高等教育科學研究精選(九篇)

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第1篇：高等教育科學研究范文

一、存在的問題

(一)教學內(nèi)容與教學目標之間存在著矛盾

相關調(diào)查結果顯示，多數(shù)高等院校學生希望畢業(yè)后可以從事教學和人力資源管理等相關行業(yè)，因而高校應詳細記錄畢業(yè)生的工作情況，并據(jù)此設置科學合理的教學內(nèi)容、教學目標。此外，高校還應重新審核早已設置的專業(yè)課狀況，查看這些課程是否與教學目標相互匹配，學校應合理設置課堂教學內(nèi)容和課程結構，以達到培養(yǎng)學生的最終目標。現(xiàn)在，高校多數(shù)仍在沿用原有的課程設置，教師僅重視教學內(nèi)容而忽視了教學表達形式和氛圍，致使課堂教學死氣沉沉。高校中仍然存在一些不良的現(xiàn)象，如，教育學專業(yè)的學生在經(jīng)過一段時間學習后會后悔自己選擇了該專業(yè)，最終會排斥或者改學其他專業(yè)。

(二)教材內(nèi)容欠缺有效性

教育學是一門開設較晚的學科，因其發(fā)展迅速，在近些年呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的景象，相應的專業(yè)教材也頻煩問世。但是隨之也出現(xiàn)了諸多問題，首先教材內(nèi)容差異不大，缺少創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的東西。其次，教育哲學、教育論等相關分支學科的內(nèi)容重復性嚴重。

(三)功利性較重

當前，高校畢業(yè)生就業(yè)困難，因而多數(shù)大學生剛進校園還未接觸教育學時，就開始擔心自己畢業(yè)后是否能成為一名教師。如果以后不能做教師，那么，現(xiàn)在所學的相關教育學知識則是沒用的，這種功利性學習心態(tài)將會給學生帶來較大的負面影響。多數(shù)學生在剛入學時就擔心就業(yè)問題，如果他們不能控制好上述功利心態(tài)，會使自己處于茫然的狀態(tài)，進而會降低學習熱情和課堂教學效率。如果教育學專業(yè)教師也有上述心態(tài)，僅僅將本職工作看作生存的手段，上述雙重功利性負面心態(tài)必會影響課堂教學成果。

(四)教師整體素養(yǎng)偏低

1．專業(yè)素養(yǎng)貧乏

由于高校教師的學歷已經(jīng)逐步提高，很多高學歷的研究生、博士人員融入課堂教學中，可以促進教師隊伍建設和發(fā)展。然而，有些教師在課堂教學等方面存在不同程度的功利心理，過多地將個人發(fā)展和自身利益聯(lián)系在一起，缺少獻身奉獻和勤懇的精神，無法全心全意地進行課堂教學改革和研究，這也嚴重阻礙了教育學課堂教學效果的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。多數(shù)教育學專業(yè)的年輕教師們在校學習期間很少有時間走進一線教學，他們真正進行教學實踐的時間非常少，其將多數(shù)時間集中在探尋書本中的教育理論和教育真諦，直接影響了自身教育理論的真實性和可實踐性。

2．教師的人文素養(yǎng)有待提高

高校教育學具有一定的專業(yè)性，這要求教育學專業(yè)教師應具備較高的人文素養(yǎng)，同時還應具有健康的社會主義核心價值觀、審美取向、道德素養(yǎng)等個人取向。課堂教師的人文素養(yǎng)會左右大學生學習專業(yè)知識、專業(yè)技能和人格特征，所以高校必須加大力氣提高所有教師的人文素養(yǎng)，將課堂教學的科學性、時代性和藝術性等特點結合在一起，逐步提高教育教學專業(yè)課堂教學效果。

二、課堂教學改革策略

(一)提高時效性

高校應認真分析原有的教育學專業(yè)教學模式，不能夠單純依據(jù)本校、本土課程資源，應摸清教育學課堂教學體系，在各學科教學中提煉精華部分，重點提升大學生自主學習的能力。學校應精煉教育學專業(yè)課程，組織教師提前進行集體備課，共同確定課堂教學內(nèi)容和重點，以避免分支學科內(nèi)容的重復，增強課堂教學的時效性、關聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，還需要強化實踐性環(huán)節(jié)，以此提高課堂教學的質量，激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性。

(二)增強教材的有效性

高校應強化學科之間的溝通，避免相關學科教學內(nèi)容的贅余，改變傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學模式，有效整合所有教學資源，通過精煉課堂教學內(nèi)容，提高學生的自學能力。任課教師應提前處理專業(yè)教材，在課前召集教師進行集體備課，借此整體把握教材內(nèi)容，防止分支學科內(nèi)容的重復、確定教學重點，從而增強課堂教學的時效性。

(三)增強“接受教育”的價值觀

現(xiàn)在，高等教育趨于普及化、大眾化，人們應該重新審視高等教育的意義和特殊功能，逐步接受高等教育已經(jīng)成為人們普遍追求的、多元化的生活需要。學生求職的基本門檻是高等教育，依靠高等教育能夠有效提高全民素質，從而促進我國的社會穩(wěn)定、和諧發(fā)展。高校應強化上述高等教育價值觀，為社會發(fā)展的新時期培養(yǎng)積極奮進、自立創(chuàng)新的人才。

(四)提升綜合素質

高校教育學教師主要負責一線教學工作，這不僅能夠開闊他們的視野，還能豐富他們自身的閱歷，有利于提升整體素質，優(yōu)化教育學專業(yè)課堂教學效率。教育學是高校培養(yǎng)教育型人才的基礎性學科，這種特殊性要求教師必須提升自身的綜合素質，通過接受各項校外培訓、集體備課、集體教研等活動提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以此提升課堂教學有效性。

三、結語

第2篇：高等教育科學研究范文

關鍵詞：高等數(shù)學；微課選題；微課設計；素材制作；微課合成；試點改進

隨著教學信息化的不斷深入，全國職業(yè)院校信息化教學大賽、全國高校微課教學比賽的開展，給高校數(shù)學教學改革提出了挑戰(zhàn)，也為高校慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學模式等教學研究提供了機遇。本研究就微課教學及微課資源庫建設，探討提升信息環(huán)境下教師的教學能力和數(shù)字資源制作能力以及靈活運用網(wǎng)絡教學方式開展課程教學的方式。微課創(chuàng)始人胡鐵生老師指出：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計和開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻網(wǎng)絡課程［1］。焦建利教授高度概括了微課的特點是“短、小、精、悍”，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼、令人難忘［2］。按教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等均可劃分微課類型［3］，微課風格不拘一格，形式多樣，極富生命力。針對高等數(shù)學課程內(nèi)容和高職高專學生的自身需求，制作能激發(fā)學生興趣、形象直觀的微課通常需要做好以下幾個方面。

一、微課選題

全國高校（高職高專）微課教學比賽評審規(guī)則中關于選題價值中提到：選取教學環(huán)節(jié)中某一知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題。選題盡量“小而精”［4］，鼓勵深入淺出、通俗易懂、短小精悍的作品。精挑細選有價值的內(nèi)容，通常是重要的知識點、技能點或情感點，選取學科核心課程中的重點、難點、疑點、考點、熱點，此種選題才有精耕細作的價值。對于團隊合作項目，還應結合團隊教師的個人優(yōu)勢，不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，應選擇對教學有利的內(nèi)容作為選題。遵循選題時應選擇能夠由淺入深進行完整精彩表現(xiàn)的主題，高等數(shù)學微課選題主要涉及如下知識技能和思想方法［5］。

（一）數(shù)學概念

高等數(shù)學中的核心概念有函數(shù)、極限、連續(xù)、導數(shù)、微分、積分等，這些數(shù)學概念在形成的同時也形成了重要的數(shù)學思想方法，例如函數(shù)思想、極限思想、微分思想、定積分思想、微元法思想等。一個數(shù)學概念思想方法可以制作一個微課，通過實例分析數(shù)形結合方法，使學生領悟概念的幾何意義，并培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

（二）定理公式法則

高等數(shù)學中的定理公式法則眾多，其嚴密的推理論證過程是學習過程中的疑難點，而高職院校限于課時安排基本要求只說明不證明。為了盡量克服知其源不知其所以源，可以把必要的直觀圖、條件結論、簡化證明、易錯點、易混淆點錄制成微課視頻，讓學生預習觀看，教師在課堂教學時就實際應用中普遍存在的問題進行指導、答疑解惑，推動翻轉課堂的實現(xiàn)，達到事半功倍的效果。

（三）典型題

教師在講解例題，鞏固練習，答疑習題過程中，不應采用題海疲勞戰(zhàn)。教師精選有代表性的典型題制作成微課，學生可反復利用視頻素材揣摩解題過程，理解掌握解題思路和方法，避免課上難過、課下放過。教師歸納整理解題的方法，制作知識點小結式微課，如計算函數(shù)極限方法小結、計算導數(shù)與微分方法小結、計算不定積分與定積分方法小結，使學生解題“有法可依，有法必依”，提高舉一反三、觸類旁通的運算求解能力。

（四）應用

教師將章節(jié)知識體系通過微課小結的形式呈現(xiàn)給學生，用于知識回顧、章節(jié)復習、思維拓展，使學生更好地理解知識之間的本質與聯(lián)系，并能用所學的數(shù)學思想方法解決本專業(yè)問題，提高數(shù)學應用意識。

二、微課設計

微課的整體設計包括：微課選題、教學設計、素材制作、微課合成［6］，而本文微課設計是指教學設計，設計微課的教學內(nèi)容與組織編排。教學設計反映的是微課制作的緣由（為什么）、意圖（是什么）、策略（怎么辦），主要包括教學背景分析、教學目標定位、教學方法選取和教學內(nèi)容編排等方面［4-5］。

（一）教學背景分析

教學背景分析包括選題分析和學情分析，即備教材、備學生。教師要分析微課選題在課程中所處的地位、作用以及它們之間的關系，注重知識的形成過程，了解和把握知識的來龍去脈，找出重難點和關鍵，建立課程知識體系。微課的使用對象是學生，所以微課設計必須以學生為中心，潛心了解學生的知識基礎、自學能力、理解能力、計算能力、動手能力，以設計出科學而實用的微課。結合以往學生經(jīng)驗和現(xiàn)任學生的調(diào)查分析，了解學生學習動機、課程認識、學習策略等個性特點，換位思考學生學什么、怎么學，注重突出學生的主體性，符合學生的認知規(guī)律。

（二）教學目標定位

微課設計的教學目標要求定位明確，宜少而精，能有效解決課程教學中的重難點問題，能促進學生思維能力的提高。一是知識目標定位為基礎、簡單易學。比如通過案例分析（圓）教學，數(shù)形結合（圖像）方法，承前（割線）啟后（切線），由淺（斜率）入深（變化率），來提升學生學習知識（導數(shù)）的品質。二是能力目標定位為基本、輕松易做。通過圖形動態(tài)演示教學，讓學生主動探究知識（導數(shù)）的形成過程，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，提高學生自主學習能力，形成實踐、計算、推理、抽象等應用數(shù)學的意識與能力。三是情感目標定位為樸素、通俗易懂。為學生設置跳一跳就夠得著的小目標，有利于提高學生的自信心，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，讓學生感受探索的樂趣和成功的喜悅，形成良好的價值觀。同時體會數(shù)學知識與實際生活相輔相成的緊密關系，培養(yǎng)學生學以致用的思維意識。

（三）教學方法與手段選取

首先，要選擇正確的教學策略，注重調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維能力。微課展現(xiàn)的是簡短完整的教學活動，解決教與學過程中的重難點問題，其教學思路可概括為四個環(huán)節(jié)：開端發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展探索問題、解決問題、結局推廣應用。各環(huán)節(jié)的知識內(nèi)容及邏輯層次能區(qū)分難易度，使其可操作、易測量、有梯度。其次，能根據(jù)教學需求選取靈活適當?shù)慕虒W方法，教學過程應深入淺出，符合學生認知規(guī)律，注重學生積極參與、全面發(fā)展。微課選題來源于教學環(huán)節(jié)中的知識節(jié)點、專題研討、實驗活動，具有知識性、重要性、實用性原則。教學方法適合用直觀演示、問題驅動、任務驅動、引導發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)探究、協(xié)作互動等，創(chuàng)設再發(fā)現(xiàn)的學習情景，重構再融合的知識體系。最后，能根據(jù)教學需求選用靈活多樣的教學手段，合理運用信息化技術手段，正確使用各種教學媒體輔助教學。擺脫傳統(tǒng)教學教材的局限，選用手機、平板、電腦、電視、投影儀等教學電子設備，微課視頻上傳、存儲、下載資源的共享平臺可選用云課堂小程序或微信、QQ互動社交平臺，實施現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡教學活動，提高線上線下課堂教學效率。

（四）教學內(nèi)容與組織設計

微課的短小精悍及學生的個體差異，要求教師在設計時考慮學生投入的精力與產(chǎn)出的效益，篩選好看、好記、好用的材料為知識技能情感點的載體，制作出有營養(yǎng)、好吸收的“自助餐”。教學方案設計圍繞一個主題（麥克勞林公式），突出重難點（公式意義），注重有的放矢（以指數(shù)函數(shù)為例），教學目標明確（越逼越近），教學思路清晰（確定系數(shù)與估計誤差），方法直截了當（任務驅動），教學內(nèi)容形象直觀（圖像比較），深入淺出（多項式次數(shù)n從0開始增加），能理論聯(lián)系實際（近似計算）。教學組織與編排要符合學生的認知規(guī)律，以學生看問題的思路來組織教學，考慮各環(huán)節(jié)的主次及過渡的連貫性、邏輯性。需根據(jù)教學目標及設計意圖，設計微課解說詞，表達應清晰無歧義。語音語速設計要求發(fā)音標準，語速均勻，情感到位，視頻中可使用輕音樂或不要音樂，以不干擾解說為原則。微課時長=解說詞字數(shù)/語速，原則上控制在15分鐘之內(nèi)。課件文案設計應突出重點，注意留白，從學生的角度看畫面應清晰、干凈、美觀。統(tǒng)籌編寫教學方案設計word文檔、鏡頭畫面腳本、微課解說詞等相關文本并保存，教學方案是微課制作質量的前提保障，有利于微課教學團隊的溝通和協(xié)調(diào)。微課設計書面材料應全面規(guī)范，后期結合微課制作、教學總結與課后反饋，還需進行優(yōu)化完善，這也是建設微課資源庫的直接材料。

三、素材制作

數(shù)學教師微課制作有五種常用方法：一是手機錄像，紙上書寫作圖，可用于解答類講解式微課；二是電腦錄屏，可用于教授知識點小結類PPT微課，使用較廣，若配備手寫板效果更佳；三是專業(yè)攝像，多設備多人協(xié)作，可用于活動類專題研討情景微課；四是動畫創(chuàng)作，可用于實驗類數(shù)學概念導入微課；五是錄屏攝像動畫混合，這種方式投入大、效果好，可用于探究類數(shù)學中重難點問題解析，打造精品課。制作素材是微課視頻合成所需的各種文件，也可借鑒網(wǎng)絡資源，包括圖片、文字、課件、動畫、音頻、視頻等?？衫镁W(wǎng)絡資源（Pickfree）搜集圖文音視素材；使用作圖軟件desmos、geogebra、matlab繪制圖形；講解相關原理設計動畫軟件flash、videoscribe；制作課件可用辦公軟件office、Focusky；自行錄制解說詞或使用配音效果；課件自帶或用EV軟件錄音錄屏，各種素材質量需嚴格把關，為后期微課視頻的合成編輯提供支撐材料。

四、微課合成

解題類、答疑類的微課若邊解邊說，音畫同步，視頻后期制作的步驟則較少，可適當添加字幕或音效提示?？傮w來說，微課多采取先音后畫五步錄制法：撰寫解說詞、制作課件PPT、錄解說詞音頻、聽音頻同步錄課件演示視頻、音畫合成與后期，故微課合成需要用到視頻編輯軟件剪映、Premiere等進行加工。將解說詞、錄音、配音、背景音等音頻素材，課件、圖片、字幕、動畫等視頻素材導入軌道，調(diào)整好次序位置，規(guī)劃好時間節(jié)點，檢查視頻圖像清晰度及穩(wěn)定性，使構圖合理、聲音清楚、音畫同步、銜接自然流暢。然后添加片頭、片尾，剪輯合成MP4視頻文件，還可使用格式工廠進行格式轉換，使其符合上傳大小格式要求。

五、試點改進

在實踐教學中，形式主義或一知半解時有發(fā)生，教師需正確認識微課教學是作為輔助教學的一種手段，喧賓奪主則過猶不及。教師應加強課堂板書講授的作用，盡量通過課堂教學將知識技能傳授給學生，對于具體重難點再安排微課，讓學生利用微課和網(wǎng)絡互動及時解決學習問題。根據(jù)實際需要定期組織教師、學生開展教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等聽課評課研討活動，在實踐中不斷修改，力求建設精品微課。師生應努力協(xié)作學習，形成一定的微課教學團隊，不斷提高信息化教學能力，創(chuàng)造良好的教學相長氛圍，實干出真知的治學理念才能吸引學生想學、樂學。

六、結語

教學信息化的發(fā)展對一線教師提出了更高的要求，教師應緊隨時代趨勢，努力探索掌握微課設計和制作的技能，為學生提供更優(yōu)質的教育。課程教研支持、教學設計賽事為教師提供了項目研究和交流學習的平臺，教師肩負著打造優(yōu)質范例課和精品素材庫的使命，其課程建設任重道遠。

參考文獻：

［1］胡鐵生.還原中小學微課本質［N］.中國教育報，2014-11-05（006）.

［2］焦建利.微課與翻轉課堂中學習活動設計［J］.中國教育信息化，2014（24）：4-6.

［3］楊雯靖.基于微課的高等數(shù)學教學模式研究［J］.開封教育學院學報，2015（10）：118-119.

［4］全國高校微課教學平臺.2015年全國高校（高職高專）微課教學比賽評審規(guī)則［EB/OL］.

［5］李寶鑫.微課在高等數(shù)學教學中的設計［J］.牡丹江大學學報，2018（10）：129-130.

第3篇：高等教育科學研究范文

[關鍵字]文科 高等數(shù)學教育 時代特色研究

中圖分類號： O13 文獻標識碼： A 文章編號：

前言

當下越來越多的高校正為文科生開展高等數(shù)學教育，然而很多學生甚至老師認為高等數(shù)學教育對于文科生來說可有可無，沒有意識到高等數(shù)學的重要性。更有很多學生和老師認識不清高等數(shù)學教育對于文科生的作用，因此以錯誤的方式學習或以不恰當?shù)姆绞竭M行教學。下文將根據(jù)對當下社會需求的分析，研究文科高等數(shù)學教育的目標與方式方法，更正大眾對文科高等數(shù)學教育的認識。

1.文科高等數(shù)學教育面臨的時代背景及要求

1.1文科高等數(shù)學教育面臨的時代特色

隨著高等教育的逐漸普及，從前令眾人羨慕不已的“大學生”身份早已不再屬于鳳毛麟角之人，當下越來越多的大學生正面臨著跟不上數(shù)量的崗位供應，就業(yè)壓力與日俱增。在這樣一種競爭激烈的環(huán)境中，綜合素質越強的學生越有可能找到適合的崗位，崗位對人才綜合素質的要求也越來越高。且隨著社會科學文化的進步，對技術人員的需求也早已不再如從前那么多，更多需要的是管理類人才，這就要求大學生不再僅僅是“專攻”，更應該是“全能”，即要求大學生最好是“T型”人才。隨著這樣的發(fā)展趨勢，從前“文科生不用懂數(shù)學”的觀念正被取締淘汰。以文科生身份作為不懂數(shù)學的借口也無法使招聘者信服。崗位工作對員工的認真謹慎要求越來越高，而這種嚴謹?shù)乃季S正能高等數(shù)學的學習中得到提升。高等數(shù)學的學習能幫助文科生更好得成長為“T型”人才。

1.2文科高等數(shù)學教育的時代要求

文科高等數(shù)學教育的目的不是為了讓學生成為華羅庚之類的數(shù)學家，所以不必過分追求深度與難度，也不必強行要求考試高分。對于本身就不擅長數(shù)學的文科生來說，在高等數(shù)學的學習中最重要的是，在基本掌握理論知識的基礎上，去培養(yǎng)成一種科學的數(shù)學思維，該數(shù)學思維即是嚴謹、投入、用心，這樣的數(shù)學思維不僅能彌補文科生自身不足的理性認識，更能為其日后工作中的嚴謹與認真打下基石。由高等數(shù)學教學帶來的理性思維與文科生本身的感性思維相輔相成才能剛好地塑造一個完整的社會人。

2.時代性特色教育的構建與發(fā)展策略

2.1編寫適宜文科生的高度等數(shù)學教材

當下高等數(shù)學教材多卻無特色，內(nèi)容大多繁雜而重點不明，并且文科生所用教材與理科生相同，這是很不科學的。就文科生角度分析，文科生之所以選擇文科，都是由于其數(shù)學方面思維不夠優(yōu)秀或是其厭惡數(shù)學，這樣一來，文科生面對高等數(shù)學的時候本來就有畏難情緒。而當下教材不分文理，使得老師在對文科生進行教學時，很多內(nèi)容都會省去或略講，教學思維會很不連貫，也使得本身就對高等數(shù)學興趣不大的文科生更加厭煩。所以應針對文科生這一人群設計出“內(nèi)容短小精干”的教材，縮減教學內(nèi)容，但用更多的圖片配合文字將縮減后的內(nèi)容描述地更清楚，并且將理論知識與實際生活事例相結合，有助于激發(fā)文科生的興趣與形象思維，更有利于文科生的學習與老師的教學。

2.2端正師生對高等數(shù)學教育的態(tài)度，激發(fā)學生興趣

如前所述，文科生在面對高等數(shù)學時本身畏難情緒，有的學生不想學，有的學生沒信心，有的學生是想學也學不好。再看進行文科生高等數(shù)學教育的老師，部分老師一聽到是給文科生上課就逃避，因為這部分老師認為文科生上課效果不好，帶有消極情緒地去上課，也覺得對于文科生來說，講地好或講得多沒有用，所以教學也不夠負責。這使得學生的消極情緒進一步惡化。教師與學生的消極情緒相互作用、惡性循環(huán)。所以，端正師生的態(tài)度是極其重要的，在老師進行教學之前，應組織其進行一次思想交流會，使其意識到自己想法的落后，拿出為人師表的換位思考精神。并且培養(yǎng)老師激發(fā)學生興趣的能力，首先調(diào)動老師的激情，再讓老師用其具有感染力的言語或是教學手段將講臺變成展現(xiàn)高等數(shù)學之美的舞臺，讓學生學得愉快。

2.3教學方法策略

①確立恰當?shù)慕虒W模式。文科生雖對文字敏感，但是用文字定義的高等數(shù)學概念不免枯燥晦澀，不利于文科生學習。不如將抽象的概念用具體的圖像表現(xiàn)出來，生動有趣地同時加深文科生對概念的理解，同時正好培養(yǎng)了文科生所欠缺的空間圖像想象能力。用圖文結合的形式可以使老師教學輕松，也使學生來勁同時加深其印象。②多種教學形式相結合。通常高等數(shù)學教學都是教師授課，學生聽課，課堂互動較少，只可能出現(xiàn)在解題的過程中，且學生接受知識的方式太被動。老師可以采用多種形式使學生進行主動學習，例如給學生布置預習作業(yè)，下次課由學生上講臺分組講解展示。這樣一來學生必須課前自學知識，并且涉及相關資料的查閱，加深學生自己的認識，在學生講解之后，會有成就感涌上心頭，更是起到激勵學生學習的作用。還可布置一道多解的題，令學生下去分組討論，下次課分享成果，看看各自的解法有什么不同。可以使學生將各自的思考方式展示出來，相互學習。諸如此類，老師可以采用各種形式使學生成為學習的主人，調(diào)動課堂氣氛。③分層教學。由于一個班的學生水平不可能完全相同，老師應針對不同層次的學生進行不同層次的教學，針對不同層次的需要布置不同的作業(yè)。如此才能做到因材施教，更好地激發(fā)不同層次學生的興趣，幫助其學習。還可進行“一幫一”分組活動，讓一個比較擅長的學生幫助一個不那么擅長的學生。④將理論教學與思維教學結合。不管是文科學生還是理科學生在學習高等數(shù)學的過程中往往覺得實用性不大，不知不覺影響了對該學科的興趣。其實不然，學一個學科，要掌握的不僅是該學科的知識，更是學習方法。老師在進行教學的過程中，在教學生進行解題之時，要傳授給學生“為什么我要這樣想”，正如“授人以魚不如授人以漁”，多多和學生一起分析“為什么”，教會學生科學的思維方式才是一輩子受用的東西。

3.總結

應對社會的要求與健全身心發(fā)展，高等數(shù)學的學習對于文科生是非常必要的。而思想決定高度，在進行學習或教學之前，老師與學生需要擺脫陳舊思維，需意識到高等數(shù)學學習的重要性，以激情碰撞激情才能產(chǎn)生火花。并且老師應注意選恰當?shù)慕虒W模式，結合多種教學形式，將科學的思維傳授給學生。

[參考文獻]

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[2] 辛春元.文科高等數(shù)學教育現(xiàn)狀及探究[J]. 科技信息(科學教研). 2007(32)

[3] 張瑞海.高等數(shù)學教育現(xiàn)狀與教學方法探究[J]. 科技信息. 2010(09)

第4篇：高等教育科學研究范文

為推廣信息技術在教育領域中的應用，推進素質教育步伐的加快，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為我國改變傳統(tǒng)教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式提供了明確的實施導向。

模具在制造業(yè)的各個領域應用廣泛，80%以上的汽車、電機、電器、儀器儀表的零部件，90%以上的塑料制品、日用五金及耐用消費品都是采用模具生產(chǎn)。培養(yǎng)一大批適合行業(yè)需求的高素質技術技能型人才，是高等職業(yè)教育的責任和目標之所在。在我國高等職業(yè)教育中，“模具設計與制造專業(yè)”是開辦時間較早、招生規(guī)模較大、社會需求量較大的專業(yè)之一。而“塑料成型工藝與模具設計”是“模具設計與制造專業(yè)”的核心課程，其教學質量直接影響到該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。盡管該課程的教學改革已實施多年，但部分高職院校卻仍是以傳統(tǒng)的教學模式為主，教師根據(jù)教學大綱在課堂上傳授課本的知識，學生課下多因忙于社團活動或兼職工作等事宜，無暇復習鞏固課上所學，這在一定程度上影響了專業(yè)課程的教學效果。為保證該課程的教學，提高人才培養(yǎng)質量，探索新型的教學模式已勢在必行。翻轉課堂的實施可以彌補“塑料成型工藝與模具設計”傳統(tǒng)教學的不足，是值得我們借鑒和嘗試的一種新型教學模式。

二、翻轉課堂在高等職業(yè)教育教學中運用的優(yōu)勢

（一）高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀

高職教育的課程教學中，傳統(tǒng)的理論傳授依然是主要教學方式。此種教學模式能夠使部分學生掌握到系統(tǒng)的課程內(nèi)容，但也存在著明顯的缺陷：課堂教學沿襲著以教師為主的“灌注式教學”，忽略了學生的專業(yè)基礎與接受程度；教學過程中教師很難把握好學生的層次特點，無法實施因材施教；學生沒辦法參與到課堂教學中，不能形成互動式的課堂學習氛圍。課堂上，一方面是教師盡心盡力地講解、演示，而另一方面學生卻無心戀學，味如嚼蠟，教師的教與學生的學未能有機地融合成一體，難以真正實現(xiàn)課程的教學目標。

（二）高等職業(yè)教育實施翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

翻轉課堂是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學生應根據(jù)教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。其在高等職業(yè)教育教學中的運用所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢主要有如下幾個方面：

1.有利于提高學生的學習興趣

學習的過程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學是按照“先教后學”的模式來實施的。教師在課堂上先進行知識傳遞，學生在課后進行知識內(nèi)化。由于課后缺乏教師的指導和同伴的幫助，一旦學生在內(nèi)化知識的過程中遇到問題，就會直接影響知識內(nèi)化的效果，不利于知識的理解與掌握，長久下去會影響學生的學習興趣和學習動力。翻轉課堂作為“先學后教”的教學新模式，重構了學習的過程，將“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉，使學生內(nèi)化知識的過程有教師的全程陪同及參與，有利于促使“知識內(nèi)化”達到最優(yōu)化。

高職學生入學分數(shù)相對較低，學生素質參差不齊，學習主動性不足，自我控制能力較差。傳統(tǒng)的講授式教學在這些學生面前毫無吸引力。在“塑料成型工藝與模具設計”課程教學中，教師可將模具的結構類型、加工方法、裝配工藝、動作原理等內(nèi)容綜合融入到微視頻的制作當中，使學生擺脫枯燥乏味的課本學習，生動直觀的視頻更能激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣。課堂上教師再提出針對性的問題，借助模具動畫、教學實物、模具配件進行講解，互動交流，答疑解惑，幫助學生完成“知識內(nèi)化”的同時，逐漸培養(yǎng)學生對專業(yè)的學習興趣。

2.有利于滿足學生的個性化學習需求

傳統(tǒng)的課堂教學采用劃一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度對實施教學，無形中扼殺了學生的主體創(chuàng)造性，無法滿足不同學生的學習需求，導致經(jīng)常出現(xiàn)部分學生“吃不飽”、部分學生“吞不下”的情況，這種“一講到底”的教學方式致使很多學生缺乏質疑的能力、創(chuàng)新的能力，不利于學生的個性化發(fā)展。

翻轉課堂教學模式下，教師將精心準備及制作的教學視頻提供給學生，視頻內(nèi)容簡明扼要，消除了傳統(tǒng)課堂需要45分鐘的時間授課而易使學生分散注意力的弊端。學生在課前可以根據(jù)自己的實際情況安排學習時間和學習進度，觀看視頻過程中，對于存在疑問的內(nèi)容可選擇重復觀看、回放等方式進行學習，克服了傳統(tǒng)課堂知識傳遞的單向性弊端，改變了整齊劃一的教學節(jié)奏，節(jié)省了知識傳遞的時間，滿足了不同學生的個性化學習需求。同時學生可通過完成視頻中提供的練習或相關的設計任務來檢驗初步的學習效果。課堂上，教師則通過答疑完成對學生的個性化輔導，大大提高了課堂45分鐘時間的利用率，提高了學生“知識內(nèi)化”的效果。

3.有利于提高課程的教學效果

良好的師生關系是教學效果得以保證的關鍵條件之一。傳統(tǒng)教學中“一刀切”的教學往往導致“教師的教”與“學生的學”出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象，大大降低了課堂對學生的吸引力，直接影響了教學效果。翻轉課堂的實施為新型師生關系的建構創(chuàng)造了有利的平臺，在這種顛覆了傳統(tǒng)教學的新型模式之下，學生在課堂上不再被動地接受知識，而是根據(jù)自已在課前觀看視頻之后碰到的問題在“師生”或“生生”之間展開交流與探討，教師也有了更多的時間用于解決學生提出的各種問題。在整個過程中，教師不再單純承擔“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色，更多的是轉化成了學生學習的引導者、促進者及合作者。這種平等、合作的師生關系使得學生面對困惑時敢于大膽向教師尋求鼓勵與支持，大大提高了教學效果。

三、翻轉課堂在高等職業(yè)教育教學中實施的條件

（一）重塑師生課堂角色是基礎

在翻轉課堂教學模式下，高職院校專業(yè)教師應轉變觀念，實現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學生為中心”思想的轉變。學會尊重學生的個別差異，平等對待每一個學生，以學生學習的指導者、合作者的身份要求自己，提高自身的服務意識，挖掘學生的優(yōu)勢智能，為學生提供更多的對話機會及表現(xiàn)自我的機會，使他們的天性及優(yōu)勢得到自然的展現(xiàn)，讓學生真正對學習產(chǎn)生興趣，使教師“教得輕松”，學生“學得快樂”。掌握學生學習進度的差性和理解程度的差別化，把握好怎樣為學生提供差別化的“一對一”輔導，在課堂有限的時空內(nèi)有效解決每位學生的疑難困惑，促進其個性的發(fā)展。與此同時，學生應擺脫傳統(tǒng)教學中被動接受知識的局面，主動實現(xiàn)從“被動式學習”向“主動式學習”的轉變，使自己成為學習的主人，成為善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的新一代高職生。由此可見，師生角色的重塑是翻轉課堂得以實施的重要基礎。

（二）提升教師信息技術應用能力是前提

翻轉課堂是建立在現(xiàn)代信息技術基礎上的教學模式，從目前來看，部分高職院校教師對于現(xiàn)代信息技術的應用尚處于初級階段，這使得他們在運用現(xiàn)代信息技術進行教學方面往往出現(xiàn)“心有余而力不足”的現(xiàn)象。要想在高職院校專業(yè)教學實踐中成功應用翻轉課堂，教師首先應充分認識到現(xiàn)代信息技術在翻轉課堂中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，同時必須具備相應的信息技術與課程整合的能力，才能結合課程的特點進行教學設計，進而借助相應的技術手段創(chuàng)作出符合教學需要及適合學生自主學習的教學視頻，這也是翻轉課堂得以實施的前提條件。

（三）提高學生自主學習能力是關鍵

課前學生通過微視頻進行自主學習是翻轉課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，其學習效果直接影響了課堂“知識內(nèi)化”的實施與結果。所以要求學生首先必須具備一定的計算機應用水平和軟件應用的能力，才能通過計算機終端、平板電腦或智能手機等移動終端有效完成課前的自主學習及相關的練習，并發(fā)現(xiàn)學習中的疑難問題。其次，在觀看視頻的學習過程中，學生必須具備自我調(diào)節(jié)學習的能力，即根據(jù)自身學習情況及學習狀態(tài)選擇學習的時間和空間，安排學習的進度與步調(diào)，學會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在這個過程中，對學生的自主學習能力和自律性都提出了更高的要求。學生只有在課前自主完成學習任務，并理解視頻中所涉及的內(nèi)容，才能在下一階段的課堂討論中加深對知識的理解，有可能的話還可以在教師及同伴的幫助之下建構新的知識。自主學習能力的提升能夠使學生終生受益，也是提升高等職業(yè)教育課程教學實效性的根本途徑。

（四）開放專業(yè)課程學習資源是保障

高職教育以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為出發(fā)點，而模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)特別注重工藝經(jīng)驗積累，其涉及的課程內(nèi)容枯燥、模具結構復雜、機構動作抽象。因此，為了使學生能在上課之前對課程內(nèi)容有所了解，除了課程相關的微視頻等教學資料之外，應該為學生開放實訓場所和實訓設備，使學生在自主學習階段能近距離了解模具組成結構、機床加工原理、零件加工工藝等，加深對課程和專業(yè)的感性認識，達到“知識傳遞”的目的。而在“知識內(nèi)化”過程中，學生也可以針對自身的設計任務存在的問題，結合實訓場所的實訓設備進行相關操作或結構分析，與指導教師一起分析項目實施過程中存在的問題，驗證設計方案的可行性，完成一個結構合理、動作可靠、操作簡便的設計方案。因此，對學生開放專業(yè)課程學習資源可以為翻轉課堂的有效實施提供強有力的支持。

四、翻D課堂在高等職業(yè)教育中的教學實踐

“塑料成型工藝與模具設計”課程的教學目標：熟悉典型塑料模具的結構及工作原理，學會使用常用軟件設計塑料模具結構，并繪制模具工程圖。該課程實踐性較強，涉及知識面較廣，理論知識枯燥單調(diào)，課程內(nèi)容抽象難懂。因此，為了提高學生學習興趣，增加學生參與實踐機會，提高課堂時間利用效率，確定在該門課程的課堂教學中應用翻轉課堂教學模式。為了實施教學模式改革，首先從教學目標入手，根據(jù)塑料模具的結構類型，將整門課程整合為9個教學項目，每個教學項目要求完成一套典型結構模具的設計任務，使學生通過本課程的學習，基本學會設計中等復雜程度的塑料模具結構。本文將以其中的“塑料外殼注射成型工藝與模具設計”教學項目為例，介紹翻轉課堂在“塑料成型工藝與模具設計”課程教學中的組織與應用。

（一）課前準備

1.教師準備

根據(jù)課程標準可知，“塑料外殼注射成型工藝與模具設計”教學項目的知識目標與技能目標包括：①掌握塑料制品的結構工藝性；②會選用大水口模架及其他標準零部件；③會設計較復雜的階梯分型面；④會設計組合式成型零件；⑤會設計潛澆口結構的澆注系統(tǒng)；⑥掌握斜導柱側抽芯機構的工作原理與結構特點，會設計斜導柱側抽芯機構；⑦掌握推出機構的結構類型，會設計推桿推出機構；⑧會設計常見結構的冷卻系統(tǒng)；⑨掌握模具材料的性能要求，會選用模具材料；⑩會選用注塑機的技術參數(shù)。以上知識與技能涉及到制品的結構工藝性、模架類型及其他標準零部件、分型面類型、成型零件結構、澆口類型、抽芯機構類型、推出機構類型、冷卻形式、模具材料性能、注塑機的技術參數(shù)等相關知識點。因此，教師的課前準備工作是整理涉及到的知識點，并將其內(nèi)容設計到教學課件中，主要包括以下三個部分：

（1）理論講解：可以參考傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學內(nèi)容，將需要講解的理論知識分成幾個小部分，重點講解與本教學項目相關的知識內(nèi)容。

（2）動畫演示：借助 FLASH 等制作軟件，用動畫的方式模擬演示模具的側抽芯機構動作、推出機構動作等，讓學生掌握模具的動作原理。

（3）視頻示范：教師采用常用的設計軟件，按一般工作流程把整個項目的設計過程進行示范，并用視頻錄制軟件錄制下來，并將其上傳到網(wǎng)絡供學生學習。

2.學生預習

學生在課前要閱讀教材，了解學習任務并觀看教學課件，通過“理論講解――動畫演示――視頻展示”等三個環(huán)節(jié)，使自己先了解側抽芯注塑模具的基本結構，然后理解模具的工作原理和工作過程，最后弄清楚側抽芯注塑模具的設計流程與設計要點。在理論講解部分也可以按照自己的實際情況有選擇地觀看，對在之前其他教學項目出現(xiàn)過的部分可以直接略過，對陌生的部分則要認真學習。如果觀看教學課件后覺得模具結構部分還不是很清楚，可以自己通過查找圖書、網(wǎng)頁等形式對不明白的地方作更進一步的細化研究，直到弄清楚為止。如果覺得動畫演示的模具動作原理表現(xiàn)得不夠直觀，可以自己在網(wǎng)上搜索相關的視頻資料，或者是記錄下具體的疑問等待課堂上解決，也可以到實訓場所拆裝教學模型或模具實物，還可以到生產(chǎn)現(xiàn)場觀看模具生產(chǎn)過程，用這種方式實現(xiàn)課前預習效果最大化，初步實現(xiàn)課程內(nèi)容的知識內(nèi)化。

（二）課堂活動

1.教師活動

在“塑料外殼注射成型工藝與模具設計”教學項目中，教師可根據(jù)學生的學習能力或性格特點，將班級學生按照4人一組進行分組。同一小組的成員完成同一個設計任務，在設計過程中，小組成員可以針對項目實施過程中存在的問題進行討論，教師則對每組成員任務實施過程中集中出現(xiàn)的共性問題進行講解。在整個課堂教學過程中，教師應發(fā)揮課堂主導者的作用，采用啟發(fā)式教學方法引導學生，協(xié)助學生解決項目完成過程中出現(xiàn)的結構工藝、軟件操作、圖紙表達等方面存在的問題，逐步引導學生完成教學項目的工作內(nèi)容。

2.學生學習

學生根據(jù)自身的學習任務，在小組內(nèi)開展方案討論，初步擬定項目的設計方案和工作內(nèi)容，并將課前預習中學到的知識應用于學習任務中，逐步完成項目的設計內(nèi)容。在實施設計任務的過程中，學生可以針對設計過程中出現(xiàn)的問題與組內(nèi)成員或指導教師進行討論，不斷優(yōu)化項目的設計方案。在完成設計項目后，組內(nèi)成員或組與組之間進行成果評估和經(jīng)驗交流，擴充課堂學習內(nèi)容。在這學習過程中，學生通過親自完成整個設計任務，并與指導教師和同學之間的交流，弄清楚側抽芯注塑模具的結構組成、動作原理等方面的理論知識，并掌握該類注塑模具的設計要點及其工程圖表達方法，實現(xiàn)課程內(nèi)容的知識傳遞，加深課程內(nèi)容的知識內(nèi)化。

（三）課后總結

課堂學習階段結束后，教師對學生的互評意見進行總結，并找出個別典型作品進行單獨點評，分析作品結構方案的工藝性，使學生能更全面地掌握各種結構方案的特點，拓展學生的設計思路。并根據(jù)學生所完成作品的結構方案合理性、工程圖紙的規(guī)范性以及課堂軟件操作熟練程度，對學生的學習效果進行綜合考核。另外再將通過成果交流總結整理的內(nèi)容充實到教學課件，力求使教學課件包含的知識要點能更全面地涵蓋該教學項目的教學內(nèi)容，滿足不同學習者的學習需求。

第5篇：高等教育科學研究范文

關鍵詞：高職教育;案例教學;研究

本文是2011年度上海市高等教育委員會課題，編號：ZCGJ78—11

我國高等職業(yè)教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”。但當我們把視角轉向最終落實高職教育培養(yǎng)目標的職業(yè)學校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾十年來高職教育一直因循陳舊模式，沒有多少實質上的變化。但對高職教育而言，教學的對實用性和互動性要求相對較高。

一、案例教學的地位和作用

高職教育培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟的實用型人才。這一培養(yǎng)目標決定高職院校一般不設置理論性較強、實際應用難度較大且需要系統(tǒng)化培養(yǎng)的法律專業(yè)。但是,在當前法治社會,高職院校的實用型人才也要掌握一定的法律知識和具備運用法律知識解決實際問題的能力。因此,一些高職院校除法律基礎課外,根據(jù)專業(yè)需要還有選擇地設置了一門或幾門法律專業(yè)課程。例如:上海出版印刷高等?？茖W校出版與傳播系六個專業(yè)的課程設置都包括廣告法規(guī)、出版法規(guī)以及會展法規(guī)等。所以，如何提高高職院校法律課程的教學效果,是法律教育工作者必須思考的問題。本文結合高職院校的法律教學實際,根據(jù)法律課程的特點,探討如何運用案例教學法提高高職院校的法律教學水平。

案例教學法（case method）是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（C·C· langclell 1826—1906）首創(chuàng)的。他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學法的教科書。20世紀20年代，哈佛商學院開始運用案例教學法。目前，案例教學法作為一種新型的教學方法不僅已遍及美國，也早已波及美國以外的其他國家。所謂案例教學法（國外稱為個案研究，即case study），是為了培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經(jīng)發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。

案例教學中一個最為突出的特征是案例的運用，案例是包含有問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，比起傳統(tǒng)理論教學來，案例教學更加契合高職高專學生專業(yè)法律學習的要求！它大幅度提高學生分析問題和解決問題的能力，因為案例教學的特殊性，使學生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運用知識主動探索并舉，學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。采用案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動。

二、案例教學的實施方法

案例教學課要著重體現(xiàn)出師生互動，調(diào)動學生參與案例討論的積極性，鼓勵滿言堂，讓學生發(fā)表不同意見，切忌老師“一言堂”。有效地運用案例教學必須注重案例的精挑細選、案例的靈活運用和案例使用手段的創(chuàng)新。

（一）案例教學前提條件

案例教學課要著重體現(xiàn)出師生互動，調(diào)動學生參與案例討論的積極性，讓學生發(fā)表不同意見，切忌老師“一言堂”；案例選取要具有典型性、專業(yè)性、疑難性、綜合性，實現(xiàn)案例精品化，能誘發(fā)學生多元思考，循循善誘，發(fā)表創(chuàng)新觀點，切忌案例選取過于簡單化；案例教學實行課堂“自由言”學生敢說多言，無拘無束，答案本身就在于學生言之有理，切忌案例討論實行答案標準化、統(tǒng)一化；案例教學的精髓在于增強學生案例討論的表現(xiàn)欲望，真正讓學生參與到“討論”中來，這要求案例課班級必須細小化，班級人數(shù)越小，討論效果相對會越好，切忌案例課實行大班合班制等等。如筆者曾經(jīng)帶過兩個班的案例教學，一個是120人的大班，一個是50人的小班，實踐教學中，大班的反應速度，互動程度，學生參與度遠遠不如小班。

(二) 有目的地選擇適當?shù)陌咐?/p>

案例的選擇一定要有的放矢地選擇恰當材料。詮釋或驗證法律原理,能夠使學生通過演繹推理鍛煉法律思維能力,并進一步深入掌握相關法律原理的概念、特征、適用條件。同時要遵循針對性原則。高職學生沒有相關法律基礎,案件的法律關系過于復雜或者法律理論較抽象,就不適合他們。詮釋原理型的案件,應該案情簡單,訓練型的案件應該有一定的難度,給學生一定的思考、討論空間。三要遵循典型性原則。要選擇熱點、焦點案件以及接近學生生活,能激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生思考的案件。案例選擇的角度要注重多樣化。選擇案例教學使用的案例的過程是經(jīng)過教學者的有目的的選擇和過濾,經(jīng)歷了一個總結、概括和抽象的過程,是對一定法律實踐的總結和抽象。案例來源可以是高院公報案例、《今日說法》等法制節(jié)目的經(jīng)典案例、新聞焦點案例、校園發(fā)生的生活案例,也可以是小說、電影、相聲、小品等文藝作品中的體現(xiàn)法律關系的案例。比如三鹿奶粉三聚氰胺事件可以用來闡述虛假廣告帶來的危害和后果；《天下無賊》的電影片段可以用來分析植入廣告的運營手法和社會影響力等等。

第6篇：高等教育科學研究范文

一、體育俱樂部教學模式概況

體育俱樂部式的教學模式是以俱樂部的組織形式進行組織教學的一種教學形式，即在同一堂課中開設各項教學俱樂部，既不受班級、教學進度、教學內(nèi)容限制，又遵循體育教學規(guī)律，以此完成體育課的教學任務和目的；并可利用課余時間，在各俱樂部組織有益的活動，豐富與完善俱樂部式的課堂常規(guī)教學的一種教學方式。體育俱樂部式教學的特征是：注重培養(yǎng)學生的體育興趣和提高體育能力，以教學俱樂部形式進行教學。這種教學模式的優(yōu)越性在于它能夠較好地發(fā)揮學生體育學習的主觀能動性。由于這種體育教學模式能兼顧學生的興趣和特長，是當今高校一種較理想的體育教學模式。

二、體育俱樂部教學模式作用

有關研究人員經(jīng)過研究統(tǒng)計與分析表明，體育俱樂部模式具有如下作用：

（一）體育俱樂部式教學模式有利于增強學生的終身體育意識俱；

（二）體育俱樂部式教學模式有利于學生體育興趣的培養(yǎng)和發(fā)展；

（三）體育俱樂部式教學模式有利于學生自身鍛煉能力的提高。

三、民辦高等院校建立體育俱樂部的主要形式

在大學建創(chuàng)俱樂部可以有效的遏制高年級學生因鍛煉不足而使得體質下降這種情況的發(fā)生，也為他們選擇所喜好的項目創(chuàng)造了條件。鑒于民辦大學經(jīng)費、辦學條件等限制，俱樂部式教學應具有如下形式：

（一）短時間內(nèi)俱樂部的門類不會較全。我們要確信建立的俱樂部是有條件的，但卻又受到某些因素的限制，因此，只能是邊興辦邊發(fā)展。這也符合民辦高校發(fā)展的規(guī)律。

（二）俱樂部的管理與國外大學的俱樂部在形式上既相似又迥然。如英、法等大學的俱樂部在學府里是主要的一種健身和競技的表現(xiàn)形式，而在管理上則基本是較松散型的，學生鍛煉完全自愿。而我們則是不可能完全實現(xiàn)的。在民辦高等院校體育課是各類學校學生學習的主要形式，對于俱樂部的管理應該是既松散又緊密型的。應采取“自助餐+套餐”，“規(guī)定動作+自選動作”的管理模式。

（三）在建制上應首先考慮參加人數(shù)多的運動項目的俱樂部，并予以優(yōu)先發(fā)展，因此，就決定了在近階段，課外活動仍然要作為俱樂部制的一種補充形式而存在。

（四）以吸收高年級學生入部為主，兼收低生年級學生參加。

四、民辦高等院校建立體育俱樂部主要途徑

（一）成立俱樂部教學與管理團隊

建立以體育教師為基礎的俱樂部管理團隊，充分發(fā)揮學長制的作用，讓水平相對較高的同學做助理教練，解決教師不足問題。

（二）建立健全俱樂部式教學模式管理體系，對學生的加入、考核、管理等制定出科學、可行的制度。

（三）經(jīng)費來源

作為民辦高等院校來說，成立體育俱樂部，經(jīng)費困難是第一難題。如何解決經(jīng)費來源也是民辦院校能否成立體育俱樂部的重要問題?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>

1.發(fā)揮民辦院校辦學優(yōu)勢，成立以市場為中心的運營機構。聘請職業(yè)經(jīng)理人，實行企業(yè)化管理，獨立核算，創(chuàng)造收入，改善物質條件。

2.爭取和公司或企業(yè)聯(lián)營，取得贊助。

第7篇：高等教育科學研究范文

 

高等教育作為一種使學生通過系統(tǒng)學習獲得與實際工作相應的職業(yè)道德和職業(yè)技能的教育，應該以培養(yǎng)應用型本科人才和具備一定的專業(yè)技能為主要目的。長期以來，高校的教學大都采用“教師示范、學生操作、教師指導”的方式進行教學，教師是整個教學中的主體，引導學生進行理論及實踐教學，幫助學生解決在學習過程中遇到的各種問題，學生很少或從不自己主動思考解決方案，獨立分析與解決問題的能力較弱。翻轉課堂教學模式提倡學生自主學習，以學生為主體，完成整個教學過程，教學效果更好!

 

當然，要想成功的將此方法應用在數(shù)控教學過程中，要求老師必須要對課程改革有堅定的信念，努力提高自身的素質，并做好角色的轉換，把主動權交給學生。否則，教學效果也是得不到保障的。

 

1 構建《數(shù)控技術與編程》課程的翻轉課堂教學模式

 

1.1 翻轉課堂

 

目前，翻轉課堂是一種新型的、先進的教學模式。此教學模式要求學生在正式上課之前，根據(jù)老師提前提供給學生的教學相關資料進行學習，對于簡單易懂的部分，在課堂上，老師不再講解或簡單帶過，使學生的大部分精力都放在與同學或老師之間的交流與解決疑難問題上。老師在課堂上協(xié)助學生完成整個學習過程。因此，學生才是課堂的主體，一切都是以學生為中心，為學生服務，因材施教，因人施教。老師僅需要為學生提供學習資源，組織課堂活動即可。其他的都靠學生自主完成。當然，這實際上對老師自身素質的要求是更高的，老師不再是簡單的機械的講解書本上的內(nèi)容，而是站在更高的立足點來把握每一堂課。

 

1.2 翻轉課堂的主要載體

 

翻轉課堂的主要載體就是微課。組成

 

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，也包括與教學內(nèi)容相關的教學設計、教學素材、教學反饋，教師點評等輔的教學資源。它們以一定的關系共同組織了一個主題式的單元應用“小環(huán)境”?！拔⒄n”具備較短的教學時間、較少的教學內(nèi)容、較突出的主題、方便的“情景化”資源、創(chuàng)作的趣味性、傳播的多樣性、較強的針對性、及時的反饋等特點。能夠促進師生互動，激發(fā)學生學習的趣味性和主動性，提高其自主學習的能力。

 

1.3 如何構建《數(shù)控技術與編程》課程的教學模式

 

構建新的教學模式的目的是通過提高學生的學習能力，使其在有限的四年時間里更好的武裝自己，以求畢業(yè)后能成為一個合格的技能型人才。由于互聯(lián)網(wǎng)的存在，信息的共享，學生完全可以通過它學習到很多想學習的東西，因此對于一些簡單的知識點，老師的講解就不那么重要了。

 

教師可以在課前就將本節(jié)課所要講解的內(nèi)容告訴給學生，然后給學生布置相應的任務，讓學生知道自己該先學些什么，怎么去學;在課堂上，教師首先觀察學生對任務的完成情況，并以此為基礎對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行指導，特別在實踐操作方面，提高學生動手能力;本節(jié)內(nèi)容講解結束后，對于學生對任務的完成情況，教師要在本節(jié)課的最后階段進行點評，使其對教學內(nèi)容的理解更加透徹，并適當做一些延伸，給學生足夠的思考空間，布置好需要學生課后回去學習的新內(nèi)容，安排好小組任務。

 

2 教學設計

 

基于前面所構建的翻轉課堂的教學模式設計整個教學過程。自我校向應用型本科轉變開始，已經(jīng)和多個企業(yè)形成了聯(lián)合辦學，其中應以與吉林省通用機械有限責任公司進行的合作最為密切。因此，本論文以這個校企合作實驗班的數(shù)控課程為例進行展開，該班級共有學生31名，結合我校的實驗實訓條件，共將學生分為11組。在教學過程中，教師應盡量兼顧各個小組學生的學習情況和溝通交流的能力，以確保課堂能正常有序的進行。

 

2.1 講課之前

 

正式上課前，教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容指定相應的項目，并提供相應的教學資源。所有的教學項目都是本校老師和企業(yè)老師共同協(xié)商后確定的，目的就是使學生在學習的過程中盡可能的接近企業(yè)的用人標準。在設定每一小節(jié)課程的教學目標時，為學生提供與本節(jié)教學目標相關的微視頻1～2個，每個微視頻十分鐘左右，只講解1個知識點。要求學生在課前自己觀看視頻，并進行相應的實訓操作。

 

2.2 講課時

 

(1)學生根據(jù)老師的項目要求，完成零件的加工。在規(guī)定的時間內(nèi)，小組內(nèi)的每名同學都應該根據(jù)課前觀看的視頻，完成整個零件的數(shù)控加工過程。在此過程中，教師一定盡量兼顧每一個小組的每一名同學，了解學生對知識點的掌握程度和他們的操作水平，對操作不熟練的同學，要求下一次上課前必須根據(jù)相應的仿真加工軟件進行練習，直到能熟練操作為止。

 

(2)交流、探索。加工完成之后，學生之間可以先進行交流和探索，相互展示加工出的產(chǎn)品。分析在加工過程中刀具、機床、參數(shù)設定等工藝過程對零件加工精度的影響，去其糟粕，取其精華。當然，教師也不是無事可做，教師應該重點解決學生無法弄懂或理解的不夠透徹的知識點，并進行相應的指導，時間允許時可以給學生擴展一些新的知識點，引導學生繼續(xù)探索，提高學生獨立分析與解決問題的能力。(3)評價、反饋。

 

首先，學生針對自己加工出的作品進行自我評價，評價在加工過程中出現(xiàn)了什么問題，如何解決的;怎么確保產(chǎn)品的加工精度;如何控制加工時間等。然后，各小組間進行互評，互相指出對方的優(yōu)缺點，從中汲取加工經(jīng)驗。最后，教師對學生的整個學習過程進行評價，在這個過程中，教師還可以對自己的教學過程進行反思，去偽存真，進一步優(yōu)化自己的教學方法。

 

2.3 講完之后

 

這種新的教學模式，有很多是需要學生課后進行準備和學習的，因此學生不會在沒有課的時候覺得無事可做，會在做好老師布置的任務當中，體會到更多的學習樂趣。課后，學生可以根據(jù)本節(jié)課的學習情況，以及在操作過程中遇到的問題進行總結，完成相應的學習報告，并預習老師布置的下一節(jié)課要研究的新項目。對于動手能力不強的同學，可以在課后多查看相關的視頻資料，特別是與加工相關的視頻，也可以應用相應的軟件進行仿真加工，以達到提高實際動手操作能力的目的。

 

3 結語

 

翻轉課堂教學模式是一種有別于傳統(tǒng)教學模式的新模式，數(shù)控課程的教學過程非常適合于這種模式。當然，也要求教師和學生都要有充足的準備，這樣才能發(fā)揮出該課堂的優(yōu)勢，提高教學效果。在教學的過程當中，教師和學生都應扮演好自己的角色，否則，課堂就不會成功。翻轉課堂教學模式會在很大程度上提高學生學習興趣，增強其自主學習的能力。

第8篇：高等教育科學研究范文

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學校專業(yè)人才培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標就是以在專業(yè)教育中不斷強化對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。隨著專業(yè)人才培養(yǎng)需求的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式仍在不斷探索之中。文章從工科專業(yè)強實踐性的專業(yè)特點出發(fā)，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，提出了教學與科研、理論與實踐、教師與學生、課內(nèi)與課外相結合的幾種典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動發(fā)展模式，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐提供借鑒意義。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)模式；高等教育；專業(yè)特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0101-02

從20世紀60年代起，大學生創(chuàng)業(yè)成為美國經(jīng)濟的直接驅動力之一，推動了美國經(jīng)濟的發(fā)展，從而也催生了創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的誕生。1997年，清華大學發(fā)起“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”標志著我國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始?，F(xiàn)階段，高等學校積極開展大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，對有效緩解大學生的就業(yè)壓力、深化教育改革、強化大學生人格發(fā)展以及促進教育與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展均具有極為重要的社會意義與實踐價值。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對高等學校教育而言，主要是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)基本素質為目標，以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務是培養(yǎng)學生的主動積極性，調(diào)動學生的自主思維能力和意識。要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種素質教育的目標，就要求突破傳統(tǒng)的教育教學模式，變被動“填充式”學習為未來的主動“饑渴式”汲取。學生在大學教育階段正處于世界觀和人生觀形成的關鍵時期，在這個時期，學校教育應對學生的人生觀和世界觀形成及發(fā)展給予正確的引導，將學校教育真正做到教學與教育的有機結合，培養(yǎng)學生的自主與創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生必須能充分認識到知識學習和能力培養(yǎng)的重要性，有效地將被動學習轉為主動思考，充分調(diào)動學生的主觀能動性和主動思維能力，將理論學習與實踐有機結合，培養(yǎng)和鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

二、工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)發(fā)展模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著社會發(fā)展提出的一種全新教育理念，較好地適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是個別精英教育，而是要面向全體學生，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。大學教育的主要目的是專業(yè)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以適應社會發(fā)展需求為前提，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目的的人才教育模式。聞道有先后，術業(yè)有專攻。大學教育主要培養(yǎng)具備雄厚專業(yè)知識和技能的高級專業(yè)性人才。根據(jù)專業(yè)的特點，工科類專業(yè)學生在教育學習的過程中不僅必須掌握寬廣扎實的專業(yè)基礎知識，同時要鍛煉適應崗位要求的各種能力，特別是工程能力，適應社會對專業(yè)人才的需求。工科類專業(yè)強調(diào)理論與實踐的高度結合。工科類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式應結合工科的專業(yè)特點，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。

1.科學研究推動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式?？茖W研究推動教育教學是高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的典型。高校工科類專業(yè)是理論與實際的相互促進式發(fā)展，科學研究在工科專業(yè)的發(fā)展及教育中起到顯著的推動力作用?？茖W研究一方面需要有堅實的理論基礎，同時又需要有較強的社會意識，只有基于社會實踐的研究才能最終轉化為生產(chǎn)力，才能在實際中發(fā)揮科研研究成果的作用，為社會所用。工科專業(yè)學生最終要在社會上立足，必須具有堅實的理論功底和較強的實踐基礎，要有基于理論的實踐和經(jīng)得起實踐檢驗的豐厚的理論知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新與開拓精神的專業(yè)人才，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)展中，必須將科學研究與人才教育相融合，使學生在學校階段參與到一定的科學研究工作中，在科研過程中發(fā)揮知識的力量，運用知識武裝頭腦，了解并把握學科發(fā)展的前沿，提出創(chuàng)造性的見解和觀點，促進創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，推動創(chuàng)新的力量的發(fā)展。

2.教師與學生互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是學校教育的主導，學生是教授的對象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了工科教育教學的目標，培養(yǎng)具有較強的社會實踐能力的專業(yè)人才。教師與學生必須建立良好的溝通互動模式，教師及時將社會的動態(tài)傳授給學生，學生根據(jù)教師的指導，建立基于課堂理論的實踐發(fā)展模式，提出基于理論的具有創(chuàng)新性的思維和觀點，在教師的指導下將這些思維和觀點向實際轉化，進而提高學生的創(chuàng)造能力。基于教師的課程內(nèi)容，可以將課堂的教學模式進行相應的改革和重組，如采用翻轉課堂形式，讓學生充分參與到課堂教學中，使學生充分了解授課內(nèi)容，帶著問題聽課，并相應展開小組活動與討論，另外可以安排一些角色游戲，或者是模擬課堂等，在這些教授模式中，學生作為主要負責人充分參與，老師作為指導者給予必要的行為引領和干預，讓學生的角色積極轉換，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開動腦筋，積極組織，啟發(fā)學生創(chuàng)造性的思維和能力。

3.基于產(chǎn)學研校企結合推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。學校是學生教育的主體，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學校教育更高地與社會相融合。脫離實際的教育談不上創(chuàng)新教育，創(chuàng)新要求與社會及企業(yè)的發(fā)展緊密結合。教學與科研及生產(chǎn)相結合一體化是當代世界高等教育發(fā)展的大趨勢。一方面，教師可以在教學科研與生產(chǎn)相結合的過程中提高自身的社會閱歷，提升思考的空間，更多的讓科研成果轉化為生產(chǎn)力，提高教師的研究動力；同時教師可以在科研中獲得激勵，把科研成果帶入到課堂教學，提升學生的社會感知，開拓學生的視野；另一方面，在產(chǎn)學研的結合中，學生可以有效地參與到社會實踐中去，在實踐中鍛煉自己的業(yè)務能力，提高感知能力，提高學生的業(yè)務水平，鍛煉其創(chuàng)造性思維的能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅實的基礎。

4.課內(nèi)與課外結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動模式。千里之行，始于足下。創(chuàng)新必須具有一定的理論基礎。課堂教學是保證學生掌握扎實的理論基礎知識的必要環(huán)節(jié)，通過課堂教學，學生基本了解本學科的主要方向，掌握本學科的基礎知識和基本技能，掌握了相關的基本原理。掌握了這些基本必要的專業(yè)理論基礎，基于問題開展豐富的課外實踐活動，如參加專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等，在這些課外實踐活動及項目中，充分利用已掌握的理論基礎，在實際的項目中加以運用和深化，一方面鞏固了課堂知識，另一方面能夠在理論基礎上提出并豐富項目的研究思想，進行后續(xù)的開發(fā)、設計和運行，充分鍛煉學生的創(chuàng)新思維和能力，真正做到學以致用。因此，要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)，必須將課堂教學和課外鍛煉充分結合，既要保障高質量的課堂教學，又要進行充分的課外實踐活動，這些活動必須基于課堂，即一定的專業(yè)基礎展開，以理論武裝頭腦，以實踐豐富能力。

結語：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是加強專業(yè)人才的實踐培養(yǎng)，鍛和培養(yǎng)學生主動索取知識、具有自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的能力和素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的改革，應始終結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，遵循原則開放、選擇自主、思維靈活、形式多樣的模式原則，結合專業(yè)特點，開展多種推動模式，進一步加強學生實踐能力的鍛煉，提高學生的自主性和主動思維能力，切實為學生將來進入社會奠定基礎。

參考文獻：

[1]遼寧省普通高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會.創(chuàng)業(yè)基礎[M].北京：高等教育出版社，2013.

第9篇：高等教育科學研究范文

論文摘 要： 本文通過調(diào)查了解目前我國高等教育大眾化背景下碩士研究生教育的實際情況，以數(shù)學學科碩士研究生教育教學面臨的一些實際困境為例，在此基礎上進行反思，尋求在高等教育大眾化背景下保證和提高碩士研究生教育質量的對策。

根據(jù)美國學者馬丁·特羅的研究，如果以高等教育毛入學率為指標，則可以將高等教育發(fā)展歷程分為“精英、大眾和普及”三個階段。他認為當高等教育毛入學率低于15%以下為精英化教育階段，當毛入學率達到15%時，高等教育就進入了大眾化階段。20世紀末，我國開啟了高等教育大眾化的進程，碩士研究生教育在由精英高等教育向大眾化高等教育的過渡過程中，其質量問題日益受到重視。

本文以數(shù)學學科碩士研究生教育為例，結合碩士研究生的自身特征，對現(xiàn)狀進行調(diào)查，并在此基礎上進行反思。對于數(shù)學學科碩士研究生教育來講：數(shù)學學科碩士研究生群體有其自身獨有的特點，數(shù)學學科側重培養(yǎng)學生具備扎實的基本理論功底，掌握并熟練地運用基本的科學研究方法，因而數(shù)學學科碩士研究生教育需要經(jīng)歷模塊化的高層教育后，進入系統(tǒng)專業(yè)化的精英教育。在現(xiàn)如今高等教育大眾化的背景下，研究生學習從最初的“師徒”式學習到現(xiàn)在的“從游”式學習，數(shù)學學科碩士研究生教育質量的下降是不爭的事實。因此，本文通過對師范類院校數(shù)學學科碩士研究生教育實際情況的調(diào)查和分析，探索和尋求有針對性的改革措施，具有一定的現(xiàn)實意義。

本文以江蘇省徐州市多所大中專院校數(shù)學學科碩士研究生、碩士生導師、碩士生管理工作者為調(diào)查對象，了解當前高等院校數(shù)學學科碩士研究生在高等教育大眾化背景下的現(xiàn)狀。調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收200份，有效問卷196份。問卷涉及導師對碩士生的教育理念和教學方法、管理工作者對碩士生的課程設置和培養(yǎng)方案的看法、學生對碩士研究生學習階段數(shù)學學習的信念，以及學習后對未來的態(tài)度，等等。

一、調(diào)查現(xiàn)狀

通過對回收問卷的整理和匯總，綜合考慮問卷調(diào)查結果，我們發(fā)現(xiàn)，在當前高等教育大眾化背景下數(shù)學學科碩士研究生的學習現(xiàn)狀有以下特點。

1.教育理念過于傳統(tǒng)。

素質教育在中小學已經(jīng)全面展開，但似乎并未深入到碩士研究生教育里，數(shù)學學科的碩士研究生教育更是如此。碩士研究生教育雖然沒有升學的壓力，也不需要一味抓成績、抓教學，但是在碩士研究生的實際教學工作中仍然缺乏學生是學習主體的意識，忽視了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力?？梢?，在高等教育大眾化背景下，數(shù)學學科碩士研究生的教育理念還是比較傳統(tǒng)的。

2.研究生課程設置過于單一化。

對于數(shù)學學科的碩士研究生來說，每天除了上課，就是研讀文獻，可以說，數(shù)學學科的碩士研究生的學習生活還是很單一的，不注重實踐能力。因此，我們認為，數(shù)學學科的碩士研究生在課程設置上過于單一化。

3.研究生學習過于被動。

數(shù)學學科的碩士研究生專業(yè)很多，不管是基礎數(shù)學還是學科教學（數(shù)學），都是數(shù)學自身的特點，學習時需要自己主動，耐心鉆研，冷靜思考。然而，當前的大多數(shù)數(shù)學學科碩士研究生仍是上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務，沒有養(yǎng)成主動讀文獻、聽學術講座的習慣，學習過于被動。

二、研究反思

1.碩士生導師的教育教學模式需多元化發(fā)展。

數(shù)學學科的碩士研究生畢業(yè)后不能僅僅為了去中小學當老師，而應該多元化發(fā)展。這里所說的多元化發(fā)展不是針對一個學生而言的，而是針對一個學院群而言的。如何才能做到多元化發(fā)展？這就需要碩士生導師的教育教學模式多元化發(fā)展。

2.專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊化和專業(yè)化高度融合。

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學科的碩士研究生課程設置過于單一?？紤]到數(shù)學學科的碩士研究生課程也有必修與選修之分，我們可以結合專業(yè)特點，嘗試將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊化。

3.引導研究生認清學習目標，主動學習。

數(shù)學學科的任一專業(yè)學習起來難度都很大，學生剛剛進入碩士研究生階段，就得認清學習目標，根據(jù)自己所學專業(yè)特點，從一開始就制定完整的規(guī)劃，提高學習的主動性，并努力向目標奮進。

參考文獻：

［1］張澤洪.高等教育大眾化背景下的教師精英教育理論與探索［J］.時代教育，2012（11）.

［2］張玲，李化樹.高等教育大眾化背景下研究生導師隊伍建設［J］.文史博覽（理論），2012（06）.

［3］鞏雋.試論高等教育大眾化背景下的人才培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2012（04）.