自然科學概要精選(九篇)
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第1篇：自然科學概要范文
Victor F Weisskopf（September 19，1908-April 22，2002）生于奧地利，是一位美國猶太裔理論物理學家。他曾隨海森伯、薛定諤、泡利和玻爾做博士后工作。二戰期間在洛斯阿拉莫斯國家實驗室，參與了曼哈頓計劃，之后反對核武器擴散。戰后他加入了麻省理工（MIT）物理系，并成為系主任。在那里，他被他的朋友們親昵地稱為ViKi，并以優秀的理論物理學家和科學政治家雙重身份被大家所敬重。
1974年10月17、18號，MIT為Victor舉行了一個慶祝會，與會者們選了自己覺得能引起Viki興趣的論題進行演講。編者從中選了一部分論題進行整理，于1976年發表為“美國物理協會會議第28期會刊”，本書是這一會刊的再版。慶祝會的輝煌與本書各位作者杰出的地位不僅反應了他一生對現代物理的重要貢獻：線性變化理論、標量場的量子化、量子電動力學、核反應、殼模型的建立、強子的結構；也反應了他作為歐洲核子研究委員會理事長、MIT物理學院院長、高能物理顧問委員會主席、公共場合自然科學的代言人對社會與物理界所起的作用。
本書共有11章：1.James Killian的開場白；2.Hans Bethe的能源問題，其中的分析可以延用至今，“去年，中東一桶油要3美元，今年大概要10美元甚至更多”，現在，當然，一桶油大概要花費100美元；3.Julian Schwinger的深度非彈性散射的無模式看法，這場會議一個重要的歷史意義在于它發生在理論物理因為夸克而發生的轉化階段，本章與第6章分別代表了這之前與這之后兩個階段；4.E.M.Purcell的低雷諾數下的生活，他教人們怎么在粘稠的液體下游泳；5.T.D.Lee的高密度物質的一種新的可能存在形態；6.Murray GellMann的夸克、輕子與玻色子的世界；7.Ben R.Mottelson的角動量對原子核的作用；8.S.M.Ulam的對數學家有用的物理，數學家都是從公理家推出定理，但物理學家不是這樣的，他們試圖從定理（觀察現象）中推出公理（自然法則）；9.Max Delbruck的亞里士多德是怎么發現DNA的，他覺得亞里士多德的物理簡直是一個大災難，但是生物想法―一代傳向下一代是定好的―直指DNA；10.W.K.H.Panofsky的軍備控制談判的可行性；11.David Hawkins的第三種文化，本章的重點在進化與倫理。
本書內容廣泛，深入淺出，許多演講對于我們理解夸克前與夸克后時代各方所持的觀點有很大幫助，不僅適合對物理感興趣的學生們作為課外書閱讀，也適合于物理學研究人員閱讀，甚至于對軍事、人文等學科感興趣的研究人員也會覺得本書很有意思。
第2篇：自然科學概要范文
文章以重慶大學機械設計制造及其自動化專業為例，分析本科畢業生基本要求，提出了符合中國工程教育專業認證標準，滿足學生發展及社會需求的本科人才培養目標及畢業生必須具備的知識、能力和素質。最后以用人單位及校友、大四學生和教師為調查對象，對畢業生基本要求的科學合理性進行了評估。
關鍵詞：培養目標；畢業生基本要求；專業認證；工程教育
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2013）04002707
近年來，中國高等工程教育有了長足發展，基本適應國內經濟社會發展的需要，其規模已經達到世界最大[1]。提高教育質量已成為今后高等工程教育的首要任務。專業認證是高等教育評估體系的重要組成部分，是保障和提高教育質量的重要方法和途徑。通過專業認證，對達到或超過既定教育質量標準的高校或專業給予認可，既可以協助院校改進工作，進一步提高教育質量，也可以使公眾、學校和學生的利益得到基本保障。工程教育專業認證在國際上得到了越來越多國家的重視。
工程教育專業認證的核心是認證標準，認證標準既是專業認證思想和理念的體現，又是專業認證制度實施的根本。國內的工程教育專業認證通用標準包含學生、培養目標、畢業要求、持續改進能力、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的認證指標，其中人才培養目標和畢業生基本要求（培養規格）是社會需求的集中反映，是整個高等教育工作的核心，是制定教育計劃和實施教育活動的依據。
一、畢業生必須具備的基本要求分析
（一）人才培養理念
人才培養目標和畢業生基本要求是教育者在觀念上預先建立的關于未來人才的主觀形象，體現的是教育者的高等教育思想和理念[2]?，F階段對制定本
科人才培養目標產生重要影響的高等教育理念主要有以人為本教育理念、全人教育理念和終身教育理念等[3-4]。
1.以人為本教育理念
以人為本，是科學發展觀的核心，也是高等教育的基本理念?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就指出教育要堅持以人為本?！耙匀藶楸尽焙汀叭鎸嵤┧刭|教育”是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
2.全人教育理念
教學時了解學生的心理需求、能力、經驗、性格、意愿等主觀條件，并配合之來進行教學活動，從而激發學生的求知欲和學習動機，快樂學習。全人教育的核心觀念是推動學生知識與能力的共同增長，綜合素質、思想道德、心理素質的共同提高，最終促進學生知識、興趣、能力等方面的全面發展。
3.終身教育理念
1996年，國際21世紀教育委員會在其向聯合國教科文組織（UNESCO）提交的《Learning： the Treasure Within》（教育：財富蘊藏其中）報告指出，終身教育是與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。終身教育除重視工作和職業需求外，還重視鑄造人格、發展個性，使個人潛在才干和能力得到充分發展。
報告同時還提出了終身學習的四大支柱：學會認知（Learning to know）、學會做事（Learning to do）、學會共同生活（Learning to live together）和學會生存（Learning to be）。學會認知，即獲得理解的手段，其途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識與深入研究少數學科結合起來。這也就是說要學會學習，以便從終身教育提供的種種機會中受益。學會做事，即能對自己所處的環境產生影響，以便不僅獲得專業資格，而且從更廣泛的意義上說，獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力。學會共同生活，即要學會與他人一道參加活動并在活動中進行合作。其途徑是通過尊重多元性、相互了解及平等價值觀的精神，在開展共同項目和學習管理沖突的過程中，增進對他人的了解和對相互依存問題的認識。學會生存，即充分發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來指導行動。顯然，終身教育強調終身學習能力的培養。
總之，這些教育理念強調培養學生服務國家、服務人民的社會責任感，強調學生知識與能力的共同增長，強調學生綜合素質和終身學習意識的共同提高。大學教育是人生中的重要階段，這些理念應反映在本科人才培養目標及畢業生必須具備的知識、能力和素質基本要求中。
（二）歐美國家的本科畢業生基本要求分析
國際上影響廣泛的華盛頓協議的畢業生屬性概要、美國工程技術認證委員會（ABET）的EC2000認證標準和歐洲工程教育認證聯盟（ENAEE）的EUR-ACE認證標準都有關于本科畢業生基本要求的描述。
1.華盛頓協議的畢業生屬性概要
華盛頓協議中的畢業生屬性概要[5]是由一組獨立的、可評估的畢業生基本要求組成，每項要求表示的是接受教育人員必須具備的素質和潛在技能。對畢業后期望成為工程師的學生來講，畢業生屬性概要共涉及如下12個方面：（1）工程知識。具有解決復雜工程問題的數學、科學、工程基礎和工程專業知識；（2）問題分析。能發現、闡明、分析復雜工程問題和研究相關文獻，能運用數學、自然科學和工程科學基本原理得出重要結論；（3）解決方案的設計、開發。能提出解決復雜工程問題的設計方案，能設計系統、系統組成或過程以滿足特殊需要，并適當考慮公共健康、安全、文化、社會和環境等因素；（4）調查研究。能應用合適的研究方法對復雜工程問題進行研究并得到有效結論，研究方法包括實驗設計、數據分析與解釋、信息綜合等；（5）現代工具的應用。能在復雜工程活動中創建、選擇并應用合適的技術、資源、現代工程與IT工具，包括預測和建模，同時還要了解這些工具的局限性；（6）工程師與社會。能應用廣博的知識對社會、健康、安全、法律和文化等問題以及對與工程實踐相關的社會責任作出分析評價；（7）環境與可持續性。理解工程方案對社會環境的影響，并證明工程方案能促進可持續發展；（8）職業道德。理解并遵守職業道德、倫理責任以及工程實踐的規范；（9）獨立工作與團隊工作。作為個人、團隊成員或領導能在不同團隊或多學科環境中有效地發揮作用；（10）溝通與交流。在復雜工程活動中，能與工程界和社會有效地溝通，比如能理解并起草可實施的報告和設計文件，進行有效陳述并能給予和接受指導；（11）項目管理與財務。證明具有工程管理知識并能應用于工作中，作為團隊成員或領導在多學科環境下進行項目管理；（12）終身學習。認識終身學習的必要性，并有準備、有能力在廣泛的技術領域里不斷學習。
2.ABET的EC 2000認證標準
美國工程教育專業認證現行認證標準是2001年開始全面推行的EC 2000認證標準[6]，標準中第三項準則指出申請認證的工程專業必須證明其學生畢業時應具備以下11個方面的基本要求：（1）數學、自然科學和工程學知識的應用能力；（2）設計和進行實驗操作，以及分析和處理數據的能力；（3）在實際約束條件下，設計一個系統、組件或過程以滿足預期要求的能力；（4）在多學科團隊中發揮作用的能力；（5）發現問題和解決工程問題的能力；（6）對職業道德和倫理責任的認知；（7）有效的交流能力；（8）知識面寬廣，能夠認識到工程問題對經濟、環境、社會乃至世界的影響；（9）認識到終身教育的必要性，以及終身學習能力；（10）對當今社會問題具有一定的認識；（11）工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的能力。
3. ENAEE的EUR-ACE認證標準
EUR-ACE認證標準[7]中規定的本科畢業生應具備的基本要求有6個方面內容：（1）數學、科學和工程基礎知識方面，要求學生了解和掌握一定的數學、科學和工程基礎知識；（2）工程分析方面，要求學生能夠解決與其知識水平相當的工程問題以及專業領域之外的一些問題；（3）工程設計方面，要求學生能夠與他人一起從事工程設計；（4）調查研究方面，要求學生能夠采用適當的方法從事研究，或對相應技術問題進行詳細調查；（5）工程實踐方面，要求學生能夠應用所學知識不斷提高解決工程問題的實踐能力；（6）可遷移技能方面，主要包括獨立工作能力、團隊工作能力，溝通交流的能力、社會責任感、職業道德、項目管理能力和商業意識，認識到工程方案對社會環境和可持續發展的影響，認識到終身教育的必要性，并具備終身學習的能力。
工程教育專業認證呈國際化趨勢發展，且采取的標準和實施的制度也越來越相近，已形成了許多共識，認證標準所陳述的知識、能力和素質需求反映了當前全球、國家和社會發展對工程教育的需求，內容程序規范和可操作性強。華盛頓協議、ABET、ENAEE的本科畢業生屬性要求規定畢業生必須掌握一定的數學、科學、工程基礎和工程專業知識，強調具備解決復雜工程問題以及設計復雜工程系統的潛在能力。同時還要求畢業生必須富有社會責任感，意識到工程與環境及可持續性之間的重要性，具有良好的職業道德，具有團隊工作能力、溝通交流能力、項目管理能力和商業意識、自主學習能力和終身學習意識等，體現了社會發展對人才知識、能力和素質的普遍要求，是與當前社會需求及學生發展相適應，可為制定工科人才培養方案和本科培養標準提供借鑒和啟示。
以制定工程類專業目標為例，主要的借鑒和啟示有以下4個方面：（1）按學科要求而提出的本科人才培養目標和畢業生基本要求更側重于專業知識和一系列相對獨立的技術單元，還沒有真正上升到工程的高度。以學生發展與社會需求制定專業目標符合當前的工程教育發展趨勢。（2）習慣采用綜合方式來描述專業人才培養目標與培養規格要求，獨立性、可評估性較差，難以將各項規格要求細化到每一門課程及其教學環節中，不易衡量各門課程對專業目標的貢獻率。規格要求務必細化，獨立性、可評估性好。（3）教師對工程教育與通識教育相融性認識不足。工程不僅僅是各種專門技術的綜合應用，而且與自然科學、社會科學、人文科學及藝術密切關聯，學生通過通識教育課程的學習可以更好地促進專業能力養成。工程教育與通識教育融合，培養具備扎實的專業基礎知識和過硬的工程實踐能力，同時又具有博雅精神和優美情感的高素質專門人才。（4）社會責任意識、職業道德、終身學習意識等素質要求不是一門或兩門課程就能實現的，且有些短時間內還難以評估。素質要求的實現過程隱含在學生接受高等教育的全過程里，體現在師生之間、學生之間的互動過程中，教師的一言一行都會對學生潛移默化地產生影響。
二、本科人才培養目標與畢業生基本要求
（一）重慶大學的本科人才培養目標
全面貫徹黨的教育方針，深入貫徹和實踐科學發展觀，堅持育人為本、改革創新、提高質量、分類培養、打造特色的思路，促進有重慶大學特色的研究型大學本科教育教學體系建設。學校著力構建通識教育模式下寬口徑專業教育人才培養模式，探索“因材施教，分類培養”的多元化人才培養。通過優化人才培養方案，加強文、理與工程技術的交叉融合，進一步提高人才培養質量，打造各類精英人才，實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、國際化”的人才培養目標，培養“科學理論的探索者，工程技術的創新者，社會文明的傳播者，建設事業的管理者”，即能夠駕馭和應對未來的人。
（二）機械類專業本科人才培養目標
專業的本科人才培養目標應與學校的人才培養目標保持一致，是學校人才培養目標的細化和延伸。此外，人才培養目標還應和專業的辦學歷史、師資力量、實驗條件、教學設施等辦學條件相適應，與學生發展和社會需求相適應?；诖耍貞c大學機械設計制造及其自動化專業制定的本科人才培養目標如下。
（1）具有健全人格、高尚情操、健康體魄和良好科學素質，具有終身學習能力和團隊精神的復合型、創新型優秀人才。
（2）熟悉機械科學技術，扎實掌握機械工程及自動化技術的基礎理論和專業知識，具有國際視野和出色的工程實踐能力，具有一定的創新能力和科學研究能力。
（3）能在國內外的機械工程領域從事設計制造、研究開發、生產組織與管理等工作或進入研究生階段繼續深造。
（三）機械類專業本科畢業生基本要求
根據專業本科人才培養目標、社會需求以及重慶大學機械工程學科近80年的人才培養經驗，考慮中國當前社會政治、經濟、科技、文化等因素，提出了現階段機械類專業畢業生必須具備的獨立、可評估的知識、能力和素質基本要求（表1～表3）。知識是學生將來從事機械及其相關領域工作所必備的基礎，能力是學生運用所學知識完成科學研究、工程設計、企業管理等工作所需的要素，素質是影響學生未來發展，使學生成為具有遠大理想和抱負并對社會有所擔當的棟梁之材所應當具備的潛質。這三方面基本要求是實現機械類專業本科人才培養目標的三大支柱。高素質專門人才和拔尖創新人才尤其要在溝通與交流能力、獨立思考和判斷能力、分析問題與解決問題能力、終身學習能力方面具備很高的水平。
三、畢業生基本要求的衡量
（一）畢業生基本要求與認證通用標準要求之間的覆蓋關系
將機械類專業提出的畢業生必須具備的知識、能力和素質基本要求與中國工程教育專業認證標準對照表明該要求覆蓋了專業認證通用標準和機械類專業補充標準規定的基本要求。此外，基本要求還強調了健康體魄是學生未來發展的基礎，明確了溝通與交流能力、獨立思考和判斷能力、分析問題與解決問題能力、終身學習能力是高素質專門人才和拔尖創新人才應當具備的重要屬性。
（二）畢業生基本要求調查評估
為了進一步分析機械類專業畢業生必須具備的基本要求是否科學合理，是否滿足學生發展及社會需求，還需要通過調查研究，才能給出比較確切的答案。調查對象是用人單位、校友、大四學生和教師。
在2011年，采用李克特量表，調查用人單位、校友（畢業3～10年的骨干）、大四學生和教師對本科人才培養目標的態度和看法。該表由18條畢業生基本要求組成，采用5級量表形式，5種備選評語答案是“低”“比較低”“中”“比較高”“高”，分別表示各項基本要求的重要程度等級，并用1～5分別為5種答案計分，調查表總分最高分為90分，最低分為18分。重要程度是指各項基本要求對畢業生今后的生存和發展的重要性。
向中國第二重型機械集團公司、重慶長安汽車股份有限公司、重慶機床（集團）有限責任公司、中冶賽迪工程技術股份有限公司等十多家單位的青年骨干發放問卷，共收回有效問卷74份，調查統計結果如圖1所示。用人單位及校友的調查統計結果顯示平均分為74.75分，標準偏差為7.31分，可信度和有效度都非常高，其他具體分項數據如表4所示。收回的有效學生問卷141份和有效教師問卷32份，調查統計結果與用人單位及校友很相似。用人單位及校友、大四學生和教師的調查統計結果比較如圖2所示。
從統計結果可以看出：用人單位及校友對知識、能力和素質評價指標總體是很認同的。其中，“獨立思考和判斷”“終身學習”“溝通與交流”和“分析問題與解決問題”這4項要求被認可程度高，“分析問題與解決問題”“溝通與交流”這2項的偏差最小，認識更趨一致。而“經濟管理與法律法規”“人文社會科學”“國際視野和跨文化交流”和“數學與自然科學”這4項要求認可度低些，但也高于平均水平。“國際視野和跨文化交流”“人文社會科學”這2項的偏差最大，說明人們對這2項的意見比較分散?？傊?，說明已制定的機械類專業本科人才培養目標及畢業生基本要求總體滿足了畢業生發展和用人單位的需求。
四、結語
將人才培養目標細化成本科畢業生必須具備的基本要求后，即可根據這些基本要求制定培養方案和教學計劃。然后，將每一項基本要求分解到每一門課程及其教學環節中，制定每門課程的教學大綱和課程目標。最后，各門課程通過精心設計教學環節、教學活動和課外環節，輔之以完善的教學質量監控體系和保障體系，保證課程目標的實現。但這并不說明培養方案完美無缺，筆者從上述調查中也發現一些問題。
（1）如圖2所示，用人單位及校友和教師所對應的趨勢線大部分非常接近，但在起始段卻有比較大的差異，體現了用人單位及校友與教師之間對數學、自然科學和工程知識的重要性看法不一：用人單位及校友認為這些知識相比之下不是最重要的，而教師則認為很重要。這也是長期以來高校教師“重知識、輕能力”的一個體現。
（2）調查顯示這3個群體認為數學與自然科學、人文社會科學、經濟管理與法律法規、國際視野和跨文化交流的重要程度最低，而這些要求主要涉及一些通識課程。因此，說明人們對通識教育的重要性認識不足，體現了師生的意識形態或價值觀與學校的教育思想、定位存在差異。
（3）對大四學生，除了調查畢業生基本要求的重要程度外，還調查了這些基本要求的實現程度，實現程度是指通過大學4年學習后學生對各項指標掌握或提高的程度。結果顯示基本要求的重要程度與實現程度差距較大。這固然有調查的可信度問題，但也說明各項工作還不夠好，與學生的期望值還有差距，還要繼續努力不斷完善各項工作，提高教師綜合素質和能力。
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Analysis and assessment of basic standard for graduates based on professional accreditation of engineering education： learning from basic standard for graduates in Occident
LI Liangjuna， YAN Xingchuna， YI Shupingb， CHEN Bingkuia
（a. College of Mechanical Engineering； b. Office of Academic Affairs， Chongqing University， Chongqing 400030， P. R. China）
Abstract：
第3篇：自然科學概要范文
關鍵詞： 教育理論 教育實踐 關系
一、教育理論內涵
（一）教育理論是一種概要性的理論
每個學科都有自己獨特的研究對象，比如，地理學以地質、地貌等實在之物作為研究對象，數學以數字、圖形等抽象之物作為研究對象，而教育學則以教育現象和教育實踐作為研究對象。與其它學科的研究對象相比較，教育學的研究對象并不是可以固定的東西，因此，教育學理論不能像地理學理論一樣可以從實在之物中分析和歸納出事物的本質，也不能像數學理論一樣可以從抽象的數字和圖形中推出精確和嚴密的理論。雖然，教育理論也能夠準確地確定教育實踐活動中的各種關系和教育實踐的一些特點，但是教育理論卻無法詳盡地把握住教育實踐的本質，更無法準確地分析出教育實踐的每一個具體環節。因此，從這個意義上來講，教育理論不是一種像自然科學理論一樣的具有準確性和精密性的理論，而是一種概要性的理論。當然，我們說教育理論是一種概要性理論，不是說教育理論是一種無效的理論，也不是說教育理論是一種錯誤的理論，只是說教育理論是一種不能完全把握住事物本質的理論。事實上，這種對于教育實踐的完全把握只能依靠教育實踐活動自身來完成，而不能依靠教育理論的推論和探究獲得。因此，對于教育理論來講，概要性才是唯一可能和唯一有意義的確定性。
（二）教育理論不是一種自足的理論
從本質上來講，教育理論也是一種知識。但是，與純粹為了“知”的理論相比較，教育理論研究的目的卻不是為了獲取更多的知識，而是為了更好地促進教育實踐，在這一點上，教育理論與倫理學理論有著很大的相似之處。雖然，從本質上來講，倫理學理論也是一種知識，但是倫理學理論的價值卻不能由理論自身來理解，而只能通過倫理學理論對于道德實踐的價值來理解。同樣，教育理論的價值也不是由教育理論自身給予的，而只能通過教育理論對于教育實踐的有效性來理解。也正是在這個意義上，我們說教育理論不是一種為了自身而存在的理論，或者說教育理論不是一種自足的理論。教育理論不是自足的理論并不是說教育理論不是一種理論，而只是說教育理論不是一種僅僅為了自身而存在的理論，從這個意義上來講，歸納教育規律和特點也就不應當成為教育理論研究的最重要任務。
（三）教育理論是有價值承擔的理論
與純粹地以研究事物的本質、原因和依據的自然科學理論不同，教育理論除了研究人們在教育實踐活動中的規律和特點以外，還需要研究價值領域的問題。比如，教育理論需要追問“什么樣的教育才是好的教育”、“教育應當把人培養成為怎樣的人”等問題。教育理論需要關涉價值問題的原因在于教育學是一門關注人成長的學科，而人的成長離不開價值，因此，教育學科需要研究教育活動中對人的成長有價值的東西。雖然教育學需要研究教育活動中對人的成長有價值的東西，但是這些價值卻不能夠僅僅通過教育實踐活動就可以展現出來，有些價值還需要經過研究者的理性思考才能夠被發現，而這也就意味著教育理論中的一些價值追求可能是一些在教育實踐中永遠無法完全實現的價值。也正是在這個問題上，一些人批判教育理論脫離了教育實踐。而筆者則認為，教育理論與教育實踐之間存在著一定的距離是由教育理論和教育實踐的本質特征決定的，也是教育理論能夠審視教育實踐的一個基礎。
二、教育理論不能夠直接指導教育實踐
教育理論不能夠直接指導教育實踐的原因主要有兩個：第一，教育理論在被教育實踐者接受的情況下才可能對教育實踐產生影響。在現實的教育實踐活動中，教育實踐者是依據于具體的教育實踐情景來行動的，而教育理論只是人理性思考的一種表現形式，理性的教育理論能不能被具體的教育實踐者所接受則是教育理論能不能對教育實踐產生作用的一個基本前提。因此，在教育實踐者的實踐和教育理論之間存在著一個關鍵的聯接，那就是教育實踐者在其傾向中能不能接受教育理論，如果教育實踐者在其傾向中不能夠接受教育理論，那么教育理論就不能夠對教育實踐者的實踐產生影響。第二，教育理論是一種概要性的理論，教育理論與教育實踐之間不存在一一對應的關系。教育實踐者能不能接受教育理論是教育理論能不能對教育實踐產生作用的一個基本前提，但是在另一方面，我們也會發現即使教育實踐者在其傾向中接受了教育理論，教育理論也不能夠直接指導教育實踐者的實踐，其原因就在于教育理論是一種概要性的理論。事實上，在具體的教育實踐中，教育實踐者是依據于教育智慧來進行教育實踐的，而具體的教育智慧卻不能夠由理性的教育理論來代替。
三、教育理論與教育實踐重歸統一
（一）教育理論和教育實踐是相互纏繞在一起的
教育理論的研究對象不是純粹的理論前提或者假設，而是現實生活中的具體教育實踐，這也就表明了教育理論與教育實踐一開始就是聯系在一起的。在教育理論研究的目的上，教育理論研究的目的也不是為了歸納出抽象的教育理論，而是為了更好地促進教育實踐，促進人的成長。因此，教育理論在研究目的上也是與教育實踐聯系在一起的。這就意味著教育理論在其研究的前提和研究的目的上都是與教育實踐緊密地聯系在一起的。另外，我們也應當清楚，雖然教育理論研究的前提和目的都是為了教育實踐，但是我們不能夠由此就把教育理論等同于教育實踐。事實上，雖然教育理論和教育實踐之間存在著緊密的聯系，但是這兩者之間還是存在著本質差異的。
（二）教育理論能夠增強教育實踐者的理性
教育理論是一種以教育實踐作為分析對象的特殊性知識，而教育實踐則是一種活動。雖然在具體的教育實踐中，教育理論并不能夠直接指導教育實踐者如何去做，教育理論與教育實踐之間也不存在一一對應的關系，但是這并不表示教育理論沒有加入到教育實踐中來。教育理論是對教育實踐的原則、特點和可能性的探討，因此，從這個層面來講，教育理論可以滿足教育實踐者對于教育實踐知識的需求。雖然教育理論并不能夠告訴教育實踐者在教育實踐中應當如何去做，但是教育理論會告訴教育實踐者“教育實踐的原則是什么”、“教育實踐應當有什么樣的價值追求”等。雖然原則的知識與具體的教育實踐之間存在著一定的差異，但是原則的知識卻可以讓教育實踐者更理性地思考教育實踐。因此，從這個意義上來講，我們可以說教育理論解放了教育實踐者的思想，讓教育實踐者的思想更加自由了。當然這里的自由不是社會和法律下的自由，而是思維的開闊性和智慧性。教育理論可以讓教育實踐者的思想更加開闊，更加富有智慧，也就意味著教育理論讓人變得更理性。
（三）教育理論對于教育實踐具有批判功能
在現實的教育實踐中，許多的教育工作者把教育理論看作是具體教育實踐的指南，事實上這是對教育理論的一種誤解，因為教育理論與教育實踐之間不存在直接指導的關系，而同時，當我們把教育理論當作教育實踐指南的時候，實際上就放棄了教育理論對于教育實踐的批判功能。從本性上來講，教育理論是人們對于教育實踐的理性反思，是人們對教育實踐的原則、可能性和價值等問題的研究，因此，教育理論與具體的教育實踐之間必然存在著一定的距離。而也正是因為教育理論與教育實踐之間存在著距離，教育理論才可以判斷某一個教育實踐是不是正確的，才可以批判不正當的教育實踐。教育實踐是人給予性的實踐，這就意味著在教育實踐中必然存在著由于人自身的原因而帶來的不可避免的不正當問題。但是，如何才能夠辨析出教育實踐中的不正當問題，如何才能夠把不正當問題帶來的危害減少到最低的限度呢？這個時候我們就需要有教育理論的幫助。一個正當的教育理論，除了辨析教育實踐的規律和特點以外，還會告訴教育實踐者“什么是好的教育”、“什么是正當的教育實踐方式”。因此，借助于教育理論，教育實踐者就可以對自己的教育實踐有一個清醒的認識。同樣，借助于教育理論，我們才可以對不正當的教育實踐進行批判。
參考文獻：
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第4篇：自然科學概要范文
關鍵詞：學習方法；目的；閱讀；實驗
化學是一門新的學科，在教學中教師不僅要教學生“學會”化學知識，更重要的是教學生“會學”化學知識，即授人以魚，不如授人以漁。在此談幾點筆者指導學生學習化學的方法和體會。
一、明確學習化學的目的
化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數化學家的科學研究和實踐的成就，它編入了身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展，科學探究等知識，它充滿了唯物辯證法的原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們實事求是的科學態度、嚴謹的學風?；瘜W是一門實用的學科，化學的核心知識已經應用于自然科學的方方面面，與其他學科相輔相成，構成了創造自然、改造自然的強大力量；化學對農業生產、國際和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、住、行樣樣離不開化學?；瘜W是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后作科學實驗打下基礎，也為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。
二、培養學生閱讀的能力
閱讀法是指通過閱讀化學教材或相關資料獲得知識的方法。通過閱讀，掌握知識、拓寬視野、培養能力。在教學中，在輔導學生學習時，我發現學習成績差的學生，課本新，教材沒有重點標記，更沒有眉批筆記；完成作業時，不看書，也不會看書；照抄其他同學的作業，至于作業習題為什么這樣做，就更不知道了。追究其原因是厭學，不想看書，也不會看書。因此，教會學生閱讀方法的側重點應放在教會學生“粗、細、精”地閱讀教材。所謂“粗讀”，就是讓學生瀏覽一遍，明確大意找出難點。此法適用于課前預習，目的是讓學生上課時心中有數。所謂“細讀”，就是對課文逐字逐句地讀，推敲關鍵詞語，掌握基本概念的內涵和外延。“精讀”是要對課文內容加以概括和總結，化繁為簡，化厚為薄，使知識條理化、規律化，必要時，把自然段或知識單元的概要寫在教材的旁邊，并在理解的基礎上對某些重要內容進行記憶。
三、重視實驗指導學習
化學是一門以實驗為基礎的學科。很多重要概念、理論、結果都是通過實驗總結出來的。同時實驗最具有直觀、形象的特點，最易引起學生的興趣。據調查，初三學生學習化學的興趣都是從化學實驗中產生的。有化學實驗，學生就高興。新課程標準的一個重要內容就是突出化學實驗。讓學生主動參與實驗，體驗實驗的樂趣。學生通過獨立動手操作實驗，親自體會知識的真諦，可培養學生嚴謹的科學態度、科學的方法和團結協作的能力，培養學生發現問題、分析問題的能力，指導學生重視實驗，做好實驗。做實驗不是為了好玩、圖熱鬧、看稀奇，而要指導學生做好實驗預習準備工作，按照操作規范進行實驗，認真觀察實驗現象，實驗中做好記錄，認真分析實驗結果，填好實驗報告。密切聯系社會生活、生產實際中出現的有關化學問題，并能用學過的知識去解釋。近幾年中考化學試卷中，化學實驗以及化學與社會生產、日常生活相關問題所占的比例越來越大，指導學生實驗必須給予高度重視，才能使學生學好化學。許多家庭小實驗均為探索性實驗，這些實驗需時較長，無法在課堂完成，所以安排為家庭小實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。
四、指導學生記憶學好化學
記憶很關鍵。初中化學內容多而散，需要記憶的內容比較多。指導學生采用理解、概括、歸納、聯想等思維、記憶的方法。（1）理解記憶：建立在對事物理解的基礎上依據事物的內在聯系，運用有關的經驗所進行的識記。（2）要點記憶：對復雜的概念、性質、操作可概括成要點，使記憶的內容簡單化。如過濾的操作，概括成“一貼、二低、三靠”。（3）規律記憶：化學知識是有規律的，掌握了規律就能記憶知識、理解知識、應用知識。
五、課堂專心聽講是學生學習的重要方法
通過教師的講解，學生感知獲得知識的方法。教師講課時，語言生動，比喻恰當，妙趣橫生，能夠吸引學生的注意力。教學中，結合內容穿插一些化學史和化學上的奇聞軼事，讓學生在增長知識的同時，從化學家身上學到崇尚科學、刻苦學習、實事求是、追求真理的精神。如英國科學家雷利發現稀有氣體氬，這就是有名的“第三位小數的勝利”的故事。
第5篇：自然科學概要范文
有關基金申請的一些須知，可以通過各種渠道了解和獲知。譬如2009年度《項目指南》前面專門列有“申請須知”和“限項規定”，清楚地說明了有關問題。所以，仔細閱讀和理解《項目指南》、《基金條例》、《基金管理辦法》中的相關內容是非常重要的。
須知的基本問題主要指申請書中涉及到的非學術性填寫內容。首先，申請者需要了解自然科學基金的定位。國家自然科學基金的定位是：“支持基礎研究，堅持自由探索，發揮導向作用”，它的二十四字工作方針是：“尊重科學，發揚民主，提倡競爭，促進合作，激勵創新，引領未來?！彼脑u審原則是：“依靠專家，發揚民主，擇優支持，公正合理。”因為這些原則決定了項目的總體資助走向，不管是從學者個人的興趣出發，還是以國家需求為牽引，終極目標都是要探索、尋找、發現現象背后的科學規律的必然性。
其次，申請者還需要了解《基金條例》和《基金管理辦法》中的有關規定，譬如關于申請條件和資格、經費預算中的管理費、國際合作與交流費用以及勞務費的比例和使用范圍、限項的一些規定，等等。此外，還需要認真閱讀2009年度國家自然科學基金《項目指南》與自己的申請有關的部分。這些基本的功課做完之后，動筆才會比較流暢，沒有障礙。如果能做到意在筆先，申請質量應該能得到更好的保證。
關于基本信息和項目組主要成員，只要如實填寫即可。對于面上項目、青年基金和地區基金，項目組成員也不必過多，一般情況下4～6人足矣（包括研究生或博士后在內）。如果邀請海外學者參加課題，則需要提供參加者的確認函副本（傳真件亦可）。
關于申請代碼。2009年將使用新版申請代碼。這里需要注意的是申請代碼是按照學科領域涵蓋原則構成的，不同級別的代碼，覆蓋的領域大小不同，有一些代碼之間會有所交疊。不要簡單按字面意思理解，找到對應的代碼就一填了之，而是在理解代碼覆蓋范圍的基礎上，對照自己項目的科學問題和主要研究內容，再選擇合適的申請代碼。
關于項目的研究期限。自然科學基金面上項目、青年基金、地區基金的研究期限一般為3年，從申請年的下一年1月1日開始算起，到3年后的12月31日結束，譬如，對2009年度的基金面上項目、青年基金和地區基金申請，其研究年限應該是2010年1月1日至2012年12月31日。
關于經費預算。對于面上項目和青年基金、地區基金而言，項目管理費用的使用額度是5%，國際合作與交流費用的使用額度是15%，勞務費的使用額度是15%，而且其使用范圍僅限于研究生和博士后的津貼。在備注欄中要給出各項預算的簡單計算依據與說明，對5萬元以上的儀器設備費用預算，需要給出較為詳要的必要性說明。
關于申請者正在承擔的其他項目和基金項目。申請者如果有在研的科研項目與申請的基金項目相關，應該對兩者的關系給予說明。對在研基金項目進展情況如能給予恰到好處的描述，也會產生較好的效果（新申請者不必考慮這一點）。
關于承諾和簽字。英語中有一句諺語非常好：“Honesty is the best policy”。這應該是人生的座右銘之一，而這里主要就是體現申請者的誠信意識。要實事求是地填好申請書的每一部分，對每一部分涉及的基本信息、使用數據和文獻的真實性負責。
關于依托單位及合作單位承諾。應該提交加蓋單位公章的原件（紙質文本），而且單位名稱必須與公章一致。
申請書的電子文本必須與紙質文本嚴格一致，并具有前后一致的版本號（無頁碼部分除外，如承諾頁）。關于工作基礎。工作基礎有狹義的理解，也有廣義的理解。人們常說萬丈高樓平地起，其實地下是有地基的。狹義上，有一些前期工作基礎應該更好一些，因為前期基礎往往是開展高水平研究的必要條件。在水中泡過足夠的小時數，才能體會和駕馭水的浮力；駕駛過一定的里程數，才能開始體味駕駛的樂趣。如果沒有直接的基礎，也只好給出間接的基礎，即概要描述自己過去曾經做過什么工作、取得過什么結果，但這些敘述只能提供一種間接證明，起到讓別人了解申請者的科研能力和素質的作用。
關于工作條件。應該圍繞擬開展的研究工作和研究思路，給出必需的實驗儀器和設備條件，不需要羅列很多面面俱到的高精尖“武器”。如果工作中涉及到的個別工具和手段不具備，則需要說明通過什么途徑加以解決。
關于申請者簡歷。這里的申請者既包括項目負責人，也包括項目主要參加者。所以簡歷的填寫不要漏掉后者的信息。既然是簡歷，當然也包括等能夠說明問題和體現個人工作價值的內容，但沒有必要羅列相對次要的信息。
需注意的關鍵問題
前面主要羅列了一些申請書撰寫須知的非學術性注意事項和說明，其實更需要申請者加強關注的是，在撰寫申請書中的學術性內容時，應該怎樣更好地把自己的思索和考慮變成清晰的文字表述，讓自己的同行能夠清楚、無歧義地理解申請項目的真正內涵。
自然科學基金新申請者，當開始考慮進入學術內容的撰寫時，最先進入腦海的應該是什么呢？答案說起來很簡單，就是選題和立題，即需要先考慮在申請的項目里要解決什么科學問題。選題不是選領域和研究方向，而是選擇一個具體、明確的科學問題，這一點至關重要。相當多的申請書都是給出一個比較大的范圍，沒有聚焦到一個“到位”的點上。此外還需要考慮，提出的問題是一個真正的問題嗎？其重要性如何？然后應該考慮以什么樣的思路來解決這個問題，需要什么樣的新視角來理解它，隨后還要回答這樣的思路或者理解是否對路。
愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要??（《物理學的進化》，1938年）。這需要開闊的視野、獨到的角度，之后才能有所發現和超越。問題鎖定之后，需要的則是打開這個問題的鑰匙。長時間的必然思考和靈機一動、計上心來的偶然所得，都可能幫助自己到達向往的彼岸。申請書是你的敲門磚
事實上，申請書設計的格式（撰寫提綱）就是提供了這樣的形式，讓申請者能夠圍繞自己提出的科學問題和新思路，給出清晰、明確、充分、有說服力的論證?？茖W問題和思路體現申請者的思維、想象力和洞察力，論證則體現申請者的邏輯推斷、展開和分析能力。在申請書中，這些內容是通過立項依據、研究內容和目標、擬采取的研究方案及可行性分析等的具體敘述來體現的。要想使申請的項目有競爭力，申請者需要下大氣力對上述幾個方面進行充分細致的準備。這里需要注意的有兩點：第一，自己確實有想法和好的思路；第二，要善于把自己的想法和思路清晰、準確地表達出來。兩者缺一不可。項目特色或創新之處（即創新點）實際上是點睛之筆，是想象力、洞察力和邏輯思考的必然結果。
項目的論證開始于題目。題目不是簡單地給項目取個好聽或者好看的名字，而是能否透過現象看本質，通過凝煉而抽象出一個到位的科學問題，使同行能夠確切體會到申請項目要解決的問題。例如，從材料科學的角度來看，“鎂合金的組織結構與性能研究”就不是一個好題目。再比如，“金屬配位氫化物儲氫材料中基礎科學問題的研究”也不是一個好題目。改善的辦法是，首先申請者得清楚自己究竟要研究一個什么樣的具體問題。第一個題目太泛，所以顯得空洞、不具體，科學問題不明確。應該圍繞實際要研
究的內容，給出關于組織結構的特定演化路徑對性能產生作用的微觀機理。第二個題目的范圍就更大了，無法判斷所申請的項目具體要解決什么科學問題。再譬如，“金屬配位化合物抗癌藥物和腫瘤顯像藥物研究”也不能算理想的題目，如果是“抗癌及顯像雙功能金屬配合物研究”就好一些，更可取的是“抗癌及顯像雙功能金屬配合物的結構特性”。
摘要部分應該看作是展現申請項目特色的地方。因為有400字的字數限制，要千錘百煉、言簡意賅，充分利用好這里的空間，不要浪費文字資源，把申請書的精華所在表達出來，把問題的來龍去脈表達出來。比較好的摘要應該能使同行更好地了解申請項目的進一步信息，提供比題目更豐富和細致的內容，可以結合項目特色和創新之處，進行概括性敘述。
立項依據的撰寫應該注意，不要把它寫成對于領域的學術價值和重要性的論證，或者是國內外同行工作歷史和現狀的簡單羅列。而是應該以自己提出的問題和思路為主線展開論述。
立項依據是整個項目的立論基礎，需要明確表達出自己要做什么和怎么做，有什么理由和道理做這個和這樣做，緊緊圍繞凝練的科學問題和提出的針對性、自己的學術思路，結合本領域他人的工作，展開分析和論證，由此體現課題的研究價值。簡單說來，就是千方百計地把擬開展的研究和要探索的科學問題、思路等方面的道理說深講透。這需要嚴謹的邏輯發展過程和縝密的連貫而流暢的敘述。還要注意敘述中的銜接和轉承。這個過程很像和面，一定要把面揉透，才有可能蒸出好吃的上等饅頭。
這里特別需要注意避免“三段體”式的論證，即第一部分描述領域的國際熱點，接下來自然歸納出這方面的研究有意義，最后，自己也準備開展相關研究。另一種三段體的表現形式為先從各個方面敘述研究的大背景和意義，然后給出或者羅列國內外研究現狀，最后用幾句話說明自己擬開展的研究內容。這種形式的立項依據撰寫有一定的代表性，但是由于沒有充分闡述自己對具體一個科學問題的理解和提出新的想法及有針對性地進行相關論證，使申請項目的價值打了很大折扣，因為同行盡管看到申請者了解了很多信息，但申請者本人的思路并不明確和清晰。其實，領域前沿也罷、領域熱點也罷，都不代表一個具體項目的研究價值。項目的研究價值應該是申請者自己提出的問題和另辟蹊徑的理解思路。
論證過程還須注意避免文不對題或離題太遠，以及論證敘述展開層次和脈絡。注意直接相關文獻的充分占有和展現。別人的工作要鉆研和理解透徹，不要留下死角。通過文獻和其他形式的交流和討論，真正理解他人工作的實質究竟在哪里，這樣才不至于犯不求甚解的毛病，也才能真正做到視野開闊，找到特別的角度，才能真正做到獨到和新穎。另外，應客觀評述別人的工作，自己的觀點也不要絕對化。
論證要圍繞主線展開。如果選擇金屬間化合物的塑性問題展開研究，就需要給出自己對塑性問題的理解和認識，以什么樣的思路去研究它，并給予令人信服的論證和說理。再譬如，如果研究抗癌及顯像雙功能金屬配合物的結構特征，敘述過程就不能離開這條線，在邏輯上密切相關，要始終圍繞結構特征這個科學問題，通過翔實有力的分析，講清楚自己的思路和想法、與以往別人的工作有何不同、新穎之處在哪里，唯此，才能使論證令人信服和有說服力。
把握好每一個環節
項目的研究內容。應著重考慮由科學問題延伸出來的最相關要素和本質關聯作用、規律，需要重點突出，有足夠的深度空間可以挖掘。引申出來的研究內容，與科學問題之間可能是涵蓋式的，即科學問題覆蓋的范圍內需要揭示的客觀規律，兩者的關系也可能是綱舉目張式的??不管是哪種形式，需要申請者注意的是，不要羅列太多的研究內容，3～5個方面的內容應該足夠了，關鍵是內容涉及的深度；也不要泛泛地講述盡人皆知的一般規律性研究，一定要突出特色角度和考慮，才能引人入勝。
研究目標。應該明確、簡潔，突出項目的科學性和學術性。科學基金的目標不是追求具體做一件什
么事情，而是在做這件事情的過程中，以特定的思路去達到預期的目的。應該從科學問題和研究內容出發，借助一定的手段，實現擬探索的最終目標。避免目標和內容相混淆和相似。歸納、凝練好的目標應該是項目的科學指向，或者是階段性驛站。
擬解決的關鍵問題。指項目的關鍵、難點之所在，問題得到解決之后，項目就可以順利開展下去，而不至于卡殼。所以，需要在隨后的研究方案部分給出解決關鍵問題的方案和對方案思路的可行性分析。研究方案及可行性分析。應避免一般化，要有自己的特色，采取的方案能夠確保內容的完成和目標的實現。同樣的實驗手段，在解決不同的問題，研究不同的內容，甚至不同工作深度都會對方案的思路提出不同的要求，申請者應該對方案中涉及的具體方法、技術路線等給出有針對性的考慮和構思，并給出可行性分析。這里的可行性分析，重點應放在方案的思路上進行，而不是人員和設備條件。
項目的特色和創新之處。也就是創新點。指有別于他人的學術思想或思路。可能是技術和方法層面上的，最好是一種思路上的新理解，以獨特的角度看舊的問題，或者提出新問題，避免羅列似是而非的東西。創新的程度取決于自己的想象力能否比別人走得更遠。
年度研究計劃。應該盡量具體一些，主要體現項目的研究進度和工作安排，應該結合研究方案，再加上時間安排，就能產生很好的年度研究計劃?！耙荒暌痪湓挕笔降谋硎霾粦摲Q作研究計劃，只能算作計劃綱要。
預期研究結果。更多的應該體現在和學術有關的產出上，與項目的研究內容、研究目標、科學問題有密切的關系，應該與之有所呼應。重心最好放在研究工作的質量上，不是簡單地發表多少論文。完成的工作發表之后最好能夠有一定的影響力，或者有助于解決一些實際問題。
第6篇：自然科學概要范文
關鍵詞 規范化 小兒推拿 穴名 英譯
小兒推拿作為一種傳統中醫外治療法，是中醫推拿的一個原始分支，淵遠流長，簡便易行，療效顯著。但是長期以來，小兒推拿在治療兒科疾病方面并非處于主導地位，也未受到一貫地重視，以致生存范圍狹窄，從事小兒推拿的醫護人員不多，對外交流則是捉襟見肘，甚至在由國家中醫藥管理局于1999年組織專家學者開展的《中醫藥名詞術語英譯標準化研究》項目中，也未列入小兒推拿方面的英譯內容。
為了促進小兒推拿的對外交流與合作，讓小兒推拿這一神奇瑰寶發揚光大，溫暖人間，我們認為很有必要對小兒推拿進行一系列翻譯探索和研究，從而規范小兒推拿術語英譯，推進國際化進程。
穴位是小兒推拿基礎的基礎，因此小兒推拿的穴名英譯需要首先達成一致。通過文獻檢索和查閱資料，筆者暫未發現有關小兒推拿穴名英譯的專門論述，即使在有限的交流材料和英譯書籍中，基本也以直接音譯為主，以簡單的字面直譯為輔，比如在由上海中醫藥大學出版社出版，金宏柱主編，楊洪英主譯的《中國推拿》(英漢對照)中，小兒推拿的穴名英譯就完全采用音譯方法。其實，在中醫翻譯中，適合音譯的無一例外地屬于中醫學所特有的概念和療法，內涵廣泛或獨特，譯入語中沒有對應或近似的表達法，但是小兒推拿的穴名大部分是可以找到對應語的，并不適用于簡單的音譯法。這種完全沒有系統性和規范性的翻譯，十分不利于記憶理解和交流實踐。
1 小兒推拿穴名英譯規范化的原則
眾所周知，小兒推拿穴位不同于針灸穴位的點狀循經分布，而是點狀、線狀和面狀等共存地散在分布于小兒體表，沒有順序性和規律性。因此，采用針灸穴位英譯一樣的編號方法，肯定是行不通的，同時筆者認為不一定把穴位全都英譯成Point，而應根據具體情況，如線狀穴位是Line，弧狀穴位是Arc和圓狀穴位是Circle等，以免引起誤解。在目前的翻譯實踐情況來看，要做好小兒推拿穴名英譯，必須要符合中醫名詞術語的翻譯原則。下面分別對其加以概要介紹和分析。
1．1 自然性原則：指的是翻譯的中醫名詞術語應是譯入語中的自然對應語。這要求在翻譯時既要考慮到中醫的固有特點，又要考慮到自然科學的共同之處。具體到小兒推拿穴名翻譯上，對一些與西醫較為接近的概念可采用相應的西醫術語對譯之。這不但使譯語具有科學性，而且具有自然性。因為這樣的譯語才是譯入語中最自然的對應語。例如：坎宮穴(位于自眉頭起沿眉向眉梢成一橫線)，故可英譯為Eyebrow Line，而不是Kan Palace Point；又如，天柱骨穴(位于頸后發際正中至大椎成一直線)英譯為Cervical Line，就比Heaven Pillar Bone Point為好。
2．2 簡潔性原則：為保證譯名的信息密度，運用“簡潔法”的譯法，反映中醫術語的簡明扼要特點是有必要的。所謂“簡潔法”，就是對采用其他翻譯法翻譯的中醫名詞術語進行簡化的方法。這種“簡潔法”在醫學英語中也很普遍，例如：DNA(脫氧核糖核酸)，CT(電子計算機橫斷層掃描)。對小兒推拿穴名翻譯來說，主要體現在按自然性原則所得出相應的西醫術語復雜，需要簡潔的情況下。例如：耳后高骨穴，相當于西醫解剖的枕外隆突，若譯成External Occipital Protuberance Point則是繁雜突兀，可以簡潔為EOP Point；而穴位掌小橫紋，小橫紋，四橫紋和大橫紋中均有“橫紋”二字，可將Transverse Crease簡潔英譯為TC，從而以上四穴的英譯形式分別為Palm TC Point，Small TC Line，Four TC Line和Large TC Line。
1．3 民族性原則：中醫學在思想原則、概念范疇等方面都有獨到之處；在觀念系統、理論系統和操作系統方面與現代醫學都有明顯的不同。所以就文化特征而言，中醫學還只是中華民族特有的醫學體系，因而具有鮮明的民族性。事實表明，中醫語言中只有一部分在西醫語言中能找到對應語，還有很大一部分是找不到的。民族性原則就體現在這部分中醫名詞術語的翻譯上，小兒推拿穴名的翻譯也不例外。例如，六腑穴中的腑和內八卦穴中的八卦，都不能在西醫語言中找到對應語，只有采用音譯形式：Six-fu Line和Interior Bagua Circle。
1．4 回譯性原則：“回譯性”是指英譯的中醫名詞術語在結構上應與中文形式相近，便于雙向傳遞。具有回譯性的譯語有利于翻譯人員準確傳遞信息，也有利于限制濫譯。例如，橋弓穴在頸部兩側，沿胸鎖乳突肌成一線，若采用西醫相應術語，應該是Stermocleidomastoid Muscle Line，顯然不如Bridge Arch簡潔形象，而且回譯性強。其它如脾經和肝經等，按回譯性原則翻譯成Spleen Channel Litie和Liver Channel Line也很明了。
1．5 規定性原則：“規定性”指的是對中醫名詞術語在內涵上加以規定，使其不能另有解釋。由于英語中缺乏中醫對應語，因此，在翻譯中醫名詞術語時，我們可以對其譯語的內涵加以規定。這樣既可以保證釋義的一致性，又能消除種種誤解。對于小兒推拿穴名翻譯來說，由于有許多穴位可有不同比較合理的譯法，若不加規定，勢必造成混亂不一。比如，天河水穴，根據自然性原則，可譯為Anterior Forearm Mid Line；根據回譯性原則，可譯為Heaven River Water Line；而根據簡潔性原則又可譯為AFM Line或HRW Line。這種情況下，就需要加以統一規定，如可以規定為HRW Line，不能有其它譯名。以約定俗成形成規范。
2 小兒推拿穴名英譯規范化試譯
根據以上五點中醫名詞術語的翻譯原則以及小兒推拿穴位特殊性，筆者試將小兒推拿常用和特定穴位英譯如下。
2．1 小兒推拿穴位與針灸穴位位置相同，根據針灸穴位編號的有：太陽(EX-HN5)，人中(DU26)，百會(DU20)，風池(GB20)，印堂(EX-HN3)，準頭即素GF373(DU25)，牙關即頰車(ST6)，囟門即囟會(DU22)，迎香(LI20)，耳門(SJ21)，膻中(RN17)，中脘(RN12)，臍即神闕(RN8)，肩井(GB21)，大椎(DU14)，肺俞(BL13)，脾俞(BL20)，胃俞(BL21)，腎俞(BL23)，十宣(EX-UE9)，合谷(LI4)，曲池(LI11)，箕門(SP11)，膝眼(EX-LE5)，百蟲窩(EX-LE3)，三陰交(SP6)，足三里(ST36)，涌泉(KI1)，內勞宮(PC8)，外勞宮(EX-UE8)，后承山(BL57)。
2．2 小兒推拿穴位名稱根據自然性原則英譯的有：坎宮(Eyebrow Line)，山根(Nasal Root Point)，天柱骨(Cervical Line)，脊柱(Spinal Line)，腹(Abdominal Region)，脅肋(Hypochondrium Area)，丹田(Lower Abdominal Point)，龜尾(Coccyx Point)，小天心(Thenars’ Boundary Point)，五指節(Penta-knuckle Point)，總筋(Tendon Point)。
2．3 小兒推拿穴位名稱根據簡潔性原則英譯的有：耳后高骨(EOP Point)，掌小橫紋(Palm TC Point)，小橫紋(Small TC Line)，四橫紋(Four TC Line)，大橫紋(Large TC Line)，二扇門(Bi-gate Point)，二人上馬即二馬(Bi-horse Point)，三關(Tri-pass Line)。
2．4 小兒推拿穴位名稱根據民族性原則英譯的有：內八卦(Interior Bagua Circle)，外八卦(Exterior Bagua Circle)，膊陽池(Forearm Yang Pool Point)，六腑(Six-fu Line)。
2．5 小兒推拿穴位名稱根據回譯性原則英譯的有：天門(Heaven Gate Line)，橋弓(Bridge Arch)，肚角(Belly Corner Line)，七節骨(Seven-bone Line)，脾經(Spleen Channel Line)，肝經(Liver Channel Line)，心經(Heart Channel Line)，肺經(Lung Channel Line)，腎經(Kidney Channel Line)，大腸(Large Intestine Line)，小腸(Small Intestine Line)，腎頂(Kidney Top Point)，腎紋(Kidney Crease Line)，胃經(Stomach Channel Line)，板門(Plank Gate)，老龍(Ancient Dragon Point)，運土入水(Earth to Water Arc)，運水如土(Water to Earth Arc)，一窩風(Whirlwind Point)，洪池(Large Pool Point)。
2．6 小兒推拿穴位名稱根據規定性原則英譯的有：天河水(HRW Line)，威靈(Spiritual Point)，精寧(Essential Point)，左端正(L-regular Point)，右端正(R-regular Point)，前承山(Posterior BL57)。
第7篇：自然科學概要范文
地方普通高校為什么要推行通識教育
地方普通高校為什么要推行通識教育呢？地方普通高校與綜合性研究型大學相比，最明顯的特征就是專業結構單一，專業設置過細，實用型強。這對提高效率和發展經濟有著重大的貢獻，但對社會和個人的全面發展卻有著莫大的缺陷。實施通識教育一定程度上可以彌補這種缺陷。有利于改變專業結構單一的現狀，培養善于溝通的人才當代科學技術正在迅猛發展，各學科之間相互交叉與融合，直至自然科學技術與人文社會科學又越來越相互結合和滲透。一些大的工程，科研課題，社會問題的解決，需要有多方面的專家，多個學科的研究人員通力合作。推行通識教育，使我們培養的人才可以與不同領域的人才一起溝通合作，改變不同專業間互相對立的狀態，適應社會對人才應用的綜合性要求。有利于改變專業劃分過細的現狀，培養適應性強的人才以知識為特征、為基礎的經濟要求的是一種知識型、創造型的人才，而目前的地方普通高校教育定位于實用型、技能型人才的培養，這樣，現行的教育不僅不能適應知識經濟的要求，更不能保證學生在多變的，層次越來越高的崗位上適應工作。推行通識教育，使我們培養的人才具有創業能力、創新能力、自我適應和自我發展的能力，才能適應現今知識經濟時代不斷更新的要求。有利于改變專業功利性強的現狀，培養具有社會責任感的人才許多地方普通高校的培養目標就是要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，其特點是著重進行適應社會和生產發展的技能的培訓，這本身就具有過專的工具理性傾向。人的整體文化素質的培養和在現代社會中做事能力的提高，均非僅靠專業技能教育就能完全解決的。推行通識教育，使我們培養的人才既具有高深的學識，同時也是有教養的合格的社會公民，才能適應現今和諧社會的要求。
地方普通高校實施通識教育及存在的問題
目前，我國大多數地方普通高校還沒有接觸到通識教育的理念，實踐更是少之又少。為什么地方普通高校遲遲不愿走上通識教育之路，這與地方普通高校在實施通識教育上遇到的巨大障礙有關。我國地方普通高校在實施通識教育時主要遇到以下困難：地方普通高校對通識教育概念理解的偏差，是導致通識教育課程流于形式的主要原因為了迎合現今教育界的通識教育潮流，不少地方普通高校不愿承認自己沒有通識教育，而一旦問到他們的通識教育都有哪些課程時，通常都是把一些現有的課程冠以通識教育之名。如：公共基礎課大學英語、大學語文、大學物理、計算機基礎、思想政治、體育等，甚至是把全校性的所有公共選修課都列入通識教育的行列。這樣所謂的通識教育其實只是把一類課程換了一個名稱，所謂換湯不換藥，距離真正通識教育還相差很遠。與高校的管理者相同，地方普通院校的學生對通識教育課程的理解還停留在輔修課程或選修課程的階段，是娛樂性的課程，是掙學分的課程。同時，強烈的功利心導致學生對非本專業的課程缺乏熱情和興趣。巨大的就業壓力，導致地方普通高校對通識教育缺乏必要的重視地方普通高校的培養的人才大多數是畢業后直接參加具體工作，這樣社會上的用人單位就會對這部分大學生的專業素質提出更高的要求，希望這部分學生一畢業就能很快上手具體的工作。
要是學生專業素養差，就會直接導致用人單位對此類高校的問責，認為該高校培養不出社會所需的人才。同時，政府的行為更是雪上加霜，學校每年必須統計上報的就業率對學校造成了很大的壓力，導致地方普通高校一般都會強調人才的應用和實踐能力，認為只要抓好專業教育，學好專業課程，學生就“不愁嫁”，通識教育就成了事實上的配角，成為了可有可無的營養課程。地方普通高校學分制度不完善，是通識教育受阻的重要因素前面提到，由于社會對地方普通高校的問責，高校對專業教育絕對無法放松，專業課程的學分是只能增加，無法減少。另外，國家統一規定的課程很多，導致學校能自主設置的通識教育課程寥寥無幾。根據某些學者對幾所地方普通高校的調查，“兩課”、語言類課程、體育類課程與一些工科或文科類學生必須修的高等數學、大學物理等必修課程共4分左右，能夠供學生自由選擇的選修課一般只有6學分左右（最少只有3學分，開展的較好的學校在10學分左右），公共必修課與公共選修課的比例一般為10：1，而我國臺灣地區一般為3：1，日本為1：2，美國為1：3.5。[4]地方普通高校學科門類單一，師資缺乏，導致通識教育開拓廣度不夠由于地方普通高校學科門類不多，如很多都是專門的工科類，技術類高校，或是專門的師范類高校。這些高校的教師本身受專門化教育影響很深，對講授通識教育課程通常會在學術視野、知識結構與內容方面存在缺陷。另一方面，在工科類院校普遍開設人文社科類通識教育課程，會出現人文社科類師資不足的現象。同樣，在文科類院校（如師范類高校）普遍開設自然科學類教育課程也會出現自然科學類師資不足的現象。
地方普通高校實施通識教育的對策
針對以上提到的地方普通高校實施通識教育遇到的困難，筆者提出以下幾點對策，以供正在實施或即將實施通識教育的地方普通高校參考。將通識教育課程融入專業課程中，使其成為專業課程的一部分，來彌補對通識教育概念理解偏差、對通識教育課程重視程度不夠的問題通識教育的內容應該是什么？是各種學科的大雜燴？那學生是沒有精力和時間在大學四年中學完的，高校也提供不了這樣的教學條件。是除專業課程外各類學科蜻蜓點水般得概要性介紹課程？哈佛大學長達20年的實踐已經證明了這種做法失敗了，努力實施這種通識教育，只能使學生得到一些膚淺的知識。英國哲學家亞歷山大（SamuelAlexander）對通識教育的內容是這樣解說的：“通識教育指的是培養學生的探索精神，而不是指教導學生選修哪些學科。”而德國人相信：參加研究工作本身就是通識教育；當學生注視著教授探索新知識時，就可以領悟一些新穎的思想方法。[5]因此，通識教育的內容應該是新穎的思維方法。學習這種思維方式最好是通過實際研究人員對這門學科的一個片段做詳細的講解，而不是廣泛的瀏覽學習。如何將其他學科的思維方法教給學生，同時又能使學生對不是本專業學科的課程產生興趣呢？美國最新的方法是通過學生選修的專業去激發他的積極性，最為上策。叫一個想做物理學家的學生花費時間去學習西方文化遺產，他可能會很不耐煩。假如叫他以物理學為學習中心，討論物理學在歷史上的影響，物理學對社會產生的結果以及物理學與倫理學的關系之類的科目，他就會注意了。#p#分頁標題#e#
第8篇：自然科學概要范文
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
二、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領
重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背，效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素，便于學生的記憶。
三、探索系統掌握歷史學科知識的方法
歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系、共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象地概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
四、深入探究歷史事物的本質和規律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如，失敗的直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推給半殖民地半封建性的社會性質，它決定資產階級的軟弱性和妥協性。從革命的特點，可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命；從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。
五、積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系
對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此，在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。
近年來的高考歷史試題，特別注重考查學生對歷史階段特征、歷史發展規律和基本線索的把握以及對宏觀歷史的認識，要求學生能從整體上把握知識內涵，強調再認、再現的系統性、完整性和透徹性。因此，在教學過程中，教師必須突出教學內容的整體結構，強調知識間的內在聯系，努力讓學生掌握系統的而非零碎的歷史知識。其關鍵在于要確立歷史知識結構的縱橫聯系，即所謂的“立體知識教學”。
歷史知識的縱向聯系，是指歷史發展的前后聯系。歷史經歷世代交替的鏈式結構發展，把握縱向線索，就能貫通來龍去脈，明確趨勢歸宿，揭示變化規律。而歷史知識的橫向聯系，是指歷史知識之間的橫向聯系。它包含了共性與個性、本質與現象、普遍與特殊等歷史范疇。在教學實踐中，教師要注重知識的縱橫聯系，形成完整的、立體的知識樹。這樣，學生就能非常清晰地把握事物之間的共性和個性，就能從深度和廣度的層次上認識事件之間的本質和結果。培養和發展學生的思維能力，是當前中學歷史教學和搞好素質教育的重大課題。而中學生的思維能力主要是在學習、掌握知識的過程中形成的。
第9篇：自然科學概要范文
一、質疑――簡單問題引路
教學過程，不僅是教師教的過程，而且是學生學的過程，教學是師生雙向的活動，因此，課堂的主人應該是學生，學生自主學習，更能夠享受到學習的樂趣，挖掘自身學習的潛能。
面對一些簡單的問題，我們可以放手讓學生學。如在講授“加法估算”一節課時，討論小紅的媽媽要買一臺洗衣機3015元，一個電飯鍋302元，大概要帶多少錢?估計時，大家思維活躍，有好幾種估算結果和方法。有的說：我把3015元看成3000元，302元看成300元，這樣大概要帶3300元。有的說：我把3015元看成3020元，302元看成300元這樣就是3320元。有的說：3000元加300元就是3300元了，我一看后面還有數，我估計大概就是3400元了。還有的說：是3330元，我是把3015元看成3020元，把302元看成310元。我把這些估算的結果寫在黑板上，讓大家進行評價。
大多數人覺得都可以。因為大家估算的3300元、3320元、3330元沒有太大的區別，只要任選用一個結果就可以了。有的學生覺得，3320元和3330元，都是3300元多一些，沒有超過3350元，可以估算成3300元。大家進行爭辯。有的認為：帶3300元不能買回這兩樣東西，就覺得估計3300元不合適。
更多的學生覺得估計應該接近準確值，于是就同意3300元這個估計結果。他們認為既然是估計，買東西的時候帶的錢比3300元多一些就行了。有的學生覺得3300元、3320元這兩個估計結果都行。(大家表示同意)……在這種質疑的氛圍中，學生探索估算的方法，體驗估算的合理性，思維得到發展，思路得到拓寬，對數學的感受是真實、親切的。放手讓學生學習數學，留給思考的空間，重視知識的形成過程，在研究數學問題時用內心的創造與體驗學習數學，通過自己的思考建立起自己的數學理解力。這樣，有利于學生掌握數學知識。此時，我由衷地表揚學生：你們能自己自主學習，真了不起。老師的肯定與信任為學生營造了良好的學習氛圍，調動了積極性，為深入學習課文打下了良好的基礎。
課中建議學生選擇自己喜歡的方法、學習工具、合作伙伴，大膽放手讓學生自主合作學習，把權利和空間交給學生。起初，我很擔心這樣的方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外發現學生的自主性很強，伙伴之間有交流的、爭辯的、互教互學的，等等，沒有按照老師統一的要求面面俱到地學習，反而取得了更好的學習效果。
學生“自主”性學習，不受時間和空間的限制，以獨立思考為主，充分實現個體在數學活動中的自主價值。在課堂開始的階段，為學生參與課堂，提供了一個良好的平臺，讓他們愿意學、想要學。
二、釋疑――加強合作交流
在學生學習研究數學問題中，小組合作學習是個很好的形式。因為學生參與到課堂來，不僅是師生雙邊的活動，還應該是生生之間交流的活動。小組合作是能夠促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力，實現問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，學生在平等的氛圍中對話，有利于優勢互補，縮小個體差異。在合作過程中以討論的形式研討某個問題的解決方案，在討論中要學會“傾聽”，認真聽取別人的意見；學會“交流”，發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充。例如：派車問題：30人去機場，面包車坐8人，小轎車坐3人，你怎么派車?這道題，放在小組內討論，要求設計出本組的派車方案。思維活躍的學生設計出好幾種方案：①可以派4輛面包車，②可以派10輛小轎車，③可以派2輛面包車和5輛小轎車等。那些不愛表現自己的學生在小組內積極設計方案，至少在思考同伴設計的方案是否合理。最后，經過小組成員的積極參與，推出本組成員認為最佳的方案參加全班的交流。在這樣的合作學習中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。
尤其對中年級的學生來說，小組合作學習既培養了學生的表達能力，又讓他們知道了合作的益處。在與數學知識深入“對話”的基礎上，學生可以把自主學習中遇到的問題在小組內提出來，大家共同討論，用集體的智慧攻克難關。也可以把自己探究的內容和小組學生分享，其他學生如認同你探究的方法，就可以互相補充；如有疑義，就可以反對、辯論。在此過程中，思維與思維碰撞得非常明顯。在小組的合作學習中，學生更愿意表達自己的觀點，也因為是經過討論研究出來的結果，更樂于表達，從而增強了自信心。
三、探疑――深度問題拓展
在數學教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自主探究。如有的關于自然科學、耐人尋味的數學文化知識等，凡是產生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式學習研究活動，在已有的知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度。例如教學解決實際問題：“有25塊棱長是0.6米的正方體大理石，每立方米大理石重2.5噸，如果用載重4.5噸的汽車一次運往工地，那么運走這些大理石至少需要多少輛汽車？”學生的解答是：2.5×(0.6×0.6×0.6)×25÷4.5=3(輛)。教師認同了這種解法，正要講下一題時，有個學生提出疑問:如果25塊大理石用3輛汽車一次運完，由于25÷3的商不是整數，又不能超過汽車的載重量，那么在實際運輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來，分裝在這3輛汽車上，而這在實際運輸中是不太可能的。所以至少用3輛汽車來運是不對的。聽了這種講法，教師感到很驚喜。想不到這位學生能以事實說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨立思考，而且講得有理有據，令人信服，這正是創新精神的表現。由此可見教師要重視學生的質疑，并積極與他們一起探索，發現更廣闊的新天地。而在自我尋求更深層次的問題中，學生獲得了成功的快樂。問題的解答不是最重要的，而是學生在思考的過程中，迸發出來的創新的火花，更有利于創新意識和實踐能力的發展。
