué)研究，科學(xué)研究對教師發(fā)展起著越來越重要的作用，特別是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等培養(yǎng)大學(xué)生科研素養(yǎng)項(xiàng)目在高等學(xué)校的開展，對高校教師科研能力的要求更加嚴(yán)格，教師作為高等教育的實(shí)施者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，就要求教師具有較高的科學(xué)研究能力。教師只有在自身科學(xué)研究上取得一定的進(jìn)展才能很好地對學(xué)生的科研活動(dòng)加以指導(dǎo)與幫助，這就要求教師從事一定的科學(xué)研究。從另一角度看，教師通過科學(xué)研究了解本學(xué)科的最新發(fā)展前沿，可以很自然地將這些前沿動(dòng)態(tài)融入自身的課程教學(xué)中，不僅可以豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。由此可見，科學(xué)研究與教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的。

3.科學(xué)研究對大學(xué)生培養(yǎng)的重要性

對大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。人們通常將大學(xué)生的科研素養(yǎng)的按組成要素分成四個(gè)要素：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神[4]，這其中每個(gè)要素的培養(yǎng)都離不開科學(xué)研究。大學(xué)生通過參加一些科學(xué)研究工作不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，而且可以激發(fā)大學(xué)生的科研興趣，特別是對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。很多大學(xué)生都覺得單純的書本知識比較枯燥乏味，似乎沒有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。通過參與科學(xué)研究，能夠讓大學(xué)生了解本學(xué)科最前沿的內(nèi)容，提高興趣，從而端正對該學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善教師的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生參與科學(xué)研究是對其能力培養(yǎng)的一個(gè)系統(tǒng)工程[5]。整個(gè)科學(xué)研究的過程不僅是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且要從文獻(xiàn)查閱開始。大學(xué)生首先通過文獻(xiàn)查閱，初步學(xué)到凝練科學(xué)問題的方法，提高自學(xué)能力，同時(shí)對英文文獻(xiàn)的閱讀可以提高大學(xué)生的英文閱讀能力。隨后在課題設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，能夠顯著提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，特別是對于小組合作的課題研究，能夠促進(jìn)大學(xué)生與人合作和交流溝通的能力。最后在課題的總結(jié)階段，通過科學(xué)論文寫作提高大學(xué)生的科技寫作能力。這整個(gè)過程的進(jìn)行無疑對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。不僅如此，大學(xué)生通過科學(xué)研究的參與，取得了一定的科研成果，提高了其在社會上的競爭力。

綜上所述，科學(xué)研究作為推動(dòng)社會進(jìn)步與發(fā)展的重要?jiǎng)恿σ阎饾u成為本科教學(xué)中不可缺少的一部分，通過開展科學(xué)研究，教師的科研素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量得到提高，大學(xué)生的包含科研能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)得到改善，高等學(xué)校也因?yàn)榻處煹陌l(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高而得到發(fā)展。因此，科學(xué)研究是高等學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，是高校教師進(jìn)步的動(dòng)力，也是大學(xué)生培養(yǎng)的有力手段，科學(xué)研究已經(jīng)并將繼續(xù)在本科教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

生物專業(yè)人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論的重要手段，是認(rèn)識世界和發(fā)明創(chuàng)造的重要途徑。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)科中占有重要的地位。加強(qiáng)生物專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，是我國高等教育貫穿始終的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)俱佳的創(chuàng)新型科技人才的必然要求。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?shí)驗(yàn)者具有通過實(shí)驗(yàn)解決問題的能力，具有綜合性。它包括實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，作出假設(shè)的并進(jìn)行分析推理的能力；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的統(tǒng)籌計(jì)劃能力；落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案的動(dòng)手操作能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合推理能力以及處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問題的能力。因此，在生物專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不可忽視，但在實(shí)施教學(xué)過程中，由于受到各種因素的限制，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣呔徛?，本組人員在教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行嘗試，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

一、制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ窃趯?shí)驗(yàn)中經(jīng)過訓(xùn)練而培養(yǎng)的能力，除受先天因素的影響外，主要是經(jīng)過刻苦努力訓(xùn)練培養(yǎng)的能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)過程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，本科4年的生物專業(yè)從大一進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)開始，制定科學(xué)的長遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1.制定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)文件

根據(jù)國家對生物專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求和學(xué)校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)和比重，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合處理問題的能力；實(shí)行3學(xué)期教學(xué)，開展夏季學(xué)期實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力；組織專家和任課教師研討教學(xué)大綱，根據(jù)課程的特點(diǎn)，科學(xué)合理的安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使上游技術(shù)、中游技術(shù)和下游技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，突出學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往教師是主角，學(xué)生是觀眾，教學(xué)中教師以“教”為主，學(xué)生按照要求進(jìn)行模仿操作，雖然在一定程度上得到了鍛煉和培養(yǎng)，但由于學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏思考，興趣不濃，不能充分地調(diào)動(dòng)積極性。因此，改變教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位，以“學(xué)”為主。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.建立科學(xué)的考評機(jī)制

科學(xué)的考評機(jī)制，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，約束上課不認(rèn)真的同學(xué)。實(shí)驗(yàn)成績不能單一以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行考評，要結(jié)合預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試成績等綜合給定。建立科學(xué)的考評機(jī)制，全程監(jiān)控，綜合考核學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的情況、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

4.有計(jì)劃地加大實(shí)驗(yàn)室投入，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備

要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，保證實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的齊備、完好和及時(shí)更新，確保設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有較高的開出率。對于常規(guī)儀器，要確保與實(shí)驗(yàn)學(xué)生數(shù)相配套，使每個(gè)學(xué)生都能親自操作。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

1.讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，了解實(shí)驗(yàn)的全過程

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料、試劑和儀器等事先由教師準(zhǔn)備好，學(xué)生按教材規(guī)定的方法步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生缺少對實(shí)驗(yàn)的全面了解，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)印象，記憶不牢。因此，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，充分了解藥品的安全性、試劑的配制方法、儀器的使用方法和操作原理、儀器的維護(hù)等工作，為有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作演示，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為

教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作演示，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作行為，使學(xué)生觀察學(xué)習(xí)和直觀教學(xué)協(xié)調(diào)進(jìn)行，便于學(xué)生生動(dòng)形象地認(rèn)識和觀察實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證或得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)操作中要加強(qiáng)對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，糾正指出學(xué)生操作中錯(cuò)誤的做法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)藥品的安全性、儀器的規(guī)范操作以及實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力

1.培養(yǎng)學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)的能力

學(xué)生歸納、整理能力的培養(yǎng)，要在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，充分給學(xué)生更多的獨(dú)立思考和發(fā)揮的空間和機(jī)會。針對教材中某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)之前首先從思想上對學(xué)生進(jìn)行要求和鼓勁，加以引導(dǎo)，布置的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立去查相關(guān)閱文獻(xiàn)資料，然后結(jié)合教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出新的方法，新的思路，師生一起進(jìn)行研討可操作性，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。這樣既拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又鍛煉培養(yǎng)學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題，使學(xué)生擺脫對教材和教師的依賴性。學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，可以對實(shí)驗(yàn)的某一部分內(nèi)容空出或不給出具體的實(shí)驗(yàn)要求與步驟，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，教師僅做出指導(dǎo)和提出建議，學(xué)生獨(dú)立完成教師安排的任務(wù)，有效地鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

3.參加課外興趣小組，加強(qiáng)科學(xué)研究訓(xùn)練

學(xué)生按照興趣參加課外興趣小組或參與教師的科研課題研究，有計(jì)劃、有目的地實(shí)施科學(xué)研究訓(xùn)練。利用課余時(shí)間，學(xué)生參與到一個(gè)完整的科學(xué)研究項(xiàng)目中，按照研究計(jì)劃進(jìn)行分析整理資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施試驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等工作，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

總之，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是循序漸進(jìn)的，在強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，因材施教，激發(fā)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的熱情，通過實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革與實(shí)踐，鞏固基礎(chǔ)知識和基本概念，掌握從事生物學(xué)研究所需的基本實(shí)驗(yàn)方法和技能，提高觀察思考、分析綜合和解決問題的能力，培養(yǎng)勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度，為將來從事科學(xué)研究工作或進(jìn)一步深造打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第9篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，國際競爭日趨激烈，行業(yè)間合作緊密。“2011計(jì)劃”以“國家急需、世界一流”為根本出發(fā)點(diǎn)，旨在提高高校綜合實(shí)力，加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)，培育出一批在國家尖端領(lǐng)域，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有杰出貢獻(xiàn)的攻關(guān)人才，增強(qiáng)綜合國力。更是高校改革契機(jī)，突破以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思路，成都醫(yī)學(xué)院抓住這一改革創(chuàng)新契機(jī)，于2013年掛牌老年醫(yī)學(xué)與照護(hù)人才培訓(xùn)中心，在全國首開“老年照護(hù)”專業(yè),開始培養(yǎng)照護(hù)人才。憑借協(xié)同創(chuàng)新中心平臺，充分利用協(xié)同高校教育資源，協(xié)同企業(yè)實(shí)踐平臺與市場需求，實(shí)現(xiàn)了高校根據(jù)自身的辦學(xué)條件和學(xué)科水平來培養(yǎng)人才到由市場調(diào)節(jié)的過渡，落實(shí)校企多元聯(lián)合培養(yǎng)模式。現(xiàn)目前我國人口老齡化進(jìn)程加快，老年健康與養(yǎng)老形勢嚴(yán)峻，老年醫(yī)學(xué)人才緊缺，結(jié)合這一國情與老年健康特性，以老年醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，在老年照護(hù)人才培養(yǎng)層面開設(shè)老年心理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)等課程，注重課程的實(shí)用性。另外協(xié)同中心還啟動(dòng)了天回校區(qū)國家級養(yǎng)老示范基地的建設(shè)，首創(chuàng)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合模式，老年照護(hù)人才培養(yǎng)與老年醫(yī)學(xué)科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合。

2協(xié)同創(chuàng)新中心為老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)提供保障

成都醫(yī)學(xué)院抓住此次“2011計(jì)劃”機(jī)遇，通過建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，努力提高科學(xué)研究水平。開展老年護(hù)理人才培養(yǎng)，可以說是學(xué)校人才培養(yǎng)又一里程碑?；趨f(xié)同創(chuàng)新中心的老年照護(hù)人才培養(yǎng)計(jì)劃并不是孤立存在，而是結(jié)合多方力量共同完成。在政策層面，2011計(jì)劃是繼“985工程”，“211工程”之后我國高等教育系統(tǒng)的第三大工程，由教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施，以國家政策為導(dǎo)向，對于需要政策的創(chuàng)新中心，政府給予政策上的傾斜，這無疑是在為創(chuàng)新中心建設(shè)添瓦加礫，保證護(hù)理人才培養(yǎng)工作順利開展；在社會層面，中心舉社會之力聯(lián)合攻關(guān)，積極接納社會企業(yè)捐資，保證資金有效運(yùn)轉(zhuǎn)，增加老年照護(hù)人才培養(yǎng)投入，提高培養(yǎng)質(zhì)量；在專業(yè)層面，協(xié)同創(chuàng)新中心下設(shè)的附屬養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、老年病醫(yī)院以及附屬醫(yī)院等單位，能夠?yàn)樽o(hù)理專業(yè)學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，提升學(xué)生的臨床操作技能，也為學(xué)生開拓了一定的就業(yè)崗位，減少后顧之憂。

3協(xié)同創(chuàng)新中心提高老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

“2011計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)提高高等教育質(zhì)量，通過協(xié)同中心平臺建設(shè)與體制創(chuàng)新，提升高校科研創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為推進(jìn)以老年健康為主要方向的科學(xué)研究，成都醫(yī)學(xué)院與協(xié)同單位聯(lián)合組建了四川特色養(yǎng)老與老年健康社會支持系統(tǒng)研究團(tuán)隊(duì)和老年病研究協(xié)同攻關(guān)研究團(tuán)隊(duì)。這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)以研究解決老年健康問題與老年共患病為出發(fā)點(diǎn)。除老年醫(yī)學(xué)與養(yǎng)老領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c研究外，學(xué)生憑借大學(xué)生開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目參與到科研項(xiàng)目中，通過老年醫(yī)療•康復(fù)示范中心、成都醫(yī)學(xué)院附屬“夕陽紅”醫(yī)院等學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，老年照護(hù)方向的學(xué)生很自然地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中探索研究老年問題。加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)提高操作技能，提升學(xué)生科學(xué)研究能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合創(chuàng)新思維，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。培育社會需要的復(fù)合型人才。當(dāng)前我國養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了養(yǎng)老與老年健康的實(shí)際需求，老年醫(yī)學(xué)發(fā)展跟不上老齡化進(jìn)程加快速度。尤其是老年照護(hù)人才的短缺以及現(xiàn)有老年照護(hù)人才質(zhì)量不高，在很大程度上阻礙了老年事業(yè)的發(fā)展。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)目前從事老年照護(hù)的臨床人員中絕大部分是迫于生活的需要或是個(gè)人愛好，并未通過正規(guī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。只能為老人提供簡單的日常生活服務(wù)，無法提供專業(yè)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)與照護(hù)。學(xué)校借助“四川協(xié)同創(chuàng)新中心”之力開先河，在全國高校率先開設(shè)護(hù)理學(xué)（老年照護(hù)方向）專業(yè)，力爭結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合協(xié)同高效與協(xié)同企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，探索解決老年護(hù)理人才培養(yǎng)難題，將老年照護(hù)人才培養(yǎng)正規(guī)化、專業(yè)化，提高護(hù)理人員的專業(yè)水平。為老年養(yǎng)老與健康事業(yè)做貢獻(xiàn)。

4結(jié)語