教師在班級管理中的作用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師在班級管理中的作用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師在班級管理中的作用范文

關鍵詞：任課教師；班級管理；管理職責

班主任承受了班級管理中的重要職責，其他任課教師的工作較為輕松，造成了班級管理的資源浪費，應充分發揮任課教師的管理職責。

一、成為班主任的管理助手

任課教師要想履行好自己的職責，就必須深刻認識到班主任在班集體中發揮的重要作用，只有班主任做好管理工作，才能保證班集體向著班風正和學風濃的良好班風轉化，對任課教師的教學工作也會帶來積極的促進作用。班主任要想做好管理工作，需要全體任課教師的積極配合，促進班級管理的良好循環，方便各教師的工作管理，工作變得輕松、高效。任課教師應該積極配合班主任的工作，成為良好班級管理的義務助手，營造和諧的教師團隊。

二、使學生感受到教師的關懷

學生在學校的最主要任務不只是學習，還有各種文體類活動。任課教師應該對各類文體活動的開展進行策劃和組織，從而表現出對活動的關心，并且把自己置身于學生當中，增強學生的親切感，讓學生感受到任課教師對于學生的關懷，縮短師生之間的距離，形成良好的師生關系，促進學生學習成績的提高。良好的師生關系有利于促進教師的教學工作，增加學生學習的興趣，為良好的學習氛圍奠定堅實的基礎。

三、為學生排憂解難

在上課過程中，學生會出現心不在焉的現象，教師的暗示和批評通常是不起作用的，還會使學生對教師產生厭煩心理，對教師的授課和學生的學習帶來負面影響。在課堂上針對這樣的事情，為學生排憂解難，不僅是班主任的工作職責，也是任課教師的職責所在。任課教師在教學過程中發現學生有此類現象的發生，應該幫助學生分析原因和道理，緩解精神壓力，引導學生運用正確的方法來解決所面臨的問題。使學生在生活中積累大量經驗，也為班主任在工作管理中減輕了大部分的工作壓力。

第2篇：教師在班級管理中的作用范文

關鍵詞： 班級管理 德育教育 重要性 實施策略

一、班級德育教育的重要性

1.班級德育教育內容。

班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發，為學生樹立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學生在班級活動中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過程中，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質上改善班級管理效益。

2.德育教育在班級管理中的重要性。

德育教育不僅可以提升學生的道德素質，讓學生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發展具有至關重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：

（1）對傳統管理片面進行了糾正：在傳統教育過程中教師只是對學生進行知識教育，沒有過多注重學生的德育教育內容，在班級管理中只是對學生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現學生素質和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與班級學習和生活，內化學生行為，對學生發展具有非常好的促進作用。

（2）順應了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經成為教學中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學生提供良好的德育環境，讓學生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質，形成正確的人生觀和價值觀，順應社會發展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學生發展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學生的個性化發展效益，以可塑性的班級管理內容為學生插上“翅膀”，提升學生德育水平和學習質量。

二、班級管理中德育教育工作的實施策略

1.確定目標，選取正確的班級管理方向。

美國心理學家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標進行合理設定。教師要依照德育教育環境及今后職業需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學生交流，讓學生充分參與到班級管理工作中，與學生討論，對該期望值進行調整并確定分解目標，提升目標實施的可靠性和有效性。

2.處理關系，形成和諧的班級管理氛圍。

師生關系是提升班級管理效益的關鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關系進行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發學生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發展營造良好的環境氛圍。教師要把握好細節處理：

（1）關愛學生，以學生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學會從學生角度看待問題，換位思考，從學生角度體會學生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學生，以德育內容舒緩學生的情緒，讓學生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。

（2）平等對待，充分尊重學生：德育工作下的班級管理明確指出學生是平等的，要求教師對學生一視同仁，對學生發展具有至關重要的作用。在該工作落實過程中教師要學會轉換角度看待學生，多與學生進行交流，充分尊重學生，讓學生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。

（3）鼓勵激勵，提升德育教育工作質量：教師要積極、主動地與學生溝通，鼓勵學生，讓學生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發學生的主觀能動性。教師要多對學生班級管理中的工作進行肯定，讓學生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。

3.選取隊伍，凝聚積極班級管理力量。

德育教育下的班級管理工作需要選取高素質的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質量、高水平地實現班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學生的意見，讓學生對上述班級管理成員進行評價，確保學生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學生形成良好的班級管理環境和積極的學習氛圍。

三、結語

班級管理作為教學工作開展的基礎，對學生發展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優化過程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學會通過德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關系，將強制管理轉變為自覺遵守，讓班級管理內容成為學生思想的一部分，為學生發展奠定堅實的班級基礎。

參考文獻：

[1]王靜文，易連云.班級管理制度的正向德育功能及實現路徑[J].學校黨建與思想教育，2013，13：4-7.

[2]許小娟.淺談德育學分制在班級管理中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2012，01：28-32.

第3篇：教師在班級管理中的作用范文

一、存在的問題

1.班主任在班級管理中唱獨角戲

科任教師與學生接觸不多，因此，有些科任教師錯誤地認為，班級管理是班主任的事，以致一些科任教師完全不了解學生的基本情況，一旦學生出現紀律問題，責任便推給班主任。其實，班級管理的好壞，與科任教師的管理水平和責任感直接相關。當然，班主任對科任教師參與班級管理也有一些不正確的想法。例如，擔心科任教師參與班級管理會影響自己在學生中的威信等?；诖?，班主任往往在班級管理中唱獨角戲。

2.科任教師忽視自己的育人職責

中學班級管理需要班主任和科任教師的共同努力。但實際上，科任教師往往忽視自己在育人過程中的作用，他們只注重相關學科的教學。另外，有些科任教師雖然明確自己在班級管理中的重要性，但缺乏應有的責任感。因此，科任教師務必明確自己的育人職責，并增強責任感，以樹立善于了解學生思想、樂于管理班級的意識。

3.學生漠視科任教師的常規管理

當然，在科任教師進行班級管理的過程中也存在一些問題。例如，學生不服從科任教師的管理，這主要與科任教師平時與學生接觸少、對學生不甚了解等有關。另外，學生認為日常規范的管理是班主任和學校領導的事，因而對科任教師的勸告與批評不理不睬?？傊瑢W生漠視科任教師的常規管理。

二、有效的策略

1.加強科任教師的管理力度

在日常規范的管理中，既要加強學生自我的管理（例如，設置學生會），又要加強科任教師對學生的管理力度，以使科任教師明確自己在育人過程中的作用，并增強他們對學生的責任感。

2.將班級管理納入教師考核

學校將科任教師分配到各個班級中，既堅持班主任的治班原則，又將科任教師的班級管理成績納入教師考核中，以使科任教師變被動為主動。此外，班主任應與科任教師互通情況、切磋方法、統一要求以及分工合作，并努力為學生的全面發展出謀劃策。

3.班主任為主，科任教師為輔

在中學班級管理中，應遵循“班主任為主，科任教師為輔”的原則。具體有兩點。其一，對學生批評教育?？迫谓處熢趯δ骋粚W生進行批評教育時，須考慮班主任對該學生的態度，也就是說，科任教師對該學生的批評教育要與班主任對該學生的批評教育保持一致，否則不利于該學生的成長。要把握好這個尺度，科任教師就要與班主任以及學生多溝通。其二，與學生交流思想?？迫谓處煈鲃优c學生交談，并善于了解他們的思想、學習和生活等。其實，一些學生往往愿意把心里的真實想法告訴科任教師。另外，如果班主任工作方法欠妥，或對某件事處理不恰當，學生也會向科任教師傾訴。因此，科任教師務必與學生交流思想，傾聽他們的心聲，然后把了解的情況轉達給班主任，并與班主任共同研究，以尋求解決問題的最佳方法，從而為改進工作方法和制定規章制度奠定基礎。

第4篇：教師在班級管理中的作用范文

一、明確科任教師在班級管理中的作用

科任教師在班級管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能隨時跟蹤所有學生在所有時間和所有空間的活動，只有聯合所有科任教師，群策群力，才能充分了解全體學生在各個方面的動向。因此，科任教師在班級管理、班級文化、班風建設、班級綜合成績等方面起到決定性作用。班主任應充分發揮科任教師的作用，讓他們發揮自己的優勢，共同提高班級管理水平。

二、尊重、信任科任教師

班主任在班級管理中要正確處理好同上級、同事、學生、學生家長和社會其他成員等各方面的關系。許多科任教師可能認為自己不是班主任，除了所教學科外，其他的事與自己無關。也可能有所顧慮，過多地管理學生，是不是“越位”了？為了打消他們的顧慮，班主任要尊重科任教師，信任他們，充分肯定科任教師付出的勞動，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽地干。尊重科任教師，不在學生、家長和其他人面前指責、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露科任教師的個人不良信息，這樣勢必會影響教師的形象，給各位教師的教育教學工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團結，甚至會導致難以想象的后果，充分信任科任教師，放心大膽地鼓勵和支持科任教師積極參與班級管理工作，切忌打消他們的積極性。班主任不能什么都抓，凡是科任教師能獨立解決的事，一定放手讓他們自己解決，這樣有利于科任教師樹立威信，也能減輕班主任的工作量，更能激發科任教師的積極性，進一步融洽同事關系和師生關系。

三、加強同科任教師的聯系和交流

學生是教育的主體，知己也要知彼。班主任作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更深、更廣的了解。因此，為了使科任教師全面了解學生，班主任要主動向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題。另外，班主任還應認真組織班級科任教師會、主題班會、家訪、學?；顒雍蜕鐣顒?，建立學生管理檔案等，適時、合理地選擇時機，邀請科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標、常規和學生個人信息，使科任教師在教育教學活動中根據班級發展要求，結合學生實際、學科特點和教學內容，適時、適當地對學生進行教學活動和教育管理，實現多級管理。

四、加強尊師教育，樹立科任教師在班級管理中的威信

班主任不能只維護自己個人的威信，而應當維護全班所有科任教師的威信。這就要教育學生尊敬每位科任教師?？刹扇￠_“尊師愛生”主題班會等多種形式，有意識地向學生介紹科任教師的長處，樹立科任教師的威信。

五、充分發揮科任教師的優勢

和班主任相比，科任教師與學生交流的機會和時間相對較少，對學生的了解不如班主任詳細，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會更多。而所有科任教師綜合起來，接觸面就會更廣，對學生的宏觀和微觀動向了解更多，這樣他們更容易發現本班管理的優勢和劣勢，及時發現問題，及時分析問題，發現利弊，共同尋求解決方案，實現班級教師的“資源共享”，提高班級管理水平。此外，在學科教學中，科任教師更能全面了解本班學生的學科整體水平和學生的單科學習水平、存在的優劣勢，給予優生或后進生綜合、客觀的輔導，對“優生保持，后進生轉化”起到關鍵作用。

六、做科任教師和學生之間的劑

班主任可采用問卷調查、談話等多種形式，側面或正面了解師生之間的關系，采用合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧和摩擦，促進師生關系的良性發展。

七、充分調動學生，讓學生理解、尊重教師的勞動成果

第5篇：教師在班級管理中的作用范文

關鍵詞：班級管理；民主意識；分析研究 在初中班級管理工作中，廣大班主任教師面對著青春期躁動的學生群體，管理難度明顯加大。以往粗暴式的家長制管理方法難以讓學生心服口服，也難以有效調動學生在班級管理工作的參與積極性，班級管理工作容易陷于混亂境地。在這一背景下，提倡民主管理、讓民主成為整個班級教育工作的主旋律，能夠有效提升學生參與的熱情，并集中學生的智慧，將大家的注意力凝聚到班級的管理工作中，能夠為廣大學生營造和諧溫馨的學習與成長環境。本文主要針對當前學生管理中的民主模式進行簡要分析。

一、教育管理理念上體現民主意識

要想發揮民主管理模式在班級學生管理中的作用，首先要從教師的理念轉變開始。許多初中班主任教師習慣于將自己當做家長、管理者、主宰的角色，將學生當做被管理、被教育的對象，自己處于一種高高在上的狀態，這樣的理念不利于民主管理模式的有效開展。要想在班級管理工作中推行民主模式，教師首先，將學生當做平等的個體。在教師的眼中，每一個學生都是人格上平等，享有同等權利的教育對象，教師要與他們站在同一個平臺上進行對話交流，以這樣的理念來組織整個班級教育管理工作。其次，教師在管理工作中要真正放下架子推行民主，凡是能夠讓學生通過民主討論解決的問題，教師絕不輕易地下結論、定調子，而是放手讓學生進行民主討論決策，教師在最后的環節進行方向與原則的把握，保證整個班級運行向著良性方向發展。同時，對其中一些異常狀況進行糾正，讓民主模式沿著正確的軌道前進。另外，在民主管理模式中，廣大教師還要正確把握好民主的度，該放手的要及時放手，該教師把握的要牢牢抓在手中，對整個班級管理與運行起到有效掌控的目標，使學生民主意識得到發揮的同時，也要發揮好教師對整個教育管理工作的導向作用。

二、班級管理決策上體現民主意識

在初中班級管理工作中，許多方面的決策都要尊重學生的意見，教師不能盲目拍板，或者依靠幾個班級干部就進行了決策。民主決策應當體現教師與班級干部的組織與引導作用，但更多的是要聽取全體學生的觀點和意見。在班級各項決策的制訂過程中，教師要搭建平臺讓全體學生參與討論決策，并通過無記名投票或選舉的方式完成最終的決策走向。例如，在重陽節紀念活動的方案上，許多學生觀點并不一致，有建議分小組進行走訪慰問活動的，也有建議以班級為整體到敬老院開展慰問活動的。針對這樣的不同觀點，筆者將決定權交給學生，由持有不同觀點的小組代表分別制訂各自的活動方案，在班會上進行詳細闡述，然后由全班學生進行無記名投票，最終按照少數服從多數的原則確定活動方案。這樣的方式一方面使活動的方案能夠尊重絕大多數學生的意見，另一方面也讓持不同意見的學生在爭取的過程中了解到不足，愉快地接受了方案。由此可見，學生民主決策能夠更好地促進班級工作的落實與推進。

三、各種活動組織上體現民主意識

在初中生的學習生活中，班主任以及班級結合各種節日可以開展一系列的紀念慶祝活動，如臨近元旦可以以班級為單位舉辦元旦晚會等。在這樣的活動中，筆者摒棄了以往自己設計方案、組織學生、安排節目的工作方式，將活動組織權交給學生。由班長牽頭，班委會成員參與組成活動領導小組，對小組每一成員進行分工。有負責環境布置的，有負責物品采購的，有負責聲樂類節目組織的，有負責器樂類節目組織的，有負責相聲小品類節目組織的等等。對學生進行民主分工之后，由他們各自發掘人才，整合資源進行優選，整個活動的組織都是放手讓學生民主策劃、組織，學生的活動積極性被進一步激發出來。在各個板塊的籌備工作中，學生都表現出了較大的激情和干勁，群策群力，集中大家的智慧去完善節目，提高環境布置效果，整個活動開展得有聲有色。

四、班級制度完善上體現民主意識

在班級管理工作中，完善的制度具有保障和約束作用，也能夠為班級各項工作的規范化運行提供促進作用。相對于學校制訂的各項規章制度，班級在具體落實過程中還有進一步細化的空間。在班級制度的完善過程中，筆者也放手讓學生進行討論，要求班委會制訂出班級管理制度的初稿，印發給每一位學生，或是印發給每一個小組進行討論研究，每一位學生都可以提出自己的修改意見或者完善建議，共同為班級管理制度的完善出謀劃策。在此基礎上，筆者要求班委會進行第二輪完善修改，將學生建議中合理部分吸納進去，重新形成意見稿，由班長代表班委會在全班進行通報，由全班學生無記名投票進行表決，超過百分之八十的學生同意方可成為班級正式制度。在這樣的完善過程中，筆者一方面讓學生有了更多的參與機會，同時也讓學生的智慧得到了有效地發揮，民主的模式讓學生在班級制度完善的過程中提高了參與性，增強了責任感和主人翁意識，對于提高學生的遵章守紀意識也具有積極的作用。

綜上所述，在初中班級管理工作中，民主是提高學生參與度，增強班級工作科學性、有效性的重要抓手，廣大教師應當結合班級管理工作實際積極推行民主管理模式，讓學生成為班級管理工作的主角，從而有效提高班級運行成效。

參考文獻：

[1]洪葉劍.讓班干成為班級管理的生力軍[J].法制與社會，2009（20）.

第6篇：教師在班級管理中的作用范文

關鍵詞：小學階段；班級管理；溝通藝術

一、溝通藝術在班級管理中的重要性

（一）建立融洽的師生關系小學階段的班級管理工作是一個難度較高的工作，因為小學生的心智發育還不成熟，因此在進行班級管理的過程當中很容易出現問題。班主任教師在進行班級管理工作的時候，如果能夠通過良好的溝通藝術實現與學生之間的交流，便能夠有效促進良好師生關系的建立，構建良好的班級管理氛圍。班主任教師是學生成長過程中的重要角色，因此必須要建立融洽的師生關系，讓學生真正感受到來自班主任教師的關注和關懷。當前在進行班級管理工作的過程當中，許多學生對教師存在一定的畏懼心理，從而對教師的日常工作安排存在一定的排斥。這就需要班主任教師不斷提升溝通藝術，通過良好的溝通和交流實現融洽師生關系的建立，避免學生產生畏懼心理，對班級管理工作造成影響。在日常學習生活的過程當中，教師應該積極與學生進行溝通和交流，一開始學生會由于存在畏懼心理不愿意與教師進行溝通，這就需要教師積極主動地與學生建立溝通關系，通過溝通藝術多對學生進行鼓勵。教師應該積極關注學生的日常學習和生活狀態，以班主任教師無微不至的關心和照顧，激發學生的學習積極性和主動性，讓學生感受到班主任教師的關心與愛護，從而愿意主動與教師進行交流，在增進師生感情的同時有效地提升了班級管理工作質量和效率，切實促進學生綜合素質的多方面發展。

（二）強化與家庭的聯系教師在進行班級管理工作的時候，需要依靠良好的溝通藝術實現學校與家庭的聯系。當前素質教育環境下人們越來越重視家校合作對兒童發展的影響，而在小學階段學生成長的過程當中，這種家校合作對學生帶來的影響尤為重要。小學階段班主任在進行班級管理工作時要積極與學生的家庭建立相關聯系，通過與家長的共同合作實現對學生成長發展的促進作用。學生的個體差異受家庭環境和成長經歷影響，對班級管理工作造成一定的困難，因此班主任教師必須要與家長建立密切的聯系。當前信息時代下個人終端的普及使得教師可以利用手機通話和短信的形式加強與家長的溝通交流，也可以應用QQ和微信等手段與家長分享學生的動態，切實提升家長對于學生在校情況的了解程度，從而對學生的行為進行有效掌控。這種對學生的管理和掌控并不意味著對學生天性的扼殺，教師與家長對學生動態的積極了解能夠有效提升對學生日常行為的規范，促進學生的健康發展。通過班主任教師與家長之間的密切聯系，家長能夠對學生的成長狀態有更清楚的認識，從而與教師更積極地溝通意見建議，這種良性的溝通循環能夠有效提升小學階段班主任教師進行班級管理工作的質量和效率，為當前班級環境的建立和發展制定更加科學有效的管理體制。

（三）提高教學活動的有效性當前小學階段班主任教師的班級管理工作能夠有效提升教學活動的有效性。教師通過對學生動態的掌握能夠制定科學有效的班級活動。適合學生的主題活動能夠有效提升學生之間的合作與交流質量，增強班級凝聚力的同時提升班級管理工作的質量和效率。當前較為常見的班主任班級管理活動有主題班會或座談會等形式，通過圍繞一個話題進行教師與同學之間、同學與同學之間的溝通與交流，能夠有效提升教師對于學生心理狀態和學生之間關系的了解，通過積極地溝通與交流，真正了解學生的想法和變化，有效對學生在學習生活當中遇到的困難和問題進行解答，促進學生健康發展。另外，當前班主任教師在應用主題班會模式進行溝通交流的過程當中，需要不斷加強對主題和話題的設置，加強話題與學生學習生活之間的聯系，切實發揮主題班會在溝通交流方面的積極作用，從而有效提升班級管理質量和效率。教師在班級管理過程中需要掌握好自己的角色定位，既要有一定的威嚴，也要能夠放下身段與學生成為朋友，讓學生切實感受到師生之間關系的平等性，真正發揮學生的主觀能動性，學生才會愿意主動與教師進行溝通與交流，從而實現師生之間的和解，促進小學階段班主任班級管理工作質量和效率的提升。

二、小學班主任管理中溝通藝術的巧妙運用

（一）一視同仁的管理方式班主任教師在進行班級管理的過程當中必須要一視同仁，這是建立良好和諧的班級關系的必然要求。班主任教師需要認識到學生之間的個體差異，包括學生的成績、家庭背景和民俗習慣等。這些個體之間的差異對于班主任教師的班級管理工作造成一定的困難，需要班主任教師盡全力克服。在進行班級管理的過程當中，班主任要堅持公平合理的態度對學生之間的問題進行處理。對于班級環境和氛圍的建設而言，教師如果出現明顯的偏袒現象就很容易造成班級環境的不和諧，不管是對于學生個體還是班級整體而言都是非常大的打擊。因此教師需要切實堅持公平公正的處事原則，促進良好班級氛圍建立，通過巧妙的溝通藝術實現與學生之間的交流，真正建立師生之間的良好關系。教師在學生發展的過程當中必須堅持引導作用，這也就意味著在與學生成為朋友的同時也需要保有一定的教師威信，從而得到學生對教師的認可，有效地對學生的日常行為進行規范。在進行班級管理的過程當中，如果班主任教師發現學生出現不良習慣，應該及時予以制止和批評，但是在此過程當中也需要保護學生的自尊心，讓學生認識到自身錯誤行為的同時避免受到傷害。這就需要教師具有良好的溝通藝術，提升學生的自我檢討能力。學生的自我檢討能夠有效促進學生人格的塑造，促進學生綜合素質的長遠發展。這些問題都對班主任進行班級管理工作提出了更高的要求，需要教師堅持一視同仁的管理方式，秉承不偏袒的原則對學生的日常行為進行規范和管理，切實提升班級管理工作質量，促進學生的健康發展。

（二）以溝通為前提化解矛盾為了切實提升班級管理工作的質量和效率，班主任在進行日常班級管理過程當中必須要堅持以溝通化解矛盾的方式，實現師生溝通渠道的良好建立。建立良好的溝通渠道不僅能夠有效地化解班級之間存在的矛盾，還能有效地實現良好師生關系的建立，切實提升學生對于班主任教師的認同感，從而通過有效的溝通實現師生之間問題的化解。在實際班級管理的過程中，班主任教師必須要加強與學生之間的溝通，相比于科任教師，班主任教師不僅要對學生的日常行為規范進行管理，還需要對學生的各科成績進行掌握，這就需要班主任教師加強與科任教師之間的溝通交流的同時，積極與學生進行溝通。在日常生活學習中，如果發現某一學生的成績出現下降的情況，應該積極與學生建立聯系，通過溝通與學生一起分析原因，從而有效避免學生與班級之間的脫節，促進學生的綜合素質發展。如果發現班級整體成績出現下降，班主任教師必須予以重視，可以通過主題班會和座談會的形式讓班級同學一起來對成績下降的問題進行探討，分析為什么會出現成績下降的現象。學生在進行自我審視的同時也會對教師的教育工作提出一定的意見和建議，這就需要班主任教師積極與科任教師進溝通，通過良好的溝通藝術為科任教師提出教學建議。教師與學生之間的良好溝通不僅能夠有效促進學生的綜合發展，還能實現教師教育教學質量的提升，這就需要教師能夠認識到當前素質教育環境下發揮學生主觀能動性的重要性。教師只有以學生的發展需求為中心才能切實提升教育教學質量。如果遇到學生為教學過程提出建議的情況首先需要教師放低姿態，分析學生提出的建議是否具有可行性，并積極對教育教學手段和班級管理方式進行優化，實現師生關系的良好建立，促進班級管理工作的有序進行。

（三）拉近師生間的距離班主任教師在進行班級管理的過程當中，應用良好的溝通藝術能夠有效拉近師生之間的距離，真正促進班級事務的有序進行。在進行班級事務管理的過程當中，班主任教師應該積極與學生進行溝通，通過學生認可的方式對班干部進行選拔。班主任教師在進行班級管理的過程當中，一方面要與班干部同學密切聯系，關注班級動態，另一方面也要主動與班級同學進行聯系，避免班級同學與班干部之間的溝通與交流問題。為了切實實現班級事務的有序落實，建立健全班干部隊伍和班級管理制度是非常必要的。在課堂上教師作為學生知識學習的引導者，需要對學生的學習狀態進行密切關注，在日常生活管理過程當中班主任教師就是學生的朋友，只有拉近師生之間的距離，實現師生之間的良好溝通才能有效促進班級管理工作的有序進行。當前在進行班級管理的過程當中一個較為重要的問題就是如何把握班主任教師與班干部之間以及班主任教師與普通同學之間的溝通頻率。在班級日常事務管理過程當中，教師與班干部之間的溝通難以避免會較普通同學更為密切，這就需要班主任積極與學生建立聯系，避免讓學生產生對班主任教師和班干部的抵觸心理。針對學生的日常生活方面的困難，教師應該積極運用電話或家訪的形式與學生家長建立溝通，對學生當前的生活學習動態進行了解，積極解決學生學習生活當中遇到的困難，切實提升班級日常管理工作的質量和效率。

第7篇：教師在班級管理中的作用范文

關鍵詞 新課改；班級管理；對策研究

一、新課改理念下的高中班級管理

相較傳統的班級教育教學模式，新課改理念下的高中班級管理更多的體現出對“人的因素”的關注和重視，即強調人本精神，并在該核心精神的指導下，建立了“管理者――教師――學生”的學校結構系統，同樣，由該系統我們也可以推理出，新課改理念下高中班級的結構系統應該是“教師――學生”，這顯然是一種圍繞“人的因素”建立起來的理論結構體系?！敖處煥D―學生”結構體系在具體實踐中應分為以下幾種類型：

1.自主管理類型班級管理

該模式強調教育本體論，強調人的主體性因素和管理的本體性因素，強調學生的能動性因素。人的主體性就是以人為本，管理的本體性就是正確和合理的管理觀念，學生的能動性因素就是重視和強調學生本身的自主自覺作用。

2.思想道德類型管理班級模式

典型的，在倫理學視角指導下的班級管理模式。強調德育在素質教育中的核心地位。德育即是“道德教育”，道德區別于倫理，是諸社會要素中的意識要素，其本質就是意識，而倫理則是自在之物中的物質本體，是依據道德建立的倫理體系。所以，對道德的教育，就是直接作用于最根本的因素的重要手段。

3.系統管理類型班級管理模式

該模式是符合客觀辯證主義和科學管理理論的班級管理模式。一方面，將班級作為一個整體來對待，強調其整體性、規范性和共性；另一方面，又將班級整體進行細分，具體問題具體分析，強調其分散性、多樣性和個性。而這兩者的結合就是整體性，而這種模式的班級管理，就會對其管理者的素養和能力提出綜合方面的挑戰。

二、新課改理念下高中班級管理中的問題

新課改雖然從整體上改良了就有的課程教育教學體系、完善了課程教育教學制度、解決了舊有體制下的固有問題，但這并不代表在細節方面新課改就是完美無缺的。

1.班級管理的單極性

根據“教師――班級”式班級管理模式，看似班級管理的單極性是理所應當的，但是，這一誤區根本就在于錯誤的認識了“教師”這一重要的“人的因素”的多元性?！敖處煛边@一要素是多元化的，不僅僅包括班主任這一個角色，也包括具體學科教師和學生的家庭教育教師和人生德育教師――家長。

班級管理單極性的直接表現是：在班級日常管理上，班主任一人汗牛充棟，胡子眉毛一把抓；具體學科教師袖手旁觀，基本不出現于管理日程上；學生干部職位變成工具性職位，而非學生的主體性職位；學生被動接受管。

班級管理的單極性直接負面影響是，事半功倍，直接影響到班級管理的效率和有效性。

2.班級管理中對“人的因素”的重要性認識不足

班級管理的直接目的就是營造一個適合學生學習的環境，而環境的主導性因素就是人。傳統的管理模式的直接缺陷是，沒有認識到“人的因素”的重要性，只是單純的為了學習環境而營造學習環境，而非是在綜合考慮了學生和教師自身綜合因素之后，依據該綜合因素而營造的學習環境。

對“人的因素”的忽視直接導致了人文關懷的缺失、管理和引導功能的僵化、管理體制的機械化和低效化、還有就是學生的潛力和其他綜合能力受到了極大壓制。

三、新課改理念下高中班級管理的對策

1.教師團隊建設

教師團隊建設實際就是對教師的“人的因素”的重視。著名蘇聯教育學家有言：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體才能教育兒童”毫無疑問，這是一個高標準，而且這樣的集體，也不僅僅只能“教育兒童”

例如，班主任對自身師德修養的注意。在實施班級管理時，班主任需要注意自己的一言一行對學生造成的直接的或潛在的影響，而且班主任的楷模意識也比較重要，對學生思想道德方面起一個好的帶頭作用。

2.學生主體性建設

學生主體性建設實際就是對學生的“人的因素”的重視。注明蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育，就沒有這正的教育?！倍逃谋举|就是學生對外在信息、知識和價值觀的內化過程。因而，培養學生的自覺性、自主性、獨立性和創造性，就是培養學生的主體性，站在戰略的角度來看待高中班級管理過程。

班主任要適度放權，把班級活動細分給學生，例如講臺、黑板、門窗的清潔和維護工作可以讓學生輪流負責，也可以讓學生自我監督、自我評價教室的衛生情況。這樣就可以把教師從日常瑣碎中解放出來，同時也調動了學生自我管理的積極性。

3.家長參與機制建設

家長參與機制的建設，實際上就是對教育教學過程中家長這一特殊角色的“人的要素”的重視。離開了家庭教育的學校教育就是空談，因而家長資源是班級管理中非常值得利用的、其本省也是很具有價值的教育資源。組織成立家長委員會、構建有效的家長會機制和構建有效的“教師――學生――家長”互動模式，在高中班級管理上，顯得尤為重要。

例如家長會日志，不僅僅是在家長會過后對學生的教育那么簡單。建立家長會日志，長期記錄，可以在必要的時候對學生狀況和家長教育狀況進行橫向和縱向的比較。

參考文獻：

[1]徐永新.普通高中班級多極化管理策略研究[D].山東大學，2011.

[2]羅瑞軍.新課改背景下普通高中班級文化建設中的問題與策略[D].重慶師范大學，2011.

第8篇：教師在班級管理中的作用范文

關鍵詞：小學；班級管理；校園文化

小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。

一、小學班級管理影響因素

（一）班級管理方法單一。目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發展需求和發展特點的培養，另外大多數的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發展下，小學生日常學習成長環境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發展和培養，從而限制了小學生其他方面潛能和優勢的提高[1]。

二、校園文化視野下小學班級管理的重要性

（一）提升班級學習效率。班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。（二）提高學生綜合能力。教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創造機會是教育管理的關鍵一環，不讓學生動手實踐是摧殘學生創造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現班級管理目標，解放學生雙手，培養小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。（三）提升學生主體意識引。導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。

三、校園文化視野下優化班級管理策略

（一）為人師表，以身作則。校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養，科學引領班級發展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環境，促使小學生在平等和諧的條件下團結同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發現教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發現學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關系。新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學生間的情感培養，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結奮進的班集體。（三）創設良好班級氛圍。教育學家陶行知先生曾經說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關心學生學習、關心學生班級、校園內的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態，讓學生感受到教師的關心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發自內心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現班級內高效的雙向互動，從而為自身成長發展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內討論的結果進行分享，然后對班級內學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結合集體情況來組織開展班級內的進步之星、勞動之星、優秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內良好氛圍的形成，進而實現校園文化視野下小學班級管理制度的優化實施。

四、結束語

總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設，關注小學生身心健康成長，是當前社會大眾重點關注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業道德修養，豐富自身管理文化知識，愛護學生、尊重學生，給予學生足夠的關心和耐心，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學生養成尊敬師長、熱愛學習的良好行為習慣，促使小學生綜合素養的提升，進而為小學生未來的發展學習提供強有力的支撐。

參考文獻：

[1]張永勝.小學班主任有效開展班級管理工作的策略[J].西部素質教育,2017(11):277.

[2]丁永兵.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].考試周刊,2018(90):188.

[3]袁東芳.網絡環境下小學班級管理中的問題及對策分析[J].中國校外教育,2018(31):54-60.

第9篇：教師在班級管理中的作用范文

【關鍵詞】小學；班級管理；問題；措施

隨著新一輪素質教育的全面鋪開，對于小學班級管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進學生的全面發展，明確學生在班級管理的主體地位以及教師的引導地位，所以在對小學班級管理上要力求促進學生主體地位的發展，通過學校和家長的努力共同創建科學、民主和諧的班級管理模式。

一、小學班級管理的意義

（一）現狀及問題

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式，按照學生的年齡和文化程度分定人數的班級，早在1862年我國就實行班級授課制。班級授課制度一直延續到今天，班級管理工作也就成為了我國廣大教育戰線上教育工作者們尤為關注的問題。

班級管理的局限性也凸顯出來：1）管理片面性。由于每個學生的身體心理素質不同，所以很難對每個學生都因材施教。也不能全面兼顧學生德、智、體、美、勞的發展，造成一種片面人才觀。2）管理內容缺乏系統化。由于小學生正處于德育關鍵期，班主任對于小學生的德育教導有很大作用，班主任通過自己對班級的管理從而培養學生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒有對學生的道德修養從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養，所以班級管理呈現出缺乏系統化趨勢。3）管理方式死板。對于學生管理工作并沒有做實做細，而是一種高高在上的姿態。在處理班級管理問題時，偏重于條規紀律，沒有發揮學生的自主能動性，所以班級管理中難以形成學生探索精神以及創造和實踐能力，導致班級管理缺乏靈活性。

除此之外，由于班級管理過程中還添加了許多新的問題，例如城鄉教學資源不均衡性，城市學校人滿為患，教學資源緊張，進而出現較大班級的班額對于班主任的管理工作提出重大挑戰。在素質教育倡導下，對于學生的教育工作要以說教為主的方式，拒絕打罵學生體罰學生，這使得班主任工作如何在尊重學生的前提下開展，并取得有效管理班級的成果都成為一項巨大的任務。所以在班級管理工作上已經呈現出復雜性和特殊性。素質教育下倡導學生的自主合作和探究的學習模式，通過對班級管理進行民主化管理，以利于產生和諧的學習氣氛，完善的班集體。鑒于小學生的生理心理特征進而總結出適合各個地區的班級管理措施和方法顯得尤為重要。

（二）管理意義

1.對學生而言

首先必須明確的學生在班級管理中的作用，小學生在班級中雖然處于主體地位，但是由于其自身發展不成熟，以學生管理為主體的班級極易出現班級管理混亂現象，加之小學生心理發展不成熟自我約束力不強，這種民主化班級管理模式顯然是不適合低年級的學生，隨著學生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學四年級和五年級時，學生的理性思維逐漸處于上風，并且自我約束能力提高可以進行民主管理班級的嘗試。對學生而言，好的班級管理模式有利于為學生創設好的學習環境，利于學生的學習發展。班級作為學生日常學習的處所，班級的好壞對于學生的影響是最為敏感的，某種程度上來說，對于學生而言班級管理覺得了他們的成長。

2.對家長而言

對家長而言，家長能夠直接而且客觀的，了解學生的學習生活情況的地方就是班級，通過班級來觀察學生在學校的社會處境，感知學生的情緒變化。也是通過班級管理才能真實客觀的反應學生學習生活情況。家長通過關注學校發展和班級管理這些外在因素來了解自己孩子的發展狀況。而班級管理就是向家長反應情況的第一面窗口。班級管理中也要求在管理過程中必須加強班主任與家長的溝通，共同促進學生的全面發展。

3.對學校而言

對學校而言，有規矩自成方圓，學校的管理工作就是通過一個個班級管理構成，呈現立體和諧的校園環境。關注班級管理工作就是關注學校自身發展?？梢?，班級管理工作對于學校發展的重要意義。

4.對教師而言

對教師而言，教師的更新速度慢，工作時間長并具有示范性作用。教師在班級管理中處于領導地位，對學生進行引導和教育工作。班主任不僅在班級管理工作上既關注學生學習情況，也要關注學生的身心發展情況。教師是構成班級管理的核心，對于教師而言，班級管理是每一個教師走向成熟的必經之路，在經驗和工作積累方面有重要意義。 二、班級管理的內涵

（一）內涵

班級管理的內涵是以學生為中心，在集w主義教育理論指導下，通過對學生的管理促進學生的全面發展。其具體表述為：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，根本目的就是實現教育目標，是每一個學生都能夠得到充分而全面發展。在班級管理中要對學生的行為和心理進行及時糾正，在對學生進行及時關注和引導前提下，促進學生社會心理活動的成熟，以便更好地融入社會集體生活之中。而班級管理就是這一種大規模的促進學生學習生活進步的學習場所，它的屬性一方面是學習場所，另一方面也是學生的日常生活場所。

（二）良好班級管理的模式

當今我國班級管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規管理4）班級目標管理。在這些管理模式中，較為倡導的是民主管理模式，這也是實行素質教育的下自主學習方式的有力嘗試。

三、小學班級管理中存在的問題及原因分析

（一）小學班級管理中存在的問題

1.班級管理的理念落后

班主任對于班級管理的重要性沒有明確認識，并沒有意識到其對學生身心發展的重要性。只是滿足于班級管理最低要求，滿足學生學習生活的基本需求，并沒有把班級的各種職能發揮出來。對于班主任班級管理中的導師身份認識不足，對學生的學習關注只是單單看成主科成績。

2.班主任與學生關系不平衡

在管理班級時，班主任在與學生的關系處理上關系比較僵硬，沒有把師生關系建立在民主的基礎上。這使得班級管理出現不和諧因素。加之學生對于教師的示范性以及榜樣性教育認識不足，極易出現學生和教師在班級管理方面出現對立局面。這是不利于學生學習和發展的。

3.管理方式刻板

管理方式基于傳統管理模式，只是通過制定班規和遵守校規來對學生進行管理。一方面管理方式出現刻板現象，另一方那面也會是班級生活出現死板。班級核心凝聚力下降。

4.管理機制不全面

管理機制不全面。由于班級的特殊性質，既要要求其管理機制滿足學生學習的需求外，還要滿足學生生活需求。在實際班級管理中就會出現管理方面的漏洞以至于影響學生正常的學習生活。

（二）小學班級管理問題產生原因分析

對于小學班級班級的問題分析時，首先要明確班級管理中都有哪些因素參與了班級管理工作。參與班級管理工作的有班主任老師、學生以及學校。其中班主任老師是班級管理的領導者，而學生則是班級管理的主體，學校則是班級管理的有力監督者。

教師方面

1.教師性別差異

教師的性別差異是出現班級管理混亂的原因之一，有關數據的研究表明，在小學階段男教師對于班級管理的管控力度和方式沒有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對班級管理工作上的態度和方式方法更能貼近學生心理。學生可以盡快產生對班主任的依賴感和信任感。

2.教師年齡差別

班級管理要求教師要有一定的教學經歷和生活經歷，對于班級管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級管理的方式和方法。對于年齡較大的老師，學生心中產生親昵感，而年齡大的班主任，對于班級的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。

3.教師知識水平

教師的業務水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對于班級管理尤其是對學生學習和智力開發上，教師的知識水平能夠更好地引導學生全面發展。尤其是班主任老師一定要認識教育心理學在指導班主任工作上的重要作用。對于學生好的行為要給與積極強化，對于學生的壞行為必須給予及時制止以及糾正。

4.教師管理方法

對于班級管理的方法運用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學特點而定。所以教師的性格和教學特點不同，班級管理的方法也就千人千面，不能逐個論優劣。

5.教師心態異化

班主任的工作繁重且對班主任的身心和體力要求較高。在超強工作壓力下，教師極易出現心態異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現班級管理問題的重要原因。

學生方面

學生是班級管理工作的參加者和執行者。在班級管理上出現的所有問題都是c認識學生心理和生理特質不清而造成。

學生心理和生理年齡不同化

尤其是小學生的班級管理工作一定要依據小學生的心理階段和特征而定。要結合小學生的實際情況而定，該階段的小學生心智不成熟，沒有標準的是非觀，心理和生理都沒有進入的一個穩定時期，注意力不集中，缺少團隊意識。班級管理一方面要求學生的配合和支持另一方面由于小學生的天性使然所以也要求對其進行疏導管理。

學校和校領導方面

學校和校領導是班級管理的有力監督者，同樣也是造成班級管理問題的因素之一。

6.班級班額不限制

學校在班級人數的核定和控制學生人員流動上，出現松懈情況。人為增加了教師的班級管理任務。增加班級的班額提高班級管理的標準。這些都造成了班主任在管理班級工作上的過粗過急。

7.對于班主任工作要求過于形式化

學校對于班級管理的標準太過形式化，如果班級管理過于表面化是不利于一個班級的長期生存和發展的。也會造成班主任工作急于求成和雨過地皮濕的現象。久而久之使得班級管理工作呈現常態化病態。

四、班級管理具體措施

基于以上班級管理的存在的問題以及產生的原因，所以在管理班級方面必須要采取一定的措施來解決班級管理中存在的問題。

（一）確立正確的班級管理理念

首先要形成正確和核心的班級管理理念，無論是班級管理模式的民主型還是權威型還是專制型，只要能夠促進學生主體發展就是可行的。班級管理的理念就是要以學生為主體，科學地促進每個學生的發展。只有在班級管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學生發展需要的管理體制。

（二）使用新的管理班級的手段

在管理班級手段應用上，一定要采取一些行之有效的方法，對于不同的學生進行不同的管理手段。例如：在對班級后進生的管理上，班主任要找到學生自身閃光點和問題的癥結，在尊重學生主體地位的前提下進行教育工作。用班級集體的力量對后進生進行感召，力求其能夠融入班級集體。對于高年級的小學生適度可以引入民主管理模式，通過創設班級干部和學習小組來解決班級管理問題，在班主任的支持下形成班級自己的核心集體，對學生進行自主管理。

（三）健全班級管理的機制

健全班級管理機制首先要完善班集體領導班子，促進班級形成統一的班級意識。在制定管理條例使，在堅持校例的前提下進行班級條例的創設，形成在班級條例下人人平等的公平機制。

（四）提升班主任的待遇

鑒于班主任的任務量的情況，要領導在逐步提升教師管理班級水平的前提下，對班主任進行物質和精神獎勵，在職稱評定和教育深造上給予一定優勢，提升班主任的工作積極性，促進班級管理工作的順利開展。

（五）加強班主任與家長溝通

班主任工作性質決定其必須和學生家長進行及時溝通，進而反饋學生學習生活信息，利于學生的未來發展?？梢酝ㄟ^高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長的及時長效溝通機制。將班級管理工作真正做到學生、家長和班級主任的共同管理之下。

結束語

正是由于我國實行班級授課制所以對于班級管理工作要格外重視，在實際班級管理工作中出現許多問題，究其原因就是沒有了解班級管理工作的概念和特性，只有在了解班級管理的特性后，加強學生、教師、學校以及家長溝通后將班級管理工作真正做到共同監管，發現問題及時解決的新方法。

作者簡介：劉小衛（1976-），女（漢族），湖南耒陽市，湖南師范大學漢語言文學專業，本科，中學一級教師，長期從事中小學語文教學及班級管理工作。

參考文獻：

[1]杜琳琳.小學班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學，2014.

[2]周敬慧.高校大學生學業指導研究[D].河北科技大學，2014.

[3]韓靜.小學班級管理問題及對策研究[D].河北大學，2013.