經(jīng)濟基礎(chǔ)知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

針對這一特點，在高三復(fù)習(xí)階段，歷史教師的主要任務(wù)是講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應(yīng)在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。 因此,教師在強化基礎(chǔ)知識的同時提升學(xué)生的綜合分析能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力后，學(xué)生能把所學(xué)知識進行不同的組合和運用，進而能夠游刃有余地面對不同的考查，成功地把知識轉(zhuǎn)化為能力。

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。不僅表現(xiàn)為先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)的影響。”由此可見，一旦學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)遷移方法，將起到事半功倍的效果。因此在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身的學(xué)習(xí)能力。

遷移的種類有很多，但我認(rèn)為對于高三學(xué)生而言，掌握和運用概括化遷移既能較好的提高學(xué)生的能力，又能推動活力課堂的構(gòu)建。

概括化遷移是著名心理學(xué)家賈德的理論。他認(rèn)為在經(jīng)驗中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。賈德做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)，對A組被試先教以光在水中的折射原理而后進行練習(xí)，B組則只進行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達到相同的訓(xùn)練成績后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時，學(xué)過原理的一組的練習(xí)成績明顯高于未學(xué)過原理的一組。賈德認(rèn)為這是因為學(xué)過原理的一組已把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快做出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。根據(jù)遷移的概括化理論，“對原理了解概括得越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好?！边@一心理學(xué)的實驗和理論告訴我們，學(xué)生在掌握了概括化遷移后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高和能力的提升都將起到長遠(yuǎn)的積極影響。以下的做法是我在高三教學(xué)中的一些嘗試：

一、強化原理，幫助學(xué)生構(gòu)建概括化遷移的前提

現(xiàn)代教育中認(rèn)同的一種觀點是：“授人以魚，不如授人以漁”，與其教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生獲取知識的方法和技能。在教學(xué)時間緊張，學(xué)生的壓力增大的情況下，這一觀點顯得特別重要。因此，我在教學(xué)中更多的教給學(xué)生一些原理，讓他們懂得如何用這些原理通過遷移得到更多的知識，而通過他們的實際操作，他們又能把這種方法成功的內(nèi)化為一種能力。比如，在講政治專題和經(jīng)濟專題時都要求學(xué)生知道人類社會中每一種社會形態(tài)的經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑各是什么。因此部分知識較枯燥，不易理解，于是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中機械性、生硬的進行記憶，其結(jié)果是不僅容易遺忘，而且直接導(dǎo)致其掌握知識的深度不夠。于是，我以奴隸社會為例進行分析：奴隸社會時，因生產(chǎn)力低下，只能進行奴隸大規(guī)模的集體勞動，經(jīng)濟上實行井田制，奴隸主為維護、調(diào)整奴隸主階級內(nèi)部關(guān)系，保證奴隸制國家對奴隸和平民的統(tǒng)治政治上實行分封制。春秋時期，隨著生產(chǎn)力的提高，井田制瓦解，奴隸社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)動搖，分封制隨之被破壞，奴隸制度漸漸被封建制度取代。在分析的基礎(chǔ)上，繼而提練出一個原理：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。最后，再讓學(xué)生根據(jù)這一原理用相同的方式分析封建社會、資本主義社會、社會主義社會中經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的狀況。通過這樣的訓(xùn)練，既避免了學(xué)生對知識的簡單記憶，又能讓幫助學(xué)生最大程度地掌握知識，更重要的是教會他們?nèi)绾芜\用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、理清概念，幫助學(xué)生構(gòu)建概括化遷移的基礎(chǔ)

歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。學(xué)生對于歷史概念的掌握，能幫助其從整體上駕馭一個時期、一個階段、一個歷史事件的特征和規(guī)律，從而能夠把歷史知識進行有機聯(lián)系，為遷移打下基礎(chǔ)。如講世界近代史上冊時，我給學(xué)生強調(diào)的是：世界近代史上冊資本主義的發(fā)展共四章：第一章是前期資本主義時期、第二章是工場手工業(yè)時期的資本主義、第三章是蒸汽時代的資本主義、第四章是電氣時代的資本主義。這四章是資本主義由低級向高級階段發(fā)展的過程，在這一過程中“每一章發(fā)生的事情都與資本主義的發(fā)展階段密切相關(guān)”這一歷史概念。如：第二章時資本主義處于工場手工業(yè)時期，資產(chǎn)階級的力量強于前期資本主義時期，但又比工業(yè)革命之后要弱，因此這一時期的資產(chǎn)階級革命的特點是：資產(chǎn)階級與人民組成同盟、反封建是其唯一任務(wù)、過程反復(fù)曲折等。然后，又讓學(xué)生根據(jù)這一概念，分析另外三個時期資產(chǎn)階級不同的表現(xiàn)及原因，這種講解使學(xué)生對資產(chǎn)階級發(fā)展有整體概念，有利于學(xué)生能力的提高。

三、訓(xùn)練概括能力，幫助學(xué)生構(gòu)建概括化遷移的原則

概括是學(xué)生進行遷移的基礎(chǔ)，又是歷史思維能力的體現(xiàn)。如果學(xué)生自己具備了概括能力，那么在學(xué)習(xí)中就會如虎添翼。在教學(xué)中將概括技能目標(biāo)作為能力培養(yǎng)的重點，引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句到書本再到史料，進行概括能力的訓(xùn)練是為學(xué)生能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。如中國古代史上講到每一個王朝的興衰，要求學(xué)生會分析興衰原因，我用的方法是先引導(dǎo)學(xué)生分析某一個朝代，如漢朝“興”的原因，學(xué)生列出內(nèi)容后，再讓學(xué)生找到其歸屬，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：應(yīng)該從政治、經(jīng)濟、人民、民族、外交等方面分析。進而又讓學(xué)生舉例證明，學(xué)生又分別用這些結(jié)論去分析唐朝、清朝等。當(dāng)這一輪訓(xùn)練已起到積極效果后，我又讓學(xué)生以同樣的方法分析“衰”的原因。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的概括能力得以提高，并且，也能順利地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，增強學(xué)生的遷移能力。

三、進行針對性訓(xùn)練，強化學(xué)生遷移能力、構(gòu)建活力課堂

知識和能力的獲取和掌握在經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，才能得以鞏固。因此，對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練顯得尤其重要。這一部分內(nèi)容主要分題型進行。

第一、根據(jù)題型進行訓(xùn)練。如選擇題的訓(xùn)練，我把每一個知識點，把不同問法的題進行編輯，讓學(xué)生用掌握的原理去解決。對材料題，高中教材及習(xí)題中出現(xiàn)的大量歷史的原始材料及相應(yīng)的思考題為開闊學(xué)生眼界，增加其知識的厚度有著十分重要的作用。因此，在教學(xué)中我特別重視加強訓(xùn)練學(xué)生閱讀、歸納史料的能力。對分析題，則強調(diào)學(xué)生先搜索已掌握的原理，然后再進行分析。

第二、專項練習(xí)提高能力。歷史教學(xué)中練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧解題能力，使遷移具有靈活性和準(zhǔn)確性。如選擇題，一個選擇題的四個選項，我讓學(xué)生當(dāng)成四道題來做，分析每一選項包含的知識點。又如拉線索訓(xùn)練，歷史知識既多又瑣碎，學(xué)生掌握起來有一定難度，為其整理線索并進行相關(guān)訓(xùn)練，有利于理順知識和培養(yǎng)遷移能力。如：中國古代史上唯物主義思想的發(fā)展、中國近代史上思想近代化的過程等等。通過對舊知識加工梳理，對所學(xué)內(nèi)容提煉要點，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個系統(tǒng)的、完整的概念。

第三、討論構(gòu)建活力課堂。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識和能力在討論中豐富增長。如在講中華人民共和國建國后和平解放問題，有學(xué)生就直接提出“為什么不用戰(zhàn)爭？”，我讓學(xué)生先討論，然后我再從歷史原因、民族關(guān)系、國家大局等方面進行全面分析和總結(jié)，說明和平解放的正確性。在討論中，學(xué)生學(xué)會了從多層次多角度去分析問題，增長了知識又讓課堂一反以往的寧靜，充滿了活力，學(xué)生都非常喜歡這種類型的討論。

通過以上做法，學(xué)生掌握了概括化遷移方法，而且在運用過程中順利地演變?yōu)樽约旱囊环N長久的能力。“形成知識的廣泛遷移能力避免了對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解的轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性的有效性?！?/p>

但是，在實際操作中，要避免兩個錯誤：

第2篇：經(jīng)濟基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

您好！在日常的地理學(xué)習(xí)及考試中，綜合題部分的得分總是拖我的后腿，請問，如何才能夠做到科學(xué)的、高質(zhì)量的“踩點得分”？謝謝！

——江蘇省丹陽市第五中學(xué)高三（4）班 眭蕓

眭蕓同學(xué)：

這個問題問得很好，這是地理學(xué)習(xí)中的一個很普遍的問題。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種積極的知識積累和歷練的過程，是對人生境界的提升過程，而高考則是一種競技比賽。既然是競技，就一定有技巧和方法可循，面對高考，你必須適應(yīng)它的競技規(guī)則。熟悉了其中的規(guī)則和技巧，你就很有可能在高考那眾人矚目的戰(zhàn)場里殺將出來，成為一匹脫穎而出的“黑馬”。

俗話說：機會和真理總是垂青有準(zhǔn)備的人。因此，要想成為日常學(xué)習(xí)中的佼佼者和考試中高質(zhì)量“踩點得分”的實力派學(xué)習(xí)能手、高手，應(yīng)該從以下幾個方面認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。

一、扎實的能力基礎(chǔ)、全面的知識儲備

高中地理學(xué)習(xí)是一場持久戰(zhàn)、心理戰(zhàn)、攻堅戰(zhàn)，它是學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本能力素養(yǎng)儲備的過程。而你要想取得較好的地理成績，必須以全面的基本知識儲備為基礎(chǔ)。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，如果沒有一定的“經(jīng)濟基礎(chǔ)”，再合適的“上層建筑”也沒用。要做到這一點，一是應(yīng)該有一個適合自己的全面科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，二是要有實現(xiàn)自己規(guī)劃的自信心和毅力，三是要虛心聽取老師和成功者的意見、建議，四是要學(xué)會反思自己的地理學(xué)習(xí)，并善于歸納總結(jié)。地理知識儲備過程中，學(xué)生一定要學(xué)會記憶和背誦，記背地理規(guī)律原理、地理術(shù)語和關(guān)鍵詞、主干知識點等。請記?。罕痴b和記憶確實是一個人一生中最受用、最有效、最不能省略的學(xué)習(xí)步驟。不要覺得記憶和背誦是最笨的方法，如果沒有快速記憶的本事和巧妙記憶的方法，那么就慢慢記、慢慢背。常言道，“慢工出細(xì)活兒”。

同志說得好，“世界上的事情怕就怕‘認(rèn)真’二字”?？荚嚳嫉木褪腔A(chǔ)知識，平時學(xué)習(xí)中你只要認(rèn)真，只要肯做，只要堅持，只要會反思，只要會總結(jié)提升，地理成績自然就會提高了。而且如果你全身心投入了，學(xué)習(xí)效率會如芝麻開花般節(jié)節(jié)提高。

二、科學(xué)而有效的“踩點答題”策略

有了全面的地理基礎(chǔ)知識儲備和學(xué)習(xí)方法，還要有科學(xué)有效的答題技巧。我們知道，現(xiàn)在的考試閱卷采取的基本上都是網(wǎng)上流水作業(yè)，老師們要在短時間內(nèi)閱完數(shù)量眾多的試卷，“踩點”便成了給分的依據(jù)。因此，對于學(xué)生來說，要想提高應(yīng)試過程中的得分率，“踩點答題”就成為了一種有效的方法。

（1）判斷得分點，確定答題基本思路。

一般情況下，每道地理試題往往都包含著若干個得分點，要“踩點答題”。首先必須明確試題的得分點有幾個，是關(guān)于哪些方面的，然后就可以確定答題的基本思路了。

①對于非選擇題而言，要根據(jù)分值判斷有幾個得分點。很多學(xué)生之所以沒有得到高分，常常是因為答題時漏掉了某一個或幾個要點。明智的做法是，先看分值，根據(jù)分值基本可以確定得分點應(yīng)該有幾個。如果是地理單科試卷且分值是3分，則大多是3個得分點；如果是文綜卷且分值是6分，則一般是3個得分點，但也可能是6個得分點。所以，答題時為了盡可能得滿分，回答出的要點最好不要少于得分點。

②對于選擇題而言，目前其背景材料基本上都是以材料和圖的形式呈現(xiàn)，解答這類題型時應(yīng)注意審清題干。首先，要準(zhǔn)確理解題干中的背景材料。其次，要弄清題干所提問題的要求，以及規(guī)定的范圍和角度，并分析題肢，這是進行正確判斷的關(guān)鍵。在選擇時，首先排除本身錯誤或本身正確但不符合題意的題肢，然后將符合題干要求的題肢選入。

③根據(jù)問題判斷得分點的基本方向。對要作答的問題，學(xué)生一定要仔細(xì)分析，明確問的是什么，以免錯答或答非所問，要根據(jù)關(guān)鍵詞確定得分點的基本方向。如分析區(qū)位因素時，應(yīng)從自然因素和社會經(jīng)濟因素兩方面進行；評價影響時，既要考慮有利影響，也要考慮不利影響；要求分析社會經(jīng)濟區(qū)位因素時，就不能回答自然因素等。

④調(diào)用知識儲備判斷可能的得分點。明確答題的基本方向之后，記憶庫中儲備的知識就派上用場了。如關(guān)于工業(yè)布局的題目圖示中有指向標(biāo)和主導(dǎo)風(fēng)向等圖例，這時就要調(diào)用工業(yè)布局中關(guān)于防治污染的知識。一般的回答為：位于主導(dǎo)風(fēng)向的下風(fēng)向，或位于最小風(fēng)頻的上風(fēng)向，或位于與主導(dǎo)風(fēng)向垂直的郊外等。

當(dāng)然，要做到上述幾點，學(xué)生還要在平時養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣，對試題中的關(guān)鍵詞不妨經(jīng)常勾勾圈圈，提高對試題中關(guān)鍵詞的敏感度；基礎(chǔ)知識儲備要全面，對知識網(wǎng)絡(luò)要非常熟悉；要熟悉常見非選擇題的答題思路，其可以從典型案例中歸納出來，如分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時可以參照魯爾區(qū)的分析思路，分析資源跨區(qū)域調(diào)配的影響時可以參照西氣東輸?shù)挠绊?，分析生態(tài)問題的防治時可以參照西北荒漠化的防治等。

（2）關(guān)注細(xì)節(jié)，辯證思考，“踩點答題”。

在明確基本得分點和基本答題思路后，還要明確答案的表述方法和技巧。

①抓住地理關(guān)鍵詞，用規(guī)范的地理語言表述。地理教材中的語言是最規(guī)范的地理語言。書面表達是否規(guī)范、精準(zhǔn)與否，直接影響到得分情況。老師在閱卷時，最關(guān)注的就是地理術(shù)語和關(guān)鍵詞，并常據(jù)此判斷學(xué)生答題是否規(guī)范和“踩點”。這就進一步告訴我們，平時的地理學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該用規(guī)范的地理常用術(shù)語來記憶和背誦。

②注意條理性和邏輯性?！安赛c答題”時答案一定要有清晰的層次，讓閱卷老師一眼就看出你是從哪幾個方面作答的，得分點一目了然。同時，要明確各得分點的權(quán)重，將最重要的寫在最前面，次要的緊跟其后，無關(guān)緊要的放在最后或忽略不寫；要認(rèn)真審題，清楚題目要求，如果僅僅是讓你寫優(yōu)（劣）勢條件，那就按照要求回答，否則就應(yīng)該辯證地回答，即突出回答優(yōu)勢條件，同時不忘寫一至二點不足；要兼顧自然、社會經(jīng)濟條件，一般多采用“2+1”方式回答問題，即答兩個自然條件，一個社會經(jīng)濟條件，或答兩個社會經(jīng)濟條件，一個自然條件，并且不忘回答一個以上的不足之處，以防止答案偏頗。

第3篇：經(jīng)濟基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

我國是一個人口大國，解放前長期處于半殖民地半封建社會，受到帝國主義強烈的殘酷剝削和掠奪，經(jīng)濟基礎(chǔ)差，可以說是“一窮二白”，缺醫(yī)少藥的問題非常嚴(yán)重。為滿足不同層次的醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要，我國醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)包括中專、大專、本科、研究生、博士及博士后教育研究在內(nèi)的多層次發(fā)展模式。這種多層次的醫(yī)學(xué)教育模式符合當(dāng)時的國情，廣大中專、大專醫(yī)學(xué)人才為我國基層醫(yī)療建設(shè)做出了重大貢獻。隨著建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人民生活水平不斷提高，廣大群眾對醫(yī)療衛(wèi)生保健的要求也隨之改變。醫(yī)生不但能看病救人，而且還要會運用各種現(xiàn)代醫(yī)療手段，盡可能減少病人的痛苦，為群眾提供醫(yī)療保健知識。其次，在人類社會全球在趨勢的推動下，國際交流日趨頻繁，促進了醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。要追趕時代的步伐，與國際接軌，超越國際先進水平，就要求廣大醫(yī)療工作者具備應(yīng)用各種現(xiàn)代化手段獲取新知識、新技術(shù)，并加以利用、創(chuàng)新的能力。但我國醫(yī)療衛(wèi)生隊伍的整體水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到這一要求。我國加人WTO后，醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域逐漸開放，國外醫(yī)療機構(gòu)介人，不僅會帶來先進的技術(shù)，而且還帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。文化素質(zhì)較低的醫(yī)療衛(wèi)生人員已不能迎合現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)發(fā)展的需要，難以肩負(fù)迎接挑戰(zhàn)的任務(wù)。

二、教育學(xué)內(nèi)容安排不合理

長期以來，我國大部分醫(yī)科院校以傳授醫(yī)學(xué)知識為主，輕視數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、統(tǒng)學(xué)計、計算機學(xué)等學(xué)科的教育。而且學(xué)科的教學(xué)比較分散，不能很好地體現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的交叉聯(lián)系，教學(xué)安排欠缺整體性。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生通常能較好地掌握各個知識點，但對各知識點的結(jié)合認(rèn)識往往不夠充分。再者，由于基礎(chǔ)知識不夠扎實，知識面相對狹窄，他們對現(xiàn)有知識的擴展能力，對新知識的獲取能力，對工作的科學(xué)總結(jié)能力，以及對未知世界的探索能力受到一定程度的制約，創(chuàng)新意識不強。

三、醫(yī)學(xué)生源良蕎不齊

近年，建設(shè)有中國特色的社會主義建設(shè)蓬勃發(fā)展，為適應(yīng)高速發(fā)展的需要，國家教委提出高等教育大眾化，而且為了解決廣大人民群眾就醫(yī)難的問題，國家向醫(yī)學(xué)教育投人大量資金，醫(yī)學(xué)院校不斷擴招，為社會輸送了大量醫(yī)療衛(wèi)生人員。

目前，我國醫(yī)生數(shù)量已達每千人口1.65人，超過世界平均水平，基本滿足社會需求。不過，同時又帶來一個問題。醫(yī)學(xué)院校擴招，招生要求自然有所降低，因此，很難保障生源質(zhì)量，這在一定程度上影響了醫(yī)療衛(wèi)生人員的整體水平。針對以上幾點，我在此談一談自己的看法。

一、醫(yī)學(xué)教育相對精英化

21世紀(jì)，我國醫(yī)學(xué)人才結(jié)構(gòu)和人才需求正在發(fā)生重大變化。隨著我國全面進人建設(shè)小康社會，人民的生活水平和醫(yī)藥衛(wèi)生質(zhì)量需求迅速提高，社會更加關(guān)注醫(yī)生的層次、素質(zhì)和水平，因此，從一定意義上說，我國高等醫(yī)學(xué)教育正進人“更加注重結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的時代”。也就是說，與高等教育大眾化相比，高等醫(yī)學(xué)教育要相對精英化。為了達到這一要求，首先要確保高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生源。扎實的文理科基礎(chǔ)知識是更快、更有效掌握醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。其次，對醫(yī)學(xué)生要實行嚴(yán)格的淘汰制度，在教育過程中始終保障醫(yī)學(xué)生隊伍的高素質(zhì)，保證優(yōu)秀的醫(yī)科畢業(yè)生走向社會，逐步提高醫(yī)學(xué)工作人員的整體素質(zhì)，為正在走向富裕的廣大人民群眾服務(wù)，同時增強我國醫(yī)學(xué)研究的國際競爭力，從整體上超越世界先進水平。

二、建設(shè)綜合性大學(xué)中的醫(yī)學(xué)院

醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)合并是我國高校體制改革的重要內(nèi)容。一方面，能夠促進醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)合并，可以發(fā)揮綜合性優(yōu)勢，建立新的高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。使醫(yī)學(xué)生有更廣闊、自由的空間施展自己的才華，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。另外，還可以減少教學(xué)經(jīng)費的重復(fù)投人，充分發(fā)揮教師的專長，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)合并，可借助綜合性大學(xué)的學(xué)科交叉、融合，增加博士點和碩士點，獲得更多的科研經(jīng)費;學(xué)科間互動，能夠提高醫(yī)學(xué)科研質(zhì)量與效率，有利于開展高尖端的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)與綜合性大學(xué)合并，無論從教學(xué)上，還是從科研上，兩者都能相互促進，可以使我國醫(yī)學(xué)教育踏上一個新臺階，符合國際標(biāo)準(zhǔn)，向國際先進水平靠攏，增強全球化背景下的國際競爭力。

第4篇：經(jīng)濟基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)課標(biāo)；史料；學(xué)生；教材

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)、高效課堂成為教育工作者的共識。但怎樣在教學(xué)中實踐，備課是其中的關(guān)鍵。

怎樣在備課中實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性？教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的方法和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)課標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是由國家教育部統(tǒng)一頒布并在全國實行歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是檢驗歷史教師完成教學(xué)任務(wù)優(yōu)劣的基本依據(jù)。因此，我們要深入、認(rèn)真地加以鉆研，并在研究的基礎(chǔ)上使之具體化，真正落到教學(xué)實踐的實處。因此，歷史教師備課的第一步便是深入鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展：（1）簡述后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認(rèn)識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。（2）了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。（3）探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。

二、鉆研教材

歷史教材是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的具體化，它既是教師進行教學(xué)的重要依據(jù)，又是學(xué)生獲得歷史知識的基本來源和進行獨立學(xué)習(xí)的重要工具。因此，較好處理教材、靈活駕馭教材、充分利用教材、開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。備課時一定要鉆研教材和新課標(biāo)，搞清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，才能做到詳略得當(dāng)，避免平鋪直敘。

例如，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對必修2第10課《中國的曲折發(fā)展》的教學(xué)思路總結(jié)如下：

知識目標(biāo)：（1）中國各階段發(fā)展的原因。（2）影響中國發(fā)展的主要因素。（3）在近代史上的作用。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：國家統(tǒng)一、民族獨立是民族工業(yè)迅速發(fā)展的前提。

教學(xué)重點：民族工業(yè)的初步發(fā)展和短暫的春天。

教學(xué)難點：影響民族工業(yè)發(fā)展的因素、民族工業(yè)的歷史地位。

明確教學(xué)目標(biāo)后，還要再認(rèn)真通讀教材，把握教材整體的框架結(jié)構(gòu)，并清楚教材上的全部基礎(chǔ)知識要點，然后再分析教材內(nèi)容的基本線索，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

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三、了解學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這種教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要教師改變以往的教育觀念和教育行為。過去我們學(xué)習(xí)時，教師更多注重知識體系的灌輸，而現(xiàn)在要求在課堂上尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異，把他們引導(dǎo)到知識的生成過程中來。

例如，必修2第10課《中國的曲折發(fā)展》的授課中提出從的“短暫春天”的“短暫”，你能得到什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題。

四、用好史料

史料要服務(wù)于教材，又互補于教材。恰當(dāng)?shù)剡x取史料，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。史料有許多種：圖片、地圖、表格、柱狀圖、音頻、視頻、文字資料等。

例如，投影

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思考1：從“農(nóng)”字了解它所涉及與農(nóng)業(yè)相關(guān)的知識有哪些？

投影

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1911年的爆發(fā)，讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政

府也大力倡導(dǎo)實業(yè)。不久，第一次世界大戰(zhàn)在歐洲爆發(fā)了，西方列強忙于戰(zhàn)爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準(zhǔn)了面粉、棉紗工業(yè)大發(fā)展的苗頭，不失時機地大力擴充。1915年日本提出“二十一條”后，國內(nèi)“抵制日貨愛用國貨”更是推動了榮氏企業(yè)產(chǎn)品迅速占領(lǐng)市場。

思考2：這段期間促進榮氏企業(yè)迅速發(fā)展的原因有哪些？

五、選好方法

所謂“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)要精益求精，教學(xué)方法必須機動靈活。

情境式教學(xué)是近幾年較流行的教學(xué)方式，它對于集中學(xué)生的

注意力和參與力有一定的優(yōu)勢。

自主學(xué)習(xí)式是另一種教學(xué)模式，更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)內(nèi)容，可選擇不同的教學(xué)模式，但每一種模式中教學(xué)方法是否選好很重要。

提問式，每拋出一個問題，學(xué)生是否能懂，是否會用已學(xué)的知識去思考，準(zhǔn)確地回答問題。這是備課時準(zhǔn)備問題時需要注意的

一點。

啟發(fā)式，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力滲入教學(xué)中。

例如，在中國近代歷史發(fā)展中的作用？啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的角度去思考、討論得出結(jié)論。

閱讀式，所用材料一定要短小精悍，切勿長篇大論，一定要注意問題的答案在材料中是否涉及，這樣既鍛煉學(xué)生閱讀材料、分析問題、理解問題的能力，又讓學(xué)生掌握教材知識點。

答案既在材料中，又是教材闡述的知識點。這樣的教學(xué)點不是學(xué)生死記硬背來的而是學(xué)生自己思考而來的，這要比拿來的印象更深刻。

六、精彩導(dǎo)課

良好的開端是成功的一半。新課的導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，是一節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)課的方式有多種，如，復(fù)習(xí)導(dǎo)入式、懸念導(dǎo)入式、圖像導(dǎo)入式、歌曲導(dǎo)入式、詩詞導(dǎo)入式、故事導(dǎo)入式。

例如，必修2第10課《中國的曲折發(fā)展》的導(dǎo)課，可以采用一段介紹榮氏家族的視頻導(dǎo)入，直接抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生求知的欲望。

歷史課改對歷史教師提出了更高的要求，特別是教師的備課之功更是保證學(xué)科課程目標(biāo)順暢實施并落實的關(guān)鍵所在。歷史教師只有在充分研究學(xué)科課程觀念和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，從靈活處理教材入手，高水平地完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，并注意處理好主導(dǎo)與主體、課內(nèi)與課外、繼承與創(chuàng)新、灌輸與啟發(fā)以及接受與探究等關(guān)系，才能較好地運用備課技巧，達到教學(xué)事半功倍之效。

第5篇：經(jīng)濟基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計教學(xué)；美術(shù)教育專業(yè)；困境和對策

在我國的師范教育中，將美術(shù)教育專業(yè)中藝術(shù)設(shè)計作為課程設(shè)置與內(nèi)容的改革新成果。我國高校對美術(shù)專業(yè)的設(shè)立已經(jīng)有了很多年的探索，關(guān)于美術(shù)專業(yè)藝術(shù)教學(xué)也取得了很好的成績，但其中也還存有一些缺失。就現(xiàn)在高校的教學(xué)具體情況出發(fā)，找出教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)提供一些方法，爭取讓日后美術(shù)教育專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)能夠越來越好。

一、美術(shù)教育專業(yè)在藝術(shù)設(shè)計中的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

1、輕理論、重技能

和傳統(tǒng)的教學(xué)就所不同的是，我國的藝術(shù)設(shè)計教育，甚至于藝術(shù)類的所有教育都存在輕理論重技能的缺陷?？墒莾?yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計作品是離不開理論基礎(chǔ)的支持的，這是一個最基本的前提。美術(shù)設(shè)計不能僅僅是一個模仿練習(xí)，而是對于藝術(shù)設(shè)計素質(zhì)的全面培養(yǎng)，這是模仿練習(xí)中無法完成的。高校中對于理論知識學(xué)習(xí)的忽視，究其原因有兩個方面：首先課程的枯燥讓學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；還有就是學(xué)校不科學(xué)的課程設(shè)置，也讓理論教學(xué)進程緩慢的原因[1]。

2、不夠科學(xué)的課程設(shè)置

美術(shù)教育專業(yè)中藝術(shù)設(shè)計的課程設(shè)置并沒有被很好的落實。在進行課程的設(shè)置時，一般院校采取的方法就是借鑒名校中的設(shè)計課程。但是，學(xué)校與學(xué)校實際情況的不同會讓教學(xué)出現(xiàn)很多不盡人意的地方。除此之外，教學(xué)體系的殘缺也會讓課程顯得非常單薄和不理想。

3、不夠合理的教學(xué)組織形式

設(shè)計專業(yè)和美術(shù)教育的結(jié)合必然會讓課程增添許多特色之處?？墒窍嚓P(guān)的美術(shù)教師卻存在不知道該如何而去教的問題。依照現(xiàn)在的高校教學(xué)情況來看，在美術(shù)教育專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中，教師沒有形成有效的課堂管理。教師還是以舊思維進行課程的講解，沒有考慮到學(xué)生的感受。換句話說，教師注重的依舊是設(shè)計專業(yè)知識的講解，并沒有在其中加入美術(shù)教育的內(nèi)容，讓課程不具備特性與師范性。

二、在美術(shù)教育中專業(yè)藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)對策分析

1、對課程設(shè)置加以改革，發(fā)展特色性教學(xué)

一項課程的開展，其目的都是為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，所以對于課程的設(shè)置一定要符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況。藝術(shù)設(shè)計本來就是一門交叉性很強的學(xué)科[2]。對于此類課程的設(shè)計必須既有科學(xué)性又有一定的藝術(shù)性。所以，在進行專業(yè)藝術(shù)設(shè)計的課程設(shè)置時，要將人文科學(xué)與自然科學(xué)結(jié)合起來。在其中也可以選修一些廣告學(xué)和傳播學(xué)的課程。對于學(xué)科之間的教學(xué)和交流也要不斷加強，這是為以后綜合性設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計所涵蓋的部分有很多，比如印刷品、美術(shù)、廣告等等。高校也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙θ瞬诺男枨?，來選擇自己辦學(xué)特色，這樣也能促進性學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性。

2、改變教學(xué)組織的形式，將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)位置

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂的主導(dǎo)一直是教師，學(xué)生只能被動聽課，但聽課效果卻越來越差。尤其是在藝術(shù)類的課程教學(xué)中，學(xué)生必須成為課堂的主體，將教學(xué)理念與情感相結(jié)合。這有這樣，學(xué)生才會逐漸消除對課程的抵觸感。對于課程中理論課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是逐步滲透的，不能將一整個知識點以“滿堂灌”的方式全部倒出，應(yīng)該科學(xué)合理的分配到每一節(jié)教學(xué)課堂中，將知識進行有機的分解，按階段完成階段性任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于美術(shù)教育的融入也是不能少的，教師也應(yīng)該定期組織學(xué)生課堂，讓學(xué)生自己成為教師，教師在最后給予點評和指導(dǎo)，讓學(xué)生能產(chǎn)生實感，將自己的學(xué)習(xí)積極性全部調(diào)動起來。

3、將學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高

藝術(shù)設(shè)計的最終源泉就是創(chuàng)造力，這也是高校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計課程想要達到的最終目標(biāo)。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先就是讓學(xué)生形成一種“問題意識”，有了想要問問題的沖動，才會在生活中細(xì)心的發(fā)現(xiàn)無限可能。除此之外就是深厚而扎實的基礎(chǔ)知識。所謂“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”[3]，和藝術(shù)設(shè)計也有異曲同工之妙。基礎(chǔ)知識為聯(lián)想提供了源泉，提供了思想，引導(dǎo)了學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生新靈感的發(fā)揮。當(dāng)然，對于學(xué)生再設(shè)計中的創(chuàng)造也是要給予鼓勵的，這也是形成自我風(fēng)格的重要一步。

三、總結(jié)

總而言之，在進行美術(shù)教育專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)時，要將現(xiàn)存的問題進行不斷的改革和探索，找到更好的方法讓教學(xué)變得更加科學(xué)化、合理化，進而能也能將教師在教學(xué)中的問題加以解決。我相信，專業(yè)藝術(shù)教學(xué)與美術(shù)教育的融合一定會在教育工作者的不斷努力下變得越來越好。

作者:楊曉瑩 單位:恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

[1]孫斌.基于創(chuàng)新型CG人才培養(yǎng)的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)軟件課程教學(xué)模式改革研究[J].美術(shù)教育研究,2014(23):158-159.

第6篇：經(jīng)濟基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；皮膚科；藥疹；學(xué)生

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0058-02

皮膚性病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)中主要研究發(fā)生在皮膚及與皮膚相關(guān)疾病的學(xué)科，具有很強的理論性和實踐性。由于皮膚病的病因復(fù)雜，這一領(lǐng)域仍然存在很大的挑戰(zhàn)。學(xué)好皮膚性病學(xué)重在理論與實際相結(jié)合，皮膚教學(xué)中的藥疹這一章節(jié)，病因及發(fā)病機制復(fù)雜，臨床表現(xiàn)多，皮疹形態(tài)不一致，與其他常見病臨床表現(xiàn)類似，既往調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的臨床教學(xué)方法學(xué)生對該章節(jié)無法清晰把握重點，對難點的理解感覺有障礙，對鑒別診斷混淆不清，因此傳統(tǒng)的臨床教學(xué)方法已明顯不適應(yīng)現(xiàn)代皮膚性病科發(fā)展的教學(xué)要求。

問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem based learning，PBL）是目前臨床教學(xué)應(yīng)用較多的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的“灌輸式”教學(xué)模式不同，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，它的基本特點是打破學(xué)科界限，以臨床問題為基礎(chǔ)編制綜合課程，在教師的引導(dǎo)下，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；通過學(xué)生自主地收集并互相交流獲得的信息，最終獲得與臨床問題相關(guān)的解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)以及臨床診斷、治療、預(yù)防等各方面的較為完整的知識體系；PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。我們使用PBL教學(xué)法在藥疹教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使之能夠深刻地理解藥疹的重點及難點內(nèi)容[1]。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取2014―2015年度帶教的2011級麻醉醫(yī)學(xué)班共86人，其中女44人男42人，已經(jīng)完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，正在臨床醫(yī)院學(xué)習(xí)臨床基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

（二）方法

1.PBL授課方法。在授課結(jié)束時提出與下次課程內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)后，由教師組織集中到一起，提出問題，分組討論，就病史、疾病特點、診斷及鑒別診斷、治療原則及具體方案等予以陳述，小組內(nèi)的其他同學(xué)給予必要補充，并將自己掌握的知識與其他同學(xué)進行討論，相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，在討論過程中，提出并解決新的問題。在這個過程，教師可適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，以控制討論的方向、廣度、深度等，對于學(xué)生討論過程中即時出現(xiàn)的專業(yè)問題要適當(dāng)給予解答，并對一些基礎(chǔ)知識和理論進行講授，使討論順利進行。某一課時或某一階段的討論結(jié)束后，由教師作最后的陳述，并對每位學(xué)生的表現(xiàn)作出全面準(zhǔn)確的評價。在點評總結(jié)過程中，教師一邊與學(xué)生充分交流，一邊講解，師生互動，了解學(xué)生的思維方式及觀點，適時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的不足與缺陷，并給予啟示、補充、解答。

2.采用自行設(shè)計的問卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括：學(xué)生對PBL教學(xué)的態(tài)度；學(xué)生對自己的評價；學(xué)生對教師的評價；對今后該課程教學(xué)方式的建議。

3.調(diào)查方法：采用問卷式調(diào)查方法對學(xué)生進行調(diào)查，藥疹課程結(jié)束后發(fā)放問卷，學(xué)生自行填寫后當(dāng)場收回，發(fā)出問卷86份，收回86份，有效回收率為100%。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生對PBL教學(xué)的態(tài)度

76.74%（66/86）的學(xué)生對PBL教學(xué)感興趣，17.44%（15/86）學(xué)生無所謂，5.8%（5/86）的學(xué)生不感興趣。

（二）開放式教學(xué)中學(xué)生的互相評價

47.67%（41/86）的學(xué)生在自我評價中認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較好；34.88%（30/86）的學(xué)生在自我評價中認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較一般；17.44%（15/86）的學(xué)生在自我評價中認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不好；

（三）學(xué)生對教師的評價

59.30%（51/86）的學(xué)生認(rèn)為教師引導(dǎo)較好。40.70%（35/86）的學(xué)生認(rèn)為教師引導(dǎo)一般。

（四）討論

皮膚教學(xué)中的藥疹這一章節(jié)，病因及發(fā)病機制復(fù)雜，臨床表現(xiàn)多，皮疹形態(tài)不一致，其中蕁麻疹樣表現(xiàn)、猩紅熱樣表現(xiàn)、濕疹樣表現(xiàn)等，與蕁麻疹、猩紅熱、濕疹有相似表現(xiàn)，藥疹皮疹形態(tài)的講授一直是《皮膚性病學(xué)》教學(xué)中的重點與難點，盡管教師充分備課，努力講授，仍感到一些皮膚病不容易用語言、文字描述清楚，使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。平時繁重的工作，教師很少有時間和學(xué)生交流，而學(xué)生對知識的掌握靠死記硬背，缺乏客觀邏輯分析能力，對疾病認(rèn)識不深刻，對千變?nèi)f化的癥狀抓不住主體，結(jié)果進入臨床實習(xí)便不知所措[2]，而且藥疹并不是一成不變的，不同的發(fā)病階段，同一階段的不同發(fā)病部位都有各自的特點，因此動態(tài)地掌握各種疾病的變化規(guī)律，區(qū)別疾病原發(fā)損害和繼發(fā)損害是學(xué)好《皮膚性病學(xué)》的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。往往這些是醫(yī)學(xué)生很難掌握的地方，因此，臨床教學(xué)的目的就是要抓住皮膚性病科的疾病特點，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將直觀的問題引向深入，加強對疾病的認(rèn)識和理解。

注重實例和問題PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以臨床學(xué)生為主體，以分組討論為形式，在帶教老師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進行討論的學(xué)習(xí)過程。該方法最早于1969年，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows在加拿大Macmaster大學(xué)提出[3]。與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，PBL教學(xué)法主要強調(diào)的是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)與更深的問題相聯(lián)系，使學(xué)生投入于問題之中；通過學(xué)生們的自主探究和合作來解決問題，使他們形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力為教學(xué)目標(biāo)[4]。

通過這次研究表明在藥疹章節(jié)中使用PBL教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)以及不足之處有以下幾個方面：

首先，PBL教學(xué)法能促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。PBL教學(xué)法著重首先提出問題，讓學(xué)生接受問題而又未給予提示及答案，促使學(xué)生去復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點，查尋資料，整理資料，解答問題。充分的課前準(zhǔn)備，利于學(xué)生在課堂時間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可通過查閱資料、分析討論，參與問題解決的全過程，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)熱情迅速被調(diào)動起來；學(xué)生帶著疑問聽課，進入課堂后不再感到教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，能夠主動地重組知識，思考問題、提出問題，處在主動探索的學(xué)習(xí)過程中[5]。大部分學(xué)生對新教學(xué)模式適應(yīng)，并很感興趣。

其次，PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。PBL教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的參與意識，學(xué)生們積極討論，各抒己見，激烈競爭，力求答案合理、全面，甚至多次修改直至問題解決。另外，PBL教學(xué)法利用模擬現(xiàn)實病案，提出連貫性問題，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，集思廣益，拓展思路。大部分同學(xué)認(rèn)為自己在PBL教學(xué)中表現(xiàn)較好，提高學(xué)生自我認(rèn)同感。

最后，仍有部分同學(xué)認(rèn)為自己表現(xiàn)一般，教師引導(dǎo)一般，為此，我發(fā)現(xiàn)還有一些缺陷：其一，在硬件設(shè)施方面，對信息、計算機及耗材、管理、圖書館等要求高，故需要堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)；其二，PBL教學(xué)使學(xué)生采取自我學(xué)習(xí)的方式，使得有經(jīng)驗教師的知識及專長未能充分利用，造成資源浪費；其三，教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性，不能完全覆蓋課程設(shè)計的要求。

綜上所述PBL學(xué)法還是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)固然有其獨特的教學(xué)規(guī)律，但在新的形勢下，面對不一樣的學(xué)生群體，做一些適應(yīng)形勢變化的教學(xué)方法改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是所有教學(xué)參與者應(yīng)該關(guān)注的。PBL教學(xué)法在信息化時代的背景下，更好地利用了社會所擁有的教學(xué)資源，同時把教與學(xué)更有機地結(jié)合，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和獨立探索的基礎(chǔ)上，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，但是臨床醫(yī)生能在我院的皮膚性病科教學(xué)中還處于摸索和起步階段，配套設(shè)施和資源還不夠完善，教師和學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)變還不太適應(yīng)，在實際的教學(xué)過程中還面臨著許多問題亟待解決。只要教師與學(xué)生共同努力、不斷實踐，勇于探索，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，尋找在現(xiàn)有國情下，適合我國學(xué)生的PBL臨床教學(xué)法

參考文獻：

[1]楊靜，馮文莉，奚志琴.PBL教學(xué)法引入皮膚性病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)的嘗試[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（6）.

[2]史毓杰袁楊健袁楊文林.關(guān)于PBL教學(xué)模式在皮膚性病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].臨床醫(yī)學(xué)工程，2009，16（8）：149-150.

[3]劉忠秀.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育袁，2008，（1）：1-16.