留守兒童心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：留守兒童心理健康教育范文

一、留守兒童常見的心理問題

（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。

（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。他們認為父母不在身邊，沒有依靠和保護，因此容易產生自卑的心理障礙。

（三）逆反心理嚴重。根據我們下發(fā)的調查問卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強，同長輩、老師、家長、同學的對抗情緒很嚴重。

（四）電視、網絡成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網絡等媒體消磨時間，漸漸成了“小電視迷”、“網上游民”。

（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時得到糾正。

二、留守兒童心理問題產生的原因

（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網上視頻為主。溝通交流時間、次數有限，導致家庭教育嚴重缺失。

（二）學校教育的弊端。農村小學，經濟條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒有專業(yè)的心理健康老師。對于學生的一些心理問題不能及時有效的疏導和教育。

（三）社會不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強，很容易受到社會上不良風氣的影響。

三、改善留守兒童現狀的教育對策

（一）加強家庭教育，給予留守兒童更多關愛。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內容除了孩子的生活、學習外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動跟老師聯(lián)系，了解孩子在學校的學習、生活狀況。最后，臨時監(jiān)護人或者其他親屬要真正擔負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，不能過分溺愛和放任，讓孩子健康快樂的成長。

（二）以學校教育為主導，發(fā)揮學校的教育功能。學校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學校教師參加各級、各類培訓，學習、了解兒童心理規(guī)律，使學校逐漸有專業(yè)性較強的心理輔導老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級留守兒童檔案，包括學生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況等。三是進行家訪活動。教師只有走進學生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對學生進行教育。四是辦好農村家長學校。發(fā)揮家長代表的榜樣示范作用，定期組織家長座談會，交流家庭教育的優(yōu)秀經驗、方法，引導家長改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關愛活動。學校可以利用兒童節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動，多為留守兒童創(chuàng)造展示機會，讓他們感受到來自老師、同學的關愛和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認為父母外出務工，不關心自己，他們在外賺錢就應該滿足子女的所有愿望，這是父母對他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時糾正并加以教育，引導學生正確認識父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。

第2篇：留守兒童心理健康教育范文

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）16―0024―01

隨著經濟的發(fā)展，農民工外出務工，留守兒童漸漸成了人們關注的對象，特別是農村留守兒童的教育問題已不得不引起我們的關注，留守兒童往往在認識方面存在很大的問題，針對留守兒童成長環(huán)境的特殊性來看，他們往往任性，沒有上進心，心理承受能力差，有很多不良習慣，同時不能正確體會愛，認知愛，付出愛，溝通和交際能力不足。所以，作為班主任，要常常從孩子的視角分析他們的問題，不能一味地放縱，也不能一味地苛責，要試著給孩子更多愛，讓他們健康全面成長。

一、留守兒童的心理狀況

1. 自卑感較強。由于父母常年外出打工，很多留守兒童都無法得到親情的溫暖，再加上他們的生活都較為困難。因此，大多數留守兒童總覺得低人一等，經常擔心被同學或老師看不起，久而久之，致使情緒低落，不愿意和同學交往，對自己缺乏信心，悲觀失望。

2. 沒有上進心。任性、懶散、沒有上進心等現象，在留守兒童中比較突出。由于代替父母的監(jiān)管人的精力不足、能力有限，缺乏對留守兒童學習上的知識輔導和思想意識方面的引導。另外，留守兒童的祖輩們大多由于教育觀念和教育方法滯后，忽視孩子身心健康和人格塑造。再加之農村學校的教育也因各方面原因不夠完善，造成了留守兒童思想道德的缺失。孩子常年缺乏嚴格的管理，導致厭學現象較為嚴重且十分普遍。大多數農村中小學自由散漫、厭學、逃學、退學的同學中，留守兒童都占到相當大的比例。因為這些原因，他們難以樹立正確、遠大的理想，更談不上樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3. 行為習慣不良。由于父母長期在外打工，和孩子聯(lián)系較少，致使留守兒童長期缺少父母的關愛，這種親情的缺失，嚴重影響了孩子與他人的社會交往，甚至感覺自己遭到遺棄，對社會產生逆反心理和仇視態(tài)度。多數留守兒童在校表現較差、經常違紀、沒有禮貌、不太合群、沒有集體主義觀念，從表面來看他們都比其他孩子要更獨立、堅強，實際上他們的心理承受能力比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們的心態(tài)極不平衡，情緒波動很大，在與他人的社會交往中很容易受到挫傷，從而產生逆反心理，導致沾染上不良的習氣，甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

二、留守兒童心理健康教育策略

1. 給予留守兒童更多的關注和愛護。學校和老師應給予留守兒童更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，留守兒童一般不喜歡主動與人交流，常常固執(zhí)己見，自以為是，因而班主任對他們的教育要有耐心，態(tài)度和藹，努力營造和諧、溫暖的班級環(huán)境，努力與留守兒童交朋友，對他們多一些關心、多一份理解。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要勤于指導；在交往上，鼓勵他們融入班集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，只有這樣，留守兒童才會敞開心扉，保持活潑開朗的健康心態(tài)。

第3篇：留守兒童心理健康教育范文

論文摘要：我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。

改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區(qū)因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。

一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認知行為上的偏差

農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。

二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發(fā)揮家長的教育作用

農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環(huán)境

對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻

第4篇：留守兒童心理健康教育范文

是什么原因導致了留守兒童出現這些問題呢？主要原因有以下幾個方面：

1.缺乏良好的親情關系

親情缺失是影響農村留守兒童身心健康發(fā)展的現實。缺乏親情，身心健康令人擔憂。留守兒童”遠離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關系，他們的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極易受到社會不良風氣的影響，沾染不良嗜好，導致他們的行為習慣較差、自卑感較強，致使留守兒童性格普遍比較內向，參與意識、群體意識較差等問題。

2.學習的壓力大

留守兒童正處于學習的黃金時期，由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現象。學校大多數班級的學生人數多，留守兒童多，開設的課程多，缺乏家長輔導督促的留守兒童學起來就更加吃力，當孩子覺得學習困難重重時，缺乏適當的引導，導致他們對學習更加缺乏自信。

3.留守兒童的自我調控力差

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內因起作用的。“留守兒童”本身的自我調控能力就是其內部因素。根據調查：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態(tài)和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

加強農村留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個方面入手：

一、加強家長和孩子的溝通，把對孩子的教育落到實處

留守兒童父母應擺正工作與孩子的關系，認清童年經歷對人一生發(fā)展的重要作用及親子關系在兒童教育中的重要作用，學習一些必要的家教知識。父母平時在外地應多與孩子聯(lián)系，盡量多創(chuàng)造條件與孩子在一起，尤其要注重“親子溝通”的質量。在溝通、交流中，應培養(yǎng)孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛他們，而是對他們更深沉的愛，是為了給他們將來創(chuàng)造更好的生活、學習條件才去打工的。這些道理的講解，對于越小的孩子越要結合父母的實際行動，例如：可讓孩子去實地參觀、感受一下父母的工作；通過郵寄書、玩具、新衣、賀卡等方式讓孩子感受到父母的關愛。

二、交給孩子調節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調控的能力

善于調節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關系，有益于兒童的心理健康。培養(yǎng)留守兒童的情緒調控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機會，教會留守兒童一些簡單易行的情緒調控方法和策略。讓他們掌握一些具體的情緒調控方法，緩解他們內心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發(fā)生的可能性。

三、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學會人際交往

第5篇：留守兒童心理健康教育范文

【摘要】據這幾年的數據顯示，我國的留守兒童數量逐步上漲，這一個“大家庭”所引發(fā)的心理健康問題也備受外界的關注。由于缺乏父母的關愛，這些孩子長期處于孤立狀態(tài)，其教育問題相對嚴峻。本文從留守兒童的英語教育這個問題點出發(fā)，闡述英語教育對留守兒童心理的影響因素，并提出相應的應對措施。

【關鍵詞】留守兒童 英語教育 心理健康問題

顧名思義，留守兒童就是因為父母雙方或者父母其中一方因為外出打工，只能由爺爺奶奶等親戚代替教育的兒童。這種情況在農村各地尤為普遍，父母都需要到大城市里打工賺錢，而孩子就長時間處于無人關心的狀態(tài)，一般只有到過年等節(jié)假日才能一家人團聚。長期下來，孩子在生活、學習上都無法得到充分的關懷。而英語又是目前世界上最通用的語言，無論哪個國家基本都會普及學習英語，在這種情況下，留守兒童的英語教育問題也越來越受到學者的關注。

一、留守兒童的所存在的問題

在現代社會，城村的貧富差距明顯，高層社會群體一般都擁有較好的家庭條件，父母雙方都能長期留在子女身邊照顧他們的飲食起居，學習條件也比較優(yōu)越；相反，底層社會群體的家庭條件一般不會太過優(yōu)越，他們往往需要到其他大城市打工來養(yǎng)活他們的家庭，而他們子女的生活學習條件也會比較艱辛，由此引發(fā)孩子的眾多心理健康問題。

首先最明顯的一個問題就是孩子的教育問題，父母外出打工對于孩子的影響還是很大的，一方面，因為父母不在身邊，在很長一段時間內出現意志消沉，每天都會無精打采，根本不能把老師講課的內容吸收進去，有些連作業(yè)都不做；另一方面，孩子的學習成績也會因此下降，為考上好的學校蒙上一層陰影。另一個比較突出的問題就是孩子的自控能力。有一些孩子由于父母不在身邊，自我的控制能力較差，經常不服從管教，違反學校的紀律，甚至會受社會人士的教唆，干違反法律的事。最后一個問題就是心理問題，大多數留守兒童都會存在缺乏安全感。在平常的生活中，難免會受到外界一些或多或少的刺激，如受到他人的欺凌，此時，由于父母不在身邊，他們基本無處可傾訴，此時他們會覺得孤立無助，對外界的事物的興趣漸漸降低，慢慢把自己無外界隔離開來，對于孩子未來的成長也是極為不利的就。

二、影響留守兒童心理問題的因素

1.留守兒童的心理問題。由于孩子長期缺乏父母的關愛和良好的家庭教育，孩子的性格容易變得孤僻、自私，人生關也有所偏離。他們往往對這種語言類的課程缺乏熱情，即使在課上出現疑問，他們也不會跟當堂的老師請教，漸漸的問題就積累起來，久而久之，他們對英語的學習熱情也會慢慢消沉下去，對未來的學習生活失去信心。

2.家庭監(jiān)督人的影響。家庭教育對于孩子的一生影響重大，他往往充當著啟蒙的作用，孩子的性格一般都是在這階段形成，所以擁有良好的家庭教育對孩子的健康快樂成長尤為重要。但是留守兒童的父母都是長期不在身邊，所以缺乏一種好的學習氛圍。加上一些監(jiān)督人的思想存在誤區(qū)，學習能力也不強，往往覺得英語教育對于一個孩子來說并不重要，慢慢地這種思想會灌輸到孩子的腦海中，讓孩子也失去了學習的動力。

3.學校環(huán)境和政府政策的影響。在我國，大多數留守兒童都是處于農村地區(qū)，教學資源匱乏。一方面，很多年輕老師都不愿意到這些偏遠的地區(qū)來上課，缺乏一種刻苦耐勞的精神。由此帶來的問題便是一些新的學習信息無法傳遞到這些孩子手上，他們所接受的英語教育大多數都是屬于初級階段，距離高級的英語還是有一定的差距。另一方面，由于教學設備的缺乏，一些老師根本無法將他們所了解的知識完好無損的傳授給這些留守兒童，比如投影儀、復讀機、錄音機等等，借用這些設備能使孩子的學習速度更為迅速，對于提升他們對英語學習的興趣起到了一種積極的影響。而國家政府的教育政策也是影響這些孩子學習的一項重要的因素。我國城市和農村發(fā)展并不均衡，鄉(xiāng)村的英語教育也是這樣。國家在鄉(xiāng)村的教育投資上往往比不上城市在這方面的投資，農村的師資水平和教學設備也難以和城市的資源相比較，對于留守兒童的成長也是極為不利的。

三、針對這些因素所采取的對策

1.改善學校的環(huán)境。學校環(huán)境的好壞影響著孩子在學校的學習成果。要把留守兒童的英語水平提升上去，主要還是要把學校的資源提升上去。鄉(xiāng)村學校應該在資產允許的條件下多引進教學設施，如電腦設備、錄音機、投影儀設備，為孩子學好英語打下堅實的基礎；與此同時，學校還應該多引進一批新型的英語教學人才，通過其特殊的教學方法，著重關注留守兒童的特殊心理需求，如安全感缺失、性格孤僻等等，把他們從自我的世界中拯救出來，提升他們對生活的興趣。因此，可以多用“玩”的方式來學習英語，如做小游戲，唱英語歌曲，一方面既能在玩耍中學到知識，創(chuàng)造一種“交流”的語言環(huán)境，更重要的一點是能在邊玩邊學的環(huán)境中交到更多的朋友，形成一個團結的大集體，改變他們的心理狀況。

2.國家政策的支持。國家政府應該大力支持農村的教育事業(yè)，特別是英語教育事業(yè)，不讓城鎮(zhèn)的教育水平差距太過于懸殊。從根本上來說，發(fā)展農村的教育事業(yè)，也就是要把農村的經濟發(fā)展起來。只有經濟上去了，孩子的父母就不必到外去錢養(yǎng)家，也就可以花更多時間陪他們的孩子，不再讓這些孩子成為留守兒童。在父母的監(jiān)督下，孩子也可以更加健康快樂的成長起來，不再感到孤單。另一方面，社會人士也應該提供多些幫助，例如組織大學生到一些鄉(xiāng)村地區(qū)進行支教活動，既能為傳授知識給孩子，也能鍛煉這些大學生的意志品質。

結論：留守兒童現已經廣泛存在于農村各個地區(qū)，他們的心理健康也成為了外界關注的重點內容。通過營造一種良好的英語學習環(huán)境，讓他們在學習中體驗到生活的樂趣，消除他們的心理疾病，才能使他們健康快樂的成長。

第6篇：留守兒童心理健康教育范文

面對逐步壯大的留守兒童群體，關注留守兒童的教育和發(fā)展顯得更為迫切，特別是對學前留守兒童來說，由于長期缺乏父母的關愛、有效的家庭教育和心理溝通，他們的健康成長已經成為一個不容忽視的問題！而心理健康問題則是學前留守兒童最容易出現的問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）情感的冷漠乏信。父母的撫慰與關懷對孩子的成長起著重要的作用。幼兒時期，孩子渴望父母的愛，同時又有被父母拋棄的感覺。通過對本園留守兒童的調查研究發(fā)現，有25.1%的外出務工父母一個星期左右和孩子電話聯(lián)系一次，36.4%一個月或更久聯(lián)系一次，近半父母只在春節(jié)回家一次，有的甚至長年不回家。這導致了孩子與父母之間的感情越來越淡薄，長期下去，學前留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望，從而對周圍的一切都冷漠，不關心，持懷疑的態(tài)度。

（2）性格的孤僻內向。由于缺少父母的關愛和開導，學前留守兒童容易產生自閉、孤獨、缺乏自信的心理，不愿意和別人交流，性格內向、不開朗。與父母在家的孩子相比，留守兒童更易形成自卑心理障礙。

（3）行為習慣的欠佳。學前留守兒童的家庭教育有以下三種類型：①隔代教育，只顧“給”的溺愛型（家庭物質條件較豐厚）。②有心無力，只管“吃”的放任型（家庭物質條件相對匱乏）。③寄居他家（如親戚家或租住校外），只管“住”的放縱型。

（4）家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。農村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習慣和行為習慣都不好。由于留守兒童的生理和心理沒有發(fā)育完全，他們對社會上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都無法給予，從而導致他們極易產生越軌行為。

這導致了學前留守兒童在行為習慣上容易養(yǎng)成不良的習慣，嚴重阻礙他們的健康成長。主要表現為：①缺乏良好的學習習慣、紀律散漫、不守規(guī)則。②生活、衛(wèi)生習慣差，穿著邋遢，不愛洗澡，常吃不健康的零食，亂丟垃圾。③集體意識薄弱，喜歡打架、協(xié)調性差、以自我為中心。④愛說謊，經常欺騙家長和老師，喜歡拿別人的東西。

學前教育是學校教育的初始，心理健康教育又是學前教育的主題，它直接關系到下一代的健康成長。因此，關注農村學前留守兒童的心理健康教育刻不容緩。我在農村幼兒園工作了十幾年，本著對這些留守兒童的研究和積累下來的經驗，我認為農村幼兒園對學前留守兒童的心理健康教育應從以下幾點入手：

（1）實行每學期登記，建立留守兒童檔案冊。幼兒園應在每學期新生報到時了解各個家庭的詳細情況，逐一進行登記，各班建立留守兒童檔案，登記造冊，詳細記錄留守兒童的個人情況、父母外出情況、聯(lián)系方式、與監(jiān)護人關系、監(jiān)護人文化程度等，為開展教育和管理工作奠定基礎。

（2）提高留守兒童監(jiān)護人的教育觀念。留守兒童的監(jiān)護人多為爺爺奶奶。農村的爺爺奶奶這輩人基本沒文化，對家庭教育沒有深刻的認識，認為讓孩子衣食無憂平安無事就可以了。幼兒園應經常就一些留守兒童常見的問題召開家長會，舉辦留守兒童監(jiān)護人家教知識講座，對爺爺奶奶們進行一定的教育方法指導，調高他們的教育認知水平，增強他們的責任感。

（3）為外出打工的父母與留守兒童溝通提供方便。①建立班級QQ群或網頁，隨時更新幼兒園及班級的活動情況，上傳幼兒一日活動的照片，讓遠在外地的父母可以通過網絡隨時了解孩子的表現。②開通親情熱線專用電話，讓留守兒童父母方便與園長、班主任等交流，及時了解孩子的近況，促進幼兒園、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。

（4）教師分擔家長部分責任，給孩子更多關愛和引導。留守兒童大多都渴望得到別人的關愛和認可，一天8個小時的在園時間里，和老師的親密相處中，他們很容易把對父母的那份感情轉移到老師身上，對老師產生依賴感和信任感。有時候教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話、一個肯定的眼神、為孩子扣上紐扣等的小動作，都會讓留守兒童體會到溫暖和愛。

幼兒園教師要做到在學習上引導孩子，在生活中保護孩子，密切關注留守兒童的心理健康情況，要做到“三多”“二知”“一溝通”。“三多”即多給予他們關懷，彌補親情缺失；多鼓勵他們參加活動，學會與人交往；多家訪，詳細了解他們在家表現。“二知”即熟知每個留守兒童的個人情況；熟知每個留守兒童的家庭近況。“一溝通”即定期與他們的父母或監(jiān)護人就孩子的階段性情況進行溝通。

（5）開展孝德教育，增進親子之情。對農村學前留守兒童開展心理健康教育，做好德育是關鍵。長期的隔代監(jiān)護，使孩子們缺乏親情關愛，對父母不理解，甚至產生怨恨。針對這個問題，我們幼兒園經常利用各個節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)等開展孝德教育，要求每位兒童至少幫家里做一件力所能及的家務活，讓留守兒童了解父母的艱辛，體驗父母打工的辛勞。或者制作生日卡、節(jié)日賀卡、慰問卡等，向父母長輩表達一份孝心，增進親子的感情。同時，教師要常與家長聯(lián)系，提醒家長多與孩子交流，盡量常回家陪孩子，讓他們感受到親情的溫暖，體會到父母的愛。

第7篇：留守兒童心理健康教育范文

【中圖分類號】 G626 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0026―01

留守兒童普遍在行為上有一些異常表現，如學習興趣不高、注意力不集中、攻擊性強等。通過仔細觀察發(fā)現這并不是單純的不努力學習，而是由心理問題引起，導致他們平時表現出內心封閉、情緒冷漠，或是懦弱自卑、性格孤僻，或是缺乏愛心及交流的主動性，脾氣暴躁易沖動，因小事處理不好而升級為打架斗毆。要促進留守兒童快樂成長，學有所成，為其提供良好的心理健康教育，成為亟待解決的問題。如何讓留守兒童走出心理陰影，與其他孩子一樣健康成長呢？

一、建立和諧的親子關系

農村留守兒童的心理問題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流而引起的。留守兒童心理問題的解決關鍵在于家庭，在于父母。家庭教育是伴隨人一生的教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性以及潛移默化的滲透性等特點，決定了其在人成長過程中的作用是其它任何教育都不能代替的。

要建立和諧的親子關系、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，一是要樹立科學的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，改變自己的角色，從照料者、培養(yǎng)者、教育者，轉變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑д撸纬擅裰鳌⑵降取⒑椭C的家庭氛圍。父母要理解孩子的真正需要。很多時候，孩子的需要不是物質上的，而是精神上的。父母應轉變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關心子女的發(fā)展。外出務工的父母應該每個月與子女就讀的學校老師聯(lián)系，與監(jiān)護人保持經常聯(lián)系，掌握孩子的動態(tài)，了解子女的心理狀況，學習和發(fā)展情況，并對其進行及時的引導和教育;父母可以通過打電話，寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，真正關心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。使留守學生能夠時時沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨、無助的陰影，形成健康、活潑、開朗的心理素質。

二、加強心理健康教育

1. 構建學校監(jiān)護網。加強學生心理健康教育，開設心理健康教育課，讓有這方面知識、經驗的老師擔任輔導教師，切實解決“問題學生”的心理疑難雜癥;加強家校聯(lián)系，及時溝通、關愛“留守兒童”，以師愛彌補其父愛和母愛的不足;建立留守兒童專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關注他們的成長變化，以便及時疏導教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失;要豐富課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感;重視辦好農村家長學校，定期與留守兒童外出打工的父母、代養(yǎng)人聯(lián)系溝通，指導他們開展正確的家庭教育，讓其父母關愛自己的孩子。

2. 建立教師代管制。即教師與留守兒童結對，教師代行家長職責，從學習到生活全程負責。做好對農村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務工農民解決后顧之憂;學校要以班主任為留守兒童的代管負責人，義務代管，代管到人。“代管”在一定程度上扮演父母的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學習上多了一些幫助輔導，在情感上多一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。

第8篇：留守兒童心理健康教育范文

【關鍵詞】心理健康教育 農村小學 留守兒童 德育教育

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0167-01

在高速發(fā)展的經濟環(huán)境下，傳統(tǒng)的農村生產結構受到影響，為了更好發(fā)展進行了調整，農民謀求新的出路發(fā)財致富。越來越多的農村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農村，留守兒童或單獨生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴大，引起了相關部門的重視，相關部門對其進行調查分析，發(fā)現該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績不佳等問題。如何調整留守兒童的這種心理狀態(tài)，是一個值得思考的問題。

一 農村小學留守兒童存在的心理問題

留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發(fā)展以及形成時期，對于兒童而言，這是一段重要時期。而作為留守兒童，這時期只能自我發(fā)展，沒有父母的陪伴，周圍的孩子甚至會對其進行侮辱、歧視，導致留守兒童產生消極和自卑心理、缺乏熱情、無安全感，極易形成偏執(zhí)性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會影響兒童未來的健康發(fā)展。根據相關研究資料表明，調查某地的留守兒童，結果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當重要的意義。

二 給予必要的心理健康教育措施

在農村地區(qū)，學校在家長以及孩子的心里有著相當重要的地位，認為其是一個最正規(guī)、最值得信賴的教育場所，農村學校作為教育留守兒童的一個關鍵機構，應充分發(fā)揮其教育以及管理作用。學校以及教師應在生活以及學習方面給予留守兒童更多的關注及愛護，為其營造一個和諧溫馨的教育環(huán)境，促進其健康成長。

1.學校方面應采取的措施

第一，學校可先建立留守兒童的檔案資料，并調查統(tǒng)計留守兒童父母的工作地、聯(lián)系方法，兒童代養(yǎng)人的住址、電話，將這些具體資料信息進行統(tǒng)計備案。并建立暢通的學校與留守兒童的父母溝通機制，學校應多與留守兒童的父母以及代養(yǎng)人進行溝通，彼此共同關注兒童，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個和諧的教育環(huán)境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導兒童學習，并多與他們進行溝通，樹立其學習的自信心，督促其形成良好的生活習慣，讓兒童感受到關注、關懷。

第二，定期開展留守兒童的家長見面會或必要的短期培訓，讓孩子的監(jiān)護人了解兒童的學習情況，了解如何更好地與兒童進行溝通，改進教育方法，調整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過電話聯(lián)系或寫信的方式表達自己對子女的關注，從精神方面重視鼓勵孩子學習。同時學校可采取有效的手段、方法，針對存在思想方面問題的孩子進行教育座談，并與家長進行溝通，讓家長更好地配合給予兒童教育。

第三，學校可組織一些手拉手互助小組活動，選擇一些有擔當、有責任心、有愛心的老師組織孩子們，積極參加活動。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過組織互幫互助小組活動，增進孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂，彼此分擔快樂、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經歷的留守兒童之間產生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。

2.老師方面應采取的心理教育措施

第一，開辦關于農村教師的心理健康教育知識講座，讓農村教師了解如何進行有效的心理輔導。相關臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對性明顯強于一般兒童，同時不能與父母進行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會產生不滿，積聚的心理問題導致產生偏執(zhí)的人格，這在一定程度上不利于兒童未來的健康成長。針對兒童的這種心理狀態(tài)，教師應掌握產生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進行適當宣泄，有利于其良性性格的健康發(fā)展。

第二，教師應不斷加強自我心理衛(wèi)生保健，通過學習心理健康教育方面的相關知識，注意不斷提升自身的心理素質，以自我積極樂觀的心態(tài)影響學生。在學校教學工作中，避免自我的不良心理情緒影響學生，給予學生足夠的耐心與尊重，創(chuàng)造一個和諧、溫暖的學習氛圍。

三 總結

作為留守兒童這樣一個特殊群體，不管是學校還是老師都應共同努力，創(chuàng)造一個和諧、關愛的氛圍，同時這也是一個社會性問題，社會方面也應發(fā)揮其教育作用，營造一個有利于兒童健康發(fā)展的環(huán)境，以有利于他們的心理健康發(fā)展。

參考文獻

[1]劉井坤.農村小學生心理健康教育探析[J].現代教育科學（小學教師），2012（4）

第9篇：留守兒童心理健康教育范文

【關 鍵 詞】留守兒童；心理問題；教育策略

一、農村留守兒童存在的主要心理問題

所謂留守兒童，是指因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的18歲以下的未成年人，他們在學齡上一般處于小學和初中階段。[1]小學特別是初中，是兒童個體心理發(fā)展的重要時期，在這一時期，家庭和學校是兒童成長的主要場所，父母是兒童成長中的第一任老師，父母是孩子學習的榜樣，并肩負著糾正兒童錯誤心理和行為的任務。但是由于農村留守兒童與父母聚少離多，親子關系嚴重缺失，他們得不到父母直接的關愛和教導，親戚和其他代養(yǎng)人也常常受到學歷和精力的限制，僅限于對他們生活的照顧，而對他們心理健康和學習情況的輔導卻疏于管理，使他們產生了比較嚴重的心理問題。

（一）留守兒童的人格問題

家庭是兒童塑造人格的第一場所，家長是對孩子進行言傳身教的啟蒙老師。因此，完整的家庭結構是孩子塑造良好人格的前提。普通家庭的孩子往往能夠建立起對初始認識對象的安全感和信任感，這是保障孩子長大后能與他人輕松交往的基礎。由于父母的外出，留守兒童完整的家庭結構鏈斷裂，他們得不到有效的家庭教育，人格往往容易出現比較嚴重的問題。

1. 內向、孤獨、不合群。孩子由于與父母聚少離多，長期無法與父母交流，常常獨來獨往，有的甚至不懂得怎樣與同學和老師交往，他們不善言辭，不知道怎樣表達自己的情感和思想，遇到麻煩時也不懂得溝通，常常壓抑，逐漸形成內向、孤獨和不合群的人格特征。

2. 怯懦自卑，缺乏安全感。由于留守兒童的父母長期外出，家庭結構不完整、不穩(wěn)定，導致他們缺乏安全感和信任感。因此，他們覺得自己不如別人，有自卑感，在學校也不積極參與集體活動，不懂得如何肯定自己的優(yōu)點與長處。他們對老師同學的贊揚也常常心存懷疑，不信任別人，也不信任自己。

3. 情緒焦慮、意志力薄弱。留守兒童情緒波動大，在學習中常常表現為志向水平低、缺乏學習動力，他們上課時注意力往往不集中，不積極主動地參與到課堂互動中，更不會主動提問。他們的意志力薄弱，行為放任懶散，不但不保持良好的聽課狀態(tài)，有時甚至故意干擾課堂紀律，并伴隨著忽視老師的傾向。同時，他們認為好的成績是對父母愛的回報，因此在無形中給自己的學習和生活施加了責任和壓力，一旦成績不理想就覺得愧對父母。于是他們的焦慮感日趨嚴重。

4. 依賴感強、自我意識發(fā)展緩慢。留守兒童具有較強的依賴心理，心理成熟較晚。通常留守兒童都是隔代撫養(yǎng)，老年人常常對留守兒童過分遷就和及時滿足，除了學習外，孩子什么都不用學、不用做，只要學習好就行。加上留守兒童的父母受傳宗接代陳舊思想觀念的影響，導致這種依賴心理在男生留守兒童中更為突出。父母外出賺錢也是為了孩子，長期不在孩子身邊，他們常常用錢來彌補孩子情感上的缺失，并盡量及時滿足孩子的需求。父母對孩子的過分溺愛讓孩子的依賴心理增強，不懂得自食其力，因而他們的心理一般成熟較晚，自我意識差。

（二）留守兒童行為問題

據調查，留守兒童的行為也存在問題，并且較為突出。張鶴龍認為小學階段的留守兒童與非留守兒童在“學習行為”、“交往行為”、“積極參與”、“堅持獨立”四個維度上存在顯著差異。相比來說，留守兒童表現出更多的交往困難，承受能力差，與人交往能力欠缺，不能積極參與集體活動等特點。[2]由于他們不懂得與老師同學交流溝通，常常受點挫折就厭學、逃學、輟學甚至離家出走。他們遇事易沖動而且行為容易失控。范先佐認為，由于父母長期不在身邊，不能得到父母的親情、關照和教育，缺乏良好的家庭教育，留守兒童在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，這主要表現為：隨意拿同學物品，同學之間拉幫結派、抽煙、酗酒、看不良錄像和書籍等不良行為。

（三）留守兒童的學業(yè)問題

留守兒童大多是由祖父母撫養(yǎng)的，祖父母的平均年齡偏大，他們的受教育狀況主要為小學或者未上過學，他們不能對留守兒童的學習進行有效的檢查和輔導。就算是父母一方在家撫養(yǎng)孩子，他們的知識也跟不上孩子學習的進度，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會對教育提出了更高的要求，學校教育和教材在不斷更新和豐富，多數父母已經很難對留守兒童的學習進行有效的指導。學校的教育得不到家庭教育的有效配合，學習效果事倍功半。因此，留守兒童的成績平平或者不良幾乎成為了一個普遍現狀。

二、留守兒童心理問題的成因

研究發(fā)現，留守兒童的心理問題，產生的原因十分復雜，有家庭方面的，有學校方面的，也有社會方面的。

（一）家庭結構不完整，親子關系缺失是導致留守兒童心理問題的主要原因

研究表明，嬰幼兒階段是心理健康發(fā)展的關鍵時期。個體在這一時期如果能夠與父母親建立一種溫暖而親密持久的關系，那么個體就能夠獲得愉快和滿足的體驗，心理就能夠健康成長。反之，如果這種關系不能夠建立，或者已經建立的關系遭到破壞，兒童的心理就不能良性發(fā)展，甚至容易產生比較嚴重的心理障礙。留守兒童沒有完整的家庭環(huán)境，沒有得到父母良好的關愛，他們與母親之間的親密關系也沒能及時建立，有的雖然建立了良好的關系，也因父母的外出而遭到破壞，致使他們在身心發(fā)展中嚴重缺乏安全感，在認知上缺乏正確和理智判斷問題的能力，從而未能完成這一時期的發(fā)展目標。

（二）學校對留守兒童問題的重視程度不夠，很少對他們進行特殊的關注和關懷，是導致心理問題的重要因素之一

農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，學校和老師對留守兒童的特殊需求常常力不從心。學校與家庭之間缺乏溝通以及學校對留守兒童的監(jiān)護力度不夠，導致了相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學等現象。其次，學校對學生的關懷不夠，走訪過少使得學校對學生的家庭真實現狀、生理和心理健康情況沒有一個整體的把握。除此之外，農村師資力量薄弱，客觀條件也限制了他們及時了解教育動態(tài)、及時更新和豐富自己知識的途徑。尤其是對心理學知識掌握太少甚至完全不了解，老師不能較好地把握學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點。學生遇到心理問題，得不到及時疏導，極大地影響了其身心健康，從而形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

（三）社會關注不夠，支持系統(tǒng)欠缺

家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難與人交往。并且目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣為單位進行的，然而留守兒童的這條關系鏈幾乎缺失。因此，留守兒童既沒有得到家庭的溫暖，也沒有得到社會充分的關愛。他們只能靠自己對生活及社會的理解發(fā)展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現了。

三、留守兒童心理問題的教育策略

（一）營造良好的成長環(huán)境

學校是寄宿制留守兒童成長的重要環(huán)境，一個溫馨舒適的校園環(huán)境能夠帶給孩子溫暖和愛，讓孩子感受家庭般的安全和快樂。教師要營造良好的班級氣氛，多鼓勵留守兒童參加集體活動，認識自我、表現自我、充分發(fā)揮其所長，增加孩子的成就感，幫助他們克服怯懦、自卑和不合群、孤獨。

（二）教師應加強與留守兒童家長的聯(lián)系，促進家長和孩子的交流和理解

首先，教師應想方設法加強師生交流，增進師生關系，營造一種平等交流的氛圍，為后面的工作做好鋪墊。其次，要了解留守兒童目前的家庭構成和父母在外務工的情況，并了解孩子對目前生活狀況的真實看法和需求，對癥下藥，指導監(jiān)護人用正確的方法與孩子進行溝通。教師必須站在教育者的角度，多給予家長和孩子幫助，讓他們找到適合自己的正確有效的溝通方法，從而促進孩子健康地成長。

（三）加強對留守兒童的心理疏導

學校應健全心理咨詢中心的建設，并定期開展正常的心理咨詢活動。定期聘請心理學專家對在校教師進行培訓，掌握留守兒童的心理發(fā)展特點、常見的心理問題及常見的心理健康教育的基本方法等，都是促進留守兒童心理健康的建設要素。教師對留守兒童進行心理和生理的測查，全面記錄他們的身體、人格及心理健康狀況，同時關注監(jiān)護人對留守兒童的教育方式和態(tài)度以及和監(jiān)護人的關系等，才能對其進行有效的監(jiān)督和教育。

（四）建立社會關愛支持機制

留守兒童的健康成長離不開社會這個大家庭。首先，教育部門應整合社會資源，建立留守兒童關愛機制。合理調整學校布局，加大寄宿制學校的校舍建設，讓留守兒童有一個較好的住宿條件；其次，需要社會各界和大學生志愿者出力組成幫扶小組，建立留守兒童檔案，憑借他們生理和心理的成熟及較小的年齡差距優(yōu)勢與孩子建立親密關系，讓孩子傾訴心中的想法，并據此制定針對性的教育手段；最后，集合社會各界力量，建立“愛心家庭”機制。由于留守兒童家庭鏈不完善，孩子與父母的聚少離多，使得他們缺少父母的關愛。這一機制的建立，可以適當彌補孩子缺失的父愛和母愛，使其重獲關懷，體會愛的溫暖。

參考文獻：