環藝設計教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環藝設計教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環藝設計教學范文

關鍵詞：品牌形象；環藝設計；教學方法

1品牌形象設計課程開設的必要性

當前高校設計類專業的教學中，品牌形象設計課程作為視覺傳達專業的主要課程在開設，針對環境設計專業開設的相對較少。也有相關院校在環境藝術專業課程設計中加入了品牌形象設計課程。據實際調研，品牌形象課程的開設也是時展的結果。首先從專業角度來講，環境設計是一個技術性、實踐性和綜合性較強的專業，所涵蓋的知識面較廣。尤其近年來，環境藝術設計教育越來越成熟，環境設計教學逐漸向系統化、規范化發展。在這樣的契機下，開設品牌形象設計課程是很有必要的。其次，從市場選擇的角度來看，社會經濟的快速發展讓很多專業品牌應運而生，很多企業著力打造高端品牌，相應的連鎖產品與空間設計得到重視。因此，不管是從專業培養還是社會需求的角度，品牌形象設計課程的開設都是必需的。

2品牌形象設計課程在環境設計專業的教學

視覺傳達專業教師更多從產品本身展開，大都側重CIS和VI內容的講解，重點培養學生有關VI手冊制作的能力。把品牌形象設計課程引入環境藝術設計專業體系該怎么進行呢，如何從教學方法、教學內容以及教學模式中來貫穿品牌形象設計與環境設計的關系呢？如何通過一系列的專業訓練使學生把平面知識與環境設計知識結合起來，建立完善的設計思路，掌握豐富的設計方法，且能夠取得較好的教學效果，重點從教學方法、教學內容以及教學模式三方面展開探索。

2.1教學方法求時效

我國的教育家孔子曾提出“因材施教”的教育方法。針對品牌形象設計課程，這種辦法也一樣有效。在教學過程中，依據學生所處的生活與教育環境及接受專業知識的速度不同，這些因素影響其對藝術設計的認識和理解。作為教師在課程開設之初要對學生的狀況有一定的了解和把握。依據學生的特點和專業接受程度，采用與之相符的教育方法和手段，才能取得有效的教學效果。針對品牌形象設計課程，在教學方法的大方向上采用課堂教學與實踐教學結合的模式。即課程理論知識的講述、優秀案例的臨摹以及實地調研與模擬實踐設計作業相結合，環環相扣，大大提升了學生對品牌課程知識的掌握度。這就要求在開課之初，教師對整個教學階段尤其針對教學方法進行合理的掌控。首先，針對基礎理論階段采用啟發式教學模式。在進行的過程中，要求學生至少臨摹五幅優秀案例作品，讓學生初步把握品牌課程理論與實踐知識的關系。其次，在調研階段采用引導式教學，即依據設計自己未來的公司品牌為題進行前期調研，進一步將理論知識與實踐知識相結合。最終，在教學中發現各個學生的思維閃光點。教師要詳解課題的重要環節，將更多的時間分配給學生，讓他們去分析、研究，逐步形成正確的思維模式，培養獨立設計的習慣。另外，采用有效的教學方法，還可以激發學生的學習興趣，多利用設計的概念以及方案設計過程去指導學生從設計的特征、風格、地域以及時代等角度打開個人思維，從而培養學生用形象的，充滿情感和想象的方法進行創造。

2.2教學內容求融合性

品牌形象設計課程的基礎內容更多的是視覺傳達的內容，比如CIS和VI內容是基礎內容必不可少的，通過導入式的案例與環境設計內容相結合。首先，通過引入連鎖品牌設計，如安踏、肯德基、萬達商場等案例的導入與商業空間設計知識的融合。其次，引入企事業單位的VI手冊的講解，引導與辦公環境設計知識的融合等，重點培養學生有關VI手冊的了解與制作能力。最終通過介紹設計到位、實施科學的視覺識別系統內容，讓學生了解品牌形象設計課程的重要性。因此，在講述品牌設計課程基礎內容的基礎上引入不同室內空間的環境設計知識，融合相關的企業經營知識，比如消費者心理學、相關營銷學知識等，最后確定該課程的主要設計內容。并通過設計自己未來工作室品牌形象設計課題，包括工作室logo，以及工作室室內環境的設計內容，初步掌握品牌形象設計的內容與流程。品牌形象設計課程的學習不是一朝一夕能完成的事情。任何一個課程的進行都涉及多個學科的知識。教學內容的融合性是教師必備的知識儲備。因此，教師在授課的過程中要堅持循序漸進的原則，由淺入深地講授教學內容，最大限度地結合多門類來灌輸知識，爭取獲得較好的教學效果。

2.3教學模式的靈活性

針對品牌形象設計這種知識融合性較強的課程，教師應該采用靈活的教學模式，比如討論、小組學習等，增強教學互動性。這不僅有利于活躍課堂氣氛，而且對于培養學生積極思考、主動學習的習慣，發揮創造潛力等具有推動作用。另外，課堂靈活性還在于由學生來講老師聽的模式。在課堂上，讓學生針對調研和設計專題作業做成PPT的文本，給所有老師和同學展示、匯報，同時教師給出相應的評價。這種教學模式更有益于提高學生的膽識和表達能力。這就要求在教學過程中，教師應該不斷充實新的信息、觀點和方法，并結合現實案例，更新教學內容。這樣的教學更新，是用不斷發展的觀點去分析課程中存在的問題，增強學生的思維能力，學會從相近的學科中得到啟發，多列舉有特色的案例，拓展學生的設計思維。

3教學目標的體現

品牌形象設計作為環境教學體系中的專業基礎課程，教學目標是既要讓學生有扎實的理論基礎，又要具備設計能力。因此，要讓學生不僅能牢固掌握理論方面的基礎知識點，還要養成良好的專業學習習慣。首先要細心研究優秀案例，積極學習比較好的設計方法和表現技巧。其次要勤奮，隨時把自己的創作靈感和想法記錄下來，或者通過手繪的方式繪制下來，通過長期的積累一定會有很大提高。再次，具備開闊的眼界。環境設計是一門綜合學科，也是一門實踐性較強的學科，學生只有不斷擴展自己的知識面，才能有較大的進步。除了養成以上的學習習慣外，學生還要有良好的溝通能力。我們在教學過程中應用靈活的教學模式的目的就在于不斷鍛煉學生的表達能力，讓他們把自己的設計意圖與設計思路表達出來，有利于以后更好地將他們的作品推出去。

4結語

在環境藝術設計教學體系中開設品牌形象設計課程是有必要的，也是時展的需求。作為教師在堅持理論與實踐相結合的情況下，在傳授知識的同時與學生進行良好的互動，才能取得良好的教學效果。教師必須不斷摸索教學方法，充實教學內容，進一步提高自身的專業素養，才能為社會培養高素質的設計人才。

參考文獻：

［1］…趙靜.綜合性院校大學生藝術素質教育研究初探［J］.藝術教育，2010（4）.

第2篇：環藝設計教學范文

0.引言

進入21世紀以來，我國已經進入了信息時代。信息時代便特別重視對計算機人才的培養。中職學校作為培養計算機基礎人才的重要基地，為社會輸送了大批的平面廣告設計人才以及環藝設計人才。就目前而言，中職學校的計算機環藝設計課程教學存在很多的不足之處，特別是在CAD和3DMax課程教學中，由于教材多樣化、教學方法單一化等原因，導致教學效果并不良好[1]。然而將校企合作充分運用到中職計算機課程教學中，便有著尤為顯著的效果。鑒于此，本課題對“校企合作與中職計算機環藝設計課程教學的發展”進行分析與探究具有尤為深遠的重要意義。

1. 中職計算機環藝設計課程教學中的不足之處分析

目前，中職計算機環藝設計課程教學存在很多的不足之處，如環藝設計課程只是對學生進行理論知識教學、不能有效地對學生的實踐動手能力進行培養、無法讓學生展現出強烈的創作能力、設計能力以及在今后步入社會后不具備社會市場適應能力等。下面筆者便從“教材多樣性影響計算機課程教學”、“學生自身素質影響計算機環藝設計課程教學”、“管理不足影響計算機環藝設計課程教學”三大方面對中職計算機環藝設計課程教學中的不足之處進行分析。

1.1教材多樣性影響計算機課程教學

環藝設計是中職計算機教學中的重點課程，因此CAD和3DMax課程教學便顯得尤為重要。然而就目前而言，市場上的CAD和3DMax課程教材呈現了多樣性的特點。因此中職學校在對這方面的教材進行采購的時候，便有了多方面的選擇。選擇越多，往往會出現選擇失誤。例如：一些中職學校所采購的CAD和3DMax課程教材的內容大多數都是純理論，普遍上只講解CAD軟件中CAD命令的使用方法。還有一些教材將CAD中的繪圖命令和編輯命令分開來介紹[2]。這些都是教材的不足之處，教材的不足之處進而影響了計算機課程教學，不但給教師教學帶來了巨大的困難，而且還讓學生無法學習到充足的知識。

1.2學生自身素質影響計算機環藝設計課程教學

目前，存在很多中職學校的學生在思想觀念上存在很大程度上的偏差，自身認為在中職學校學習是沒有前途的，之所以念中職，很大程度上是因為沒有考上好的高中。這種偏差便讓中職學生的素質出現了問題。往往表現的思想不成熟、沒有養成良好的學習意識以及心理素質差等。這一系列原因便嚴重影響了教師實施計算機環藝設計課程教學。而計算機環藝設計課程教學的目標是培養中職學生朝向德、智、體、美、勞全面發展，但是因為學生自身素質方面的影響，導致環藝設計的專業理論教學沒辦法順利地展開，在實踐中的動手操作能力顯得尤為不足，進而致使學生沒有學好理論與實踐相融合的環藝設計知識。

1.3管理不足影響計算機環藝設計課程教學

中職學校的學生思想比較散漫，對他們實施學習方面與生活方面的管理便顯得尤為重要。但目前，中職學校的管理力度表現的非常松散。特別是在CAD和3DMax課程教學中，學生不但不認真學習，還利用上課時間，趁著老師不注意偷偷玩游戲。而老師發現后只是對學生進行口頭上的教育，并沒有對學生起到啟發性的作用[3]。這些都是管理不足而出現的現象。因此，在計算機環藝設計課程教學中，無論是對學生還是教師，加強管理力度都顯得尤為重要。

2.校企合作對中職計算機環藝設計課程教學的有效性探討

面對目前中職計算機環藝設計課程教學存在的不足之處，充分運用校企合作的方式能夠在很大程度上改善中職計算機環藝設計課程教學，并以此帶動中職計算機環藝設計課程教學的良性發展。下面筆者從優化計算機教學課程、利用企業資源對學生進行專業技能培訓、利用校企關系向企業輸送基礎人才以及利用校企關系完善就業制度，這四大方面對校企合作對中職計算機課程教學的有效性進行探討。

2.1優化計算機環藝設計教學課程

優化計算機環藝課程教學課程，首先在選取教材上，便需要選擇具有實效性與科學性的教材。然后，在教學過程中教師要充分重視理論與實踐相結合的教學策略。以“先理論后實踐”為教學原則，在授完理論知識后，再教會學生使用計算機動手操作。例如在環藝設計教學課堂中，首先使環藝設計的理論知識作為基礎，進而指導學生進行實踐動手操作。其次，是需要培養學生的藝術創作能力以及設計能力，在課堂教學中嚴厲要求學生做好每一份設計，切不可有怠慢或者僥幸的心理。最后，通過校企合作，增強學生的實踐能力，以此讓學生達到學以致用的目的。

2.2利用企業資源對學生進行專業技能培訓

提高學生自身素質的方法有很多，其中利用企業資源對學生進行專業技能培訓便顯得非常有效。通過技能培訓，能夠提高學生的警惕性，讓他們從根本上認識到自己思想觀念存在的偏差，通過培訓也可以讓他們的心理素質變強，從而在未來能夠更好地融合社會，成為社會的有用之才。利用企業資源進行培訓的時候，要明確長期培訓與短期培訓，有針對性地對學生進行培訓能夠讓課程教學更具實效性。

2.3利用校企關系完善課程管理制度

利用校企關系完善課程管理制度，一方面需要對教師進行規范性管理。通過校企關系，教師可以獲取充足的教學資源，將這些資源充分運用到計算機課程教學中具有非常好的效果。另一方面，在日常生活以及教學課堂中應該對學生進行規范管理。對于環藝設計課程，要讓學生充分掌握CAD和3DMax軟件的運用。對課堂中玩游戲、不積極學習的學生進行合理的懲罰，讓學生從根本上認識到自身的錯誤。

第3篇：環藝設計教學范文

[關鍵詞]環藝 設計 教育 培養能力

從20世紀八十年代起環境藝術設計這種概念開始被植入，它涵蓋了建筑設計、園林景觀以及室內設計。隨著高校開始擴招，各個高校紛紛開設環藝專業，很多高校的師資、硬件設施等條件不達標的情況下，跟風開設環藝專業；選拔的學生也良莠不齊，培養模式單一或與市場脫節；缺乏系統科學的藝術設計教育方法理念。以上幾點恰恰暴露了環藝教育所忽視的對學生的市場能力、審美能力、設計能力、文化理解能力的培養。

1.市場能力的培養。環藝專業是實踐性很強的專業，市場能力是環藝專業教學非常重要的一個環節，是練就其他能力的基礎。大多數高校忽略對學生市場能力的培養，認為市場和教學是不相關的，這絕對是環藝教育的一個重大誤區，這種現象在其它專業也普遍存在。教育工作旨在為社會培養合格的人才，社會需求的導向就應該是教育的方向，這是現代教育理念一個重要的特征。長期以來，我國的教育領域一直忽略市場能力的培養，這直接導致學生在學校所學習的指示和社會需求嚴重脫節，畢業后仍需要在工作中學習必要的市場生存技能和知識，這種缺乏指導的自發學習會花費學生更多的時間與精力。環藝教育應重視培養學生的市場能力，該能力是其他能力建立和發揮的基礎。環藝設計的教育能力具體包括：第一，培養學生細分行業市場預測能力。環藝設計包括很多具體的行業，學生畢業后所從事的都會是環藝設計領域內具體的細分行業，學生必須要對細分行業的市場前景做出理性的分析，并結合自身的特點進行選擇，這種選擇不僅會影響到學生自身的發展，也會影響到整個行業的人才分布，對環藝設計的子行業的發展也會產生影響。環藝設計教育的發展應該根據環藝設計市場的需求來進行，應該為市場的子行業提供“專精”人才，避免大量提供“泛泛”型人才，這對環藝設計教育和環藝設計行業的發展是雙贏的。第二，注重培養學生控制成本的能力。學生畢業后所從事的設計項目都是要顧及成本的，環藝設計教學之中常常忽略實施成本，只是片面的強調追求自己的創意想法，最后會導致預算嚴重超標，在現實中無法完成，這樣的設計作品是對社會資源的巨大浪費。第三，培養學生捕捉市場潮流的能力。在當今的商業市場環境中，很難界定市場的潮流趨勢是一個美學范疇還是商業范疇，但現實市場中的委托設計者無疑會受到很多商業因素的影響，這就要求環藝設計者對市場的流行趨勢有著敏銳的洞察力和理解能力。

市場能力是環藝設計教育需要針對學生進行培養的首要能力，也是學生今后賴以生存的物質基礎，沒有必要的市場能力，其他能力都無從談起。在現實的環藝教育中，市場能力的培養恰恰是環藝設計教育中最薄弱的環節。

2.審美能力的培養。環藝設計的實質是通過特定的手段來表現美。所以，環藝設計所涉及的所有表現元素都是形式，通過這些元素的組合運用所展現的藝術效果才是設計工作的核心，就是美。但是美是抽象的，朱光潛認為：“美是客觀和主觀的統一”，“美不僅在物，亦不僅在心，它在心與物的關系上面”，同時，不同的人對于美的理解也存在較大的差異，這就要求環藝設計者對美有超強的把控力，就是具備很強的審美能力。朱光潛認為：“凡是美都要經過心靈的創造”，這個創造的過程對于環藝設計來講就是具體的設計過程。審美教育的內容比較廣，藝術美、自然美、科學美、社會美都屬于其范疇，具體到環藝設計專業，審美教育應側重關注環藝美的理解能力，具體來講就是鑒賞能力。鑒賞前人的設計作品，經過自己的理解后，形成自己的設計風格。

環藝設計專業審美能力的塑造應該在一定的原則下進行：首先，環藝設計審美教育必須培養學生的系統審美能力。能夠通過系統的方法對美血型是進行理解和認識的審美方法就是系統審美。非系統的審美對美的理解往往是片面的、偏頗的，會導致學生對美的鑒賞流于表面化和片面化，這就不利于學生從優秀的作品中借鑒和汲取養分。其次，環藝的審美教育必須融合到學生的日常設計訓練當中。當今許多高校的環藝設計教育日常設計訓練非常盲目，沒有特定的針對性，很多只注重培養學生的運用電腦軟件的能力，而忽略對學生審美能力的培養，很多學生最后成為了高級繪圖員，而不是設計師，這顯然背離了環藝設計專業的教學目標。學生的日常訓練更應該側重于對色彩、形態等設計元素的把握，這種訓練應該從對優秀作品的理解和模仿開始。

3.設計能力的培養。作為環藝設計教育的核心環節，設計教育最理想的結果就是塑造學生優秀的設計能力。一般而言，設計能力包括美學設計能力和設計方法能力兩個方面。雖然這兩個方面都很重要，但在具體的教學中仍應該更加關注美學設計能力，不能拘泥于設計方法的簡單運用，尤其不能把設計能力的培養局限在設計工具的培養之上。設計手段永遠不是環藝設計本身，優秀的設計作品從某種程度上來說和設計方法、設計工具毫無關系。過分強調設計方法的簡單掌握、設計工具的熟練使用是目前我國環藝設計教育中存在的嚴重問題。從環藝設計市場看，我國的環藝設計市場很多重點的項目被國外的設計機構瓜分，很大程度上是因為國內設計師的水平達不到項目的要求，客觀也反映了我國設計教育中存在的缺陷。

我國環藝設計專業的學生設計能力偏低的因素是多方面的，要改變這種現狀絕不是一年半載就能完成。首先要在環藝設計教育方面縮短與設計教育水平領先的國家的差距，要多學習他們的教育模式，而不是簡單的學習他們的教育內容，在內容上要多挖掘本民族的文化元素。鼓勵學生創新，保持獨立、個性的美學觀念，開放的教育環境是培養學生設計能力的平臺，獨立的思想是優秀設計師的必備天賦。環藝教育應注重提供學生這樣的平臺，而不是簡單的技能傳授。

4.文化理解能力的培養。優秀的設計往往是建立在對特定的文化深入理解的基礎之上的，沒有對文化尤其是本民族文化的深入理解就很難設計出優秀的作品。中國有著五千年的悠久歷史，中華文化更是博大精深，在環藝設計方面，從古到今優秀的作品層出不窮，不論是蘇州園林還是故宮建筑群無不體現出前人對環藝設計的精辟解讀。隨著社會文化的不斷發展，設計師創作空間也越來越寬廣，環藝設計的內涵也越來越豐富，這就要求設計師的設計理念要發生轉變，在掌握新設計理念的同時深入發掘傳統文化的精髓，賦予作品更厚重的文化積淀，只有這樣才能保證作品的持久生命力。在日常的教學中，針對文化理解能力的培養不是很容易把握，這是由于文化本身的寬泛性造成的。但是，教師應多引導學生進行不同文化情境下的設計訓練，針對同樣的設計主題和要求，使用不同的文化元素進行具體的涉及，也要培養學生對比鑒賞中西經典設計的習慣，從文化的角度認識和區分設計元素的不同特征和內涵。同時，教師還需要引導學生不斷拓寬知識面，尤其要培養學生對本土文化的認知能力。

隨著我國經濟的高速發展，人們生活水平的日益提高，市場對優秀的環藝設計師要求也會更加激烈。環藝設計行業的發展有賴于每一位環藝設計師的努力，行業的不斷發展要求設計不斷進行創新，通過長期的知識積累，形成自己的設計風格，最終被社會和市場接受。所有這些都依賴于環藝教育工作者對未來設計師的啟蒙，從市場能力、審美能力、設計能力和文化理解能力四個方面塑造學生的獨立思想，為我國環藝設計的發展提供堅實的基礎平臺。

[參考文獻]

[1]《美學和審美過程》，朱光潛、九五期間優秀社會科學成果選編，中國社會科學院出版，2001年.

[2]《為了十三億人的教育》，李嵐清，人民教育出版社，英文版，2005年.

[3]孫健.綜合化與實踐化――我國高等環境藝術設計教育課程改革的趨勢[J].北京理工大學學報（社會科學版）.2001（01）：09-11

第4篇：環藝設計教學范文

【論文摘 要】本文從我國環境藝術設計專業現狀及其基礎課程的本質特點入手，分析了在專業設置、教學方法上的不足。提出了解決這些問題的課堂改革措施，如在專業基礎課上實施新的課堂教學形式，逐步形成多樣化的教學方法，培養更多的專業人才。 

 

一 環境藝術設計專業現狀 

環境藝術設計是多種學科知識匯集的一個綜合性學科。從廣義上講，環境藝術設計幾乎涵蓋了當代所有的藝術與設計，是一個藝術設計的綜合系統。其專業內容是以建筑的內外空間環境來界定的，可以簡單地分為室內設計和景觀設計兩大部分。從發展來看室內設計相對成熟，所以我國各高校開設環境藝術設計時，通常都偏向室內設計教學方向。 

環境藝術設計的對象涉及自然生態環境與人文社會環境的各個領域。自從我國高等院校設立環藝設計專業以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發展，但其教學模式大多是模仿歐美日本等發達國家的教學模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數呈倍數增長，畢業的學生也就相應增多了，而就業問題也成為我們必須面對的首要問題。 

二 專業基礎課的教學模式 

我國大部分高等院校環藝設計的專業基礎課通常設置在大一、大二階段，部分學校在學生進校后將一年級的課程都設置為素描、色彩，用以加強學生的基礎專業能力。這是加強本身專業素質不高的學生的一個非常有效的教學方式，但是大部分高校的教學方法是“灌輸式”教學，缺少師生間、同學間的相互研討，忽視培養學生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。另外，在教學中部分教師不注意設計與實踐相結合，啟發學生自主設計的能力，而單純地強調完成作業，忽視在完成作業時學生對設計的理解，尤其不能自主地進行設計創作。大部分學生都抱著應付作業的消極態度，而不去對設計本身做太多的研究。這種教學方式不利于培養學生的創造能力和自主學習能力。 

三 環境藝術設計專業基礎課程教學改革思考 

1．合理安排基礎課教學體系和課程設置 

在環境藝術設計專業教學中，不能沿襲傳統的美術教育課程體系，要增強學生藝術想象力和創新能力的培養，以及建筑形體、比例、空間、結構關系的深刻理解。應設立一些相應的關于環境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環藝設計專業基礎課程和繪畫專業拉開距離。 

2．優化教學環節，創新教學環境 

環境藝術設計的專業基礎課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業，充分調動學生的積極性，培養創造能力和自主學習能力。 

3．注重課程的融合和交叉，增強專業基礎課程教學的系統性 

環藝專業基礎課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調專業基礎課程教學的科學性。像在環藝專業基礎課程中，設計素描的教學內容是通過寫生手段培養學生觀察、塑造形體的能力。要根據學生自身專業的特色來尋找適當的訓練方式。可以結合環藝專業的特點多做些配色訓練，注意基礎課和專業課之間的聯系性和支撐性。根據環藝設計專業的方向決定基礎課的內容，與環藝專業設計課程銜接起來，為后續設計課程的學習打下堅實的基礎，以利于提高學生設計的實踐能力。 

4．建立課堂教學新形式 

針對環藝專業課程建設中普遍存在重專業輕基礎的現象，基礎課和專業課存在嚴重的脫節現象。因此要以設計思維的形成和對設計方法的掌握為引領，構建環藝設計基礎課程新體系。為進一步明確課程的目的，需要重新結構課程的內容與形式。 

（1）教學方略上突出大的課程方向，強調整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構成與色彩構成合二為一，成為設計基礎。主要解決二維空間的問題；強調素描與色彩的共性和統一性，分而不離，區別在于表現因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結構問題，注意表現的豐富性和學生的特點。 

（2）各課程在教學內容與形式上進一步明確：①增強課題意識。將課題始終作為一個整體來對待，增強師生雙方面在課程中的主動性和互動性；②設計基礎。將平面構成與色彩構成有機地結合在一起，注重內容上的延承與變化，避免片面的解決問題沒進一步加強點、線、面在語言形式方面的表現力度，突出畫面的結構意味；③設計素描。基礎中的基礎，在設計基礎為能迅速進入這種狀態提供了先決的形式，使學生能更好地投入到畫面的經營之中，點線面、黑白灰、節奏、韻律成為畫面主導的形式因素，要讓學生充分理解素描的本質含義，避免為形式而形式；④設計色彩。注重色彩因素在畫面結構中的意義，要讓學生保持設計素描的中心方略，同時將色彩因素貫穿進來，通過在對色彩在色相、明度、飽和度以及色調等方面的訓練與運用，解決好色彩在畫面結構組織中的構成意義。把所學全面而恰當地運用到課程中；設計色彩還可以通過風景寫生的練習，進一步解決好色彩在畫面結構組織中的構成意義，注重色彩歸納和主觀調整，一切從畫面結構出發。 

課程順序的調整和課程內容與形式的變化，帶來的不僅僅是一種簡單的形式變化，這是在理論推究基礎上所進行的教學實踐，呈現出一種不同尋常的學習面貌和學習效果。 

四 結束語 

環境藝術設計教育是由專業基礎課程和專業設計課程兩個部分構成，專業基礎課程作為環境藝術設計學科的基礎核心課程，應根據不同專業的特點制定不同的教學計劃、教學內容和研究方向，讓學生明確發展方向，順利從專業基礎課向專業設計課過渡。并引入相關學科的知識和生產實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，為學生今后的學習和就業奠定良好的基礎。 

參考文獻 

第5篇：環藝設計教學范文

【摘要】計算機輔助設計是門技術性較強的學科，能更為直觀地表達設計結果，因而成為多數設計公司的主要設計表達方式。本文通過對環境藝術設計專業中該課程的教學現狀進行分析，并針對教學中存在的問題提出調整性建議。

【關鍵詞】計算機輔助設計；環境藝術設計專業；教學改革；設計表現

隨著科技的發展，計算機輔助設計技術將藝術設計領域帶入了數字化時代，越來越多的設計公司開始將計算機繪圖作為主要的設計表達方式，因此計算機輔助設計課程的教學成為加強環藝設計專業基礎性教學研究的重要課題。但由于計算機輔助設計軟件操作的復雜性與多樣性，導致相同設計方案的生成可以有多種方式，使用者在選擇時，若對技術理論了解不夠透徹，即便實現了最終設計結果，但也可能花費更多的時間與精力。在教學過程中，如何培養學生的應用實踐能力，更加便捷且直觀地表達設計結果是教學思考的重點。

一、傳統課程教學中存在的問題

（一）教學資源配備不足

教材的單一性。目前大多數軟件教材多以講授菜單、命令為主，以“填鴨”的方式將該軟件所涉及的命令都加以交代，但忽略了本專業的獨特性；其次，設計軟件的更新換代快，導致部分院校電腦硬件配置上無法與時俱進，學生在操作過程中會出現運行速度過慢、死機，或導致文件丟失的現象，從而打擊學生的學習積極性，使得教學進度受到影響。

（二）教學形式單一

由于該課程的傳統教學是采用“教師講，學生聽”的方法，大多數按部就班地講述軟件中各種工具的性能及其用法，學生主要以“模仿”為主。教學過程中教師仍然是主角，學生總是處于被動地跟隨老師制作一些基本實例，缺乏主動性和創新性，容易造成學習目標不明確，學習興趣不濃厚的狀態。

（三）思想存在誤區

學生對計算機輔助設計課程認識與理解存在偏差，將重點放在計算機表現技術上，一味地追求畫面逼真而忽略了設計的創新性，最終雖可以通過臨摹的方式得到較為逼真的畫面效果，但學生自己去做創意設計時，往往得到的效果卻不盡如人意。

二、環藝專業計算機輔助設計教學改革方案

（一）教學內容與方法

1.結合教學大綱要求，以市場需求為依據來選擇教學內容。許多計算機軟件功能極其龐大，如果將軟件中所有命令都講述一遍需要大量的時間與精力，學生在短時間之內也無法消化，因此只需要選擇軟件中與本專業相關的命令來學習，這樣不僅可以減輕學生的學習負擔，同時也能減少授課教師的備課壓力，使教學更有針對性。

2.精講理論，重在操作，突出實踐應用能力的培養。本課程的理論知識易于理解，但在掌握操作技巧的方面比較困難，因此，教師在教學中可穿插大量的實例制作分析與上機實訓相結合，來提高學生在環藝設計中的實踐應用能力，并可利用實景圖片、二維圖紙與模型的對比，用以提高學生的三維想象能力，將學生更好地引入設計情景之中，使其更加深刻地了解二維與三維空間的轉換，從而激發學生的學習興趣。

3.根據學生的需要不斷改善和更新教學方式。當今社會形勢不斷發生變化，人們的意識也逐漸多元化，學生也是單獨的個體，有著不同的思維模式，對知識的接受程度也有強有弱，因此，除了統一講授以外，對于無法自行操作的學生，可實行一對一的講解模式，這樣加深學生對知識點的印象，并可利用多媒體錄制視頻，便于學生課后鞏固，從而滿足不同學生的求知欲，以提高學生的學習靈活性與自主性。課程學習過程中，教師可在知識點講完一段時間后進行測試，根據學生反饋出來的問題及時從教學上加以改進，并在課堂上讓學生參與問題的發現與討論，針對所發現的問題提出改正意見和建議，從而增加學生的自主學習能力。

4.建立教學網站。由于計算機輔助設計軟件的學習需要一個鞏固與加深記憶的過程，單靠課堂上的練習是完全不夠的，因此可以通過建立教學網站，將教學視頻與相關的設計資料、素材上傳，便于學生隨時查閱與調取，也可以在網站中開通教師答疑項目，讓學生在課后也能與教師互動，提高教學效果。

（二）學生方面

1.正確定位。讓學生正確認識在計算機軟件課程中學習的僅僅只是個應用操作過程，它是作為環境藝術設計專業的輔助操作工具，從而把該課程所涉及的軟件知識作為一種手段來表達自己的創作意圖，避免走入學習的誤區。同時，可鼓勵學生自行在網上進行優秀素材的收集，以擴展學生的創作視野，激發學生的創作靈感。

2.主動性學習。實訓課程講解之后，可將課堂交給學生，讓學生針對實訓練習中出現的設計和所運用到的操作命令來進行分析，鼓勵學生大膽地提出不同的設計與制作方法，教師加以指導并參與最后的總結工作，讓學生的被動學習過程變為主動，加深學生對課程內容的理解。

（三）考核方式

1.采取階段性考試手段。每完成一小段的知識點講解就進行一次測驗，隨時掌握學生的學習效果，對于測試中所反映出的學生欠缺的知識面，在后面的課程講述過程中加以強調與改進。

2.用實例圖紙考量學生對知識理解的靈活性。環境藝術設計是一門實踐性與應用性相結合的學科，單純的計算機軟件技能的掌握無法適應設計行業市場的要求，需要學生同時具有較強的專業技能知識與實際應用能力。通過二維圖紙轉化三維效果圖的繪制，這樣可以使得學生在鞏固之前相關的專業課程知識的同時，也增加了技能性的考核目標，在不指定步驟和方法的情況下，學生可通過所學知識來繪制，以考核學生利用已有知識解決問題的能力及創新能力，從而提高他們的實戰技能以應對競爭激烈的市場需求。

三、結語

計算機輔助設計課程的教學改革，要緊密結合市場實際人才培養需要，從以往的單一教學模式改為多元化的教學形式，增強授課內容的實用性和課堂教學的有效性，以學生為主體，培養學生的主動學習能力，在學習過程中提高學生的實踐應用與創新能力，為培養高層次技術性人才打下堅實的基礎。

注釋：

*基金項目：湖南文理學院《環境藝術設計〈計算機輔助設計〉課程的教學改革與實踐》的教改研究項目（項目編號：JGYB1423）。

參考文獻：

[1] 田鵬.計算機三維輔助設計課程教學的改革與實踐[J].福建電腦，2009（5）.

第6篇：環藝設計教學范文

關鍵詞：環境藝術設計；教學方法；創新；研究

據悉，全國各地高校開始開設“環境藝術設計”專業是從1988年國家教委批準開設此專業。從開設環境藝術設計專業至今，已有二十余年的時間，在此期間環境藝術設計不管在教學理論上還是教學實踐上都取得了巨大的成就。各所高校為國家培養了大批的此專業人才。我們知道環境藝術設計一門綜合性很強的學科，是多門學科知識的匯集。從一定程度上講，環境藝術設計幾乎涵蓋了當代所有的藝術與設計，是一個藝術設計的綜合系統。主要是以建筑空間的內外進行判定的，大致可分為景觀設計和室內設計兩大塊。相對于景觀設計而言，室內設計更顯成熟，所以我國各高校在開設環境藝術設計課程時，更都偏向室內設計教學方向。然而，目前很多高校的環境藝術專業教學方面相繼出現了或多或少的問題。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、現實的功利性、教師專業素養的缺乏、過度發展、快餐式教學等。很多高校為了招滿學生名額，過度的招收了此類專業的學生人數。這使得學校只是為了招收一定的名額而忽略了學生本身的素質，這就導致了學生整體素質的下降，這也成為了影響環境藝術設計教學的因素之一。我們都知道，環境藝術設計是一門新興的學科，存在著很強的技術特征和藝術表現。著名環境藝術理論家多伯(Richard P?Dober)提出，環境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。選擇環境設計專業的學生應該滿足很強的藝術敏感度和實踐操作能力這兩個要求。然而，高校的擴招原則與環境藝術設計的招生原則從某種角度上講相去甚遠。這成為影響高校環境藝術設計專業教學一大重要因素。在設置課程方面，調查顯示，我國大部分高等院校在設置專業環藝設計課程時，會通常選擇將專業課程設在大一、大二這兩個階段里。一些高校會將素描以及色彩作為大一學生的主要專業課程，目的是用來加強學生的基礎專業繪畫能力。這無疑是提高專業素質并不高的學生的一個行之有效的教學方法，但是目前存在的更大的問題是，相當多的高校教學方法采用的是 “灌輸式”教學方式，這樣的教學模式有著很大的教學弊端，主要包括：在教學過程中老師與學生之間缺少交流、同學與同學之間缺少相互交流，這樣的教學方式沒有注重培養學生觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。與此同時另，更要強調的一點是，在教學過程中一些老師沒有與實踐結合起來教學，這樣一來，學生自主設計的能力也得不到提高，教學中只是一味的要求學生簡單的完成作業，而不是要求學生在設計的同時注重對設計的理解，這樣的教學方式讓大部分學生都抱著應付作業的消極態度，而不去對設計本身做太多的研究。所以，這樣傳統的教學方式根本就不利于培養學生的創造能力和自主學習能力。

面對這些問題，全國各所高校必須及時總結出問題的關鍵所在，并設法與目前教學相結合，探索出一套新的教學模式。我們可以從以下幾個方面來考慮：一方面，學校在安排和設置基礎課程教學中應該更加趨于合理。在環境藝術設計專業教學中，不能僅僅依靠相對傳統的基礎教學課程，在不忽略基礎的同時，我們需要做的是增強學生藝術想象力和創新能力的培養，以及建筑形體、空間、結構關系、比例的深刻理解。設立一些與環境藝術以及空間設計有關的理論課程學習，這樣可以使學生從基礎上認識到環境藝術設計專業與之前所學的繪畫專業的明顯不同。另一方面，改善傳統的教學環節，提高教學環境的質量。環境藝術設計專業不同于其他專業的教學，它更加注重實踐教學的過程。教學不再是單純的依靠老師的講解，更多的是需要學生能夠有機會參與到課外的實際項目中。學校應該鼓勵學生將課外的設計題目帶到課堂中，并在老師的要求下完成自己的創意設計。將課堂上的理論知識很好的運用到實際的操作設計中去，可以在很大程度上調動學生學習的主動性，也可以使學生的自主創新能力提到提高。當然，在要求外界環境以及教學課程設置完善的同時，教師的能力也顯得異常的重要。大學是一個供學生進修的地方，而教師是為學生學習提供幫助的重要人員，所以，對教師無論從自身素質還是專業知識方面都有極高的要求。應該說每位大學教師的基本要求是學識淵博，這是能勝任工作的基礎。但現在值得深思的是，僅僅具備專業學術基礎的大學教育工作者卻在環境藝術教學實踐中遇到了瓶頸。由于教師的工作更多的僅是面向于學生，環境藝術設計專業的教師雖說大部分具備較高的學術理論上的修養，但是在面對市場實踐方面卻顯得相對有所欠缺。我們都了解環境藝術設計專業有著嚴格的技術規范性，就以室內設計舉例說明，在開始設計的時候我們就要考慮到工藝、結構、材料、暖通要求、消防規范等等方面，同時此專業在眾多藝術設計專業中實施性要求相對更強，如果教師在傳授知識的同時沒有這些相關技能的支撐，所謂的設計將只不過是紙上談兵而已。面對這些情況，各所高校應該認識到這些問題的嚴重性，所以，學校對教師的要求應不斷提高，要緊跟時代的步伐，適時的組織教師進行專業知識方面的培訓。從多方面入手，探索出一套新的環境藝術設計專業方面的教學模式是當務之急。

在如今經濟與科技飛速發展的時代，社會人才市場對環境藝術專業設計人才有著更高的需求。在這樣的條件下，高等院校環境藝術設計專業呈現出日趨火熱的現象，面對這種形式，培養出適合經濟社會發展需求的專業實用型設計人才、優化教學方式、促進學科良性發展，是高等院校環境藝術設計專業目前所面臨的重大挑戰。當然，優化和完善高校環境藝術設計專業方面的教學模式是一個長期的奮斗歷程，這需要所有工作人員的共同努力。

參考文獻

[1] 沈福熙.建筑概論.北京中國建筑工業出版社，2006。

第7篇：環藝設計教學范文

關鍵詞：環藝專業；建筑設計；教學思路

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）11-0189-02

在建筑類院校的藝術設計系，設置建筑設計課已成為傳統。學校的本意是通過建筑設計課程的教學，讓環藝專業的學生了解更多的建筑知識，從而更好地進行室內設計。然而，在實際的教學過程中，無論是學生還是教師，都對于建筑設計課程表現出無所適從，教學效果很不理想。本文從筆者從事環藝專業建筑設計教學中發現的幾個問題出發展開思考，希望可以采取一些有針對性的措施來有效提高環藝專業建筑設計課程的教學質量。

一、學生學習目的不清

為什么設置某一課程，教師的教學目標是什么，學生的學習目的又是什么，是教師與學生在教學活動開展前必須明了的內容。可是，在現階段環藝專業的建筑設計課程中，第三個問題解決得不是很好。大部分的學生根本不明白自己為什么要學習這門課程，不明白在這門課程里自己需要去掌握哪些知識，不明白自己學習的建筑設計知識對自己有什么幫助。由于建筑設計是一門非常主觀的課程，學習的效果很大程度上取決于學生如何發揮自己的主觀能動性，在對于課程不了解、學習目的不清的情況下，要想學好這門課簡直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。為了讓學生能夠目的性明確地去學習，教師必須從根本上改變他們的認識，告訴他們：室內設計是建筑設計的有機組成部分，是建筑設計的細化和延展，是建筑空間設計的內在物化形態，只有對于建筑整體有了正確的認識，才能準確地把握住建筑氣質與空間性格，才能創造出和建筑相匹配的室內裝飾空間。從某種程度上說，沒有對于建筑設計的理解，好的室內設計根本無法完成。

二、學生無法理解教學內容

在環藝專業的建筑設計課教學中，經常出現這樣一個典型場景――教師在臺前手舞足蹈、口干舌燥地說了一大通，講臺下的學生一個個面露茫然之色，教師的教學內容學生完全不能理解、接受，而教師卻認為這些知識中很多本就是很基本的常識，應該屬于每個人都了解的內容。當雙方互相不能理解的時候，老師開始急躁，學生開始抓狂，課堂的教學陷入了僵局……出現以上的現象，完全是教師與學生的信息不對稱所致。要想解決這個問題，教師應從環藝專業學生的專業特性出發，從環藝學生的已有知識和知識興趣點出發，逐步進行相關建筑設計知識傳授，并有意識地調整教學重點與方向，通過學生已掌握知識與建筑設計知識的結合點來切入，有效利用學生的興趣來推動建筑設計教學。以環藝專業建筑設計課程第一個課題別墅設計為例，完全可以把平日里的家居感受作為學生的設計出發點與著眼點，而不必嚴格遵循總平面設計――平面設計――造型設計的一般設計程序，通過學生的相關專業自主性學習和興趣性學習，可以使得學生把建筑設計課程當作一種興趣和環藝專業的延伸，從而有效地達到了教學效果。

三、學生不明了室內設計、建筑設計的美學區別

在教學中，經常出現以下局面――部分學生堅持認為自己的設計是富于美感且個性的，雖然周圍的其他同學與老師均不贊同美感的說法，但是設計者堅持己見，無論老師如何擺事實講道理，總是堅決不改。這一現象在環藝專業的建筑設計課上極具普遍性，而最后的結果就是教師認為環藝專業學生是不可理喻的！學生呢，同樣一肚子怨言――認為老師完全不尊重個性的發揮，完全是不尊重藝術，而藝術是需要個性的！面對這種局面，教師最正確的處理方式應該是告訴他，著名的不一定就是好的！別人好的設計不一定適合你的設計！同時，每一個建筑作品的受眾是大多數人，它不能像一幅畫，被某個喜好的人珍藏于家中，獨自欣賞，因此，建筑的審美標準應該是為大多數人所接受的審美標準，當然，純粹私人土地上的私人建筑可以相對個性一些。實質上上述所說的就是室內設計、建筑設計的美學區別問題。環藝學生的思維是以純室內設計或藝術設計的角度來看待美學問題的，個性第一是其最樸素的理解，因為無論是學畫的過程還是室內設計的學習，專業老師強調的都是個性的彰顯，而建筑設計教師是從建筑設計的角度來看待美學問題。建筑是一種社會行為，它必須為社會接受，而不能僅僅被極少數人接納，因此，符合大眾接受的美學標準才是它的美學追求。這里，學生和教師的觀點都有自己的理論支撐，我們不能說誰對誰錯，可是，具體到建筑設計的美學標準只有一個，教師在建筑設計教學前應該把這兩方面的區別向學生進行講述，避免出現前面所舉的例子。

四、教師教學方式不合適

眾所周知，環境藝術設計專業的學生以自由、大膽、活潑出名，他們的課堂紀律是一個大問題，絕大多數公共課教師對于環藝專業的課程都是敬而遠之的態度，然而，這種情況的出現又會導致環藝專業的學生進一步產生逆反心理，愈加不愿意遵循一般的課程教學方式，如此一來，產生了一個惡性循環：學生不接受傳統教學方式――教師不愿教――學生愈加不接受傳統教學方式……為了更好地完成對于環藝專業生學生的教學，我們首先要考慮從教學方式上改變。教師應該選擇活潑、個性化的教學方式，應該讓學生從最初的課堂接觸開始，就被教師的獨有風格吸引，進而產生學習興趣；其次，教師在教學內容的選擇上，應該從學生感興趣的地方切入，通過教學內容本身的吸引力激發學生學習的興趣；再次，教師對于學生應以鼓勵為主，因為環藝專業學生的逆反心理通常很強，越受挫越放棄，教師的鼓勵可以促進學生對于建筑設計課程產生成就感與榮譽感，并逐漸培養其學習的興趣。

從以上的幾點可以看出，在建筑設計課的教學當中，我們必須從多方面把握環藝專業的專業特性，針對不同的學生心理與學習習慣，來調整自己的教學方式，同時，也必須從教與學兩個方面來分析研究，從不同角度來找出最適合環藝專業學生的建筑設計教學之路，讓建筑設計課程真正成為環藝專業學生專業課的有力支撐。

參考文獻：

[1]郭劍琴，張彬.探求環境藝術設計專業教育新思路[J].藝術科技，2012，（01）.

[2]張潔.創新活力、堅固基礎――環境藝術設計專業基礎課程的教學探究[J].藝術科技，2012，（06）.

[3]楊.基于創新人才培養模式的環境藝術設計教學實踐[J].中國電力教育，2013，（04）.

第8篇：環藝設計教學范文

關鍵詞：生態 環境藝術 教學模式

一、導論

“生態型教學模式”是指在對傳統教學模式合理揚棄與現代教學模式橫向借鑒的基礎上，依據教育生態學原理以及現代教學理論，以關注師生生命發展為基點、以教學生態主體和教學生態環境為要素，在實施過程中，通過創設生命化、生活化、聯動化的教學生態氛圍，促進多維教學生態因子之間的動態組合與交互作用，使教學生態系統形成新的有序結構的教學范式。

我校環境藝術設計專業通過國家示范性高職院校和骨干高職的建設，構建了適合高職環藝專業課程教學的“雙F”教學模式，嘗試從教育生態的角度來關注學生以后的職業發展，以學習能力和創新能力的培養與提高為目標，培養可持續發展的高級技能型專門人才，實現教育的終極功能――人的素質提升、人的可持續發展。

二、高職環藝“雙F”生態型教學模式的內涵

生態教學模式強調既是一種和諧發展觀下的教學理念，也是一種不斷運用和充分體現生態智慧的教學實施策略，同時把關注的焦點從純理性的職業培養轉為促進學生認知、情感、態度價值觀的整體發展。“雙F”即四為四環，以學生為主體，教師為主導，企業為平臺，工作任務為中心，包含著項目導入、情境創設、多向交互、多維評價四個環節。

四為是指創設的生命要素（學生和老師）、環境要素（企業、教學基地）、鏈接要素（以工作任務為中心）動態組合的高職環藝專業課程教學生態氛圍，組成教學生態系統中的教師、學生與教學生態環境之間的平衡、發展、發育的過程。學生作為構成教學生態組織的最基層的單位，是組織的細胞。教師是教學過程的組織者與協調人，學生主體是建立在充分發揮教師主導作用的基礎上，否則將影響學生個體在教育生態系統中的生態位。以企業為主要平臺，充分使用社會的、企業的各種資源，開展產學研結合、產學合作、工學結合。在教學過程中利用該平臺使教學生態要素之間不斷地進行著物質、信息和情感的交流，從而追求生態學意義上的教學生態平衡，以工作任務為中心來序化知識。

四環則是一種串行結構。項目導入是指通過環境藝術設計項目來選擇、組織專業實踐課程內容，實作項目貫穿并以完成工作任務為主要學習方式，保證教學過程的延續性和繼承性。情境創設是指通過對高職藝術學的認知規律和學情分析，在學生有意義的接受學習的基礎上，教師作為一個學習情境的設計者、塑造者，進行教學行動與典型的職業行動的整合，使教學學習背景與環境易于培養學生的樂學情感，以實現“順性達情”的目標。多向交互是指教師、學生、資源、環境等雙雙有較強的相互作用、相互活動、相互聯系、相互支持、相互促進。多維評價體系是指評價考核要體現評價主體、對象和形式的多樣化，構建“成果展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的高職環藝教學質量評價體系。

三、 “雙F”生態型教學模式的實踐路徑

1、遵循平衡發展原理，面向社會職業設置模塊課程

按照生態教育的理念，課程結構及課程內容應隨著社會的發展相應進行動態的改變。課程內容結合區域行業現狀，使教學目標更具有針對性和切合實際需要，保持課程的最佳適用性。用不同的模塊課程進行組合來滿足不同的教學需要，塑造學生向“藝術人”“職業人”“創意人”轉變，達到職業生涯的可持續發展。

根據職業知識與職業能力要求，進行“能力-課程”的轉換，專業課程分為了設計基礎課程模塊、職業崗位技能課程模塊、專業拓展課程模塊和畢業設計項目實踐課程模塊。專業拓展課程模塊主要是為設計基礎課程和職業崗位技能課程模塊做補充。為學生職業能力的可持續發展提供諸如建筑裝飾材料以及施工工藝等相關知識，為學生專業知識的寬度做橫向拓展訓練。畢業設計項目實踐課程模塊是根據職業導向，劃分為景觀、公共空間和居住空間設計三個職業崗位課程群，每個職業崗位課程群根據設計工作流程設置6-7門單元課程。

2、擺脫限制因子，以真實生產環境為平臺，工作任務為中心組織教學過程

我校高職環藝課程體系依據情境化原則來安排和設計教學活動，即要依據企業生產的真實生產環境和生產過程來組織和安排教學，最大限度地使真實生產的復雜性在學習情境中得到較全面的呈現，從而達到促進學習者職業能力的形成和發展的目的。每一個學生都能根據對自己的設計項目理解，運用理論知識和自己特有的經驗提出方案，執行計劃。在教學全過程中，學生小組通過分工協作完成若干個具體的設計任務。強調學生在真實情景中，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作環境中，養成獨立思考、團隊協作等工作能力。初步建立校內實訓基地建設與校企組合模式：一方面由我校提供場地設備和管理，企業提供設計工程項目的相關資料、工程考察地、施工現場、技術指導，把課堂與實習地點一體化。另一方面以企業設計任務驅動環藝畢業設計教學組織、以市場設計項目為導向增強學生的環藝職業技能的人才培養模式。

3、遵循平衡發展原理――堅持多向交互，實施企業人員介入，建立工作室的教學環節

高職生態系統大體上可以看作是教育系統內部諸要素之間的相互作用及其與外部環境之間的物質、能量和信息的多向交互關系。依照環藝專業產業鏈構成，從生產層面、技術層面、創意層面三個層次建設校內實訓基地，已建成景觀設計、室內設計、建筑動畫等九個項目研發與技術推廣中心。通過企業化運作，強化學生綜合技能的培養，將實訓基地建設成為“設備一流、管理運作模式一流”的開放性校企共享平臺，使校內生產性實訓基地既滿足社會服務功能實現的需要，又滿足教學功能實現的需要，在企業真實的生產運作中完成教學任務。

4、實施合理定位，建立具有環藝專業特色的多維度教學質量評估體系

生態型教學評價主張通過多元主體參與、集體協商的途徑，以動態發展的觀點去了解學生的認識過程、教師的發展歷程，包括師生自我反省、不斷調控；評價內容包括學生發展目標的達成情況以及教師的專業發展程度與生命價值的體現；評價功能由以往的甄別與選拔轉向為激勵與促進。

（1）過程性評價

過程性評價是生態型教學模式評價體系的核心，集中反映了“人的發展源自生成”的理念。該模式強調對教與學過程的評價，包括教師的課題設計、教學指導，學生在過程中參與活動、提升自我等方面的情況。一個教學過程結束后，師生還應有目的地進行階段性小結，以完善過程性評價的內容。由于在生態型教學模式三個階段中，學生的基礎知識、基本能力、情感價值觀的體現都會不盡相同，加之這三個教學是相互交融和相輔相成的，在進行教學評價時既要考慮到這三個教學階段中學生基礎知識、基本能力、情感價值觀三項內容的相對獨立性，又要注意到三項內容之間的相互融合。

（2）動態性評價

動態性評價不是等待他人評議或依據學習成果進行，而是主體在教學中動態地開展全方位、多渠道的評價，并把評價結果和存在的問題及時聯系起來，以便于師生獲得改進教學或學習行為的信息，不斷地提高自身素養。動態性評價的主旨在于以積極評價取代消極評價，強調主體間的雙向選擇、溝通和協商，遵循“主體發展向前看”、“主體發展看轉變”的思路模式，通過引導、鼓勵、表揚等方法來促進優良品質的形成。其中，學生的動態評價來源自己、同伴、教師，而主體之間的充分交流為這種評價提供了條件。

（3）綜合性評價

綜合性評價是指對主體在教學活動過程中所表現出的知識技能、人格特征及發展狀態等方面進行考察評估，并結合其他形式的評價結果，對其進行較全面的綜合性評估。生態型教學模式強調參與者、觀察者都有評價發言權。首先，主體自己的評價是他人對其進行評價的最重要的參照。教師對學生或學生對教師的評價主要針對基本素養而非考試分數，遵循“縱向看進步”重于“橫向做比較”的原則。另外，企業也是綜合性評價的一方意見來源，由此構建起由校內師生、企業考核課程質量，學校考評課程質量，教育部行政部門主辦優秀作品大賽，接受專家的質量評估的“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的教學質量評價體系。

四、結語

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在生態型教學過程中通過可實施性的、針對專業設計課的生態教育教學模式，進行師生的“交互性”、教學的完整統一性、和諧生態性的探詢，這是實現高職環境藝術設計創新教學的生態觀道路。

參考文獻：

[1] 劉良慧，張先華《教育觀念的革命》[M]，重慶：重慶人學出版社，2001

第9篇：環藝設計教學范文

關鍵詞：環境藝術設計專業；園林植物規劃設計；教學改革；實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0072-04

上世紀五十年代，清華大學美術學院建立了室內設計專業，這是國內最早設置該專業的高校。到20世紀九十年代初期，改革開放促進國內經濟快速發展，人民生活水平提高，對室內外優美環境的渴求促進了環境藝術設計專業的發展，國內普通高校以及職業院校相繼開設了環境藝術設計專業。在專業建設初期，環藝專業主要以室內設計發展方向為主，后期由于房地產經濟迅速發展，就業市場對景觀設計專業人才需求加大，為迎合市場人才需求、擴大學生就業面，很多內地高校特別是高職院校將專業延伸至室外環境設計，以公共藝術設計、景觀設計為多個發展方向。農業院校結合本校特有的林學教學資源以及師資條件，室外環境設計景觀方向專業發展主要傾向于綠化設計、種植、施工方向，課程體系比較完善；而非農業院校由于教學資源、師資條件的限制環藝專業室外方向以藝術創作、規劃設計為主，由于專業發展時間短、辦學條件等問題的限制，景觀設計方向課程設置以及教學方式不完善。面對如此種種，如何根據高校環境藝術設計專業培養目標和學生特點發揮藝術類學生特長以及合理開展“園林植物規劃設計”課程教學成為一個非常重要的課題。

一、教學中存在的問題

（一）對園林植物規劃設計課程不夠重視

就環藝專業本身而言，園林植物規劃設計是景觀設計方向核心課程，但縱觀我國當前環藝專業教育現狀，無論是高職院校還是普通高校，環藝專業的課程設置都著重強調軟件、規劃設計類課程，在專業課程中占據很大比例，而對園林植物課程體系建設不夠重視，在專業建設初期很多院校都沒有開設這類課程，后期通過學生就業反饋信息以及景觀行業對園林植物規劃設計人才需求的情況下，普通高校和職業院校紛紛開設了相關課程。但大多數課程對園林植物規劃設計仍然停留在簡單的栽樹、綠化認識方面，缺乏對園林植物環境重要性的認識，從而導致學生在實際項目中園林植物造景能力較低，如城市公園設計中，園林植物造景面積占整個綠地項目的80%，由于學生對園林植物造景輕視，大面積的植物規劃設計造景藝術性差，缺乏美感，嚴重影響了規劃設計水平。

（二）適合環境藝術設計專業的課程教材缺乏

當前針對環藝專業的“園林植物規劃設計”課程教材不多，且大多教材很大程度上是借鑒農業院校教材編寫的，但農業院校課程設計對于環境藝術設計專業學生來講教材內容過深，專業性太強，課程延續時間漫長；而理工類、綜合類院校開設課程以園林植物景觀的藝術性為主，專業知識比較淺顯、深度不夠，導致設計中無法靈活運用豐富的園林植物材料進行造景設計，并且課程設置、內容安排與其它專業課的連貫性不強，在后期規劃類課程中，由于課程教師對園林植物規劃設計知識的欠缺，概念設計階段的植物造景往往被忽略，導致環藝專業同學對園林植物空間造景一片茫然[1]。總的看來，結合環境藝術專業學生特點的園林植物規劃類教材缺乏。

（三）教學資源缺乏

相較于農林院校非常齊全的園林植物規劃設計類課程師資力量、教學資源和設備而言，其他院校就顯得空白，沒有相關的實驗室、標本室開展教學，課程教師往往只有一名有著相關教育背景的專職教師，甚至有的普通院校和高職院校采取外聘教師或者是其他課程教師來完成教學任務，筆者所在學校的環境藝術設計專業相關背景專職教師只有一名，有時兼職到其他職業院校上植物規劃設計類課程。同時由于教學資源、設備、課時限制，教學手法比較單一，通常采用理論講授為主，項目輔導為輔，缺乏實踐教育環節。這就使得課程的完整性、連續性和專業性得不到很好的保證，教學質量得不到較好保障。

（四）理論知識方面欠缺

園林植物規劃設計是一門綜合性很強的學科課程。要求從業人員不僅具備設計專業知識還要有扎實的植物類知識[2]，而環境藝術設計專業的學生大多是藝術類高考生，與非藝術類專業學生相比，種類繁多、變化豐富的植物品種讓學生應接不暇，嚴謹的植物施工制圖規范讓思維活躍的環藝專業學生極不適應。學生主觀上普遍存在對植物規劃設計課程有偏見，認為這是園藝工人專職工作，作為設計師是不用做類似工作的，從而е卵生在植物理論知識方面比較薄弱，對于植物的相關知識了解不足，設計中植物規劃設計部分留白。同時環境藝術設計專業學生優勢在于具有較強的藝術功底，美學認知和圖面表達比較強，這些方面為“園林植物規劃設計”課程教學方法的改進和實踐指出了明確方向。

（五）實踐教學環節比較薄弱

植物景觀設計是一門實踐性很強的學科，在教學環節中應加大實踐教學，但由于受教學資源、教學環節、課程設置等因素制約，非農林院校和高職院校環藝專業學生一般停留在理論課本上，學生在校期間較難獲得實際工程的鍛煉機會，即使有機會參觀考察苗圃、施工工地，也是走馬觀花晃眼而過，對園林植物規劃設計程序和后期施工工藝不了解，從而導致對園林植物規劃后期效果把控不夠，規劃設計脫離實際。

二、課程教學改革初探

（一）明確教學目標

結合環藝專業學生生源質量差、基礎差以及就業市場對環藝專業實用性要求這一特點，筆者所在學校的教師們經過研究，將環境藝術專業的“園林植物規劃設計”的教學目標定位為：熟練掌握該地區常見、常用園林植物主要識別特征以及園林用途；運用環藝專業課程所學美學以及理論知識，從植物平面布置、空間布局、造景形式、植物與其他造景要素配置以及植物景觀特色等方面對各類風格、各類型空間植物景觀進行優劣分析，并提出自己的觀點；能夠勝任各類型綠地的方案設計、階段植物景觀規劃設計；培養并強化學生自我學習和總結的能力。

（二）教學方法

1.植物識別標本法。根據環藝專業園林植物規劃設計教學目標，結合該專業市場人才需求情況，學生需掌握和準確認識本地區常見常用園林植物。首先對植物品種的識別，是植物景觀設計的基礎。由于環境藝術設計專業相關基礎理論知識欠缺以及教學資源的缺乏，針對學生對植物品種、觀賞特性易記易忘特點，發揮學習的積極性和主動性，要求學生在了解認識植物的過程中，自己動手制作植物標本，并發揮專業特點手繪繪制植物樹形和樹葉，通過拍照、記錄的形式收集植物種類并裝訂成冊，經常翻閱查找。另外積極組織學生開展校園觀賞樹木掛牌活動，此項活動可提高學生對專業知識學習的積極性，又培養了學校特有的文化氛圍，學生會對自己掛牌的植物印象深刻，可加強記憶，并且在校園游覽中增強專業知識。

2.空間體驗法。無論是室內還是室外環境，人們使用的是空間，環藝專業學生對建筑墻體形成空間比較具象，而對植物形成空間比較抽象，習慣性思維以為植物景觀設計就是栽樹，聚焦在植物美學特征上，是否開花結果，形狀是否獨特性，季相變化是否豐富，對植物群落立面上的層次變化和整體主次關系的概念理解不深，對室外植物景觀空間把握不準確[3]，導致設計中不能熟練地利用園林植物圍合或分隔空間。教學過程中應加強植物景觀調查，對不同類型空間、不同尺度空間進行調查研究，讓學生親臨其境去感受空間。在對植物空間體驗的同時，學生應將植物空間形成的感覺用語言表達出來，詳細研究植物是怎樣的布局和材料形成的獨特空間感，對照相同空間不同材料圍合形成空間的不同，以及相同材料形成不同空間的區別，以此找到設計的關鍵點，為后續項目設計打下基礎。

3.優秀案例分析臨摹法。設計之初在于多看、多分析、多動手，學習好的優秀作品和案例，園林植物規劃設計也不例外，選擇具有代表性的不同場地類型以及不同空間尺度的優秀植物景觀進行調查分析，讓學生對植物景觀有比較直觀的體驗認識。現在大多數學生設計中存在眼高手低、動手能力差的特點，因此在課程中應該強化訓練學生動手能力以及圖紙圖面的表達能力。在對優秀案例進行調查分析的同時采用臨摹法，首先對其周邊環境、項目概況進行了解，對植物景觀空間特征、造景特點、品種進行分析，總結要點，啟發學生，避免空談設計理念的現象，并收集總平面圖以及其它效果圖。然后在此基礎上，到現場去測繪、體會、臨摹，通過組織學生對植物景觀進行實地測量、評價與現場繪圖，培養學生的尺度感、分析能力、手繪能力和團隊協作能力[4]。

4.立體效果圖表示方法。園林植物規劃設計課程通常采用虛擬項目進行設計，學生由于處于初步專業設計階段，對植物空間想象能力差，難以將理論知識轉化植物景觀形象及適當的圖形語言表達出來，同時缺乏對園林植物景觀設計的工作程序、設計方法特殊性的了解，最終圖紙的表現形式主要以CAD格式的施工圖表現，對后期形成的實景效果沒有概念，景觀方案設計最終停留在圖紙上。在課程設計過程中，實施電腦實訓教學，讓學生使用各種制圖軟件進行園林植物規劃設計，如草圖大師軟件，該軟件易學易用，對電腦配置要求不高，可自制植物素材，根據學生所作CAD圖形文件，采用相同素材和規格制作三維效果圖，在場景內可人視角度360旋轉觀察植物配置所形成的空間立體景觀效果，讓學生可預見方案后期形成的植物景觀效果。

（三）課程設計

完成前期的理論知識和調查基礎上，將理論運用到實踐中，選擇面積適中的場地進行課程設計，完成從方案到施工圖設計全過程，了解熟悉園林植物規劃設計程序，要求學生能夠熟練進行總體布局結構規劃、空間營造、群落構建、主體造景植物景觀設計，并且可以結合模型設計、電腦建模來感受植物景觀設計的優劣，訓練學生綜合運用理論知識和調查實踐中所獲得的設計經驗進行植物規劃設計的能力。課程設計主要包括實地調查和場地設計兩個步驟。

1.實地調查。運用空間體驗法和優秀案例分析臨摹法，選擇植物景觀特點突出、代表性強的場地進行調查，其目的是為了讓學生對植物景觀空間有具象的認識，特別加強植物景觀品種、設計手法、主題、空間、尺度等認識和理解，以便為后期的場地設計服務。在調查過程中要提出明確的作業要求，具體包括整個調查場地的場地分析、空間分析、植物空間結構布局、栽植形式、植物配置模式、植物主題及種類、規格等方面進行分析和總結；要求學生提交調查場地分析圖，實測到的植物景觀平面圖、立面、剖面圖以及植物景觀特色分析圖（可手繪或拍照），同時附上植物品種表格[5]，其中園林特征主要包括該品種觀賞特征、園林用途、開花時間、花的形狀等，這樣學生即認識了品種，又知道如何造景配置植物，為后續場地設計打下基礎。

2.場地設計。場地設計通常會選用同一場地進行不同類型空間設計，或者對不同場地進行同一類型空間設計，設計之初，教師結合課程特點以及專業培養目標制定植物景觀設計任務書，內容要求詳細具體，從方案到施工圖設計階段，規定各階段要求的步驟、設計內容、圖量、圖紙表達方式。

（1）場地調查。首先要求學生對場地進行認識分析，讓學生真正明白設計的根本出發點，培養學生的整體思維；其次植物規劃要與場所固有屬性結合，注重場地關聯性；最后要將規劃落實到元素層面，并調整為可以實施的詳細設計。該階段要求有詳細的場地分析圖，用簡單的符號并配以文字、圖片說明，形象生動表明場地屬性。

（2）植物景觀方案設計。結合前期場地調查進行園林植物方案設計，要求既要滿足景觀空間需要，又要體現地區文化，同時突顯植物配置對景觀空間的營造作用。結合平面和立面布局來塑造空間，并做到植物四季景觀變化和立面層次搭配。為豐富植物景觀效果，要求規定一定數量植物品種進行配置設計。該階段圖紙要求植物平面布局圖、植物層次剖面圖、植物效果示意性圖片、植物品種附表。

（3）施工圖設計。植物方案確定以后要繪制施工圖，通常采用CAD軟件繪制，要求圖紙繪制要詳細規范，并附植物栽植品種表格，主要包括：品種、規格、園林特征，其中規格主要是指喬木的胸徑、冠幅、桿高，灌木的高度、冠幅，同時要說明灌木的栽植密度，園林特征主要包括該品種觀賞特征、園林用途、開花時間、花的顏色形狀等。由于學生難以將平面轉化為立體景觀空間形象，可運用立體效果圖表示方法，將平面轉為立體效果在電腦場景中三維旋轉觀察設計效果。為加強學生對植物施工工藝了解，學生之間可交換圖紙制作實體模型，一方面植物方案設計很具象的展示出來，另外通過交換圖紙做模型可互相檢測施工圖作圖是否規范。

環境藝術設計專業由于專業跨度大，學生要在四年時間內完成室內外基礎和專業課程學習，任務繁重，難免出現厚此薄彼的學習現象。園林植物規劃設計作為核心課程，希望各普通高校和職業院校能夠重視這類課程學習，專業教師靈活運用各種教學方法，初步建立學生的植物空間感以及植物美感，通過標本采集方式、空間體驗、優秀案例分析臨摹、立體效果表示方法以及n程設計教學途徑，把控每一個學習環節，提高課程效果，增強學生植物規劃設計方面能力，促進學生學習積極性，為專業設計打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳菲，盧偉娜，張丹.高職高專園林植物造景課程教學改革與實踐[J].河南農業，2015（8）：37-38.

[2]楊鳳云，王首一，李萌.以創新能力培養為目標的園林植物實踐教學改革探析――以河北工程大學為例[J].河北工程大學學報，2015（32）：78-82.

[3]李彥雪.教學改革背景下對園林植物景觀設計教學的思考[J].時代教育，2011（9）：194.