初中生心理健康疏導精選(九篇)
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第1篇：初中生心理健康疏導范文
關鍵詞：初中 心理健康 現狀分析 改進策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0166-01
隨著社會的不斷進步與發展，初中生的心理問題也日益嚴重。心理健康對于初中生的學習有著深遠的影響，陽光、樂觀、自信、朝氣蓬勃的學生在學習上也會非常有動力；相反，消極、悲觀、自卑的情緒則會嚴重影響學生的學習效率。初中生正處于成長的階段，這個時期會遇到很多心理問題與困惑，教師只有及時的對學生進行心理疏導和幫助，才能使學生擁有一個健康的心理，從而有助于學生的成長。
1 現階段初中生心理健康狀況分析
1.1 在學習方面出現的困擾
從小學升入到初中是學習生涯中一個很大的轉折，小學和初中在教學方法、課程安排上的很多不同，也意味著學生要面臨著很大的學習壓力。面對學校和家長的期待，學生不想讓他們失望，但是面對自己的成績排名又會覺得辜負了老師和家長的期待。學習跟不上、成績不穩定、自我期待過高等綜合因素導致學生在學習上容易產生焦躁、厭倦、抵觸、疲憊的心理，從而使學習成績出現直線下滑的現象。如果不及時進行心理疏導，會很容易出現惡性循環的嚴重問題。
1.2 在人際交往方面存在的問題
學生面臨的人際關系無外乎是同學、老師和家長三方關系，但每一方的關系對于初中生的學習成長都有著非常大的影響。比如同學之間起外號、嘲笑會使學生產生自卑的心理，嚴重者會害怕、拒絕與人交往，并將自己的內心關閉起來。老師在課堂上直接批評學生，自尊比較強的初中生會感覺到很沒面子，從此就變得非常抵觸該老師和這門課程，嚴重影響學習。還有面對父母的嘮叨，初中生感覺自己沒了自由，容易產生叛逆心理等。
1.3 學校對心理課程的不重視，缺乏正規心理老師
調查表明，大多數中學都沒有正規的心理老師，心理教師的輔導工作并不是很專業，也很少有中學會積極開展心理教育課程。學校普遍比較重視語數外等正式學科的學習，更關心學生的升學率，對于像心理課這樣的副科并不以為然。心理教師的心理健康教育工作也會受到學校態度的影響，從而導致學生的心理健康教育嚴重缺乏。
2 初中生心理健康的應對策略
2.1制定初中心理健康教育的工作目標
培養學生積極向上的生活態度。積極的生活態度就像是冬日里的一縷陽光，使學生生活在陽光下，不但有助于學生的學習成長，還可以使學生樹立自信心、肯定自我存在的價值。教師可以專門設置一堂認識自我的課程，通過讓學生畫自己的自畫像，鼓勵學生學會欣賞自己的優點并接納自己的不足，認識到自己和樹葉一樣都是獨一無二的，沒有人可以替代。然后引導學生將審美的眼光轉向世界，多去發現世界的美好，感受生活的意義。
讓學生以堅毅的態度面對困難。人生不如意十之八九，在成長的道路上我們會遇到很多的挫折與困難，每跨過人生中的一個坎我們就踏上了成長的一個新階梯。教師可以通過多媒體播放名人戰勝挫折與困難的故事為學生樹立良好的榜樣，使學生學到面對困難時應有的態度。還以通過跨越障礙的課外活動，使學生在跨越一個個障礙物最終取得勝利的過程中體驗戰勝困難的與信心，豐富學生的情感體驗。
營造良好的師生關系。良好的師生關系對于學生的學習和成長有著很大的促進作用。學生普遍不喜歡過于嚴肅、脾氣很兇的老師，相反，溫柔、幽默的老師會很受學生的愛戴。因此教師在教學中可以扮演多種角色，即是傳到授業解惑的老師，又是學生成長道路中的引路人，還是學生的知心朋友，使學生在良好的師生關系中找到被關愛、溫暖的感覺，從而在老師的呵護下健康成長。
2.2豐富初中生心理健康教育的主要途徑
專題講座的形式。專題講座是一種比較有針對性、易于開展的心理健康教育形式。教師可以通過問卷調查，了解學生所面臨的心理健康問題與困惑，然后將學生普遍面臨比較多的心理問題和所關心的問題集中起來設計一個講座專題，有針對性的開展心理健康教育。如調查問卷顯示初中生面臨的心理問題主要有人際關系、學習困擾、認識自己等幾個方面，專題講座就可以圍繞這些問題系列展開。
課程輔導的形式。在心理課程的教學設計上，教師要精心策劃選擇對學生最有幫助的內容，并結合學生的生活實際與心理活動需要展開教學，豐富心理課堂教學模式，可以結合心理測試、游戲、辯論、討論等多種形式的教學緩解學生的心理壓力。如通過一則壓力小測試，了解學生的心理現狀，然后再通過一個減壓游戲幫助學生放空自己。
個體咨詢的形式。個體咨詢形式的心理輔導需要教師做好保密工作，大多數學生都認為心理咨詢是一件不好意思的事情，仿佛去找老師做心理咨詢就會被貼上心理不健康的標簽。因此在個體咨詢形式的健康教育上，教師可以通過每周發放調查表，讓有意向的學生在表上打上勾，然后為學生預約好時間，并做好保密工作；還可以通過心理咨詢信箱投稿，與心理老師直接預約時間。
網絡交流的形式。網絡交流的好處在于可以不限時間、地點，有什么問題可以直接用QQ、郵箱向老師請教、訴說煩惱，對于那些有所顧慮、內向的學生而言是一個很好的咨詢途徑。
3 結語
初中生心理健康的教育需要教師多去關心學生的學習、生活，及時發現學生存在的潛在心理健康問題，如明顯的情緒低落、過于敏感、過度自卑、內向封閉等，當發現學生的狀態不太正常時，要及時找學生進行談話，了解學生遇到的問題并幫助學生進行心理疏導。學生都渴望得到老師的關懷和呵護，喜歡被愛與溫暖的感覺，因此教師還要多去關心、關愛學生，使學生在老師的關愛中找到自信心，肯定自己的價值感和存在感。另外，教師面對學生的個體差異要一視同仁，公平對待每一位學生，使學生在老師的精心呵護下健康成長。
參考文獻：
第2篇：初中生心理健康疏導范文
【關鍵詞】初中生；心理健康；分析
前言
心理健康指的是一種心理狀態，在內部環境，個人對此懷有良好的安全感，在外部環境，能夠憑借社會認可的方式有效適應。在初中階段，學生身心發展尚不成熟，就心理健康而言，尚未達到心理健康所設定的標準，由于缺乏社會閱歷及完善的辨別能力，往往容易出現一些問題。鑒于這一實際情況，必須將心理健康教育落實到位。
一、初中心理健康教育的重要性
初中階段處于個人人生發展和成長的重要而又特別的時期，在這一時期，初中生的心理認知逐步走向成熟，心理發育速度增快，開啟了向幼稚邁向成熟的征程。在這一成長階段，初中生極易出現矛盾的心理狀態，需要開展心理健康教育，予以學生適當的輔導和幫助，以促進學生身心健康發展，有效避免負面心理對學生造成的不利影響。通過開展良好的心理健康教育，有利于促進學生身心健康發展，而且心理健康教育涵蓋了多方面內容，不單純指心理引導，對于身體健康也具有積極作用。學生的人格在初中階段初步形成，尚處于初始階段，對于未來發展，擁有自身看法及見解，通過采取科學適宜的心理健康引導，有利于引導學生樹立正確的人生觀及價值觀。若初中生的心理健康水平達不到相應標準，則可能導致學生綜合素質不高等問題。影響初中生心理健康的因素
（一）受社會環境的影響。在信息技術快速發展的當下，當今時代已邁入大數據時代，互聯網上充斥著各種各樣的信息，信息資訊呈爆炸性的增長態勢，而信息資訊的質量良莠不齊，其中夾雜著不利于青少年健康成長的信息要素。青少年缺乏良好的辨別及篩選能力，負面新聞或不良信息可能對青少年心理健康造成負面影響，進而導致初中生心理健康問題。
（二）受學校教育的影響。縱觀當前初中生心理健康教育現狀，相關體制尚不完善，與要求的初中生心理健康教育水平尚存一定差距。不少學校將重點放在如何提升教學質量并取得理想的升學率上，在學生素質教育的引導上存在不足之處，容易導致初中生產生各種心理健康問題。
（三）受專業教師的影響。在踐行心理健康教育時，若缺乏專業教師給予學生適當的心理疏導和引導，則難以取得力量的教育效果。若教師在開展心理健康教育時，將自身主觀情緒和看法融入其中，會對初中生心理健康造成影響。伴隨著新課改的逐步深入，教師在本專業領域逐步深入，教學能力逐步增強，但關于初中生心理健康教育的專業教師仍較為匱乏。
（四）受家庭教育的影響。不少初中生之所以產生心理健康問題，主要原因便是家庭教育因素。部分家長事業繁忙，對學生缺乏關注，和孩子缺乏良好的溝通，使得學生未能感受到來自家庭的關愛，容易孳生許多心理健康問題。另外，受教育水平的影響，部分家長所采取的教育方式簡單粗暴，不利于促進學生身心健康發展。
二、有效應對初中生心理健康問題的措施
（一）營造良好的社會環境。在信息大爆炸的時代背景下，當今社會充斥著各種信息，信息質量良莠不齊、真假難辨，長期處于這一環境下，會對學生思想認知及價值觀念造成潛移默化的影響。鑒于這一實際情況，我國有關部門要充分發揮督導職能，采取有效措施營造良好的社會風氣。學校要結合實際情況，設置專門的初中生心理健康輔導室，給予學生適當的心理引導。
（二）科學調整學校管理方式。學校作為學生成長發展的重要場地，在校園內度過的時間相對較長。為此，學校要明確初中生心理健康教育的重要性，充分發揮自身引導職能，推進傳統教育理念的改革創新，構建良好的校園文化，將素質教育落實到位，改變以往片面關注分數的傳統觀念，將初中生心理健康教育落實到位，以促進學生身心健康發展。
（三）完善教師培訓制度。教師肩負著教書育人的重任，在學生成長發展中扮演著引路人的角色，要增進與學生的交流溝通，營造良好的師生關系。為此，學校要注重優化教師隊伍建設，完善教師培訓機制，加大針對心理健康教育方面的培訓力度，并給予學生高品質的教育培訓及實踐指導，完善開展心理健康教育的有關條件。
（四）構建良好的家校合作機制。家庭環境作為影響學生身心健康發展的重要因素，適宜的家庭環境及教育方式能夠讓初中生心理健康教育事半功倍。為此，學校要增進與家長的交流溝通，樹立良好的家校合作機制，為學生身心健康發展營造良好的發展環境。另外，家長要注重調整和優化自身教育方式和與孩子溝通的方式。
第3篇：初中生心理健康疏導范文
一、分析心理問題，對學生進行正確疏導
要加強學生心理健康教育，促進學生身心健康發展，就必須對當代初中生存在的心理問題進行認真分析，從而制定教育目標。這樣才能為實現目標而采取有針對性的措施。就實際情況來看，當代初中生存在的心理問題較多，主要表現在：①隨著學生性機能的日趨成熟，使得學生的性意識被喚醒，從而對異性產生強烈的好奇心和愛慕之心，進而產生追求異性的傾向。而處于初中時代的學生的生理和心理還處于趨向成熟的過渡階段，使得很多初中生難以正確認識和處理兩性關系，目前出現的早戀就是由于教育不到位導致的心理問題；②當代初中生大都為十五六歲，面對初中學習中過重的課業負擔，學生產生厭學情緒，甚至出現逃課現象，加上社會不良風氣對校園的侵蝕、網絡事業的發展，使得學生接觸到的信息多種多樣，而學生又缺乏甄別信息的能力，從而受到不良信息的侵蝕產生扭曲的心理；③家長的溺愛和教師的干預使得學生與家庭和學校產生代溝，學生內心的所思所想得不到理解和支持，從而產生扭曲的心理。
二、學校教育為主，構建心理健康教育系統
從學生的發展角度看，只有擁有健全的身體和心理及豐富的知識，才能成為一個全面發展的人。所以，在學校教育中，教師不僅要關注學生文化知識的獲得，更要結合學科的教學活動提高學生的心理素質。同樣，班主任工作、團委工作、學生會工作都要與之協調發展，學校評價系統也要從學生全面發展的角度構建。其次，完善心理健康教育專業隊伍和專業機構的建設。心理健康教育不僅要盡可能地促進每一個健康發展的學生健康成長，而且要關注心理不健康的特殊對象，更重要的是要起到早發現、早預防的作用，防患于未然。由于人的心理活動比較復雜，每個人的內心都是獨立的，豐富而又多變。任何一種心理的形成不但與個人的人格特質有關，而且與個體所在環境關系密切。由于學校教育環境對學生的健康成長有重要的作用，因此加強心理健康教育的隊伍和機構建設，對有效促進學生的成長和發展非常重要。學校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應的組織結構、設備和場地。
三、重視家庭環境，發揮家庭教育的作用
現在的初中生大多是獨生子女，從小在父母長輩的呵護下成長，在心理和意志上缺乏一定的鍛煉與磨煉。他們的心理問題已經成為當今較為突出的社會問題。然而家長只重身體忽視心理導致不少學生在成長中的困惑面前束手無策。要發揮家庭教育在心理健康教育方面的作用，家長必須樹立正確的成才觀和教育觀。家庭是人生的第一堂課，家長是孩子的第一位教師也是終生的教師，家長應該充分認識家庭心理教育的重要性和緊迫性，增強家庭心理健康教育的自覺性。家長要轉變教育方式和成才觀念，人的綜合素質是由思想道德素質、科學文化素質、勞動技術素質、身體心理素質等素質構成的統一整體，健康良好的心理素質是優秀人才的重要條件和重要特征。當然，家庭的環境氣氛也同樣對孩子影響較深。有資料表明，有心理問題的學生，往往與家庭環境和家長的行為個性有直接關系。若家長有家庭意識，自然會為孩子營造一個良好的家庭環境，讓孩子健康成長，注意舉止行為，成為孩子的榜樣，潛移默化地影響孩子，起到學校和社會教育無法替代的作用。
四、鼓勵學生溝通，學會正常的人際交往
心理學研究認為：“個體的心理狀態常常直接影響人的人生觀與價值觀，直接影響人的某種具體行為。”從某種意義上說，教師不僅要傳道、授業、解惑，更要教會學生如何學習、如何做人。不僅如此，還要引導學生學會心理自我調節，學會進行心理適應，讓學生自由、快樂、健康地成長。正處于青春階段的初中生，情感豐富卻脆弱單純，渴望交往卻又有較強的閉鎖性，這往往是他們產生人際困擾的原因所在。在進行交往教育時，應做到全面、客觀地認識自己與他人。父母、教師要充分認識到初中生生理心理發展特點，理解他們在交往活動中出現的問題，并進行積極引導，耐心教育，以提高他們的交往意識與交往能力。尤其是中學生早戀問題，給學生帶來的心理困擾很大，嚴重影響他們的正常學習與生活。他們不能正確地對待情感問題，產生早戀念頭。面對早戀的困擾，我們應該因勢利導，引導他們正確面對早戀，動之以情，曉之以理，用全新的戀愛觀對學生進行青春期教育。
五、對后進生疏導，教育他們揚長避短
第4篇：初中生心理健康疏導范文
〔關鍵詞〕初中心理健康 教學
1 心理健康有賴于健全人格的培養
一個人格健全的人，應對社會生活環境具有良好的適應能力，能有效的隨著環境的變化而變化，能恰當地進行社會交往，合理地處理與周圍人的關系，能勝任所擔任的工作，從而有效地從事社會活動和勞動。 初中生應有辨別是非的能力，對于受人歡迎的品行如正直、禮貌、誠實、守信、孝敬、寬容、節約、進取、合作、敬業、慷慨、坦率、責任感、獨立性、平等待人等，要學習并力行！對于不端正甚至邪惡的品行要自覺杜絕。對生活要有良好積極樂觀的心態，微笑著對待生活，相信自己一定能行！相信自己潛力無窮！這就要求教育工作者拿起表揚的武器多發現學生的閃光點，增強學生的自信心，對學生和藹真摯、尊重信任學生，不說諷刺挖苦學生的話，不做傷害學生自尊心的事，特別是不疏遠有心理困惑和行為問題的學生，積極創造愛生的氛圍。也可開設心理健康教育課堂，提供學生心理咨詢服務，讓學生有渲瀉的空間，還可引導家長協調教育，共同解決學生的心理問題，使學生能正確看待處理學習和生活中遇到的事，用良好的心態面對生活。
2 關注孩子的“心理閉瑣”
進入青春期的初中生，漸漸將自己的內心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣就容易產生“心理閉瑣”。初中生“心理閉瑣”常表現為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長進行交流等，但他們的內心又渴望“開放自己”，由于感到孤獨和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛向親人說心理話。這種情況持續下去，就會對孩子的成長產生諸多不利的影響。為此，家長不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會給孩子們增加壓力，要尊重他們的隱私權，給孩子創造自己的空間，提供相對寬松的環境氣氛，采取溫和與冷靜的態度，幫助他們分析問題并提出建議，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。
3 初中心理健康教育的目標定位初探？
在分析當代初中生存在的心理問題之后，就必須意識到加強初中生心理健康教育的重要性，并在日常德育教育工作中狠抓心理健康教育，確定初中生心理健康教育目標。在目標定位過程中，我們應充分結合當代初中生的時代特點和個性特征，目的明確和形式多樣地開展心理健康教育活動，著力提升學生心理機能和全面發揮學生的心理潛能，助推學生整體全面地發展。換言之，初中心理健康教育的目標就是促進學生在人格、情感以及認真等心理機能的不斷發展和完善，從而促使學生在生活、學習和人際交往過程中將自身的潛能發揮到最大化，并在這一過程中始終秉著積極進取和樂觀向上的健康心態，促進學生心理品質的提升，從而提高學生的整體是素質水平。由此可見，定位初中心理健康教育目標的核心就在于：心理潛能的挖掘和能力的發展，完美人格的塑造和較強的適應性，自我修養的提高以及保持良好的健康的心理水平。
4 開設心理健康教育課程，普及心理健康知識，幫助學生掌握一定的心理調節的方法
通過知識理論課，如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑等，幫助學生以積極的態度去對待自己的心理沖突；通過活動訓煉課，幫助學生在活動中學會介紹自己、了解別人，培養交往能力，掌握轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒等心理調節手段。在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導，使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。
5 初中心理健康教育與德育的結合
由于初中心理健康教育與德育無論是內容上還是教學目標等方面都具有顯著的聯系，并且有著各自的優缺點，單一的實行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時展的需求，那么由此可見二者的有效結合是完全有必要的。
初中心理健康教育與德育的結合是相互的，二者的教育理念應該相互融合，相互吸取對方有益的一面來運用。比如：通過心理學的原理更準確的分析每個學生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學進行心理測試的方式來完成?；蛘咄ㄟ^心理學中常用的輔導方法來輔助德育教學工作的開展，如：在課上進行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學模式，提升學生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時，也進一步為心理健康教育打下基礎。心理健康教育過程中也可以將德育教學中體現的人生觀、價值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質的全面提高。
6 與家長和相關部門做好聯合工作，隨時關注學生的心理問題
初中生心理健康方面的教育不能僅僅依靠課堂，不能依靠老師，還要把家長和學校心理健康教育機構緊密地聯系起來。當學生有問題時，家長要積極地與老師聯系，共同找出一個對學生傷害最少，而且更容易讓學生接受的方式去解決問題。初中生的重大心理問題一般有五個階段，分別是呆滯期、侵襲期、沖突期、消化器、重建期。當發現學生有重大的心理問題時，學校心理工作處，老師，還有家長要緊密聯合起來，在學生的不同階段做好引導和疏導工作，積極幫助學生找回自信，回到正常的生活軌道上來。要讓學生相信家長和老師，當學生心理有問題時應及時告訴家人和老師，當學生有心理問題時一定要采用恰當的方式去解決，要讓學生心平氣和的想自己的問題，然后有一個冷靜地心理去看待問題。切忌用武力去解決學生的心理問題，這種方式往往會適得其反。要隨時關注學生的心理健康，保證每個學生都有一個健康的心理去面對未來。
參考文獻
[1] 梁次紅.論心理健康教育在學校德育中的地位和作用[J].湖北農學院學報2002（04）
第5篇：初中生心理健康疏導范文
關鍵詞：心理教育；初中思想政治教育；使用方法
心理教育作為當前初中思想政治教育活動中一個全新的教學話題，通過有效的開展心理教育，不僅可以幫助學生有效釋放自我的學習壓力，同時還進一步提升了自我的綜合素養。為此，筆者在文中對心理教育在初中思想政治教育中的使用進行分析。
一、心理教育在初中思想政治教育活動中開展的實際情況
當前階段，心理教育作為初中教育階段思想政治教育活動中一個關鍵的教學內容，其核心發展目標即為全面提升初中生的心理素質，推進學生的全方位發展，進而為社會發展提供更多具有健全人格的高素質人才。簡單的說，初中教育階段思想政治教育中心理教育發展目標，即為：全面挖掘學生的學習潛能、強化學生的心理能力、健全學生人格、形成正確的價值觀念等。初中教育階段作為學生發展自我心理最關鍵的一個階段，教育院校以及教師需要充分提高自身對其的重視意識，繼而將其思想政治與心理健康教育進行有機結合，以此來全面促進學生的健康發展。
二、心理教育在初中思想政治教育中的使用方式
（一）深入分析初中生的心理特點，結合其心理需求開展教學活動
教育院?；蚪處熑羰窍胧蛊湫睦斫逃@取良好成效，就必須要深入了解初中教育階段中學生的心理需求及心理發展情況。其研究結果的真實性，在很大程度上決定了心理教育活動的開展質量。思想政治教師需要在實際開展教學活動中，依據班級中學生的學習心理，精心設計出一調查問卷。其問卷必須要涉及到學生的學習情況、學習情緒、心理情況、與其他同學及教師之間的相處情況、對自我的科學評判等內容。這樣一來，教師就可以十分直觀的了解并認知到學生的實際學習情況和學習能力、對于教學內容的理解能力、身體各項機能的發展情況及自我健康心理的發展情況等。教師需要基于以上幾個內容的實際發展情況，科學構建關于初中生心理健康發展平臺，為日后深入研究學生的心理健康提供大量可以參考的專業理論依據，進而更加全面精準的把握學生的學習心理狀態。
（二）全面構建思想政治教育心理教育相融合的教學體系
當前階段，雖然初中思想政治教育與心理教育存在一些區別，在具體教學手法與教學模式方面存在不同。但是其教學目標卻是高度一致的，全部都是為了可以更加促進學生的健康發展。心理教育可以在很大程度上促進政治教育工作的有效開展，具體表現為以下幾個方面：其一，在初中教育這一特殊階段，心理教育對于初中生而言，對其心理成長特點的把控變得更有針對性；其二，心理健康教育更加側重強調和諧發展的教學方針，教師需要在實際開展教學活動中，不斷提高自身對學生的理解能力，創設出越來越多的心理教育活動；其三，學生部分不良行為與學生錯誤的心理認知是具有直接關聯的，教師在實際開展心理教育過程中，需要側重激發學生的學習興趣，不斷推進學生實現正確認知外部客觀世界的教學目標[1]。
（三）深度剖析班級中學生的心理特征
教育院校及任課教師需要通過不斷挖掘并了解班級中學生的學習心理特征，有效的歸納總結初中生的心理規律，進而全面掌控學生的心理發展情況及心理需要內容，以此來全面保證其心理教學活動可以完全貼合學生的實際生活，實現教學理論與實際教學的高度融合。在實際調查過程中，其調查內容必須要涉及到初中生的學習情況、心理發展情況、自我觀念以及學生這幾方面的關系。在全面開展調查研究的基礎上，開展針對性教學，必定會收獲良好的教學成效。
（四）在教學課程中滲透式進行心理教育
當前階段，心理教育作為思想政治教學課程的主要教學內容，在整個初中教育階段的整體教學課程中，占據著重要的地位。為此，教育院校需要將其作為開展素質教育中最為核心的一個內容，具體的操作方法為：其一，運用各種各樣的手法激發學生對于心理健康教育的興趣，全面挖掘學生的學習潛能，進而有效培育學生自主學習的意識；其二，以生為本，因材施教。針對班級中學生的心理特點，進行綜合性教學引導；其三，在實際開展教學活動中，不斷培養學生的自我素養[2]；其四：全面構建互動式教學模式時，結合素質教育的核心教學發展觀，進而全面提升學生的心理健康能力。
（五）設立心理咨詢室
教育院校需要在自身條件的允許下，設立一個專門對學生的心理咨詢室。通過開展留言板、心理老師輔導專線等，幫助學生解決學習問題。相關教師需要借助各種靈活的渠道，使學生把心理問題進行傾述。有一部分學生不愿意與父母進行溝通，則可以通過此渠道進行心理壓力的釋放[3]。需要注意的是，教育院校需要聘請部分心理教學方面的專家，對班級中學生進行心理疏導，進而真正做到一對一的對學生的心理輔導工作。任課教師則需要為有心理問題的學生進行心理咨詢或者心理疏導。依據班級中學生實際情況，針對性解決心理問題。教師在實際輔導過程中，需要對學生的生活價值觀、學習觀念、良好的學習習慣等進行培養。借助心理輔導熱線和交流信箱，有效解決學生的心理問題，特別是對于這方面比較不擅長面談的學生而言，是十分便捷的。綜上所述，筆者在文中緊緊圍繞心理教育在初中思想政治教育中的使用這一主題，分別從實際發展情況及具體使用策略進行論述，以期可以更加有效的推動我國素質教育的全面落實。
參考文獻：
[1]李楊琳.心理健康教育滲透初中思想政治教育的問題及對策研究[J]蘇州大學,2015.04;23-24
[2]陳惠宇.初中思想品德課中心理健康教育的研究[J]遼寧師范大學,2015.05;89-90
第6篇：初中生心理健康疏導范文
一、初中生心理健康方面存在的問題
初中生心理健康方面普遍存在著很多問題。主要表現為喜怒無常，情緒不穩，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，考試焦慮，注意力不集中，難于應付挫折，青春期閉鎖心理等，并在行為上出現打架、說謊、厭學，嚴重的出現自傷或傷人現象。
1.學習類問題。因學習而產生的心理問題是現在初中生心理問題的主要部分，表現為：學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、記憶力下降等；考試焦慮，特別是遇到期中、期末等考試，焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象，考前綜合癥，像失眠、拉肚子等屢見不鮮。
2.人際關系問題。初中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。
3.青春期心理問題。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。在與異往過程中出現兩種極端表現，一是不與異往，把自己封閉在異性之外，二是過早與異性建立親密關系，影響學習和生活。
4.挫折適應問題。初中生的挫折感有很多方面，包括學習方面、人際關系方面等，此外還有興趣和愿望方面以及自我尊重方面。面對挫折造成的困難與痛苦，初中生們的反應方式基本有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式會轉化為較為嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題。
二、對“心理斷乳期”的心理疏導
中學生的可塑性較大，自尊心較強，只要教師弄清情況，了解原因，采取符合學生心理特點的教育方法，學生的品德不良行為是可以矯正的。一般認為，學生不良品德的心理疏導方法有：
1.激發學生改變不良品德行為的強烈動機。具有不良品德行為的學生一般比較自卑，人際關系較差，但他們自尊心強。作為教師應該理解、尊重和關心他們，使他們產生“自新”的愿望，幫助他們樹立改變自己的信心。消除情緒障礙，改善人際關系。品德不良的學生，一般都經常受到家長與教師的訓斥和懲罰、同學的指責和嘲笑。他們對教師、家長、同學存在著疑懼的心理、對立的情緒、不信任的態度；家長、教師應該關心愛護他們，改善與他們的人際關系，用誠心、愛心去感化學生，消除情緒對立。
2.細致入微，用關愛來滿足生理需要。教師是辛勤的園丁，是塑造青少年靈魂的工程師。著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，就象池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！蹦敲?，如何向學生傳遞關愛的信息？教師應該注意關心、了解學生。在這個過程中，逐漸縮短和學生的心理距離，由陌生人變成知心朋友。平時對學生聽其言，觀其行的思想動態，熟悉他們的心理特點，在了解的基礎上用平等、科學的方法處理問題。要尊重和信任學生，他們也有獨立的人格和尊嚴，需要別人的認可和尊重。要允許學生在思想感情與行為上表現出應有的獨立性，滿足他們合理需求，真誠地相信他們，用理解獲得理解，用信任贏得信任。切忌武斷專橫，甚至以教育者自居，任意諷刺、挖苦、處罰學生。
3.不容忽視的家庭教育。作為孩子的第一任老師，對孩子的教育和熏陶起著很大作用的父母，究竟應如何正確引導“心理斷乳期”的孩子呢？要尊重孩子的人格，孩子覺得自己已經長大了，有能力處理自己的事情。這時就要充分利用孩子這一想法，把家里的一些事情和孩子一起商量處理，聽取、征求孩子的意見，對孩子生活、學習中出現的問題、困難，盡可能地讓他自己去解決。當然，家長也要提出自己的意見，告誡孩子。在遇到困難和失敗時，應鼓勵和安慰，成功了要及時給予表揚，家長自己有缺點和錯誤，應勇于承認，盡量改正，使孩子從中得到啟迪。
第7篇：初中生心理健康疏導范文
【關鍵詞】初中生；性心理健康教育
初中階段是個體一生發展中的重要轉折時期，因為青春期的到來，個體在生理和心理上都發生了巨大的變化，其中以第二性征的發育為明顯標志的發展變化往往會給個體帶來極大的困擾和問題。因為對性發展引發的某些現象的不能理解，部分初中生會選擇一些不適當的途徑去獵奇或嘗試，于是導致了近些年來初中生性犯罪或性過失的數量在急速上升。為了更好的幫助初中生們度過這一危險的迷茫時期，初中生性心理健康教育的意義和價值日益彰顯。在我國，傳統的青春期性心理健康教育經歷了最初落后的回避方式后，現代的教育學界早已意識到性心理健康教育的重要性和勢在必行。從1988年國家教育委員會和國家計生委聯合發出了《關于在中學開展青春期教育的通知》開始，青春期性心理健康教育正式揭開了序幕。二十多年來，初中階段的性心理健康教育在各地更多是融合在思想政治教育或生理知識教育中進行的，效果差強人意。融合在思想政治教育中的青春期性教育會更多以說教為主，引導學生不要早戀或犯下與性相關的錯誤，結果往往導致學生的反感和不以為然；以生理知識為主導的性心理健康教育也會因為種種原因，通常有太多隱晦，這種枯燥的生理講授，一方面難以引起學生的興趣和情感共鳴，另一方面也難以滿足學生的知識需要。因此迄今為止，初中階段的性心理健康教育還未形成一套行之有效的教育模式?？v觀世界，國外的性心理健康教育也都是在實踐中探索，無論是瑞典、日本還是美國、英國、荷蘭，各國也都希望能找到符合本國文化、風俗、國情、信仰等條件的性心理健康教育策略。[1]在開放與保守中“度”的把握似乎成為性教育成功與否的關鍵。在借鑒國外理論以及先前性心理健康教育經驗的基礎上，通過眾多的一線教學的實踐與反饋，研究發現，從以下幾個方面著手，就可能更好的推動初中生性心理健康教育的實施：
一、了解初中生的身心發展現狀
這既包括學生身體尤其是性發育的狀況，也包括學生相應的心理發展狀況，同時也要了解學生現有的性知識水平以及需求內容。信息時代的到來，網絡媒體的廣泛存在，讓曾經一度神秘的性知識及性消息不再是一種禁忌，學生總能通過各種途徑獲取相關的知識，但由于年齡和知識經驗、理解能力的局限，許多學生對自身變化的體驗及獲取的信息還是懵懵懂懂。其中以初中一、二年級尤為明顯，因此在這一時期進行知識的普及就更加的及時和必要。
二、規劃性知識的講授
首先，要針對學生性知識上已有的基礎和不足，以專業的態度講授相關的性知識。一直以來，性知識始終是讓人覺得難以啟齒的話題，無論是教師的講授，還是學生的聽講，一旦講授的內容過于深入，就會讓人覺得難堪。研究發現，如果性知識的講授過于刻板生硬，并單一圍繞性生理知識展開，就會加劇這種感受。但若換一種方式，由心理健康教育教師以平常的語氣及心態娓娓道來，將性視為一種發展中的必然階段，并對其展開一些美好的聯想，如身體發育成熟后的美麗、愛情的美好、婚姻的美滿、孕育后代的幸福等，之后再引導學生對性別角色產生認知、體會和期待，就能讓學生打破性的狹隘認知，以坦然的態度來面對這一問題。其次，心理健康教育教師在進行青春期性心理健康知識講授的過程中，要盡量全面的講授性方面相關的知識。這既應該包括人體生理結構的組成和發展，如性器官的介紹；也應該包括青春期發展中個體會面臨的敏感現象，如遺精、、月經、性幻想等。只有讓學生了解這一切都是成長中的必然經歷，通常不會對身體有傷害作用后，學生才能正確對待這些現象，而不是對其產生恐懼、罪惡等不好的態度。為了避免這些內容講授過程中的尷尬，男女生分開授課是較好的選擇。再次，知識講授中可以適當介紹一下異性的生理結構特點，這樣一方面可以緩解學生的好奇心，另一方面也可以生理為前提，適當講授兩往中要注意的事項和交往的合理范疇。此外，在對異性進行介紹的過程中，可適當讓學生聯想到周圍的異性，如父母、兄弟姐妹之類，讓學生在這些普通的異往中體會異往的正常模式和注意事項，進而將所有的異往常規化。最后，講授的過程中可以配以相關的圖片及視頻演示。圖片及視頻的選取既要具備科學性，又要具有現代性。許多國家在進行青春期性心理健康教育的過程中，都會選取一定的影像資料作為輔助，但資料的開放性達到什么程度要以本國的國情為前提。圖片既要能展示所要顯示的內容，又要能達到文化習俗所能接受的限度，讓學生在新奇中獲取信息，從而引發學生求知的樂趣。[2]
三、引導性情感的發展
當初中生的生理發育到一定程度時，必然引發個體心理情感方面的需求，產生對異性的關注和好感。于是男女生之間產生更大的吸引力，對于這種微妙的情感，有人將其視為友情的繼續，有人將其視為愛情的萌芽。其實在初中階段，很多初中生們自己都在困惑這究竟是一種怎樣的情感。但在很多學生自己都沒想清楚的時候，許多成年人就將其習慣性的斷章取義為早戀。繼而帶著種種的恐懼和擔憂，許多家長或進行苦口婆心的勸阻，或進行疾風驟雨的打壓。但無論哪種形式，都忽視了這個階段學生發展的一個顯著特點：初中階段個體的逆反心理尤為明顯。于是在家長老師的種種反對下，反而更可能導致學生在情感方面的無中生有和弄假成真。在心理健康教育的過程中，心理健康教育的理念是理性的看待青春期階段的異往，對青春期萌發的性情感要順勢引導。首先，教師或家長要明確青春期階段的異往有其存在的合理性，就像小學階段或成人有正常的異往一樣，不要首先就先入為主的為其貼上標簽；其次即使發現交往過程中存在著部分異常的表現，也要從情感上接受這種現象的合理性。因為從青春期開始，初中生的心理發展中就已經有了性的萌芽，任何對異性產生的好奇和好感都是發展中的必然表現，在接受這種感情存在的基礎上，再適當引導學生考慮自身未來的發展，發生親密情感后個體要面臨的責任、以及日后要承擔的任務等，讓學生學生自己理性思考、理性處理問題。
四、約束的發生
在國外性心理健康教育的實踐中，人們已經將的發生視為一個不可回避的話題，人們在強調約束自身行為的過程中，開始越來越多的關注如何在行為的過程中讓學生學會自我保護。以我國中學生的發展現狀來看，人們即便無奈但也開始正視這一現象的存在。青春期性心理健康教育對于這一現象，首先要讓學生明白在這個年齡階段發生這樣的行為還為時過早，之后可以通過一些已經發生的同齡人的案例讓學生看到這一現象可能帶來的危害。如現在網絡上有時會報道出的未成年人過早帶來的身體影響；早孕導致的后續的學業問題、生活問題、原生家庭的問題等；日后個體對未來愛情、婚姻的態度觀念；還有部分未成年少女墮胎后導致的終身不孕等；以及男生也可能受到的侵害等。以上問題不僅對初中生現在可能產生身心的影響，而且還可能導致個體對未來生活的不良影響的延續。希望這類警示能讓學生警醒并進行自我約束，使其明白有些行為要有所為有所不為。最后也還要在課程過程中教給學生一些可能遇到危險的情境，以及一旦遭遇這些情境如何逃脫和如何進行自我保護。
五、引領性道德教育的方向
研究發現，許多中學生的性過失或性犯罪均源于性道德的偏差。學生性道德觀念較弱，缺乏責任感，性法制意識淡薄，缺乏合理的性道德教育的引領，于是在性的認識上走入歧途，進而引發盲目沖動的情感及行為。對于這一現象，心理健康教師要對其進行價值澄清，對其價值觀、道德感進行心理疏導。初中生心理健康教育中的性道德教育就是讓初中生們真誠尊重性問題，學會約束自己的情感和行為。初中階段的性道德教育不同于成人面對的性道德，雖然它不涉及到戀愛、婚姻、生育、撫養后代、維護家庭以及忠誠配偶等復雜的問題。但個體依然要從責任和尊重的角度出發，明確學業和愛情之間的關系，學業在該年齡階段依然是第一要務。此外，任何情感行為都要以尊重對方為前提，同時自尊自重，以理智駕馭自己的行為。只有明確這些內容，中學生的性道德教育才能做到教育有方向，培養有目標。[3]
綜上所述，青春期是個體自我覺醒、自我發展、自我完善的時期。步入青春期，合理地、純潔地認識自然發展的秘密，開展適當的性教育，以科學道理對青少年闡明與性相關的話題，引導異性正常交往。唯有如此，才能加強中學生性道德觀念的培養，使其樹立正確的人生觀，意識到兩性問題的社會責任和后果，用道德來約束自己的行為，對自己、對他人、對社會負責。
作者:徐杰 單位:吉林省北華大學教育科學學院心理系
參考文獻：
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[8]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011,(17):14.[9]Shieh.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation,2009,55(26):A1,A13.
第8篇：初中生心理健康疏導范文
關鍵詞：農村初中；女生；心理健康教育；教學現狀；教學策略
人才的培養與輸送始終離不開各階段教育的發展與創新。在我國現有的教育發展體系中，農村教育受到越來越多的關注和重視，初中階段女生心理健康狀況對其今后的全面發展有著極其重要的影響和意義。
1農村初中女生心理發展的現狀及原因淺析
對于一些農村初中生而言，日常的教育教學受到學校教學硬件的制約，其接觸和認知新鮮事物往往只能通過教師的教授和講解，對許多新鮮事物的理解和認知相對片面和主觀。一方面，教師過分注重學生基礎知識的傳授，而忽略學生在接受教育教學時的心理感受和體驗，加之學生面臨家長、平時學業及升學考試的多方壓力，內心的焦慮與壓力無法合理化宣泄和表達，久而久之，形成了心理問題；另一方面，教師對初中階段的學生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學生，表現為明顯的個體差異性，在情緒和品格方面也表現出較為顯著的特征，如內斂性、封閉性、不穩定性、兩極性、動蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個方面，教育主管部門沒有重視對農村學生心理建康的教育，表現在學校沒有開設心理建康課，學校也沒有配備專職的心理教師，對學生缺乏必要的心理疏導和幫助，從而導致學生出現消極、厭學、排斥、倦怠等心理亞健康。
2初中女生心理健康的標準及其重要性分析
社會心理學、教育心理學等相關研究表明，初中生的思想認知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發展程度而言，已經是一個有獨立思想、有豐富情感表達的有機個體。初中生心理健康有著較廣的內容范疇，落實為心理健康標準可以從以下三個方面來看待：首先，有正常的心理活動、積極的心理體驗和心理感知能力，對外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護性和適應性；其次，有著和諧的人際關系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價值觀，待人處事有自己個性化的表達與合理化的處理方式，能自信面對困難與挫折。當下，初中女生心理健康問題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠的意義主要體現在以下三個方面：其一，學生正確思想情感和觀念認知的形成，離不開良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質教育觀的根本要求及體現；其三，農村教育的發展和未來與初中階段學生心理健康程度密切相關，農村教育是現階段我國整個教育體系中最薄弱的環節，也是全民教育工作最核心的部分。
3初中女生心理健康教育有效實踐策略探究
3．1加強教師隊伍建設，充分重視學生心理發展狀況：
教師是教育教學的組織者和管理者，有效滲透和落實心理健康教育觀念應將加強教師隊伍建設作為切入點，關注并重視學生心理發展情況。教師作為教育的主導者，應做到以下三方面：第一，不斷加強自我學習，堅持終身學習原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識，接受新的教育教學理念，實踐新的教學模式和手段，致力于為學生營造更好的教學氛圍；第二，教師應重視與學生的溝通和交流，教師應學會與學生談心、與學生成為交心的朋友，在學生面臨一些情感或心理困惑時，及時了解并疏導，幫助學生建立正確的因果歸因觀；第三，農村教師在一些心理教育方面的經驗相對匱乏，學校領導可以為學生聘請專業的心理教育工作者，舉辦相關的講座或主題活動，普及初中生心理健康知識，提高農村教師的職業認知水平。第四，教育主管部門應有長遠規劃，分期分批對一些年輕的骨干教師進行心理健康知識方面的培訓，鼓勵教師參加心理咨詢師方面的培訓與考級。落實并督促各級學校開足課程，建立專職心理健康教師崗位，開設心理健康教育課。
3．2注重日常教學實踐，營造和諧、健康的教育環境：
教學實踐是學校教育的主體，初中生的心理健康教育應滲透在日常教育教學過程中。教師通過多元化教學模式的運用，為學生營造寬松、自由的學習氛圍，讓學生在積極向上的教學環境中，不但牢固地掌握和內化了基礎文化知識，培養了自主學習、自主探究和自主合作的能力，同時還提高了自我效能感，培養了良好的心理素養。另外，在教學實踐中，教師應注意把握以下幾個原則：首先，思想導向性原則。教師在對學生進行教育時，應以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢利導，讓學生感受到教師真誠的幫助和關切，潛移默化地增進師生情誼；其次，課堂教學過程中，教師應注重與學生的溝通和互動，了解學生的薄弱環節，點撥和引導學生解決問題，促使學生與教師形成共鳴；最后，激發學生學習的主觀能動性，初中生對一成不變的傳統教學模式容易失去興趣，教師應以學生為中心，找到教材與學生興趣的契合點，巧妙地進行教學導入和預熱，循序漸進地幫助學生培養最佳水平的學習動機。
3．3緊密結合生活實際，形成多層次多角度教育合力：
現階段的農村教育在學生思想引導和教育方面仍然存在諸多問題，這些問題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅持不懈地實踐、探索和反思，需要學校、家庭以及社會形成有效的教育合力，相互滲透、相互補充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農村學校的心理健康教育才能邁上新的臺階。首先，學校教育，心理健康教育是重中之重，學校領導及相關管理層，應給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項資金供給方面等，另外，學校教育還應該將校園物質文化和精神文化有機結合，讓學生在和諧、健康的校園大環境中感受到學校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學生———教師———家長”三者之間有著密不可分的關系，教師與家長應定期溝通，如可以以家長會、家訪或家長沙龍等方式進行，尤其是初中女學生的心理問題，做到及時發現問題，并有效解決問題，如女學生出現早戀等情感問題；最后，社會力量主要指相關的教育行政部門，在初中生心理健康教育方面應制定更加詳盡、全面的規范和條例，如針對教師制定更加嚴格的考評制度，加強教育教學的信息反饋，構建科學合理的教學評價標準和體系，落實相應的教師職稱評定制度以及實施工資晉升等有效的激勵手段。結語：農村教育對全民素質教育有著深遠的意義和影響，現階段農村學生的心理健康教育水平相對較差，學生的心理素養與綜合能力也相對局限。鑒于此，助力于幫助學生更好地適應經濟社會的發展變化，教師應充分重視學生的心理發展情況和情感表達方式，幫助學生、引導學生、激勵學生形成正確的人生觀和良好的心理素質。
參考文獻
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［2］沈景亭，賀峰，楊金友，婁荷清，丁昕，邵曉平，金英良，吳秀娟，張訓保．沛縣農村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析［J］．中國校醫．2016（10）
第9篇：初中生心理健康疏導范文
關鍵詞：初中生 心理健康教育 素質教育
對初中生心理健康的教育，直接關系到我國素質教育的成敗。初中生正處于人生發展的最重要階段，是確立人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期，研究當前初中生的心理特點，尋找解決的對策，對提高初中生，乃至全國的國民素質無疑具有重大的意義。
當前初中生的心理特點是：成人心理和幼稚心理混雜，叛逆性強、顛覆性強，但依賴性也很強；想象力豐富，充滿幻想；自我中心意識強，自以為是；固執性心理嚴重，耐挫能力差；同時表現出相當的非理性和不成熟。由于初中生心理上或多或少有這樣那樣的問題，從而在他們的行為上就或多或少出現了與《中學生守則》《中學生日常行為規范》不相符的狀況，甚至于出現和教師對著干的過分行為。
對初中生心理健康產生不良影響的因素是多方面的，主要在于：
1.家庭教育的失衡和錯位扭曲了學生心理的健康發展
一種極端是，在市場經濟條件下，社會競爭日趨激烈，許多家長把孩子升學和就業的高期望轉化為學業上的高指標、嚴要求，不斷給孩子施加壓力，從而使學生不堪重負、精神苦悶，但又缺乏釋放渠道。另一種極端是，在教育落后的一些農村地區，還有相當一部分家長由于自身素質和教育水平偏低，“讀書無用論”思想嚴重。這些家長對孩子的學習不夠關心，他們對孩子的不良表現疏于管教，從而造成這些學生散漫成性、難以管束，心理極不健康。
2.學校教育功能不能充分發揮，導致學困生的出現
本來，學校是專門從事教育工作的機構，是專門培養人才的場所，學校的一切工作都從培養造就人才出發。由于現行教育評價體系是考試成績決定一切，在此情況下，學校的德育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，幾乎到了靠邊站的地步。即使是開設的思想品德課程，教師也只是為了考試而進行教學，卻很少結合現時初中生的實際生活，對學生進行扎實有效的思想品德教育。就是說，學校抓了教學，丟了教育。結果呢，正常的教學也是舉步維艱。因為，過分的抓教學，反而使學生產生了很大的厭學情緒。我校一位副校長的侄子就對我說過：“老師，不要再勸我了，我覺得學習一點沒意思，所以我不愛學習。大人們就不能讓我們干些自己喜歡的事情嗎？”
3.媒體的發展造就了許多學生心理不健全
在社會不斷進步的過程中，各種媒體的發展，顯示了人類科技的進步。但在媒體發展的同時，它也沖淡了人與人之間的聯系，即使是家長和孩子之間、師生之間、同學之間也缺乏感情溝通。長此以往，就會出現孤獨、憂郁、思想遲鈍等不健康的心理和行為傾向。尤其一些不良的影視節目、網絡游戲或書籍，是非不分、道德不明，更對初中生樹立正確的價值觀和人生觀，構成了巨大的威脅。
4.社會陰暗面對中學生心靈的腐蝕
目前社會上不良因素，對學校教育干擾很大。有人甚至這樣說：學生在學校接受的十年正面教育，抵不住學生離校一個月在社會上的負面熏染。學校和家長對學生發展的不利因素難以有效控制，從而導致差生的大量出現。
筆者作為一名資深初中教師，通過思考、學習和研究發現，初中生心理健康教育中存在的主要問題是：領導不重視，一句“教學質量是學校的生存之本”，而“考試分數就是教學質量的根本體現”，就知道領導真正重視的是什么。教師不積極，由于多方面的原因，教師工作積極性大不如前，再加上整天忙于備課、上課、批改作業這些繁重的工作，哪兒還有心思去做學生的思想教育工作。即使是班主任，能對學生做耐心細致思想工作的，也是寥寥無幾。學生不配合，在社會和家長、領導和教師普遍行為的現實狀況下，學生自然領悟不到心理健康對其人生的重大意義，從而認為那是空談。
造成上述問題的根源在于：
1.觀念落后。當前，以分數和升學率來衡量教師和學校，只能造成忽視道德品質和人生觀的教育。在分數杠桿的催動下，上至領導，下至教師、學生對心理健康都缺乏足夠的認識。
2.方法陳舊、簡單。對于心理健康教育，目前我們還停留在主要靠班主任發現學生一點毛病，進行批評教育的老套路上，局限于班主任個人的認知水平上。嚴重缺乏科學的、完善的、有較高組織水平的心理健康教育系統。
3.教師失范。部分領導和教師自身心理不健康，由于生活和工作壓力大，他們的不良情緒與日俱增，加上缺乏排遣渠道，缺乏良好的心理調解，他們常常處于焦慮、壓抑的，或者是暴躁的狀態中，出現厭煩學生、神經質的現象。教育者心理不健康，對學生的影響是極其不良的，很容易造成學生的心理障礙，自然難以培養心理健康的學生。
由此可見，這些問題已到了急待解決的地步，如果得不到及時解決，將對學生的心理健康造成十分嚴重的影響，其后果將是社會不良因素增加，對社會主義建設的穩步發展造成難以估量的損失。
那么，如何培養學生健康的心理狀況呢？作為教學一線的老教師，我始終是這樣做的：
其一，“愛”字當先。在我的教育教學過程中，讓每一個學生都感到自己的個性受到尊重，都能感受到教師對他的關懷。我認為任何一名學生都需要教師的愛、關心和尊重，他們是一些正在成長著的生命，期待著教師傾心的培育和教導，才能各自成長為對社會有益的公民。而學生認識人生和社會，總是從認識自己周圍的人和環境開始，學生在家庭是以父母為榜樣，在學校更是以教師為榜樣。當然，有什么樣的教師，就有什么樣的教育。
其二，“嚴”字當頭。對學生嚴格要求，讓學生逐漸適應嚴格的要求。只有學生通過行為上的改變，逐漸養成良好的習慣，才能塑造良好的性格，培養健康的心理狀態。
其三，確立社會主義核心價值觀在教育中的主導地位。讓學生明確做人的目標、學習的目標，端正學習態度，這是培養學生良好的心理品質的關鍵。
其四，努力提高自身修養，真正做好學生榜樣。同時，還要注重培養正確的集體輿論和優良的校風。正確的集體輿論具有巨大的教育力量，它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和學生的言行，而持久地培養正確的集體輿論，就能逐步地形成良好的學校風氣和傳統，這樣有利于學生養成自覺遵守良好行為規范的習慣。
