語文課程建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：語文課程建設(shè)方案范文

小學語文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實踐教學【中圖分類號】G623.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0113-01

學科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學科教育知識、培養(yǎng)語文學科教育技能是它的兩大基本目標，這兩大基本目標之間的關(guān)系常常被表述為語文學科教育知識是基礎(chǔ)，語文學科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當作為“重點”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結(jié)構(gòu)（內(nèi)部學科構(gòu)成）改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。 1課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充的問題，應本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學科教育類課程的新格局。課程層次提升和學科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構(gòu)成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論，外加教育見實習作為實踐教育課程，培養(yǎng)出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要，現(xiàn)有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學語文課程論、教學設(shè)計和創(chuàng)新的小學語文教學論和協(xié)調(diào)學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型，知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧，又體現(xiàn)了新的《語文課程標準》的精神，從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行專業(yè)教育訓練。 2教材建設(shè)改革

當前小學教育專業(yè)所使用的學科教育類教材，存在很多不足。從小學語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學語文教育關(guān)系看，當前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學語文教育實際有一定的距離，對小學語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標準》所體現(xiàn)的課程理念看，當前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一，對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。因此，按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材，詮釋小學語文教育的規(guī)律，研究小學語文教育改革的趨勢，開發(fā)設(shè)計小學語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當務(wù)之急。教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫，理想的人員構(gòu)成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌，又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內(nèi)部，編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用，又能夠體現(xiàn)出課程的實踐性特點。兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學語文教育一般規(guī)律、研究小學語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容，而將具體細部的問題諸如教學設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成，把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學校。教學中我們不得不根據(jù)地方小學語文教育的特點進行修正和補充，并且需要經(jīng)常向小學語文教育人員請教，或者請他們作專題講座，以彌補教材的不足。因此，兼顧上述三個方面編寫系列新教材就顯得非常必要。 3義務(wù)教育

第2篇：語文課程建設(shè)方案范文

摘要:義務(wù)教育《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)和實踐教學等方面深化改革。

關(guān)鍵詞:學科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實踐教學

學科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養(yǎng)語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關(guān)系常常被表述為語文學科教育知識是基礎(chǔ),語文學科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。

一、課程結(jié)構(gòu)改革

課程層次提升和學科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構(gòu)成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養(yǎng)出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現(xiàn)有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學語文課程論、教學設(shè)計和創(chuàng)新的小學語文教學論和協(xié)調(diào)學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。以課程層次提升和學科領(lǐng)域擴充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結(jié)合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內(nèi)容和方案的設(shè)計與研究的教材分析、教學設(shè)計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學技術(shù)、實踐方法、課程評價等內(nèi)容整合其中。“四個方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計、教育實踐四個方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業(yè)知識能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行專業(yè)教育訓練。

二、教材建設(shè)改革

,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規(guī)律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發(fā)設(shè)計小學語文課程,盡快建設(shè)緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當務(wù)之急。針對我國目前小學教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮如下因素:

一是教材應該由對一般教育理論、教育規(guī)律和對小學語文教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實踐性特點。

二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規(guī)律、研究小學語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容,而將具體細部的問題諸如教學設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學校。

三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發(fā)、教學設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現(xiàn)。之所以提出這樣的教材建設(shè)構(gòu)想,是因為在教學實踐中我們有著切身的體會和感受。?

三、義務(wù)教育

《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發(fā)的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念,應對挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學生熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感,是小學教育專業(yè)特別是語文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。

通過系統(tǒng)的語文教育專業(yè)知識的傳授和語文教育技能的培養(yǎng),使學生具有扎實的語文教育素養(yǎng)和具備語文教育探索改革的潛力,是學科教育類課程的核心任務(wù)。《語文課程標準》對語文教學改革的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導自主合作探究式學習和努力建設(shè)有活力的語文課程,這些理念落實到對小學教育專業(yè)語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養(yǎng)學生的語文教育實踐能力。

實踐教學以教師為指導和顧問,以學生為教育活動的實施者和承擔者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構(gòu)成,是復雜而且有創(chuàng)造力的活動。故而,學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念,將其作為專業(yè)特色教學。立足于系統(tǒng)的實踐教學觀,實踐教學的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學和課外實踐教學兩大領(lǐng)域。課堂實踐教學是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進行的由學生為活動的設(shè)計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設(shè)計等活動類型。課外實踐教學是指根據(jù)課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設(shè)計、教育調(diào)查、試講與實習、教育方案設(shè)計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設(shè)法使學生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經(jīng)驗納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創(chuàng)新(通過系列實踐教學活動鞏固能力,并且能創(chuàng)造性獨立開展語文教育實踐活動)。

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參考文獻:

第3篇：語文課程建設(shè)方案范文

【論文摘要】七年的語文新課改帶來了歷史性的變化，語文教學出現(xiàn)了生機勃勃的景象，但仍有“任重而道遠”的沉重。本文在肯定成績的同時，也清醒地認識到語文課程改革還存在不少不容忽視的問題。語文新課程下個階段一是要堅定“語文課程非改不可”的信念；二是要摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾；三是要堅持用科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學改革發(fā)展的全局。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)于2001年頒布實施，歷經(jīng)七年了。小學階段六年一輪的實驗已經(jīng)完成，初中階段第二輪實驗也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過去、規(guī)劃未來的階段了。

這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深人的七年，是對語文課程改革的哲學基礎(chǔ)進行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語文教育發(fā)展格局的七年。

一、七年語文課程改革:亮點多多，實現(xiàn)了厲史性的跨越

新一輪語文課程標準的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀中國語文教育改革的價值取向。《語文課程標準》比照歷次《語文教學大綱》及傳統(tǒng)的語文教育思想，在課程觀、教學觀、學習觀、教材觀、教師觀、學生觀等方面，都有著重大的突破。七年語文課改，特點鮮明、亮點多多。概括起來有如下幾方面:

1.《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當代教育以“學會認知、學會做事、學會生存”為特征的時代精神。

2.《語文課程標準》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對人的尊重，對學生的關(guān)愛，把人從技術(shù)主義的侄桔中解放出來。解放了學生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語文教育規(guī)律去教語文、學語文。”

3.《語文課程標準》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語文教育史中有價值的東西，又吸納了當代教育科學研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。

4.《語文課程標準》中提出的第一個觀念:全面提高學生的語文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語文素養(yǎng)”為利好的價值追求。語文素養(yǎng)作為語文學習的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進步。

5.本次語文課程改革聲勢之大、影響之巨是前所未有的。“新一輪語文課程改革，是在現(xiàn)代語文教育發(fā)展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭垢病的背景下展開的。它的目標，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高強度介人，是改革成功的基本保障。”

6.本次語文課程改革是一個全新的事物，國家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗然后逐步推開的辦法，這有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，保證語文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進。經(jīng)過七年的實驗，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的傳播和積極的實踐。

二、七年語文課程改革:成效顯著，語文教育發(fā)生巨大變億

新一輪語文課程改革在語文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實踐都發(fā)生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了:新的教材層出不窮，新的理念深人人心，新的學習方式得以落實;語文教學變活了:教學方法活潑了，評價機制靈活了;語文教學變寬了:教學目標增寬了，教學渠道拓寬了。”語文教育專家在談及語文課程改革的成就時認為，至少在四個方面取得了重大進展:語文教學從‘真理模式’取向調(diào)為‘言語實踐’取向;全面引人現(xiàn)代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀;課堂教學中學生主體地位得以確立;學習方式重熏陶、感染、體驗、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識。他們用生動的課程范式診釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來，我們欣喜地看到，中國現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導的兒童“六大解放”在課改實踐中得到了初步落實，學生在學習中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時間、空間，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動中釋放。

七年來，隨著《語文課程標準》的實施、推行，教師的教學方法、學生的學習方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學策略由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標的“自主、合作、探究”的學習方式，已走向語文學習的前臺。

七年來，《語文課程標準》催生了十余套國標語文教材。新課標實施以來，我國的語文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設(shè)獻計獻策。

七年來，隨著語文課程改革的深人，眾多研究者聚焦科學發(fā)展觀如何融人語文教學，展開了積極的探討。從語文學科的特點出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語文教學諸多方面的問題，運用辯證統(tǒng)一的觀點加以診釋，尋找改革的途徑，初步構(gòu)建了和諧框架。

七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應新課改創(chuàng)新教育要求的語文教學新模式，單一的課堂教學開始“裂變”，演繹出生動活潑的教學模式，如“學教式教學模式”、“活動教學模式”、“非預設(shè)性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來，在語文課程改革的進程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學流派:有王粗舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛(wèi)東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對語文教育的睿智，大膽開展語文教學實驗，摸索了一套套的教學模式，取得了令人矚目的成績。這些具有個性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計，促進了教師的專業(yè)成長，改變了教師的教學行為。

七年來，隨著語文教育與課程改革的深人發(fā)展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學認識論與存在論”、潘新和的“語文教育:走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思:新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實踐中產(chǎn)生出來的成功經(jīng)驗，具有學術(shù)價值，整合升華為理論，將能更好地指導語文教學實踐。

七年來，語文教育領(lǐng)域各種問題的爭鳴為語文課程建設(shè)提供民主參與的平臺，不斷推動語文學科建設(shè)向公開化、科學化方向發(fā)展。當語文教學改革進人一個新階段，無疑對一些老生常談的問題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點交鋒，學術(shù)爭鳴成了語文教學中一道新的景觀。眾多語文專業(yè)報刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到人們普遍關(guān)注和廣泛參與。

七年課改歷程，實現(xiàn)了時代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績，一方面體現(xiàn)了新課程理念的先進性，另一方面反映了教師的實踐智慧。

三、七年語文謀程改革:步及維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)

總結(jié)七年來語文課程改革成就的同時，我們也應清醒地認識到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年是語文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時期。不少語文教師面對層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認識上、實踐中存在著片面性和絕對化，課堂教學一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來頻頻見諸語文報刊的是反映語文教學在實施《語文課程標準》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向應引起人們的關(guān)注:虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)等。語文教育專家楊再隋對“課改”進程中出現(xiàn)的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個字作了概括。

語文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向:“泛語文、反文本、無中心拓展、無效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標實施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語文”現(xiàn)象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為:為信息技術(shù)所累的“非語文”現(xiàn)象;學科整合蔭庇下的“非語文”現(xiàn)象;“討好”學生和“觀眾”的“非語文”現(xiàn)象。有論者概括了新課標語境下的強勢話語對“真理”遮蔽的三個方面:泛人文強勢話語下的工具性遮蔽;泛多元評價話語下的常識遮蔽;泛合作強勢話語下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語文教學出現(xiàn)的新問題還表現(xiàn)在:課堂“講”“讀”的“變味”;合作學習的“變形”;探究學習的“變僵”;多媒體輔助教學的“變量”。還有論者指出，語文課堂教學中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢下的語文教學出現(xiàn)了新的歧路。過分強調(diào)“合作探究”，忽視實際效果;過分注重“學科整合”，迷失“語文本質(zhì)”;過分突出“主體地位”，削弱“主導作用”;過分推崇“賞識評價”，缺乏“真情實感”。

七年來的語文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學者、教研人員和一線教師從各個角度和不同層面進行探尋。歸納起來有下面幾方面原因:課程理念和教學實踐存在諸多落差;實施者對新課程理念的理解，缺失辯證思維;《語文課程標準》是發(fā)展著的，又是不完善的;對“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過分演繹使語文教學承載了不應承載的重任;社會上出現(xiàn)的虛假浮躁之風影響了語文教學領(lǐng)域;不恰當?shù)脑u價已成為課程改革的“瓶頸”;強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承;語文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)知識難以適應課改的要求。

語文課程改革中出現(xiàn)的問題到底是什么性質(zhì)的問題?李海林撰文認為，“語文課程改革中出現(xiàn)的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現(xiàn)代語文教育發(fā)展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現(xiàn)的問題主要是‘本體論’層次的問題，即‘課程內(nèi)容’的問題”。

新課程標準實施需要時間來磨合，正如李海林所說:“語文課程改革總的態(tài)勢是‘軟著陸’，是一個漸進的過程。在這個過程中，一些錯誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個意義上來說，對語文課程改革問題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語文課程改革向前推進的必要條件。”

四、七年語丈課程改革:任重道遠，課改的信念不可動搖

語文課程改革七年的歷程，我們已經(jīng)有了前進的堅實基礎(chǔ)，面臨著難得的機遇。面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，在新的歷史起點上，我們還會遇到許多新的矛盾和問題。“語文課程改革下一步怎么走”受到語文界業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個統(tǒng)領(lǐng)全局的大問題發(fā)表見解。歸納起來，大致有如下幾方面:

1.要堅定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進一步都需要付出巨大的努力，但不能動搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗棋教授說得對:“當前的語文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風險，因為語文教育問題原本復雜，而我們原有的教育基礎(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問題也許會層出不窮。然而社會的轉(zhuǎn)型、語文教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動搖。”

有論者指出，當前語文課程改革處在一個十分關(guān)鍵時期，堅定課改信念，應著力排除兩種干擾。一是排除對課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關(guān)注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯了，到現(xiàn)在問題百出，有些偏激者甚至對改革叫停。目前有一種現(xiàn)象應該引起重視，“那就是人們在反思課堂教學實踐中出現(xiàn)的問題時，自覺或不自覺地上升到理論高度，對新課程的一些基本理念表示懷疑，產(chǎn)生動搖，有的甚至得出一些似是而非的結(jié)論，想要回到老路上去。”有論者指出，目前這種回潮現(xiàn)象越來越嚴重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標準實施過程中，不少語文教師面對課改新理念領(lǐng)會不深，理解不透，產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如一強調(diào)弘揚人文性，便松開了語文的擅繩;一強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發(fā)揮;一強調(diào)學生的獨特見解，便忽略文本的價值取向;一強調(diào)課程資源的開發(fā)，便出現(xiàn)教學內(nèi)容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達。應該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩。”還有論者提出，中小學語文課改要從長計議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國情，也不能丟棄以往的經(jīng)驗和好的傳統(tǒng)。”

2要正確應對一系列“兩難”的挑戰(zhàn)。當前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對人文性給予更多的關(guān)懷;既要讓學生自由釋放個人閱讀文本的體驗，又要尊重文本的特定的指向性;既要強化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承;既要學習外國的教學理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點為根基;既要倡導創(chuàng)新精神，又要注重扎實嚴謹作風的養(yǎng)成;既要強調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀;既要重視探究性學習，又要重視打好語文基礎(chǔ);既要在教學目標、內(nèi)容、方法等方面進行預設(shè)，又要關(guān)注動態(tài)生成;既要加強合作精神的培育，又要注重獨立思考能力的造就;既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，這些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展;處理不好，就會影響課程改革目標的實現(xiàn)，延緩課程改革的進程。

3要堅持科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文課程改革發(fā)展全局。語文教學過程中存在著諸多的復雜關(guān)系，我們要以系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點來認識和處理，要用科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學改革發(fā)展的全局。當前乃至今后一段時間，需要從以下幾個方面來構(gòu)建和諧的語文教育格局:堅持“工具性”、“人文性”的和諧統(tǒng)一;堅持“繼承”與“創(chuàng)新”相互滲透;堅持“三維目標”整體推進;堅持“標準”與“多元”融于一體;堅持“主體”與“主導”互動互補;堅持“實”與“活”有機結(jié)合。追求平衡、和諧發(fā)展，向語文教育的本質(zhì)回歸，這是推進課程改革的當務(wù)之急。

第4篇：語文課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校 語文活動課程 開發(fā) 設(shè)計

新的要求。我國職教界引進了國外不少成功的模式，對專業(yè)課程進行了較大幅度的改革，取得了較顯著的成績。但是，文化基礎(chǔ)課程方面，改革

進展遲緩，課程體系仍以傳統(tǒng)學科型課程為主要形式，教育內(nèi)容和方式脫離學生現(xiàn)實生活與職業(yè)實踐，這種現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應社會發(fā)展形勢提出的新要求。在普通教育新課程改革深入開展的背景下，如何借鑒其改革成果，探索適應職業(yè)教育規(guī)律、體現(xiàn)職業(yè)教育特色的文化基礎(chǔ)課程的發(fā)展之路，是當前職業(yè)教育工作者須思考的新課題。

為此，筆者認為，中等職業(yè)學校應借鑒普通基礎(chǔ)教育課程改革成果，在語文課程建設(shè)方面，把普通中學的語文活動課程作為一種校本課程引進到中等職業(yè)學校課程體系中，并結(jié)合中等職業(yè)教育的特點對其加以改編。本文擬從中等職業(yè)學校語文活動課程設(shè)計方面談一談個人的粗淺看法。

一、中等職業(yè)學校語文活動課程內(nèi)容的設(shè)計

（一）結(jié)合中等職業(yè)學校語文學科課程教材設(shè)計內(nèi)容

中等職業(yè)學校語文活動課程內(nèi)容要符合學生的認知水平，必須與所學中等職業(yè)學校語文學科緊密結(jié)合起來，結(jié)合教材中的知識點和能力訓練點來選編中等職業(yè)學校語文活動課程教學內(nèi)容。具體可從以下幾個方面設(shè)計：

1.結(jié)合閱讀能力培養(yǎng)，設(shè)計活動內(nèi)容

這類活動旨在擴大學生的閱讀量，豐富學生的語匯，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀能力。如指導閱讀與課文相關(guān)的文章、閱讀方法訓練、摘抄、制卡片、閱讀心得交流、讀書報告會、古詩文背誦比賽、讀、誦、演名著系列活動、詩歌散文朗誦欣賞、本鄉(xiāng)本土的作家訪談等。

2.結(jié)合寫作能力提高設(shè)計活動內(nèi)容

此類活動是把學生寫作與多彩的生活結(jié)合起來，在學校生活、家庭生活和社會生活的大環(huán)境中增強實踐性、趣味性。如組織文學社、板報編輯、寫廣播稿、專題征文比賽、作文門診、參觀游覽、社會調(diào)查采訪、仿寫等。

3.結(jié)合口語交際能力培養(yǎng)設(shè)計活動內(nèi)容

此類活動旨在為學生創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，提高口語交際能力。它包括：口頭作文、即席講話、人物采訪、配音朗誦會、演講辯論會、詩歌鑒賞會、課前一分鐘新聞會、語文知識搶答、故事會等。

4.結(jié)合教材中安排的語文綜合學習活動設(shè)計活動內(nèi)容

為培養(yǎng)和提高學生的自學能力、語文實踐能力，2006年的中等職業(yè)學校語文修訂版教材中，現(xiàn)代文單元和文學作品單元增添了“語文綜合學習活動”。這些語文綜合學習活動雖然數(shù)量不多，但可以抽出來納入中等職業(yè)學校語文活動課程的系統(tǒng)活動中，這樣既節(jié)省了語文學科課程的教學時間，又提高了語文活動的效益。

（二）結(jié)合中等職業(yè)學校其他學科和專業(yè)課程設(shè)計活動內(nèi)容

中等職業(yè)學校語文活動課程提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合、與專業(yè)課程結(jié)合、開展綜合性學習活動，使學生開闊視野，提高學習的效率，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的語文能力，并使語文學習與專業(yè)學習互相促進，使語文能力與專業(yè)技能力共同提高。如與德育課結(jié)合的辯論賽、與計算機專業(yè)結(jié)合的語文網(wǎng)頁和課件制作活動、與導游專業(yè)結(jié)合的“與淮安”語文綜合學習活動等。

（三）結(jié)合普通中學部分語文活動課內(nèi)容設(shè)計活動內(nèi)容

中等職業(yè)學校語文活動課程是把普通中學語文活動課程作為校本課程引進過來的，二者之間本來就有語文教育的共通之處，而且普通中學語文活動課程經(jīng)過近年來的研究和實踐已經(jīng)取得了比較豐富的經(jīng)驗和成果，所以中等職業(yè)學校借用普通中學部分語文活動課內(nèi)容來開展活動是可行的。但是中等職業(yè)學校畢竟還有自身的特殊性，比如不同的人才培養(yǎng)目標、語文課程目標、師生個性特點、具體實施條件等等，所以在借用普通中學部分語文活動課內(nèi)容的時候，要對其進行增刪或改造，以適應中等職業(yè)學校的實際情況。

（四）結(jié)合校園活動設(shè)計活動內(nèi)容

班級是學生學習的主要環(huán)境，也是開展語文活動進行素質(zhì)教育的重要陣地。在班級中經(jīng)常進行撰寫廣播稿、辦墻報板報、美化教室、班規(guī)制定、主題班會、競選演講、團員活動、小組競賽等活動；學校組織的宿舍文化節(jié)、技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會，都是學生學習觀察、進行語言訓練的好機會。如果能把這些活動與語文活動結(jié)合起來，既能發(fā)揮學生學習語言文字的主動性，又能促進學生語言能力的提高，使德育與語文素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一。

（五）結(jié)合家庭和社會生活設(shè)計活動內(nèi)容

家庭是學生生活的主要地方，在家庭中學習語文，有豐富的材料，聽、說、讀、寫齊備。利用家庭語文活動資源的可以開展如下幾種形式活動：（1）講述。讓家長講述老一代革命家的故事，講述自己家族百年的發(fā)展等。（2）談心。父母子女一起談天說地，縱論人生，評論文藝，討論影視，語言能力和認識能力同時得到鍛煉。（3）游覽。全家人一起游覽風景名勝、憑吊古跡、研讀碑文，可陶冶性情，對語文學習更為有利。（4）親情互動。在與親戚朋友的交往中學習語言表達的技巧，在一些家庭紀念日或傳統(tǒng)的節(jié)日里，用文字和語言問候親友。

總之，語文活動課的內(nèi)容設(shè)計要樹立大語文觀的意識，從學生興趣和需要出發(fā)，從學生生活學習的各個領(lǐng)域取材，形成一種“大課程”體系。

二、中等職業(yè)學校語文活動課程教學方案的設(shè)計

（一）中等職業(yè)學校語文活動課程教學方案設(shè)計的要求

中等職業(yè)學校語文活動課程方案從總體特點來看，與普通中學語文活動課程方案一樣，都是受一般活動的規(guī)律的支配，離不開一般活動的幾個共同要素，即目標（目的）、內(nèi)容、方法（手段）和結(jié)果。因此在設(shè)計時有如下一般要求：

1.目標全面化

在設(shè)計語文活動方案時，既要將學生聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)的目標有機整合，又要重視學生收集、運用、創(chuàng)造信息能力的訓練，還要關(guān)注學生的合作和創(chuàng)新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質(zhì)訓練等，發(fā)揮活動的多重教育功能，使每項活動都能真正促進學生全面發(fā)展。

2.內(nèi)容主題化

語文活動雖然沒有具體的教學大綱和教材，也沒有什么固定的教學模式，但絕不等于可以放任自由，隨心所欲，應根據(jù)學生的年齡特點、知識水平、課程計劃和專業(yè)特點，有目的、有組織地安排，并在一個確定的主題統(tǒng)率下，開展一系列的活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，富有成效。

3.形式多樣化

語文活動的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓學生有新鮮感、好奇感，對語文活動課充滿向往。活動形式可以是競賽型，如語文知識競賽、優(yōu)秀讀者評選等；可以是表演型，如表演課本劇表演，詩歌朗誦、演講等；可以是游戲型，如職業(yè)角色模擬，還有辯論型、賞析型、調(diào)研型等等，教師可根據(jù)自己的特長、學生的喜好、活動涉及的內(nèi)容挑選合適的形式展開活動。

中等職業(yè)學校語文活動課程由于自身的特點，方案的設(shè)計與普通中學語文活動課程方案設(shè)計有著一定的區(qū)別，要體現(xiàn)職教特色。

（二）中等職業(yè)學校語文活動課程教學方案的構(gòu)成

中等職業(yè)學校語文活動課程具體的方案應包括以下條目：活動標題、活動目標、活動對象、活動內(nèi)容、活動場地與器材準備、活動程序、活動方式和方法、活動的總結(jié)和體會。

參考文獻：

第5篇：語文課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：學前教育；課程整合；職業(yè)能力；課外拓展

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0013-02

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”但目前高職語文教學成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統(tǒng)語文教學理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發(fā)揮應有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學發(fā)展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術(shù)，輕人文”的誤區(qū)，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學前教育專業(yè)語文課程改革實踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內(nèi)涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標方面：高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“強能力、高素質(zhì)”技術(shù)應用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導向，根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以能力為主線，加強實踐教學；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅持“職業(yè)導向、能力本位、學生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟與社會發(fā)展。

遵循高職教育的人才培養(yǎng)目標及教育理念，高職語文教學勢必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職語文教學注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為導向，大膽調(diào)整教學內(nèi)容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓練結(jié)合起來，將培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業(yè)教育相輔相成。

二、調(diào)整課程設(shè)置，搭建教學模塊

高職院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學課程設(shè)置一般按學科專業(yè)教學的模式培養(yǎng)學生，強調(diào)專業(yè)學科領(lǐng)域知識全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導思想，沒有形成高職教育的特色，導致培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強。高職院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學內(nèi)容，使之相互銜接和補充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，重點突出實踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學內(nèi)容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢，聚合亮點，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。

當前，高職院校越來越重視專業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當代課程改革和發(fā)展的一種趨勢，反映了知識發(fā)展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計理論和教育教學理念。我們應根據(jù)不同專業(yè)的需求，搭建語文教學模塊，將高職語文類課程設(shè)置為必修課和選修課，在全面開設(shè)《大學語文》的基礎(chǔ)上，開設(shè)《實用寫作》、《藝術(shù)鑒賞》、《大學美育》、《秘書實務(wù)》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學生人文知識，并升華凝練為符合現(xiàn)代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養(yǎng)。

在學前教育專業(yè)的教學中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》關(guān)于語言教育的內(nèi)容與要求提出，“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力。《大學語文》課雖然在一定程度上可以提高學生的語言文字知識及語言文字應用能力，但由于課程內(nèi)容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學前教育專業(yè)的學生在知識結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷。因此，針對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質(zhì)要求，更新課程設(shè)計，淡化“學科本位”意識，打破學科和專業(yè)界線，有意識地加強本學科或?qū)I(yè)與相關(guān)學科或?qū)I(yè)的聯(lián)系，由以往各門學科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。在現(xiàn)有《學前語言教育》、《大學語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎(chǔ)上，增開專業(yè)選修課《兒童文學》、《趣味拼音教學》、《趣味漢字教學》、《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識》及《漢字學基礎(chǔ)知識》等課程，全面有效地提高學前教育專業(yè)學生的語言素質(zhì)及語言教育的職業(yè)能力。

此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學任務(wù)的同時，還需擔任其他類型的教學工作，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程以及教學、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和有效的教育科學知識。首先，視野要開闊，經(jīng)常跟蹤社會需要并及時調(diào)整和更新所教知識、開發(fā)新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學中，“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊伍的發(fā)展方向。

三、融合語文教育與職業(yè)核心能力訓練

高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業(yè)能力。人力資源和社會保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。高職語文教育可通過創(chuàng)新教學模式，如探索“教、學、做”一體化的教學模式、使用“任務(wù)驅(qū)動，項目導向”教學法等，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，為培養(yǎng)學應用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)。

高職語文教學的改革，可以通過尋找語文學習與具體專業(yè)的結(jié)合點，模擬出仿真的專業(yè)工作場景讓學生身臨其境地進行職業(yè)語文能力的訓練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場景，讓學生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會使學生以專業(yè)職業(yè)角色學習語文知識和技能體驗到訓練過程的真實感切實,體會到學習語文掌握語文能力對其職業(yè)生涯的重要性。

學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，在托幼機構(gòu)從事保教工作的教師。在教學口語訓練中，嘗試打破以往傳統(tǒng)理論教學的方法，把教師講授分析課，變成學生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設(shè)計課、兒歌創(chuàng)作賞析課、趣味拼音教學及漢字教學課等，激發(fā)學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高語言運用的能力。也可以通過開設(shè)幼兒教育大講堂，讓學生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場景進行系統(tǒng)訓練。還讓學生策劃各種幼兒園主題活動，讓學生轉(zhuǎn)換角色參與課堂。通過上述的教學活動，鍛煉學生的語言表達能力、課堂組織能力和溝通能力等學前教育專業(yè)的職業(yè)核心能力。

根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì)，其中的文化素質(zhì)的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學等等，無不可以成為語文選擇的教材對象，更不用說以語言文字的運用藝術(shù)為表現(xiàn)手段的文學，學生由此具備文學、藝術(shù)、體能等各方面的修養(yǎng)，具備可以多方面調(diào)動與轉(zhuǎn)化的潛能。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰(zhàn)場，但對于高職院校來說語文課程的學時數(shù)畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學與訓練高度統(tǒng)一的教學模式。

（一）通過開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學生通過開展假期社會調(diào)查活動，掌握調(diào)查活動的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創(chuàng)辦的的校報、廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、標語、海報等。上述手段的靈活運用，把職業(yè)技能的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學生充分意識到高職語文應用的廣泛性和實用性。

（二）把高職語文的教學課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。如，帶領(lǐng)學前教育學院的學生在幼兒園進行實習實訓時，老師有意識的指導學生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導學生自覺的運用語言進行課堂教學，有針對性地組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學理念和教育模式等等，將語文教育與學生的各種社會實踐活動緊密結(jié)合。這樣的話，既可以培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神，又可以提高其組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力和適應社會的能力。

（三）現(xiàn)代社會已進入信息時代，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)為教育提供了新的廣闊的發(fā)展空間。互聯(lián)網(wǎng)上語文教學資源越來越豐富，教師可以引導學生通過上網(wǎng)獲取所要了解的相關(guān)知識，使語文學習走向一個更廣闊的空間。通過日積月累的課外閱讀，會在學生內(nèi)心產(chǎn)生潤物細無聲的教育效果。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，走校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合的辦學道路，培養(yǎng)第一線需要的技術(shù)技能型、知識技能型、復合技能型人才的高等教育。這要求高職語文教學在掌握先進文化思想，進行人文熏陶的同時，強化應用與實踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出其實用性和工具性。

參考文獻：

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\[2\]林素琴.高職旅游專業(yè)語文課程改革探析\[J\].中國成人教育:174-176.

第6篇：語文課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)類型；語文校本課程開發(fā)

加強我國教育模式從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，普通高中校本課程開發(fā)是一項重大舉措。普通高中校本課程開發(fā)可以有效提高學校課程建設(shè)的整體質(zhì)量，促進學生的均衡、可持續(xù)發(fā)展，值得推廣和普及。根據(jù)校本課程開發(fā)的程度來劃分，開發(fā)類型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等。在課程開發(fā)的過程中，應該注意如下的實踐方法和策略。

一、要根據(jù)學生需求進行校本課程開發(fā)，做好課程選擇和課程整合

校本課程的選擇和整合是課程開發(fā)的重要類型，也是其中最基本、最常見的開發(fā)活動。對于普通高中而言，校本課程的開發(fā)是學校課程制訂、實施自的充分體現(xiàn)。在高中校本課程的開發(fā)過程中，學校務(wù)必要了解和洞察學生的切實需求，并根據(jù)學生的需求制訂翔實、可行的校本課程開發(fā)方案。我們以普通高中的語文校本課程為例，在學校課程開發(fā)的籌備、統(tǒng)計、實施和驗收的全過程中，應該始終把握學生的感受、實踐效果和參與體驗，要把學生對于語文課的總體目標、課程結(jié)構(gòu)和變化的情況進行詳細的分析和研究，以利于后面的開發(fā)工作。同時，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現(xiàn)了課程開發(fā)的類型；按照不同知識體系，在統(tǒng)一目標下進行的課程整合活動，即課程整合，其目的也是協(xié)調(diào)課程科目的關(guān)系，減輕學生的負擔。

另外，課程的開發(fā)步驟和方法必須符合國家、地方的課程精神，要與上級頒發(fā)的教學大綱的理念相一致。所以，具體到高中語文校本課程的開發(fā)，就要深刻領(lǐng)會國家、地方語文教材的課程精神和理念，根據(jù)學校發(fā)展實際和學生的身心需求，進行課程開發(fā)的實踐活動。在高中校本課程的開發(fā)中，語文學科應該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據(jù)學生對語文課學習的興趣、需要，切實制訂一系列生活化、科學性的課程開發(fā)和改革實踐措施，提升語文課的教學效率，提高學生對語文課學習的興趣。

二、要提升教師在課程開發(fā)中的參與度，并做好課程改編和課程補充工作

在高中語文校本課程開發(fā)中，語文教師應該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹立課程改革、課程開發(fā)的良好意識，而且要積極和學校方面進行配合，努力做好語文校本課程的開發(fā)工作。從學校方面來說，應該廣開言路，創(chuàng)造更多的機會，讓廣大語文教師可以深入到校本課程開發(fā)的第一線，親身參與到語文校本課程開發(fā)的實踐中來。事實證明，教師是和學生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學生的需求。因此，讓廣大語文教師參與語文校本課程的開發(fā)是大有裨益的。

同時，教師是課程改編和課程補充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設(shè)法地讓教師積極參與到這兩項工作中去，并提高效率。由于課程改編是對不同課程對象群體的學程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內(nèi)容、組織和學習的經(jīng)驗、資料等因素。同時，在課程補充的開發(fā)活動中，要加強以提高教學成效為目的的課程材料開發(fā)活動，教師既可以自主開發(fā)，也可以選擇補充材料后與同事一道進行開發(fā)。

三、學校要建立“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機制，做好課程新編和課程拓展

所謂“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機制，是指在普通高中語文校本課程開發(fā)中，要促使學校校長、教師、學生和家長的共同參與，群策群力，加強對語文校本課程開發(fā)的管理力度。具體來說，學校方面主要負責語文校本課程開發(fā)的實施、檢查和評估，并努力協(xié)調(diào)好語文各年級組之間的關(guān)系；而作為學生和家長，其作用主要體現(xiàn)為意見反饋、實施效果體驗和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語文校本課程的開發(fā)方案。在全新的課程板塊和課程單元的開發(fā)中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開發(fā)活動，需要拓展性材料的輔助。無論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協(xié)調(diào)和組織。

類似這樣“四位一體”的語文校本課程開發(fā)模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學校辦學特色的形成。做到科學有序的語文校本課程開發(fā)，是新時期語文課改的要求，也是符合學生學習習慣和興趣的有效步驟。總之，不論是開始階段成立課程開發(fā)組織到需求、現(xiàn)狀的分析，還是中期語文校本課程開發(fā)目標的擬定和開發(fā)方案的實施，還是后期的校本課程開發(fā)的評價和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語文校本課程開發(fā)效果的必要步驟。這其中的任何一個參與者，都應該齊心協(xié)力，獻言獻策，為高中語文課程改革和發(fā)展提供積極有益的幫助。

參考文獻：

[1]連瑞瓊.高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究[J].成功：教育，2009（01）.

第7篇：語文課程建設(shè)方案范文

一、堅持學生自主發(fā)展基本原則。突出校本文化特色

堅持學生自主發(fā)展的基本原則，就是整個研究性學習活動的指導思想和過程設(shè)計均以學生活動為中心，并在活動中力求使每個學生主動參與，主動嘗試，自主探索，把“自動權(quán)”“自”還給學生，讓學生在參與中提高，在情境中探索。學生的發(fā)展變化正是研究性學習活動中應當關(guān)注的核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育宗旨。在課程專題內(nèi)容選擇上必須突出校本文化特色，開發(fā)本土資源，堅持以校為本的教育情境與師生共同參與學習過程相結(jié)合的課程理念。語文研究性學習以改變學生的學習方式、提升學生的主體精神為目的，以開發(fā)符合本校學生和當?shù)亟逃厥庑枨蟮恼n程方案與資源為保障，關(guān)注學生的個性差異需求和處在不斷變化中的生存能力需求，所以選擇的課題要適合學生的志趣，有利于促進其發(fā)展。

在《感受隴東道情皮影》研究性學習活動中，學生通過了解皮影、嘗試制作并扮演戲中角色，在感受優(yōu)秀的民間文化藝術(shù)的過程中培養(yǎng)審美情趣；在查閱資料、收集處理信息、觀察、動手制作、扮演等活動中，培養(yǎng)自主合作、積極探究的學習態(tài)度，形成對本土文化正確的價值判斷。

二、改變單純傳授知識的教學習慣，以“發(fā)現(xiàn)”為線索。“在做中學”

在發(fā)現(xiàn)知識方面，研究性學習應當改變單純傳授知識的教學習慣，以“發(fā)現(xiàn)”為線索，鼓勵學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，鼓勵學生在解決具體問題的情境中學會搜集資料、整理資料、分析資料，進而重建自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己認識問題、解決問題的能力。語文教師則抓住契機引領(lǐng)學生發(fā)展知識、發(fā)展自我，促進學生在實踐過程中動眼、動耳、動手、動口、動腦，在現(xiàn)場觀察、親自制作、反復動手操作，提倡學生“在做中學”。開設(shè)研究性學習的初衷，就是要突破封閉的課堂教學模式，鼓勵學生走向社會、參與實踐，就是要改變語文教學單一的紙筆手段從而在實踐中獲得能力，發(fā)展智慧。

在《感受隴東道情皮影》研究性學習活動中，通過老師、皮影藝人、戲迷嘉賓的引導，學生通過了解和觀察，對家鄉(xiāng)的戲曲文化產(chǎn)生了極大興趣，課前積極走訪民間戲曲藝人，積極收集皮影制品、尋找音像材料。教學活動中學生討論熱烈、發(fā)表意見積極勇躍，充滿了對家鄉(xiāng)戲曲的親切感和自豪感。“參與”是本專題研究教學活動的命脈，教師要盡可能地給學生開放的時空和自主展現(xiàn)才能的機會，使他們以積極的態(tài)度參與其中，從而充分地感悟到親歷的收獲，體驗了自主、合作、探究、創(chuàng)新的樂趣。

三、關(guān)注學生的過程體驗與情感變化。關(guān)注學生的審美意識、審美傾向、審美能力的生成與發(fā)展

關(guān)注學生的過程體驗與情感變化，在探究問題的過程中，設(shè)法強化學生的學習興趣、激發(fā)學生的求知欲，分享學生的成就感。語文教師有責任幫助學生樹立信心，克服困難，在研究性學習過程中使學生養(yǎng)成自覺、果斷、堅毅、自律的良好意志品質(zhì)。教師要引導學生注意搜集過程體驗與情感變化的形成性資料，注意在情感態(tài)度變化的前后對比中展示研究性學習的成果。

關(guān)注學生的審美意識、審美傾向、審美能力的生成與發(fā)展過程，因為形成審美體驗是語文課程的重要目標之一。審美體驗是學生在研究性學習中生發(fā)的一種心理活動，是學生對研究材料中所蘊含的美感的把握，是對研究材料的意象、意趣、意境、意識產(chǎn)生的一種情感共鳴。審美體驗具有陶冶情操、涵養(yǎng)氣質(zhì)、詩化品格、飛揚心靈的教育功能。語文教師要不失時機地點撥、引領(lǐng)學生的審美活動，提升學生的審美水平。

在隴東文化專題研究性學習活動中，有關(guān)文人創(chuàng)作、群眾創(chuàng)作的歌謠以及建筑、繪畫、雕刻、民間剪紙、刺繡等，都貫穿著人們對美的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，讓學生鑒賞理解，受到美的熏陶，感受家鄉(xiāng)文化的源遠流長，從而培養(yǎng)其自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

四、突出語文課程的言語實踐特點，大力倡導交流合作和總結(jié)反思

在言語實踐方面，語文研究性學習應當突出語文課程的言語實踐特點，在問題探究過程中綜合運用并提升聽讀說寫能力。語文研究性學習關(guān)注的是和學生相關(guān)的生活、自然、社會中的語文學習問題，研究過程所接觸的是言語文本，研究過程所展示的是學生的言語實踐能力，而成果又是學生的言語產(chǎn)品，如果研究性學習始圍繞言語實踐展開探究活動，就正好突出了語文學習的特點。

第8篇：語文課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：課程改革；語文教育；課程建設(shè)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0125-03

一、“綜合性學習”欄目內(nèi)容的基本分類

人教版初中語文教科書六冊總共36單元，安排了36個“寫作·口語交際·綜合性學習”欄目，所有的欄目設(shè)計的學習方式都是以活動的方式表現(xiàn)出來，主要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、口語交際和寫作能力，收集篩查信息和研究問題的能力，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習習慣為目標。“綜合性學習”欄目在學習主題的選擇范圍包括“人生感悟”“友愛親情”“社會熱點”“科學探索”“文化活動”和“方法技能”等六大部分。

1.“綜合性學習”主題內(nèi)容與單元選文之間的關(guān)系以及這樣編排的價值。人教版初中語文教科書共六冊，每冊分為六個單元。每個單元由“閱讀”和“綜合性學習”兩部分。“綜合性學習”以“閱讀”中的課文內(nèi)容作為主題的內(nèi)容，或者兩者之間內(nèi)容上存在著內(nèi)在的聯(lián)系。這樣的編排，要求學生從三個維度開展語文學習活動，內(nèi)容和形式的多種多樣，不僅能訓練學生的寫作、口語交際技能，還有利于學生加深理解文本，反映了教材的綜合性和簡約化。

2.人生感悟。人生感悟部分“綜合性學習”內(nèi)容對初中學段學生發(fā)展的價值：“綜合性學習”的內(nèi)容安排有利于這個學段學生理性思維的發(fā)展。這部分內(nèi)容的安排能夠促進這個學段學生理性思維的發(fā)展，使學生能夠客觀、正確地判斷世界，幫助學生能在競爭激烈的社會中更好地學習和生活；“綜合性學習”的內(nèi)容安排有利于這個學段學生樹立自信心、人生目標和理想。

3.社會熱點。社會熱點部分“綜合性學習”內(nèi)容對初中學段學生發(fā)展的價值：“綜合性學習”主題活動有利于這個學段學生正確理解和觀察社會；“綜合性學習”主題活動有利于這個學段學生的社會化，通過社會化使學生在社會生活中獲得正確的品質(zhì)和信念；“綜合性學習”主題活動有利于這個學段學生知識和技能的提升。

4.自然科學。自然科學部分“綜合性學習”內(nèi)容對初中學段學生發(fā)展的價值：“綜合性學習”內(nèi)容有利于這個學段學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，細致的觀察能力、良好的感悟能力和豐富的想象力是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

5.文化生活。文化生活部分“綜合性學習”內(nèi)容對初中學段學生發(fā)展的價值：這部分“綜合性學習”能夠幫助這個學段的學生養(yǎng)成良好的生活習慣和提高學生的生活品質(zhì)，通過古今中外的文學的學習，讓學生了解到不同的生活方式，知道其中的利弊，從中選擇適合自己的生活方式，從而提高自己的生活品質(zhì)；這部分“綜合性學習”內(nèi)容有利于學生的智力發(fā)展和知識增長，“社會分布式認知開發(fā)模式認為：智力活動是社會和情景性的，智力的發(fā)展是在情景中發(fā)展的，特別是在文化情景中發(fā)展起來的。

6.友愛親情。友愛親情部分“綜合性學習”內(nèi)容對初中學段學生發(fā)展的價值：這部分“綜合性學習”內(nèi)容目標意圖是讓學生學會感恩，樹立社會責任感

7.方法技能。方法技能部分“綜合性學習”內(nèi)容對初中學段學生發(fā)展的價值：“綜合性學習”有助于這個學段學生知識技能的發(fā)展特別是學習技能的發(fā)展，隨著社會信息化的不斷加深，要想適應日趨激烈的社會競爭，對于信息的收集處理能力尤為重要。

二、“綜合性學習”欄目內(nèi)容的優(yōu)缺點分析及解決建議

1.“綜合性學習”欄目內(nèi)容的優(yōu)點分析：它主題活動的設(shè)置有利于學生身心健康的平衡發(fā)展，從上面的內(nèi)容分析中我們可以看出：在初中整個學段“綜合性學習”的所有主題活動中，有利于學生加深對選文的理解；特別突顯學生作為學習的主體地位，有利于激發(fā)學生的學習興趣，它目標是從學生的角度提出，尊重這個學段學生情感世界、興趣愛好等特點；強調(diào)跨學科知識的整合，拓寬語文課程資源；注重語文學習與生活的聯(lián)系，它追求在生活中學習語文想法，它打破了傳統(tǒng)以課本為中心、以課堂為中心的學習方式，有利于學生在學習和社會生活中學習語文，運用語文提高學生語文綜合素養(yǎng)。充分體現(xiàn)了語文學科的性質(zhì)——“人文性與工具性的統(tǒng)一”。

2.“綜合性學習”欄目內(nèi)容的缺點分析：它在實際教學中，達不到真正實踐性，很多主題活動需要學生走出課堂、校園，到社會生活中去學習語文知識，運用語文。在實際教學中，學校和教師為了方便對學生管理，根本不會把學生帶出課堂，只是在課堂或校園中模擬實踐，根本達不到實踐的全部效果，弱化了它在教育中的作用；它的欄目作為語文教學領(lǐng)域新事物，其宗旨在于強調(diào)語文在實踐中的地位和重要作用。它是在把握和尊重學生的知識經(jīng)驗、興趣和能力的基礎(chǔ)上，在主題、內(nèi)容、方法和形式都可以做到因人而異，可以實施合作學習和個體化學習，體現(xiàn)教學因材施教。但是教材中明確“綜合性學習”主題的做法表現(xiàn)出教材尋求普遍適應性的傾向，不利于師生開展主題活動。人教版初中語文教科書“綜合性學習”欄目每項完整的活動過程包括：“選定主題內(nèi)容—設(shè)置活動方案—開展主題活動—交流和分享活動成果”等四個階段。而真正實踐這些活動需要較多的時間，所以許多主題活動在實際操作中是完成不了的。而且過多的活動，加重了學生的學習負擔，會給學生的學習興趣帶來消極影響。

3.解決建議。對于“綜合性學習”缺少真正實踐的解決建議，在“綜合性學習”的實際教學中，教師應該充分利用各種語文資源，需要實踐的就帶領(lǐng)學生參加實踐。其實學校和教師上課的時間里走出校園，走出課堂有著其自身的擔憂。如果把學生帶出去出了事，帶隊教師一定要負責，學校也有責任，而且出了教室以后，可能有的學生不遵守活動的紀律，給教師的管理帶來很大的壓力。要解決這些問題需要多方面的支持和配合；對于教科書追求普遍適用性所帶來的局限的解決建議，重視“綜合性學習”欄目課程資源的本土化開發(fā)。中國文化源遠流長，不同地區(qū)、不同人口的個性和特點；對于主題活動安排過多的解決建議，每冊教科書的六個專題欄目學習我們不一定要全部做完，可以選擇一些相對來說更有意義的來做。

三“綜合性學習”欄目內(nèi)容的教學成果評價分析

1.我國語文課程評價的現(xiàn)狀：我國語文課程在評價方面長期以來存在諸多不足，還有在評價過程中過分重視量化評價手段，反而忽視了定性評價方面的研究。還有在評價過程中，不讓學生參與評價過程，學生只能充當被評價的對象，把學習的主體——學生，排斥在整個評價過程之外；特點，人教版初中語文教科書“綜合性學習”的學習方式與傳統(tǒng)的語文學習方式有很多的不同之處。其學習的方式大多都是以活動的形式展開，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，“綜合性學習”學習方式具有實踐性、開放性、探究性等特點。強調(diào)的是學生學習的過程，而不是學習的結(jié)果；強調(diào)的是學生會學，而不是學生一定要學會。“綜合性學習”有其自身的特點，需要我們結(jié)合實際情況選擇評價方式，以下是我關(guān)于這一板塊評價的幾點思考。

2.對教師的評價機制的建立：教學評價的作用，教學評價是實現(xiàn)教學目的重要手段之一，是衡量教師的教學是否成功，學生的學習是否有效的一種機制，是檢驗教學成果的參考標準之一，是對教師的教學和學生的學習最終考核評定的評價指數(shù)。“綜合性學習”教學評價的目的在于，教師不斷總結(jié)優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己教學的不足之處，以便更好地改進教學；探索構(gòu)建有利于促進教師專業(yè)水平不斷提高的評價機制，確保教師對學生的評價是公平的、公正的、合理的，這樣才能達到評價的目的。

3.對學生的評價機制的建立：教師在教學中應該充分發(fā)揮教學評價對學生的激勵性，“自然、真誠、恰如其分地表揚學生，有利于激發(fā)學生的學習動機，這樣才能更好地保證學生學習的積極性；”建立教師評價結(jié)果的信任機制，應該把“綜合性學習”教師的評價結(jié)果納入學生升學考核之中，而不是在試卷上就加幾道關(guān)于綜合性學習”的題目進行考核。只有把教師評價的結(jié)果納入升學考核范圍，這樣才能引起學生、教師和學校的注意，突顯出“綜合性學習”的重要性，而不是可有可無的活動課；成立專門的研究機構(gòu)，建立科學的評價體系，現(xiàn)階段“綜合性學習”還沒有一套統(tǒng)一的、科學的評價體系，這樣導致了評價標準的混亂，每個教師都有自己不同的標準，導致評價的不合理。相關(guān)部門應該成立專門的研究機構(gòu)，建立“綜合性學習”欄目的科學評價體系，為教師對學生的評價提供理論依據(jù)。這樣教師在對學生進行評價時，有一個共同的參考標準，提高評價結(jié)果的合理性和權(quán)威性。

參考文獻：

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[6]呂達.新世紀中國基礎(chǔ)教育課程教材改革[J].人民教育，2001，（6）：23.

第9篇：語文課程建設(shè)方案范文

一、優(yōu)化活動課文化環(huán)境，打造濃厚的精神文化家園

為優(yōu)化活動課文化環(huán)境，樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氛圍，我們可以在每屆新生入學時，圍繞辦學理念、學校歷史、師生規(guī)范、專業(yè)特色、校園標識等方面展開大型討論，對制定的校訓、校標、校歌、校風、校規(guī)等提出意見，形成有鮮明特色、統(tǒng)一和諧的校園文化氛圍。這些工作開展之前，檔案室可以向師生提供一些圖文資料，讓活動開展得更有深度，更有文化內(nèi)涵。這樣做，既讓學生切實深入了解了學校的規(guī)章制度，又讓學生參與了學校的文化建設(shè)。同時還可以就校園內(nèi)的假山、花園、噴水池、生物園、地理園、古樹、綠地、樓臺閣榭等舉行命名或者題寫詩文對聯(lián)，以及創(chuàng)寫故事活動……充分發(fā)揮學生的想象能力和文學才華，在這樣的活動中推進校園文化建設(shè)，也讓學生在活動中真正了解學校，進而熱愛學校。

二、選擇喜歡的名句格言，營造高尚的活動文化氛圍

學校是學生生活的主要場所。他們的大部分時間生活在學校，這里的一切最好讓他們感受到這是他們親手營造的，這樣，他們才會投入最大的注意力。譬如，可以發(fā)動學生為學校各場館室所選擇合適的名句格言，甚至可以寫好推薦理由并結(jié)集公布。試想想，如果是他們親自選擇或者書寫的名句格言，他們能不注意嗎?也可以讓學生選擇心目中仰慕的偉人，然后訂制并張貼這些偉人的肖像。這樣的大型活動涉及的學生面廣，影響一定深刻，可以每個學年組織一次，讓他們經(jīng)常受到發(fā)自自我要求的教育。但是，目前大多數(shù)校園各場館室所的名句格言往往是事先由學校定死在那里，它起到的作用，當然就大打折扣。

三、利用文化活動載體，構(gòu)建活躍的思想教育平臺

一方面，可以充分利用學校的圖書資源，并通過開展“讀書比賽活動”“讀書知識競賽”“講高尚故事”等活動，誘發(fā)學生讀幾本好書，從而培養(yǎng)健康的情操；另一方面可以充分發(fā)揮多媒體平臺、電視、廣播、報刊雜志及校園里的時事報廊的作用，通過“看新聞，評時事”的活動，來培養(yǎng)學生關(guān)心時事政治的好習慣，將學生的視野拓展開。這些活動不僅推進了校園文化建設(shè)，也培養(yǎng)了學生的學習能力，還會真正提升學生的道德情操。

當然，由于網(wǎng)絡(luò)文化的魚龍混雜，如果不及時發(fā)現(xiàn)問題，防止不良文化的侵襲，給青少年學生帶來的危害是不堪設(shè)想的。因而，必須引導學生正確運用網(wǎng)絡(luò)，可以通過確定閱讀主題、布置閱讀任務(wù)來集中學生的注意力，也可以讓學生就上網(wǎng)中碰到的不良文化的侵襲現(xiàn)象展開交流討論，探討抵制辦法。總之，加強網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，也是語文活動的重要課題之一。

四、重視第二課堂活動，形成特色的活動校本教材

積極開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生的各種興趣和特長，以良好的文化活動占領(lǐng)文化活動陣地。比如，語文課完全可以要求學生在某段時間里，去收集一定數(shù)量的民間故事，或者去街頭巷尾收集一些優(yōu)美的廣告詞語，甚至一些好的店面名稱，作出說明，編成集子…… 還可以經(jīng)常性地圍繞學校中心工作或時事形勢開展演講、辯論、征文等比賽活動，既提高學生的思辨及寫作能力，也促進了校園文化建設(shè)。還可以利用一些有利時機，特別是重大的節(jié)日紀念日開展各種活動，如利用圖文宣傳、播放電影電視宣傳片、實地參觀等，對學生進行愛國主義教育。還可以按照學生的興趣、愛好和特長，開展舞蹈、合唱、禮儀、體操、技能等活動。在多樣的活動中，對學生進行政治、道德品質(zhì)、身體心理、文化專業(yè)和綜合能力等方面的培養(yǎng)和訓練，充分挖掘和發(fā)揮他們的天賦，促進他們德、智、體全面發(fā)展。

五、重視活動總結(jié)，注意語文活動課的整體性