心理教育典型案例精選(九篇)

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第1篇：心理教育典型案例范文

[關(guān)鍵詞] 碘胺酮；利多卡因；急性心肌梗死；室顫

[中圖分類(lèi)號(hào)] R54 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2011）07（a）-076-02

Comparative analysis of Amiodarone and Lidocaine in the treatment of acute myocardial infarction and ventricular fibrillation

HU Jiaquan

Chongqing Wanzhou Construction Engineering Company, Chongqing 404000, China

[Abstract] Objective: To compare the clinical efficacy and safety of Amiodarone with Lidocaine in acute myocardial infarction(AMI) complicated by ventricular fibrillation. Methods: 50 patients with AMI and ventricular fibrillation in our hospital from November 2009 to December 2010 were randomly divided into Lidocaine group and the Amiodarone group, each 25 cases, Lidocaine group were given intravenous Lidocaine; Amiodarone group were given Amiodarone treatment, compared the clinical efficacy and adverse reactions after treatment. Results: The effective rate of Amiodarone group was significantly higher than Lidocaine group; the recurrence rate and the incidence of adverse reactions were significantly lower than the Lidocaine group (P

[Key words] Amiodarone; Lidocaine; Acute myocardial infarction; Ventricular fibrillation

急性性心肌梗死（AMI）時(shí)發(fā)生嚴(yán)重室性心律失常，特別是并發(fā)室顫是危及患者生命的急癥之一，是導(dǎo)致患者死亡的獨(dú)立危險(xiǎn)因素[1]。多年來(lái)，利多卡因一直被廣泛應(yīng)用于臨床治療AMI合并心室顫動(dòng)（室顫）。但隨著循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展，很多研究者認(rèn)識(shí)到利多卡因具有并發(fā)癥多、無(wú)口服制劑及病死率高的缺點(diǎn)[2]。近年來(lái)，臨床醫(yī)生開(kāi)始使用胺碘酮治療室性心動(dòng)過(guò)速、房顫及室性早搏等嚴(yán)重心律失常，并且取得了較好的臨床療效，但對(duì)胺碘酮在AMI并發(fā)室顫的文獻(xiàn)報(bào)道較少，我院2009年11月～2010年12月采用胺碘酮治療AMI并發(fā)室顫患者25例，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

我院2009年11月～2010年12月收治AMI并室顫患者50例，患者均有胸痛等臨床表現(xiàn)，心電圖ST-T有動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，心肌酶升高明顯。其中，男28例，女22例，年齡44～75歲，平均（58.1±7.2）歲；梗死部位：廣泛前壁20例，前壁16例，前間壁9例，下壁5例。全部患者隨機(jī)分為利多卡因組與胺碘酮組，每組25例。兩組性別、年齡及梗死部位比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

所有患者均行持續(xù)心電監(jiān)護(hù)，常規(guī)18導(dǎo)聯(lián)心電圖，均按AMI常規(guī)處理。兩組均在心電監(jiān)護(hù)發(fā)現(xiàn)室顫時(shí)立即給予抗心律失常藥物治療。利多卡因組：首次靜脈推注利多卡因1 mg/kg，然后每10 min給予0.5 mg/kg，至室顫消失或總量達(dá)3～4 mg/kg，繼續(xù)以每分鐘20～50 mg/kg維持。胺碘酮組：胺碘酮開(kāi)始按3 mg/kg靜脈推注，時(shí)間為10 min。30 min后效果不滿意可再給予150 mg靜脈注射，繼之以0.5～1.0 mg/min靜脈滴注維持，對(duì)室顫中止后仍有頻發(fā)室性期前收縮者，同時(shí)口服胺碘酮600 mg/d，逐漸至100～200 mg/d長(zhǎng)期口服維持。

1.3 監(jiān)測(cè)指標(biāo)及療效標(biāo)準(zhǔn)

24 h持續(xù)心電、血壓監(jiān)測(cè)，每日記錄12導(dǎo)聯(lián)心電圖，測(cè)P-R間期、QRS波時(shí)限、QTC間期，患者出院后每2周復(fù)查心電圖1次。用藥后室顫消失或用藥輔以電除顫后室顫不再?gòu)?fù)發(fā)為有效。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，計(jì)數(shù)資料比較行χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 臨床療效比較

胺碘酮組有效率為96.0%（有效24例，無(wú)效1例）明顯高于利多卡因組的84.0%（有效21例，無(wú)效4例）（P

2.2 胸痛復(fù)發(fā)率比較

胺碘酮組胸痛僅復(fù)發(fā)1例（未復(fù)發(fā)24例），復(fù)發(fā)率為4.0%，利多卡因組復(fù)發(fā)5例（未復(fù)發(fā)20例），復(fù)發(fā)率為20.0%，胺碘酮組的復(fù)發(fā)率明顯低于利多卡因組（P

2.3 不良反應(yīng)

胺碘酮組治療期間和治療后共發(fā)生不良反應(yīng)4例，發(fā)生率為16.0%。其中，靜脈炎2例（8.0%），低血壓1例（5.0%），停藥后恢復(fù)正常，谷丙轉(zhuǎn)氨酶增高1例（4.0%），停藥后恢復(fù)正常。利多卡因組共發(fā)生不良反應(yīng)9例，發(fā)生率為36.0%。低血壓4例（16.0%），其中1例收縮壓下降明顯而停藥；轉(zhuǎn)氨酶增高3例（12.0%），停藥后恢復(fù)正常，心力衰竭加重2例（8.0%）。胺碘酮組的不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于利多卡因組（P

3 討論

利多卡因?qū)佗耦?lèi)抗心律失常藥物，對(duì)心肌的電生理作用主要在心室肌，抑制細(xì)胞膜鈉離子內(nèi)流，促進(jìn)鉀離子外流，因而可降低自律性，相對(duì)延長(zhǎng)有效不應(yīng)期，治療量時(shí)不影響傳導(dǎo)，適用于各種原因引起的室性心律失常，但由于它還能引起心肌收縮功能減低，出現(xiàn)心動(dòng)過(guò)緩、低血壓、心功能不全，引起房室傳導(dǎo)阻滯及竇性停搏等。胺碘酮屬于Ⅲ類(lèi)抗心律失常藥物，其作用機(jī)制主要有：①阻斷鈉離子通道；②β受體阻斷作用；③阻斷鉀離子通道；④抑制L型鈣離子通道；⑤提高心室電穩(wěn)定性及抗異位搏動(dòng)的作用，能提高正常心肌及缺血心肌的心室顫動(dòng)（VF）閾值[3-4]。

本文胺碘酮治療AMI合并室顫的臨床有效率達(dá)到96.0%，明顯高于利多卡因的84.0%，說(shuō)明其臨床療效優(yōu)于利多卡因。近年藥理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，胺碘酮對(duì)多個(gè)離子通道及β-受體均具有阻斷作用，同時(shí)具有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ類(lèi)抗心律失常藥的作用，其抗心律失常療效確切，用于治療很多抗心律失常藥無(wú)效的頑固心律失常，往往取得良好效果，特別適用于AMI并室性心律失常的治療[5-6]。胺碘酮組的胸痛復(fù)發(fā)率明顯低于利多卡因組，這與其半衰期長(zhǎng)，在體內(nèi)的作用時(shí)間長(zhǎng)有關(guān)[7]。胺碘酮組的不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于利多卡因組，胺碘酮對(duì)血流動(dòng)力學(xué)的作用呈雙重性，開(kāi)始可短時(shí)間擴(kuò)張?bào)w循環(huán)和冠狀動(dòng)脈，而后出現(xiàn)進(jìn)行性負(fù)性肌力作用和變時(shí)性效應(yīng)，但這些抑制心肌收縮力和影響心功能的作用可為其減輕左心室負(fù)荷作用抵消，較大劑量靜脈應(yīng)用對(duì)心臟泵功能無(wú)抑制作用，耐受性好。

綜上所述，胺碘酮治療AMI并室顫的臨床療效確切，不良反應(yīng)小，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 殷實(shí),黃亞輝,公蘭蘭.倍他樂(lè)克聯(lián)合胺碘酮、門(mén)冬氨酸鉀鎂對(duì)急性心肌梗塞早期并發(fā)室顫的救治[J].心血管康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2007,16(2):168-169.

[2] 胡志平.胺碘酮與利多卡因治療心肌梗死患者并發(fā)室性心律失常的臨床觀察[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2009,4(11):145-146.

[3] 高長(zhǎng)昀,江毅,肖駿.胺碘酮與利多卡因?qū)毙孕募」Ｋ啦⑹倚孕穆墒С５寞熜П容^[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版),2007,36(4):542-543.

[4] 諸宇.胺碘酮治療心律失常59例療效觀察[J].中外醫(yī)學(xué)研究,2010,8(16):71.

[5] 劉剛.胺碘酮治療急性心肌梗死室性心律失常150例臨床報(bào)告[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2009,4(31):29-30.

[6] 易小生,林培藝.胺碘酮、美托洛爾控制快速型心律失常的即時(shí)療效分析[J].中外醫(yī)學(xué)研究,2009,7(14):92-93.

第2篇：心理教育典型案例范文

關(guān)鍵詞：初中思想品德 心理健康 教育 教學(xué)

加強(qiáng)初中生心理教育，是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中生存在的心理素質(zhì)方面的弱點(diǎn)，進(jìn)一步提高其心理素質(zhì)水平、實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。一系列政策和條例的出臺(tái)，都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。對(duì)初中生及時(shí)有效地進(jìn)行心理教育，既是現(xiàn)代教育的需要，也是學(xué)校和教育者們面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因此，要通過(guò)心理健康教育，使中學(xué)生在生活中明辨是非，正視社會(huì)帶給我們的各種影響，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，形成良好健康的人格。

一、 影響初中生心理健康發(fā)展的因素

1.自身因素。這種因素主要包括認(rèn)知、情緒和個(gè)性三個(gè)方面。具體說(shuō)來(lái)，初中生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)缺乏全面性，對(duì)外界事物的判斷缺乏公允性，對(duì)自己的估價(jià)缺乏客觀性，常常以自我為中心；吃苦能力差，依賴(lài)性強(qiáng)，對(duì)新情況適應(yīng)力弱，對(duì)新事物產(chǎn)生不正常的強(qiáng)烈反感和抵觸情緒，因此適應(yīng)新環(huán)境能力不強(qiáng)、情緒自控能力差；不愿與人敞開(kāi)心扉、推心置腹，喜歡自我深思，難與人友好相處，同時(shí)又迫切希望顯示自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。二者往往產(chǎn)生激烈沖突，從而造成孤僻怪異、格格不入……，出現(xiàn)了人際關(guān)系不和諧；優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活習(xí)慣，讀不了書(shū)、吃不了苦、挨不起批評(píng)，意志薄弱，抗挫能力差。

2.環(huán)境因素。首先，家庭主要成員變動(dòng)、關(guān)系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當(dāng)、家庭變遷以及出現(xiàn)意外事件等不良家庭環(huán)境因素對(duì)正處于青春期的初中生心理健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常；其次，學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的心理健康影響也很大。

二、 如何在初中思想品德課中滲透心理健康教育

1.以健康的心態(tài)給學(xué)生以積極的心理感染

教師要以身作則，提升自身心理素質(zhì)，以自己健康的心態(tài)給學(xué)生以積極的心理感染。在課堂上，教師的需要、興趣影響著學(xué)生的需要、興趣，教師的高尚人格魅力會(huì)影響學(xué)生人格的發(fā)展和形成。所以在學(xué)生面前，尤其在課堂上，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，要保持樂(lè)觀的心態(tài)，做情緒的主人，不能把煩惱、怨憤遷移到學(xué)生身上，在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生生氣、發(fā)怒。作為思想品德教師，更要有廣泛的興趣（思想品德學(xué)科的綜合性所決定的）、淵博的知識(shí)。讓學(xué)生佩服你并被你所吸引，并且還應(yīng)時(shí)不時(shí)地關(guān)注學(xué)生們的興趣，以利于與學(xué)生溝通和交流；要微笑著面對(duì)學(xué)生，積極地鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生，時(shí)刻讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注、信任與尊重；在言談舉止中讓學(xué)生體會(huì)到教師的樂(lè)觀向上、寬容大度、堅(jiān)強(qiáng)自制、幽默睿智等精神品質(zhì)，從而潛移默化地感染學(xué)生。

2. 巧妙運(yùn)用典型案例培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

典型案例必須短小精悍、言簡(jiǎn)意賅，在思想品德教學(xué)中它有獨(dú)到的鑄造學(xué)生健康心理品質(zhì)的作用，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康和道德情感的教育。典型案例可以是哲理故事，也可以是名人軼事，或者是笑話寓言。如在教學(xué)有關(guān)自信走向未來(lái)，不斷完善自我，不斷挑戰(zhàn)自我的內(nèi)容時(shí)，列舉大量榜樣人物故事，如張海迪高位截癱仍自強(qiáng)不息；國(guó)家體操隊(duì)員桑蘭不慎受傷，在遭遇人生重大挫折后，桑蘭始終用一種平和的心態(tài)看待自己，自信面對(duì)未來(lái)；2011年全國(guó)道德模范人物孟佩杰10多年來(lái)照顧養(yǎng)母的感人事跡等等。學(xué)生聽(tīng)后無(wú)不為這些榜樣人物身上所體現(xiàn)的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)以及對(duì)生活的自信所感動(dòng)，從而為把這些內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)做準(zhǔn)備。

3.構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。因此，心理健康教育單靠幾個(gè)專(zhuān)職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學(xué)生為本的原則，不斷更新觀念、改變教學(xué)方式，以縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)教師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高。同時(shí)，與教師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，通過(guò)平等、民主、合作的師生關(guān)系來(lái)帶動(dòng)課堂的良好氣氛。例如，在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了可以重答，答得不完整可以補(bǔ)充，沒(méi)想好的可以再想，不清楚的允許發(fā)問(wèn)，不同意見(jiàn)的允許討論，教師錯(cuò)了允許指正，甚至必要時(shí)允許討論。有了這樣的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生就可以暢所欲言。敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，這樣不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于使學(xué)生輕松擺脫情緒障礙，克服消極心理，形成健康的學(xué)習(xí)心理。

4.在輔導(dǎo)中矯正學(xué)生心態(tài)

目前，在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，有的學(xué)校建立了心理咨詢(xún)室，有的還配備了專(zhuān)職的心理咨詢(xún)師。學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢(xún)的學(xué)生反映出的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成學(xué)生自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。行為咨詢(xún)方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出，“咨詢(xún)的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來(lái)尋求幫助的那些問(wèn)題?！睂W(xué)校心理咨詢(xún)師要給予咨詢(xún)學(xué)生以溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解咨詢(xún)學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢(xún)顧問(wèn)，從而努力消除學(xué)生的心理障礙。當(dāng)然。除了配備心理咨詢(xún)師外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康課程，設(shè)立心理信箱和心理熱線，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受輔導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，初中生的心理健康教育已不容忽視，而初中思想品德課成為了對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要平臺(tái)。思想品德教師要樹(shù)立起心理健康教育的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)一些心理健康教育方面的知識(shí)，并在教學(xué)中滲透心理教育，讓學(xué)生們都擁有健康的心理，使思想品德課教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁志根，初中思想品德“問(wèn)題探究”教學(xué)法的實(shí)踐與思考，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）.

第3篇：心理教育典型案例范文

新版高中地理教材（必修），主要從環(huán)境的角度出發(fā)，講述了人類(lèi)生存的自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。其中，人文地理內(nèi)容側(cè)重于人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括生產(chǎn)、分配、消費(fèi)（商業(yè)與交通）等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以及人們進(jìn)行的各種社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)和居住、生活、休憩的場(chǎng)所（聚落）。這些知識(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)，案例也多，對(duì)學(xué)生理解人和地理環(huán)境的關(guān)系、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念、增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)是很有用處的。

新版高中地理教材每一課由三部分組成：一是“文字系統(tǒng)”（包括文字、圖像、圖表）；二是“閱讀材料”，即在正文里用“楷體字”增加一些材料，供學(xué)生閱讀；三是“活動(dòng)安排”，新版教材中，每一課均設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”內(nèi)容。

新版高中地理的另一創(chuàng)新之處，是在每個(gè)單元的后面設(shè)計(jì)了由三個(gè)“知識(shí)板塊”組成的“自學(xué)園地”——技能篇、閱讀篇、練習(xí)篇。學(xué)生通過(guò)單元綜合練習(xí)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

從以上分析可知，新版高中地理教材以學(xué)生為主體、以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性課程作為必修課的變革，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機(jī)與活力的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式——案例教學(xué)法。

一、何為案例教學(xué)？

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛法學(xué)院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。案例教學(xué)巧妙地在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

二、如何實(shí)施案例教學(xué)？

高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)把握幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.地理案例的選擇，這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提。案例的選擇要求首先是地理案例的針對(duì)性。案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性、客觀性。案例必須來(lái)自地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性。案例須與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學(xué)生的歡迎。

2.地理案例的運(yùn)用，這是實(shí)施地理案例教學(xué)的重要步驟。首先，提出地理案例，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的地理知識(shí)，形成地理問(wèn)題；其次，組織學(xué)生分析討論地理案例，達(dá)到解決問(wèn)題的目的；再次，對(duì)案例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以拓展培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。

三、為什么要實(shí)施案例教學(xué)法？

1.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的概念教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，忽視了真理形成的過(guò)程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問(wèn)題。而案例教學(xué)注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把案例教學(xué)引入地理教學(xué)中，除了能給學(xué)生提供教材可能都未涉及的豐富而生動(dòng)的地理知識(shí)外，更主要的是它還能為學(xué)生提供一個(gè)逼真的地理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，深入分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，鍛煉提高自己獨(dú)立的地理學(xué)習(xí)能力，尤其是地理解釋能力和地理預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)能力。

3.案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念的教學(xué)方式，教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生的是“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。

4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。案例教學(xué)的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人。

5.案例教學(xué)有利于形成正確的人生觀、價(jià)值觀。案例教學(xué)營(yíng)造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學(xué)心理氛圍，允許學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題，允許學(xué)生異想天開(kāi)，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，使學(xué)生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯(cuò)心理和積極向上的心態(tài)，促進(jìn)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。

案例教學(xué)是課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的一種好方式，有助于促使教師的教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，確立了以學(xué)生為中心、以學(xué)生主體實(shí)踐為主、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育思想，學(xué)生整體素質(zhì)得到了有效提高，教育教學(xué)的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

第4篇：心理教育典型案例范文

為了有效推進(jìn)物理新課程的實(shí)施，作為物理教師而言，應(yīng)著力注重進(jìn)化自身的專(zhuān)業(yè)理念，這同時(shí)也反映了物理課程改革的緊迫性和必要性。教師專(zhuān)業(yè)理念的更新發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷和深化的過(guò)程。那么如何增進(jìn)物理教師新課標(biāo)理念的形成呢？

策略一：愛(ài)崗敬業(yè)，在工作中激勵(lì)自己

物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)一步的改造急需一支愛(ài)崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和命運(yùn)。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無(wú)法落實(shí)。教師要關(guān)注自身的發(fā)展途徑和過(guò)程，不斷促進(jìn)自我對(duì)教學(xué)行為的反思，使自我持續(xù)不斷的革新和永無(wú)止境的探索。在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榉敝氐纳龑W(xué)壓力，老師的心情常常是壓抑的；教師只有熱愛(ài)自己的工作，找到讓自己快樂(lè)的窗口，并努力營(yíng)造快樂(lè)的環(huán)境，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

策略二：不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己

有一天我上課前，有學(xué)生問(wèn)“嫦娥一號(hào)”為什么要經(jīng)過(guò)三次變軌，而不直接飛向月亮？當(dāng)時(shí)我巧妙地回避了學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。由此我感覺(jué)到經(jīng)過(guò)一段安穩(wěn)而平靜的教書(shū)生活后，我們不但欠缺許多新知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)還有一種習(xí)慣性的拒絕。因此，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這也是教師成長(zhǎng)的一種途徑。當(dāng)前，教師最大的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)向，如果不了解教育政策、教育形勢(shì)和教育改革的趨勢(shì)，就無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)。

從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動(dòng)負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績(jī)。于是，“沒(méi)有時(shí)間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來(lái)就不豐厚的底蘊(yùn)就更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒(méi)時(shí)間”，而是沒(méi)有欲求、沒(méi)有渴望、沒(méi)有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計(jì)地把教師們從非教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，促其通過(guò)學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點(diǎn)嘗試：

1、了解一些常見(jiàn)的物理教學(xué)雜志：如：物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報(bào)、中學(xué)理科月刊、一些報(bào)紙：物理天地、數(shù)理化天地等。

2、多讀一些理論書(shū)籍：如：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。

3、了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費(fèi)）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。

策略三：不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中研究自己

一個(gè)實(shí)踐者，可能會(huì)由于長(zhǎng)期身處狹小的某一實(shí)際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識(shí)。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見(jiàn)卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點(diǎn)，促進(jìn)了行動(dòng)研究的興起。行動(dòng)研究是系統(tǒng)的反思性探究活動(dòng)；它由教師直接針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查與研究；行動(dòng)研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。

物理教師的工作特點(diǎn)就是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問(wèn)題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。

實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時(shí)對(duì)問(wèn)題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。

同時(shí)，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強(qiáng)化成果意識(shí)和成才意識(shí)。做一個(gè)思考的老師，而思維的火花往往會(huì)在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來(lái)的那一時(shí)刻，有時(shí)甚至是在凌晨乃至你的睡夢(mèng)中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。

有堂課我講《慣性》，學(xué)生表情很是迷茫，下來(lái)后我也感覺(jué)也很是失敗，我知道學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變不理解，問(wèn)題出在那里呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)，是我在講牛頓第一定律的時(shí)候，物體受力跟運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系講解不清造成的。因此，經(jīng)常及時(shí)的將教學(xué)中的感悟，以及學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的新想法記錄下來(lái)，定期的整理，這是很有必要的。

策略四：提高專(zhuān)業(yè)能力，用專(zhuān)業(yè)能力提高自己專(zhuān)業(yè)化水平

物理專(zhuān)業(yè)能力包括：板書(shū)和版畫(huà)模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教材分析能力。如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提高，可以鼓勵(lì)教師參加市區(qū)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修，外出交流等。

另外，教師專(zhuān)業(yè)提高首先要立足一個(gè)“新”，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)面向未來(lái)的職業(yè)；其次要著眼一個(gè)“寬”，教師要注意不斷拓寬知識(shí)面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個(gè)“專(zhuān)”，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個(gè)“用”，即加強(qiáng)理論與知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

策略五：不斷反思，在反思中提高自己

為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個(gè)反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗(yàn)行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實(shí)踐。

教師反思的內(nèi)容可分為三個(gè)層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實(shí)踐過(guò)程中的一切行為的合理性，分析解決教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三個(gè)層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

策略六：撰寫(xiě)教育敘事和教學(xué)案例，不斷總結(jié)和提高

教育敘事就是對(duì)教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對(duì)于教育科研來(lái)說(shuō)，這些從教師自身實(shí)踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專(zhuān)業(yè)理論研究無(wú)可比擬的針對(duì)性、真實(shí)性和情境性。這些鮮活的案例勝過(guò)任何枯燥的理論和說(shuō)教，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問(wèn)題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來(lái)，有助于教師的專(zhuān)業(yè)的反思能力的提高。

教師在撰寫(xiě)案例時(shí)，可以遵循下列階段。

（1）首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析。

（2）對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫(xiě)作形式上的分析。

（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題。在這其中，尤其對(duì)那些兩難問(wèn)題要予以特別關(guān)注。問(wèn)題意識(shí)或者說(shuō)問(wèn)題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個(gè)基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

（4）把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，匯總成不同范疇。教師提出的問(wèn)題，難免相互之間有交叉、重合，問(wèn)題與問(wèn)題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問(wèn)題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問(wèn)題匯總成一個(gè)類(lèi)別，使問(wèn)題本身變得清晰就尤為必要了。

（5）教師分頭撰寫(xiě)案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個(gè)不相同的論題，經(jīng)過(guò)歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來(lái)可以讓每個(gè)教師或幾個(gè)教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫(xiě)案例初稿。初稿的篇幅不必太長(zhǎng)，可限定在2000字左右。在寫(xiě)作時(shí)，一要考慮界定的問(wèn)題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。

（6）舉行案例會(huì)議，就所寫(xiě)案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。舉行案例會(huì)議討論可以有這樣兩種形式，一種是3～4位教師圍繞一位教師寫(xiě)的案例進(jìn)行討論，另一種是3～4位教師同時(shí)展示自己的案例，圍繞這3～4個(gè)案例進(jìn)行討論。這樣一個(gè)階段有些類(lèi)似于案例教學(xué)過(guò)程中的小組討論。教師對(duì)教學(xué)所做的這樣的評(píng)論，也就為日后的教學(xué)提供了一個(gè)有用的檔案。

對(duì)于一位追求成功、善于反思的物理教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)不同學(xué)生的反應(yīng)；因此，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

[1]廖伯琴主編．《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)──初中物理》．東北師范大學(xué)出版社 2003年

第5篇：心理教育典型案例范文

中圖分類(lèi)號(hào)：B84

近二十年的幼教實(shí)踐工作中經(jīng)常會(huì)接觸到一些具有攻擊或其他各種具有不健康心理問(wèn)題的幼兒，我都會(huì)將其列為個(gè)案培養(yǎng)對(duì)象，在日常教學(xué)活動(dòng)中留意觀察，隨時(shí)記錄，并針對(duì)其特殊行為和舉止做出分析和反思。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的總結(jié)和探索積累了些許經(jīng)驗(yàn)和一點(diǎn)點(diǎn)心得，本次研究試圖了解這類(lèi)特殊幼兒的心理狀況和相應(yīng)的教育解決方法。

世界衛(wèi)生組織給“健康”的定義是：一種完整的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或傷殘。而幼兒園里的問(wèn)題幼兒往往是心理的不健康，其問(wèn)題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過(guò)度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?。通常包括以下幾種情況：社會(huì)行為問(wèn)題（如攻擊、破壞、說(shuō)謊、嫉妒、過(guò)度反抗或任性等），不良習(xí)慣（如習(xí)慣性吮手指、咬指甲、習(xí)慣性痙攣、活動(dòng)過(guò)度、注意分散、反應(yīng)遲緩等），生理心理發(fā)展問(wèn)題（如遺尿、不自主排便等排泄機(jī)能障礙，偏食、厭食、睡眠障礙、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等），多動(dòng)癥，小兒自閉癥等。

通過(guò)我的觀察，這些問(wèn)題行為不僅影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)也阻礙了幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展。多年的一線工作，我發(fā)現(xiàn)在幼兒期，因?yàn)楦鞣N原因形成的問(wèn)題行為是普遍存在的。因此，我覺(jué)得自己可以在該領(lǐng)域進(jìn)行嘗試研究活動(dòng)，并通過(guò)努力，幫助和促進(jìn)幼兒以更好地的發(fā)展。但因自己的能力有限，在此僅僅將所遇到的較典型幼兒的不健康心理進(jìn)行研究分析。

一、研究對(duì)象問(wèn)題行為的表現(xiàn)特點(diǎn)及分析

（案例一）從小班帶起的欣欣（女）小朋友常常會(huì)感到受挫折或不順心，特別易怒，同時(shí)還會(huì)采取打人、沖撞、踢人、擲東西、大聲哭喊、滿地打滾（室內(nèi)、戶外、操場(chǎng)、平臺(tái)隨時(shí)隨地）或其他類(lèi)型的攻擊行為。并且該行為發(fā)生的頻率特別高，小班時(shí)，基本上是一天一次甚至一天多次。為制止和教育欣欣，我的身上也不知挨了多少次她的拳腳了。

分析：

通過(guò)特意與家長(zhǎng)接觸溝通，我了解到該幼兒的大概家庭狀況。欣欣的家是城中村且又是個(gè)臨街的大院，居住人員復(fù)雜，父母職業(yè)較自由，閑暇時(shí)間較多，父親常去打牌往往一打幾個(gè)通宵，常常當(dāng)著孩子引起家庭爭(zhēng)吵打斗。另外，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育也是采取最簡(jiǎn)單省事兒的方式：一哄騙許諾、二無(wú)原則溺愛(ài)、三粗暴鎮(zhèn)壓。這無(wú)疑說(shuō)明欣欣的壞脾氣是受到了家庭因素的嚴(yán)重影響。很早就被傳送的家喻戶曉的“孟母三遷”的故事就揭示了這個(gè)后天環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的道理。

在觀察中，我發(fā)現(xiàn)欣欣的這種異常行為通常出現(xiàn)在自己的要求未滿足和于自己愿望不統(tǒng)一之后。如：活動(dòng)結(jié)束大家都整理玩具，而她卻想繼續(xù)玩卻未被滿足。于是，她就會(huì)將手中的玩具物品使勁地扔在地上，并且哭叫打滾以宣泄不滿?；蛘呖浯笸榈囊唤z絲不足跑來(lái)告狀，卻沒(méi)有聽(tīng)到我給予的批評(píng)后，就會(huì)立刻暴怒，自己大聲指責(zé)同伴。我認(rèn)為欣欣雖入園較長(zhǎng)時(shí)間卻沒(méi)有建立集體意識(shí)，無(wú)論活動(dòng)、思考仍以自我為中心。

（案例二）

新來(lái)的彤彤（女）初次給人的印象是表情平淡，倔強(qiáng)任性，注意力不集中，不善于交往，易與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、口角，常伴有攻擊行為（打、掐、抓、咬、撕扯），幾乎每日發(fā)生多起。另外，彤彤的另一個(gè)行為也很是特殊---------神經(jīng)性身體抽搐。（起初只是像發(fā)冷似的一天偶爾抽搐幾次，后來(lái)頻繁極了，間隔十多分鐘一次，最嚴(yán)重時(shí)還會(huì)伴有不自覺(jué)的短暫叫喊。）

在與家長(zhǎng)的交流溝通中，僅彤彤這種身體神經(jīng)性抽搐的行為已讓他們身心疲憊。由于查不到原因，在專(zhuān)家的建議下，父母24小時(shí)輪流監(jiān)測(cè)記錄孩子這一癥狀的發(fā)生頻率和次數(shù)。偶爾，爸爸會(huì)因過(guò)分擔(dān)心對(duì)孩子大聲呵斥，媽媽則不停地勉勵(lì)孩子自己克制，卻無(wú)絲毫的改變。

既然孩子在身體上都是健康的，那我們就要從孩子的心理上分析原因：

心理壓力是近年來(lái)人們經(jīng)常提到的名詞，隨著社會(huì)的發(fā)展以及生活節(jié)奏的日益加快，壓力問(wèn)題不可避免地從現(xiàn)代人的生活中突現(xiàn)出來(lái)，甚至連一向被認(rèn)為是無(wú)憂無(wú)慮的孩子也開(kāi)始感覺(jué)到外界壓在他們身上的種種壓力。

桑德森和瑞慕斯伯格博士在他們的著作《耐壓力的孩子——父母必讀》中詳細(xì)分析了不易承受壓力的孩子的特征，對(duì)照后我案例中的兩個(gè)孩子特征明顯。

上述的兩個(gè)案例在教學(xué)活動(dòng)中成了兩個(gè)大麻煩?？墒?，有一個(gè)西方諺語(yǔ)說(shuō)得好：“麻煩還不算是麻煩，如何解決嗎反倒是真正的麻煩?！?/p>

二、善于觀察和正確引導(dǎo)幫助孩子擺脫心理壓力

（一）參與運(yùn)動(dòng)可減輕壓力下幼兒的不良反應(yīng)

這個(gè)前提是先要和幼兒有充分的交流，讓其先接納老師，喜歡老師，信任老師（這一點(diǎn)只要有愛(ài)心和足夠的耐心），然后，就是和孩子一起參與共同游戲，他會(huì)很樂(lè)意接受。

案例一中的欣欣在戶外活動(dòng)時(shí)總是像一條曬太陽(yáng)的蛇，軟軟地靠著或蹲坐著只看并不參與，多次鼓勵(lì)并不見(jiàn)效。后來(lái)，到她游戲時(shí)，我便拉著她的手一起跑或跳，起初她仍是很抗拒，但后來(lái)便扭扭捏捏地隨著我一起參與，兩個(gè)學(xué)期后，欣欣已經(jīng)能自覺(jué)的參與70%的游戲活動(dòng)了。而每次只要欣欣自己參與，我都會(huì)在大家面前特意表?yè)P(yáng)稱(chēng)贊她，從而讓欣欣獲得輕松、自信的愉覺(jué)。

（二）自信心的獲得為幼兒減壓

根據(jù)伯恩的相互作用分析理論，在我們每個(gè)人的人格發(fā)展歷程中，都會(huì)面臨這樣四種基本的人生態(tài)度：“我不行，你行”；“我不行，你也不行”；“我行，你不行”；“我行，你也行”。這四種人生態(tài)度的形成，以及其發(fā)展的過(guò)程，也正是我們自信心獲得與發(fā)展的過(guò)程。

（三）提供和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓孩子融入集體中，消除心理壓力

對(duì)其問(wèn)題行為多包容、多理解，因材施教，給予其更多的關(guān)懷和照顧，時(shí)刻注意孩子的情緒變化。不使其異常行為過(guò)分暴露在集體或其他幼兒面前，常常讓其感覺(jué)到：老師喜歡我、小朋友喜歡我。

（四）家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。

家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的后備力量，任何活動(dòng)的展開(kāi)如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。

通過(guò)努力和準(zhǔn)確的分析及適當(dāng)?shù)慕逃胧?，三個(gè)月后，彤彤的多種問(wèn)題行為都消失了，孩子的父母親特別開(kāi)心，感激，我也感到十分欣慰。

問(wèn)題幼兒是存在著較嚴(yán)重心理障礙的孩子，也是更應(yīng)得到特別關(guān)心照顧的群體，做一個(gè)細(xì)心的教育者，認(rèn)真的觀察和準(zhǔn)確的分析都是十分重要的。關(guān)于問(wèn)題幼兒的“心理教育”的理解，高嵐的《幼兒心理教育與輔導(dǎo)》一書(shū)中所講的“三個(gè)打魚(yú)人”的故事便說(shuō)明了其深刻的內(nèi)涵。也正是這個(gè)故事，讓我明白，在幼兒身上，有著心理教育的起點(diǎn)和希望，展現(xiàn)了心理教育的真正意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：高嵐《幼兒心理教育與輔導(dǎo)》；

第6篇：心理教育典型案例范文

【關(guān)鍵詞】 精神科護(hù)理學(xué);倫理;教育

倫理教育是護(hù)理高等教育理念中不可或缺的重要內(nèi)涵。將倫理教育潛移默化在人才培養(yǎng)的過(guò)程中,這是醫(yī)學(xué)教育內(nèi)在規(guī)律的根本要求,每位醫(yī)學(xué)教育者都有義不容辭的責(zé)任。精神科護(hù)理學(xué)有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和特殊性。我國(guó)現(xiàn)在精神科護(hù)理發(fā)展現(xiàn)狀,使其倫理教育的地位更加突出。筆者在進(jìn)行《精神科護(hù)理學(xué)》教學(xué)時(shí),采取多種方式融入倫理教育,對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì),提高該課學(xué)習(xí)質(zhì)量,取得良好的效果。

1 《精神科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中倫理教育的必要性與重要性

1.1 倫理教育的現(xiàn)狀提示倫理教育的必要性 以我國(guó)目前的護(hù)理教育而言,重視的是知識(shí)與技能教育,倫理教育常常被放在末節(jié)與不重要的部分。據(jù)調(diào)查“護(hù)理倫理學(xué)作為一門(mén)課程,僅有58.1%的學(xué)校定位為專(zhuān)業(yè)任選課程,29.0%的學(xué)校定位為必修課程,專(zhuān)職教師僅占71.5%,說(shuō)明在我國(guó)目前護(hù)理倫理學(xué)課程的地位、性質(zhì)不是十分明確”[1]。而在各護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中,倫理教育更往往被忽視,其具體的原因一般表現(xiàn)在以下幾方面:一是很多教學(xué)管理部門(mén)往往更注重教學(xué)層面(如教學(xué)方法、環(huán)節(jié)、效果)的管理;二是受就業(yè)壓力的影響,學(xué)院往往重視學(xué)生的職業(yè)技能教育而忽略其職業(yè)道德教育;三是專(zhuān)科護(hù)理老師大部分沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn),缺乏倫理學(xué)知識(shí),對(duì)倫理教育的重要性認(rèn)識(shí)不足等等。

高等院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生正處于生理和心理轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)校的教育不僅影響她們的知識(shí)與能力,更會(huì)影響她們道德觀和價(jià)值觀的形成。因此,這種倫理教育被有意無(wú)意忽略或淡化的教育現(xiàn)狀,將會(huì)對(duì)這些身心尚未成熟的學(xué)生產(chǎn)生“倫理道德不重要”的負(fù)面影響,影響她們職業(yè)價(jià)值觀的形成,最終影響學(xué)生的就業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是不可能突然形成的,也不可能僅僅通過(guò) “護(hù)理倫理學(xué)”、“思想品德教育”等課程的教學(xué)就能達(dá)到目的,它需要所有護(hù)理教育工作者長(zhǎng)期的、連續(xù)的將倫理教育貫穿于教學(xué)工作中。因此,在專(zhuān)科護(hù)理教學(xué)中,作為教學(xué)者,應(yīng)增強(qiáng)倫理意識(shí),注重將倫理教育緊密融入教學(xué)內(nèi)容。

1.2 精神科護(hù)理的特殊性決定了倫理教育的重要性

精神科患者一方面是患有各種神經(jīng)精神疾病、缺乏自我保護(hù)能力,需要被照顧的弱勢(shì)群體,另一方面則呈現(xiàn)較多的人際關(guān)系沖突和心理問(wèn)題,如對(duì)家人和同事的不滿、怨恨,較負(fù)向的自我概念、以及對(duì)疾病自知力的缺乏、強(qiáng)制住院等原因引起對(duì)醫(yī)護(hù)人員的敵視和抵抗,輕重不等的攻擊和暴力行為常常發(fā)生[2]。由于精神障礙患者容易出現(xiàn)暴力行為以及行為怪誕等特點(diǎn),在社會(huì)人群中經(jīng)常受到歧視與憎恨。面對(duì)精神患者這樣的特殊群體,更需要精神科護(hù)士具有崇高的職業(yè)道德,摒除偏見(jiàn),保持高度自律,以愛(ài)心對(duì)待每一位患者。作為一名《精神科護(hù)理學(xué)》教師,不僅要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能傳授給學(xué)生,而且有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生正確理解精神障礙患者,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、事業(yè)心、同情心,以正確的倫理觀念對(duì)待精神患者,提高倫理分析與決策的能力。

2 《精神科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的倫理教育實(shí)踐

《精神科護(hù)理學(xué)》是一門(mén)護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床課程,開(kāi)課時(shí)間為進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課一年之后,由于此時(shí)的學(xué)生已處于職業(yè)探求階段的后期,對(duì)以后的職業(yè)取向基本已經(jīng)明確,對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)道德的相關(guān)性有較深刻的理解,愿意從道德修養(yǎng)上去完善自己[3]。因此,筆者在《精神科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),抓住學(xué)生興趣,積極挖掘素材,努力尋找契機(jī),有效的利用知識(shí)資源,從以下幾方面將倫理教育有機(jī)的融入教學(xué)內(nèi)容之中。

2.1 加強(qiáng)精神科學(xué)發(fā)展史教育,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精神科學(xué)的正確認(rèn)識(shí) 在教學(xué)中,首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)偏見(jiàn)有客觀的了解、分析、培養(yǎng)對(duì)精神科學(xué),精神病護(hù)理學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。在漫長(zhǎng)的人類(lèi)歷史中,人們認(rèn)為精神病的怪異行為是由于魔鬼附體靈魂離體所致,精神患者即是罪人,在經(jīng)過(guò)了近代精神科學(xué)發(fā)展史上的四次變革之后,精神患者才能夠擺脫鎖鏈,走入家庭,得到治療,回歸社會(huì)[4]。精神科學(xué)的發(fā)展史彰顯了人類(lèi)文明的進(jìn)步,作為一名精神科護(hù)士,首先要熱愛(ài)專(zhuān)業(yè),有職業(yè)自豪感,才會(huì)具備在這個(gè)職業(yè)中做出努力奉獻(xiàn)的基本素質(zhì)。

《精神科護(hù)理學(xué)》教材緒論中精神科學(xué)發(fā)展史較為簡(jiǎn)單,筆者在備課時(shí)充分查找歷史資料,在講課時(shí)對(duì)精神科發(fā)展史進(jìn)行了詳細(xì)的講述,以一段段史實(shí)提示學(xué)生進(jìn)行思考,反思自己對(duì)于精神患者的態(tài)度是否仍然停留在中世紀(jì)時(shí)期普通群眾對(duì)精神患者的歧視態(tài)度,對(duì)比精神科學(xué)發(fā)展史,糾正偏見(jiàn),對(duì)同學(xué)們的倫理觀起到啟示震撼的作用。筆者在授課時(shí)注意講述洛奈、弗洛伊德等著名的精神科醫(yī)學(xué)專(zhuān)家生平,這些學(xué)者的探索精神與傳奇人生啟迪了學(xué)生的心靈,激勵(lì)了學(xué)生對(duì)精神科學(xué)的熱愛(ài)之情,幫助學(xué)生理智、深刻地理解并認(rèn)識(shí)精神科護(hù)理這個(gè)職業(yè),感受精神科護(hù)士職責(zé)的神圣之處。

2.2 案例分析,引導(dǎo)學(xué)生倫理分析能力與決策能力 護(hù)理教育不僅要訓(xùn)練學(xué)生精湛的護(hù)理技術(shù)和技能,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生倫理分析能力與決策能力。筆者在授課時(shí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,在分別講述各章節(jié)共十大類(lèi)的精神疾病時(shí),隨時(shí)注意選擇典型事例,結(jié)合倫理基本原則,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例從倫理角度進(jìn)行分析并模擬決策。精神科案例牽涉到社會(huì)多個(gè)層面的倫理問(wèn)題,筆者在授課時(shí)圍繞各種案例,啟發(fā)同學(xué)們由自主原則、不傷害原則、公正原則和行善原則等倫理基本原則出發(fā),從多角度進(jìn)行倫理分析,引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到精神患者是最需要得到幫助與同情的群體,通過(guò)討論與辯論,使同學(xué)們理智分析案例中每個(gè)角色存在的倫理難題與沖突。這樣的案例分析使同學(xué)們留下了深刻的印象,鍛煉了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫惱矸治鰶Q策能力。

2.3 重視自身的榜樣作用,注重身教,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德 教師的良好形象、職業(yè)情感、職業(yè)行為等潛移默化地影響著學(xué)生的品格和人格,教師的榜樣作用將影響學(xué)生一輩子的從業(yè)態(tài)度[5]。因此,在《精神科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中,筆者始終注意維護(hù)教師形象,嚴(yán)謹(jǐn)自律言行,注重自身的榜樣作用。在帶領(lǐng)學(xué)生至精神病專(zhuān)科醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中,筆者尤其注意嚴(yán)格遵守醫(yī)院規(guī)章制度,尊重患者,并觀察同學(xué)們?cè)谝?jiàn)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)。對(duì)于在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)患者尊重與同情的同學(xué),給予及時(shí)的記錄與表?yè)P(yáng),對(duì)于一些隱含對(duì)患者歧視觀念的不當(dāng)言行給予指出,提醒同學(xué)進(jìn)行反思,激勵(lì)同學(xué)們?cè)谝?jiàn)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn),言教聯(lián)系身教,激發(fā)同學(xué)們的責(zé)任感,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德,形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、尊重患者的工作態(tài)度和工作作風(fēng)。

2.4 角色扮演,深化學(xué)生對(duì)精神患者的倫理認(rèn)識(shí) 為了引發(fā)學(xué)生重視,提高學(xué)習(xí)效率,筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中采用了角色扮演的方法。角色扮演的方法是依據(jù)Moreno有關(guān)心理理論派生的,它利用演戲和想像創(chuàng)造情景,以啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己及他人行為、信念、價(jià)值的認(rèn)識(shí)[6]。筆者在進(jìn)行每一類(lèi)精神疾病課程之前,要求學(xué)生幾人一組進(jìn)行預(yù)習(xí),聯(lián)系該類(lèi)疾病知識(shí),搜索文學(xué)作品、影視戲劇或日常生活實(shí)際見(jiàn)聞,尋找可體現(xiàn)該類(lèi)疾病發(fā)病原理或臨床表現(xiàn)的事件,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小品表演,并要求在表演或朗誦中融入個(gè)人對(duì)該事件的倫理思考。該方法形象、生動(dòng),提高了學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生主動(dòng)使用倫理觀思考問(wèn)題。例如在講授“PTSD”(創(chuàng)傷后精神障礙)時(shí),幾個(gè)學(xué)生改編了莎士比亞著名悲劇《麥克白》,分別模擬麥克白夫人、麥克白、皇帝等主要角色,完整體現(xiàn)出劇中角色的夢(mèng)游癥狀等內(nèi)容,與該章內(nèi)容中的“闖入性癥狀”進(jìn)行比較。同學(xué)們?cè)谟^看與討論時(shí)十分投入,課堂氣氛隨之活躍,教學(xué)效果良好。

3 小結(jié)

筆者在《精神科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中,采用各種方法融入倫理教育,取得了滿意的效果。課堂氣氛活躍,同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性高漲,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),能夠?qū)窨茖W(xué)的理論知識(shí)有良好的掌握,同時(shí)培養(yǎng)出對(duì)精神患者的同情心與責(zé)任心,鍛煉了以護(hù)理倫理學(xué)的原則進(jìn)行倫理分析與決策的能力。

精神科護(hù)理是充滿勞動(dòng)和艱辛的工作,要求護(hù)士必須具有高尚的職業(yè)道德,能夠進(jìn)行倫理分析與決策,倫理教育意義深遠(yuǎn)。而面對(duì)目前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)出現(xiàn)的道德滑坡現(xiàn)象,以及由此而引發(fā)的社會(huì)的強(qiáng)烈反響,加強(qiáng)護(hù)理倫理教育顯得尤為重要[7]。作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教師,只有在教學(xué)中融入倫理教育,不斷提高學(xué)生面對(duì)不同患者時(shí)進(jìn)行倫理思考的能力,才能培養(yǎng)出具有倫理分析、倫理決策能力的護(hù)理人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李春玉,金錦珍,崔仁善.35所高等護(hù)理院校護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析.中國(guó)護(hù)理管理,2006,6(2):12-13.

[2] 劉克禮.住院精神患者的暴力行為及應(yīng)付對(duì)策.國(guó)外醫(yī)學(xué).精神病學(xué)分冊(cè),1988,15(3):129.

[3] 邱秀華,楊棉華,蔡紹先,等.醫(yī)學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)臨床教師的育人意識(shí).高等醫(yī)學(xué)教育,2006,(2):33..

[4] 李凌江.精神科護(hù)理學(xué).人民衛(wèi)生出版社,2006:1-4.

[5] 李輝.淺談護(hù)理教育中的德育滲透.衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,24(6):103-104.

第7篇：心理教育典型案例范文

1989年在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”一詞。??上提出推廣創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，不僅是緩解就業(yè)壓力的有利舉措，更是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之舉。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展，教育部制定了一系列政策鼓勵(lì)高校積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，但目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。究其原因，固然與社會(huì)自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差、創(chuàng)業(yè)教育起步較晚等因素有關(guān)，但高校普遍注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的傳授而忽視創(chuàng)業(yè)心理教育也是其重要原因。良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要保證，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)心理教育是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的內(nèi)容

開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的目的是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需具備的個(gè)性、品質(zhì)、能力等多方面的綜合素質(zhì)，是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育、創(chuàng)業(yè)人格的塑造、創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的優(yōu)化。

（一）創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)，支配著創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為，規(guī)定著行為的方向和強(qiáng)度，主要包括創(chuàng)業(yè)的價(jià)值感、興趣、需要、動(dòng)機(jī)和理想信念等。培育大學(xué)生明確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，首先，要幫助大學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的作用與意義，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)情感，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣。其次，要幫助其挖掘自身創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的創(chuàng)業(yè)理想。再次，要幫助其把內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和源泉轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，引領(lǐng)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的道路上不斷奮進(jìn)。

（二）創(chuàng)業(yè)人格的塑造

無(wú)數(shù)創(chuàng)業(yè)成功者的實(shí)例證明，創(chuàng)業(yè)不僅與其知識(shí)和能力有關(guān)，而且和其人格特征息息相關(guān)。創(chuàng)業(yè)人格是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式。塑造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格，要樹(shù)立其自信、自立、自尊、自強(qiáng)的意識(shí)，培育他們敢于創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)、勇于承擔(dān)、對(duì)新目標(biāo)不斷追求、對(duì)新困難不斷挑戰(zhàn)的精神，養(yǎng)成其獨(dú)立思考、自主決策、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)

創(chuàng)新思維是多種思維的綜合體現(xiàn)，它能以獨(dú)特、新穎的方式來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有著非常重要的作用。對(duì)處于時(shí)代浪尖的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，在創(chuàng)業(yè)心理教育中要注重其創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，打破傳統(tǒng)的評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念，讓學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，突破思維定式，發(fā)展發(fā)散性思維，提高思維品質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力都得到提升，才能為創(chuàng)業(yè)成功注入新的活力。

（四）創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的優(yōu)化

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)其心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性特征，它是創(chuàng)業(yè)者取得成功的重要因素。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育中，首先，要激發(fā)其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定其創(chuàng)業(yè)信念，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心。其次，要塑造大學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志，主要培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的獨(dú)立性、果敢性、堅(jiān)韌性和自制力。再次，要培養(yǎng)大學(xué)生心理調(diào)適的能力，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遭遇困難和挫折時(shí)，能調(diào)整自我、積極應(yīng)對(duì)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的路徑

（一）完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理課程體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育離不開(kāi)高校配套創(chuàng)業(yè)心理課程體系的建設(shè)。高校可以結(jié)合自身人才培養(yǎng)特色，編制創(chuàng)業(yè)心理教育教材，開(kāi)設(shè)特色創(chuàng)業(yè)心理課程，如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理》《創(chuàng)業(yè)人格塑造》《創(chuàng)新思維培養(yǎng)》等，通過(guò)創(chuàng)業(yè)心理教育第一課堂幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，挖掘創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，形成積極的創(chuàng)業(yè)心理資本，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的潛能。

在創(chuàng)業(yè)心理課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，要以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的差異性，將創(chuàng)業(yè)教育的大眾化和精英化結(jié)合起來(lái)。可以通過(guò)必修課與選修課的結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選課。在授課過(guò)程中，要做到知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合、理論性和實(shí)操性有效結(jié)合，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地回答并解決大學(xué)生面臨的創(chuàng)業(yè)心理問(wèn)題，有效地提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的課程設(shè)置上，可以分為顯性課程和隱性課程。隱性課程是指除創(chuàng)業(yè)心理教育相關(guān)課程外，學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)，以學(xué)科課程為依托，在教學(xué)內(nèi)容中融入和滲透創(chuàng)業(yè)心理教育的內(nèi)容。如將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)心理教育結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能的滲透；將思想政治教育課程與創(chuàng)業(yè)心理教育課程結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透；將心理健康教育課程與創(chuàng)業(yè)心理教育課程結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人格的塑造和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)體系

良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不斷磨煉。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育要將創(chuàng)業(yè)心理教育課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，完善創(chuàng)業(yè)心理教育“第二課堂”，通過(guò)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的各項(xiàng)內(nèi)容才會(huì)不斷豐富和完善。

首先，要豐富創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。邀請(qǐng)優(yōu)秀校友和創(chuàng)業(yè)成功人士，通過(guò)報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、論壇等形式，與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)心得體會(huì)，交流創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，篩選具備一定素質(zhì)和潛力的學(xué)生，為其提供個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與指導(dǎo)服務(wù)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。通過(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、舉行案例分析論壇等模擬性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把掌握的理論知識(shí)在實(shí)踐中去運(yùn)用檢驗(yàn)，獲得寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。其次，要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。利用校內(nèi)資源或與企業(yè)合作建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的便利，讓學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技術(shù)、市場(chǎng)分析、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、成果轉(zhuǎn)化等方面的指導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)孵化過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)參與，自己發(fā)現(xiàn)并解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，親身體會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的艱辛和收獲，幫助他們積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，增強(qiáng)全面創(chuàng)業(yè)能力。此外，學(xué)校還可以整合學(xué)校與社會(huì)資源設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，打造具有示范效應(yīng)的精品項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（三）營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

文化的影響是深遠(yuǎn)的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育要重視營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓校園充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想火花并讓其深入人心，讓學(xué)生在潛移默化中熏陶漸染創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

首先，高校在校園文化建設(shè)中要注重對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的宣傳和培養(yǎng)，使其滲透融入每位同學(xué)的思想中。利用校園廣播、刊物、專(zhuān)欄、網(wǎng)絡(luò)等途徑，積極宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)，普及創(chuàng)業(yè)的意義，并為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)政策等信息服務(wù)。定期組織創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，使校園中洋溢著濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，要充分利用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)這個(gè)有效載體。大至開(kāi)展校級(jí)活動(dòng)，小至深入各個(gè)班級(jí)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)同、接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)，為校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造添磚加瓦。再次，要發(fā)揮榜樣的作用。加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功者的宣傳，用他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和事跡，教育并啟發(fā)廣大同學(xué)，激勵(lì)學(xué)生追求個(gè)人成就，積極創(chuàng)業(yè)，給學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榜樣和典型。此外也可以發(fā)掘校園中具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開(kāi)拓精神的典型，用身邊的榜樣來(lái)激勵(lì)廣大同學(xué)從自身找尋優(yōu)勢(shì)和差距，完善創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)自信，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（四）注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)的道路是曲折的，過(guò)程并不都是一帆風(fēng)順的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程亦是如此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育要對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。

首先，借助心理測(cè)評(píng)體系，幫助大學(xué)生了解目前自己在創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)方面的基本情況，明確自己的優(yōu)勢(shì)，提高創(chuàng)業(yè)自我效能感，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找準(zhǔn)努力的方向。同時(shí)通過(guò)測(cè)評(píng)讓教師了解大學(xué)生群體普遍的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)心理教育內(nèi)容。其次，要將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育與心理健康教育相結(jié)合。在創(chuàng)業(yè)心理教育中注重心理發(fā)展規(guī)律的普及和心理健康知識(shí)的傳授，幫助大學(xué)生了解自己在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的心理特點(diǎn)。在心理健康教育過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)心理的內(nèi)容，幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)技巧，提高創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的自我心理調(diào)適能力。再次，要為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)方面的服務(wù)。心理咨詢(xún)師通過(guò)個(gè)體咨詢(xún)和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，幫助大學(xué)生分析和化解創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，釋放心理壓力，培育積極健康的創(chuàng)業(yè)心態(tài)；通過(guò)心理行為訓(xùn)練等方式，鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志，并將其內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理綜合素質(zhì)。

第8篇：心理教育典型案例范文

近些年來(lái),案例教學(xué)的提法越來(lái)越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué),可以從1996年國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定,在高三年級(jí)開(kāi)設(shè)地理區(qū)域研究的選修課,其中包括“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治和開(kāi)發(fā)問(wèn)題。

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒(méi)有出現(xiàn)“案例”的字樣,但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說(shuō)明基本原理”。2001年,教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí),正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開(kāi)始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊?guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”仍作為選修課,但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”,這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同,是把案例所在的區(qū)域名稱(chēng)從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去,只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例,并在該區(qū)域名稱(chēng)后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出,后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先,教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開(kāi)況的了解,而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問(wèn)題的了解上;其次,除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外,鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)更加開(kāi)放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中,繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求:在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域,采用案例分析方式編寫(xiě)教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué),并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例,1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同:一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修,實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中,很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例,但課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開(kāi)放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí),也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。 二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中,案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化,只要是用于教學(xué)的實(shí)例,如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等,都可能被稱(chēng)為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專(zhuān)門(mén)實(shí)例,是一種獨(dú)特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例,但這些實(shí)例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí),可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多,在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生,而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類(lèi)教學(xué)資源。專(zhuān)門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn),有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中,教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例,自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大,所以即使在案例教學(xué)中,教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材,如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專(zhuān)門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性,或者稍做加工,使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的,有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境,存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性,內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提,既然案例的使用者是學(xué)生,如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣,案例就會(huì)失去意義,所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。 三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中,教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同,案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象,以問(wèn)題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下:

(1)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng),共同參與對(duì)案例的分析和討論,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心,教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的積極參與精神,鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng),師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析,圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題,完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)提出問(wèn)題,積極尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(4)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí),將自身融人案例情節(jié)和角色,這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式 高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ),但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例(縮略):。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū),準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d,并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作,并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是,環(huán)保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察,四處奔走,先后在多家媒體發(fā)表文章,呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終,當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查,采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同,所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么,他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn),采取那樣的行動(dòng),又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析,了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下:

內(nèi)容目標(biāo):國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論:環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展:從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)案例分析,一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法:案例(部分)呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例(縮略):

包頭是最大的工業(yè)城市,位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設(shè)市,1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后,城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較,提出了三個(gè)規(guī)劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河?xùn)|,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上,周?chē)l(fā)展為新城,遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體;

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題:根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理,比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好?為什么?當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后,教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年,由蘇聯(lián)專(zhuān)家組確定采取A方案,該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少;新發(fā)展的居住區(qū)(新城)受工業(yè)污染影響較小(以河流為防護(hù)帶);利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問(wèn)題是新舊城分離,交通聯(lián)系東西過(guò)長(zhǎng),不方便?！?/p>

比上述活動(dòng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題,不提供備選方案,直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容,可以安排在案例出現(xiàn)之前,也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前,還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較,并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。 四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法,不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義,而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。以高中會(huì)考為例,現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖,回答問(wèn)題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是:土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等,將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展,推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成,增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門(mén)與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學(xué)習(xí)的工具,而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開(kāi)放性,使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下,對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià),就可能增加更為開(kāi)放的方式,例如,采用如下的問(wèn)題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過(guò)的例子,解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來(lái)的利弊;

國(guó)家公園可能遇到來(lái)自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過(guò)的相關(guān)例子;

發(fā)展中國(guó)家開(kāi)辦的旅游有利有弊。使用你研究過(guò)的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的例子,解釋這個(gè)論點(diǎn)。

這類(lèi)題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生,因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)旅

第9篇：心理教育典型案例范文

“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教師應(yīng)該真正以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、體驗(yàn)與操作，增加授課形式的多樣性，增強(qiáng)授課過(guò)程的靈活性，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。①當(dāng)下高校心理健康教育基本沿襲了傳統(tǒng)主流消極心理教育模式，忽視了學(xué)生積極的心理體驗(yàn)和積極心理潛能的開(kāi)發(fā)。為此，高校心理健康教育亟需轉(zhuǎn)換視角，應(yīng)將積極心理學(xué)理念注入高校心理健康教育，從“消極”走向“積極”。②積極心理學(xué)認(rèn)為教師和學(xué)生一樣都是成長(zhǎng)中的、發(fā)展中的個(gè)體，教師要以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在課堂中發(fā)展和利用自己的積極心理，幫助發(fā)展學(xué)生的積極心理。③在心理健康教育工作中要多使用平等的、積極的詞匯，如尊重、分享、快樂(lè)、體驗(yàn)等，為學(xué)生心理健康營(yíng)造一個(gè)積極和諧的氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展積極健康的心理品質(zhì)。

“大學(xué)生心理健康教育”課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者曾以“高校”、“課堂互動(dòng)”等關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行論文檢索，發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)中研究課堂互動(dòng)的文獻(xiàn)總體偏少。本文根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建了“大學(xué)生心理健康教育”課堂互動(dòng)教學(xué)模式，并進(jìn)行了較為深入的探討。有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”課程最想解決有關(guān)“控制不良情緒”、“克服自卑心理”“、提高心理承受能力”“、提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”等方面的問(wèn)題，說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的首要?jiǎng)訖C(jī)是為了解決現(xiàn)實(shí)的心理需要。④學(xué)生，是我們教育的主體，他們的需求就是我們教學(xué)的需求。在實(shí)施新一輪的“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)前，可以設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的問(wèn)卷來(lái)了解所教學(xué)的大學(xué)生群體的基本概況及對(duì)本課程的期待。例如：你高中上過(guò)心理健康課程嗎？你想在“大學(xué)生心理健康教育”課程中學(xué)到什么？你生活中遇到過(guò)哪些特別的心理困擾呢？通過(guò)課前的互動(dòng)，可以全面了解每個(gè)人的特點(diǎn)與心理需求，有助于教師根據(jù)學(xué)生的需求作出相應(yīng)的調(diào)整，有助于提高心理健康教育課程教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

筆者在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，在實(shí)際的“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了“體驗(yàn)•分享”型課堂互動(dòng)教學(xué)模式。如前所述，心理健康教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著重考慮學(xué)生的實(shí)際需求，真正站在他們的立場(chǎng)想問(wèn)題。豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與。問(wèn)題情景的設(shè)置一般可以采用典型案例來(lái)呈現(xiàn)。案例應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。這就需要教師深入學(xué)生中，通過(guò)心理咨詢(xún)和學(xué)生進(jìn)行交流等方式，收集來(lái)自本校大學(xué)生中的典型案例用于教學(xué)。同時(shí)在典型案例呈現(xiàn)的方式上可以多樣化。既可以是文本的案例，可以是寓意深刻的漫畫(huà)，也可以是網(wǎng)上搜索的切合實(shí)際教學(xué)主題的類(lèi)似“心理訪談”的視頻節(jié)目，還可以通過(guò)心理情景劇的方式來(lái)展現(xiàn)。典型的貼合學(xué)生實(shí)際的案例的呈現(xiàn)可以在課堂伊始就抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，積極的心理品質(zhì)本身就具有預(yù)防和治療心理問(wèn)題的作用。只要個(gè)體的積極心理得到了發(fā)展，自身潛能得到發(fā)揮，自然就能避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。在教育內(nèi)容上，心理健康課堂教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的積極情緒與體驗(yàn)、人格特質(zhì)、創(chuàng)造力等方面。人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。心理健康教育課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極心理潛能，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，如個(gè)體積極的情感體驗(yàn)、良好的習(xí)慣養(yǎng)成、積極人格的培養(yǎng)、積極的心態(tài)形成等。這些內(nèi)容既符合學(xué)生和社會(huì)的需要，拓展了心理健康教育課堂教學(xué)的內(nèi)容和服務(wù)對(duì)象，又有利于培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的人才，充分發(fā)揮心理教育的功能。⑤

心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。因此，要改變學(xué)生的感受和體驗(yàn)，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)最好就是通過(guò)活動(dòng)的方式。⑥在積極心理學(xué)看來(lái)，只有當(dāng)個(gè)體有了更多的積極體驗(yàn)之后，才會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，而這種要求來(lái)自個(gè)體自身內(nèi)部，所以更容易形成某種人格特征。由于受師資、場(chǎng)地等多種因素的限制，現(xiàn)在的“大學(xué)生心理健康教育”課堂以“大班化”教學(xué)為主，動(dòng)輒幾十人甚至上百人的班級(jí)規(guī)模，學(xué)生的位置也是齊刷刷地面向講臺(tái)。因此課堂心理活動(dòng)的設(shè)置一方面要考慮到人多、位置無(wú)法移動(dòng)等實(shí)際因素的限制；另一方面要想方設(shè)法為學(xué)生提供活動(dòng)體驗(yàn)的空間。例如對(duì)“建立良好的人際關(guān)系”的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生跟前后左右同學(xué)交流、溝通的活動(dòng)中，體驗(yàn)人際關(guān)系的真諦。如可以選擇“我說(shuō)你畫(huà)”來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)交流與溝通的重要性?；顒?dòng)后，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有深刻的體會(huì)：人與人的溝通需要提問(wèn)，需要交流，不能夠自以為是。提問(wèn)越細(xì)，了解到的就越接近真實(shí)。問(wèn)得越多，自己想象和創(chuàng)造的情形就越少。而這些體悟遷移到生活中，可以有效提高學(xué)生與其他同學(xué)之間的交流質(zhì)量。

分享是將自己的過(guò)去經(jīng)歷以及在活動(dòng)中的感受和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)與同學(xué)共享。由于每個(gè)同學(xué)的生活背景不同，因而對(duì)同一問(wèn)題的觀點(diǎn)和同一活動(dòng)的感受都會(huì)有所差別，這種多元的價(jià)值觀為個(gè)體對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)提供了豐富的知識(shí)背景，為解決他們成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題提供了可以借鑒的方法，同時(shí)還為形成適應(yīng)性認(rèn)知和行為模式提供依據(jù)。在此課程中，我們讓學(xué)生體驗(yàn)后自由發(fā)言，通過(guò)學(xué)生腦力激蕩式的發(fā)言，在相互學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)，從而產(chǎn)生心靈的共鳴，使知識(shí)在不知不覺(jué)中升華為技能。⑦現(xiàn)在的大學(xué)課堂也越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，但一般都在每門(mén)課結(jié)束后，該結(jié)果性評(píng)價(jià)雖然有一定的功能，但對(duì)于改善本學(xué)期的課程毫無(wú)用處。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將結(jié)果性的教學(xué)評(píng)價(jià)改為階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，有效改善課堂教學(xué)。筆者會(huì)在每個(gè)學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期后主動(dòng)安排三次階段性教學(xué)評(píng)價(jià)。一般的實(shí)施方法是：教師自己制作調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容可以包括對(duì)課堂的總體評(píng)價(jià)、你認(rèn)為堂課中做得較好的方面有（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等）以及堂課中需改進(jìn)的方面等。收集到信息后及時(shí)調(diào)正課堂，可以使教學(xué)更符合教學(xué)對(duì)象的需求。師生的溝通也就在彼此的互動(dòng)中變得更為融洽。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#