律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；體態(tài)律動(dòng)；運(yùn)用

在音樂(lè)教學(xué)中，“體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)”是瑞士音樂(lè)教育學(xué)家達(dá)爾克羅茲首先提出來(lái)的?！绑w態(tài)律動(dòng)”教學(xué)方式，目的是通過(guò)聽覺與肢體語(yǔ)言完美的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地把握音樂(lè)的內(nèi)涵，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的相互作用，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)音樂(lè)的感知能力，從而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)許多中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)都采用了體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，從實(shí)踐來(lái)看，取得了顯著的教學(xué)效果。但是，這并不意味著體態(tài)律動(dòng)教學(xué)完美無(wú)缺。在實(shí)踐過(guò)程中，如果“體態(tài)律動(dòng)”使用不當(dāng)，也會(huì)影響到教學(xué)效果，本文結(jié)合初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效策略。

一、律動(dòng)的設(shè)計(jì)要以音樂(lè)作品為基礎(chǔ)，舉手投足中盡現(xiàn)作品的風(fēng)格

在音樂(lè)教學(xué)中，律動(dòng)的設(shè)計(jì)要以音樂(lè)為基礎(chǔ)，從音樂(lè)中來(lái)。首先，要反復(fù)聆聽音樂(lè)作品，了解音樂(lè)作品所應(yīng)具備的情緒、速度、力度、音色等要素，傾心關(guān)注音樂(lè)作品，注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，讓學(xué)生們懂得聆聽與關(guān)注音樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，音樂(lè)作品的風(fēng)格才能夠通過(guò)有效地律動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)。值得注意的是，我們除了要關(guān)注情緒、音色、速度、力度、等音樂(lè)作品的音樂(lè)要素，還要仔細(xì)分析音樂(lè)作品體裁、地域、風(fēng)格，把音樂(lè)作品放在一定的時(shí)代背景下加以分析，要挖掘音樂(lè)作品深層次的文化意韻，不能停留在感性層面進(jìn)行欣賞。只有經(jīng)歷了深層次的情感體驗(yàn)，不是片面的理解音樂(lè)作品，音樂(lè)詮釋才會(huì)飽滿，律動(dòng)語(yǔ)言才能夠獲得理性升華。以《踏雪尋梅》為例，這首藝術(shù)歌曲簡(jiǎn)短而又具有高雅的意境。運(yùn)用了連音與斷音對(duì)比、強(qiáng)弱對(duì)比，附點(diǎn)與非附點(diǎn)對(duì)比等表現(xiàn)手法。教師在教學(xué)中，并非是一味的教唱歌曲，而主要讓學(xué)生采取多聽的方式。同時(shí)加強(qiáng)示范，引導(dǎo)學(xué)生多注意曲譜。學(xué)生通過(guò)對(duì)歌曲的反復(fù)欣賞，而自然而然的掌握了歌曲的風(fēng)格。在對(duì)《踏雪尋梅》進(jìn)行學(xué)唱時(shí)，學(xué)生應(yīng)斷音正確唱好。多作一些帶有斷音的發(fā)聲練習(xí)，通過(guò)對(duì)比連音唱法和斷音，對(duì)不同的情感進(jìn)行體會(huì)，促進(jìn)歌曲的學(xué)唱。通過(guò)對(duì)力度對(duì)比的提示，使學(xué)生掌握不同的演唱方法，對(duì)歌曲進(jìn)行生動(dòng)的演唱。我們?cè)凇绑w態(tài)律動(dòng)”的時(shí)候，才能夠恰到好處地表現(xiàn)出音樂(lè)作品的風(fēng)格，不再是無(wú)節(jié)制的活潑跳躍，要在活潑中帶著典雅，既要體現(xiàn)那種淳樸豪放，也要在歡快中帶著含蓄，讓律動(dòng)在活潑的基調(diào)中，恰到好處的將動(dòng)與靜相結(jié)合，歡快中透著點(diǎn)典雅，透著點(diǎn)含蓄。只有把握住這些，掌握了要領(lǐng)，所設(shè)計(jì)的律動(dòng)才更能夠體現(xiàn)音樂(lè)作品風(fēng)格，律動(dòng)設(shè)計(jì)才能夠算是相當(dāng)成功的。

二、律動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，與學(xué)生生理和心理和諧一致

律動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不能選一首曲目就進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，律動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要考慮與學(xué)生生理和心理和諧一致。曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，某老師在音樂(lè)教學(xué)中，為了將“體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)”運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，將軍旅歌曲《紅旗頌》也應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)，他還細(xì)心地按照歌詞的意思，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)律動(dòng)動(dòng)作。然而，軍旅歌曲舞蹈要求正規(guī)、威武，略帶嚴(yán)肅地風(fēng)格，這位教師將每個(gè)動(dòng)作設(shè)計(jì)的像樣板戲中所擺的造型，在律動(dòng)的過(guò)程中，不禁引起學(xué)生們的陣陣笑聲，整個(gè)課堂成為一堂音樂(lè)游戲，這樣具象化的律動(dòng)，在課堂上只能取得負(fù)面效果，根本就不符合體態(tài)律動(dòng)學(xué)的本意。律動(dòng)教學(xué)的審美作用，也很難在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。所以，在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，律動(dòng)的設(shè)計(jì)一定不能夠具象、沉重，要注重律動(dòng)的靈活性，要與音樂(lè)的神韻相通，才能達(dá)到理想的效果。在欣賞四川民間歌舞《采花》的時(shí)候，歌曲后半拍開始的節(jié)奏特點(diǎn)是這首歌的難點(diǎn)和重點(diǎn)。首先給學(xué)生們講解了作品的創(chuàng)作背景，體裁以及風(fēng)格，然后，讓學(xué)生們聆聽這首動(dòng)人的曲目。結(jié)合音樂(lè)旋律創(chuàng)編踢踏舞律動(dòng)，學(xué)生們的情緒受到感染，也跟著一起律動(dòng)起來(lái)。中學(xué)生處于青春期，在心理上有時(shí)會(huì)有一種逆反心理，因此，律動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼切，一定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。如果違背了學(xué)生的心理意愿，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抗拒跟隨音樂(lè)的律動(dòng)。例如，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得律動(dòng)的設(shè)計(jì)比較夸張，而拒絕與老師一起律動(dòng)，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得律動(dòng)動(dòng)作比較幼稚，拒絕與老師一起律動(dòng)，有的學(xué)生覺得律動(dòng)存在有難度，由于羞澀心理、畏懼心理而刻意拒絕律動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)的律動(dòng)一定要符合中學(xué)生的年齡與性別特征，動(dòng)作設(shè)計(jì)既不能夠過(guò)于夸張，也不能存在較大的難度，要難度適中，動(dòng)作協(xié)調(diào)，與學(xué)生生理和心理和諧一致，學(xué)生才樂(lè)于接受。

三、律動(dòng)的體驗(yàn)要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

律動(dòng)的體驗(yàn)要以學(xué)生為主體，如果在教學(xué)過(guò)程中，還是以教師為中心，就算是律動(dòng)的設(shè)計(jì)很貼切，教師也能夠?qū)?dòng)作示范的非常到位，但是，學(xué)生一直是處于觀眾的角色，自始至終都是老師一個(gè)人律動(dòng)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的觀看欣賞，也不符合體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)的本意。因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，不斷提升學(xué)生理解藝術(shù)的能力。教師做得再好，示范動(dòng)作再到位，也不能夠代替學(xué)生的親身感受。學(xué)生只有親身體驗(yàn)，音樂(lè)才能夠從心中流淌。只有親身體驗(yàn)，將自己的身體融入音樂(lè)之中，美好的音樂(lè)才能真正走進(jìn)學(xué)生心里，這才是體態(tài)律動(dòng)的最終追求。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們不單單讓學(xué)生眼睛和大腦參與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，更要讓他們用身體參與，這才是體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用的重點(diǎn)。另外，體態(tài)律動(dòng)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是一種深入的體驗(yàn)、要在運(yùn)動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在《青春舞曲》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，基本上由學(xué)生獨(dú)自隨旋律完成填詞的，老師幾乎沒有教唱一句歌詞。教師教的輕松愉悅、學(xué)生也學(xué)得主動(dòng)積極。之所以能產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，就是因?yàn)椤肚啻何枨返母枨N(yùn)含著美好的寓意，詮釋了學(xué)生的心聲，與學(xué)生的生活更加貼近。這種情境與立意之美，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染力非常深刻。同時(shí)，優(yōu)美的曲調(diào)和動(dòng)聽的歌詞，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。深刻的藝術(shù)感染力，使學(xué)生百唱不厭、百聽不厭，這種美磁般的音韻和曲調(diào)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，自然而然的產(chǎn)生了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的審美功效。

四、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)音樂(lè)課堂中有效運(yùn)用“體態(tài)律動(dòng)”，可以使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中，輕松愉悅地感受音樂(lè)作品，體味音樂(lè)作品的藝術(shù)魅力。采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式，律動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，與學(xué)生生理和心理和諧一致，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全方位地發(fā)展。

作者:韓曉凌 單位:福建省福州市平潭一中

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡覺民,楊立梅.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社,2012.

[2]吳瓊茜.初中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策之微探[J].新課程(上),2013,(10).

[3]馬麗.讓身體和歌聲一起飛翔———淺談音樂(lè)中的律動(dòng)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2011,(07).

第2篇：律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：新體系教學(xué)法；奧爾夫教學(xué)法；體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂(lè)課

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)著名音樂(lè)家奧爾夫所創(chuàng)。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)節(jié)奏讓小學(xué)生來(lái)創(chuàng)造他們自己的音樂(lè)。該教學(xué)法并不要求很快就能教會(huì)學(xué)生歌唱、奏樂(lè)的方法，而是讓學(xué)生接觸音樂(lè)實(shí)踐。不要求學(xué)生對(duì)老師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行完全的模仿，而是要求師生一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，形成一些新的東西。而體態(tài)律動(dòng)是“達(dá)爾克羅茲”提出的一種以聽覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育體系，該體系著重用身體去表達(dá)自己對(duì)樂(lè)曲的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)可以極大地發(fā)揮孩子們的音樂(lè)才能，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，活躍孩子們的創(chuàng)造思維，從而使得孩子們迸發(fā)出極強(qiáng)的表演能力。因此，在新體系教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，開展體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用研究就顯得非常必要而有意義。

一、體態(tài)律動(dòng)在新體系教學(xué)中的重要性

我們?cè)诼犚魳?lè)時(shí)，手舞足蹈，這足以證明“律動(dòng)”同音樂(lè)是密切相關(guān)的，這也正是音樂(lè)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵之處。手舞足蹈可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)身體器官，使其主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)，不由自主地投入音樂(lè)的美好境界中，從而更好地感受音樂(lè)，理解音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。律動(dòng)在小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可以激發(fā)孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，如果純粹地講樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得非常的枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣。但是，如果讓學(xué)生親身去扮演其中的角色，一方面加深了他們對(duì)樂(lè)曲的印象，提高了上課的效率；另一方面，又使學(xué)生在扮演中掌握了一些平時(shí)很難記住的樂(lè)器音色特點(diǎn)，使原本枯燥的知識(shí)變得有趣。學(xué)生個(gè)個(gè)都成了熱情的演員或觀眾，融入輕松、愉悅的氛圍之中。新體系教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，體態(tài)律動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，具備“動(dòng)”這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)中，讓孩子動(dòng)起來(lái)，使其對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，并且對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)保持渴望和迫切，這樣孩子們會(huì)比在未動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。正是由于新體系課堂上引入體態(tài)律動(dòng)，才將課堂的整個(gè)氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，使孩子們?nèi)咳谌氲秸n堂教學(xué)中，使得孩子們?cè)诟惺芸鞓?lè)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）提高孩子的創(chuàng)新思維和想象力

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙生天真活潑、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，他們對(duì)音樂(lè)的感受總是通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。在新體系教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可以提高孩子們的創(chuàng)新思維和想象力。在孩子用肢體去表達(dá)思想的時(shí)候，正是孩子對(duì)思想的理解最強(qiáng)的時(shí)候。音樂(lè)也是如此，在課堂上讓孩子們律動(dòng)起來(lái)，可以使得孩子對(duì)音樂(lè)的理解更加容易。在孩子們進(jìn)行思考的過(guò)程中，他們的思維得到了發(fā)展和創(chuàng)新，想象力得到了提高。

（三）有助于建立孩子的音樂(lè)節(jié)奏感和情緒表達(dá)

節(jié)奏感是音樂(lè)最重要的組成部分，而律動(dòng)運(yùn)動(dòng)則可以增強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏感，提高樂(lè)感。在新體系教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)孩子們肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律等要素的理解，教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的音來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。例如：在聽到四分音符的時(shí)候讓孩子們做出下蹲或是拍手的動(dòng)作，在聽到八分音符的時(shí)候做出蹦跳的動(dòng)作。同時(shí)，孩子們還可以表達(dá)自己的情緒，當(dāng)聽到歡快音樂(lè)的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出快樂(lè)的情緒，當(dāng)聽到悲傷音樂(lè)的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出傷感的表情。

二、體態(tài)律動(dòng)在新體系教學(xué)中的運(yùn)用

我國(guó)中小學(xué)推進(jìn)與實(shí)施新課改以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)課“律動(dòng)”教學(xué)越來(lái)越受教師的重視。實(shí)踐證明，律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中收到良好的效果。運(yùn)用“律動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要做到活而不亂，動(dòng)中有節(jié)，動(dòng)中有序，能放能收，不僅要發(fā)揮教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用，還要發(fā)揮學(xué)生真正的主體作用。筆者認(rèn)為要使律動(dòng)教學(xué)更有效地開展，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）如何引入體態(tài)律動(dòng)

逐步在音樂(lè)課堂教學(xué)中引入體態(tài)律動(dòng)，增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。比如：教師在開課前可以讓孩子們排好隊(duì)依次走進(jìn)教室，并隨之播放節(jié)奏和韻律感強(qiáng)的音樂(lè)，讓孩子們隨著音樂(lè)的節(jié)拍邁步，并設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作（跺腳、拍手、聳肩等）練習(xí)，這是一種不受條件、環(huán)境、時(shí)間制約的，極其簡(jiǎn)單易行且行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。通過(guò)有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，并為學(xué)生自己創(chuàng)造節(jié)奏型（為兒歌、歌曲伴奏）積累素材。

（二）如何表現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)的音調(diào)

在音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，提升孩子們對(duì)歌曲的感悟力和理解力。有的音樂(lè)作品抒情意味濃厚性強(qiáng)，節(jié)奏歡快，在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合體態(tài)律動(dòng)可使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。如歡快、熱情的歌曲，配以舞動(dòng)手臂、轉(zhuǎn)身等動(dòng)作，能夠充分展示歌曲情緒高昂、歡快、熱情的意境和特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用，可以使孩子們深切感悟歌曲的意境和情感。在利用體態(tài)律動(dòng)展示音樂(lè)的音調(diào)時(shí)，教師可以通過(guò)人體的肌肉活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。例如：在3/4拍的動(dòng)作中，表現(xiàn)強(qiáng)拍的時(shí)候，教師可拍手，表現(xiàn)弱拍的時(shí)候拍肩或拍腿兩次；而2/4的動(dòng)作表現(xiàn)和其他相似，強(qiáng)拍的時(shí)候，教師拍手，弱拍的時(shí)候只需拍肩或拍腿一次。這些動(dòng)作能夠直觀形象地體現(xiàn)出音樂(lè)的音調(diào)，便于學(xué)生理解與記憶。

（三）如何近合理的示范

教師進(jìn)行示范，孩子們根據(jù)音樂(lè)的韻律和老師的示范進(jìn)行體會(huì)。在音樂(lè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將事先設(shè)計(jì)好的情景和動(dòng)作通過(guò)引導(dǎo)的方式讓孩子們根據(jù)自己的理解逐一展示出來(lái)。

第3篇：律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用范文

一鼓作氣，再而衰，三而竭，講的正是古代軍隊(duì)的戰(zhàn)鼓號(hào)令。鼓不僅在戰(zhàn)爭(zhēng)中鼓舞士氣，古代也用在祭祀和慶典上，而到了現(xiàn)代，已經(jīng)成為

>> 把握音樂(lè)的脈搏 內(nèi)在的音樂(lè) 詩(shī)情的律動(dòng) 充滿音樂(lè)律動(dòng)的畫作 如何培養(yǎng)音樂(lè)的節(jié)奏律動(dòng) 感受音樂(lè)中的舞蹈律動(dòng) 近距離觸摸音樂(lè)的脈搏 與學(xué)生脈搏一起律動(dòng) 音樂(lè)課中音樂(lè)與律動(dòng)的真正結(jié)合 扎根音樂(lè)的土壤，綻放律動(dòng)的芬芳 體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)課中的應(yīng)用 律動(dòng)在低年級(jí)音樂(lè)體驗(yàn)中的作用 試析“律動(dòng)”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用 試論體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)中教師的角色 在幼兒音樂(lè)教學(xué)中律動(dòng)方法的運(yùn)用 論小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用 讓音樂(lè)課充滿“美”的律動(dòng) 談?wù)劇奥蓜?dòng)教學(xué)”在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用 體態(tài)律動(dòng)對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義 在律動(dòng)中提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力初探 淺談律動(dòng)活動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的作用 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 科技 > 律動(dòng)音樂(lè)的脈搏 律動(dòng)音樂(lè)的脈搏 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 一鼓作氣，再而衰，三而竭，講的正是古代軍隊(duì)的戰(zhàn)鼓號(hào)令。鼓不僅在戰(zhàn)爭(zhēng)中鼓舞士氣，古代也用在祭祀和慶典上，而到了現(xiàn)代，已經(jīng)成為了一種黠老叉現(xiàn)代的音樂(lè)形式……

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文

第4篇：律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)課堂 律動(dòng)教學(xué) 探討

小學(xué)音樂(lè)教師在律動(dòng)教學(xué)中需要仔細(xì)觀察學(xué)生的心理特點(diǎn)，包括學(xué)生的興趣愛好也應(yīng)當(dāng)做大概了解。律動(dòng)的根本就是在教會(huì)學(xué)生基本音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃做到深層次的理解音樂(lè)知識(shí)。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂中進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)的價(jià)值意義

律動(dòng)按照劃分標(biāo)準(zhǔn)而言具體分為固定律動(dòng)與即興律動(dòng)，固定律動(dòng)又稱常規(guī)律動(dòng)是在課堂中的一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行展開，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生在課堂上獲得適當(dāng)?shù)姆潘伞ＰW(xué)生對(duì)事物的新鮮感和集中力都是有限的，為了避免在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況教師需要對(duì)課堂進(jìn)行提前準(zhǔn)備，挑選一些與律動(dòng)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行游戲，讓學(xué)生體內(nèi)的活躍細(xì)胞被激活這樣一來(lái)對(duì)節(jié)奏感的把握也就簡(jiǎn)單許多。在教授新知識(shí)時(shí)教師可以根據(jù)新的音樂(lè)歌曲的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行節(jié)拍拍打，讓學(xué)生輕松掌握音樂(lè)中最簡(jiǎn)單的舞步。即興律動(dòng)顧名思義就是即興創(chuàng)作的律動(dòng)節(jié)奏，除了教師的創(chuàng)作學(xué)生也可以進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)作。讓學(xué)生的音樂(lè)思維模式被打開并且能夠做到積極思考踴躍發(fā)言。

通過(guò)教師對(duì)學(xué)生開展的律動(dòng)教學(xué)可以擺脫以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂音樂(lè)知識(shí)作為重點(diǎn)教師為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)要點(diǎn)會(huì)進(jìn)行不斷的知識(shí)技能訓(xùn)練。但是現(xiàn)如今的律動(dòng)教學(xué)與此不同教師更為注重學(xué)生的情感教學(xué)希望讓學(xué)生可以體會(huì)到創(chuàng)造性對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的音樂(lè)動(dòng)作開動(dòng)腦筋活躍思維設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠理解的音樂(lè)律動(dòng)。

在律動(dòng)教學(xué)中教師可以根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)讓學(xué)生利用肢體進(jìn)行旋律拍打，最常見的就是拍手和跺腳等動(dòng)作。在一首歌曲中學(xué)生也可以自行切換肢體動(dòng)作律動(dòng)拍打以配合音樂(lè)中的旋律。有音樂(lè)感和節(jié)奏感的學(xué)生也可以在課堂中根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)歌曲的理解來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的律動(dòng)表達(dá)出自己對(duì)歌曲的認(rèn)知。這一舉動(dòng)不僅會(huì)增加學(xué)生的音樂(lè)旋律的理解更加深學(xué)生音樂(lè)情感認(rèn)知和理解力。

二、律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

（一）通過(guò)節(jié)奏律動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和掌握音樂(lè)知識(shí)及技能

音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中音樂(lè)的節(jié)奏是最為重要的前提，在音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練中會(huì)產(chǎn)生許多與旋律協(xié)調(diào)的律動(dòng)，在律動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)生可以更好地掌握音樂(lè)知識(shí)。作為小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)注重音樂(lè)的實(shí)踐性除了講解理論知識(shí)更多的應(yīng)當(dāng)添加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，給學(xué)生適當(dāng)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)聽音樂(lè)唱歌曲跟著旋律進(jìn)行節(jié)奏表演都可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，在實(shí)際運(yùn)用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生愛上音樂(lè)課程。律動(dòng)教學(xué)中讓學(xué)生找到節(jié)奏感是關(guān)鍵所在，通過(guò)肢體動(dòng)作拍打可以鍛煉學(xué)生的音樂(lè)律動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)自身來(lái)感知音樂(lè)。

例如在學(xué)習(xí)歌曲《長(zhǎng)城謠》時(shí)可以設(shè)計(jì)拍手跺腳的動(dòng)作來(lái)增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的把握，幫助學(xué)生理解歌曲的曲風(fēng)，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》歌曲時(shí)教師可以讓學(xué)生以劃槳的動(dòng)作來(lái)感受劃船中的動(dòng)作和氛圍，這樣可以更為簡(jiǎn)單的理解歌曲所表達(dá)的音樂(lè)情感。這些都可以讓學(xué)生更為積極的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，在掌握音樂(lè)歌曲節(jié)奏感的同時(shí)幫助學(xué)生肢體得到協(xié)調(diào)鍛煉。

（二）通過(guò)律動(dòng)調(diào)節(jié)課堂氛圍讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)

音樂(lè)課與普通文化課截然不同教師如果按照文化課程的模式來(lái)進(jìn)行教授必然會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，給學(xué)生在課堂上進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)可以讓課堂變得更加活躍，而學(xué)生也可以在相對(duì)輕松地氛圍下吸收音樂(lè)知識(shí)。例如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)86拍的節(jié)奏時(shí)，如果單純的讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)歌曲進(jìn)行86拍節(jié)奏的學(xué)習(xí)是很難掌握知識(shí)要點(diǎn)的，一味的用理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授數(shù)拍子只能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)望而卻步。教師可以讓學(xué)生跟著準(zhǔn)備好的音樂(lè)歌曲進(jìn)行律動(dòng)，放松心情的同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中感受旋律。學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中感受到音樂(lè)的律動(dòng)這樣才能真正掌握86拍應(yīng)該如何打拍如何唱。在大家都能動(dòng)起來(lái)的前提下課堂的氣氛變得越發(fā)活躍這種歡快的氛圍自然能讓學(xué)生身心放松并且學(xué)好音樂(lè)課程。所以音樂(lè)知識(shí)不應(yīng)該與文化理論知識(shí)的教授方法混為一談，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

（三）通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生感受音樂(lè)情感

在音樂(lè)教學(xué)中可以通過(guò)舞蹈來(lái)增加學(xué)生對(duì)律動(dòng)的感知理解。音樂(lè)是通過(guò)聲音給人們帶來(lái)心靈上的享受，舞蹈是通過(guò)肢體動(dòng)作的展示來(lái)表達(dá)對(duì)美的感情，二者之間有著明顯的區(qū)別卻也存在隱藏的聯(lián)系，如果能夠做到音樂(lè)與舞蹈的結(jié)合那么就是最為完美的美的融合。將音樂(lè)與舞蹈的結(jié)合可以充分展示出其中的藝術(shù)氣息，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方式來(lái)感受音樂(lè)所包含的情感。作為音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂(lè)狀態(tài)中，包括給學(xué)生進(jìn)行示范性的表演，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律找到音樂(lè)的節(jié)奏感。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)分清主次對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，但是為了讓學(xué)生能夠掌握音樂(lè)律動(dòng)教師往往會(huì)選擇給學(xué)生的舞蹈動(dòng)作表演適當(dāng)?shù)脑黾与y度但是在難度面前很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理削弱學(xué)生的自信。所以在音樂(lè)教學(xué)中教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性對(duì)挑選的舞蹈應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格的篩選，以簡(jiǎn)單大方好操作的舞蹈動(dòng)作為準(zhǔn)只有這樣才能讓學(xué)生自愿去接觸音樂(lè)知識(shí)感知音樂(lè)的魅力所在。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中律動(dòng)教學(xué)的方法已經(jīng)逐步成為主流教學(xué)模式，在律動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大程度的激發(fā)，學(xué)生在這種律動(dòng)教學(xué)方法下會(huì)逐步建立起獨(dú)立思考音樂(lè)內(nèi)涵以及音樂(lè)情感的能力讓音樂(lè)教學(xué)取得真正意義上的提高。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)以律動(dòng)為音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)原則，爭(zhēng)取讓律動(dòng)教學(xué)能夠融合到課堂中去讓學(xué)生逐步擁有對(duì)音樂(lè)的感知能力形成良好的音樂(lè)感節(jié)奏感。音樂(lè)作為一門藝術(shù)學(xué)科本身具備的藝術(shù)氣息可以讓學(xué)生變得更加具有專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)道德品質(zhì)也能達(dá)到新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲玲.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014，（05）.

第5篇：律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂(lè)；實(shí)際應(yīng)用

新課程改革背景下，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體育、音樂(lè)、美術(shù)等副科教學(xué)已經(jīng)得到了學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校的重視。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)夭捎酶鼮楦咝У姆椒?，讓更多的小學(xué)生能夠熱情地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)之下掌握基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升音樂(lè)素養(yǎng)，不斷地提高學(xué)生的審美水平。

一、利用體態(tài)律動(dòng)感知音樂(lè)節(jié)奏

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以合理地利用體態(tài)律動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更為直觀的感知音樂(lè)節(jié)奏，從基礎(chǔ)做起，掌握音樂(lè)作品中的樂(lè)理知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以選擇節(jié)奏不同、風(fēng)格迥異的音樂(lè)作品來(lái)讓學(xué)生欣賞，并且引導(dǎo)學(xué)生利用手、腳等來(lái)打節(jié)拍。感知音樂(lè)的節(jié)奏，并且在打節(jié)拍的過(guò)程中明確地分清歡快、熱烈以及憂傷、莊重等不同的音樂(lè)形式。在學(xué)生初步能夠根據(jù)音樂(lè)作品的節(jié)奏來(lái)打節(jié)拍之后，教師可以再在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用腳打節(jié)拍，用身體的其他部位來(lái)跟上音樂(lè)節(jié)奏融入體態(tài)律動(dòng)，保證小學(xué)生在音樂(lè)課堂上能夠獲得全身心的投入。例如《迎新春》這一部分，學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)演唱的作品是《新年好》。教師需要讓學(xué)生感知到這首歌曲的明亮與歡快，并且能夠明確3／4拍的節(jié)奏形式，用手來(lái)打節(jié)拍。學(xué)生在用手打節(jié)拍的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意3／4拍的節(jié)奏規(guī)律為“強(qiáng)弱弱”，在拍手時(shí)一定要按照這種形式來(lái)進(jìn)行。在掌握《新年好》這首歌的節(jié)奏之后，再讓學(xué)生跟著伴奏來(lái)完整地演唱這首歌曲。在學(xué)生能夠完整演唱之后，再讓學(xué)生去欣賞和演唱《祝你圣誕快樂(lè)》這首歌。讓學(xué)生感知中外相同主題的歌曲之間不同的節(jié)奏形式，并且可以跟著老師的手勢(shì)來(lái)打節(jié)拍。這樣學(xué)生能夠運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)初步感知音樂(lè)的節(jié)奏，這樣能在教師的引導(dǎo)下更迅速的學(xué)會(huì)演唱音樂(lè)作品，落實(shí)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、依靠體態(tài)律動(dòng)把握作品情感

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以依靠體態(tài)律動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知作品，達(dá)成情感上的共鳴。教師可以針對(duì)不同的作品形式確定不同的動(dòng)作，讓學(xué)生在聽到相應(yīng)的作品時(shí)，可以根據(jù)自己所感受到的情感用肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流和溝通，了解每個(gè)同學(xué)對(duì)同一部音樂(lè)作品的感知情況，大家在互相交流之中，真正的了解作品背后所蘊(yùn)藏的深刻情感和豐富內(nèi)涵。讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的音樂(lè)選擇自己喜歡的肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生真正地投入到欣賞音樂(lè)作品之中，在欣賞中不斷提升自身的音樂(lè)審美水平。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的草原》這一單元時(shí)，教師首先需要學(xué)生學(xué)習(xí)演唱《美麗的夏牧場(chǎng)》這首歌。在演唱之前可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹有關(guān)哈薩克民族的音樂(lè)文化，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，每個(gè)民族都有屬于自己的與眾不同的音樂(lè)文化。讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中認(rèn)識(shí)到哈薩克族擅長(zhǎng)使用冬不拉和手鼓來(lái)演奏音樂(lè)，再引導(dǎo)學(xué)生找出骨干音。在學(xué)生基本上了解這首音樂(lè)作品的旋律之后，可以讓學(xué)生跟著教師的手勢(shì)，利用擊手、拍腿以及面部表情等形式來(lái)融入體態(tài)律動(dòng)。并在此過(guò)程中感知哈薩克人民對(duì)于自己家鄉(xiāng)的喜愛和贊美之情，了解哈薩克民族那種充滿生機(jī)活力昂揚(yáng)向上的生活積極性。這樣，小學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)感知到音樂(lè)作品的情感，然后從深層體會(huì)音樂(lè)作品在演唱時(shí)能夠?qū)⒆约核私獾降臉?lè)理知識(shí)演唱技巧與相應(yīng)的情感相融合，情真意切地完成表達(dá)。

三、妙用體態(tài)律動(dòng)激發(fā)創(chuàng)造力

體態(tài)律動(dòng)是以聽覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在應(yīng)用過(guò)程中可以讓學(xué)生利用各式各樣的動(dòng)作，來(lái)表達(dá)自己所感受到的音樂(lè)作品中包含的速度、節(jié)奏、力度、樂(lè)句、情緒等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用體態(tài)律動(dòng)來(lái)不斷地開展音樂(lè)創(chuàng)作。在此之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確體態(tài)律動(dòng)和舞蹈之間存在不同，體態(tài)律動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加簡(jiǎn)單，以一種相對(duì)符號(hào)化的形式來(lái)表述音樂(lè)作品。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去欣賞音樂(lè)作品，分析其節(jié)奏和情感，并且在感知音樂(lè)作品過(guò)程中融入符號(hào)形式的動(dòng)作，盡可能地將手腳以及身體的各個(gè)部位融入到學(xué)習(xí)之中。同時(shí)可以幾個(gè)同學(xué)共同來(lái)完成體態(tài)律動(dòng)，去感知音樂(lè)作品，并且不斷地利用體態(tài)律動(dòng)包裝音樂(lè)作品，保證這些簡(jiǎn)單的、符號(hào)化的動(dòng)作也具有強(qiáng)烈的審美效果。例如，在演唱《手拉手，地球村》這首歌曲時(shí)，教師可以對(duì)作品作出分段讓學(xué)生分組演唱。并且在其中一組演唱時(shí)，另一組同學(xué)可以融入拍手、擊掌、跺腳等不同的動(dòng)作。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品的節(jié)奏和旋律來(lái)選擇自己喜歡的能夠配套的動(dòng)作，在共同商討中將一首簡(jiǎn)單的歌曲通過(guò)更為豐富的形式展現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)一定程度上對(duì)音樂(lè)作品作出再創(chuàng)作，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的樂(lè)理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的音樂(lè)演奏演唱之中。能夠從實(shí)踐中提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正地感受到音樂(lè)的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以合理地利用體態(tài)律動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏，把握作品情感，同時(shí)利用體態(tài)律動(dòng)來(lái)不斷的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生在課堂上不僅僅能夠?qū)W到課本上的知識(shí)，還可以融入自身的理解，讓音樂(lè)作品真正地融入到學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)之中，豐富學(xué)生到精神世界，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜璐璐．淺談體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，（05）：35．

第6篇：律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用范文

音樂(lè)和舞蹈雖然具有各自的特性與價(jià)值，但兩者卻同根同源，節(jié)奏和情感就是音樂(lè)與舞蹈的共同點(diǎn)。因此，音樂(lè)教學(xué)中的舞蹈律動(dòng)將音樂(lè)與舞蹈融合起來(lái)用來(lái)輔助音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)課堂教學(xué)能夠有效的實(shí)施。另外，舞蹈律動(dòng)的教學(xué)與專業(yè)本文由收集整理舞蹈教學(xué)不同，它不以訓(xùn)練系統(tǒng)的、專業(yè)的舞蹈技能為目的，也不需要高超和高難度的舞蹈技巧，而是通過(guò)肢體語(yǔ)言向兒童傳達(dá)特定的音樂(lè)信息，激發(fā)兒童的興趣和內(nèi)心的表現(xiàn)欲望；幫助兒童加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)與理解；提高兒童對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。特別適用于小學(xué)生（6—12歲的兒童），可以貫穿于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)兒童的全面發(fā)展也有著十分重要的作用。

一、符合兒童的天性，能培養(yǎng)兒童的性格，塑造兒童的人格

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)脫離了音樂(lè)的特性及音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系，將音樂(lè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練放在首位，很多音樂(lè)教師往往為了維持課堂紀(jì)律，只讓兒童聆聽音樂(lè)和學(xué)唱歌曲。其實(shí)在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童在音樂(lè)課堂上，他們往往不滿足于安靜地聆聽音樂(lè)，他們會(huì)情不自禁地加上一些身體動(dòng)作，這表明兒童天生就具有表現(xiàn)音樂(lè)的能力，隨著聆聽音樂(lè)進(jìn)行身體律動(dòng)更符合兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)。新課標(biāo)分析小學(xué)階段的兒童以具體形象思維為主，抽象思維處于初步發(fā)展階段；行為上好奇、好動(dòng)、好模仿；情感上易興奮、激動(dòng)；對(duì)具體人和集體能夠產(chǎn)生感情；意志品質(zhì)較薄弱。此階段的兒童可塑性比較強(qiáng)，在這一階段通過(guò)舞蹈律動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)有助于兒童的左右腦得到平衡發(fā)展，身心也能夠得到協(xié)調(diào)性發(fā)展。教師與學(xué)生在舞蹈律動(dòng)的合作互動(dòng)中，會(huì)使兒童感受與他人合作的快樂(lè)，為自己能夠獨(dú)立創(chuàng)造舞蹈律動(dòng)而感到驕傲，潛移默化地樹立了兒童的自信心，也從中懂得配合與尊重他人。比如，教師可以以游戲的形式組織一堂節(jié)奏訓(xùn)練的課堂教學(xué)，教師在講臺(tái)前的空地上劃上4個(gè)大圓圈，每個(gè)圓圈里站一位兒童，此時(shí)的節(jié)奏為“噠、噠、噠、噠”，然后在一二三四的預(yù)備口令中四個(gè)兒童可以自己隨意變化組合，坐在下邊的兒童用“噠”讀出所變化的節(jié)奏。如第二個(gè)圓圈里的兒童隨著口令跑到第一個(gè)圓圈里，節(jié)奏就變成“噠噠、空、噠、噠”等，隨著節(jié)奏熟練之后，可以增加兒童的數(shù)量，但是圓圈的數(shù)量不變，這樣節(jié)奏就更為復(fù)雜豐富。這樣臺(tái)上兒童不停地創(chuàng)造節(jié)奏，臺(tái)下兒童根據(jù)臺(tái)上兒童的變化讀出節(jié)奏，非常直觀。結(jié)合兒童“愛玩”的天性，采用游戲的課堂教學(xué)比教師在講臺(tái)上講解樂(lè)理知識(shí)能夠更大地引起兒童的注意，也會(huì)很快地感知和理解復(fù)雜的節(jié)奏形式，還能夠鍛煉兒童的快速反應(yīng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和集體合作精神。

二、能引起兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

興趣是注意與探究某種事物或從事某種活動(dòng)的積極態(tài)度與傾向。興趣是開啟兒童注意力閥門的鑰匙，而舞蹈律動(dòng)在音樂(lè)課堂中能夠刺激兒童多層次的感官感受、多維度地開拓兒童的審美視野。然而在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，大多數(shù)兒童都表示他們很喜歡音樂(lè)，但卻不喜歡音樂(lè)課，歸根結(jié)底是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師給兒童呈現(xiàn)的是枯燥的樂(lè)理知識(shí)、單調(diào)乏味的音樂(lè)欣賞。舞蹈律動(dòng)的音樂(lè)課堂教學(xué)讓兒童在美妙的音樂(lè)旋律中“動(dòng)”起來(lái)，讓他們隨著身體的律動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)親身參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)得到的感受往往比理性的講解、僅靠聆聽所得到的音樂(lè)印象深刻得多。學(xué)生在課堂上自由地、心情舒暢地體驗(yàn)音樂(lè)，不僅能足以引起兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也會(huì)提高兒童參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和兒童的音樂(lè)素質(zhì)，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。比如，小學(xué)音樂(lè)欣賞課《彼得與狼》的教學(xué)，教師可以結(jié)合生活和戲劇的形式組織課堂教學(xué)，讓兒

童想象和扮演作品中的任何一個(gè)角色，孩子們可以帶上教師提前準(zhǔn)備好的道具來(lái)扮演作品中的角色，如小英雄彼得、老爺爺、小鳥、鴨子、大灰狼、獵人等角色，并讓兒童根據(jù)在生活中所理解各個(gè)角色的特點(diǎn)根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)。在這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)中，兒童結(jié)合生活中所觀察到的動(dòng)物形象及戲劇性的角色扮演能夠極大地引起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，激發(fā)兒童的積極性。

三、能充分發(fā)揮兒童的音樂(lè)表現(xiàn)力，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力

第7篇：律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用范文

一、律動(dòng)在音樂(lè)課堂中運(yùn)用的作用

“想象力的培養(yǎng)比知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要”。律動(dòng)教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維力和想象力。對(duì)于憑感覺認(rèn)識(shí)事物的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，律動(dòng)使他們對(duì)音樂(lè)的感受更加直接和敏銳。小學(xué)生在律動(dòng)中，發(fā)揮自己的想象力，將對(duì)音樂(lè)的感知，通過(guò)律動(dòng)而得到表現(xiàn)。

律動(dòng)可以展現(xiàn)學(xué)生的表演天賦。律動(dòng)，體現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合，在體態(tài)律動(dòng)中，提升音樂(lè)的節(jié)奏感和音樂(lè)感，培養(yǎng)和提升學(xué)生的表演天賦。

二、律動(dòng)在音樂(lè)課堂上運(yùn)用應(yīng)遵循的原則

（一）律動(dòng)應(yīng)注意循序漸進(jìn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，律動(dòng)應(yīng)從簡(jiǎn)單、易懂得音樂(lè)開始，選擇歡快、簡(jiǎn)單音樂(lè)，如果選擇低沉的音樂(lè)，更應(yīng)該注重選用節(jié)奏簡(jiǎn)單的音樂(lè)開始，慢慢滲透復(fù)雜的音樂(lè)。這樣，才能使學(xué)生盡快入門，不會(huì)讓學(xué)生感覺太難而挫傷積極性和主動(dòng)性。

（二）律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)結(jié)合

音樂(lè)教學(xué)中，使用律動(dòng)教學(xué)法，是為了活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的感知力和想象力。因此，律動(dòng)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，不是為動(dòng)而動(dòng)，應(yīng)保障動(dòng)而不亂，動(dòng)中有序，收放自如。

三、律動(dòng)在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用策略

（一）借助于律動(dòng)，感受音樂(lè)要素之美

音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)灌輸給學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，不是將音樂(lè)理論強(qiáng)加于學(xué)生，而是應(yīng)通過(guò)做、唱、演、讀、寫等活動(dòng)，表達(dá)出他們聽到的音樂(lè)。而通過(guò)律動(dòng)，就可以讓學(xué)生感受音樂(lè)中的快、慢、強(qiáng)、弱等要素。

如用“跑”和“跳”表示四分音符和八分音符，通過(guò)模仿空中的樹葉的搖擺體驗(yàn)、體會(huì)音樂(lè)的搖擺：x x x x x x，通過(guò)模仿馬兒的奔跑，形象理解音樂(lè)中的弱起的拍子。這些生活化的動(dòng)作，充滿生命力和活力，使課堂活起來(lái)。

（二）通過(guò)歌曲，創(chuàng)作律動(dòng)

如學(xué)習(xí)《草原就是我的家》時(shí)，讓學(xué)生自主創(chuàng)作律動(dòng)，如 “騎馬”的嗒嗒、嗒嗒、嗒嗒、嗒嗒，用“射箭”的嗖嗖，用“摔跤”的嘿、嘿等而體驗(yàn)節(jié)奏，感受音樂(lè)的韻律之美。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)旨在放松課堂，而通過(guò)律動(dòng)，使孩子們?cè)谝魳?lè)課堂上興趣盎然，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力，使學(xué)生的耳、口、心以及整個(gè)身體全面獲得音樂(lè)藝術(shù)的體驗(yàn)，使小學(xué)音樂(lè)課堂因律動(dòng)而充滿活力。

第8篇：律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；體態(tài)律動(dòng)；有效；積極性；審美能力

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師重視學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視知識(shí)傾向的教學(xué)，忽略了音樂(lè)的欣賞功能和多樣化。因此，舊的音樂(lè)課堂很多情況下只是讓學(xué)生去傾聽音樂(lè)、去模仿音樂(lè)，而未真正與音樂(lè)互動(dòng)起來(lái)，更是缺少其他手段的輔教學(xué)。這讓音樂(lè)課與其他課程無(wú)異，甚至還沒有其他學(xué)科的成就感。為了提高學(xué)生與音樂(lè)的互動(dòng)能力，引入音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，豐富了音樂(lè)課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠多方面立體地接觸音樂(lè)，從多維角度M行學(xué)習(xí)，不僅有效提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，更喚起他們對(duì)音樂(lè)的直覺本能感知，依靠天性進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加輕松快樂(lè)而有效。

一、準(zhǔn)確理解體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法

小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)歌詞旋律的理解、記憶都不是難事，比較困難的是對(duì)抽象的節(jié)奏、曲式和旋律的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生在節(jié)奏的把握方面不是那么準(zhǔn)確，有時(shí)候耳朵會(huì)欺騙我們，再加上思考的時(shí)間，無(wú)法迅速做出反應(yīng)。這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)影響了音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。而我們身體對(duì)音樂(lè)是有感知的，甚至從未學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)的人，其身體也能隨著音樂(lè)做出有規(guī)律的擺動(dòng)。這充分說(shuō)明了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法的可行性：老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，編一些肢體動(dòng)作，可以不像舞蹈那樣優(yōu)美，但要求簡(jiǎn)單、容易做到。將學(xué)生更好地引入音樂(lè)中，獲得更加具象化的情感體驗(yàn)，更是能從中理解音樂(lè)所表達(dá)的意義，最終培養(yǎng)音樂(lè)欣賞和感知能力。

二、如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中正確運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法

1.紀(jì)律是基本要求

因?yàn)橐魳?lè)課的教學(xué)形式比較活潑，所以很多學(xué)生認(rèn)為這是一門“放松課”，雖然音樂(lè)能夠讓學(xué)生身心舒暢、輕松，但這不代表沒有紀(jì)律。特別是在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生可能要脫離板凳，脫離自己原有的位置，這導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生放松對(duì)自己的紀(jì)律要求，進(jìn)而也感染另一部分學(xué)生，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。音樂(lè)需要安靜地聽、安靜地感受，雖然不是指學(xué)生要保持不動(dòng)，而是有規(guī)律、有紀(jì)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。所以要控制好課堂紀(jì)律，安靜的環(huán)境才能關(guān)注音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)本身的關(guān)系，而不是被一些其他事物所吸引，養(yǎng)成良好的活動(dòng)習(xí)慣。

2.讓學(xué)生自由走動(dòng)

自由走動(dòng)和破壞紀(jì)律不同，是以學(xué)習(xí)音樂(lè)為目的，放松身心，隨著音樂(lè)而有規(guī)律地進(jìn)行活動(dòng)。所以體態(tài)律動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生的自由，在紀(jì)律下的自由。如聽《玩具兵進(jìn)行曲》的音樂(lè)，每人發(fā)一個(gè)玩具兵的頭飾，讓學(xué)生隨音樂(lè)用動(dòng)作表示出對(duì)樂(lè)曲的情緒，可以在教室任意按照節(jié)拍走動(dòng)，尋找自己的空間?；蛘呤抢蠋煱才乓粋€(gè)隊(duì)伍形式，聽著音樂(lè)，模仿老師的動(dòng)作，或者是成排結(jié)對(duì)地在教室內(nèi)走動(dòng)。當(dāng)然也可以按照自己想法，用自己創(chuàng)編的動(dòng)作來(lái)表示與音樂(lè)的契合。還有利用身體的站、蹲、坐，甚至是跪和躺等更加自由的活動(dòng)方式。在進(jìn)行專門的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)之前，需要讓學(xué)生依據(jù)自己的意愿來(lái)進(jìn)行身體和音樂(lè)的初步感知，這樣容易進(jìn)行下一步的教學(xué)指導(dǎo)，容易進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，更能放松學(xué)生的心理戒備，真正做到隨音樂(lè)而動(dòng)。

3.注重發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)

雖然在初步進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，主要是學(xué)生對(duì)老師的一些動(dòng)作進(jìn)行模仿，然后再進(jìn)行稍微的變化。但是真正的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主完成的一個(gè)過(guò)程，因此需要在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生明白，為什么動(dòng)，依據(jù)什么動(dòng)，怎樣動(dòng)等等。在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)原則，提供給學(xué)生一個(gè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)感知這個(gè)環(huán)境，自主嘗試、自主發(fā)現(xiàn)，加深對(duì)音樂(lè)的理解，讓學(xué)生真正跟隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的最高境界。如《噢！蘇珊娜》一課的律動(dòng)，僅憑學(xué)生的聯(lián)想去展示音樂(lè)是有一定難度的，教師可以根據(jù)本課特點(diǎn)將其制作成視頻，以歌舞影視的結(jié)合，讓學(xué)生感受音樂(lè)的風(fēng)格，體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏，再有學(xué)生自己設(shè)計(jì)邀請(qǐng)舞的動(dòng)作，體會(huì)音樂(lè)律動(dòng)的快樂(lè)。老師不是這一過(guò)程的教授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是將音樂(lè)更加清楚簡(jiǎn)單地展現(xiàn)在學(xué)生面前，最重要的感受過(guò)程還需要他們自己完成。當(dāng)然，老師要注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)變化，根據(jù)學(xué)生的律動(dòng)狀況來(lái)調(diào)整學(xué)生的觀察力，使其能夠長(zhǎng)期保持全神貫注。適當(dāng)去調(diào)整音樂(lè)的難度，有效過(guò)渡，有效更新，讓學(xué)生保持新鮮感。

總之，音樂(lè)教學(xué)屬于美育，能有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是精神層面不可分割的一部分。因此采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)生身體的協(xié)調(diào)和音樂(lè)的感知結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，真正提高音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞： 律動(dòng) 節(jié)奏感 想象力 創(chuàng)造力

音樂(lè)是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，借助恰如其分的律動(dòng)表演來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的教育目標(biāo)，猶如鮮花在綠葉的映襯下，顯得更加絢麗多彩。在音樂(lè)教學(xué)中重視律動(dòng)表演，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的演唱情緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到動(dòng)靜交替、情知互促，以動(dòng)態(tài)的韻律美感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而更快地達(dá)到審美、健身、掌握技巧的目的。

我們要明確律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中有如下幾個(gè)方面的作用：一是發(fā)展想象力、創(chuàng)造力；二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三是增強(qiáng)節(jié)奏感；四是促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)；五是獲得愉快的情緒。律動(dòng)不僅要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)貫穿始終，同樣，律動(dòng)是活躍初中音樂(lè)課堂氣氛、提高課堂教學(xué)質(zhì)量行之有效的手段。

一、律動(dòng)符合初中學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要

初中階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生對(duì)事物的感知能力比小學(xué)階段有了明顯的提高，思維能力有了進(jìn)一步發(fā)展，情感日趨穩(wěn)定，個(gè)性逐步形成。在音樂(lè)方面，他們的音樂(lè)聽覺能力比小學(xué)階段也有了很大的發(fā)展和提高，注意力已能較長(zhǎng)時(shí)間集中在感興趣的音樂(lè)作品上。但是，初中學(xué)生因?yàn)槟挲g、生理等各方面發(fā)生的變化，再加上小學(xué)階段和初中階段音樂(lè)教學(xué)的不連貫，心理上產(chǎn)生很大變化，已不像小學(xué)生那樣積極、踴躍，變得怕羞起來(lái)，唱歌、表演覺得不好意思，在課堂上顯得較沉悶。無(wú)論他們?cè)鯓涌创约?，認(rèn)為自己有多成熟，都掩蓋不了他們好動(dòng)的天性。教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)及知識(shí)范圍，引導(dǎo)他們投入到音樂(lè)中，改變單一的教學(xué)方法，打破沉悶的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一種積極熱烈、健康活潑的氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中得到美的享受。律動(dòng)正符合初中學(xué)生這種心理上的需要，所以律動(dòng)是初中音樂(lè)教學(xué)中不可缺少的有效手段。

二、在律動(dòng)舞蹈中學(xué)習(xí)音樂(lè)

律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用，讓學(xué)生在舞蹈中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在音樂(lè)中感受舞蹈。針對(duì)學(xué)生年齡特征設(shè)計(jì)律動(dòng)舞蹈動(dòng)作，以適應(yīng)不同年齡學(xué)生的需要。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該選擇一些比較簡(jiǎn)單，既形象又生動(dòng)的動(dòng)作，并通過(guò)音樂(lè)游戲的表演，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的印象；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，就應(yīng)選擇一些較富創(chuàng)造性的能夠糅合舞蹈動(dòng)作的律動(dòng)素材。對(duì)于小學(xué)生而言，歌唱和舞蹈的聯(lián)系非常密切，關(guān)鍵是如何將音樂(lè)與律動(dòng)、音樂(lè)與舞蹈結(jié)合得更為有機(jī)合理、有效完美。在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中，學(xué)生掌握了節(jié)奏，學(xué)會(huì)了音樂(lè)的同時(shí)，也掌握了不少舞蹈語(yǔ)匯，培養(yǎng)了舞蹈的基本感覺，對(duì)藝術(shù)的多樣性發(fā)掘、藝術(shù)素質(zhì)的全面性培養(yǎng)都打下一定的基礎(chǔ)。

三、在律動(dòng)中獲取節(jié)奏感

音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。從節(jié)奏入手，進(jìn)行音樂(lè)教育，并且強(qiáng)調(diào)結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。比如教唱《閃閃的紅星》時(shí)，通過(guò)隊(duì)列行進(jìn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)行進(jìn)的節(jié)奏，進(jìn)而感受進(jìn)行曲的特點(diǎn)；教唱勃拉姆斯的《搖籃曲》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)劃船或模仿在風(fēng)中搖擺的樹枝使學(xué)生感受搖擺的節(jié)奏，進(jìn)而體驗(yàn)搖籃曲所表現(xiàn)的意境；通過(guò)教唱《插秧歌》，讓學(xué)生模仿插秧的動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察生活。這不是機(jī)械地做身體動(dòng)作，而是在大腦協(xié)調(diào)支配下直接參與音樂(lè)活動(dòng)，這種身心的結(jié)合對(duì)學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏、律動(dòng)、句法、情緒等十分有利，有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及其他的音樂(lè)感覺。

四、律動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

我們發(fā)展學(xué)生在藝術(shù)方面的才能，其目的不是把音樂(lè)、舞蹈或繪畫作為他們未來(lái)的職業(yè)。我們的任務(wù)是全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他們的稟賦，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，從而使他們享有一個(gè)多方面的完滿的精神世界。目前，我國(guó)正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地聽、創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地活動(dòng)，把聽到的音樂(lè)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，以身體作為一種“樂(lè)器”。隨著音樂(lè)自由地運(yùn)動(dòng)，通過(guò)各種動(dòng)作自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂(lè)相應(yīng)的動(dòng)作，每個(gè)人對(duì)自己所聽到的音樂(lè)都有不同的理解和反應(yīng)。這種表演可讓學(xué)生充分享受音樂(lè)的美與參與的快樂(lè)，喚起學(xué)生豐富的想象，啟發(fā)學(xué)生的情感，不斷拓展對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解，積極參與音樂(lè)創(chuàng)作中。

五、在輕松的律動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)語(yǔ)言

音樂(lè)語(yǔ)言即音樂(lè)表現(xiàn)手法，以特殊的方式、極富情感的音樂(lè)形象，為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的意境。速度、力度、拍子、節(jié)奏等是常見的音樂(lè)表現(xiàn)手法。如果用解釋的方法生硬地灌輸給學(xué)生，顯然是不行的，這就應(yīng)該讓他們?cè)诼牎?dòng)、比較中理解音樂(lè)語(yǔ)言。

在學(xué)唱不同速度、不同力度的音樂(lè)語(yǔ)言所塑造的不同音樂(lè)形象的歌曲時(shí)，可以讓學(xué)生隨著旋律走一走、跳一跳。如《走呀走》，學(xué)習(xí)在輕松蹦走中領(lǐng)悟部分音樂(lè)語(yǔ)言：慢速、中弱來(lái)表現(xiàn)老爺爺拄著拐杖走來(lái)了；用中速、中強(qiáng)時(shí)，叔叔雄赳赳氣昂昂地上場(chǎng)了；而轉(zhuǎn)換成快速、強(qiáng)時(shí)，充滿朝氣的小朋友蹦跳著朝前走。在表演三者走的過(guò)程中，幫助學(xué)生感覺，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)語(yǔ)言。

六、律動(dòng)的具體運(yùn)用