繪畫課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：繪畫課程總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 幼兒園 繪畫教學 評價理念
幼兒園繪畫教學評價理念影響其評價目的的確定、評價內(nèi)容的選擇、評價方法的采用,也引導著幼兒園繪畫教學發(fā)展的方向,決定著幼兒園繪畫教學改革的成敗。新的評價理念有助于引導幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學向更科學、更健康的方向發(fā)展。根據(jù)新課程改革的精神,借鑒加德納的多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,幼兒園繪畫教學應堅持以下評價理念。
一、發(fā)展性評價理念
新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價。這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)評價的發(fā)展性,這體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。發(fā)展性評價關(guān)注學生、教師、課程的發(fā)展,強調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。新課程提出的發(fā)展性評價對幼兒園繪畫教學評價有很大的指導作用。
我國傳統(tǒng)的教育評價制度具有很強的甄別和選拔功能,這種鑒別一直影響著幼兒園繪畫教學評價。在這種評價制度影響下,過去的幼兒園繪畫教學評價主要以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的,重視評價分等鑒定的功能。20年來,社會迅速發(fā)展帶來了人才觀的轉(zhuǎn)變,也對幼兒園繪畫教學評價提出了新要求,即評價應以發(fā)展為目的,實現(xiàn)其教育和促進發(fā)展的功能。在發(fā)展性評價理念指導下,幼兒園繪畫教學評價的目的不再是為評價而評價,而是為教育而評價,為發(fā)展而評價,評價的目的是使幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個性的、全面的發(fā)展。在幼兒園繪畫教學評價中,評價者必須用發(fā)展的眼光看待幼兒,既了解幼兒現(xiàn)有水平,更關(guān)注其可能達到的水平,了解幼兒發(fā)展的速度、特點和智能傾向等,從而更好的促進幼兒的發(fā)展。幼兒園繪畫教學評價還應關(guān)注教師、幼兒園繪畫教學的發(fā)展需要,突出評價的激勵與控制功能,激發(fā)幼兒、教師、幼兒園繪畫教學的內(nèi)在發(fā)展動力,促進其不斷進步,實現(xiàn)自身價值。幼兒園繪畫教學評價的根本目的在于幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和幼兒園繪畫教學自身的發(fā)展,所以,幼兒園繪畫教學評價應支持發(fā)展,促進發(fā)展,為發(fā)展服務。美國教育家斯塔費爾比姆強調(diào):“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。這也體現(xiàn)了評價的目的是為了發(fā)展。”
二、多元化評價理念
多元智能理論自1983年由哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德•加德納教授提出以來,已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注,并成為20世紀90年代以來,許多西方國家教育改革的指導思想之一。該理論認為每個人都有多種智能,由于智能組合不同,所以個體體現(xiàn)的聰明類型也不同。后現(xiàn)代主義認為,課程在探索新知的過程中不斷得到充實和完善,最后才能形成一體化的內(nèi)容,在這個過程中,應尊重人們的意見和價值觀的多元性,在各種觀念相互碰撞、融合過程中尋求一致或理解。多元智能理論與后現(xiàn)代主義雖然有很大差別,但都承認多元性。在這些理論指導下,幼兒園繪畫教學評價也應體現(xiàn)多元化。
1.評價主體多元化
幼兒園繪畫教學評價應強調(diào)評價主體多元化,重視自評、互評的作用。幼兒園繪畫教學內(nèi)容非常廣泛,要對其進行全面、科學的評價,必須使評價的主體多元化,在幼兒園繪畫教學中教師、幼兒、管理者、家長以及相關(guān)人員都應參與到評價中來,堅持他評與自評相結(jié)合。作為幼兒園繪畫教學實施主體的教師,通過參與評價,了解幼兒園繪畫教學發(fā)展過程的全貌,深入理解其性質(zhì)與目標,進而采取有效措施完成幼兒園繪畫教學的各項任務, 這是十分有益的。評價主體的多元化有利于改變我國幼兒園繪畫教學評價主體單一的現(xiàn)狀,加強各評價主體間的互動,可以使評價信息的來源更豐富,從而使評價結(jié)果更全面、真實,也有利于促進幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學的發(fā)展。
近年來,幼兒園繪畫教學評價主體多元化的理念也在越來越多的運用到評價實踐中。例如,教師評價中教師本人也成為評價主體,幼兒發(fā)展評價注重家長的積極參與,幼兒園繪畫教學評價提倡家長及其他社會成員的介入等。評價主體的多元化已成為學前教育評價的一種重要趨勢?！队變簣@教育指導綱要》第四條已明確規(guī)定“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主,園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”,改變了多年來園長評教師、教師評幼兒的單向評價制度,評價主體由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@管理人員、同行教師、幼兒、家長及教師本人的共同參與,幼兒園繪畫教學的評價主體也逐漸走向多元化。
評價主體多元化,可以多角度對幼兒園繪畫教學進行更全面、更客觀、更科學的評價;教師也由原來的評價對象成為評價主體,在評價過程中處于積極主動狀態(tài),有利于提高教師自我評價的能力和效度,進而提高教育的質(zhì)量和效率。
2.評價方法多樣化
幼兒園繪畫教學類型復雜多樣,任何一種評價方法都不是萬能的。每一種評價方法都有其長處和缺陷,都有特定的適用范圍和界限。多種方法的綜合使用,如質(zhì)化評價與量化評價、形成性評價和總結(jié)性評價、自評與他評的結(jié)合,既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長,又可以互相彌補缺點和不足,使幼兒園繪畫教學評價更客觀、公正,更容易發(fā)現(xiàn)幼兒園繪畫教學方案的不足,便于及時修訂。
幼兒園繪畫教學應綜合運用質(zhì)化評價與量化評價。過去,由于盲目認為量化就是科學、客觀、嚴謹?shù)拇~,使得追求客觀化、量化一度成為幼兒園繪畫教學評價的發(fā)展特點,但是隨著評價內(nèi)容的綜合化,單純以量的方式進行評價則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點,評價對象發(fā)展的豐富性、個性特點、努力和進步等都被泯滅在一組組抽象數(shù)據(jù)中,反而喪失了教育中最有意義和價值的內(nèi)容。因此,幼兒園繪畫教學評價強調(diào)多種方法的靈活運用,尤其強調(diào)科學應用質(zhì)化評價,對評價對象的發(fā)展特點和趨勢進行質(zhì)的分析和把握,并與量化評價有機結(jié)合,全面、真實、準確地再現(xiàn)評價對象的發(fā)展狀況。
幼兒園繪畫教學應進行形成性評價,還應輔之以總結(jié)性評價。形成性評價是在教育過程中,為不斷了解課程實施狀況進行的評估活動,及時調(diào)整與改進課程方案,以便向幼兒提供最適宜的課程。形成性評價可以采用觀察、交流、檔案記錄、兒童作品分析等多種方法進行。平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等,是評價的重要依據(jù)。幼兒園繪畫教學評價應以形成性評價為主,與總結(jié)性評價相結(jié)合,全面評價幼兒園繪畫教學的適宜性。總結(jié)性評價以形成性評價中積累的幼兒園繪畫教學評估信息為依據(jù),形成性評價以總結(jié)性評價為參考,對幼兒園繪畫教學的發(fā)展做出新的評價。
三、情境化評價理念
加德納認為,傳統(tǒng)的學校教育評價是用非情境化的考試系統(tǒng)外加標準化的考試來評價學生。這種評價往往與課程、教學相分立,通常是在完成一定學習任務后,在特定時間、地點進行,評價與學生的學習過程也截然分離,它并不是教與學過程中的“形成性評價”,而是一種“終結(jié)性評價”。加德納提出了“情境化評價”的理念,以此來改正學校教育評價的功能及方法。加德納把情境化評價作為“標準化考試”的替代方案,他認為,真實的評價應發(fā)生在實際的學習過程中,即學生掌握完成某項工作所需的知識、技能和技巧――他稱之為“學徒模式”,如學會演奏、表演、運動、繪畫等的過程。以此理論為基礎(chǔ),幼兒園繪畫教學評價也應放置于情境中進行。
幼兒園繪畫教學應堅持情境化評價理念,有利于把幼兒園繪畫教學與幼兒園的生活聯(lián)系起來,也有利于幼兒、教師和幼兒園繪畫教學的發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒園繪畫教學評價與幼兒園的生活相脫離,不能真正反映幼兒的發(fā)展。福謝依認為,教育上的一個最古老的問題就是如何使教育同兒童的現(xiàn)實掛鉤,如果教育無視兒童的生活現(xiàn)實和社會狀況,那么這種教育及課程就不能適應社會。因此,幼兒園繪畫教學應提倡評價的情境性。幼兒園繪畫教學評價是發(fā)生在具體情境中的,牽涉到兒童、專業(yè)人士、父母和其他成人,極為關(guān)注家庭環(huán)境、文化差異、社會的復雜性等。個體間的差異不是被忽視,而是被視作學習過程中的重要因素。情境性評價理念關(guān)注幼兒園繪畫教學中的互動和過程,在幼兒園繪畫教學中,個體間的差異有它的功能,它們被用來刺激更高水平上新關(guān)系的產(chǎn)生。也就是說,接受不同長處和弱點的兒童,可以對每個兒童的長處和弱點加以反饋,從而使每個兒童知道自己的長處和弱點不同于其他人。兒童間的差異被作為一種資源,使將來的成功有穩(wěn)定的基礎(chǔ)并更加豐富。幼兒園繪畫教學應讓幼兒去真實的體驗、感受、表現(xiàn)自己,幼兒也只有在真實的情境中才能更好的表現(xiàn)出對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力,表現(xiàn)出它們的情感、態(tài)度、能力。因此,幼兒園繪畫教學評價應在真實的情境中進行。
四、結(jié)語
幼兒園繪畫教學已經(jīng)注意到評價理念的導向性作用,并在教學實踐中嘗試引入新的評價理念。本文結(jié)合多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,認為幼兒園繪畫教學應遵循上述新的、更科學的評價理念,希望能給教學評價者提供一定的借鑒作用。
參考文獻:
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第2篇：繪畫課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高等教育 繪畫課程 培養(yǎng)方式
目前，我國高校繪畫教育處于不斷發(fā)展探索階段，諸多實驗性的課程、新的教學方法正在探索、創(chuàng)新和完善中。教師不僅要注重讓學生掌握各種繪畫技法與應用規(guī)律，還應注重讓學生掌握相關(guān)繪畫理論知識，啟發(fā)學生自身審美意識的形成與發(fā)展，變被動接受為主動認知，把握繪畫學習中的規(guī)律性并逐漸將規(guī)律正確、獨立地用于繪畫創(chuàng)作中。這就要求教師授課要不斷改進教學方式和方法，講究教學的靈活性與開拓性，把握好教與學相輔相成的良性循環(huán)關(guān)系。筆者以提高繪畫教育教學效果為目的，在近幾年的實驗性教學實踐中探索了以下幾點教學方式。
一、共性階段的教學培養(yǎng)方式
此階段為高校一年級夯實基礎(chǔ)時期，是所有美術(shù)專業(yè)學生所要經(jīng)歷的共性階段。要較扎實地完成這一階段，需要在教學中強調(diào)以下兩點:
（一）通過示范與啟發(fā)式教學，使學生繪畫專業(yè)技術(shù)、技法得到提高。具體實施是根據(jù)每位學生具體情況做相應的指導，因材施教。由于學生的基礎(chǔ)和對知識的吸收并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力不同，需要教師根據(jù)學生的差異性進行有的放矢的啟發(fā)性教學，課堂示范這一教學方式與內(nèi)容也應力求針對具體學生進行指導。
（二）優(yōu)化原有的課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)包括開設(shè)的課程及其所開設(shè)的先后順序合理，優(yōu)化各繪畫相關(guān)課程之間的銜接，使學生通過有序課程的學習獲取更多繪畫專業(yè)所應具備的知識與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合認知學習的規(guī)律，合理的課程內(nèi)容能夠反映學科的主要知識。經(jīng)過優(yōu)化后的繪畫課程設(shè)置具備以下三點內(nèi)容：
1.符合繪畫人才培養(yǎng)目標的需求，在明確繪畫課程教學總培養(yǎng)目標的前提下，規(guī)劃課程階段性培養(yǎng)目標。包括進一步完善課程的階段性教學內(nèi)容與教學結(jié)構(gòu)體系，不斷更新陳舊的教學計劃、教學大綱與教材等。根據(jù)為達到階段性目標所需完成的詳細教學重難點等內(nèi)容在每個階段羅列出具體要求，循序漸進地完成階段性教學任務，使教師與學生不斷更新原有的繪畫實踐與美術(shù)理論認知，在深度與廣度上發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)。如增加繪畫臨摹課程課時量，通過直接向繪畫大師學習，達到拓寬學生視野、提高學習興趣、提高審美能力的目的，使學生始終處于一個寬闊且高的專業(yè)觀察角度，提升學生的專業(yè)審美評判能力。
2.改變原有繪畫課程設(shè)置過于單一的狀況，在注重繪畫教學專業(yè)側(cè)重點安排的同時注重專業(yè)課的課程設(shè)置多樣化。在原有繪畫專業(yè)學科基礎(chǔ)上增強學科建設(shè)，建立起一個層次多、類型豐富的課程設(shè)置。具體包括拓寬學生繪畫創(chuàng)作的題材范圍，增加創(chuàng)作的興趣點，將細微常見且易于把握的生活題材發(fā)掘、提煉出來，作為訓練創(chuàng)作主題，如在繪畫專業(yè)課中，除原有的基礎(chǔ)靜物、人物、人體、風景寫生等課程以外加入靜物創(chuàng)作課程。課程設(shè)置的優(yōu)化也使整個教學環(huán)境適合學生專業(yè)方向的深入發(fā)展。再如，對于與繪畫技法緊密聯(lián)系的美術(shù)理論知識的擴充，“‘重實踐、輕理論、理論不能指導實踐’一直以來都是很多美術(shù)專業(yè)存在的客觀事實，簡略單一的理論課程內(nèi)容加上重復的實踐課程使得學生思維僵化、沒有開拓意識”①。所以，教師在繪畫實踐教學過程中適時更新相關(guān)繪畫理論知識是必要的。任課教師應幫助學生將諸多相關(guān)知識點串聯(lián)起來加以熟知，包括使學生了解繪畫作品中每一步技法得以實現(xiàn)的本質(zhì)原因，理解作品背后深刻精神內(nèi)涵，甚至感悟相近年代畫家作品中的互相影響力，知曉其中的必然性與偶然性。所謂“知其然，知其所以然”，使技法知識與理論知識的獲取過程相得益彰，在熟練掌握繪畫技法的同時補充未知的理論知識，而一定高度的理論認知又支撐著整個繪畫習作與創(chuàng)作。長期堅持美術(shù)理論與專業(yè)繪畫技法并重，可以令基礎(chǔ)理論知識與技法更有效地相結(jié)合，并為提升整個課程教學水平服務。
3.轉(zhuǎn)變教師主導型課堂教學方式為學生自主型教學方法。在傳統(tǒng)的教師主導型課堂教學中，大多以任課教師的審美為準則，學生被動接受教師所傳授的教學內(nèi)容，這極大影響了學生的學習積極性與創(chuàng)新性，造成教學效率低下。而在學生自主型教學方式中，除了采用教師單方面的講授法、多媒體演示法、示范法，還可通過繪畫實踐教學中教師與學生共同發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方式啟發(fā)、開拓學生自主思維。通過一系列學生自主型技法訓練，使學生擁有系統(tǒng)學習與自習能力。即使教學后期，學生脫離教師的全程指導亦能獨立運用學到的知識和能力創(chuàng)造性地解決學術(shù)問題。
二、個性階段的教學培養(yǎng)方式
本時期是共性階段后的一個高級階段。繪畫專業(yè)學生進入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，需結(jié)合前一階段的學習，在各自創(chuàng)作中凸顯鮮明的個性特征，在某種程度上亦是創(chuàng)新性的一種體現(xiàn)。
（一）教師通過這一階段的授課激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實而又富創(chuàng)造能力的學生。學生繪畫作品創(chuàng)新力度的提升既依賴牢固的基礎(chǔ)知識，又要敢于打破慣性思維，學會跳出原有的純理論的桎梏局限，有針對性地進行取舍。這就需要任課教師充分尊重學生在繪畫創(chuàng)作中的主體地位，培養(yǎng)學生的突破性思維，隨著繪畫專業(yè)課程的深入逐漸形成自己的繪畫表達語言，即學會“有破有立”。
（二）鼓勵學生多做相關(guān)繪畫專業(yè)理論知識點的研究與總結(jié)，并定期舉辦學術(shù)交流等活動。不斷增強學生的學習信心與興趣，使實踐始終建立在一定高度的理論基礎(chǔ)之上，實踐與理論始終相輔相成。
（三）專業(yè)中不同繪畫理論知識的掌握與實踐認知積累的良性循環(huán)，最終將有助于提高學生的人文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學生擁有完整且個性化的審美能力、理論修養(yǎng)以及個人繪畫語言的表達能力與創(chuàng)新力，是當今的教育模式的重點與趨勢。
三、以科研成果帶動教學實踐
講求教學共長。學生學習的最終效果與教師的傳道、授業(yè)、解惑的方式、方法有著直接的聯(lián)系。對教師而言，應注重教師自身知識體系的構(gòu)建與不斷更新，注重提高教師自身的綜合素質(zhì)，注重科研成果質(zhì)與量的提高，以求科研理論帶動教學實踐，及時將當下新的研究成果、觀念、思維傳達給學生，實現(xiàn)科學理論與實際教學實踐的共同創(chuàng)新與發(fā)展，充分發(fā)揮繪畫教學中科研理論對具體教學的指導與探索的導向作用。
總之，我們應繼續(xù)豐富具體課堂實踐內(nèi)容，探析繪畫教學課程中的各種創(chuàng)新性教學方式、方法并及時加以轉(zhuǎn)化、提升為理論認知，實現(xiàn)教學共長。繼續(xù)探索高校繪畫教育發(fā)展的基本規(guī)律，在繪畫教學的道路上不斷總結(jié)經(jīng)驗并加以課堂傳授進行推廣應用，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的符合當代社會發(fā)展需求的美術(shù)人才而繼續(xù)努力。
注釋：
第3篇：繪畫課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 風景寫生 教學設(shè)計 教學策略
一、普通高中階段美術(shù)風景寫生課程安排的可行性與意義
《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）》提出，普通高中美術(shù)課程的性質(zhì)在于“能夠提高學生對自然物、人造物形態(tài)美的認識，提高對美術(shù)作品的內(nèi)容、材料、形式、風格的多樣性的認識，使學生體驗美術(shù)與生活的關(guān)系”①。簡而言之，高中美術(shù)課程是體驗性質(zhì)的課程，強調(diào)學生主體性的培養(yǎng)，主體能力的成長，認為“體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動”②。學生從體驗中獲得獨立的繪畫表達能力并完善整體思維能力，特別是審美思維能力和創(chuàng)新思維能力，而這樣的內(nèi)容最直接地表現(xiàn)在風景寫生課環(huán)節(jié)。風景寫生課能夠引領(lǐng)高中生親身感受自然的各種材質(zhì)、形態(tài)和風格，思考美與自然之間的意義關(guān)系，用畫筆自主表達出對自然的情感和理解。從這個角度而言，高中美術(shù)課程的性質(zhì)決定了風景寫生課的意義，而風景寫生課的開展保證了高中美術(shù)課程體驗性的現(xiàn)實可能及程度。
高中生的身心發(fā)展逐漸趨于成熟為美術(shù)風景寫生的開展提供了基本條件。高中生經(jīng)歷著從少年到青年的轉(zhuǎn)變過程，較少年期觀察能力更強，思考問題更全面，好奇心、求知欲望較青年期更強烈，認知思維框架是開放的，因而創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力發(fā)展可塑性很大，“能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批評性明顯增強”③。普通高中美術(shù)課程標準規(guī)定的課程內(nèi)容分為5個系列、9個模塊④，風景寫生課程屬于“繪畫?雕塑”系列的繪畫模塊，它是對義務教育階段美術(shù)課程中“造型?表現(xiàn)”系列的提高和拓展，能幫助學生認識造型活動的基本規(guī)律和過程，提高表現(xiàn)生活和表達自己的思想、情感的能力⑤。由此可以看出，高中生身心發(fā)展的素質(zhì)能力已經(jīng)超越僅能臨摹繪畫的水平，完全可以放手引導他參與自主創(chuàng)作繪畫活動，高中生擁有個性的審美傾向，具備一定的色彩、構(gòu)圖認知，將自己的創(chuàng)意獨立運用到繪畫過程中，為高中生參與美術(shù)風景寫生提供基本的主觀條件。美術(shù)風景寫生課程不僅能夠給高中生以強烈的視覺體驗，而且能夠促進其思考人與自然的辯證關(guān)系，強化高中生的繪畫審美認知，提高他們的動手創(chuàng)造能力，進而陶冶高中生的審美情操，提高其生活品質(zhì)。
對具體的風景寫生課程，它的安排是對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學的補充和升華，有益地彌補了傳統(tǒng)美術(shù)教學中有限的單向傳輸，使得學生展開自主探究式的學習，提高學生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。在風景寫生課程中，自主探究模式美術(shù)教學重視學生主體性的發(fā)揮，教師主要起到引導和輔助學生創(chuàng)作的作用，提前“對學習目標內(nèi)容進行分析講解，并進行必要的示范”⑥。引導學生主動觀察自然事物形成其獨特的個人視覺語言表達，以此培養(yǎng)學生對自然事物的個人情感，促其產(chǎn)生對事物的意義建構(gòu)進行藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中形成一定的“造型能力和對材料技法的控制能力”⑦，并引導學生對其作品形成客觀合理的自我評價。由此可以看出，風景寫生課程的安排是在自然環(huán)境中對美術(shù)課堂教學的有益實踐，是對美術(shù)課堂死知識的活化過程，不僅能夠提升學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，保持學生的學習興趣，增強學生的自信心，而且能夠增強美術(shù)教學的吸引力，豐富美術(shù)教學手段，增強美術(shù)教學效果。
二、普通高中階段美術(shù)風景寫生教學活動的組織與安排
在繪畫類課程中，美術(shù)風景寫生教學活動的最大特點在于其特殊的教學環(huán)境，是讓學生親臨自然環(huán)境，形成對日月山河、樹木花草、建筑樓閣等自然風光的情感體驗，并運用一定的繪畫工具將獨特的個人感受融入繪畫創(chuàng)作中去的過程。在教學組織上，如果是校外寫生，要求向?qū)W校申請通過，安排好教學周期（一周為宜），提前安排好寫生地點和食宿，然后形成教學組與生活安全管理組，做好教學人力資源的合理安排。
特殊的教學環(huán)境和學習內(nèi)容標準的要求為具體的普通高中階段美術(shù)風景寫生教學活動限定了相關(guān)的教學目標，“提供了一個具有參考價值的教學程序：欣賞――學習――創(chuàng)作――評價”⑧。從整體組織運行過程而言，美術(shù)風景寫生教學活動分為前期欣賞學習準備、中期創(chuàng)作和后期評價三個階段。下面以常州五中的風景寫生教學活動為例看普通高中階段美術(shù)風景寫生教學的組織與安排。常州市處在環(huán)太湖風光帶與沿江風光帶的交匯處，歷史人文資源豐富，適合風景寫生的如天寧風景區(qū)、淹城風景區(qū)、天目湖風景區(qū)及常州市紅梅公園、東坡公園等各大公園，這些地貌風光具有顯著的人文特色，考慮到高中生的年齡特征和組織安排的可控性，可以根據(jù)不同季節(jié)的風貌變化選擇各公園寫生、天寧寺塔寫生和春秋淹城遺址公園寫生。下面主要以紅梅公園寫生為教學案例探討美術(shù)風景寫生的教學安排與設(shè)計。
（一）欣賞學習的教學準備階段
1.分析教材，了解教學目標，確立以秋季紅梅公園自然風光為寫生主題。
2.教師課前拍攝紅梅公園風景圖片以備展示。
3.課程導入：通過欣賞一系列公園圖片，提問學生引導其對畫面上的塔樓、亭閣、樹木、天空、水面大小遠近、秋季色彩明暗冷暖及構(gòu)圖結(jié)構(gòu)進行比較認知，鞏固、加深對平行透視和成角透視的理解。
4.寫生步驟的演示：以風景圖片槔，以范畫的形式進行步驟分解。如：觀察――取景――構(gòu)圖――繪畫創(chuàng)作――修改調(diào)整――收拾完成。
（二）學生獨立探索的寫生創(chuàng)作階段
1.取景構(gòu)圖實地風景寫生。選擇紅梅公園某處先集中引導學生進行觀察、取景，了解建筑物的透視變化，然后以小組的形式分散開進行實地風景寫生。
2.讓學生了解風景寫生創(chuàng)作遵循的原則。通過寫生引導學生全面接觸風景畫中的各類問題，如題材、選景、構(gòu)圖、色彩、技巧、意境等。其基本任務歸納起來有以下幾個方面：
（1）培養(yǎng)對紅梅公園中建筑風格的觀察力，提高選材取景及構(gòu)圖的能力。
（2）了解形成塔樓、樹木等遠近空間感的各種因素：透視、明暗層次對比、形體復雜的塔樓與單純的水面對比等等;掌握表現(xiàn)空間的方法與技能。
（3）理解自然景色由于環(huán)境、季節(jié)、氣候、時間等條件的不同，而產(chǎn)生豐富連帶關(guān)系，并掌握其表現(xiàn)的規(guī)律與技法，表現(xiàn)出景物的意境和情調(diào)。
（4）鍛煉風景畫筆法，塑造各種不同景物的形體和質(zhì)感的能力。
3.學生寫生創(chuàng)作形成作品，畫幅不必太大，工具不受限制。教師觀察巡視輔導并進行攝影攝像，及時指出學生問題給出解決方法。
（三）寫生訓練的技術(shù)步驟要點
1.把握透視的基本規(guī)律。
2.掌握觀察方法。要注意以下要點：整體觀察、概括處理、理性分析。
3.關(guān)注色彩表現(xiàn)冷暖變化、強弱變化的規(guī)律，用比較的方法進行表現(xiàn)。
（四）教學評價階段
采用多種評價方式相結(jié)合的評價原則，以質(zhì)性評價為主。
1.整理錄像，研究作品形成過程中的問題
2.開展小組總結(jié)座談會，形成一定的書面經(jīng)驗報告。
3.對作品進行歸類整理，開展寫生主題作品展。
三、普通高中階段美術(shù)風景寫生課程的教學策略
（一）為學生架起“支架”
風景寫生教學活動的參與者包括教師、學生。如前所述，風景寫生乃是學生主體性發(fā)揮的組織模式，但高中生身心發(fā)展的半成熟性又限制了這種主體性發(fā)展的自由，教師要在教學活動的各個階段發(fā)揮重要的引導輔佐作用。教師要花費尤為繁多的精力去探索學生、寫生對象、工具方法等眾多基本規(guī)律情況，進行合理有效的教學設(shè)計安排。以建構(gòu)主義教學理論為依據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，在這個寫生教學適合“支架式教學”模式的應用。這意味著，在學生主體性發(fā)揮的教學基調(diào)面前，教師首先要了解學生情況和宏觀把握不同階段的教學內(nèi)容和任務與學生個體狀況的匹配，預設(shè)具體階段需要的“支架”內(nèi)容幫助學生搭建，“學習任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生，最后撤去‘支架’，使學生不需要幫助就可以獨自熟練地完成任務”⑨。
在欣賞、學習準備階段，教師首先應設(shè)置一定的“問題支架”，如安排學生課前分組拍攝風景圖片、搜集相關(guān)名家風景作品，以直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的方式讓學生探索相似的繪畫規(guī)律，引導學生說出基本的透視、構(gòu)圖及色彩規(guī)律。其次，教師設(shè)置“場景支架”，寫生地點的范圍不宜規(guī)定過死，最好提供多種選擇可能，這要求教師要事前踩點，選取的寫生區(qū)域最好天然具備繪畫的難度梯度，以此為支架作為學生創(chuàng)作的自主選擇。第三，教師設(shè)置“范畫支架”，以一張風景攝影作品為原型進行繪制，分解繪畫的步驟，詳細講解每一步驟涉及造型、光影、色彩的知識點和注意事項，同時也要求學生選取一幅作品進行臨摹訓練，引導學生重復觀察自然事物間的關(guān)系，了解并控制繪畫工具與材料的特性，形成直接的繪畫語言特色，以此為學生在具體寫生過程中將要處理的繪畫問題提供預熱的支架。
（二）教與學的互動觀察
風景寫生教學活動的中期階段，學生在開放的寫生情境中，自主觀察場景，選取角度獨立探索地進行繪畫創(chuàng)作。學生的獨立探索離不開觀察活動的鋪墊，這是學生美術(shù)素養(yǎng)與繪畫能力的基礎(chǔ)，觀察風景的生成肌理、光影時間的變化、自然物間的空間構(gòu)成等，學會對畫面整體、聯(lián)系地把握而孤立成像，能夠抓住風景對象的亮點重點凝練刻畫而不是對眼前事物的面面俱到，在這個觀察的基礎(chǔ)上形成對風景對象的總體情感體驗，融入繪畫中進行再現(xiàn)創(chuàng)作，使得靜態(tài)的風景畫面呈現(xiàn)出畫者賦予的獨特生機。具體的觀察方法如朦朧觀察法即半閉雙眼，讓視線中景物邊緣模糊、色彩壓縮成塊，明暗層次及色彩冷暖分布化零為整;分層觀察法即以前景、中景、遠景三個層次把顏色放在周圍的環(huán)境中去比較觀察;冷暖比較法即觀察景物之間的顏色冷暖變化，通過比較辨別豐富的色彩差異⑩。
教師在這個階段應以巡視觀察為主，教師觀察的對象是學生的自主探索活動，觀察不同學生的繪畫行動如選角度擺位置、線描構(gòu)圖、體面色調(diào)層次處理與調(diào)整，剖析學生的行為動機和心理傾向，及時指出問題關(guān)鍵并給出相應的建議，鼓勵學生運用具備個性特征的繪畫語言，形成自己的創(chuàng)作取向。
（三）基于同伴效應的合作探究學習
寫生創(chuàng)作階段教學的組織形式應注意個體與群體的結(jié)合，構(gòu)建合作學習的組織模式。這表現(xiàn)為學生以分組形式參與到寫生活動中，組員之間可以在全過程中進行及時溝通、討論，互相學習借鑒繪畫技法，共享創(chuàng)作問題及其解決的經(jīng)驗，這種同伴效應比教師的直接介入指導效果更佳。
（四）多主w、求發(fā)展的教學評價
風景寫生教學活動的后期階段主要以評價為內(nèi)容，是對風景寫生教學活動的過程及效果的衡量與反饋，在評價的過程中主體獲得二次教育。從評價主體看，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標準》，美術(shù)課程教學評價提倡多主體評價，采用學生自評、互評及教師和家長評價等方式，特別注重學生的自我評價{11}。學生根據(jù)自己的寫生作品，回顧寫生活動過程，檢查自己的觀察視角、構(gòu)圖方法、色彩處理及在寫生過程產(chǎn)生的感悟，與教學目標標準、同伴作業(yè)、教師范畫及名家作品進行對比思考，形成口頭或書面的表達內(nèi)容，這種自我評價讓學生獲得進一步的自我教育，加深寫生學習的經(jīng)驗總結(jié)效果。
從評價內(nèi)容看，注重表現(xiàn)性評價和質(zhì)性評價。表現(xiàn)性評價就是運用觀察記錄、錄像攝影等方式收集學生學習表現(xiàn)的信息，對學生參與美術(shù)學習過程中的綜合表現(xiàn)進行評價;質(zhì)性評價表現(xiàn)為成長記錄評定，包括“過程性成長記錄”和“成就性成長記錄”{12}。這兩種評價都是對風景寫生教學的全過程性發(fā)展的歸納與總結(jié)，消解結(jié)果評價的武斷性，促進學生通過對比記錄前后的差異判斷自己進步的機會，從而保護學生的發(fā)展性潛能與要求，更趨于客觀化。與此相應，在寫生教學的評價方式不再僅僅以分數(shù)或等級方式，而綜合地運用評語、等級與評語結(jié)合、座談、作品展覽為形式{13}。由此增強學生美術(shù)學習的自信心，鼓勵學生之間的交流。
寫生教學評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的性質(zhì)與傾向決定了其教學評價體系的側(cè)重點，即對過程性和發(fā)展性價值的鼓勵和肯定，使得教學評價不再是教學環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是下一個教學過程的起點，在總結(jié)前一個過程的基礎(chǔ)上形成了寫生教學發(fā)展的新目標要求。
注釋：
①⑤{11}{12}{13}中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003，2，9，16，17，15.
②陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002，（2）：11.
③劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）：36.
④⑧尹少淳.美術(shù)教育學新編[M].高等教育出版社，2009，
194，194.
⑥⑦薛莉.自主探究教學模式在美術(shù)教學中的應用研究[J].四川教育學院學報，2011，（4）：39，39.
⑨馮瑋.“最近發(fā)展區(qū)”與“支架式教學”――論基礎(chǔ)美術(shù)教學過程最優(yōu)化[J].美術(shù)教育研究，2016，（2）：106.
⑩楊海峰.高中生外出風景寫生的有效教學探索和實踐[J].美術(shù)大觀，2012，（9）：170.
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.
[3]陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002，（2）.
[4]劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）.
[5]尹少淳.美術(shù)教育學新編[M].高等教育出版社，2009.
第4篇：繪畫課程總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 模塊式 課程體系 實踐 總結(jié) 探索
通過近幾年對影視動畫專業(yè)課程體系的設(shè)置、調(diào)研、改革與實踐，發(fā)現(xiàn)了一些新的問題并對此進行了一些課程體系的改革嘗試。對這種新的課程體系，自稱為：“模塊式課程體系”。
一、什么是“模塊式課程體系”
“模塊式課程體系”是當今主流的教學模式之一。國際勞工組織(ILO)在二十世紀七十年代研發(fā)的Modules of EmployableSkills模式(MES模式)。我國稱為：“模塊式教學法”、“職業(yè)技能模塊”或“就業(yè)技能模塊組合”。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊。以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。采用模塊式教學法可以用最短時間和最有效的手段。使學生掌握一門技能。但是MES模式并不完全適合影視動畫專業(yè)，我們通過對MES模式的深入了解和對專業(yè)的實踐，總結(jié)了一種解決影視動畫專業(yè)課程問題的教學體系。并首次提出：影視動畫專業(yè)“模塊式課程體系”的構(gòu)建。
“模塊式課程體系”是以培養(yǎng)初、中級人才為目標，以知識為基礎(chǔ)。以職業(yè)素質(zhì)為本位。以職業(yè)能力為重點，分階段、分層次的培養(yǎng)方式。具體講就是將學生總的培養(yǎng)目標和教育過程根據(jù)不同階段的要求劃分為若干個教育、教學模塊，各模塊既相互銜接。又相互獨立。每個模塊都有相應的培養(yǎng)目標(素質(zhì)標準、能力標準和技能標準)、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等。學生完成相關(guān)模塊的學業(yè)后(某專業(yè)課程)通過專業(yè)勞動技術(shù)等級考核鑒定，可發(fā)給專業(yè)技能證書，學生獲結(jié)業(yè)證和技術(shù)等級證后。既可從事工作，也可以進入下一模塊繼續(xù)學習。學生在本專業(yè)學完全部“模塊”學業(yè)，經(jīng)考試合格授予畢業(yè)證書。
二、實踐教學中的問題
之前我們提出了一些關(guān)于影視動畫專業(yè)課程體系和影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的改革方案和思路。并取得了一些成績。但是隨著深入的實踐研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在很多問題。
1、我們在排課程的時候，是并排設(shè)置課程的。比如：《動畫造型設(shè)計》和《動畫運動規(guī)律》，我們都是放在第2學期進行，都是2*16(一周2節(jié)課，上16周，共32學時)的課程安排。在實踐中發(fā)現(xiàn)必須要完成一門課程《動畫造型設(shè)計》，另外一門課程《動畫運動規(guī)律》的內(nèi)容才能繼續(xù)。如果平行進行，會影響動畫運動規(guī)律的學習和繪制。因為在繪制動畫運動規(guī)律之前必須要解決動畫造型的問題。動畫制作流程也是先完成動畫造型設(shè)計再根據(jù)動畫的造型繪制動畫運動的。
2、我們原來的教學計劃都是按照學期制來制定的，如：2*16或4*16等。由于高職高專只有3年，在進行軟件類課程教學的時候。每周同時進行幾門軟件課程的教學。如：06級周課時安排計劃《Auto CAD》周3節(jié)，《AfterEffects》周4節(jié)?！?ds max》周8節(jié)(且角色4節(jié)。場景4節(jié)。3ds Max制作角色和場景完全不一樣)。
通過學生反饋。這種模式。不利于學習。容易搞混，而且每周都是好幾門不同軟件課程的作業(yè)。弄的很昏，有點盲目和無從下手的感覺。教師反饋，整體的教學進度不好把握。集中訓練的力度不夠，有時候雖然布置了作業(yè)但是課程拉的太長，學生感覺有點疲，而且有時候上到后面，前面的知識由于丟的太久容易忘記。
3、原來我們的美術(shù)基礎(chǔ)課除了專周也是按學期制來執(zhí)行的，因此拉的太長，教學效果不好。03級影視動畫專業(yè)的素描課就是一周四節(jié)課，05級學習美院的教學改成專周，設(shè)置了半學期的素描專周課程，這樣學生的外語和計算機等公共基礎(chǔ)課的教學就得不到保證，而06級進行了改革。專周為公共基礎(chǔ)課程讓路，上專周的時候排設(shè)部分公共課，而且課時縮短。通過比較發(fā)現(xiàn)。05級的計算機和英語的過級率最低，但是06級的美術(shù)功底相對差很多。
藝術(shù)類繪畫課程就需要連續(xù)作畫，這樣才有感覺，才能有創(chuàng)作的激情。如果是周4的課程安排，上午也許剛剛畫到有點感覺。有要上一周其他課程才能繼續(xù)繪畫，因此激情和熱情都沒有了。專業(yè)美術(shù)院系都是整學期的設(shè)置繪畫基礎(chǔ)課程，而且?？茖W生的繪畫功底相對要差，更需要加大訓練。
三、思考解決問題的方法
1、先從課程設(shè)置上考慮。我們在之前提出了按動畫制作流程的方式設(shè)置課程體系。該方法獲得了業(yè)界的好評。因此我們繼續(xù)用這種方法，并加以深入的改革?！秳赢嬙煨驮O(shè)計》和《動畫運動規(guī)律》為例，既然流程有先后，課程又有前后順序。如果排設(shè)在不同學期，當然可以解決。但是流程連貫性就完全打亂了，而且還有很多其他后續(xù)課程需要完成了這門課程才能繼續(xù)，因此必須考慮在同一學期內(nèi)設(shè)置，那么《動畫造型設(shè)計》掃前面，《動畫運動規(guī)律》排后面。這樣就解決了課程平行設(shè)置帶來的問題。《動畫造型設(shè)計》課程完成后，對《動畫運動規(guī)律》的教學就更有進階性了，《動畫運動規(guī)律》里面講解的運動原理必須要有動畫造型的功底。
2、平行軟件課程教學問題的解決思路。完成一個軟件的教學，再進行另外一個軟件的教學。我們之前在同一學期內(nèi)設(shè)置的《Auto CAD》和《3DS MAX》，并按學期制進行課程安排的?，F(xiàn)在我們改革為前半學期上《Auto CAD》，后半學期上《3DS MAX》，《Auto CAD》教學完成后，很多內(nèi)容完全可以和《3DS MAX》結(jié)合起來，在進行《3DSMAX》二維線建?；蚪ㄖ５臅r候就完全可以和《Auto CAD》的內(nèi)容聯(lián)系起來了。軟件類課程的模塊式設(shè)置，有利于學生在這段時間將精力完全投入到該軟件的學習中來，而且集中大量的時間進行講課實訓，至少一周8節(jié)甚至16節(jié)的課程安排。完成一門軟件教學后，可以通過考取職業(yè)資格證或考核來獲得學分，以此進階。
3、美術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置思考。在設(shè)置這類課程的時候，即要避免占用公共課時間(非獨立藝術(shù)院系均需考慮)。又要給學生大量時間保證完成繪畫創(chuàng)作。
方案1：大量減少專周，以保證其公共課教學的時間。將繪畫課設(shè)置成課程的方式進行，但都是集中進行，周16或周32的課程安排。并布置大量的繪畫作業(yè)，以保證下次上課還處于繪畫的創(chuàng)作激情中。
方案2：前2天集中上公共課，后3天集中上繪畫課，并利用周末適當布置作業(yè)。如果是2個班，合理利用資源可以將公共課和繪畫課(軟件課)對調(diào)。
四、具體課程的設(shè)置
1、公共課按照全校統(tǒng)一的計劃進行。不修改。不占用。這樣公共課就是2*16或4*16 的全課時教學。形成了學期制模式。
2、繪畫課程的設(shè)置。一周16節(jié)或32節(jié)，4節(jié)連上。配上充分的作業(yè)，保證課程的連續(xù)性?；蛘甙凑辗桨?進行。
3、專業(yè)基礎(chǔ)課(軟件類課程)的設(shè)置，如《動畫場景設(shè)計》等。按照一周8節(jié)設(shè)置，有些專業(yè)基礎(chǔ)課程，學完一章節(jié)必須完成一定量的作業(yè)，才能進入下一章節(jié)的學習，因此周8節(jié)。4節(jié)連上，2節(jié)理論課，2節(jié)實訓課。實際教學中加入任務驅(qū)動和模塊式的教學模式。
4、專業(yè)理論課的設(shè)置。理論課都是講課類型，因此絕大部分都是純理論和講授的，那么在設(shè)置這類課程的時候，就要根據(jù)該課程的特點來設(shè)置?！端囆g(shù)概論》一周4節(jié)，那么必須分2次授課，純理論課程，需要給時間理解：《影視語言》一周4節(jié)就需要集中授課。因為該課程要結(jié)合電影觀摩講解。課時太少一部電影勉強放完就沒有講解的時間了《中外電影史》一般都是周2節(jié)，可以結(jié)合課外觀摩影片進行。
5、模塊式教學安排?？偣?0周，除去一周考試周，16周的上課時間，剩下3周專周可排時間。當然在實際排課中還不能完全這樣，3周做動畫時間肯定不夠的。因此就必須調(diào)整教學方案。我們以前的動畫制作都是將二維動畫和三維動畫分開，分學期進行。教學改革，我們將2個專周合并在一個學期的一個專周，這樣可以讓學生選方向，并進行有針對性的制作和輔導。因此我們將動畫專周都集中在最后兩學期進行，這樣前面的動畫基礎(chǔ)課程學完，能進行動畫制作，而且也不占用公共課課時。
6、以從事動畫設(shè)計職業(yè)實際崗位工作的完成程序為主線，分類課程體系群模塊的建設(shè)。如圖2，不同專業(yè)方向在設(shè)置教學計劃的時候，將共修課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課，然后根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置在專業(yè)選修課體系中，學生根據(jù)自己特點進行選課。符合MES模式的特點。
五、問題與思考
1、按模塊式設(shè)置課程體系。有利于影視動畫專業(yè)課程體系是根據(jù)動畫制作流程的思路來設(shè)計，而且充分體現(xiàn)了循序漸進的思想。符合行業(yè)要求。在課程銜接中，必須完成一門課程的要求，考核合格，才能進入下一門課程的學習。而下門課程才可能學會學懂。體現(xiàn)了職業(yè)能力本位，課程根據(jù)崗位特點設(shè)置。根據(jù)崗位任務建設(shè)了課程體系專業(yè)群(專業(yè)方向)。使整個專業(yè)方向的設(shè)置體系群更針對崗位和就業(yè)。
2、解決師資短缺的方法。學校搬遷新校區(qū)后，在各個方面都將迅速發(fā)展。勢必造成師資短缺。查閱學校編著的教學計劃，發(fā)現(xiàn)有很多相近專業(yè)和課程。因此在模塊式課程體系中，可將這些專業(yè)和課程進行整合。優(yōu)化教學資源，促進專業(yè)建設(shè)、保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。比如影視動畫專業(yè)和人物形象設(shè)計、印刷技術(shù)、計算機等專業(yè)就有很多相似課程。比如：三維動畫、平面設(shè)計、基礎(chǔ)構(gòu)成等。這些都可以整合為統(tǒng)一模塊，師資交流。資源共享。
第5篇：繪畫課程總結(jié)范文
自二十世紀八十年代開始，藝術(shù)發(fā)展趨勢從總體上呈現(xiàn)出顯著的實驗性和綜合性特點。多媒體藝術(shù)被納入主流文化之中，為學界開拓架上藝術(shù)提供了絕佳時機，著名美術(shù)教育家林風眠教授就此明確指出：“可以在各種材料和工具上試一試，或設(shè)法研究出新的工具來，加以代替，那時，中國的繪畫一定有新的出路。”基于此種背景，當代中國美術(shù)開始發(fā)生翻天覆地的變化。一方面，版畫、油畫、水墨畫等傳統(tǒng)畫種在美術(shù)界的長期壟斷地位被徹底打破；另一方面，作為一種新生力量，實驗藝術(shù)極為有力地推動著我國美術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展。綜合材料的繪畫作品逐漸形成了較大的規(guī)模，促使高等院校紛紛開設(shè)了綜合材料課程。當前，不止美術(shù)高等院校，很多綜合性高校都將綜合材料課程作為重要的必修課程之一，綜合材料繪畫課成為繪畫專業(yè)眾多課程中極為重要的一門。對于傳統(tǒng)繪畫作品而言，綜合材料繪畫可實現(xiàn)非常大的突破，其在作品上的精細和規(guī)整將新穎的視覺效果呈現(xiàn)在學生面前，能夠充分激發(fā)其創(chuàng)新思維與探究精神，從而最大限度將其想象力和創(chuàng)造力挖掘出來。
展開來說，綜合材料繪畫課程的內(nèi)涵指的是，在造型藝術(shù)的活動過程中，通過使用綜合材料，以便于在藝術(shù)設(shè)計和創(chuàng)作中確保學生可以綜合使用各種材料，從而順利解決造型藝術(shù)中的材料形態(tài)、色彩、質(zhì)感等多種要素的組合及其搭配問題，由此衍生出新的問題并加以解決而生成的一門課程。如何有效延伸和拓展傳統(tǒng)繪畫媒介是綜合材料研究領(lǐng)域的核心問題，綜合材料繪畫課程進行改革有著重大意義，有助于學生逐步加深理解繪畫媒介的內(nèi)涵及其語言的諸多表現(xiàn)技巧，從而有效激發(fā)其藝術(shù)個性，準確定位自己的繪畫形式和發(fā)展方向。與此同時，學生在對現(xiàn)代藝術(shù)進行洞察時，綜合材料課程可以充分發(fā)揮窗口作用，將我國現(xiàn)代美術(shù)教育內(nèi)容長期不足的現(xiàn)狀予以彌補。本文的旨趣在于，基于高等院校美術(shù)繪畫專業(yè)進行改革的大背景，梳理綜合材料繪畫課程改革的具體形式，將繪畫發(fā)展史穿插于其中，以便宏觀認識西方現(xiàn)代繪畫史；借鑒國外先進經(jīng)驗和做法，總結(jié)提煉出適合該課程的教學方法，將源于生活的文化問題、繪畫媒材樣式及其人文精神內(nèi)容充分融入其中，從而找出其所蘊含的文化內(nèi)涵，最大限度地開拓學生思維，增強其關(guān)注生活的意識。
一、綜合材料繪畫課程改革
以師范類美術(shù)院校為例，幾乎所有專業(yè)都面臨課程內(nèi)容多、課時較少、集中性偏低等問題，因此，從總體上講，各類高校均可以嘗試采用短期輪修的方式設(shè)置和實施綜合材料課程，從而盡可能地降低實施難度，提高其可操作性和趣味性。圍繞于此，該項改革需要在充分借鑒國外教材改革成果的基礎(chǔ)上，從課程體系的設(shè)置、開設(shè)相關(guān)選修課程以及優(yōu)化教學資源等方面入手。
1.借鑒國外經(jīng)驗，加強教材建設(shè)。
教材建設(shè)在高等院校發(fā)展中的重要性不言而喻，將我國與西方藝術(shù)科學的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，基于知識、技藝以及項目創(chuàng)新對教育教學提出的革新要求，更好地服務于特色美術(shù)專業(yè)教學課程改革，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程?Y構(gòu)，從而取得新的教材建設(shè)成果，是衡量高校規(guī)模和發(fā)展水平，并且直接反映其教育教學改革成果的重要標志。
綜合材料繪畫課程的教材使用，需要盡可能地聚焦于原版教材。在這一點上，已經(jīng)有部分美術(shù)高校將國外同類院校所通用的專業(yè)教材予以引進，古典繪畫、繪畫構(gòu)圖學、現(xiàn)代繪畫等就是比較典型的代表。當然，單靠此點是遠遠不夠的，還需要鼓勵高校教師結(jié)合各校的實際情況積極編寫出比較系統(tǒng)的教材。比如，已有部分省級高校編寫出歐洲綜合繪畫技法實例、油畫風景、人體創(chuàng)作與技法研究以及西方美術(shù)史等教材，大家使用之后反映效果不錯。主干課程的版本要堅持實效性，將時間限定在近三年之內(nèi)。同時立體化教材建設(shè)思路，從重點教材、畫冊、教師和學生參考書等方面全面入手，從而更為有效地服務于學生。
2.科學布局綜合材料繪畫課程群
高等院校需要及時將陳舊的課程予以淘汰，同時將優(yōu)質(zhì)課程納入課程體系中，更好地將其中的新穎內(nèi)容為教學服務。美術(shù)專業(yè)教師一方面需要不斷強化學術(shù)研究能力，全面把握教學體系和教學內(nèi)容方面的最新研究動態(tài)，隨之革新教學方法和教學內(nèi)容，向?qū)W生傳遞最新信息；另一方面要堅決擯棄過時知識，力避重復講授，有機結(jié)合不同課程，使之成為完善的課程體系。
設(shè)置繪畫專業(yè)的綜合材料繪畫課程時，在構(gòu)建核心課程群過程中需要從多方面考慮。比如，油畫方面可以將油畫頭像、半身像和肖像、風景寫生和創(chuàng)作，素描靜物、半身像、坦培拉、丙烯繪畫、繪畫構(gòu)圖學等課程進行設(shè)置；國畫方面可以選擇性設(shè)置人物速寫、構(gòu)圖學、山水寫生、寫意山水畫、色彩靜物、素描靜物、工筆花鳥畫、山水畫、工筆人物基礎(chǔ)、寫意人物畫等課程。也就是說，在進行課程設(shè)置時需要充分將專業(yè)特色凸顯出來，并基于此構(gòu)建起核心課程體系。
3.科學安排選修課程，充分將專業(yè)特色凸顯出來
綜合材料繪畫課程將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)作能力和造型表達能力作為主要發(fā)展線索，根據(jù)素質(zhì)教育要求中關(guān)于繪畫專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系設(shè)置中的具體條文對課程門類和必修課所占比重都做了科學調(diào)整，使選修課和實踐課在總課程中的占比大幅提升。因此，要積極地開闊教學思路，在當前人體、風景創(chuàng)作等課程之外，積極借鑒國外教學內(nèi)容，將西方古典繪畫和現(xiàn)代繪畫等課程引入選修課堂。
首先應當從實施專業(yè)綜合改革試點的地方高等院校出發(fā)，并加以逐步推廣，敦促其找準各自特色，積極適應國家發(fā)展藝術(shù)教育事業(yè)的各項要求，強化建設(shè)繪畫專業(yè)的內(nèi)涵，使人才培養(yǎng)模式不斷得到創(chuàng)新。
4.積極優(yōu)化現(xiàn)有教學資源，以便適應課程改革的需要
課程改革需要與當前社會經(jīng)濟的發(fā)展相適應，采用合作交流、國內(nèi)外聯(lián)合辦學、強力推廣實踐教學等形式，及時修訂、更新和充實已有教學計劃，以便于確保其即時性和實用性。同時鼓勵教師做好科研工作，并將其成果及時應用于實際教學。要實現(xiàn)外教走進課堂，踏上講臺，并需對現(xiàn)代繪畫藝術(shù)和西方的傳統(tǒng)文化進行比較深入的研究，以便能夠較為系統(tǒng)地認識其繪畫技法和理念，從而實現(xiàn)中西方在藝術(shù)文化內(nèi)涵、現(xiàn)實生活等方面的相輔相成。由此一來，極有利于培養(yǎng)應用型人才這一目標的實現(xiàn)。除此之外，也要積極將西方繪畫創(chuàng)作技法和表現(xiàn)手法等其他教學資源引入到課堂之上，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和綜合藝術(shù)能力方面的作用，最大限度培養(yǎng)熱愛藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)研究和藝術(shù)教育的復合型繪畫人才。
二、綜合材料繪畫教學方法研究
在探討綜合材料繪畫的教學方法時，本文主要是根據(jù)課程內(nèi)容的不同來展開的。依據(jù)繪畫材質(zhì)的不同，分為板上材料、布上材料以及紙上材料三種，教學方法就是圍繞這三者進行探討的。
1.板上材料訓練時的教學方法探討
與紙質(zhì)材料相比，可作為板上綜合材料的元素來源要廣泛得多，不同類型的金屬、石材都可以應用于板上，供學生進行繪制。從內(nèi)涵層面來說，板上綜合材料是多面的、立體的，并非局限于木板、石板或金屬板，也并非囿于平面成品，一切具有明確創(chuàng)作意圖，并對建構(gòu)繪制作品有益的成分都可包含其中。因此，在實際教學中，一是需要讓學生多關(guān)注空間感、厚重感以及視覺沖擊，使其明確有機組合多種材料以使所構(gòu)建的畫面呈現(xiàn)出多個層次，這才是該訓練的主要目的。二是將自由和秩序兩個要素自始至終地貫穿于課堂教學活動之中，并在自主化創(chuàng)作理念和針對性極強的訓練教學中將此種觀點提取出來，充分將自由發(fā)揮、自由聯(lián)想、自由建構(gòu)以及自由繪制等特點展示出來。但需要說明的是，需要用將創(chuàng)作理念、形式語言以及個性圖式的秩序?qū)ζ溥M行規(guī)范，以使其不悖于初衷。
2.布上材料訓練時的教學方法探討
從內(nèi)涵上來說，以油畫材料為主的西方繪畫材料稱為布上材料。鑒于擴展其藝術(shù)領(lǐng)域的需要，故稱作“布上材料”，這就充分強調(diào)了油畫材料作為一種綜合材料的自由屬性。在此類材料上使用的丙烯色、油畫色、畫布、筆、粉、蠟、刀、膠以及各類媒介物質(zhì)均屬于自主行為中的重要表現(xiàn)方式，是傳達精神與觀念的手段。在為學生講授相關(guān)知識時需要分兩步進行：一是讓學生熟悉各位大師的作品，了解不同流派的繪畫風格，對印象主義、寫實主義、現(xiàn)代主義以及當代藝術(shù)具有第一感知；二是在此基礎(chǔ)上引導學生深入了解畫布材質(zhì)，充分體驗其觸覺和視覺效果，從而對布上材質(zhì)的功能屬性和繪畫構(gòu)成表現(xiàn)手法了然于胸，自覺處理好繪畫和材質(zhì)之間的關(guān)系。
3.紙上材料訓練時的教學方法探討
紙質(zhì)繪畫的質(zhì)地不同，其使用的紙品種不同，在性能上差異很大，表現(xiàn)為視覺、精神感悟和心理感受不同。教師在教授相關(guān)知識時，由水墨材質(zhì)開始，使學生能夠?qū)π埡湍馁|(zhì)能有個初步認識。之后再引導其將構(gòu)成手法予以實施。之后，將民間繪畫和民族傳統(tǒng)繪畫作為水墨材質(zhì)訓練的必需部分，通過理論教學培養(yǎng)學生獨立自主的思維意識。三是讓學生在水墨構(gòu)成表現(xiàn)過程中分解組合實驗，充分體驗筆墨情趣的過程，從而將積色法、灑落法、拓印法、拼貼法、加劑法、暈色法、潑彩法、平涂法等融入畫中。四是加強水彩紙、繪圖紙等繪圖用紙的訓練，對其性能和質(zhì)感多加了解了之后著重在造型和色彩的構(gòu)造表現(xiàn)能力方面進行訓練。
第6篇：繪畫課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；工科；教學內(nèi)容；教學方式
根據(jù)教育部辦公廳2006年頒發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》，美術(shù)鑒賞作為藝術(shù)限定性選修課程的核心課程之一，對于陶冶大學生情操、提高鑒賞美的能力以及提升審美素養(yǎng)均具有不可替代的作用。[1，2]對于工科高等院校而言，作為“全校級限選課”，美術(shù)鑒賞面向非美術(shù)專業(yè)的全校其他專業(yè)學生開設(shè)，而且不同專業(yè)選修的學生均合在一起大班上課。面對這一情形，如何將“以美引善、以美啟真、以美怡情”的美育目標貫徹落實在美術(shù)鑒賞課程的教學上，[3]是該門課程任教老師面臨的一大難題。筆者現(xiàn)為南京工業(yè)大學工業(yè)與藝術(shù)設(shè)計學院教師兼授“全校級限選課”中的美術(shù)鑒賞課程，在近三年的教學實踐中總結(jié)出了一些經(jīng)驗，拋磚引玉，與同行交流分享。
1 教學內(nèi)容
筆者執(zhí)教的美術(shù)鑒賞“班級”，選課人數(shù)最少時為186人，最多時則有243人，分別來自安全工程、無機非金屬材料工程、測繪工程、測控技術(shù)與儀器、車輛工程、電氣工程及其自動化、化學工程與工藝、計算機科學與技術(shù)、機械工程及自動化等不同專業(yè)，大部分學生沒有任何美術(shù)、美學基礎(chǔ)。而課程只有8次課，每次課3個學時，且上課時間均在晚上。
如何讓大部分選課學生對該門課程感興趣且在有限的學時內(nèi)通過這門課程的學習，能更好地接受美育、有所收獲，是執(zhí)教者不得不認真面對的現(xiàn)實問題。于是在教學內(nèi)容的選擇上，筆者著實花了不少工夫。經(jīng)過多方面的比較和權(quán)衡后，最終選擇美術(shù)大類中的繪畫、雕塑、攝影以及工藝美術(shù)等四大塊作為教學主要內(nèi)容，每一塊2次課（6學時）。
（1）繪畫。先講解繪畫的基本知識，如線形（配合點線面的隨堂練習）、色彩、明暗等。在此基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)典的繪畫作品，如列賓的《伏爾加河上的纖夫》、凡?高的《向日葵》、羅中立的《父親》、陳丹青的《組畫》、達?芬奇的《蒙娜麗莎》《敦煌壁畫》等，按照“時代背景、主題內(nèi)容、藝術(shù)特色”三個步驟進行鑒賞，[4]并把講解的重點放在“藝術(shù)特色”這一步，盡可能將其所含知識點講透，深入淺出，易于理解。
（2）雕塑。先講解雕塑與繪畫的區(qū)別。待基礎(chǔ)知識講解完后，選擇大家耳熟能詳?shù)牡袼茏髌?，如《千手觀音》《擲鐵餅者》《秦始皇兵馬俑》《大衛(wèi)》《大足石刻》以及《斷臂維納斯》等進行鑒賞。
（3）攝影。先講解攝影的相關(guān)知識，如景象要素、影像要素、構(gòu)圖、用光技巧等。在此基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)秀攝影作品，如解海龍的《大眼睛》、杜瓦諾的《鎖不住的愛情》、陳復禮的《搏斗》、阿威頓的《窗口》、卡特的《禿鷲與小孩》以及李英杰的《稻子與稗子》等，根據(jù)攝影作品分析步驟進行鑒賞。
（4）工藝美術(shù)。這一塊主要是根據(jù)筆者的芬蘭留學經(jīng)歷，結(jié)合自身拍攝的照片、視頻等資料，重點講解北歐的簡約設(shè)計，并對芬蘭、瑞典以及丹麥等優(yōu)秀的手工藝設(shè)計作品進行賞析，開拓了學生的眼界。這一塊的內(nèi)容是最受學生歡迎與喜愛的。
2 教學方式
經(jīng)過近三年的教學實踐，筆者認為以下4種教學方式較適合選修美術(shù)鑒賞課程的工科生：
（1）啟發(fā)式教學。在教學過程中，教師可以實時拋出一些開放性的問題，如你是如何理解美術(shù)鑒賞的、你認為凡?高的作品《向日葵》怎么樣、你覺得北歐設(shè)計如何等，鼓勵學生獨立思考、發(fā)表自己的觀點。美術(shù)鑒賞有多種不同的角度和切入點，有可能不同的學生對同一作品會有不同的鑒賞意見、甚至截然相反的理解。教師應對此進行積極地引導與啟發(fā)，培養(yǎng)學生在美術(shù)鑒賞中的批判性精神。
（2）比較式教學。比較式教學的目的是為了更好地理解每件作品的藝術(shù)特色?？梢詫Σ煌拿佬g(shù)作品進行橫向或縱向上的比較分析，找尋異同，進而探求其中隱藏的鑒賞規(guī)律。例如，在講解繪畫時，可以將列賓的《伏爾加河上的纖夫》與陳丹青的《組畫》進行比較，同樣都是描繪人們真實生活的現(xiàn)實主義經(jīng)典油畫，但兩個作品的表現(xiàn)方式以及風格卻完全不同。前者是在充分觀察和深刻理解俄羅斯底層勞動人民真實生活的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，其主題性與思想性突出，對后來蘇聯(lián)的油畫風格影響深遠；后者則以寫生般的直接和果斷，描繪藏民的日常生活片段，蘊含的人文精神突出，偏向于法國鄉(xiāng)村繪畫風格。通過兩者的比較，讓學生在鑒賞時對這兩類作品的藝術(shù)特色有了更好的理解。
（3）短片式教學。在美術(shù)鑒賞課程中，可以應用多媒體設(shè)備，播放與講解內(nèi)容相關(guān)的記錄“短片”進行教學，短片時間不宜過長，一般控制在20至30分鐘比較合適。短片式教學不但可以調(diào)動學生的學習積極性、增強教學的直觀性和說服力，還對提高教學效果具有一定的積極意義。比如，在講解到繪畫中的敦煌壁畫時，可以播放中央電視臺拍攝的紀錄片《敦煌》；在講解到雕塑中的兵馬俑時，可以播放英國BBC制作的紀錄片《秦始皇兵馬俑》（China’s Terracotta Army），讓學生在更為直觀地認知這些作品后，再對其進行鑒賞。
（4）臨摹式教學。對于很多工科生而言，雖然沒有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但是在教師的指導下，亦步亦趨，對簡單的作品進行臨摹，亦可加深對作品的認知。例如，在講解北歐簡約設(shè)計時，可以讓學生一起體驗“骨骼椅”的創(chuàng)作過程。一共有7個簡單的步驟，筆者在黑板上畫一步，學生在臺下跟著畫一步。通過動“筆”體驗，不僅增加了課堂的互動性，也讓學生在潛移默化中對形態(tài)的比例與透視有了更加深入的認知。
3 結(jié)語
美是有理由、有根源的，美術(shù)鑒賞也應如此。針對工科高等院校的美術(shù)鑒賞課程教學，如果教學內(nèi)容與教學方式選擇得當，效果必將事半功倍，使學生不僅能夠切實體會到藝術(shù)的美，還可以捕捉到蘊藏于作品背后的“美的根源”，進而形成良好的美術(shù)鑒賞思維與習慣，早日成為全面、和諧、健康發(fā)展的綜合性人才。
參考文獻：
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第7篇：繪畫課程總結(jié)范文
一、課程體系的調(diào)整
閩南理工學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)原有色彩課程依據(jù)藝術(shù)類培養(yǎng)方案，與素描課程融合，體現(xiàn)為繪畫造型基礎(chǔ)課程中部分內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)被安排在大一上學期完成。在執(zhí)行教學計劃過程中，繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分被安排為36學時，課時較少，2014年的繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎(chǔ)技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分對水彩傳統(tǒng)技法中的干濕畫法掌握不熟練，對撒鹽法、涂蠟法及對印法等特殊技法課堂內(nèi)無法嘗試，直接影響到學生后續(xù)手繪表現(xiàn)技法課程的學習。在2016年的環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案中，通過將繪畫造型基礎(chǔ)課程拆分為素描和色彩課程，各48學時，同時，在大一下學期的建筑速寫課程中安排24學時的色彩課程，可以充分講授色彩知識，并提高學生的手繪能力。
二、教學內(nèi)容的更新
色彩課程要求學生掌握繪畫造型的基礎(chǔ)知識、造型設(shè)計的要素、構(gòu)思方法、表現(xiàn)技法，并且能夠結(jié)合理論知識，進行造型設(shè)計的構(gòu)思、美感和表現(xiàn)技術(shù)的實踐訓練。在2014和2015學年的教學過程中，由于學時安排較少，對色彩的表現(xiàn)技法講授不全面，同時，對造型設(shè)計的構(gòu)思、美感及技術(shù)表現(xiàn)訓練也較少，學生作品點評次數(shù)較少，不能及時掌握學生對課堂內(nèi)容的熟練程度。通過與講授建筑速寫和手繪表現(xiàn)技法課程的教師溝通發(fā)現(xiàn)學生在畫面美感、技法表現(xiàn)及顏料特性掌握方面存在不足之處。在2016年的教學大綱中，色彩課程重點講授色彩基礎(chǔ)知識、水彩的表現(xiàn)方法與步驟和水彩課題訓練，同時在建筑速寫課程中通過大量的訓練，使得學生在水彩繪畫過程中對水的控制更加熟練，色彩技法也得到進一步的提高。
三、教學方法的改進
在中國當代教育中，無論水粉還是水彩課程的教學方法都存在些許弊端，仍需進一步改進。在當代各高校的課程安排上，水粉課程的教學方法大多數(shù)采用臨摹與寫生的形式進行授課，缺少創(chuàng)作和應用于相關(guān)專業(yè)的環(huán)節(jié)，從而導致學生仿佛回到了高考培訓班的學習場景：照著畫，不用動腦，甚至有學生戴著耳機，邊抖邊畫，每天只是“混日子”罷了，這種狀況的出現(xiàn)與教師的教學方法有著密不可分的關(guān)系。俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，教師應挖掘?qū)W生的無限潛力，而非埋沒好的人才。因此，教師應改進教學方法，在課堂上采用啟發(fā)式教學，要多拋出問題，使學生發(fā)散思維、多動腦，同時提高學生學習的積極性，使學生在學習中思考，在思考中探究，在探究中總結(jié)，在總結(jié)中進步，在進步中成長。以閩南理工學院為例，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的色彩課程將水粉改成水彩，由于水粉與水彩顏料的性質(zhì)不同，呈現(xiàn)出來的畫面效果也截然不同。水粉的畫面比較粉氣，覆蓋力強，可以畫很厚，水彩畫面透氣，覆蓋力弱。然而在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，不管是室內(nèi)方向還是景觀方向，設(shè)計稿圖均不需要厚重感，薄薄一層透氣的色彩表達最佳。由于二者的材質(zhì)不同，教學方法也不能按照之前色彩課程的教學方法進行。首先，針對大多數(shù)學生從未接觸的課程進行導入，引導學生對此好奇、感興趣；其次，在課程安排上需層層遞進，依舊要抓住學生的好奇心；再次，教學不要過于強調(diào)水彩的技法，應使學生更加注重繪畫內(nèi)涵的表達，作品要有自己的個性和情感。這樣的教學方法不僅可以提高學生學習的積極性，而且可以使課堂氛圍更佳，師生交流與生生交流更順暢。
四、實踐環(huán)節(jié)的加強
現(xiàn)今各高校設(shè)計專業(yè)的色彩課程更加重視表現(xiàn)技法的教學探討，在課上，學生需要不斷探索水彩顏料的特性，并且根據(jù)自己所知的理論知識發(fā)現(xiàn)水彩繪畫的“新大陸”。事實上，色彩探究的最直接方法莫過于室外寫生，不管是色彩的傾向還是色彩的變化都是隨著光源的變化而變化的。印象派畫家就十分喜愛光色的變化，因此，他們經(jīng)常背起畫箱，走到大自然中去尋找變幻莫測的色彩。比如，印象派畫家莫奈在不用時刻、不同季節(jié)將同一個教堂、同一個草垛表現(xiàn)出不同的色彩。因此，現(xiàn)在各高校不僅組織美術(shù)學專業(yè)的學生外出寫生，設(shè)計專業(yè)的學生也要外出寫生。閩南理工學院每年組織環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生在大二上學期外出寫生。就環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，無論是室內(nèi)方向還是景觀方向的學生，都需要走到自然中尋找美的、創(chuàng)新的設(shè)計稿圖，因此，環(huán)境設(shè)計方向的學生外出寫生均以水彩為表現(xiàn)形式，將自己的所感所想表現(xiàn)在畫面中。寫生結(jié)束后帶隊教師評選出優(yōu)秀作品進行展覽，這也是對學生外出實踐成果的肯定，從而可以促進學生的學習熱忱，也可以激勵下一屆外出寫生的學生努力畫出更好的作品。課程改革需從學生所學專業(yè)的角度進行分析，注重培養(yǎng)學生在設(shè)計中的實際應用能力。但許多設(shè)計類專業(yè)教材滯后于實踐，理論性較強，使得學生在課堂上所學的知識與現(xiàn)實情況脫節(jié)，從而導致學生的理論能力與實踐運用能力失衡，對此，教師應根據(jù)學生的具體情況調(diào)整教學方法與內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學生的應用能力。例如，閩南理工學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的色彩課，該課程在2015年之前均以水粉課的形式講授，只是一味地傳授學生色彩相關(guān)的理論知識和繪畫技巧，并未與他們的專業(yè)運用有機地聯(lián)系在一起，這就造就了學生認為的“又回到了培訓班的學習”。因此，這就要求教師對色彩課程教學內(nèi)容不斷進行改革，補充新知識、新技法，同時要使學生知道該課程對他們設(shè)計專業(yè)課程有所幫助。為了提高學生的實踐能力，教師可以將他們帶出課堂，走進大自然，使學生親身感受自己所畫的場景，親身感受自己畫面中的每個描繪對象，這樣能更直觀、有效地輔助教學。
目前，水彩在設(shè)計類專業(yè)中的使用程度不斷提高，并以其優(yōu)異的表現(xiàn)效果形成逐漸取代水粉的趨勢。在色彩課程教學過程中，要注重理論知識與學生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。本文通過探討環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩課程教學改革，提出從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和實踐環(huán)節(jié)四個方面展開探析，通過合理安排色彩課程，提高教學學時，更新教學內(nèi)容，改善教學方法及增加實踐訓練等形式提高色彩課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的作用，為探究色彩課程在藝術(shù)類專業(yè)的教學改革提供參考。
作者:陸潔 單位:閩南理工學院
參考文獻:
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第8篇：繪畫課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學 美感 自然之美 美術(shù)評論
美術(shù)是義務教育階段一門必修的藝術(shù)教育課程，是對學生進行美育的重要途徑。通過美術(shù)學習，不僅學生的空間思維和創(chuàng)造性思維可以得到一定程度的提高，也可以令其美感能力得以大幅度提升。下面我們就來探究一下在小學美術(shù)教學中如何來培養(yǎng)學生的美感。
一、什么是美感
所謂美感是指學生通過對藝術(shù)作品的欣賞或通過繪畫等方式養(yǎng)成的對美的一種認知。它的初步建立能夠使學生以一種全新的角度去欣賞事物，產(chǎn)生愉悅感，積極面對生活。而通過小學美術(shù)教學正好能夠培養(yǎng)學生的美感，也能使小學生思考問題、看待問題有一個新的思路。
美感不是與生俱來的，必須要通過后天的培養(yǎng)。教師不僅要培養(yǎng)學生的美感認知，還要滲透一些利于學生身心發(fā)展的相關(guān)知識，通過美術(shù)教學逐漸培養(yǎng)學生對自然美、藝術(shù)美的鑒賞能力，使他們提高審美能力。
二、小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的美感
學生美感的培養(yǎng)并不簡單，它是一個循序漸進的過程，教師應把培養(yǎng)學生的美感放在教學工作的首位，靈活采取多種有效方法，以幫助學生建立對美的認知，更好地去欣賞生活中各種美的事物，從而逐漸提高小學生的審美能力。
（一）向?qū)W生展示世界上的優(yōu)秀繪畫作品
世界上優(yōu)秀的繪畫作品有許多，要想讓學生更好地欣賞它們，教師就要做好引導工作，挑選一些適合小學生欣賞的優(yōu)秀繪畫作品，讓他們在課堂上感受這些優(yōu)秀的繪畫作品有什么樣的意境，并在教師的帶領(lǐng)下，品讀這些優(yōu)秀的繪畫作品，弄清楚作品的創(chuàng)作意圖、蘊藏含義等，從而使學生對美產(chǎn)生初步的認知。例如，教師可以在課堂上展示荷蘭的后印象派畫家梵高的經(jīng)典作品《十五朵向日葵》，讓學生觀察之后，分組討論交流：這部作品中作者要表達的是什么，給了人一種什么感覺，你看到這幅畫時想到了什么。學生眾說紛紜，各有各的看法。這就代表了在學生的心里面美往往可以有不同方面的詮釋，正所謂，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。通過美術(shù)教師在課堂上向?qū)W生展示優(yōu)秀繪畫作品，使得更多的學生走進了藝術(shù)的殿堂，激發(fā)了他們內(nèi)心對對美好事物的向往，從而使學生初步建立了美感。由此可見，向?qū)W生展示世界上的優(yōu)秀繪畫作品是培養(yǎng)小學生美感意識的重要途徑之一。
（二）注重“美感”的知識傳授
在小學美術(shù)教學中，教師應該堅持不懈地對學生傳授與“美感”有關(guān)的知識，這可以讓學生正確理解什么是美，并逐步形成美感。教師可以在教學中通過色彩、質(zhì)感、大小、空間等美術(shù)元素的講解，逐步引導學生認識美、理解美，明白什么才算是真正的美；教師可以通過美術(shù)實踐，開展各式各樣的活動，讓學生理解美的應用，形成審美情趣。
（三）走進大自然，欣賞自然之美
大自然作為我們?nèi)祟愘囈陨娴幕A(chǔ)，它是一種天然的美，是一種沒有經(jīng)過雕琢的美，如春天的萬物復蘇、鳥語花香，夏天的蟲鳴蟬叫、綠蔭如蓋，秋天的碩果累累、霜天紅葉，冬天的白雪皚皚、滴水成冰……在美術(shù)教學中，教師應帶領(lǐng)學生走進大自然，在自然中進行美術(shù)創(chuàng)作，將大自然千姿百態(tài)的美描繪于筆下，讓學生通過觀察、描繪等方法展現(xiàn)出他們眼中的大自然之美，從而使他們體驗到自然之美，提高自身的審美能力。
（四）讓小學生走進美術(shù)評論
讓小學生走進美術(shù)評論是指讓學生對美術(shù)作品認真地進行理性觀察分析后，做出自己的判斷。這種判斷既能體現(xiàn)出學生個體的審美觀，也能體現(xiàn)出學生不同的審美標準。而他們學會了怎么評論一幅作品，也就自然增加了對美的感受力和鑒賞力。美術(shù)教學中，教師可先出示一幅作品，并進行簡單介紹，再讓學生談談自己認為這幅作品想表達什么、好在哪里、不足在何處，然后讓學生分組討論，之后小組總結(jié)派代表表達自己的看法，最后教師再進行總結(jié)。這樣，學生不僅能學會怎樣正確地鑒賞一幅作品，提高自身判斷能力，還能深化對美的認知。
三、結(jié)語
美感只能通過后天的實踐才能形成與發(fā)展，且不是短時間或者僅靠幾節(jié)美術(shù)課就能讓學生完全領(lǐng)悟的。因此，教師在日常教學中應當注重給學生灌輸美學的知識，將對學生美感的培養(yǎng)貫穿于美術(shù)課內(nèi)外，始終以提高學生的審美能力為目標。這樣，才能使學生形成對美的認知，真正實現(xiàn)美術(shù)教育的價值。
參考文獻：
第9篇：繪畫課程總結(jié)范文
一、繪畫造型對于動畫專業(yè)的重要性
我國高校開設(shè)的動畫專業(yè)課程基本涵蓋了動畫創(chuàng)作的各個主要環(huán)節(jié)，但培養(yǎng)動畫人才要符合學科的專業(yè)特點，對所需具備的繪畫造型能力和美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)應重點培養(yǎng)。無論制作二維動畫，還是制作三維動畫，從前期制作階段的角色設(shè)定、場景設(shè)定與故事版創(chuàng)作，到中期制作階段的原畫與中間畫繪制，沒有繪畫造型基礎(chǔ)作為支撐則難以完成動畫。迪士尼早期每周都會邀請著名的喬伊納德藝術(shù)學院（Chouinard’sArtInstitute）頂級講師唐•格雷厄姆培訓工作室員工，以提高學員的繪畫才能。起初，培訓只涉及常規(guī)的人體素描，人體素描很有用，然而發(fā)展不夠深入和快速。同時不止一位迪斯尼的前輩告誡新手說：“學設(shè)計動畫之前，要盡量學好繪畫?！睂m崎駿在一次訪談中向后輩們的忠告：“基本的繪畫技術(shù)是動畫制作者永遠不能拋棄的。”由此可見，從動畫行業(yè)的需求、動畫產(chǎn)業(yè)的大王到動畫大師中的大師，紛紛強調(diào)繪畫造型能力在動畫專業(yè)學習中的重要性。
二、動畫專業(yè)提高繪畫造型能力的意義
1）提升學生藝術(shù)審美的情趣。
法國影評家埃麗•福爾滿含感情的預言：“終有一天動畫片會具有縱深感，造型高超，色彩有層次……會有德拉克洛瓦的心靈、魯本斯的魅力、戈雅的激情、米開朗基羅的活力。”動畫專業(yè)是一個對于繪畫造型能力要求很高的綜合學科，需要具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)、獨特的藝術(shù)眼光和扎實的繪畫造型能力作為基礎(chǔ)。這門藝術(shù)并不是會動的畫，而是被描繪出來的藝術(shù)，了解了繪畫造型的基本規(guī)律，才能使動畫更具藝術(shù)審美表現(xiàn)力。
2）動畫專業(yè)教學課程設(shè)置的需要。
動畫師從事造型工作的內(nèi)容與要求、方式與風格具有一定規(guī)律，通過對其進行歸納、分析、總結(jié)并結(jié)合課堂教學實踐經(jīng)驗，可制訂一套即符合大學教學規(guī)律又滿足社會對動畫師專業(yè)能力需求的科學、高效的素描教學體系。加強動畫造型能力的訓練，應該按照動畫教學的規(guī)律，科學安排基礎(chǔ)繪畫課程，既不能砍掉基礎(chǔ)繪畫課程，也不能孤立地去開設(shè)基礎(chǔ)繪畫課程，需要一些特有的、有針對性的，循序漸進的繪畫造型訓練引入動畫專業(yè)教學。
3）提高動畫作品制作的質(zhì)量。
格里姆•納特威克提出：“你的繪畫基礎(chǔ)越好，就越容易駕馭動畫的動作設(shè)計。你要從各個角度描繪出人物的各種姿態(tài)，如果你達不到效果，就必須換個角度，這是個既受局限又耗時的活。”如果當我們在畫一組動畫角色動作的畫面時，只需讓每張畫面的線條連貫、流暢，最終的動畫效果就大不一樣。特別是在制作傳統(tǒng)二維動畫時，線條的表現(xiàn)、動作的準確和動作序列的流暢度都是提高動畫作品制作質(zhì)量的重要因素。
4）促進動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
中國動畫市場需求大，而好的國產(chǎn)動畫片的制作質(zhì)量平平，原因之一是創(chuàng)作人才的基礎(chǔ)能力素質(zhì)不足，動畫片創(chuàng)作由于各方面的局限無法達到預期構(gòu)想的效果。動畫產(chǎn)業(yè)自身要發(fā)展，繪畫造型能力作為動畫創(chuàng)作人才的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，決定著這個行業(yè)的動畫創(chuàng)作的根基，只有繪畫造型能力這一根基牢固了，動畫產(chǎn)業(yè)才有可能蓬勃發(fā)展。
三、緊扣專業(yè)特點繪畫造型能力的培養(yǎng)途徑
動畫片的創(chuàng)作具有其特殊的專業(yè)性，動畫造型風格的多樣化、造型和動作的關(guān)聯(lián)性與造型的表現(xiàn)方式，是動畫專業(yè)藝術(shù)表現(xiàn)的重點與難點，針對動畫片創(chuàng)作的各環(huán)節(jié)，需要訓練的繪畫造型能力側(cè)重點主要包括：
1）造型的基本規(guī)律。
形體的點、線、面，比例與分割，特征與基本形，轉(zhuǎn)折與輪廓，透視與空間，明暗與調(diào)子等這些造型的基本規(guī)律，除了極少數(shù)具有藝術(shù)細胞的天才外，絕大部分的學生要通過長期的繪畫練習和豐富的造型理論知識學習，才能逐漸提高他們的繪畫造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)。同時，要把這些的理論知識熟練的用到動畫的創(chuàng)作中，也需要投入大量的時間和精力去反復的學習—練習—運用，從而達到爐火純青的地步。
2）場景與角色的默寫。
動畫場景是為動畫角色表演的搭建出舞臺，動畫角色為講述生動而富有吸引力的故事，這兩個方面是構(gòu)成動畫視覺畫面的主要元素。角色的默寫訓練主要包括人體的基本結(jié)構(gòu)、動物的基本結(jié)構(gòu)、人物的面部表情、不同年齡段的人物特征等繪畫內(nèi)容。場景的默寫訓練，是將學生平時熟記于心的一些室內(nèi)外場景，造型準確并根據(jù)動畫劇本的要求，同時插上幻想的翅膀設(shè)計繪畫出來。
3）動態(tài)動作準確的線描。
二維動畫創(chuàng)作中，角色的動作是表演的基礎(chǔ)，是通過一張張連續(xù)的動作繪畫序列表現(xiàn)完成的。角色動作中出現(xiàn)的每個動態(tài)，都需要動畫師們進行精心的繪制，特別是影響角色整體動作的關(guān)鍵動作姿態(tài)。熟練掌握人體結(jié)構(gòu)并運用，動畫角色的表演離不開角色的動作，繪畫出勻、準、挺、活的線條，表現(xiàn)富有張力的角色動態(tài)動作，可以讓動畫角色的運動更流暢，更生動。
4）富有鏡頭感的構(gòu)圖。
