對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一體化 英語(yǔ)課堂 說(shuō)唱 參與

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)好了，對(duì)于以后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)、單詞記憶、口語(yǔ)發(fā)展及提高聽(tīng)力都有積極作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音教學(xué)的重要性。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標(biāo)，單詞或句子的語(yǔ)音形象和文字形象對(duì)不上號(hào)，更主要的是教師忽視語(yǔ)音教學(xué)或方法不當(dāng)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進(jìn)行初學(xué)英語(yǔ)者的語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快而又順利地過(guò)了語(yǔ)音這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面前的共同問(wèn)題。根據(jù)自己英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會(huì)很枯燥，所以作為低段的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。所以，在語(yǔ)音教學(xué)中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，歸納總結(jié)出來(lái)的進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的方法和一些技巧。

一、字母，音標(biāo)，單詞一體的音標(biāo)教學(xué)

在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)字母的讀音，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)音標(biāo)的讀音。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母中包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo)，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。比如，在教會(huì)了學(xué)生“a”發(fā)音之后，在教到字母“k”的時(shí)候，我們就可以采取這樣的方式進(jìn)行chant： “k， k， [kei]”。這樣，我們?cè)诮淌谧帜浮発”的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了元音[ei]，而且讓學(xué)生知道了字母“k”當(dāng)中包含著元音[ei]。

在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規(guī)則的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。比如在學(xué)習(xí)到字母“e”時(shí)候，我們可以列舉一些單詞，如“we”， “he” ，“she”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來(lái)歸納一些這些平時(shí)常用的單詞

二、用游戲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽(tīng)辨音游戲：一類(lèi)是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類(lèi)是“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音指單詞”、“聽(tīng)音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人，即做一個(gè)有心的聆聽(tīng)者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式和方法，做游戲不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，還有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、情感培養(yǎng)，促進(jìn)求知欲。在語(yǔ)音教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的狀態(tài)下來(lái)加快認(rèn)讀音標(biāo)，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。在新授中，可以開(kāi)展“比一比，誰(shuí)讀得最好”的競(jìng)賽活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的聽(tīng)、看、模仿的好習(xí)慣。鞏固音標(biāo)時(shí)，游戲更多，如：“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”，出示三四張為一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戲，出示一組音標(biāo)卡片，讓學(xué)生讀過(guò)之后，從中任意抽掉一張，然后打開(kāi)其余的卡片，問(wèn)“What’s missing ？”。其實(shí)只要我們做有心人，就會(huì)創(chuàng)出許多新的游戲來(lái)。學(xué)生們非常喜歡這些游戲，讓他們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，既滿(mǎn)足了他們的娛樂(lè)愿望，又能夠較好地學(xué)習(xí)音標(biāo)，讓音標(biāo)教學(xué)真正擺脫枯燥無(wú)味

三、用說(shuō)唱進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨?、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過(guò)好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)說(shuō)唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)等是一種又簡(jiǎn)捷又有效的好方法。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段和各種媒體――實(shí)物、圖片、光盤(pán)、動(dòng)畫(huà)等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性起到了積極的作用。

四、輔助手勢(shì)和夸張的口型進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

針對(duì)上面提到的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)元音發(fā)音不正確，英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音和英語(yǔ)詞尾遺漏輔音等情況，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)夸張的口型或者是手勢(shì)是促使學(xué)生掌握這些比較有難度的發(fā)音的有效方式。

第2篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；有效教學(xué)；主體

激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)并有不同程度的收獲；讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的喜悅并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，這是有效英語(yǔ)教學(xué)課堂必有的特征。下面我將闡述我對(duì)新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)和思考。

一、有效的課堂必須是充滿(mǎn)生機(jī)的互動(dòng)課堂

新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該是師生之間，生生之間互動(dòng)且充滿(mǎn)智慧的交流，有效的課堂應(yīng)該是一種互動(dòng)的課堂。只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展，師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞，情感的交融和心靈的溝通，教學(xué)目標(biāo)才得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)，課堂也就成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演舞臺(tái)，把學(xué)生的精神生活引向美好的境界。在Animals一課中，教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，巧妙地運(yùn)用游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)物的名稱(chēng)。讓學(xué)生以小組為單位站成一圈，每個(gè)學(xué)生代表一種動(dòng)物（帶頭飾）。第一個(gè)學(xué)生（monkey）說(shuō)“monkey and tiger”（并且做出猴子和老虎的動(dòng)作）。這時(shí)tiger接著說(shuō)“tiger and bird”，以此類(lèi)推，從中讓學(xué)生熟練說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在互動(dòng)游戲中，共同說(shuō)演，共同提高。學(xué)生通過(guò)合作游戲，更加愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)學(xué)英語(yǔ)了，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、有效的課堂必須是關(guān)注細(xì)節(jié)彰顯魅力的課堂

教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)操作的具體工作，細(xì)節(jié)雖小，但卻在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、優(yōu)化課堂教學(xué)中的意義和價(jià)值舉足輕重。可見(jiàn)，細(xì)節(jié)決定著一堂課的成敗，把細(xì)節(jié)做到極致（即“做好為止”），靠多個(gè)細(xì)節(jié)的力量的疊加來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的改良。比如在課堂中當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題作出各種精彩的反饋后，我們不能只用一句簡(jiǎn)單的Good！來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生或者把學(xué)生的反饋重復(fù)一遍，而應(yīng)該珍惜機(jī)會(huì)，發(fā)揮參與者、引導(dǎo)者的積極作用，適時(shí)采取恰當(dāng)?shù)?、多樣化的課堂評(píng)語(yǔ)：“Excellent！Let’s clap for him.”“Well done.”等等，這些激勵(lì)性語(yǔ)言有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。總之，教育教學(xué)中處處是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)無(wú)處不在，細(xì)節(jié)是認(rèn)真的態(tài)度，細(xì)節(jié)是科學(xué)的方法，細(xì)節(jié)是一種創(chuàng)造，忽視細(xì)節(jié)就是放松標(biāo)準(zhǔn)。

第3篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;體育教學(xué);健康人格

中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0007-01

職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行健康人格的培養(yǎng),對(duì)于他們成才和自主創(chuàng)業(yè)有著積極意義。通過(guò)多年的探索,我感到通過(guò)體育教學(xué)可以在培養(yǎng)學(xué)生健康體魄的同時(shí),可以有效地塑造他們的健康人格。

一、通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和審美觀念

體育教學(xué)以身體活動(dòng)為主要形式,而身體活動(dòng)并不僅僅是生理上的作用,它還伴隨著知識(shí)的信息、心理的活動(dòng)、情感的體驗(yàn)等一系列因素的同時(shí)出現(xiàn)。從目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)看,有一些畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)精神,缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神,缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,知識(shí)面窄,心理承受能力及適應(yīng)性差,不能滿(mǎn)足用人單位的要求,嚴(yán)重影響了擇業(yè)和就業(yè)。因此,我們?cè)隗w育教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生直接參與、身體力行這一實(shí)施強(qiáng)的特點(diǎn),刻意安排艱苦的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)(如體操、球類(lèi)等);營(yíng)造緊張的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜、機(jī)智果斷、結(jié)構(gòu)健全的個(gè)性心理;可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍,伴以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律,讓學(xué)生通過(guò)充分展示外形的動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)在的情感,從而發(fā)展個(gè)性,陶冶情操,培養(yǎng)良好的氣質(zhì),提高審美意識(shí),使學(xué)生形成健康的人格品質(zhì)(如韻律操、體育舞蹈等);還可以通過(guò)體育實(shí)踐體驗(yàn)后的“成功感”和“收益感”,養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和保健素養(yǎng),形成科學(xué)用腦、講究規(guī)律的現(xiàn)代生活模式;亦可以通過(guò)復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)和實(shí)踐,使學(xué)生既了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)又能感知外部形態(tài),促進(jìn)抽象思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)與思維訓(xùn)練的巧妙結(jié)合,不僅有利于誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造的靈感,而且有利于學(xué)生智力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善。

二、通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的成功觀念

體育教學(xué)中,學(xué)生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征暴露特別快。比如跳高,面對(duì)一個(gè)新的高度,支撐跳躍面對(duì)一個(gè)新的難度動(dòng)作,能否超越,一目了然,立即顯露。但是由此引發(fā)的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表;失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動(dòng)、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現(xiàn)各不相同。作為教育者,應(yīng)迅速抓住學(xué)生思想行為充分暴露的有利時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長(zhǎng)處與短處,激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難,克服不健康的心理障礙,提高自尊心和自信心;培養(yǎng)學(xué)生良好的意識(shí)、認(rèn)識(shí)、情緒,行為及性格的自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力;促使學(xué)生經(jīng)過(guò)失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗(yàn),增強(qiáng)耐挫能力,保持穩(wěn)定的情緒、樂(lè)觀的心境,這樣,即使在逆境中也能成才。通過(guò)這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性,沒(méi)有個(gè)性,就沒(méi)有創(chuàng)造性。沒(méi)有個(gè)性的創(chuàng)造者,很難創(chuàng)出有前景的事業(yè)。因此,人的個(gè)性對(duì)于創(chuàng)業(yè)而言非常重要,因?yàn)閭€(gè)性包括了人的智力、性格、情緒、意志等一些重要特征?？v觀歷史上創(chuàng)造奇跡的偉業(yè)之人,無(wú)一不具有鮮明的個(gè)性。新的環(huán)境下,自主創(chuàng)業(yè)已成為畢業(yè)生的一條新的道路,這條路上既有鮮花清,又有荊棘陷阱。一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的成功固然取決于多方面的因素,但良好的心理素質(zhì)和個(gè)性是非常重要的方面。

三、通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念

第4篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)；綜合英語(yǔ)課堂；任務(wù)型教學(xué)；質(zhì)量；數(shù)量；任務(wù)活動(dòng)

一、引言

任務(wù)在語(yǔ)言教學(xué)中指為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，從而為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中貫徹交際教學(xué)思路提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也為培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提供了更佳的平臺(tái)。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，綜合地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練，與單項(xiàng)技能訓(xùn)練課如口語(yǔ)課、閱讀課、聽(tīng)力課、語(yǔ)法課等課程并列存在的一門(mén)在高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課。如何使任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)，作者從克拉申的語(yǔ)言習(xí)得論中得到了啟示。

二、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課的性質(zhì)和特點(diǎn)

對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生而言，綜合英語(yǔ)課是一門(mén)最主要的課程。它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，通過(guò)該門(mén)課，學(xué)生可以學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力。在《陜西師范大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)大綱》中規(guī)定“綜合英語(yǔ)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段必修課程之一。該課程系統(tǒng)講授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)層面，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的基本技能訓(xùn)練，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。”該課程以課堂講授為主，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，做到基本功扎實(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面全面得到訓(xùn)練和發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)理念

所謂任務(wù)型教學(xué)。就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。簡(jiǎn)言之，“Language is used for doing things”。也就是說(shuō)，使學(xué)生在使用所學(xué)的英語(yǔ)做事情當(dāng)中提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)中教師要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力。把知識(shí)和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語(yǔ)去做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

近20年對(duì)于任務(wù)式教學(xué)的研究與實(shí)踐大多著重于輸入的形式內(nèi)容及其真實(shí)性，任務(wù)活動(dòng)的類(lèi)型及其真實(shí)性，以及以學(xué)習(xí)者角色為中心的策略研究。而對(duì)于輸入的多少及難易，輸出的時(shí)機(jī)及側(cè)重，以及活動(dòng)設(shè)計(jì)粗細(xì)把握等仍是有待探討的問(wèn)題。

四、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)

Krashen(1985)的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域是一個(gè)具有較大影響的理論。Krashen認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的。而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸~(Comprehensive input)自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。因此這一理論從質(zhì)和量?jī)煞矫嬲劦搅舜俪烧Z(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的條件，即在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質(zhì)上，必須是“可理解性”。

按照Krashen提出的輸入假設(shè)理論，畢業(yè)論文理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性(Comprehension)，趣味與關(guān)聯(lián)(interestand relevance)，非語(yǔ)法程序(not grammatical sequenced)和足夠的輸人量(enough input)。

（1)可理解性。Krashen認(rèn)為理解輸入的語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件．如果學(xué)習(xí)者不能夠理解語(yǔ)言輸入的信息，就不能習(xí)得語(yǔ)言。外語(yǔ)課堂對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常有用的，因?yàn)樵谡n堂里教師可以提供可理解性的語(yǔ)言輸入。

(2)趣味性與關(guān)聯(lián)性。這是指輸入的語(yǔ)言不僅有趣而且要有聯(lián)系，要想使語(yǔ)言習(xí)得有效，就需要學(xué)習(xí)者自覺(jué)對(duì)輸人的語(yǔ)言信息內(nèi)容進(jìn)行加工，并對(duì)此感興趣。有研究表明，興趣與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，只有那些學(xué)習(xí)者不知道而又想知道的東西才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)。

(3)非語(yǔ)法程序安排。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得重要的就是要有足夠的可理解的輸人，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)是不足的，也是不必要的，因?yàn)椋Z(yǔ)言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里通過(guò)接觸大量的可理解輸人自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。

(4)足夠的輸入量。目前的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想是因?yàn)榈凸懒苏Z(yǔ)言的輸人量，要學(xué)習(xí)好或掌握一個(gè)新的句型單靠幾個(gè)練習(xí)甚至幾段語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要廣泛地閱讀和運(yùn)用該目的語(yǔ)才能完成。同時(shí)還要幫助學(xué)習(xí)者在課外獲取更多的語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言的運(yùn)用中自我提高，把課堂內(nèi)的教學(xué)和課外閱讀或課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入以及語(yǔ)言輸出的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

五、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的啟示

(1)輸人是任務(wù)型教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵、在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中要注重提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量。

在綜合英語(yǔ)課堂中，如果輸人過(guò)難，碩士論文學(xué)習(xí)者無(wú)法理解，則教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去；輸人過(guò)易，學(xué)習(xí)者無(wú)挑戰(zhàn)性，無(wú)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)效率勢(shì)必不理想?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言是通過(guò)理解了稍高于現(xiàn)有水平結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，即i+l性的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，之所以學(xué)習(xí)者能從8tllg~i發(fā)展進(jìn)步到stagei+1，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者理解了i+l性的輸人內(nèi)容。

在綜合英語(yǔ)課堂中．能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸人是關(guān)系到教學(xué)成敗的決定性閃素。要使學(xué)生更多地接觸可理解性語(yǔ)言輸人，提高學(xué)習(xí)效率，我們必須在增加語(yǔ)言輸入量上下功夫。獲取語(yǔ)言輸入的途徑有兩條：聽(tīng)和讀。因此在教學(xué)中，除了充分利用課內(nèi)教學(xué)時(shí)間外，我們還應(yīng)大量增加學(xué)生課外聽(tīng)和讀的數(shù)量，讓學(xué)習(xí)者堅(jiān)持每天30-6O分鐘課外聽(tīng)和讀，聽(tīng)讀那些有吸引力的材料。其中閱讀文章的長(zhǎng)度和生詞量之間應(yīng)該有一定的比例關(guān)系，問(wèn)讀文章長(zhǎng)度是一個(gè)值得注意的問(wèn)題：文章過(guò)長(zhǎng)，會(huì)給學(xué)生造成望而生畏的感覺(jué)，文章過(guò)短，會(huì)使生詞相對(duì)集中，造成學(xué)習(xí)者理解上的困難，而頻繁的查閱生詞會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，我們還應(yīng)注意提高輸入的質(zhì)量。Krashcn （1982)曾提出，對(duì)于新的語(yǔ)言材料輸入，有兩種方法可以幫助學(xué)生有效地理解并吸收：一是教師采用簡(jiǎn)明易懂的方法進(jìn)行輸入；二是學(xué)生充分利用上下文的關(guān)系。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平調(diào)控語(yǔ)言輸入的難度，提供適量的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言知識(shí)，充分利用學(xué)生本身已有的語(yǔ)言能力，有效地推導(dǎo)有關(guān)聯(lián)的意義，達(dá)到正確的理解。

(2)注重任務(wù)型教學(xué)中活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)。

在任務(wù)式教學(xué)中，任務(wù)活動(dòng)是核心維系著教學(xué)的最終成敗?？死陱?qiáng)調(diào)，輸入內(nèi)容不能完全就是i+l性的，還應(yīng)包括i，i+2，i+3，i-1等等內(nèi)容，即力求輸人自然。在任務(wù)式教學(xué)中，輸入的自然真實(shí)，能適應(yīng)眾多水平層次不盡相同的學(xué)習(xí)者的需要也十分重要?？死暧^察研究?jī)和谝徽Z(yǔ)言習(xí)得中發(fā)現(xiàn)，caretaker speech對(duì)于兒童現(xiàn)有語(yǔ)言水平只是rough-ly-tuned，而不是finely-tuned，即孩子所接受到的語(yǔ)言知識(shí)近似于他現(xiàn)有語(yǔ)言水平，其內(nèi)容除i+l性外，還包括i+2，i+3，i，i-1等內(nèi)容。在任務(wù)式教學(xué)中，學(xué)生水平參差不齊，fine—ly—tuned輸人只能滿(mǎn)足其中一部分學(xué)生的需要，而rough—ly-tuned自然輸入可以讓所有學(xué)生能各取所需。另一方面，roLlgIlly—tuned自然輸人，使得i+l能重復(fù)出現(xiàn)。

任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)編排，同樣可是roughly-tuned。也就是說(shuō)，對(duì)于某一次任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐，不必就只有唯一的一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，而是可以根據(jù)roughly—tuned輸人設(shè)計(jì)出不同級(jí)別的任務(wù)活動(dòng)，以滿(mǎn)足不同水平層次學(xué)生的需要，更有利于其語(yǔ)言水平的逐步有效提高。

(3)注重高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)教師的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

克拉申觀察研究保姆話(huà)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)論文保姆話(huà)語(yǔ)的一個(gè)顯著特性是其隨時(shí)隨地性(here and now)。也就是在兒童語(yǔ)言習(xí)得中，充分借助于周?chē)磿r(shí)環(huán)境，使語(yǔ)言習(xí)得更直觀、更感性化。在任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐中，教師話(huà)語(yǔ)就似保姆話(huà)語(yǔ)。要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有成效，教師應(yīng)適時(shí)適量適當(dāng)調(diào)整自己的用語(yǔ)以便學(xué)生理解，讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)極力尋求各種手段來(lái)幫助學(xué)生理解。如利用肢體語(yǔ)言、圖片等直觀教具以及充分利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)歷。特別是在任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐中，每次任務(wù)活動(dòng)，除了書(shū)面文字材料，更應(yīng)努力準(zhǔn)備充分的輔直觀材料，如海報(bào)、錄像短片、音樂(lè)等等，來(lái)幫助學(xué)生的理解先人為主，爾后才能更出色完成任務(wù)，亦能更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，善于傳遞知識(shí)、情感、技能和觀念的教師才能進(jìn)行有效的教學(xué)。也就是說(shuō)，教師要能與學(xué)習(xí)者和諧相處，形成師生間的積極情感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

作為在高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，職稱(chēng)論文 綜合英語(yǔ)課對(duì)于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力起著重要的作用。在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，同時(shí)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。

克拉申輸入假說(shuō)給予了任務(wù)式教學(xué)一些建設(shè)性的啟示，但其中還存在諸多值得探討的問(wèn)題。如輸入理解性的把握，輸入的量及輸入難易的控制，活動(dòng)究竟如何粗略設(shè)計(jì)，以及教師話(huà)語(yǔ)如何適時(shí)適量適當(dāng)把握。這些，都需要教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，逐步來(lái)了解、解決，讓任務(wù)型教學(xué)更完善，更有效地在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中得以應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭樹(shù)棠主編．新視野大學(xué)英語(yǔ)教程[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。2001：2．

第5篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 預(yù)設(shè) 生成

一、前言

近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與生成都發(fā)生了變化，為了提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，需要結(jié)合當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，不斷優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。預(yù)設(shè)與生成關(guān)系是一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用預(yù)設(shè)與生成教學(xué)，能夠在英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的情感、認(rèn)知等綜合能力方面的培養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系現(xiàn)狀

1.重預(yù)設(shè)請(qǐng)生成。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是一個(gè)共同體，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)目標(biāo)，從而正確的預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。在課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情形靈活安排教學(xué)生成，從而提升教學(xué)效率。但是在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，一些教師對(duì)于預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，重課程預(yù)設(shè)輕課程生成，在課程教學(xué)過(guò)程中，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科，影響了課程教學(xué)的效果。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要以學(xué)生為主體，但是當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教師忽視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，一定程度上影響了教學(xué)效果。

2.存在生成誤區(qū)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)，隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入，新課標(biāo)要求下需要以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師作為教學(xué)活動(dòng)的指引者。但是當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍占據(jù)教學(xué)主體地位，一部分教學(xué)對(duì)于預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法在課程教學(xué)中合理的利用相關(guān)資源，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。而另一方面，一部分教師對(duì)于課堂的管理水平不足，造成課堂紀(jì)律低下，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)預(yù)設(shè)

1.教學(xué)目標(biāo)方面的預(yù)設(shè)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。小學(xué)生具有生活經(jīng)歷不足，求知欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)中，需要以課程大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的能力、知識(shí)以及情感態(tài)度等方面的實(shí)際，從而有效的進(jìn)行課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)。在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，需要將教學(xué)課程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，同時(shí)需要為學(xué)生的自主創(chuàng)造提供空間，為教學(xué)生成創(chuàng)造良好的條件。

2.教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，需要尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體生成環(huán)境、生活習(xí)慣以及知識(shí)儲(chǔ)備方面存在差異性，因此在教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)中，需要以學(xué)生為主體進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的生活習(xí)慣。新課標(biāo)下要求教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異性展開(kāi)分層教學(xué)，因此教師需要充分掌握學(xué)生的個(gè)體情況，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及知識(shí)的需求，從而使教學(xué)流程多樣化發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)方法方面的預(yù)設(shè)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生素質(zhì)的全面提升，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點(diǎn)之一。為了讓學(xué)生掌握到有效的學(xué)習(xí)方式，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，是學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況合理使用學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成融和的有效措施

1.充分預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛能。預(yù)設(shè)是教師備課的重要內(nèi)容之一，充分是的預(yù)設(shè)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義，因此在備課中，教師需要充分利用預(yù)設(shè)的作用，結(jié)合教學(xué)大綱的要求充分做好課程預(yù)設(shè)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，因此在預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師需要深入研究和分析學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，從而結(jié)合學(xué)生的情況做好英語(yǔ)預(yù)設(shè)。精彩的預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的一半，在備課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分的挖掘與開(kāi)發(fā)，從而為教學(xué)做好互動(dòng)預(yù)設(shè)，為教學(xué)的有效開(kāi)展提供基礎(chǔ)。例如：在蔬菜菜單單詞知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生日常生活中能夠接觸的蔬菜種類(lèi)很多，但是教材的單詞較少，為了提升教學(xué)效果，通過(guò)準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的蔬菜單詞，能夠提升學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.積極生成，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂生成是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的核心，在教學(xué)過(guò)程中，需要將預(yù)設(shè)的部分與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)教學(xué)與文本結(jié)合起來(lái)，做好課程引導(dǎo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮文本的作用，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)預(yù)設(shè)后，對(duì)Their opinions do you agree with？（They are very happy，although they lost the game.）Why？通過(guò)課堂問(wèn)題的提問(wèn)，使學(xué)生能夠思考相關(guān)的問(wèn)題，從而提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力，同時(shí)提出Do a survey，you feel that the face of a happy face happy，or face a sad face happy？的問(wèn)題，向?qū)W生布置具有一定發(fā)散性的調(diào)查，從而極大學(xué)生的求知欲與好奇心。

預(yù)設(shè)與生成互相融合是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中，合理的利用預(yù)設(shè)和成成教學(xué)，通過(guò)提前備課，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展課程預(yù)設(shè)，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)生成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀剖析；改進(jìn)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0253-02

一、小學(xué)英語(yǔ)教育的重要性及對(duì)我國(guó)教育改革的影響

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，世界上差不多每五個(gè)人中有一個(gè)人至少在一定程度上懂英語(yǔ)。因此，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。小學(xué)英語(yǔ)教育正在全國(guó)廣泛地開(kāi)展。第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)研究表明,(移民的)外語(yǔ)水平很大程度取決于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡;外語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始得越早,就越成功。

為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從小學(xué)開(kāi)始呢？美國(guó)心理學(xué)2001年公布了一項(xiàng)研究結(jié)果：學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵的是聽(tīng)說(shuō)能力，一般10歲左右基本定型之后逐漸下降，因此，人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期應(yīng)當(dāng)在10歲之前。如果從青春期以后再開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，孩子幾乎不能學(xué)成很地道的外語(yǔ)(只有少數(shù)語(yǔ)言天賦極高的孩子例外)。

這里，我必須要提到關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要理論——“雙語(yǔ)理論”。過(guò)早地強(qiáng)化外語(yǔ)不僅事倍功半，而且會(huì)干擾孩子的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果母語(yǔ)發(fā)展不充分,外語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)大打折扣。因此,孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳年齡是6~13歲,正好處于小學(xué)階段。如果家長(zhǎng)在孩子這一年齡階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予足夠的重視,就容易取得事半功倍的效果。

（一）小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小學(xué)英語(yǔ)無(wú)論從內(nèi)容還是難易程度上來(lái)說(shuō)都是在學(xué)生最容易接受的能力范圍內(nèi)，它從26個(gè)字母開(kāi)始學(xué)起，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和對(duì)話(huà)，涉及的單詞也較簡(jiǎn)單，再逐步深入，這為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)入門(mén)的基礎(chǔ)階段，是激發(fā)學(xué)生興趣，形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教育落后影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展

科技興國(guó)，教育為本。我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大，而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，其作用更是至關(guān)重要。改革開(kāi)放30多年來(lái)，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績(jī)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的改革深刻影響著我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的改革。

二、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

（一）師資問(wèn)題

教師人數(shù)缺，專(zhuān)職教師少。許多農(nóng)村小學(xué)由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，只能安排稍懂英語(yǔ)的老師兼任。大多數(shù)教師為其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)，不少教師除英語(yǔ)課外，還兼代語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其他課程。這一現(xiàn)象，在村級(jí)小學(xué)尤其是教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)象更為突出。就整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)師資配置結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資配置依然非常薄弱。農(nóng)村中小學(xué)面臨著英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺的危機(jī)，制約著農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育的健康發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的老齡化，導(dǎo)致英語(yǔ)師資年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。2）農(nóng)村小學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，導(dǎo)致英語(yǔ)師資專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

（二）教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題

1.教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)成就感差。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是任教科目多，整體任務(wù)繁重；二是任課年級(jí)交叉，班級(jí)多，內(nèi)容雜；三是大班額現(xiàn)象突出，作業(yè)批改量大。部分教師反映“村小英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，有的一人教整個(gè)三至六年級(jí)的英語(yǔ)；一般都帶5個(gè)班左右，每周15-30節(jié)課，要批改大量的作業(yè)，認(rèn)識(shí)100-300名學(xué)生；而語(yǔ)數(shù)教師只有一個(gè)班的學(xué)生，相對(duì)要單純得多。”再加上部分農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差，英語(yǔ)教學(xué)的特殊需要由于經(jīng)費(fèi)少不能得到滿(mǎn)足，少數(shù)老師由于各種自身的原因不能適應(yīng)教學(xué)需要等導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)中體驗(yàn)不到成就感，因此失去了教好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的信心。

2.課堂管理差，教學(xué)質(zhì)量低。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，由于小學(xué)生的注意力容易分散，導(dǎo)致課堂學(xué)生們開(kāi)小差，而面對(duì)這樣的現(xiàn)象，有些老師以惡言相對(duì)以及恐嚇學(xué)生，有些老師甚至不管任由發(fā)展，導(dǎo)致課堂極其混亂。由于很多老師仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生興趣提不上來(lái)。由于教學(xué)資源嚴(yán)重不足在很大程度上制約教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)氛圍問(wèn)題

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，沒(méi)有很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、特別是小學(xué)學(xué)生是非常不利的。小學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)僅給2節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再加上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)這個(gè)新興學(xué)科不了解、不重視、教師自身素質(zhì)又不高，課堂40分鐘根本保證不了優(yōu)質(zhì)高效。農(nóng)村學(xué)生課下幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。從教學(xué)設(shè)施方面看，擁有多媒體教室或VCD設(shè)備的學(xué)校很少，有的學(xué)校有，但在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中也沒(méi)真正很好地應(yīng)用。大部分英語(yǔ)教師只靠一盒磁帶、一臺(tái)錄音機(jī)和教材上課。學(xué)生甚至只有一本課本，沒(méi)有課堂活動(dòng)用書(shū)。此外，一個(gè)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)老師數(shù)量有限，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，良好的英語(yǔ)教學(xué)教研氣氛難以形成。

（四）家長(zhǎng)、老師、學(xué)生不太重視小學(xué)英語(yǔ)教育

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，由于缺乏合適的語(yǔ)言環(huán)境，特別是在農(nóng)村這樣的環(huán)境里，在實(shí)際生活中交流得很少。家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)新學(xué)科認(rèn)識(shí)的淺薄性以及許多教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求認(rèn)識(shí)不深透。他們把英語(yǔ)教學(xué)只局限在課堂上，教學(xué)模式仍以教師為中心，采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)。只注重向?qū)W生講授詞匯、語(yǔ)法等純語(yǔ)言知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力以及良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，由于小學(xué)英語(yǔ)在許多學(xué)校都是副科，導(dǎo)致有些家長(zhǎng)因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，不重視子女英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。應(yīng)試教育最終的受害者是學(xué)生，教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的看法和做法，也潛移默化影響著學(xué)生，達(dá)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

三、通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)狀的分析,提出一些有效的對(duì)策

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師“特崗計(jì)劃”，創(chuàng)新補(bǔ)充機(jī)制，著力解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師老齡化的問(wèn)題。實(shí)施農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的“質(zhì)量工程”，著力解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的問(wèn)題。對(duì)在崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范課程設(shè)置，完善教學(xué)設(shè)備

1.活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，全國(guó)大部分地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，還普遍存在著教學(xué)質(zhì)量低等問(wèn)題。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，這就要求我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將呆板的英語(yǔ)課上得生動(dòng)、活潑，這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。農(nóng)村小學(xué)條件差，如何提高其外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：1）用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；2）利用啟發(fā)式教學(xué)，將“死”的變成“活”的；3）融洽師生關(guān)系，完成教學(xué)任務(wù)；4）課外多活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)面；加強(qiáng)課程管理，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家、省、市教育行政部門(mén)關(guān)于課程改革及小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的精神,不斷更新教育教學(xué)觀念，要加大對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的檢查、督導(dǎo)和考核的力度，要針對(duì)具體問(wèn)題制定相應(yīng)對(duì)策，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展。

2.增加教育投入，完善教學(xué)設(shè)備。為了使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)達(dá)到教育的目的和語(yǔ)言教學(xué)的目的，教育管理部門(mén)必須積極為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造條件。加大教育投入，例如為各校配備電視機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、光盤(pán)、磁帶和教學(xué)掛圖等必要設(shè)備，條件好的要逐步建立語(yǔ)音教室。教師要利用這些設(shè)備加大英語(yǔ)信息的輸入量，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)視聽(tīng)結(jié)合，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高教學(xué)效率。

（三）提高家長(zhǎng)、老師、學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的重視

由于新課程實(shí)驗(yàn)從起始年級(jí)開(kāi)始，英語(yǔ)教師對(duì)新課程了解不多，為了更好地更新觀念，英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程改革的重要意義，更要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)素質(zhì)教育中的重要地位和作用；小學(xué)英語(yǔ)教師不但應(yīng)具備良好的語(yǔ)言基本功，即語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)言地道，而且還要懂一些英語(yǔ)教育心理學(xué)等方面的知識(shí),了解兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)，并在教學(xué)中加以應(yīng)用，使學(xué)生初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務(wù)。

家長(zhǎng)是小學(xué)生的第一任老師，因此小學(xué)生受家庭環(huán)境影響很大。我們必須充分地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，將家庭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境變成學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境的延伸。生活中，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，平時(shí)盡量陪孩子多看看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片的VCD、聽(tīng)聽(tīng)英文歌磁帶，陪孩子一起學(xué)英語(yǔ)。在生活中，要注意把英語(yǔ)與環(huán)境結(jié)合起來(lái)，如在逛公園、商店時(shí)，見(jiàn)到含有英文的廣告牌時(shí)，可以讓其多多注意?？傊诩彝キh(huán)境中，把英語(yǔ)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

總之,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是啟蒙性和入門(mén)階段的教學(xué),也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程之一。占中國(guó)人口大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段不可或缺的重要組成部分。提高師資水平，完善師資隊(duì)伍，搞好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，任重道遠(yuǎn)，而這需要全社會(huì)特別是英語(yǔ)教育工作者的共同努力和奮斗。

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第7篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題 改進(jìn)策略

近年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入開(kāi)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成就，并逐步納入到了基礎(chǔ)教育課程體系當(dāng)中，但是關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果與效益問(wèn)題則成為全社會(huì)普遍關(guān)注的話(huà)題。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)在遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，懂得如何用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題分析

（一）教育教學(xué)觀念上的偏差

目前，由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)還沒(méi)有引起足夠的重視，存在課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不統(tǒng)一、授課過(guò)程比較隨意、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題，甚至很多教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主。此外，在英語(yǔ)課堂上，基本是英語(yǔ)教師的單向知識(shí)灌輸，未能保證學(xué)生在課堂上的主體地位，與學(xué)生的互動(dòng)非常少，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力非常薄弱。

（二）教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的利用程度偏低

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要還是處于啟蒙階段，因此需要有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，因此很多學(xué)校都陸續(xù)配備了語(yǔ)音室、多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育設(shè)施，但是很多小學(xué)英語(yǔ)教師的信息化素質(zhì)偏低，不善于利用現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，這在一定程度上限制了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，在很大程度上決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。但從整體上看，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量是相對(duì)不足的，有些學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師是由其他學(xué)科教師兼任的，他們大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不是很強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)英語(yǔ)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)說(shuō)能力有限等情況。同時(shí)，還有的小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)相對(duì)低下，缺乏必要的教育技能和手段，不懂得課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、“啞巴英語(yǔ)”等一系列問(wèn)題。

（四）很多學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理障礙

受地域條件的限制，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，甚至受到一些英語(yǔ)讀書(shū)“無(wú)用論”等錯(cuò)誤思想的影響，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，性格內(nèi)向，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)遭遇英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難和挫折時(shí)，很容易失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生厭學(xué)、畏難等方面的心理障礙，而這并沒(méi)有引起學(xué)校和家長(zhǎng)的足夠重視。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的改進(jìn)對(duì)策

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

要想徹底改變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，必須首先實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課改以及小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本精神，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，多加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)和管理，制定更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，這樣才能將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步引入正確的發(fā)展軌道。

（二）改善并利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源

目前，大部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施和教育資源都比較完善，它們?yōu)樾W(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了重要的基礎(chǔ)，因此小學(xué)英語(yǔ)教師要懂得如何進(jìn)行科學(xué)有效的利用。一方面，學(xué)校要多加強(qiáng)同授課教師之間的聯(lián)系，有效協(xié)調(diào)好不同年級(jí)和班級(jí)之間英語(yǔ)教育資源與其他教育資源之間的協(xié)調(diào)配置；另一方面，學(xué)校要有計(jì)劃地提高小學(xué)英語(yǔ)教師的信息化素質(zhì)，讓教師具備營(yíng)造視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)形象的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

針對(duì)小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師短缺和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)應(yīng)加大政策支持力度，通過(guò)有效的引導(dǎo)措施，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)英語(yǔ)教師。同時(shí)，要加大對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，幫助小學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，掌握正確的教學(xué)方法，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育技能，使其能夠更好地滿(mǎn)足當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的各種需要。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和心理上的疏導(dǎo)

針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的心理障礙，教師要敢于對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難、阻力和心理障礙，這樣才能確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題是由多方面因素共同導(dǎo)致的，這就要求教育主管部門(mén)在加大小學(xué)英語(yǔ)教育投入和改革力度的同時(shí)，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，努力將小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求進(jìn)行深入的貫徹，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，制定更加積極有效的教學(xué)策略，使小學(xué)生能夠喜歡英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)，譜寫(xiě)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新篇章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉怡. 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀，2012（10） .

第8篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；英語(yǔ)教師

一、小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)

1.小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有符合時(shí)代要求的教育思想素質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平對(duì)于提高全體國(guó)民素質(zhì)的重要性，必須樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德和為人師表、嚴(yán)格自律的“示范”意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師還要具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神和積極的人際關(guān)系意識(shí)，具有不斷更新知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師的能力素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教師除了具備專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的全面的能力素質(zhì)。教師能力是指從事教師職業(yè)的人所應(yīng)具有的帶有職業(yè)特點(diǎn)的能力，它是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。根據(jù)其功能適用范圍的不同，分為基礎(chǔ)能力、教育能力、管理能力、教學(xué)能力、發(fā)展能力等，這也是一個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師所具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。由于所處環(huán)境的特殊性，作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)條件設(shè)施落后，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的不重視等情況，應(yīng)該更加注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其專(zhuān)業(yè)能力。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的分析

由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師所處的特殊的教學(xué)環(huán)境，所教對(duì)象的原有知識(shí)，因此對(duì)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。下面主要從教師文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)分析。

（一）文化素質(zhì)

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。首先，必須精通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包含準(zhǔn)確而流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，較大的詞匯量，作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師掌握的詞匯應(yīng)該是一定貼近生活的詞匯量，牢固地語(yǔ)法修辭及文體方面的知識(shí)。其次，應(yīng)熟悉本國(guó)和英美國(guó)家的文化及其差異。再次，還應(yīng)了解與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)及其分支系列，如英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)，詞匯學(xué)等。另外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平應(yīng)該達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)專(zhuān)科水平，才能全面地掌握教材，才能解答教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的基本理論。只有了解最新的語(yǔ)言學(xué)理論，掌握較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)，才能自覺(jué)地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)兒童心靈成長(zhǎng)的規(guī)律，較為科學(xué)、準(zhǔn)確地了解兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，特別是在教學(xué)中懂得小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使各種類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并提高其素質(zhì)。在教學(xué)方法上，作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要積極主動(dòng)的了解最新的外語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)動(dòng)向和最新的教學(xué)成果。

（二）心理素質(zhì)

教師要對(duì)自己的心理素質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而不斷提高自身的社會(huì)文化素質(zhì)，促使自己具有良好的自我意識(shí)水平和較強(qiáng)的人際協(xié)調(diào)能力觀的心境和人格的和諧發(fā)展。作為一名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師他們所從事教育活動(dòng)的對(duì)象是小學(xué)生，這又決定了師德的特殊性。農(nóng)村小學(xué)教育的工作的艱苦性、復(fù)雜性，小學(xué)教育管理工作的具體性、細(xì)微性等方面的特點(diǎn)，.決定了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)群體的敬業(yè)精神與其他英語(yǔ)教師群體的不同，除了具有敬業(yè)崇德、為人師表的職業(yè)意識(shí)外，還應(yīng)具有更多的奉獻(xiàn)精神，更細(xì)致的關(guān)系，更充分的耐心，更強(qiáng)烈的愛(ài)心，全身心地融入到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去。

（三）能力素質(zhì)

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。要優(yōu)化課堂教學(xué)，教師就必須學(xué)習(xí)和掌握良好的教學(xué)技能。主要從三個(gè)方面來(lái)分析。

1.表達(dá)能力。教師要想將自身的思想知識(shí)和才能變?yōu)橛绊憣W(xué)生的力量，就必須具有良好的表達(dá)能力。教師的表達(dá)能力主要包括：語(yǔ)言表達(dá)能力和非語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言要做到速度適當(dāng)，掌握語(yǔ)言表達(dá)的輕重緩急，做到疏密相問(wèn)，張弛有度，富有啟發(fā)性、邏輯性和幽默感。教學(xué)非語(yǔ)言表達(dá)的方式主要包括眼神、手勢(shì)、身勢(shì)和表情等。人的內(nèi)心的情感除了用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)外，還能夠通過(guò)外在的舉止行為等各種身勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。非語(yǔ)言表達(dá)具有重要的作用和影響力，它既可以豐富、修飾教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)口頭語(yǔ)言所表達(dá)的情感意味，又可直接表達(dá)肯定、默許、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)或否定等教學(xué)意圖，以收到良好的教學(xué)效果。

2.課堂駕馭能力。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學(xué)的能力，它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)，具體包括教師的課堂組織和調(diào)控能力、課堂的推進(jìn)能力與課堂的觀察能力等。教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，使教學(xué)技術(shù)最基本最綜合的技術(shù)，它不僅約束和控制著有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且導(dǎo)引學(xué)生從事積極學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，全面安排好教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)所用的時(shí)間、教學(xué)方法和組織形式、教具的使用等。課堂推進(jìn)能力就是教師應(yīng)該保持教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，由淺入深、由易到難，逐漸調(diào)整自己的對(duì)接速度，取得最好的教學(xué)效果。課堂觀察能力就是教師應(yīng)該在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、思考及判斷等方面進(jìn)行觀察，以便及時(shí)調(diào)整自己的授課節(jié)奏和步驟，對(duì)自己的教學(xué)節(jié)奏策略進(jìn)行調(diào)整。

3.教育技術(shù)應(yīng)用能力。教育技術(shù)在更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、提高學(xué)習(xí)效率和教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。由于我國(guó)農(nóng)村學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，要提高課堂教學(xué)效果，教師就必須充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的舊的單一的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)輔助工具的運(yùn)用，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的觀察力、想象力等，拓展小學(xué)生的思維，發(fā)展小學(xué)的認(rèn)知能力。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋的情況下，應(yīng)該要具有配合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際制作能力，如能制作出各種教具等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊雪萍.《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求》[J].教育理論與實(shí)踐.2004，（7）.

第9篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

課堂教學(xué)是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)控班級(jí)管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)，營(yíng)造良好和諧的課堂教育教學(xué)氛圍，從而幫助學(xué)生更快更好地達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目

標(biāo)，同時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)合理地駕馭小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。同樣，由于其口語(yǔ)培訓(xùn)、師資以及其他各方面的影響因素的影響，近些年來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，下文將從口語(yǔ)教學(xué)根本出發(fā)，以有效地采取各種方法來(lái)提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求越來(lái)越高。但是現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在許多問(wèn)題，諸如：

1.強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重理解上的偏差

在小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中明確，以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)隨后的原則進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，而在現(xiàn)實(shí)生活中的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確地根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，而且應(yīng)當(dāng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四方面的教學(xué)要求，無(wú)論是教學(xué)方式還是評(píng)價(jià)體系中，都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面培養(yǎng)以及評(píng)價(jià)，但是，現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)考試大多是以單詞以及詞語(yǔ)解析、句子理解為主，反而不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2.忽略了口語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法大多是以教材為基準(zhǔn)，跟著教材進(jìn)行教學(xué)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排到相關(guān)課堂教學(xué)中，這樣的以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，一定程度上忽略了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這樣不僅不利于學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而且在一定程度上降低了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.缺乏良好的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

在日常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往缺乏一定的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，

正所謂：“拳不離手，曲不離口?！边@句話(huà)正驗(yàn)證了要想提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平就要有好的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，同樣，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在課外極少進(jìn)行練習(xí)，可見(jiàn)，學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，這樣就在一定程度上降低了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、改善小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的措施

1.提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，上至教育主管部門(mén)下至學(xué)校、家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，從而更好地制定相關(guān)的有效政策來(lái)提升各方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。同樣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的口語(yǔ)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，這樣才能真正地重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力。

2.用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生提高口語(yǔ)的重要途徑?，F(xiàn)階段的學(xué)生在生活中接觸最多的是漢語(yǔ)，只有在英語(yǔ)課上才能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)慢慢地放慢教學(xué)速度進(jìn)行有效的教學(xué)。同樣，小學(xué)生本身是好動(dòng)的，教師可以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)，在課堂教學(xué)中穿插各種課堂活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以在課堂上教學(xué)生進(jìn)行唱歌，一首歌，由慢到快，慢慢地在學(xué)習(xí)唱歌中鞏固學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)能很好地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3.組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)，經(jīng)常性地編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)板報(bào)，解決疑難問(wèn)題，分析常見(jiàn)錯(cuò)誤，辨析詞語(yǔ)用法，舉行英美風(fēng)景知識(shí)講座等；還可以適當(dāng)刊登一些游戲方法、英語(yǔ)小詩(shī)歌、謎語(yǔ)、典故、趣聞、學(xué)生日記等；也可以成立英語(yǔ)課外小組，演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話(huà)或短劇等小組活動(dòng)；結(jié)合實(shí)際組織英語(yǔ)競(jìng)賽，如：英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、單詞接龍比賽、朗誦比賽等，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高學(xué)習(xí)水平。通過(guò)這些活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，取得不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，更好地提升學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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