兒童繪畫(huà)啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：兒童繪畫(huà)啟蒙教育范文

 

在進(jìn)行幼兒園科學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師要從幼兒的興趣進(jìn)行，使教學(xué)活動(dòng)在幼兒認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、連貫的教學(xué)，讓幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)積極的參與教學(xué)活動(dòng)，使科學(xué)啟蒙教育順利開(kāi)展，并取得較好的教育成果。

 

一、注重科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)活動(dòng)

 

幼兒園科學(xué)啟蒙教育是引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍世界進(jìn)行積極探索的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注重科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有連貫性、綜合性、開(kāi)放性于一體的教育活動(dòng)。在注重啟蒙教育的科學(xué)性的同時(shí)，教師還要考慮教育活動(dòng)的趣味性，充分激發(fā)幼兒的參與熱情，使教學(xué)活動(dòng)在教師和幼兒的積極互動(dòng)中進(jìn)行，使科學(xué)啟蒙教育獲得實(shí)效。

 

1.注重啟蒙教育的連貫性。在進(jìn)行啟蒙教育的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要考慮幼兒前一天參與的活動(dòng)，在他們獲得的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)連貫性的活動(dòng)，幼兒能逐步理解活動(dòng)內(nèi)容，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，在讓幼兒認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，教師可以一周設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓幼兒通過(guò)連貫性的教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)顏色，提高他們的認(rèn)知能力，使教學(xué)高效進(jìn)行。

 

2.設(shè)計(jì)綜合性的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。在幼兒園開(kāi)展啟蒙教育時(shí)，教師要注重活動(dòng)的綜合性，使幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得全方面的方式，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，教師可以開(kāi)展“修理機(jī)器”的活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)修理廠的情境，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中既能獲得生活中的經(jīng)驗(yàn)，提高交流能力，還能把學(xué)習(xí)融入到活動(dòng)中，讓他們掌握滑輪和斜面等知識(shí)。在趣味性和綜合性于一體的啟蒙教育活動(dòng)中，充分激發(fā)了幼兒的參與積極性，使教育活動(dòng)高效進(jìn)行。

 

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。幼兒的興趣不同，對(duì)事物的認(rèn)知程度也不同。在設(shè)計(jì)科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)時(shí)，教師要針對(duì)幼兒的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，讓幼兒從自己的能力出發(fā)進(jìn)行參與，不斷提高自己的能力。

 

例如，在組織幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，教師給幼兒準(zhǔn)備各種顏色的彩紙，讓他們自己決定剪出的圖案。在剪紙過(guò)程中，幼兒可以重復(fù)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出不同的剪紙圖案。由于幼兒的動(dòng)手能力較差，教師可以協(xié)助幼兒完成剪紙活動(dòng)。在開(kāi)放性的教育活動(dòng)中，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使他們進(jìn)行大膽探索，積極互動(dòng)，使他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

 

在開(kāi)展幼兒園科學(xué)啟蒙教育的過(guò)程中，教師不僅要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要從幼兒的角度出發(fā)，用充滿童趣的語(yǔ)言和他們進(jìn)行交流，讓幼兒把教師當(dāng)成自己的大朋友，積極的教師進(jìn)行交流和討論，使啟蒙教育活動(dòng)在活躍的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

 

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與熱情

 

在幼兒園開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育，教師需要從幼兒的興趣和能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，讓他們?cè)诨钴S的氛圍中掌握更多知識(shí)和技能，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

 

1.開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與積極性。幼兒都有濃厚的繪畫(huà)興趣，他們喜歡把自己想象的事物通過(guò)畫(huà)筆描繪出來(lái)。在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，教師在幼兒積極參與的過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行繪畫(huà)知識(shí)的滲透，讓他們掌握冷色、暖色等理論知識(shí)，并對(duì)他們的繪畫(huà)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們掌握繪畫(huà)技巧，不斷提高繪畫(huà)能力。

 

在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師為了激發(fā)幼兒的繪畫(huà)熱情，可以采用多種繪畫(huà)方式來(lái)進(jìn)行。例如，讓幼兒觀看天空中的小鳥(niǎo)，讓他們給不同的小鳥(niǎo)畫(huà)出不同的家。幼兒在趣味性的繪畫(huà)活動(dòng)中能充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，畫(huà)出各種各樣的小鳥(niǎo)的家，讓他們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中感受到了快樂(lè)，激發(fā)了他們的繪畫(huà)熱情。通過(guò)開(kāi)展趣味的繪畫(huà)活動(dòng)，教師可以通過(guò)幼兒畫(huà)出的內(nèi)容了解他們的內(nèi)心世界，找到更好的和幼兒交流的方式，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使教學(xué)活動(dòng)在教師和幼兒的有效互動(dòng)中高效進(jìn)行。

 

2..開(kāi)展音樂(lè)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的想象力。音樂(lè)是通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)感受和體會(huì)的一項(xiàng)活動(dòng)。在幼兒教學(xué)中，結(jié)合音樂(lè)開(kāi)展啟蒙教育，能有效激發(fā)幼兒的參與積極性，使他們通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)掌握音樂(lè)節(jié)奏，體會(huì)音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感。

3.通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，能有效提高幼兒對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，使他們從音樂(lè)的節(jié)奏、力度、音色等方面進(jìn)行欣賞，使幼兒的音樂(lè)能力不斷提高。

4.在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師為了激發(fā)幼兒的參與興趣，可以組織多樣化的音樂(lè)活動(dòng)。例如，組織幼兒舉辦演唱會(huì)，讓他們分別演唱自己喜歡的歌曲;讓幼兒和家長(zhǎng)共同制作打擊樂(lè)器，并讓幼兒用自制的樂(lè)器按照音樂(lè)的節(jié)拍進(jìn)行打擊。

通過(guò)多樣化的音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，他們?cè)诨顒?dòng)中不僅掌握了基本的音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的音樂(lè)賞析能力，并在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中促進(jìn)了記憶力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高效的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。

 

3.開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，發(fā)展幼兒的思維活躍性。好奇心是幼兒的天性，在好奇性的引導(dǎo)下他們能主動(dòng)進(jìn)行探索和思考。在探索過(guò)程中，幼兒的思維活躍，他們能想出各種各樣的解決方法，有效促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

4.在科學(xué)啟蒙教育過(guò)程中，教師要有效運(yùn)用幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓他們通過(guò)積極思考找到問(wèn)題的答案。例如，在讓幼兒認(rèn)識(shí)物體時(shí)，教師可以給幼兒提供布娃娃、汽車玩具、教具等物體，讓他們探究物體的組成和各部分的形狀。

然后，讓幼兒探究物體是怎么做成的?用什么材料做成的?從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展活動(dòng)，使幼兒的思維能逐步深入，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的思維活躍性，得到很多奇思妙想的答案。在問(wèn)題教學(xué)中，教師不要用唯一的答案來(lái)限制幼兒的思維，而是要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽探索，積極思考，得出獨(dú)具特色的答案，充分發(fā)揮幼兒思維的創(chuàng)造性。

 

4.結(jié)合自然資源進(jìn)行教學(xué)，拓寬幼兒的視野。在幼兒園科學(xué)啟蒙教育過(guò)程中，除了課堂教學(xué)時(shí)間，教師還可以充分運(yùn)用大自然中的資源進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在觀察自然的過(guò)程中獲得知識(shí)，拓寬他們的視野。例如，春天到了，教師可以組織幼兒到公園中觀察各種花的生長(zhǎng)情況，在活動(dòng)中向幼兒介紹各種花草樹(shù)木的名稱和習(xí)性。

 

還可以讓幼兒把自己喜歡的植物帶到學(xué)校，每天進(jìn)行觀察、除草、澆水;夏天到了，教師可以帶來(lái)幼兒到課外捕捉各類昆蟲(chóng)，讓幼兒在喂養(yǎng)昆蟲(chóng)的過(guò)程中進(jìn)行觀察，使他們了解昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。秋天到了，教師可以組織幼兒收集各種各樣的落葉，并通過(guò)自己的想象把收集到的葉子粘貼成一幅畫(huà);冬天到了，教師可以讓幼兒認(rèn)真觀察冬天的情景，體會(huì)冬天的寒冷，在下雪時(shí)讓幼兒堆雪人、打雪仗，同時(shí)向他們介紹水、雨、雪之間的轉(zhuǎn)化，讓幼兒掌握更多自然界的知識(shí)。

 

5.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。在素質(zhì)教育過(guò)程中，教師要注重發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓他們通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作。

 

例如，在讓幼兒探索“磁鐵能吸的東西”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師讓給幼兒準(zhǔn)備磁鐵、釘子、紙片、塑料盒、剪刀等實(shí)驗(yàn)器材，讓幼兒通過(guò)操作來(lái)探究磁鐵能吸什么材質(zhì)的物品。通過(guò)探索，幼兒能有效掌握磁鐵能吸鐵的道理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，幼兒在積極的探索中提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察、大膽探索的的能力，使幼兒的綜合素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得提高。

 

6.有效利用社區(qū)資源，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科技的興趣。在開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師不僅要充分運(yùn)用學(xué)校資源，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效運(yùn)用社區(qū)資源，讓幼兒通過(guò)親身參與和觀察，激發(fā)幼兒廣泛的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以組織幼兒參觀市少年宮的科技館，在那里，幼兒興致勃勃地欣賞美麗的蝴蝶標(biāo)本及地球、月亮、太陽(yáng)、星星的運(yùn)行演變;在天文臺(tái)，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了土星、慧星，還了解了天文望遠(yuǎn)鏡的神奇功用;在南航空館，幼兒認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)斗機(jī)、教練機(jī)、直升飛機(jī)等，還觀看了航模表演，幼兒爭(zhēng)先恐后地詢問(wèn)為什么飛機(jī)要有翅膀?為什么螺旋漿要轉(zhuǎn)?為什么飛機(jī)不會(huì)掉下來(lái)?……，許多幼兒表示長(zhǎng)大了要當(dāng)一名飛行員，要當(dāng)一名飛機(jī)設(shè)計(jì)師……。從而激發(fā)了幼兒發(fā)明創(chuàng)造，熱愛(ài)科技活動(dòng)的興趣。通過(guò)充分的運(yùn)用社區(qū)資源，給幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，使他們接觸到更多的知識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)教師在科學(xué)教育活動(dòng)中的啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒充滿興趣的探索自己感興趣的事物，他們能充分的利用課外時(shí)間，積極吸取各種知識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

 

總之，在幼兒園科學(xué)啟蒙教育過(guò)程中，教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給幼兒創(chuàng)造更多探索的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)周圍世界的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)趣味性的科學(xué)啟蒙教育，能有效激發(fā)幼兒的好奇心，使他們產(chǎn)生探究欲望，主動(dòng)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，使幼兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性都獲得發(fā)展，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下高效的科學(xué)啟蒙教育。

第2篇：兒童繪畫(huà)啟蒙教育范文

在我國(guó)的繪畫(huà)歷史上，本來(lái)就有“書(shū)”“畫(huà)”同源，“字”“畫(huà)”一家的傳統(tǒng)。中國(guó)書(shū)畫(huà)配有詩(shī)詞文字題跋，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，這是我們審美欣賞與交流的習(xí)慣。只是在近百年來(lái)，學(xué)習(xí)西方的課堂教學(xué)形式和引進(jìn)教育教學(xué)科目以后，“書(shū)”和“畫(huà)”就被分隔在“語(yǔ)文”和“美術(shù)”兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)科目中。 小學(xué)語(yǔ)文的“寫(xiě)作入門(mén)教學(xué)”與美術(shù)啟蒙階段的“兒童畫(huà)教學(xué)”，本來(lái)都應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生觀察世界，認(rèn)識(shí)生活，創(chuàng)造“圖形形象語(yǔ)言”和運(yùn)用“文字符號(hào)語(yǔ)言”，以及在創(chuàng)造性地表現(xiàn)對(duì)客觀世界的認(rèn)知，反映對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受的啟蒙教育教學(xué)訓(xùn)練中，共同承擔(dān)著別的任何學(xué)科都無(wú)法替代的教育作用。但是我們現(xiàn)在的語(yǔ)文“寫(xiě)作入門(mén)教學(xué)”和“美術(shù)啟蒙教學(xué)”，都已經(jīng)完全喪失了他們本身原來(lái)賦有的“創(chuàng)造性”色彩，完全背離了同源、又同根的兩種語(yǔ)言形式的特殊的“互補(bǔ)與依存”關(guān)系。兩個(gè)語(yǔ)言工具學(xué)科進(jìn)入教學(xué)課堂，成為互不往來(lái)的教學(xué)科目以后，各自盲目地步入已經(jīng)無(wú)法自拔的教學(xué)困境中。

當(dāng)前常規(guī)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，沒(méi)有“啟蒙階段”引導(dǎo)兒童畫(huà)進(jìn)入美術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有促進(jìn) “兒童畫(huà)”發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有保護(hù)與發(fā)展“兒童畫(huà)”創(chuàng)造性表現(xiàn)才能的教學(xué)要求。近年來(lái)雖然表面上教材有些改進(jìn)，但是總也沒(méi)有脫離開(kāi)沿襲“成人化”的“臨摹模仿教學(xué)”的模式。錯(cuò)過(guò)了啟蒙教育階段，引導(dǎo)學(xué)童創(chuàng)造“兒童畫(huà)語(yǔ)言”，發(fā)展“創(chuàng)造性表現(xiàn)才能”的教育機(jī)遇，放棄了引導(dǎo)“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”發(fā)展認(rèn)知功能的教育優(yōu)勢(shì)。由于長(zhǎng)期習(xí)慣于臨摹模仿，學(xué)生觀察寫(xiě)生的能力低下，所有“創(chuàng)作性表現(xiàn)”的教學(xué)，都已經(jīng)成為美術(shù)教學(xué)的困難課題。

同樣具有“創(chuàng)造性”色彩的“語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)”，直到今天也還是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)?！翱磮D作文”流行了三十余年，幾乎成為當(dāng)前的“改革”時(shí)尚。老師引導(dǎo)學(xué)生把平面的圖畫(huà)當(dāng)作真實(shí)的、立體的、生活空間去觀察；引導(dǎo)學(xué)生編造“虛假”的情節(jié)故事；引導(dǎo)學(xué)生“臆想”設(shè)計(jì)語(yǔ)言和對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一寫(xiě)作的模式。從課堂教學(xué)表面上看，教師熱心的啟發(fā)引導(dǎo)很有章法，學(xué)生積極的踴躍發(fā)言還很活躍，好像是激活了“寫(xiě)作教學(xué)”的一灣死水。可是“程式化”“模式化”和“說(shuō)假話”的習(xí)慣影響，總是難免要危及到學(xué)生的未來(lái)。

以寫(xiě)作入門(mén)教學(xué)——?dú)g樂(lè)的春節(jié)為例。

啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作表現(xiàn)的“兒童畫(huà)語(yǔ)言”，回憶自己當(dāng)時(shí)是怎么想的——怎么做的——怎么樣游戲玩耍的。先請(qǐng)一位同學(xué)展示欣賞并講述自己創(chuàng)作的“圖畫(huà)語(yǔ)言”，接著就讓學(xué)生們默讀欣賞自己創(chuàng)作的圖畫(huà)，讓學(xué)生用無(wú)聲的語(yǔ)言思考編擬自己要寫(xiě)的作文。

引導(dǎo)學(xué)生們“怎樣說(shuō)——就怎樣寫(xiě)”。把美術(shù)課上自己創(chuàng)作的“圖形形象語(yǔ)言”，通過(guò)語(yǔ)言表述導(dǎo)入寫(xiě)作創(chuàng)作。遇到不會(huì)寫(xiě)的字就用拼音，這樣學(xué)生就無(wú)障礙的寫(xiě)出了完全是自己看的、自己做的、自己想的、自己說(shuō)的和自己創(chuàng)造性的運(yùn)用“文字符號(hào)語(yǔ)言”表達(dá)出來(lái)的“作文”。

兩節(jié)課，間隔兩天。雖然銜接不夠及時(shí)，但“寫(xiě)作入門(mén)教學(xué)”進(jìn)行的還很順利。其實(shí)“發(fā)展式美術(shù)教學(xué)”與語(yǔ)文教學(xué)的配合，在一年級(jí)入學(xué)時(shí)的美術(shù)啟蒙教學(xué)，就已經(jīng)開(kāi)始：

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生尚不認(rèn)字，語(yǔ)文課進(jìn)行的“拼音”教學(xué)正好能夠幫助“美術(shù)啟蒙”教學(xué)，利用“拼音”做“畫(huà)題”，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作隨意性的“抽象表現(xiàn)”的“兒童畫(huà)”。給學(xué)生發(fā)表的機(jī)會(huì)，講述自己的畫(huà)，進(jìn)行“語(yǔ)言”訓(xùn)練。學(xué)生在讀自己的“畫(huà)作”時(shí)，都能用自己的語(yǔ)言講出畫(huà)中的故事。

語(yǔ)文課進(jìn)入識(shí)字教學(xué)后，“美術(shù)啟蒙教學(xué)”又利用“組詞”、“造句”，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最熟悉、最喜歡的“畫(huà)題”，隨意創(chuàng)作“主觀寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)”的“兒童畫(huà)”。這時(shí)進(jìn)行“語(yǔ)言”訓(xùn)練，學(xué)生讀自己的畫(huà)，能講出更有情趣的故事情節(jié)。

進(jìn)入“視覺(jué)寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)”階段的“兒童畫(huà)”，形象逐漸趨向客觀，初現(xiàn)寫(xiě)實(shí)傾向，畫(huà)面中的“形象語(yǔ)言”及情景故事逐漸豐滿，這個(gè)階段的兒童畫(huà)，配合“語(yǔ)文寫(xiě)作入門(mén)”教學(xué)，就像上述實(shí)驗(yàn)課一樣，能夠提供大量可供選擇的“素材”。

兒童畫(huà)——說(shuō)話——作文的‘寫(xiě)作入門(mén)教學(xué)’，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展順利，初步可以看出：

“兒童畫(huà)”確有“語(yǔ)言”功能。實(shí)踐教學(xué)證明，引導(dǎo)學(xué)生從“讀畫(huà)”——“說(shuō)話”——再用“文字”轉(zhuǎn)換，確能輕松寫(xiě)出“作文”。

第3篇：兒童繪畫(huà)啟蒙教育范文

建構(gòu)多元視角是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。

一、追溯美術(shù)起源，領(lǐng)略美術(shù)線條美

東方美術(shù)起源，一般來(lái)說(shuō)是與書(shū)寫(xiě)同步產(chǎn)生，所謂“書(shū)畫(huà)同源”就是這個(gè)意思。最初的文字以象形文字為主，這便是書(shū)畫(huà)同源的最直接證明，中國(guó)三千年前的甲骨文開(kāi)啟了美術(shù)的先河。在兒童美術(shù)教育啟蒙過(guò)程中，是否應(yīng)該引入甲骨文基礎(chǔ)知識(shí)的教育呢？我認(rèn)為是十分必要的。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第11課《字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)》時(shí)，學(xué)生們就開(kāi)始接觸字的裝飾與設(shè)計(jì)，從漢字的義、形和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)想和變形，這就是最初的甲骨文。我在教學(xué)生這課的時(shí)候，先讓學(xué)生欣賞書(shū)刊、廣告、包裝上面精美的字體，讓學(xué)生討論字是如何變成這樣富有裝飾性的？并告訴學(xué)生甲骨文是漢語(yǔ)言文字的源頭，是東方書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的源頭，是東方文明的源頭。請(qǐng)看屏幕《甲骨文的演變》，學(xué)生們看得可入迷了。還發(fā)出陣陣感嘆，之后經(jīng)過(guò)小組討論、小組創(chuàng)作，每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)出了與眾不同的特色字體，還有許多學(xué)生下課過(guò)來(lái)告訴我，設(shè)計(jì)這些字體是甲骨文給他們的創(chuàng)意。初步了解甲骨文知識(shí)，有助于兒童在啟蒙教育中直接觸摸到華夏文明的源頭，是對(duì)小學(xué)生很好的愛(ài)國(guó)主義教育。

二、 感悟自然韻味，體驗(yàn)美術(shù)和諧美

如果用線條來(lái)表現(xiàn)一座橋，作品就根本不是現(xiàn)實(shí)中的橋，更不可能是這座橋某一瞬間的形態(tài)，它是作者意念中的橋，是作者的意念投射到線條上的對(duì)橋的體驗(yàn)；而印象派畫(huà)家則不同，大師莫奈在同一地點(diǎn)上百次地臨摹同一座橋，由于強(qiáng)調(diào)的是自然光對(duì)橋的形體的影響，其每一幅都是截然不同的，因?yàn)樗鎸?shí)再現(xiàn)的是橋的某個(gè)歷史瞬間。自然，本身就是自然的，自然就是和諧。我們知道自然光是由光譜組成的，“赤橙黃綠青藍(lán)紫”是從暖色調(diào)向冷色調(diào)有序過(guò)渡的。這就是和諧，所以自然光照射下的景物也是和諧的。有一些繪畫(huà)作品經(jīng)常讓我們有不和諧的感覺(jué)，那是因?yàn)樽髡咛幚砩{(diào)的偏差，不同溫度的色彩雜錯(cuò)，少了必要的過(guò)渡。

那么在這一方向，我們又應(yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生感受這一繪畫(huà)領(lǐng)域的本質(zhì)呢？那就是讓學(xué)生接觸自然，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的和諧，樹(shù)立以大自然為師的理念。在教學(xué)四年級(jí)《生長(zhǎng)的植物》這課時(shí)，我就帶著學(xué)生觀察了校園中的植物，觀察它們的生長(zhǎng)規(guī)律、色彩變化，而后通過(guò)與植物面對(duì)面的寫(xiě)生了解植物的結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)對(duì)植物的描繪進(jìn)行生活中處處有美的教育。

三、 品味透視學(xué)，提升繪畫(huà)技能

透視學(xué)是繪畫(huà)藝術(shù)中技能表現(xiàn)的支柱性原則，不遵循透視學(xué)原則的作品，往往被認(rèn)為是失敗的作品。那么透視學(xué)原理的教學(xué)，在小學(xué)生美術(shù)啟蒙教育中應(yīng)處于何種位置？有兩種觀點(diǎn)：

（1）越早讓學(xué)生掌握正確的透視學(xué)技能，學(xué)生的繪畫(huà)技能就越能得到提升。從理論上說(shuō)應(yīng)該是這樣的，但是如果小學(xué)生過(guò)早地去追求透視上的現(xiàn)實(shí)主義，那么就失去了兒童的幼稚與天真。

兒童看世界與成人不同，也應(yīng)該不同。

（2）兒童繪畫(huà)的本質(zhì)就是體現(xiàn)他的幼稚與天真，當(dāng)兒童秉承成人的理性的技藝時(shí)，兒童畫(huà)的特征就消失了，或者就不叫兒童繪畫(huà)了。有一種說(shuō)法：兒童的視角是多元的，他可以通過(guò)想象，或是兒童特有的感受力，以不同的視角透視他所要感知的事物。所以在一年級(jí)的教學(xué)中，常?？吹綄W(xué)生畫(huà)出自己心中的作品，這個(gè)作品不一定要非常像，有的甚至變形得厲害。不過(guò)這些都不重要，重要的是學(xué)生想表現(xiàn)什么？若能把想表現(xiàn)的物品用簡(jiǎn)單的前后關(guān)系安排在畫(huà)面中，再配上心中的色彩，這作品就算是佳作了。通過(guò)一次次嘗試，學(xué)生的想象力豐富了，色彩和畫(huà)風(fēng)都多元化了。

四、豐富游戲活動(dòng)，提升綜合能力

美術(shù)課的教學(xué)方法多種多樣，能把課上得豐富多彩的老師往往都能抓住學(xué)生的心，在娛樂(lè)中參透教學(xué)。如象形文字辨識(shí)活動(dòng)，教師可選擇甲骨文中的象形文字，學(xué)生在辨識(shí)過(guò)程中，可以自己創(chuàng)造象形文字。如三年級(jí)下冊(cè)第十課《跳舞的點(diǎn)和線》，我在教學(xué)中就運(yùn)用了音樂(lè)語(yǔ)言和美術(shù)語(yǔ)言的切換游戲，在課堂上播放了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生用線條表達(dá)音樂(lè)家的內(nèi)心情感。學(xué)生隨著音樂(lè)擺動(dòng)，隨著音樂(lè)拿起畫(huà)筆，舞動(dòng)出了一幅幅出乎意料的佳作，同時(shí)使教學(xué)也意外地生動(dòng)有趣。

當(dāng)然，游戲的方式還可以多種多樣，比如教學(xué)《四季歌》時(shí)，教師讓學(xué)生添加色彩，看誰(shuí)對(duì)色彩的明暗度、色彩的搭配、色彩的過(guò)渡把握得最好；也可以為畫(huà)面穿上春的衣裳、夏的衣裳、秋的衣裳、冬的衣裳；還可以開(kāi)展野外考察活動(dòng)，領(lǐng)悟大自然的博大精深。

五、傳承精品教育，弘揚(yáng)文化傳統(tǒng)

說(shuō)到精品教育，就是在教育過(guò)程中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育。使學(xué)生通過(guò)記憶精品，感受精品，領(lǐng)悟精品，品味精品，消化精品，以提高自身文化藝術(shù)修養(yǎng)的一種教育方式。美術(shù)精品也是如此，現(xiàn)在的美術(shù)教科書(shū)幾乎每一頁(yè)都有一幅插圖是名家名作，這不僅提高了學(xué)生的品位和素質(zhì)，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美。

第4篇：兒童繪畫(huà)啟蒙教育范文

一、按照封面發(fā)揮想象

大部分幼兒繪本的封面和封皮都會(huì)有描繪精美的圖片，而圖片往往取自于故事的內(nèi)容以及情節(jié)，所以，可以根據(jù)繪本封面進(jìn)行猜測(cè)故事。教師給幼兒講故事之前，可先指導(dǎo)幼兒大膽地猜測(cè)封面，根據(jù)封面的圖片發(fā)散思維，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣的指導(dǎo)方法能直接激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也能培養(yǎng)幼兒的想象力。例如：《逃家的小兔》繪本的扉頁(yè)為一片綠草、一只大兔子和一只小兔子。教師可向幼兒提問(wèn)“大兔子和小兔子正在草地里做什么呢？”或者“大兔子和小白兔正在說(shuō)什么呢？”通過(guò)直觀的圖畫(huà)和問(wèn)題，幼兒會(huì)帶著疑問(wèn)去閱讀，尋找心中的答案。

二、合理運(yùn)用懸念

故事情節(jié)的懸念屬于小說(shuō)、故事等的重要構(gòu)成要素之一，許多幼兒繪本則綜合了該種描繪手法。幼兒繪本中的懸念一般使用翻頁(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)翻頁(yè)的巧妙設(shè)計(jì)，更加能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而故事懸念通常都在結(jié)尾闡述，通常會(huì)有幼兒出乎意料的結(jié)果。所以，教師需按照繪本的故事情節(jié)，合理地運(yùn)用繪本的懸念，指導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)繪本情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)一步誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：徐志江的《誰(shuí)咬了我的大餅》屬于一個(gè)充滿趣味、懸念的幼兒繪本。一只小豬做了一塊好大的餅，累得睡著了躺在大餅上，此時(shí)的大餅是完整的。小朋友繼續(xù)看下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在大餅上出現(xiàn)了半圓形狀的缺口，“是誰(shuí)咬了小豬的大餅?zāi)兀俊睅е@樣的疑問(wèn)故事就展開(kāi)了，小豬開(kāi)始尋覓那個(gè)咬大餅“小偷”。通過(guò)閱讀幼兒會(huì)越來(lái)越想知道究竟是誰(shuí)吃了大餅，而在被兔子、小鳥(niǎo)、鱷魚(yú)、狐貍、河馬各咬了一口后，小豬仍然未尋出誰(shuí)咬了大餅，而當(dāng)小豬自己咬了一口后才發(fā)現(xiàn)，牙印與偷吃大餅的牙印是一模一樣的，這個(gè)時(shí)候懸念終于被揭開(kāi)了，而這個(gè)答案卻出乎意料?？茖W(xué)合理地通過(guò)繪本閱讀設(shè)置懸念，能有效地激發(fā)幼兒的探究能力，促使小朋友于抑揚(yáng)頓挫的故事中收獲知識(shí)和快樂(lè)。

三、通過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容促使幼兒自由表達(dá)

繪本屬于視覺(jué)藝術(shù)與文字藝術(shù)相結(jié)合的讀物，是人類智慧的結(jié)晶，能在幼兒的啟蒙教育中發(fā)揮極大的作用。繪本以其特別的陳述方式和巧妙的構(gòu)思，在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了寶貴的資源，對(duì)幼兒的視覺(jué)和思維有了較大的沖擊。例如：在指導(dǎo)繪本《月亮的味道》閱讀中，教師可通過(guò)圖片讓幼兒獨(dú)自想象：“月亮的味道是怎么樣的？”“怎么樣才能聞到月亮的味道？”通過(guò)這些提問(wèn)，讓幼兒自己表達(dá)內(nèi)心的想法，然后帶著這些想法去閱讀作者的想法，探究故事真正的內(nèi)容。

四、擴(kuò)展閱讀活動(dòng)

在繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師不僅需要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，而且需要培養(yǎng)幼兒的自主能力，以及想象能力與讀圖能力。通過(guò)故事的閱讀，教導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察圖畫(huà)中的色彩和形狀，例如：小白兔是什么顏色？小鳥(niǎo)應(yīng)該怎么畫(huà)？帶著這些問(wèn)題，教師可指導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀教育。例如針對(duì)《蚯蚓的日記》閱讀后，可指導(dǎo)幼兒描繪自己的《xxx的日記》，并通過(guò)想象力，繪畫(huà)出自己的圖畫(huà)。又如：針對(duì)繪本《金老爺買鐘》，可讓幼兒裝成金老爺，表演其如何買鐘。

五、探究繪本的價(jià)值和意義

閱讀繪本的意義在于讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受快樂(lè)和樂(lè)趣，促使其能心有所動(dòng)、情有所感，感悟生活中美好，友善地對(duì)待身邊的人、身邊的事。

第5篇：兒童繪畫(huà)啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：審美；教育；任務(wù)；作用；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0137-02

一、審美是人類社會(huì)文明進(jìn)步發(fā)展的客觀要求

自有人類社會(huì)以來(lái)，人就開(kāi)始在自然美的環(huán)境下努力追求自身的美，并不斷從實(shí)踐中擴(kuò)展美的范疇。中國(guó)古代自有文字記載以來(lái)就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)美進(jìn)行探討。殷商之后，社會(huì)所倡導(dǎo)的是中和為美，所謂“八音克諧”，“神人以和”，是見(jiàn)于記載最早的“和為美”的珍貴資料。到了春秋末期，美的內(nèi)容從中和轉(zhuǎn)為“以善為美”。這種對(duì)美的認(rèn)識(shí)從形式美轉(zhuǎn)為了內(nèi)容的美。以善為美的內(nèi)容，與孔子和儒學(xué)思想至密?？鬃訉⑷说男袨槊琅c思想美統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)調(diào)“先王之道斯為美”、“里仁為美”、“君子成人之美”等。對(duì)于審美的評(píng)價(jià)，孔子則主張“中庸原則”。如孔子評(píng)《關(guān)雎》時(shí)所說(shuō)的“樂(lè)而不，哀而不傷”這種以善為美，提倡中庸的思想影響了春秋末期及其后兩干余年的歷史。需要提到的是清代古文家姚鼐的觀點(diǎn)，姚鼐根據(jù)古代陰陽(yáng)剛?cè)釋?duì)立的觀點(diǎn)提出了“陽(yáng)剛之美”與“陰柔之美”的概念，其對(duì)近代乃至現(xiàn)代的美論都產(chǎn)生了一定的影響。在西方，最早對(duì)美探討的是古希臘的哲學(xué)家和藝術(shù)家。柏拉圖就認(rèn)為美的本質(zhì)在于理式，而亞里士多德則把美的一般形式規(guī)定為秩序，均稱與明確。18世紀(jì)英國(guó)美學(xué)家荷迦茲提出蛇形線條是最美的線條的觀點(diǎn)，認(rèn)為在優(yōu)美的形體上，蛇形線最多，直線最少，并認(rèn)為直線只是長(zhǎng)度不同而缺乏裝飾性。從以上中外人士對(duì)美的認(rèn)識(shí)上看，美包涵了民族、文化、習(xí)慣等眾多的社會(huì)因素。但從總體上看，都力求使之和諧。因此，人類的審美觀，始終是圍繞著和諧發(fā)揮的。

二、審美教育的任務(wù)和作用

審美教育一詞，源于席勒的《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》。在該書(shū)中，席勒全面提出了審美教育的學(xué)說(shuō)，他把審美教育的概念提高到人性和諧發(fā)展的高度，并把審美教育與社會(huì)團(tuán)結(jié)，和諧與政治自由聯(lián)系起來(lái)，賦予審美教育以深刻的社會(huì)內(nèi)涵。我國(guó)審美教育思想源于孔子的仁學(xué)觀?？鬃訉⑷说男袨槊琅c思想美統(tǒng)一起來(lái)，是美育思想的萌芽。近代審美教育理論在中國(guó)的確立，得力于王國(guó)維和。他們?cè)诿缹W(xué)和教育學(xué)的雙重研究中，發(fā)現(xiàn)了審美教育的重要意義，把美育放在了一個(gè)特殊的地位上，確立了我國(guó)審美教育的理論基礎(chǔ)。審美教育隨著歷史的發(fā)展，也有其一定的時(shí)代性?？傮w上講，審美教育就是向受教育者施加審美影響，陶冶其性情和心靈，塑造美的人格?，F(xiàn)代審美教育，結(jié)合了時(shí)展的特色，著重培養(yǎng)個(gè)體進(jìn)步的審美觀。以求達(dá)到個(gè)體與社會(huì)進(jìn)步的和諧統(tǒng)一。因此，審美教育的任務(wù)可以確定為：培養(yǎng)正確的審美觀、審美鑒賞力以及審美創(chuàng)造力。

對(duì)美的追求是人先天的本性，美的事物能引起人的沖動(dòng)，使人的大腦活躍。審美教育的過(guò)程，是引導(dǎo)教育者從理性思維走向感性思維。這一過(guò)程，鍛煉了受教育者的悟性及洞察力，使人的靈魂得到了洗禮和凈化，開(kāi)啟了受教育者思維大門(mén)，使其享受最大的精神愉悅，進(jìn)而促進(jìn)身心健康。因此，審美教育的具體作用表現(xiàn)在陶冶情操、開(kāi)發(fā)智力以及促進(jìn)健美上。

三、審美教育的實(shí)施

教育家曾對(duì)審美教育的實(shí)施作出過(guò)論述，他將教育分為三個(gè)范圍：一是家庭教育，二是學(xué)校教育，三是社會(huì)教育。這三個(gè)范圍也是審美教育的三個(gè)實(shí)施途徑。

1.家庭教育。家庭教育是人生的啟蒙教育，主要對(duì)象為嬰幼兒。這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)于兒童審美觀的形成具有巨大的影響。所謂家庭教育，主要是家庭成員對(duì)兒童的心理智力的影響，施教以兒童的復(fù)韻母為主，其他成員次之。父母在對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的時(shí)候扮演著非常重要的角色?？梢哉f(shuō)父母是兒童的第一任老師，由于父母與兒童之間存在著親密的血緣關(guān)系，又由于兒童對(duì)父母尤其是對(duì)母親的一定依賴性，所以開(kāi)展一定的范圍的教育很方便。嬰幼兒情緒異變，基本上沒(méi)有自律能力。因此，家庭教育的形式是不拘一格的，也是不定時(shí)的。啟蒙教育的內(nèi)容基本上是初級(jí)的審美教育，通過(guò)讓兒童做游戲，看圖畫(huà)，或者讓兒童看色彩鮮艷，情節(jié)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片，可以有效引起兒童的興趣，從而使其產(chǎn)生美感，形成一定的審美觀念。

2.學(xué)校教育。學(xué)校教育是最重要的教育，學(xué)校教育根據(jù)年齡的不同，一般分為幼兒園教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育四類。幼兒園教育是家庭教育的銜接，是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段，其教育內(nèi)容一定要結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行。這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)各種事物充滿好奇感和新鮮感，且其具有一定認(rèn)知能力，性格上活潑好動(dòng)。因此，這個(gè)時(shí)期的教育適宜開(kāi)展一些清新活潑的教育方式。如；唱歌，舞蹈，游戲，圖畫(huà)等。這些都對(duì)兒童的初級(jí)審美的形成有舉足輕重的作用。

小學(xué)教育是對(duì)兒童進(jìn)行審美教育的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期的兒童正處于模糊的感知到整體把握的階段。除了進(jìn)行有規(guī)律的文化教育外，應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦L畫(huà)教育。還可以通過(guò)小制作，培養(yǎng)兒童的整體美感。通過(guò)音樂(lè)教育，培養(yǎng)兒童的抽象能力和音樂(lè)美感。中學(xué)教育，包括高中教育。初中階段是人生的少年期，對(duì)事物的認(rèn)知熱情以及自身的道德水平與日俱增。這個(gè)時(shí)期，要注意培養(yǎng)他們的意志感情，要開(kāi)展一些有意識(shí)的活動(dòng)，增加學(xué)生的審美興趣。課堂上要通過(guò)文學(xué)老師開(kāi)展美育，文學(xué)作品里有相當(dāng)部分內(nèi)容具有形象性特點(diǎn)。這些內(nèi)容可以使學(xué)生透過(guò)形象逐漸深入理解藝術(shù)典型的社會(huì)意義。高中階段這個(gè)時(shí)期的美育課，也是主要通過(guò)文學(xué)來(lái)實(shí)施的。大學(xué)教育由于受繼續(xù)教育模式的制約，現(xiàn)階段與高中教育區(qū)別不大，但是學(xué)生的心理更加成熟，且其社會(huì)責(zé)任感日益增加。因此這個(gè)時(shí)期適宜進(jìn)行美學(xué)理論的教育。

3.社會(huì)教育。人們常說(shuō)：“社會(huì)是個(gè)大課堂，大千世界，無(wú)奇不有?！迸c家庭教育和學(xué)校教育不同，社會(huì)教育更多的是道德教育、人際關(guān)系教育、行為教育。道德教育從大的方面講，由國(guó)家兩個(gè)文明教育組成。小的方面講，有個(gè)人思想品德素質(zhì)教育。另外，由于社會(huì)的根本關(guān)系和限定，人與人之間的關(guān)系也是社會(huì)教育的重要方面，而行為教育又與道德教育和人際關(guān)系教育聯(lián)系密切。思想是行為的前提，行為中往往透露出個(gè)體道德觀。因此，應(yīng)該將行為教育與道德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從另一方面來(lái)講，社會(huì)教育在人生教育中占有時(shí)間的比例最大，意義也較深遠(yuǎn)，做好這一門(mén)功課，對(duì)于人生的成敗至關(guān)重要。

總之，審美教育是人生不可缺少的一種教育，它對(duì)教育個(gè)體人格、塑造自身、修養(yǎng)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生都有極其重要的作用，它影響著個(gè)體世界觀的傾向，是個(gè)體走向成功的必要準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙孟雄.藝術(shù)教育中的審美教育[J].大眾文藝，2010，（23）.

第6篇：兒童繪畫(huà)啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：造就；創(chuàng)造力；人才

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0021-01

在舉國(guó)上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的背景下，如何最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來(lái)成為創(chuàng)造型人才，自然成了每一個(gè)幼教工作者思考的中心問(wèn)題。同志曾指出："創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。"這一句話一語(yǔ)中的指出了創(chuàng)新的巨大意義，素質(zhì)教育正是以人為本，著力于開(kāi)發(fā)人的潛能--重點(diǎn)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的潛能，人得各種潛能，尤其是創(chuàng)造力潛能的展示越充分，對(duì)其他各方向素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)就越有效。學(xué)前期是個(gè)體最富有創(chuàng)造力的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，是對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)啟蒙教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

兒童的創(chuàng)造天性是與生俱來(lái)的，兒童后天創(chuàng)造能力的差異主要與家長(zhǎng)，教師等成人的影響和指導(dǎo)有關(guān)。我認(rèn)為創(chuàng)造性教育觀的內(nèi)涵可以體現(xiàn)在一下三個(gè)方面。

1.尊重兒童的個(gè)性和他們的創(chuàng)造素質(zhì)

尊重兒童個(gè)性是幼兒教育的前提，兒童的個(gè)性表現(xiàn)在生活的，豐富多彩的言行中，創(chuàng)造型的兒童往往具有獨(dú)特的人格特征，我們不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。教師特別要注意因材施教，尊重他們的一切想法和做法。充分發(fā)揮他們的潛能，好奇，冒險(xiǎn)，自信是典型的創(chuàng)造素質(zhì)，是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力，教師要理解和保護(hù)幼兒的這些創(chuàng)造性表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。幼兒園教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的支持者。

1.1　寬容對(duì)待兒童的“與眾不同”。心理研究指出，有創(chuàng)造性的人，往往因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常模而感到焦慮不安。兒童也會(huì)如此，教師要營(yíng)造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造行為的氣氛，要降低幼兒的焦慮程度。應(yīng)對(duì)幼兒多鼓勵(lì)，多支持，多肯定，多接納，多欣賞，多寬容，以寬之心對(duì)待孩子的"與眾不同"的言行，使幼兒在輕松、自由、愉快、的環(huán)境中充分展示自己。

1.2　以滿懷期待的心理對(duì)待每一位幼兒。期待的觀念首先表現(xiàn)在對(duì)事物的處理態(tài)度上，教師不要立即對(duì)幼兒富于創(chuàng)造性的言行予以評(píng)判，更不要延遲判斷，創(chuàng)造的過(guò)程比結(jié)果更有意義。我認(rèn)為創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)，是巨大的個(gè)體差異。這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面。如創(chuàng)造水平的高低，創(chuàng)造力表現(xiàn)的早晚，創(chuàng)造力的類型等。因此，教師對(duì)每一個(gè)幼兒要多一份信心，多一份期待。

2.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的策略

學(xué)前期是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期之一。是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好時(shí)機(jī)。教師必須抓住這一時(shí)機(jī)，采用正確的教育手段，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

2.1　提倡標(biāo)新立異。具有創(chuàng)造傾向的兒童，往往有一些新奇的想法和"鬼點(diǎn)子"，在老師和同伴面前喜歡表現(xiàn)自己，喜歡標(biāo)新立異，由于這種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常和錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等聯(lián)系在一起。他們往往被稱為“壞孩子”、“調(diào)皮鬼”不受歡迎，相當(dāng)一部分老師往往采取制止，懲罰等方式。強(qiáng)迫幼兒聽(tīng)話，順從?！安蛔隼蠋煕](méi)讓做的事”。即使是修養(yǎng)好的老師也往往是用勸慰，說(shuō)服等方式，以達(dá)到讓幼兒聽(tīng)話，順從“不做老師沒(méi)讓做的事”的目的。而那些思路清晰長(zhǎng)于記憶，聽(tīng)話乖巧的孩子往往受到老師和家長(zhǎng)的寵愛(ài)。前者經(jīng)常遭遇許多冷眼，麻煩和挫折。很可能導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造勇氣和初步創(chuàng)造能力的喪失。而后者則輕易地就得到許多機(jī)會(huì)。這實(shí)在是成人的偏見(jiàn)，對(duì)兒童創(chuàng)造心靈的一種傷害。因此家長(zhǎng)和老師要站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為，其實(shí)孩子不斷犯錯(cuò)的過(guò)程，正是不斷改正、完善方法的過(guò)程。

2.2　創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造環(huán)境。除了創(chuàng)設(shè)輕松、自由、愉快的心理環(huán)境外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的物質(zhì)環(huán)境。例如，豐富多彩的文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、游戲、制作等活動(dòng)。都有利于開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如：在美術(shù)活動(dòng)中老師可通過(guò)幾種方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。A、添筆畫(huà)，給幼兒一個(gè)圖形，讓幼兒添上幾筆，畫(huà)出一完整的形象，如O可以添幾筆變化太陽(yáng)、花、糖葫蘆、車輪等。B、拼畫(huà)，給幼兒兩個(gè)或兩個(gè)以上圖形，讓幼兒將它們拼成一個(gè)形象，如三角。正方形可以組成小房子等。C、接龍繪畫(huà)，啟發(fā)幼兒根據(jù)已知畫(huà)面分析、想象、續(xù)畫(huà)。如提供圖形三角形讓小組成員一次接畫(huà)沒(méi)人只添一筆，設(shè)法使這個(gè)圖案變得生動(dòng)而又有創(chuàng)造力。D、變畫(huà)，給幼兒一個(gè)圖形啟發(fā)幼兒變畫(huà)出各種豐富而又新奇的畫(huà)，如幼兒可以根據(jù)半個(gè)西瓜皮，變畫(huà)出鳥(niǎo)窩等。

第7篇：兒童繪畫(huà)啟蒙教育范文

 

一、“贏”在起跑線上的“小學(xué)化”教育

 

讓孩子贏在起跑線上。這一句話使多少家長(zhǎng)讓自己的孩子從幼兒園開(kāi)始就學(xué)習(xí)各種知識(shí)以及藝術(shù)文化，生怕落后于其他幼兒，當(dāng)今某些幼教工作者也都還存在著以質(zhì)量觀衡量幼兒教育的錯(cuò)誤意識(shí)。幼兒園推出特色教學(xué)、文化幼兒教學(xué)，注重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，忽視幼兒自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)狀況等。而所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求進(jìn)行的錯(cuò)誤教學(xué)、提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，使幼兒園教學(xué)計(jì)劃中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過(guò)程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化等現(xiàn)象。幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，提高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也出現(xiàn)不少幼兒園要求幼兒識(shí)字、學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語(yǔ)等本該出現(xiàn)在小學(xué)教育中的教學(xué)計(jì)劃。

 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實(shí)行)》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)應(yīng)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展”。不同的年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也是不同的。幼兒園的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃更應(yīng)按照《幼兒教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》來(lái)制定合乎科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)計(jì)劃。避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的“小學(xué)化”教育。在幼兒的啟蒙學(xué)習(xí)中我們更應(yīng)注重幼兒的身心健康發(fā)展，去掉小學(xué)化教育的錯(cuò)誤方式，給幼兒在啟蒙教育中一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式，去學(xué)習(xí)、探索，科學(xué)的設(shè)置舞蹈、繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)，使幼兒在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性等方面都獲得初步發(fā)展。

 

二、一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程方案

 

幼兒園除了一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃，更需要一個(gè)科學(xué)的課程教學(xué)方案。幼兒園每學(xué)期都有依照有關(guān)教育部門(mén)的請(qǐng)求制定相關(guān)的幼兒教學(xué)課程方案。在制定幼兒教學(xué)方案中，課程方案的討論權(quán)、制定權(quán)和決議權(quán)完全掌握在園方手中，幼兒教師就只能毫無(wú)自主性的按照教學(xué)方案上面的進(jìn)度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，園方制定好并出臺(tái)教學(xué)課程方案后，對(duì)于大多數(shù)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程就是執(zhí)行園方出臺(tái)的教學(xué)課程方案的過(guò)程，如果教學(xué)的方案有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)不會(huì)有較大影響。假如園方在制定教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于認(rèn)知性的讀寫(xiě)算，在一定程度上就限制了幼兒教師在校所學(xué)技能，使得幼兒教師不能充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)及志向，出現(xiàn)幼兒教師在課程上與教學(xué)目的發(fā)生沖突的現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

 

在幼兒園里，應(yīng)充分利用游戲的綜合作用，開(kāi)展各類游戲會(huì)更好的激發(fā)幼兒的積極性，鍛煉幼兒拼搏的意志，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，一些集體游戲還能增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。在各種活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)或能力競(jìng)爭(zhēng)中，幼兒能不斷的超越自己，找到在學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立做事和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不斷增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)與玩中更好的找到一個(gè)平衡點(diǎn)，用游戲提起幼兒的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)以及身心健康的發(fā)展。

 

由此可見(jiàn)，在兒童智力迅速發(fā)展，興趣愛(ài)好，個(gè)性品德迅速形成的時(shí)期，早期教育的作用很大，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程方案對(duì)幼兒的各個(gè)方面的發(fā)展都有良好的作用。幼兒智力及身心健康發(fā)展與幼兒教育是密切相關(guān)的，與幼兒管理教育的聯(lián)系也是不可分割的，若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，規(guī)劃一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程方案，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>

 

三、幼兒園班級(jí)工作管理

 

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，良好的班級(jí)管理，有利于其形成各種良好的習(xí)慣。班級(jí)的管理方式，幼兒教師的一言一行都在潛移默化的影響著幼兒。班級(jí)是幼兒園施行保教任務(wù)的一個(gè)小場(chǎng)所，在幼兒園里，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)是他們與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)生活的地方，大多數(shù)的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、進(jìn)食都是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的，因此幼兒是否能在幼兒園健康成長(zhǎng)很大程度上直接取決于保教工作的實(shí)施與管理是否恰當(dāng)。擁有一個(gè)良好的班級(jí)管理狀況必定擁有一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，有利于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。要想擁有一個(gè)良好的班級(jí)管理工作，就要注重老師與幼兒的關(guān)系。怎樣處理老師與幼兒之間的關(guān)系呢?不同年齡性格的幼兒，都應(yīng)采取不同的方式方法進(jìn)行教育管理，而要管理好一個(gè)班級(jí)，愛(ài)則是首要條件，最不可或缺的。除了愛(ài)之外，我們也要注重老師和幼兒之前的交流，交流多了，自然雙方也就更親近了。

 

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)可愛(ài)但敏感的天使。在班級(jí)管理中，老師應(yīng)對(duì)每一個(gè)幼兒的家庭狀況，個(gè)性特性，身體情況等等進(jìn)行適當(dāng)完善的了解，同時(shí)用真誠(chéng)的愛(ài)心、完美的耐心并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言去感染幼兒，讓幼兒體會(huì)到愛(ài)，打開(kāi)心扉，樂(lè)意與社會(huì)交流。對(duì)于不同年級(jí)的幼兒在管理辦法上應(yīng)該有所不同，比方說(shuō)對(duì)小班幼兒，多用肢體言語(yǔ)來(lái)親近幼兒，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來(lái)傳達(dá)愛(ài)意，讓孩子感到教師對(duì)他們的保護(hù)、關(guān)懷，使幼兒自然而然的對(duì)教師產(chǎn)生一種平安感、親切感等。在對(duì)于這個(gè)陌生的脫離父母保護(hù)的集體中體會(huì)到安全、舒適、開(kāi)心。到了中、大班，則適合多用表情、言語(yǔ)去感染教導(dǎo)孩子，一句真心贊譽(yù)的話語(yǔ)、一個(gè)鼓舞的眼神、一個(gè)會(huì)意的笑容，都會(huì)使幼兒感受到老師的愛(ài)和暖意。老師的愛(ài)一旦被孩子了解和樂(lè)意接受，他們就會(huì)積極開(kāi)心的參與到老師的教導(dǎo)教學(xué)游戲活動(dòng)中來(lái)，從而使幼兒管理可以愈加順利有效地展開(kāi)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

當(dāng)幼兒離開(kāi)疼愛(ài)自己的家人來(lái)到幼兒園時(shí)，他的生活將會(huì)發(fā)生了很大的變化。從單一的家庭生活突然過(guò)度到復(fù)雜的集體生活，壞境的轉(zhuǎn)變給幼兒帶來(lái)了的不僅是生活上的變化，更重要的是心理上的變化。幼兒園的集體生活對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的影響，有些幼兒在幼兒園很受其他小朋友的歡迎，擁有很多好朋友;而也有的孩子在幼兒園里獨(dú)自一人，幾乎沒(méi)有朋友。幼兒園就像是幼兒踏進(jìn)的第一個(gè)小小的社會(huì)，不同性格的幼兒在各方面的發(fā)展都有不同。但幼兒也處于朦朧階段，對(duì)大多東西都在學(xué)習(xí)中，學(xué)前幼兒正處于幼兒教育的關(guān)鍵期，是智力開(kāi)發(fā)的最佳期、人格健全的關(guān)鍵期，幼兒園教育在各個(gè)方面都將在幼兒成長(zhǎng)有或大或小的影響，使得幼兒在自我管理能力，幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體觀念等各方面都向著一個(gè)較好的方面形成發(fā)展。

第8篇：兒童繪畫(huà)啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞:兒童畫(huà);啟發(fā);涂鴉

我在指導(dǎo)兒童畫(huà)畫(huà)時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓兒童置身于畫(huà)境，傾瀉情感，融感情于繪畫(huà)內(nèi)容之中，從而提高了作品質(zhì)量。以下是我在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)指導(dǎo)兒童創(chuàng)作，增強(qiáng)自信心。

兒童的心理發(fā)展還處于一個(gè)相對(duì)不平衡和不穩(wěn)定的階段，對(duì)新事物懷有好奇和新鮮感，但遇到困難又有畏懼心理，缺乏信心。因此教師要善于消除影響學(xué)生創(chuàng)作的各種不利的心理因素，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在教學(xué)中，一方面以表?yè)P(yáng)為主，教師的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作自信心;另一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己作品的成功之處，從中發(fā)現(xiàn)自己作品的價(jià)值，增強(qiáng)創(chuàng)作信心。

二、創(chuàng)造條件，啟發(fā)想象，激趣

1.選擇合適的情境，激趣，把學(xué)生帶入想象的天地，要求教師了解學(xué)生的心理活動(dòng)過(guò)程，充分尊重兒童創(chuàng)造的繪畫(huà)語(yǔ)言，選擇合適的情境，激趣，把學(xué)生帶入想象之中。

(1)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述故事，設(shè)置情境。

兒童對(duì)故事都比較感興趣，在指導(dǎo)兒童創(chuàng)作時(shí)，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述故事，誘導(dǎo)學(xué)生置身于創(chuàng)作的故事情境之中，則一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面躍然紙上，惹人喜愛(ài)，顯露出兒童的創(chuàng)造智慧和創(chuàng)作才能。這樣，學(xué)生既能聽(tīng)講故事，又能自由作畫(huà)。

(2)播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境。

在指導(dǎo)兒童繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，有選擇地播放一些音樂(lè)，用音樂(lè)的和諧和韻律美去感染學(xué)生，在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。

(3)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，展開(kāi)討論，引入情境。

在指導(dǎo)兒童畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，可根據(jù)創(chuàng)作主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童積極思考問(wèn)題，支持他們大膽發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)自己的探索去解答問(wèn)題，從而進(jìn)入繪畫(huà)情境，深化繪畫(huà)主題。

2.學(xué)生想象力的豐富，源于平時(shí)對(duì)周圍事物的細(xì)致觀察，想象力是兒童繪畫(huà)必不可少的因素，更是兒童創(chuàng)作的重要成分。

想象力源于見(jiàn)多識(shí)廣，當(dāng)然，培養(yǎng)想象能力，最好的辦法莫過(guò)于創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察自然，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并鼓勵(lì)學(xué)生用筆記的形式把所見(jiàn)、所感、所想的及時(shí)記錄描繪下來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽表現(xiàn)，在尊重學(xué)生主觀想法的前提下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到充分發(fā)展，想象的源泉才不會(huì)枯竭。

三、以兒童般的手法指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)技法

1.突出主題的“兒童味”。對(duì)兒童繪畫(huà)心理的研究證明，不同年齡兒童的表現(xiàn)也不同，往往較小的兒童在繪畫(huà)上表現(xiàn)得比大孩子更大膽、更單純，即體現(xiàn)在繪畫(huà)上的“稚拙”和“粗狂”。兒童的“涂鴉”很大程度是一種下意識(shí)的行為。所以，教師在指導(dǎo)“兒童畫(huà)”創(chuàng)作時(shí)，教師要牢牢記住所指導(dǎo)的“兒童畫(huà)”是兒童的畫(huà)，所以必須要有較強(qiáng)的“兒童味”即“童趣”。如果讓孩子們畫(huà)成人的畫(huà)，那就會(huì)成為“小大人畫(huà)”，這樣缺乏“兒童味”又不具成人功力，這種創(chuàng)作當(dāng)然是失敗的。要讓兒童畫(huà)有“兒童味”，就得放手讓孩子們自己大膽地去畫(huà)，盡可能地讓他們把自己內(nèi)心的真實(shí)情感大膽地表現(xiàn)出來(lái)，把他們豐富、大膽而幼稚的想象淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。定稿時(shí)，教師只能在構(gòu)圖的處理及整體效果方面幫助學(xué)生出謀劃策。這樣由學(xué)生自己用“心”表現(xiàn)出來(lái)的作品，才是有真正品味的“兒童畫(huà)”。

2.突出畫(huà)面布局的整體性。教師在指導(dǎo)“兒童畫(huà)”創(chuàng)作時(shí)，不要拘泥于筆、用墨等傳統(tǒng)的一些技法上(因?yàn)橥⒆觽冏约簞?chuàng)作的一些方法更能表現(xiàn)出他們的內(nèi)心世界，這當(dāng)然就是他們要表現(xiàn)的“技法”)，而應(yīng)該從畫(huà)面的整體效果出發(fā)，注意大的層次及色彩變化就行了。不要面面俱到，要指導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)，抓住主要特征表現(xiàn)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用多種工具，綜合使用多種技法。

第9篇：兒童繪畫(huà)啟蒙教育范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)，向心力，培養(yǎng)，方法

小學(xué)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要使學(xué)生在積極的情感體現(xiàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。如何使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中大膽地想象、創(chuàng)新,值得我們美術(shù)老師去研究并努力實(shí)踐，這是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才對(duì)美術(shù)教學(xué)的迫切要求。

教育家陳鶴琴先生的《活教育》中提出：“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí),他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！倍F(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子學(xué)畫(huà)畫(huà),即由不會(huì)畫(huà)到會(huì)畫(huà)、由畫(huà)不像到畫(huà)得像。一位中國(guó)小朋友的畫(huà)技讓外國(guó)教師很驚嘆,因?yàn)樗?huà)得太像了,跟墻上貼的一模一樣?？僧?dāng)讓他自己創(chuàng)作一幅畫(huà)時(shí),他卻無(wú)從下筆。因此，外國(guó)人評(píng)價(jià)說(shuō)：“中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng),但創(chuàng)造能力差”。出現(xiàn)這種情況的原因：一是社會(huì)因素，人們習(xí)慣以像不像來(lái)評(píng)價(jià)孩子一幅畫(huà)的好壞,而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系；二是教學(xué)因素，一些教師上美術(shù)課,因缺乏資料或圖省事只教學(xué)生臨摹作品,局限了學(xué)生的思維發(fā)展。所以在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力,訓(xùn)練孩子形象的思維能力,是極其重要的課題。

1.要善解兒童,在生活中啟發(fā)想象意識(shí)

想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等限制的,不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版,因此教師不能以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分很大程度取決于教師的評(píng)價(jià)。教師平時(shí)以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn),下次孩子們的畫(huà)就都會(huì)向“像”靠攏,弱化了想象力。教師在繪畫(huà)活動(dòng)中,應(yīng)提出疑問(wèn)讓學(xué)生改變思路，肯定他們的想象,避免形成僵化、固定的思維模式。所以在繪畫(huà)引導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)多提問(wèn)、多肯定學(xué)生,引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)，從而啟發(fā)每個(gè)孩子萌動(dòng)想象意識(shí)。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨(dú)特的想法往往會(huì)出乎意料表露出來(lái)。

2.善于利用大自然的活教材,開(kāi)闊兒童的想象力

陳鶴琴先生認(rèn)為：大自然、大社會(huì)是我們的活教材。主張讓孩子多到大自然中去直接學(xué)習(xí),獲取直接的體驗(yàn)。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此,教師應(yīng)常常帶學(xué)生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀察小動(dòng)物等等,這樣兒童的興趣一下子就會(huì)被激活,想象也就隨之迸發(fā)。教師還可以通過(guò)圖片、實(shí)物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系,使孩子了解到各種各樣的花朵、大樹(shù)、小動(dòng)物之間的不同,但又有著共同的規(guī)律。利用活動(dòng),以鼓勵(lì)孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于上述內(nèi)容的作品。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再請(qǐng)學(xué)生在自己畫(huà)的作品進(jìn)行添畫(huà),孩子們會(huì)更加興致勃勃，作品顯出的是我們常見(jiàn)到的,動(dòng)態(tài)的情景也會(huì)因兒童自己的想象而豐富多彩。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫(huà)活動(dòng)的最好課堂,欣賞大自然的景物必然會(huì)為學(xué)生開(kāi)啟了想象大門(mén)金鑰匙，使他們發(fā)現(xiàn)美好并努力展現(xiàn)創(chuàng)造美好。

3.善于啟動(dòng)各種感官培養(yǎng)兒童的想象力

教師可以組織形式各異的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來(lái)源于視覺(jué),“看”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。美術(shù)活動(dòng)中觀察是極其重要的,通過(guò)觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫(huà)、裝飾、涂色,使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺(jué)系統(tǒng),然后通過(guò)交流,有各種色彩表達(dá)自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體,刺激他們的觸覺(jué)系統(tǒng),再通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。放一段音樂(lè),讓孩子們仔細(xì)傾聽(tīng),刺激他們的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng),讓孩子們用手上的繪畫(huà)工具表示聽(tīng)到音樂(lè)后的感受等,這會(huì)得很好的效果,將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、積極性、探索欲望,提升他們的想象力層級(jí)。

4.善于欣賞兒童的作品,激發(fā)他們的想象力