雨巷課件精選(九篇)
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第1篇：雨巷課件范文
一、營造校園科技氛圍，增強學生的科學意識
1.創設校園科學環境
實踐經驗告訴我們，創設良好的科學教育環境既能潛移默化、行之有效地影響學生的行為與情感，又能陶冶他們的情操，鍛煉他們的意志，激發他們參加科技實踐活動的興趣，能充分發揮環境育人、怡人作用。如讓學校的走廊成為學生的科技才藝展示長廊、科學家介紹長廊、科技知識學習長廊，可以有機滲透科學教育；學校建立“青葵園”科技實踐基地和種植基地，讓學生通過觀察、動手實踐體會豐收的喜悅、科學研究的價值，豐富了科學課堂教學的素材；利用學校“科技節”組織學生科技作品展示評選，讓學生在一系列的校園活動中去發現、體驗，在享受、回味中感受校園科學環境的教育功能，提高學生的科學意識。
2.開展科技系列主題活動
開展各種富有特色的科學主題活動能豐富學生的知識和認知，鍛煉學生的自我表現能力，提高學生的科學素養。活動的形式應多樣化、生動化，主張寓教于導、寓教于樂、寓教于生活。如每學期開展的“科技節”活動，以“科技在校園，創新在明天”為主題張貼相關宣傳畫和手抄報，每班出好一期專題黑板報或學習園地，召開一次“科技在校園，創新在明天”主題班會。通過科技手抄報、科學幻繪畫比賽、智力七巧板競賽、小課題研究報告等豐富多彩的實踐活動，提高學生的科學素養。
二、重視課內外科學實驗操作的結合，培養學生的創新能力
1.重視創設興趣的實驗觀察與課外實踐的結合
實驗觀察是學生學習科學知識的重要途徑，教師必須對學生進行引導點撥，使學生學會實驗觀察，讓他們在生動有趣的情境中感受到科學探究活動的奧妙，并延伸到課外。如學習《聲音的產生》一課后，教師引導學生進行課外科技實踐活動，要求學生利用同一種方法研究聲音是怎樣傳播的，并提出“為什么有的聲音好聽”“有的聲音不好聽”等問題。這樣學生就會興趣盎然地動腦筋進行實驗，創造性地解決了問題。
2.重視課堂實驗操作與課外操作的結合
在科學課堂教學中加強學生的實驗操作，讓學生在操作中學習探求、思考、創造。如學習《生物的啟示》一課后，要求學生繼續調查身邊的仿生實例，了解人們是怎樣模仿生物設計產品的，并根據自己的興趣發明創造仿生物品，學生將在全校內交流與展示自己的作品。通過這樣的實踐活動，學生設計并制作出幾十個仿生物品，迸發出智慧的火花。學生在“學――思――做”的過程中，發散性思維得到了訓練，創新能力得到了發展。
三、注重校外資源開發，發展學生的科學素養
校內活動只是整個科學教育活動的一個有機組成部分，小學科學課程的特點決定了必須與校外資源相結合，讓學生充分利用課外時間學以致用，從而提高學生的科學素養。
1.重視人力資源的開發
“父母是孩子的第一任老師”，教師應有效利用學生的家長資源，發揮學生家長各自的優勢，挖掘他們的潛力，讓學生在家長那里學到更多的科學知識和技能。同時，可請家長為學生營造一個良好的家庭環境，與學生共同分享成長的快樂與憂愁，讓學生在各自的家庭中學會交往、學會合作、開闊視野、鍛煉能力。另外，教師還可以利用好校外輔導員、科技專家、高校教師等人力資源，請他們到學校作科學專題講座，豐富學生的科學知識。
2.有效利用自然資源
大自然是學生學習的對象，如河流、工廠、農田、花草樹木等都是科學學習的資源。教師可適時地安排學生到大自然中去觀察、研究，有助于開闊學生的眼界，提高學生的科學素養。如學習“動物”“植物”單元時，教師可要求學生到大自然中去觀察花草樹木、魚蟲鳥獸等，并寫好科學日記。
3.充分利用社會資源
第2篇：雨巷課件范文
維生素E、銀杏影響抗凝劑
維生素E具有抗衰老、美容等保健功效,是中老年人的常用保健品。但維生素E不宜與阿司匹林同服,否則可能增加出血風險。
銀杏葉、人參、當歸等中藥共同的作用是益氣活血,與阿司匹林或華法林等抗凝劑同用可能造成流血不止。特別是銀杏葉制劑,由于其抗凝血作用比較強,與抗凝血藥合用造成牙齦出血、皮膚淤斑、黑便、血尿的病例屢見不鮮。此外,銀杏和某些止痛藥(撲熱息痛、麥角胺)合用還可能引起腦出血。
鈣劑影響強心藥
長期心臟病的患者可能會用到洋地黃等強心藥,最好不要同時用含鈣和維生素D的保健品,否則容易誘發洋地黃中毒。首都醫科大學附屬北京同仁醫院心血管中心王吉云副主任醫師建議,如果老年人骨質疏松非常嚴重,必須補鈣,應在嚴密監測下應用鈣劑,最好定期監測血鈣水平和洋地黃的不良反應。如果僅是常規補鈣,最好通過食療補鈣,比如多攝入牛奶、豆制品等。
維生素D影響抗潰瘍藥
消化道潰瘍是常見病,正在吃含鈣、鎂等抗潰瘍藥(如含碳酸鈣、碳酸鎂的抗酸藥)的人,不要過量補充含維生素D的保健品,以防引起高鈣血癥或高鎂血癥。
蛋白粉影響抗過敏藥
患有過敏性疾病如鼻炎、濕疹等的患者,要注意控制蛋白質的攝入。蛋白粉是保健食品中的“老牌主力軍”。但如果攝入富含組氨酸的蛋白粉,就會產生大量組胺,此時抗過敏藥往往爭不過組胺,不能很好地發揮作用,常會令過敏癥狀去而復返。
大蒜、生姜影響解表感冒藥
患了感冒,人們往往會選擇銀翹解毒片、桑菊感冒顆粒、雙黃連口服液等中成藥。也會用大蒜、生姜等所謂的“抗病毒食品”。卻不知,這樣用反而可能使療效降低。因為上述幾種中成藥主要的作用是疏風解表、清熱解毒,適用于外感風熱的感冒。而大蒜、生姜等屬于辛溫之物,與上述中成藥藥性相反,同服會導致療效下降。
補鈣產品與紅霉素、甲硝唑等抗生素
第3篇：雨巷課件范文
[論文關鍵詞]教學方法 課型群建設
思想政治理論課與其他課程有所不同，教材由國家統一編寫，在這種情況下，怎樣開出讓學生滿意、教師滿意、社會滿意的課程，教學方法的問題就凸顯出來。教學方法不僅是教育理論的主要組成部分，而且具有鮮明的針對性、實踐性、可操作性等特點。雖然大家對教學方法持有不同的觀點和理解，然而，課堂教學是實現教育目標最主要的途徑，這一點是毋庸置疑的。因此，以課堂教學為主輔助其他教學方法仍然是學校教學的主要方式。我們從上個世紀末開始就一直關注思想政治理論課程的建設問題，并從系列課程建設人手，努力在課程設置、教學理念、知識結構、教學評價等方面堅持理論聯系實際，進行探索和研究并付諸實踐，為構建“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)課程“課型群”建設打下了很好的基礎。本文主要研究的是以課堂教學為主、以基本課型與輔助課型共同組成的思想政治理論課“課型群”建設問題。
一、“基礎”課“課型群”建設教學方法研究的意義
多年來，高校思想政治理論課教師在學科建設、教材體系、教學手段等方面都作了大量的探索和實踐，取得了一些成果，思想政治理論課在高校的地位和作用也逐漸受到重視，課程建設也逐漸走上了正軌。然而，思想政治理論課程在教學方法的理論研究與改革方面卻始終難有新的突破，究其原因，有兩個傾向性的問題值得注意：一種傾向是偏重對某種具體的教學方法的研究，例如，我們非常熟悉的案例教學法、理論灌輸法、疏導法、溝通法等等，這些教學法非常重視實踐操作，因此課堂效果比較明顯，也便于教師學習操作。具體教學方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，研究比較細致具體，針對性強，也達到了將某一種教學法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。雖然很多人期望從改變研究的角度和途徑取得新的突破，但是，針對某種具體教學方法的研究與實踐畢竟與教師個體的教學理念、個性風格以及對知識內容的理解有密切的關系，同樣的方法，同樣的內容，同樣的案例，不同的教師運用起來卻會有完全不同的效果。這種單一教學方法的研究往往表現出濃厚的個性化色彩而難以透視其內在規律，很難達到示范性的效果。另一種傾向是把教學方法的研究理解為各種具體教學方法組成的教學模式，如程序教學法、實踐教學法、傳統教學方法等，期望教師，特別是新教師掌握了某種模式后能夠勝任教學工作。這些研究基本上是遵循了一般教育學理論的研究方法和研究思路，雖然具有普遍性的意義，但是針對性不強、特點不鮮明，所以總是讓人有隔靴搔癢之感，很難有所突破。
上述研究的主要缺陷表現在：(1)受傳統教育思想的影響，研究中仍然突出的是教師在教學過程中“教”的主體地位，而學生在教學過程中“學”的主體地位沒有得到真正的重視，沒有體現出新形勢下高校思想政治理論課接受主體的特殊性和不斷變化的新要求。(2)研究內容和方法過于陳舊，研究思路過于狹窄，缺少對思想政治理論課教學方法的整體把握。我們曾經走訪過省內外的多所高校，他們在教學方法的研究中均缺少系統性和理論性的思考，往往是因為某一教師在教學中運用了某種方法受到了學生歡迎，提高了教學效果，由此就其教學實踐進行經驗總結。因此就出現了多所高校都在研究一種教學方法的局面，案例教學法研究的普遍性就是最典型的例子。由于這種方法只局限于對某些方法的簡單重復，所以也嚴重地束縛了教學方法研究的理論探討和深入發展。(3)研究成果缺少應有的理論性和科學性的總結。絕大多數高校思想政治理論課教學方法的研究并沒有形成科研團隊，研究的目標、步驟都不明確，教師多是單兵作戰，能力有限。因此，成果只能在特定的環境中生存和延續，很難形成系統研究，也無法上升到理論的高度，致使多數成果得不到推廣和應用，起不到示范的作用。
高校“基礎”課承擔著對大學生進行思想道德教育和法制教育的任務，旨在幫助大學生提高思想道德素質、增強社會主義法制觀念、解決成長成才過程中遇到的實際問題。“基礎”課程是“使人成為人的學問”，其課程內容主要講授做人的基本理論和知識、價值標準和道德行為取向，使學生具備現代社會所需要的思想道德和法律素養，成為合格的現代人。因此，課程要求教師在授課的過程中要理論聯系實際，教學方式和方法要努力貼近實際、貼近生活、貼近學生。要達到這個要求，切實提高“基礎”課乃至思想政治理論課的教學效果，必須在教學方法上進行改革和創新。以“雙主體學導式”教學理念為基本思路的教學方法研究，是在多年教學改革與探索的基礎上，構建“基礎”課“學導式”“課型群”。“學導式”教學是一類教學方法的總稱。它是《基礎》課教學過程“雙主體”結構的載體，體現了“學導式”教學的規律性。“基礎”課“學導式”教學方法十分豐富，是由基本課型與輔助課型共計6個課型相結合的“課型群”系統。在教學中，通過各具特色的課型進行教學，引導學生成為教學過程的主體，積極主動自覺地參與教學過程和教學活動，調動和發揮學生認知、情感、意志和行為等內在因素的作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，掌握做出正確價值是非判斷和行為選擇的方法，逐漸丟棄不良的行為習慣，形成正確的思想道德和自覺的法律意識。通過對不同課型基本要素和基本規律的研究，使“基礎”課的教學方法更加貼近學生實際，符合教育教學規律和學生特點，增強教學效果。
“課型群”的研究與實驗已經突破了傳統的單一教學方法研究的思路和范圍，涉及思想政治教育方法論、思想政治教育課的教學規律、構建教學模式的原則、教學的組織形式、不同課型之間的內在聯系等等理論問題，因此，該項研究對深化思想政治教育理論研究，拓展思想政治教育方法論、教學方法論的研究思路都具有十分重要的意義。
二、“基礎”課“課型群”建設的理念與原則
教學方法的分歧往往源于一個主要問題，就是對教學過程中教師與學生的地位、作用的認識不同。由于教育者所處的立場不同，有的強調教師的作用，有的強調要發揮學生的積極性，所以就形成了不同的教學思路和多種教學方法。十幾年來，吉林大學“基礎”課程教學團隊在陳秉公老師的積極倡導下，我們在理論研究與教學實踐中不斷探索和完善“雙主體學導式”的教學思想理念，強調教師是教學過程的主體，學生也是教學過程的主體，通過“雙主體”互動實現教學目的。思想政治理論課教學是一個復雜的過程，教師與學生均是教學過程的主體，但是其作用并不相同。教師是教學過程的主持者和施教者，對教學過程負全責，主持設計、規劃安排教學過程和評價學生的學習效果。學生是教學過程的參與者和接受者，如果教師授權，學生也可以主持個別教學活動。例如，體驗式教學方法就強調在老師指導的情況下，由學生自己設計完成某一部分教學內容，但學生不是整個教學過程的主持者。“學導式”教學方法要求在教學過程中，教師采用指導、引導和激勵等措施，吸引學生主動地投入到教學過程中，使他們學習的主動性、獨立性以及探索性、創造性不斷地得到發揮，積極參與教學過程，促進教學活動的展開，成為教學過程中學習的主體。只有在這個基礎上，才能夠實現教師與學生“雙主體”互動，依靠師生共同努力探索問題、尋找答案，實現特定的教學目的。雙主體學導式教學理念是我們進行“基礎”課教學方法改革的基礎，也是構筑基本課型與輔助課型“課型群”的理論依據。
教學方法是多種多樣的，每一種方法都有自身的特點，教學方法運用得當，不僅會提高課堂的教學效果，而且能使授課者和接受者精神愉悅、思想境界得到升華，因此選擇與教學內容相匹配的教學方法是教學中的重要環節。哪些方法更適合“基礎”課的教學呢?為了使“基礎”課“課型群”的建設更加科學合理，我們確定了四個原則：(1)針對性與科學性相結合的原則。這個原則主要是以“基礎”課程內容和知識結構的特點以及學生特點來確定教學方法。貼近學生生活實際是“基礎”課程的教學內容比較突出的特點，同時，“基礎”課程是在大學一年級開設的，這一時期學生對大學的學習生活還處在適應階段，他們主動學習、自主學習的習慣尚未養成，知識結構的局限性比較明顯。因此在教學中既要考慮到學生對知識由淺至深的接受規律，又要讓學生對課程的內容脈絡有一個清晰的把握。在課型的選擇上要注重理論知識點重點講授與典型案例相結合的教學方法。(2)操作性與實效性相結合的原則。教學方法的研究是一個理論與實踐結合得相當緊密的問題。不論哪一種教學方法都要通過教學活動才能夠展示它的全貌，也只有通過教學活動才能判斷它的優劣。教學方法作為教學的手段，是為教師和學生服務的，因此，不論多么好的方法首先必須讓教師和學生能夠接受，并且經過教學活動的檢驗證明其效果，才是我們應該選擇的。我們曾經提出了包括團隊公關式、價值澄清式、案例分析式、意義尋求式等十幾種教學方法。經過教學實驗，最后確定了“基本課型”，即系統講授式課型和“輔助課型”，包括案例分析式課型、問題研究式課型、師生問答式課型、主題論辯式課型、行為體驗式課型等六種課型，共同構成了一個“課型群”。(3)繼承性與創新性相結合的原則。從上個世紀80年代以來，高校思想政治理論課教師在教學方法與手段等方面都作了大量的研究和探索，取得了很多成果，這是思想政治理論課在高校的地位和作用逐漸受到重視的主要原因。可以說，廣大教師的努力確實為我們今天的研究提供了很好的素材和經驗。因此，我們一方面要把這些好的經驗傳承下去，另一方面就是要有所創新，這是進行教學方法改革的關鍵所在。我們的研究首次將思想政治理論課主要應用的六種“課型”作為一個整體系統來研究，使思想政治理論課教學方法的研究從分散的、單一的教學方法研究走向系統化和規范化的研究。在具體課型的研究中，我們主要抓了兩個點：一是從學生的學習特點和需要出發，在傳統的教學方法中注入新的元素，設計新的教學流程。二是運用現代教學手段，創造新的教學方法。(4)基本課型與輔助課型相結合的原則。“課型群”由基本課型和輔助課型構成，基本課型是指系統講授式教學方法，這是“基礎”課最常用最基本的課型。其他輔助課型要根據教學內容不同有選擇地使用，即使是像案例教學這種使用頻率比較高的課型，也不能取代基本課型。輔助課型是在學生對課程的基本理論和知識已經有了一定的了解之后所使用的教學方法。也就是說，系統講授式是“基礎”課程教學的主要方法，輔助課型是有針對性的教學方法。 轉貼于
第4篇：雨巷課件范文
[關鍵詞] 研究生教育；慕課；Moodle；一體化環境
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 135
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0240- 03
0 引 言
全球影響力最大的三個MOOC運營機構Coursera、Udacity和edX都開發了自己的平臺，但是由于技術不公開，無法進行慕課課程建設的實踐；而且中國用戶由于速度及防火墻的原因，無法在中國境內進行流暢的收看。Blackboard及清華教育在線作為商用平臺，需要一筆不菲的費用用于軟件的購買。Moodle平臺屬于免費平臺，可以用于自主開發及項目的選擇，因此本文選用Moodle平臺作為研究生慕課教育課程建設研究的分析平臺。
1 Moodle平臺的介紹
整體設計方面：Moodle平臺建立在實用主義、社會建構學習理論及文化交互上，例如合作學習、活動理論、批判思考等。實用主義教育哲學核心在于學校就是社會，在此社會中所進行的教育就是生活，生活來自于經驗，學生是學校教育的中心。它認為認識與實踐的關系緊密，兩者不可分割。學習者在實踐活動中積極地、能動地去探索和了解生活，逐漸獲得對事物的認識，加深對生活的理解。社會建構主義學習理論和文化交互理論認為：知識不是個體孤立地習得和學會，而是在與人、與環境、與社會文化的融合與交互中獲得。就學校環境而言，在學生與學生之間、學生與教師之間，以及學生與教學平臺之間達成融合并建構社會性的知識網絡。個體在這個知識網絡中能動地、積極地探究周圍世界，主動地與地理環境和人文環境互動交流，通過親身體驗、感知而獲得知識。一般學習環境下，Moodle 為上述的認識與實踐，以及知識網絡的構建搭建了較好的平臺。Moodle適用于100%在線的課程也適用于作為傳統教學的支持媒介。平臺精簡、有效、兼容性高，使用簡單的瀏覽器接口即可使用。容易安裝，可以在任何具有PHP的Web服務器上安裝。只需要一個數據庫，而且可以實現共享。平臺支持主要的數據庫（除了初始數據庫的定義）。Moodle平臺具有課程列表顯示每個課程說明和旁聽生的存取權。平臺上的課程可以加以分類和搜尋，一個Moodle網址可以建立上千門課程。平臺強調安全性，所有窗體傳送都會經過確認、數據驗證和cookies加密等。平臺的大多數的文字輸入區，例如資源、討論張貼、日志、項目等，都能使用嵌入式的所見即所得網頁編輯器。
網站管理方面：網站是由一個在安裝過程設定好的系統管理者（admin）管理。網站的 “布景主題（themes）”外掛允許系統管理者依個人需求設定個別化的顏色、字型和外觀。活動外掛模塊可以加到Moodle中。目前已有34種外掛語言文件，可以使用內建的網頁式編輯器加以修改。程序代碼完全使用PHP撰寫，在GPL版權宣告限制下您可以依自身需求自行修改。
使用者管理方面：平臺的管理目標在于使管理者的負擔減到最低，而依舊保有相當高的安全性。通過認證模塊支持一系列的認證機制，并且允許整合到現有系統中。平臺采用標準的電子郵件遞送方式：學生能建立自己的登入賬號，透過電子郵件加以確認。LDAP方式：賬號登入可以透過一個LDAP服務器認證，使用者可以指定使用哪些字段。IMAP、POP3、NNTP等賬號登入可以透過郵件或新聞服務器，支持SSL認證和TLS。外部數據庫：任何數據庫包含至少兩個以上的字段就可以使為外部認證的數據來源。任何使用者在每個網站均使用單一賬號，每個賬號對每個課程均可設定不同的存取權。管理賬號（Admin）可控制課程、教師的建立和指定使用者至課程中。課程建立者賬號（課程creator）只允許建立課程并進行教學。教師擁有編輯權限但無法變更整個課程。教師可以新增一個“申請課程密碼”到他們的課程中，以排除未選修的學生，教師可以當面告知學生或透過電子郵件。教師還可以視情況需要手動加入學生。教師也可以視情況需要手動刪除選課學生，或在一定期限內未上線上課就自動刪除，這由管理者設定。學生可以建立一個在線的個人資料夾，包含照片、個人描述。電子郵件可依個人意愿選擇是否顯示。每位使用者可以設定他們自己的時區和日期，Moodle會自動轉換成該時區時間（如：張貼日期、作業繳交時間等）。每位使用者可以選擇自己國家接口的語言（英語、法語、德語等）。
課程管理方面：全職教師擁有全部的權限設定一個課程，包括限制其他非全職教師。課程選擇模式有周歷、主題和討論區三種模式。靈活的課程活動安排：討論區、日志、測驗、在線資源、選擇、問卷調查、作業、聊天室、工作坊等。課程最新的改變是將最后登入顯示為課程畫面，營造一種社群的感覺。大多數的文字輸入區，例如：資源、討論張貼、日志、項目等都能使用嵌入式的所見即所得的網頁編輯器。所有的討論區、日志、測驗和作業同時顯示在一個頁面，而且可以下載為一個電子表格檔案。全程的使用者追蹤記錄功能，它將以圖形顯示的活動報告顯示每個學生在每個模塊包括：最后登入、閱讀次數等和每個學生的詳細相關內容，包括張貼在網站上的文章和日志等。電子郵件整合可以用HTML或純文字的方式復制討論區的文章、教師回饋等。教師可以定義他們自己的量表來評量討論區、作業和日志。備份功能可以將課程包裝成一個單一的壓縮文檔，而且可回存到一個Moodle網站上。
2 目前研究生教育存在的問題
2.1 研究生的教學管理中存在很多的問題
教育形式發生變化。由于連續幾年的大幅度擴招，導師帶的學生明顯增多，由以前的“精英式培養”到現在的“放養式教學”，教學評估和督導制度不夠完善，對教師的考核和激勵都較少，一些教師對待上課態度隨意，課堂內容陳舊，專業課的考慮和評分隨意性也很大，缺乏規范，導師也缺乏對學生的監督。在國內，研究生一般在課前是不做讀書報告的，課上發言也是毫無準備，隨感而發，討論起來往往找不到要領，甚至一堂課的問題核心都沒弄清楚。幾十個人的大規模班級，每個學生都要發表個人的意見，顯然很不現實。不但教師準備的內容無法兌現，而且討論效率也十分低下，起不到良好的教學效果。
2.2 研究生培養的師資隊伍跟不上
一些教師缺乏培養碩士生、博士生的能力也匆匆上崗，地方院校的一些教師缺乏國際交流的機會，很難接觸到國際學術研究的前沿，受體制上的約束，研究生教育的辦學活力還無法和西方發達國家相比；缺乏激勵機制，教師創新的積極性不高，學生學習的積極性也不高，科研條件落后，硬件設施跟不上，也影響了研究生培養的質量，在研究生培養的過程中，學風建設有待改善，論文的抄襲情況還時有發生。
2.3 評價方式的改進
對教師的研究生教學評價有待改善。教學的質量直接影響到研究生的培養質量，教師在教學中起著引導的作用，那么在對教師的評價中，教學方式和水平應該有具體的硬指標來衡量，而且要逐步地制度化。對研究生的評價要給予更多反饋。在研究生教學的評價中通常應該包含平時成績、期末成績和課堂表現等多方面。
3 基于Moodle平臺的課程實施
開放源碼免費、全面教學過程管理、強大的資源管理、豐富的交流方式、實用的評價系統等特點，是構建網絡課程管理平臺的理想開發工具，Moodle平臺支持多種類型課程、學習記錄跟蹤分析、測試題庫功能以及討論、筆記、練習、調查、訓練、專題等在線教學模塊，能夠提供很好的網絡教學環境和強大的支持服務。Moodle平臺不僅可以免費從互聯網上獲得，而且由于它是開源系統，用戶可以根據需要進行改進。
教學資源包括網絡視頻課件、電子講義、課外資料等，沒有指定教材的，學生可根據自己的實際情況，到圖書館選擇不同難度的參考書。課程教學以采用PPT及電子講義為主，課外資料為輔。
教學過程的實施是整個教學方案的核心，分為三個階段：課前教學階段、課堂學習階段和課后教學階段。第一階段是教師的教學準備活動階段，教師提前將每次課的電子講稿、學習重點難點、課后作業及輔導材料在網絡教學平臺上，便于學生學習。課堂學習階段可以采用討論，案例的形式進行教學研究，或者分組討論，或者是進行教師的講解及解惑。如有困難可以和同學、教師進行網絡討論和答疑，掌握學習內容之后，完成教師布置的作業并提交。課后教學階段以教師對學生學習的評價和總結為主，教師通過批改作業、輔導答疑、參與學生討論等活動，發現并及時糾正學生學習中存在的問題，調整教學策略，保證達到教學目標的要求。學習評價包括兩個方面，其一是對學生平時學習狀況的評價，評價項目包括作業完成的數量和質量、參與討論的積極程度、參與答疑的次數以及單元測試等，這些指標都有教學平臺自動記錄，期末作為考核平時成績的依據。其二是期末考試，是對課程學習的綜合考核，最終對學生的學習成績評定由兩者共同組成。
4 Moodle平臺教學過程分析
4.1 新的師生關系需要明確和確立
在基于網絡的教學模式下，教學的重心發生了變化，由過去的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。在這種新的形式下，教師和學生的關系轉變為教師必須從新的定位出發去設計自己的授課計劃、教學方法、教學過程及課后作業等。比如教學方法要盡量采用任務驅動教學法、案例教學法等，課后作業盡量布置一些能夠體現較高認知層次的題目等。在教學過程中教師不僅要完成自身角色的轉變，還要幫助學生完成角色的轉變，使他們認識到自己在教學中的地位和職責。
4.2 加強互動交流
在基于網絡教學模式下，教師和學生大部分時間處于分離狀態，教師只有通過網上討論、輔導答疑等互動環節收集和掌握學生的學習信息，所以師生互動交流顯得尤為重要。學生對這種網絡學習方式可能不適應，對網絡互動交流缺乏信心；實際教學中應該充分重視發揮各種實時和非實時交流工具的作用，加強組織和引導，鼓勵學生多進行發言交流。只有這樣教師才能充分掌握學生的學習情況，發現并解決存在的問題。
4.3 建立完善的學習一體化環境
除了課堂內的教學方式，還要注重外界各種因素的支持，以形成開放的環境。因此在課堂之外，教師可以布置相應的作業讓學生在課后進一步鞏固知識點，采用“任務驅動方式”加強學生對課堂知識的理解與掌握，并通過QQ、E-mail方式與學生進行交流，進一步增強與學生之間的溝通，形成點對點式的溝通方式，增強教師對個性化的學生的了解，并可就其構建針對性的共同體，以促進教學水平的發展。
4.4 采用研究生教育信息化和智能化的方式能夠提高教學的效果
受傳統學習方式的影響，部分學生的自我控制能力較差，在學習過程中容易受其他非學習因素的誘導而偏離學習目標。調查結果表明約60%的同學認為教學課程需要適當的強制管理，如強制規定上網學習時間、提交作業時間及平時學習評價量表等。通過調查還發現，學習目標明確的同學一般自主控制能力和學習參與程度較高，他們能夠按時提交作業并積極參與交互討論，而那些僅僅為了獲取學分而選課的同學，在參與程度和課程任務完成方面表現得都不好，這說明學生的自我控制能力和自主學習能力是影響網絡學習中的一個重要因素，應該在教學過程中加強對學生的引導和幫助。
5 結 語
Moodle教學平臺適合研究生教育當前的發展水平，可以提高研究生教育教學的質量，而且Moodle平臺是一個免費開源的系統，具有強大的網站管理與教學管理的功能，簡單便捷的應用與可靠的技術支持。采用Moodle平臺可以實現研究生教育教學與管理的信息化和智能化，解決上述問題。
主要參考文獻
第5篇：雨巷課件范文
【關鍵詞】活動課 實踐 體會
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0064-01
新課程標準明確指出：“教學中，教師要激發學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，主動探索社會現實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習力”。這就要求教師在授課過程中做到“活動內容化、內容活動化”，將書本知識與學生活動經驗、社會實踐相聯系，并通過學生自主參與活動，拓展知識技能，完善知識結構，促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
一、活動課在實際教學中的具體運用
活動課教學在實際的運用過程中是不拘形式結構的，具體運用要根據內容來確定，形式服務于內容。教學內容的豐富多樣決定其活動形式的精彩紛呈。可以把整節課設計成活動課，也可以就某個知識點展開活動。特別是后者由于內容相對較少，因而也就更具靈活性、針對性，教師更易把握。活動課的具體形式可以有小組討論、小組競賽、小游戲、小品表演、講故事、辯論……，同時可以配合以多媒體教學，使情景更加逼真，學生的體會更深刻。要上好活動課我覺得應該把握好以下幾方面：
1.課前準備工作是活動成功的保障。
教師首先要熟悉教材，確定活動的具體內容和形式。另外，對教材的一些內容可以進行必要的整合，以便教育教學效果更突出。有些活動還應該讓學生在課前也做相應的準備（如：參觀、訪問、調查、上網等手段搜索、整理資料，情景演示或小品表演），只有這樣才能師生同步，以達到或接近預期的效果。例如，我在上九年級《認清基本國情》這一課時，為了達到更好的課堂效果及讓學生深刻體會我國改革開放以來取得的巨大成就及初級階段的國情，我提前一個星期布置了一道活動題，《小記者行動》，讓學生回家采訪自己身邊的親人朋友，街坊鄰居，了解我國改革開放前后家鄉建設，人們生活等方方面面的變化以及人們生活中還存在有哪些問題，并用文字的方式寫下來。教材經過這樣處理，我在上課的時候簡單扼要地講解就行了，這樣學生掌握得好，課堂氣氛也活躍，真是事半功倍。
2.有效掌控課堂節奏、秩序和氣氛，是活動關鍵。
活動的引入要與主題相聯系，激發學生興趣，進入角色。例如，在上八年級《享受健康的網絡交往》這一框時，有一個重要的問題是網絡的利弊。我采用小辯論：“網絡的利大于弊”還是“網絡的弊大于利”，時間控制在15分鐘內。學生的積極性被激發了，在簡短的小組討論之后，正方反方兩辯論小組成員很快確定，并激烈地辯論起來了。到時間了，辯論的差不多了，可學生還是意猶未盡，并且效果很好。通過辯論，學生不但明白了課本的一些理論知識，還把平時一些同學不良的上網嗜好當例子拿來辯論了，讓這些同覺得不好意思。課下我也趁熱打鐵，做了這些學生的思想工作，取得了不錯的成效。上網的危害，家長老師講多了，無所謂了，可是給同學拿來當反面例子來辯論，好像刺激了他們自尊，反而讓他們醒悟了。
3.注重評價，鞏固效果。
活動的評價應包括活動過程中和活動后的評價。在活動中教師要經常用鼓勵和贊美來激發學生的熱情。要鼓勵學生從不同角度提出問題，有自己的獨特見解，創新理念，包括閃爍著創造性火花而又不成熟的一己之見；不排斥學生的錯誤，要引導他們從錯誤中總結經驗，在綜合對比的基礎上達成共識，培養“在競爭中合作，在合作中競爭”的精神。活動后要引導學生總結成果，教師用激勵性語言對學生在活動中的表現及活動成果給予全面、充分的肯定，并對不足之處提出相應的建議，使學生在成就的感受中獲得成功的喜悅和自信，也為下一次活動的開展積攢動力和經驗。
二、活動課教學的一些體會
1.活動課，改變了課堂師生關系。
傳統的思想品德教學以學科為中心，以傳承文化為特征，呈現教師在教學中處于權威地位的特點，而新課標強調要讓學生主動地學習、主動地求知、主動地了解并生成知識的過程；傳統上，教師是“傳道、授業、解惑”，而學生是“接受器”的關系，而新課標強調建立人格平等、互相尊重、互相理解、教學相長的新型師生關系；傳統的教學中，以教師的管理為中心的教學，嚴重剝奪學生的自主性，摧殘學生的自信心，師生關系處于對立與沖突中。活動課處理好了師“導”和生“本”的關系。教師“導”的作用貫穿于學生學習過程的始終。教師“導”的過程，也就是學生感受、親歷的過程，通過教師的“導”，學生從中感悟究竟怎樣學習思想品德、領略思想品德學科的魅力，活動課確立學生的主體地位。教師作為引導者，要引導學生制定適當的學習目標；指導學生形成良好的學習習慣；給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機；注意培養學生的自律能力，培養其合作精神。作為學習的參與者，教師與學生一起分享自己的情感和想法；和學生一起探索，共同解決問題。師生建立一種平等、理解、雙向的人與人的關系，從而點燃知識的火把，激發學生的主動求知欲，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。
2.活動課，改變了教與學的方式。
思想品德課程改革要求教師必須轉變教學觀念，轉變在教學中自身的角色，在教學觀念上，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，使學生由“要我學”變成“我要學”；在信息傳輸中，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，由重傳遞向重發展轉變；對學生的態度，由居高臨下向平等融洽轉變。活動課主要強調學生的“活動”，即學生的主動參與意識。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，教師都放手讓他們去探索，從根本上改變學生被動接受知識的傳統方式。思想品德活動課改變了傳統的教學方式，注入全新的精神和采用最優化的策略應對方式。
3.活動課，激發了學生學習的興趣。
中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣，愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習知識的向導，是學習的動力，思想品德活動課能否達到理想的效果，在很大程度上取決于是否能調動學生的學習興趣。因此，開展活動課要以貼近學生、貼近生活、調動學生的求知欲望為出發點，在題材和內容的選擇上要符合學生心理需要，能夠吸引學生，激發學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要適合學生的心理特點，豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調動學生的參與熱情。通過活動，擴展了學生的知識面，加強了對教材的理解，調動了學生學習的積極性和主動性。
4.活動課，培養了學生的團隊精神。
活動課的設計面向全體學生，幫助學生在活動中確定自己的角色，做到人人參與，著意培養學生的參與意識，確保全體學生活動起來，體驗學習的樂趣。在設計活動主題是，應選擇“大眾化”的題材和形式，在活動中盡可能創設人人都能活動的機會，同學們共同搜集資料、研究資料，從而形成小組的研究成果，促進學生相互合作與交流，培養了學生的團隊精神和合作能力。
總之，教師在課堂上開展形式多樣的活動時，要突出學生的主體地位，注重學生的創新能力。活動課的設置既要順應課程改革的整體趨勢，又要體現課程改革的現實需要。
只要教師深刻把握新課程的理念，在課改上多探索，敢創新，活動課并不是難以開展，相反，你會發現自己站在教學的高處，風景無限美好。
參考文獻：
第6篇：雨巷課件范文
關鍵詞 構建；體育新課程；適應平臺
新課程改革自開展以來已有5年之久，通過相關的一些資料文獻發現，新課程在實施過程中都存在一定困難，或效果不明顯，或在新課標的實施過程中，部分教師只是意識到新理念，還沒有形成一個互動的平臺傳給學生，體育課依然還是教師的體育課。希望通過本研究能夠給中小學體育新課程改革的實施和落實提供一定的理論參考依據和實踐上的幫助，從而使學生能更快、更好的接受新課標的教學理念，成為體育與健康課堂真正的主人。
一、研究對象和研究方法
（1）文獻法：運用文獻檢索法在中國期刊數據庫，超星數字圖書館等檢索相關資料，以及查閱一些體育核心期刊。
（2）訪談法：通過直接接觸，詢問研究對象，現場交談等手段對中小學學生及體育教師進行調查，得出一定結論。
（3）邏輯推理法：對查找的資料進行整理并且對訪談結果進行分析，進一步研究得出一定的結論。
二、新課程改革現狀研究述評
通過查閱新課程實施現狀的相關資料發現，課程改革至今，所取得的成效是可以肯定的，90%的學生和教師都知道至少也聽說過新課程。在新課改下的新型師生觀逐漸形成，新課程強調“面向全體學生”，強調學生素質的全面提高，尊重學生的人格，努力促進學生的個性發展。如何培養學生創新精神？教案中看不到，課堂教學依然是穿新鞋走老路。
三、研究結果與分析
1.教師轉變自身教學行為、意識
（1）面向全體，切實關懷每一個學生。 面向全體學生，就是要關懷每一個學生，使“好學生”、“中等生”和所謂的“差生”、“后進學生”都在原有的基礎上得到充分發展得到新的提高。如，訪談中有位女生因病開學一個多月才來上學，由于比別人上學晚和同學不熟悉，很多運動能力不如別人，因此不愿意上體育課，不與同伴一起玩。“讓每個人的個性得到充分自由發展”是學說中的重要觀點，教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發展。
在教學中，教師改變了以往教師講解、示范，學生模仿，亦步亦趨的教學模式，采用“實踐――思考――創造――學習”的教學模式。如，在一年級上立定跳課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，教師依次讓學生模仿小兔、袋鼠和青蛙跳動作，并分別說出感受，再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠，從而歸納出手臂向前向上的擺動可以幫助身體向前向上跳躍。學生通過自己的學習與實踐、思考，很快找到了立定跳遠的好方法，學習效果很好。
2.建立新型的師生關系
一個優秀的體育教師可能會像球星那樣倍受學生的喜歡。體育教師的教學與其他學科教師的教學有所差別，即體育教師與學生的距離很近，可以用較多的肢體動作給予學生直觀的感受，是一種平等、合作、互動的關系，教師不應再將自己凌駕于學生之上。如示范就是教師最常用的教學行為，它可以把教師試圖傳遞給學生的信息，具體形象地表現出來；用保護與幫助的手段促進學生對學習內容的掌握；用糾偏的方法幫助學生認識自己的不足之處，并改進動作等。
3.選擇科學合理的教學內容
（1）首先，教學內容的選擇要符合學生的興趣及身心發展特征，目前很多教師都非常注意合作跑這種形式，所謂合作跑就是要依靠相互之間的合作來完成跑的練習（如二人三足跑”等），這種跑的形式不像正規的跑，要取得成功，必須依靠兩人的默契配合。這種跑的游戲本身不是被利用來發展速度，而是以游戲形式練習，結合學生的興趣，培養每個學生的合作意識和合作能力，而且以小組比較的形式也符合了學生勇于拼搏競爭的個性心理。
（2）其次，在教學內容的選擇中要注重身心等多方面的全面發展。如在實習中，我就運用了這樣一份教案：
案例一 在體育活動過程中增強自尊與自信
學習內容：過障礙
學習步驟：①教師要求學生自己動手布置一條“勇敢者的道路，（規定場地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體操凳、鉆過跨欄架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。②第一次練習：各小組每個學生挑選一個自己最有把握通過的障礙物做嘗試練習。③第二次練習：選兩個障礙做嘗試練習。④第三次練習：選三個障礙（留下一個通過最困難的）做嘗試練習。⑤第四次練習：越過四個障礙物。
上述教學案例顯示，學生在障礙跑中遇到的最主要障礙其實是學生自己的心理障礙，面對許多具有不同難度的障礙，學生會表現出不同程度的恐懼感，正是讓學生通過越過不同難度的障礙來克服心理的恐懼，從而獲得自尊與自信。學生每當通過一個障礙后，都會獲得掌聲，就會多獲得一份自信，可以培養每個學生的合作意識和合作能力，所以通過這樣的教學更利于實現新課程中心理健康的教學目標，也有利于提高學生對體育的學習興趣。
第7篇：雨巷課件范文
一、項目概況：
項目名稱：網箱養魚
項目建設單位：__居委會
項目法人代表：林凱（居委會主任）
項目設計單位：__漁政站
項目建設地址與內容：谷口庫灣、網箱100箱
二、項目編制政策依據和歷史背景
1、政策依據
①福建省國民經濟和社會發展“十五”和2015年發展規劃基本思路。
②福建省人民政府水口電站庫區移民后期扶持有關實施政策。
2、歷史背景
__居委會位于閩江中游北岸，現有居委會居民1128戶，4108人。__居委會是國家重點建設項目水口水電站庫區移民搬遷重點村（居）。庫區建設十多年來，在上級有關部門大力支持下，先后扶持庫區移民建設的項目和資金，逐步地提高廣大移民生活水平，有效促進庫區社會安定穩定。但是__居委會庫區移民人數多，涉及方方面面。__居委會居民原單位多為縣、鎮直企業員工，改革開放后，隨著經濟體制改革，如：供銷社、飲服、食品、搬運站等縣直企業至今體制解散，員工沒有社會福利，后期就業沒得到保障。同時在庫區搬遷后，庫區拆遷房屋補償標準低，庫區搬遷復建時，諸多居民都把多年積蓄用在建房，為了解決庫區移民搬遷后生產生活出路難，建設庫灣網箱養魚項目，逐步解決庫區移民生產生活，保障庫區移民安居樂業。
三、項目建設理由與必要性
1、建設理由：__居委會原屬莪洋村居民組。1990年3月份，隨著庫區，莪洋搬遷__，莪洋居民組劃分成立__居委會。庫區建設十多年來，在上級有關部門大力支持下，一是逐步完善庫區安置地基礎設施建設，保障移民安居樂業。二是大力扶持庫區移民開發性生產，逐步提高移民生活水平。三是通過__廣大干部群眾多年艱苦奮斗努力。利用庫區優勢的資源，大力創辦集體、個體、民營等企業，妥善安置庫區富余勞動力就業，增加集體財政收入，提高移民經濟增收。20__年__居委會財政總收入達22萬元，居民人均純收入達4053元。
2、項目建設必要性：一是漁業的作用和地位發生的明顯變化，發展漁業已不僅僅是滿足市場需求、豐富“菜籃子”，而是對促進農村和地方經濟發展，增加漁民收入發揮著重要作用，漁業尤其是水產養殖業在不少地方已成為農村經濟的支柱產業和農民增收的經濟增長點，成為貧困地區農民脫貧致富的重要途徑。二是水產品市場的供求關系發生了深刻變化，漁業發展所面臨的主要矛盾已由供求不足轉到受市場和資源的雙重約束，漁業的比較效益和漁民收入明顯下降，漁業產品質量和產業素質的提高都已顯得刻不容緩，漁業經濟增長方式的轉變和產業結構調整尤為迫切。三是保護漁業資源和生態環境既是時代的呼聲，也是漁業可持續發展的必然要求。由于漁業水域環境的污染進一步加重，以及捕撈強度居高不下，漁業資源嚴重衰退的狀況未得到根本扭轉。保護漁業水域環境不僅是漁業部門更是全社會的重要職責，切實降低捕撈強度、保護和恢復漁業資源任重道遠。四是漁業的國際化程度越來越高，參與世界漁業資源開發和國際市場競爭的緊迫性日益增強，加入wto后國際上先進的質量管理方法和產品營銷形式給我國漁業的生產方式和內外貿易必然帶來深刻影響。
四、項目建設可行性
1、水域面積保障：__鎮境內閩江流域全長19公里，1990年3月隨著水口電站庫區蓄水后，境內水域面積達22342畝，閩江兩岸形成庫灣共計35個，水域面積4155畝，__鎮境內閩江兩岸水域寬闊，平均深度50米左右、水質良好，給建設網箱養魚帶來得天獨厚的條件。
2、市場調查：__新鎮成立以來，是__縣唯一經濟開發區，也是全鎮18個村（居）、政治、文化、商貿、文教、通訊等中心區。鎮區常住人口約1.8萬人。隨著新鎮繁榮，20__年以來，毗鄰南平市樟湖鎮、巨口鄉，__縣水口鎮等日平均在__農貿市場商貿交易人數達20__多人。__鎮農貿市場日平均銷售各種淡水魚1萬斤以上，目前__鎮農貿市場淡水魚供不應求。
五、項目建設條件
1、自然地理：__居委會地處鐵路邊、202省道邊、閩江邊，整個居委會移民安置區交通便捷，通訊發達，自然地理優越。同時__居委會原居民幾百個勞力從事水上捕撈業，對閩江水域、氣候、環境等非常熟悉，建設網箱養魚都掌握一整套先進技術、管理等。
2、水文氣象：__居委會屬中亞熱帶季風氣候，鄰近北回歸線，具有夏長冬短
、春秋對峙、雨季、旱季分明、夏秋旱常遇和海洋大陸氣候兼并的特色。閩江水域平坦，平時無大風大浪，年平均氣候18℃，歷年極端最高氣溫42℃，極端低氣溫-5.8℃，全年平均降雨量1480㎜，全年降雨主要集中在3—9月份，水庫水位在人工控制中，一般高程60—63米。3、主要材料來源：__居委會位于新鎮中心區，交通十分便捷，而且市場建材物資豐富，建設網箱養魚材料可就地購備，為建設項目提供有利條件。
六、項目建設規模與內容：
__居委會建設網箱養魚項目，本著遵循因地制宜、科學安排、合理利用庫灣資源，節省投資的原則，結合當地經濟及自然狀況，建設規模與內容。
1、建設網箱養魚地點：閩江流域中游谷口庫灣，占用水域面積300畝，網箱采用毛竹框架、聚乙烯編織網，規格4米×4米×2.5米，數量100箱。
2、網箱安裝：用毛竹制造框架，網箱的四邊寬出15厘米，在框架的四個角及四邊的每個邊上，均衡地立兩根高50厘米，直徑14毫米的鋼筋立柱。該立柱是便于懸掛網箱，并使網蓋高出水面約50厘米，以利魚搶食時免受網蓋沖撞成拉傷，而箱體入水深+度為2米，在網箱的下網每隔50厘米懸掛1個，在網箱底四個角可拴磚塊。
3、項目建設時間安排：20__年12月上旬動工，20__年3月底項目竣工，實施工期4個月，20__年4月上旬投放魚苗。
七、項目建設估算總投資與資金籌措
建設網箱養魚100箱估算總投資15萬元。其中：自籌資金7萬元，要求庫區后期扶持資金8萬元。
附：網箱養魚項目預算表。
八、項目建設管理：
1、項目實施管理辦法：__居委會在建設網箱養魚項目中，一是成立建設項目領導小組，居委會主任為項目責任人，其居委會兩委人員為成員。領導小組要負責項目建設全過程，尤其是建設項目資金，確保專項資金專項使用，并接受上級有關部門審核和廣大移民群眾監督。二是嚴格督促建設項目數量、質量，隨時隨地檢查建設項目材料、技術、結構，確保網箱下水養殖成功。三是聘請水產養殖技術人員，確保網箱養魚從始至終產生經濟效益。
2、項目建成后的管理。為建好、管好、用好建設項目。要建設網箱養魚項目過程中，要堅持高標準、高質量、嚴要求，始終把建設項目質量放在第一位。同時在項目建成后，制定項目生產管理有關辦法，把生產責任體制責任建立健全，確保了建設項目健康發展，切實為移民增效增收。
九、項目社會效益、經濟效益評價
1、社會效益：一是充分利用水庫庫灣水域優勢資源，因地制宜地發展水面養殖業，加快調整利用，耕地淹設后，水庫發揮作用。二是進一步加大市場淡水魚供應需求，保障鎮區居民日常生活需要。三是逐步安置庫區富余勞動力就業，促進移民經濟增收，安定穩定庫區社會。
第8篇：雨巷課件范文
一、充分發掘地方自然課程資源，充實科學課教學內容，從而激發學生對科學課的學習興趣
科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。
例如，三年級科學上冊第六課的教學內容是觀察土壤。對于土生土長的農村孩子來說土是他們再熟悉不過的了。一上課，我就讓學生展示從不同地方采來的土樣。有的孩子說我是從田里取來的土，有的孩子說我是從河灘上取來的土，有的孩子說我是從大樹下取來的……我接著問他們你們知道土的秘密嗎？孩子們笑了。他們疑惑地看著我：土就是土唄，能有什么秘密。接著，我就講了土壤的分類，可以分為：砂土、黏土、壤土。通過幾個試驗讓他們認識每種土壤的特點。我讓他們把自己帶來的土樣根據所學的知識進行了分類。我提了一個問題：種莊稼，什么樣的土質比較好？孩子們展開了激烈的討論。大多數的孩子認為壤土土質好，適合種莊稼。最后達成了一致的結論。突然。有個孩子站起來說：我不同意，我爸爸去年種西瓜，他就選了我家一塊高地，而且還是沙地。爸爸說這樣的地，種出來的西瓜才會又大又甜。我非常欣賞這個孩子的不同見解。我拍了拍他的頭：你真是一個善于觀察、善于思考的孩子。幾節下來，他們愛上了科學課。
二、充分利用身邊的資源，就地取材，師生共同制作教學具、試驗器具，從而豐富科學課教學的途徑
我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。比如《遇障礙自動停止裝載器》、《肺呼吸活動模擬器》、《自動轉臂吊車》等教具都可以自制，采集、制作動植物標本更是同學們的拿手好戲；到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津津樂道的趣事。這些帶“土”氣的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行。
三、充分利用農村自然環境，開展科學課外活動課，樹立學科學、用科學的意識，培養學生的科學實踐能力
科學課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。如學生通過科學課里的《水》的學習，自覺應用于實踐，主動考察研究本地水資源循環情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養學生的科學意識。在學習了《種子》這一課。我讓他們利用課余時間，選自己喜歡的種子，回家去做種子發芽的試驗。幾周以后，孩子們抱著花盆來了。有的孩子的花盆里長出了小苗。有個孩子的花盆里光禿禿的。我們聽取了這孩子做試驗的過程，幫助他找種子沒有發芽的原因，他高興的接受了。幾周以后，他也抱著一盆漂亮的小苗來到學校，臉上露出了成功的喜悅。這樣，學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，培養了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強。
四、教師靈活選用教學方法，教學方式靈活多樣，能激發學生的學習興趣
科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點：就每一節的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程，所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。在《認識液體》這一課時，我先出示四種液體：水、牛奶、油、蜂蜜。我啟發學生：你知道他它們分別是什么嗎？學生展開了猜想。我又啟發：你用什么方法來證明？學生們們匯報的方法可真多：看一看、聞一聞、嘗一嘗。接著，讓學生分組試驗，自己去得出結論。在這個教學環節，我先讓學生大膽去猜想，激發了學生的學習興趣，培養了大膽去猜想假設的學習探索精神。
五、利用多媒體信息技術，向學生展示一個廣闊、豐富神奇的科學世界
第9篇：雨巷課件范文
關鍵詞：初中；思想品德；生命教育
馬克思曾說：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”而生命教育就是關于生命的教育，現在初中生正處于身心各個方面發展的關鍵時期，我們要抓住這一關鍵時期，對于學生的培養就能收到事半功倍的效果。因此，我們應該抓住這一關鍵時期，充分運用思想品德這門課程的特性，對學生進行一定的生命教育，讓他們能夠了解生命，從而懂得珍愛生命、敬畏
生命。
一、初中思想品德課生命教育的必要性
1.生命教育是初中思想品德課程的重要內容
初中思想品德課程是我們學校德育的主要課程，其相較于其他課程而言，它的學科特性就決定了它與生命教育有著緊密的聯系，這也決定著它必須對生命教育賦予高度的關注。所以，在思想品德教育中進行生命教育是必不可少的。我國新課改也要求我們對學生的主體性給予更加的認識，這一主體性的認識就要求我們對學生投入更多的認識，對學生投入更多的關懷。因此，我們必須在思想品德課程中重視生命教育。
2.生命教育是初中生健康成長的必須性需求
初中階段是學生個體生理與心理急速成長的時期，這一時期也是學生成長的關鍵時期。這一階段也是學生由兒童轉向成年的關鍵時期。而這一時期的各種特征使學生的人生觀、價值觀發生著變化，如何對于學生進行一定的幫助是教師的責任，初中思想品德課程的生命教育對于我們完成這一任務是必須的，更為重要的是對于學生的適當幫助也是學生迫切需要的。
3.生命教育是我們當今社會發展的客觀需要
當今世界，社會變化日新月異，而隨著電子信息技術的普及，這一情況更加顯著。但是在此過程中所傳達的各種價值觀與世界觀，使得人們的思想觀念發生了很大的變化，在這個過程中人們經常會陷入一定的迷茫之中，很多人都充斥著功利心與生活壓力，這就使得我們社會上發生很多漠視生命的現象。因此，我們當今社會的發展變化迫切需要我們施行一定的生命教育。學生對于世界的認識還很不全面，如果他們不能正確地認識與利用網絡，他們就會受其影響而影響他們對于生命的態度與認識。這就需求我們在課堂上給予學生一定的生命教育。
二、思想品德教育中實施生命教育的相應措施
1.挖掘教材中生命教育的內容
生命教育的內涵包括對生命的認識、珍愛生命、實現生命價值三個方面。人教版初中思想品德課本中就包含了大量有關生命教育的內容，因此，把生命教育的內容滲透到我們實際的教學過程中，就能使初中思想品德課程真正地發揮出生命教育的功能，進而成為實施生命教育的主要場所。例如，在筆者所教授的人教版七年級《創建新集體》時，我們就要開展一定的生命教育，讓學生以后學習如何更好地融入集體生活，學習如何在集體生活中發現自身的價值，從而獲得更為完整的生命體驗。
2.生命教育與自我保護相結合
在思想品德授課過程中，我們應該培養學生自我保護的意識。因為從學生自身來看，他們可能會遇到自然災害等。針對現實生活中的這些災害，教師應該針對具體情況對初中生進行一定的講解，這樣讓他們擁有自我保護意識、自救能力和互救能力，這種自我保護的生命教育對于初中生而言是非常重要的。在我們教育的過程中，應該教會學生各類消防、逃生的常識。在實際生活中多多演練應對各種災害時的逃生技能，這樣就能夠使學生真正掌握自我保護、自我救助的本領，同時他們也能幫助更多的人。
3.針對個體特點實施生命教育
我們每一個學生因為生活環境等不同，所以在實際接受教育的過程中對于生命教育的接受程度是不同的，這就要求教師在接受教育的時候應該根據學生的不同特點進行一定的教育。我們應該針對學生的心理特征實施一定的生命教育。例如，在學校中，經常會出現損害公物、擾亂課堂秩序、打架等違規現象，這時我們應該針對這種情況，在思想品德課的教學中對我們的學生進行心理健康、道德評價等方面的教育，這樣讓他們從心理認同上述做法的不對，同時，我們在教學過程中也應該教會學生如何正確地進行心理疏導，這樣讓學生學會正確的情緒調節的方式，讓他們在面對青春期的各種困擾的時候能夠進行正確的處理。在此過程中，我們應該尊重每個學生的差異，以朋友的身份引導他們建立對生命的正確認識與追求。這些措施能使學生樹立正確的人生觀與價值觀，從而能夠真正受到關于生命的教育。
4.從日常生活到生命教育
對于初中生而言，他們整體自我保護的意識是比較差的，他們在生活中遇到一些違法的事情時會出于本心而忽略自我保護。在思想品德教學過程中，我們應該鼓勵學生去實施見義勇為這一行為，但是更要教會我們的學生如何更好地在日常生活中珍愛自己的生命。
目前，生命教育已經融入了思想品德教育的課程中，我們每一位教師都要不斷地充實與生命教育有關的理論知識，在實際授課過程中結合自己的教學實際，讓學生能充分地感受生命的意義，學會對生命的尊重與關懷，進而樹立正確的價值觀和人生觀。
參考文獻：