金童幼兒園精選(九篇)
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第1篇：金童幼兒園范文
誤區2：家庭與社區教育觀念比較陳舊，水平低下。突出表現為學前教育小學化問題嚴重，對幼兒 過早地進行認字、加減運算及漢語拼音等小學階段才應接受的知識。
誤區4：家庭教育指導過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關文章摘抄一些貼到"家長園地"里，或者教師把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長發表自己看法的機會，使得指導內容缺乏針對性，結果很難被家長真正接受并內化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性。
針對以上種種誤區，作為幼教工作者，要認清當前形勢，理清思路，履行職責，引導家長走出教育誤區，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，共同用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，使之有健康的體質、健康的心理、良好的生活習慣與求知的欲望。近期來，我園以實施家園同步教育為突破口，在統整各方教育資源、提高家長素質等方面進行了大膽而有效地嘗試，從而使家長樹立了正確的教育觀念，提高了家庭教育水平，促進了幼兒素質的全面提高。
幼兒園、家庭、社區是幼兒發展中影響最大、最直接的微觀環境。而家庭、幼兒園對幼兒的成長顯得更為重要。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，"幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"因此，幼兒教育必須從幼兒在這種特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色以及建立的人際關系出發，協調相關力量，共同促進幼兒的發展。
家長開放日的目的是為了讓更多的家長了解各年齡段幼兒的年齡特點、，教育方法、教育目標，了解自己孩子在群體中的表現。開放日之前，教師必須先把教育活動的目標、內容、方法以及如何觀察自己的孩子、怎樣科學地對待孩子們之間的差別等，向家長講明白，使家長們在看活動時，知道對自己的孩子多進行縱向比，少進行橫向比，要善于發現自己孩子的閃光點，只要自己的孩子進步了，那怕是一點點進步，也要及時提出表揚，而不應該拿著別人孩子的優點比自己孩子的缺點，來埋怨、諷刺、挖苦孩子，挫傷孩子的自尊心和上進心。通過家長開放日，家長懂得了怎樣和教師主動配合，取得教育的一致性。
家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個組成部分，它可以使教師更深入地了解幼兒在家園不同生活環境中的表現。每次家訪活動，主要是針對有特殊問題的幼兒進行，如：性格內向的孩子，生活自理能力差的孩子，單親或離異家庭的孩子等。通過家訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對癥下藥，使孩子向著健康的方向發展。
第2篇：金童幼兒園范文
孩子的話：這是我畫的白天鵝的一家。有天鵝的爸爸、媽媽，還有小天鵝。他們在水里游泳。小天鵝說他要去找好朋友玩，然后爸爸媽媽就陪她一起去了。
教師點評：從畫面來看，色彩柔和是我的第一感覺，這種色彩帶著一種安靜的氣氛，似乎真的把我們帶到了湖邊，觀賞天鵝一家的幸福生活。如果畫面的構圖沒有這么規矩，天鵝間的距離有疏有近，筆觸再大膽一點，或許會顯得更加生動。
易拉罐變形記 林楚涵（6歲）
孩子的話：我把易拉罐變成了小怪獸，你看到沒有，他身上有個標志。是我專門為他做的，可以有很多用處。你知道他住在哪里嗎？悄悄告訴你，在太空上。這里可漂亮了，不信你看！
教師點評：從孩子的話中，我感受到了創作的激情。孩子用靚麗的色彩、特別的造型給我們帶來了一只可愛的小怪獸，一顆顆閃亮的小星星“悄悄”告訴我們小怪獸原來居住在太空里。童趣十足。如果小怪獸能讓我們看出來他在做什么就更好玩兒了。小怪獸的動態上面稍微可以調整一下，那這變形記一定很生動哦！
稻草人 范志毅（6歲）
孩子的話：老師，是不是稻草人是保護我們吃的米？我種了好多好多米，這下我們就不用擔心沒有吃的了。看我做的稻草人把小鳥都全部嚇跑了……農民伯伯再也不用擔心了。
教師點評：我們常常讓孩子畫的內容都是孩子熟悉的，喜g的。覺得這樣才能激發他們的興趣。這次例外地選擇了稻草人，剛開始只是想讓孩子做稻草人的手工，沒想到講了稻草人的故事之后，孩子們都覺得稻草人是好人，不怕犧牲自己，幫助農民守護莊稼。激發了孩子們的同情心和愛心，他們都想做好稻草人來幫助農民保護莊稼。自然而然把愛的教育和美術活動融合在―起了。從畫面看來，并沒有太多的技能的學習，卻有孩子的內心獨白和滿滿的愛，加上這明快的色彩，讓我感覺世界真的很美好。
美麗的家 陳鈺伶（6歲）
第3篇：金童幼兒園范文
工作。
關鍵詞：家園合作；單親子女；教育對策
一、單親幼兒的心理特點
單親兒童生活環境的一個顯著特點是家庭的不完整，而家庭是兒童生活的第一個場所。特別是在幼兒期，這種影響對幼兒的心理健康起著重要的作用。主要表現在以下幾個方面：
1.自卑
單親幼兒由于家庭不健全往往會產生自卑心理，凡事覺得低人一等，這類孩子因失去父親或母親后十分痛苦，很長時間不能自拔，甚至見到別的同學在父母面前非常快樂，自己心里就非常難受。比如上次我們舉行全園親子活動，要求爸爸媽媽參加時，這部分孩子往往就由姑姑或者舅舅等人替代自己的爸爸媽媽，情緒顯得非常自卑。一件在別人看來微不足道的事或一句漫不經心的話都有可能使他們受到傷害，導致其心理防線的崩潰。
2.任性
這類孩子與其他同伴發生沖突時他們也總是以暴力或耍賴的行為來解決問題。比如我們班有個單親孩子，在活動區玩拼圖時，當一個小朋友走過去不小心碰了下他的拼圖，這個孩子就大發雷霆，把所有的拼圖全部扔掉，還不停地踩。
3.早熟
這類孩子在做游戲時，會主動幫助老師整理玩具。上課時，他們首先坐好，腰挺得直直的。如果發現老師高興或批評哪個小朋友，又會表現出比誰都聽話。我們幼兒園單親家庭中的這類孩子是放在親戚家中，雖然有家，但是孩子心理上的家還是空的。在別人家里他們為了博得別人的喜歡往往就會表現得乖巧些，有了一些與他們年齡不相符的一些行為。
二、單親家長教育的現狀
1.家長的扭曲心理
一味排斥對方。很多夫妻離異后，一方帶著孩子，就不愿意讓對方與孩子接觸，讓孩子看不到父親或母親，或者經常說對方的不是，讓孩子對自己的父親（母親）產生排斥感；其次，還有一類家長因為自己失去了婚姻，而把全部希望寄托在孩子身上，對孩子的期望值非常高，這樣勢必導致孩子的心理負擔過重而造成一種自卑的狀態。
2.家長的補償心理
單親家庭的孩子雖然無辜地遭遇了家庭的不幸，但這些孩子的家長在喪偶或離異之后，往往更加憐憫孩子，什么事都依著孩子，一切都任由孩子擺布，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點“委屈”。其結果常常導致孩子處處以我為中心，變成自私、專橫或成為任性的“小霸王”，缺乏同情心和責任感，不懂得尊重他人，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格特點。
3.家長對孩子親情的疏忽
早熟的孩子往往都是由于特殊的環境造成的，有些單親的家長雙方離婚后都不要孩子，而法院強行判決的一方，雖然法律上需要承擔，但事實上卻沒有一方承擔，只是拿出費用由第三者來承擔，導致孩子親情上的欠缺，而造成早熟的一種狀態。
三、家園合作的策略
那么針對這個特殊的群體，幼兒園的家園工作如何來做呢？主要有以下幾個策略：
1.家園溝通創設良好環境
開學初對所有的幼兒進行全面的家訪，了解每位孩子的家庭情況，特別是單親孩子的家庭情況，并做好詳細的記錄。然后在接下來的工作中教師要盡自己最大的努力，推心置腹地和家長交換意見，耐心細致地把孩子在園的表現及心理變化反映給他們，讓家長認識到他們在教育方法上的欠缺給孩子造成的負面影響，使他們做到理智、科學、用心地教育孩子。具有監護權一方的家長要寬容、通情達理，主動與另一方溝通，允許、支持另一方與孩子多接觸、溝通、交流，盡自己的責任，使孩子得到他人無可代替的親情滋潤。
2.親子活動讓孩子感受親情
當幼兒園召開一些大型的親子活動時，教師要提前與家長溝通好，讓他們來參加幼兒園活動，意識到父母的參與對孩子心理發展的作用，雖然離婚了，但是血緣關系永遠存在，為了孩子的心理健康，家長需要給孩子帶來正能量。通過這樣的親子活動，我們幼兒園有好幾對家長后來都復婚了，他們找到了久違的快樂與幸福，孩子也找到了親情帶給自己的快樂。
3.開小型家長會轉變家教觀念
隨著單親家庭成為幼兒園的一個群體，幼兒園隨之的家長工作也要跟進，要及時召開特殊群體的家長會（家長學校講座）。讓他們這個特殊的家長群體之間進行相互交流、學習，轉變扭曲的教育觀念。比如兩個單親媽媽之間的交流，他們可以相互給自己傳遞正能量，學習別的單親家庭的一些經驗，讓孩子快樂地成長。這樣就能給孩子創造一個寬松、和諧的家庭氛圍，為孩子的成長傳遞正能量。
總之，在對單親家庭兒童進行教育中，家園合作非常重要，但是也不能把所有的責任推給教師，因為教育不是萬能的。讓我們盡量給孩子創設一個溫馨快樂的成長環境，讓他們在愛的氛圍中健康成長。
參考文獻：
第4篇：金童幼兒園范文
魯迅先生曾說過，“越是民族的，越是世界的”。然而，當今社會“世界的”越來越多，而“民族的”幾乎消弭殆盡。我們的孩子愛吃的是“麥當勞”“肯德基”，手里的玩具大多是芭比娃娃、奧特曼，孩子們對身邊的傳統文化知之甚少。
于是，我中心讓傳統文化走進幼兒園，從幼兒生活、教育、環境等各方面有效將傳統文化融合到幼兒教育中。
創造具有傳統文化氣息的環境對兒童進行傳統文化教育熏陶十分有益。我園巧妙地將傳統文化融入環境中，圖書室里四大名著的兒童讀物，美術室里京劇臉譜的墻飾、素描、簡筆畫、國畫的作品，走廊里的宣傳語，等都使孩子們在潛移默化中受到傳統文化熏陶。
針對兒童心理特點進行傳統文化教育活動，大膽改革教學內容和教學方法，探求符合兒童心理特點的傳統文化教育融入幼兒園教育的方法。2020年重陽節我中心在“共度重陽節關愛貧困兒童、主力脫貧攻堅公益活動文藝演出”中原創的舞蹈《禮敬夕陽》以敬老愛幼為主題又以中國傳統文化相結合，優美的舞姿展現出孩子們快樂的童年，又表現出孩子們尊敬老人的優良品質，小演員表演得投入，老人們看得開心。
第5篇：金童幼兒園范文
男的高大帥氣，女的窈窕嫵媚，林晶和徐凱曾是金童玉女般的一對璧人。兩人1997年結婚，一年后，林晶產下一個健康漂亮的男嬰，取名徐晟，爺爺奶奶視若掌上明珠。旁人羨慕這個家庭的幸福，可事實上，林晶和徐凱的關系早已出現裂痕。從愛情到婚姻再到為人父母，忙碌的現實磨光了所有的浪漫。兩人開始互相挑剔，相互埋怨，然后就是吵架，各種齟齬讓原來和睦幸福的小家充滿了硝煙味。在一次大吵后，林晶一氣之后抱孩子回了娘家，雖然徐凱后來登門謝罪，但兩人的感情卻到了再也無法彌合的地步。
就在徐晟一周歲生日后不久，兩人的感情走到了終點。林晶提出，由于徐凱經常出差無法照顧孩子，所以孩子理應由她來撫養，徐凱雖然沒有辦法，但林晶說的是事實，只好同意將孩子交由林晶撫養，自己每月支付一定撫養費。于是，徐凱和林晶到民政局辦理了手續，正式離婚。
雖然兒媳婦不是一家人了，但孫子還是親孫子，徐家二老十分舍不得這個孩子，為了瞧徐晟一眼，他們時常穿過大半個城市到林晶家看望。林晶雖然覺得不方便，但礙于老人“隔輩親”的感情，也不好多加阻攔。
2001年，經人介紹林晶與吳利結婚了。吳利是一個非常戀家的人，一下班就回到家陪林晶做家務、看電視，哄徐晟做游戲，三口之家其樂融融，完全看不出這是一個重組的家庭。林晶看在眼里甜在心上，覺得自己終于找到了渴望已久的幸福，她決心忘掉不愉快的過往，開始新的生活。可是徐家二老卻全然無視林晶已經再婚的狀況，依然是三天兩頭來看小孫子。給林晶添麻煩還在其次，關鍵是他們的頻繁來訪已經引起了吳利的不滿，他以為林晶和前夫藕斷絲連。
為了捍衛得來不易的幸福，林晶找到徐家二老，跟他們講了自己的處境，希望他們不要再未經她允許擅自探望徐晟。可是，她沒想到，徐家二老對此不以為然，他們覺得徐晟是徐家的骨肉，他們來看自己的孫子是天經地義的，誰都管不著。雙方不歡而散，徐家人許久不再登門。林晶以為他們不再隨便探望徐晟了，可誰料，他們只是轉移了陣地。
一段時間過后，林晶發現徐晟從幼兒園回來不愛吃飯了，也不跟吳利玩游戲了，他總有新的玩具，而這些玩具都不是林晶和吳利買給他的。起初林晶還以為是徐晟在幼兒園吃得太飽，或者跟其他小朋友交換了玩具。后來幼兒園老師打來電話，她才知道原來是徐晟的爺爺奶奶經常去幼兒園看他，每次去都帶許多零食和玩具，導致徐晟在幼兒園只吃零食不好好吃營養套餐，上課時也經常玩玩具不認真聽老師講課。
和徐家幾經交涉無效，林晶決定采取法律手段。她要徐晟的爺爺奶奶，認為這樣不定期地給小孩零食吃會使小孩食欲不穩定，影響其身體健康，而且經常去幼兒園探望也會妨礙小孩的正常學習。徐家二老本以為林晶只是瞎折騰，誰聽說法律規定不準爺爺奶奶看孫子了？可是，他們沒想到，法院依照《婚姻法》作了如下判決：徐晟的爺爺奶奶今后未經原告林晶許可，不得擅自探望原告之子徐晟……
第6篇：金童幼兒園范文
幼兒識字教育是人類文化教育遺產的重要組成部分，成功經驗頗多。十九世紀初，法國的卡爾·威廉從三歲半開始識字，四歲閱讀，五歲時已能掌握三萬多單詞，八至九歲時，能用六個國家的語言進行學習。二十世紀初，美國的斯斯特娜夫人的女兒維尼從一歲半開始識字背誦，兩歲能寫日記，三歲能寫詩，四歲能寫世界語劇本，五歲時能用八國語言講話，并在報刊上發表作品。控制論的創始人維納，三歲時能讀會寫，四歲時閱讀大量專著，七歲時能讀但丁和達爾文的著作。德國著名詩人歌德也是從四歲前就開始讀書、識字的，父親還叫他學習英法等多種外國語，八歲時會用四國文字進行讀寫。漢字教育在我國源遠流長，積累了豐富的經驗，不少名人成名成材也都是從幼時開始識字的。相傳唐朝詩人王勃六歲善文辭，九歲讀《漢書》。李白“五歲誦六甲，七歲觀百家”。杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”。白居易在五、六歲時就能作詩。宋朝詞人晏殊七歲時能寫文章，并同千余進士一起參加廷試。曹子建也是七歲吟詩。王夫之在七歲之時已經讀完十三經。幼兒漢字教育絕非只有古代才有，現代也有大量事例。無產階級革命家剛滿三歲就開始識字和寫字，五歲讀《千字文》、《三字經》，還向祖父學習對聯、字畫與碑文。著名學者郭沫若三歲識字，七歲作詩、對句。女作家謝婉如四歲開始向其舅父楊子敬學習識字，能通讀《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》等名著[1]。在當代超常兒童的研究中，也發現不少幼兒識字的生動事例。有一個七個月的孩子竟識字四百多個，另一個兩歲半的孩子識字達一千多，還有一個四至五歲的孩子識字多達兩千余個[2]。江西的寧鉑兩歲時能背誦詩詞，五歲上了小學，六、七歲開始攻讀醫書，十二、三歲考上了中國科技大學少年班。柳州的劉俊偉，從一歲兩個月開始識字，一歲七個月時能識字七、八百個，三歲時識字一千多，背詩近百首[3]。魏敏在兩歲時開始識字，她每天識一至兩個字，漸漸地一天能學二十多個字，近四歲時已識漢字一千多個，并能看報，能閱讀《動腦筋爺爺》、《中國歷史故事》等兒童讀物，到五歲時識字已達兩千多[4]。又有褚慶能六歲能讀《365夜》、《普希金童話詩》、《紅樓夢》、《水滸》等書籍。四川的陳科平三歲半跟父親識字，四歲能讀《人民日報》。杜影在五歲時掌握了五千漢字。華裔美人何美山，兩歲讀字典，一年后讀大英百科全書，九歲零三個月進入華盛頓大學[5]。以上這些事例證明幼兒漢字教育是古今都有的，也說明幼兒期有巨大的識漢字潛能。事實勝于雄辯，幼兒漢字教育是可能的。
幼兒為什么能識漢字呢？這與漢字的特點和幼兒的感知特點、注意、記憶、思維的特點相一致，有著密切的聯系。漢字是一種表意文字，有它的特有的表意功能，漢字又是方塊字，有自己獨有的造形規律。只由總數不過二十三、四種不同的筆畫就組成了幾萬個不同的漢字，變化有序，奧妙無窮。不同的筆畫按一定的數量、順序、配置原則組合成一個個方形，變成一個個圖案，宛如美麗的小花。筆畫的順序、長短、數量、筆度的細微變化，有如魔方，因而對幼兒有一種無形的吸引力。幼兒識字時，漢字的造形能使漢字與背景相互區別，方便幼兒感知。每個漢字都由一個圖形表示，幼兒識字，如同看圖畫，每個圖形又都表達出不同的意義，形義一致，義形統一，把圖形與文字所標志的事物意義聯在一起，有助于幼兒理解字義，又能使幼兒以圖作為識記的支撐點，進行記憶。所以幼兒認起字來興味無窮，毫不費力。幼兒的認知方式是一“模式識別”方式，漢字的形狀容易經常引起幼兒注意，映入幼兒眼簾。只要使幼兒反復接觸漢字，字就會“模式般”地印入腦海，終生難忘。如果不失時機地讓幼兒識字，就會為幼兒成材打下良好的基礎。
二、研究證明，幼兒本身有識漢字的要求，科學的漢字教育，對幼兒身心發展是有益的，因而，幼兒漢字教育不僅可能而且也是必要的。
現代教學論揭示，學習者是學習的主體。唯物辯證法揭示，外因是變化的條件，內因是變化的根據。教育，對學習者來說，不過是一種外力，是促使主體變化和發展的條件，要使學習者主體接受，必須通過學習者本身的需要，讓學習者本身內化吸收。幼兒漢字教育的道理也是如此，教而無功，教而無果不能算是漢字教育。這就牽涉到幼兒本身有沒有識字的要求，幼兒本身有識字要求，就能像海綿吸收水分一般地接受漢字教育，本身沒有知識要求，就會視而不見，聽而不聞，勞而無功，教而無果。關于幼兒有無識字的內在要求這一點陳鶴琴先生早在30～40年代就進行過實驗研究。他研究后指出：“識字是兒童所迫切要求的。”因為幼兒學了漢字之后可以自己獨立地看故事書，不用由別人講給他聽。陳先生對此作了調查，他說：“據了解，有的兒童主動地向哥哥姐姐們學習認字識句。學了一些字句之后，就抓到故事書死啃，兒童對識字確實有迫切的要求，但為什么幼兒園不進行識字教育呢？”[6]陳先生和張宗麟合著的《幼稚園的讀法》中指出：“讀法與圖畫手工都是屬于發表自己意見的。兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東做西扯，這是發表自己意見的活動。字不是一件神秘的東西，可以當作圖畫看的……無論圖畫、手工、讀法，都是兒童發表意見的方式，都可以做的。”[7]顯然識字是幼兒求知的需要，上講的表現，是幼兒發表意見的一種活動，是幼兒內在的要求，符合幼兒心理需要，對幼兒當然是有益的。正因為如此，陶行知先生及他的助手們在南京燕子磯幼兒園也曾進行識字教學實驗，陳鶴琴先生及其助手在鼓樓幼稚園等處也進行過系統的實驗。時期延安第一保育院也有識漢字的要求，并明確規定“識字50個，并會寫自己的名字”[8]。后來，陳先生于五十年代初，我國《幼兒園暫行規程》公布之時，在總結自己實驗的基礎上，又提出了幼兒園應該進行識字教育的真知灼見。他指出：“在今天來說，識字是兒童能夠做的，識字是兒童所迫切要求的，幼兒園大班兒童可以開始進行識字教育了。”[9]
今天，人們的思想境界和積極性提高到一個新的高度，人們不再停留在傳統經驗的總結和已有實驗的印證，而是開展了更新更科學更大規模的實驗研究。近幾年來，我國大陸已有幾萬名嬰幼兒接受漢字教育的實驗，聯想識字、聽讀游戲識字等各種實驗在天津、北京、南昌、廣州等大中城市的近百所幼兒園進行，實驗對象達數千名，收效顯著。而且，幼兒漢字教育實驗還超出了國界，已經在使用漢字的亞洲文化圈諸國和地區進行。日本用“石井認字教育法”教幼兒識漢字的幼兒園已有幾百所。香港的幼兒園三歲識字，五歲寫字，上學前能獨立閱讀[10]。日本石井勛教授經過長期的嬰幼兒漢字教育實驗之后曾有句名言：“嬰兒在會說話之前已具備識別漢字的能力。把漢字作為符合嬰兒模式識別能力的模式教育來嘗試”[11]是可能的，必要的。
幼兒漢字教育對兒童究竟有益還是有害？對于這個問題，我們不是簡單地肯定或否定，而是看所實施的漢字教育是否科學。科學的漢字教育有益無害，不科學的漢字教育有害無益。對此，陳鶴琴先生曾指出：“這要看你用什么教材，你怎樣教？”[12]陳先生一向反對用“人之初，性本善”的舊教材和“那種脫離兒童知識實際的干燥無味的材料”[13]來作為幼兒漢字教育的材料，并尖銳地抨擊那將對幼兒“只有百害而無一利”，“這樣的識字教育是摧殘兒童的教育”[14]。
科學的漢字教育對幼兒不僅有益無害，而且益處很多，十分必要。拼音文字音形一致，見形能讀音，識字時主要是音碼在左腦上發生作用，屬于單腦文字；而漢字是音、形、義的統一體，識字時需要音碼、形碼、義碼同時在左右腦上發生作用，形成統一的暫時聯系，屬于復腦文字。因此，幼兒識漢字有利于右腦的開發。日本的一項實驗指出：十年前實施漢字教育的幼兒園孩子智商提高很多，從五歲開始識字的智商115，從四歲開始識字的智商125，從三歲開始識字的智商達130。這項實驗的結論是：三歲至五歲是人一生中學習漢字最快、記憶最強的時期。心理學家查德·林曾對英、美、法、西德、日本五國兒童的智商也進行過測查，測查結果是：歐美四國兒童智商平均100，日本兒童智商平均111，原因是日本兒童學習了漢字。可見，幼兒識漢字可以提高智商。[15]幼兒漢字教育有利于促進幼兒智力發展。因為感知漢字可以發展視知覺，聽讀字音，能在大腦形成聲覺表象，發展幼兒的聽覺；識記字詞的任務能促進幼兒注意力、記憶力的發展；識字需要對字的音、形、義進行分析綜合，比較異同，需要緊張的思維活動，漢字本身既有具體圖象的特點，又概括地標志著現實的事物，就可以成為幼兒從形象思維向抽象思維過渡的橋梁與中介，有利于抽象思維能力的提高。也有實驗研究證明，幼兒對識字不僅不感到壓力和負擔，反而會因學會了本領而自信和充滿愉快，萌發出愛好學習的感情。同時，識字、組詞、造句的過程也發展了清楚、連貫的語言表達能力，為幼兒升小學作了良好準備。有個案證明，如果教育得法，幼兒學識字的能力能超過學齡初的孩子，而且在入小學之后并不會成為“頑皮孩子”。觀察發現，這個被實驗者在上小學之后，對課堂上出現的已認漢字的重新出現并非漠然視之，而是表現出極其濃厚的興趣，因為幼兒時的識字，只是認字形，讀準字音，淺顯地釋字義，而學校上課則要當堂“四會”，這個被實驗者并非無事可做，而是更積極主動地投入到寫字、組詞、造句等活動中。這一個案證明，兒童入小學后對所認識而未完全掌握的漢字是能激發其識字動機，并獲得良好效果的。
三、幼兒期是開始識漢字的關鍵年齡，時不再來，機不可失，應抓住這一時期進行漢字啟蒙教育。
早期年齡階段上的關鍵期理論問題提出并得到豐富與發展之后，對嬰幼兒教育方面有兩點啟示：第一，人的早期經驗的獲得存在著關鍵期，如果人的智力和行為特點在早期得不到應有的發展，它將永遠得不到發展的機會，甚至會喪失人的智力和行為特點，成為低能兒、，各地先后出現的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“豬孩”都是證明。第二，兒童在不同時期有不同潛能。不同知識、技能的獲得也有一個不同的關鍵年齡。因為人腦接受外界環境的特點刺激的能力，是隨著神經系統的成熟順序決定了某一特點的刺激在某一特定時期提供才算合適。即什么年齡學習什么內容最為有效。于是，探討兒童各種知識、技能發展和行為習慣形成的關鍵期，就成為研究者持久而不斷的課題。人們已經發現，六個月左右是嬰兒學習咀嚼和喂干食物的關鍵期，兩歲至三歲是計數能力（口頭念數、按物點數、說出總數和按數點物）發展的關鍵年齡，彈鋼琴要從五歲開始，拉小提琴從三歲開始，四歲則是幼兒繪畫發展的關鍵期。那么，兒童語言發展的關鍵期在何時？漢字教育有無關鍵年齡？這是研究者感興趣的課題。一些研究指出：從出生到四歲是形狀知覺發展的關鍵期。漢字如同圖像，這一時期也是漢字教育的時期。也有人指出：兩歲至五歲是識漢字的關鍵期。這些研究給我們以啟示，如果能抓住識漢字的起始關鍵年齡進行早期漢字刺激，合理施教，那么，起步早，收效快，識字潛能充分發展，能為提早學習其它知識、開闊眼界提供有效的文字工具。反之，如果錯過了漢字教育的時間，時不再來，機會已失，識字潛能得不到充分發展，甚至終生泯滅，這將延誤兒童成材，甚至難以成材。所以，我們必須抓住幼兒期，不失時機地進行漢字啟蒙教育。
四、幼兒漢字教育與小學識字教育的實施存在諸多不同。它與小學識字教學在指導思想、進行步驟、方式方法上存在著不少差別。
幼兒期的教育不等同于學校時期的教育，它不以傳授系統的文化科學知識為根本宗旨。這一時期的教育任務在于啟蒙，著重萌發幼兒的求知欲望，重于培養幼兒的好奇心理和學習興趣，為入小學、為將來的發展打下一個基礎。幼兒漢字教育也是為入小學作心理準備，啟發幼兒對漢字的興趣。因此，它與小學識字教學有著諸多不同，絕不能與小學識字教學畫等號，也不宜把小學語文教材切一部分下放到幼兒園，更不能直接搬小學語文教材教法去超前。
幼兒園漢字教育與小學識字教育的區別表現在以下幾個方面：第一，目的任務不同。小學生識字是有任務的，它根據小學語文教學大綱的要求，有目的、有系統、有計劃、有步驟地進行，要達到一定的識字量。幼兒漢字教育無識字量要求，不追求非要識多少字。第二，識字的形式與時間不同。小學生識字主要是通過上課來完成的，低年級每天一般有一節識字課，除當堂復習鞏固之外，還有自習課，甚至有一定的課外識記和抄寫的任務。幼兒漢字教育隨意性強，即算每天識字，一天識字的時間也不能太長，一般不超過15～20分鐘。第三，規格質量不同。小學生識字有既定的質量規格，一般要求達到讀準字音、認清字形，解釋字義、會書寫。幼兒識漢字的要求只須認讀，不必重書寫，解釋字義也非常淺易。對同一個漢字的認學要求一般只需要讀準字音，大致懂得字義，認清字形，形成對整個字的清晰表象即可，不必區別字的細微差別。第四，學習者的責任與義務不同。小學生對識字應該有義務感和責任感，要考試，要評定成績。幼兒識字，不是帶強制性的規定，不布置作業，不檢查，不考試，對平均識字量的設計也要合適。一般認為，幼兒一般掌握200～300個字詞，達到能獨立閱讀低幼讀物的水平即可。第五，幼兒識字個別差異大。小學生識字的質和量都有統一要求，幼兒漢字教育卻要更多、更大范圍的承認識字的個別差異，對每個幼兒，都要順其自然，認多少算多少，不搞統一指標。第六，教學方法不同。小學生識字主要采用正規上課制度進行，以課堂教學為主。教學一個字的順序，一般是字音字義字形。字形教學一般是小學生識字時新的心理因素，是識字教學的重點。幼兒漢字教學卻另辟蹊徑。應著重漢字環境的創設，在一定環境中潛移默化，熏陶感染，反復接觸，自然學會。幼兒識字還應通過各種活動，尤其是寓漢字教學于游戲之中。陳鶴琴先生曾研究指出：幼兒識字應“通過各種游戲式的教學法”和“結合認識環境”以及“唱歌、圖畫、做手工”等活動進行。他說：“從教學法方面來說，兒童很喜歡游戲，我們就可以通過各種游戲式的教學法……兒童對社會和自然環境總是發生很大的興趣，我們就可以結合認識環境來進行識字教育。兒童對唱歌、圖畫、做手工，也是感到很大的興趣，我們也可以在這些活動中找出機會來進行識字教育，兒童最喜愛聽故事，我們就可以利用圖畫故事來進行識字教育。”[16]陳鶴琴先生和他的助手張宗麟等在鼓樓幼兒園進行識字實驗，總結出來的識字教育方法有七種：一是“方塊字法”，即將漢字寫在骨牌或厚紙方塊上，讓兒童在玩骨牌玩紙牌中認識漢字。二是“圓球子法”，即把漢字寫在圓球子上，分甲乙兩組，甲組寫名詞，乙組寫動詞，分兩個布袋裝好，然后叫兒童做傳袋摸字的游戲。三是“游戲歌謠法”，即先由教師引起兒童游戲和唱歌的動機，接著在游戲中教兒童歌謠的詞句。四是“故事法”，即用聯絡故事、看圖、涂色、剪圖、貼圖等種種活動來讓兒童識字。五是“隨時施教”。即隨便什么時候，隨便什么地方，碰著機會就教兒童識字、讀書的方法。如車子上寫“車子”，門上寫“門”字，要兒童起立，教師就出示“起”字等。六是“自述法”。即把兒童要表達的話，經過教師替他略略變化，然后寫在用皮紙訂的小本子上，讓兒童順著句子讀下去。七是“拼句子”。即把綴法盤中的三十二個圓子寫上兒童經驗范圍內的名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞、量詞等，并都移在甲溝里，然后教師就盤中的字詞，隨便說一句話，讓兒童逐字在盤子中找圓子拼句，誰先拼成并放得端端正正就是誰勝利。[17]這七種方法的游戲味很濃，并有機地結合著幼兒感興趣的各種活動和各種作業，妙趣橫生，對今天，仍不乏啟迪。
注釋：
[1]吳俊昌：《早期教育是提高人素質的關鍵一環》，載人大復印資料《幼兒教育》1993年第8期第20頁。
[2]吳鳳崗：《論幼兒早期教育》，載人大復印資料1981年第6期第5頁。
[3]吳祖銳：《三歲幼兒劉俊偉》，載人大復印資料《幼兒教育》1982年第1期第12頁。
[4][5]李英奇：《簡論幼兒教育》，載人大復印資料《幼兒教育》1984年第6期15—16頁。
[6][9][12][13][14][16]陳鶴琴：《幼兒園應該進行識字嗎？》，載北京出版社、北京教育科學研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第207頁，第208頁，第207頁，第207頁。
[7][17]陳鶴琴：《幼兒園的讀法》，載北京出版社、北京市教育科學研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第71頁，第72—82頁。
[8]何曉夏主編：《簡明中國學前教育史》，北京師范大學出版社，第207頁。
第7篇：金童幼兒園范文
這次想讓童試聽，也是因為童媽發現，童現在總喜歡拿著筆在紙上或是在小黑板上胡亂涂鴉，一玩就是很長時間。邊涂鴉邊告訴我們自己畫的是什么，比如三根長短不同的線條，童卻說這是爸爸媽媽和童童，雖然很簡單，很抽象，但我們還是對童說：你真是太棒了!
我們從不吝嗇對孩子的夸獎，因為每一次的夸獎都是對孩子最大的鼓勵!
周日一早，我們提前一個小時到了親子藝術課，補充了一下能量，看了一會書，很快就到了上課時間。
挑選了一件自己喜歡的圍裙，等待著老師的出現，但這個時候發現童狀態并不是很好，沒有想象中那么興奮。估計童是覺得和在幼兒園一樣，要坐在自己的小板凳上，又被約束起來，不能自由自在地到處亂跑了。
首先老師做自我介紹，隨著自我介紹的環節，童童逐漸進入了狀態。老師用《好餓的毛毛蟲》這一經典繪本，告訴了孩子們毛毛蟲變成蝴蝶的整個過程，從而引出了我們今天試聽的親子藝術課主題《化蝶》。
創作《化蝶》之前，老師首先讓孩子們熟悉了一下創作所需要的材料。在孩子們感知的過程中，還介紹了形狀和顏色。這時的孩子都在積極地與老師互動著。此時此刻我發現童也越來越興奮了。
老師讓家長幫著孩子們把長方形的畫紙對折，選擇自己喜歡的顏料隨意地擠在對折的畫紙上，老師給孩子們做了示范以后，孩子們的創作就這樣開始了!
老師提醒：可以讓孩子自己動手，讓她們隨意選擇顏色，隨意地擠在紙上!
而且還提醒孩子們在選擇另一個顏色之前，要把手中的顏料蓋好放在盒子里。養成良好的習慣!
將有顏料的紙反過來對折，慢慢地擠壓，在孩子們慢慢打開的那一瞬間，全體在場的人都激動地尖叫起來。
真的是太美了，可惜當時我太激動了，拿起相機，想記錄下童當時的表情，還是沒來得及，不過童在那一刻，超有成就感的表情，永遠都會記在我的心里。
我們和孩子們一起將“蝴蝶”拓印在了貼著白紙的墻上，老師讓我們與孩子一起，為蝴蝶畫上美麗的角蟲角，貼上眼睛!
到這里課程還沒有結束喲……
接下來，在老師的指導下，我們把孩子們的作品剪成蝴蝶翅膀的形狀，家長完成作業的同時，老師們為孩子戴上了五顏六色的觸角，然后把剪好的翅膀帖在了孩子的背上，于是七條毛毛蟲就變成了七只美麗可愛的蝴蝶!
課程已經結束，大家都準備收拾的時候，童拉著我的手對我說：媽媽，我的蝴蝶還沒有眼睛呢?好認真的童，剛剛因為時間的關系，我們的確是沒有來的得及蝴蝶貼上眼睛。于是，我又向老師要來了兩個眼睛貼。陪著童一起完成了她第一個“藝術”作品!
第8篇：金童幼兒園范文
首先就是奶粉的費用，這期間寶寶是最能吃的，由于毒奶粉事件的影響，現在Andy連合資產品也不敢讓他入口，要么就到超市買進口的，要么就托同事從境外帶回來。而國外奶粉的巨頭們也吃準了中國父母們的心思，奶粉的價格也是蹭蹭地往上漲。寶寶的胃口很好，現在一個月單單在奶粉上就要超過千元。第二是服裝，現在孩子的衣服可以說是大眾的MINI版，雖然可愛，但是價格卻一點也不MINI。外加新生寶寶的“專享服裝”――紙尿褲，為了讓寶寶有個健康干爽的小屁屁，每個月的支出也逼近千元。另外還有醫療、玩具用品，當然為了不讓孩子輸在起跑線上，娛樂學習支出也是必不可少，這樣算下來月支出居然逼近3000元大關。
Andy在懷孕半年就已經辭職在家，單靠老公Peter一人上班，收入少了近一半，還要還房貸和車貸，雖然有前幾年的積累，銀根也有點吃緊。眼下又是金融風波，雖然目前老公月入萬元還能應付，但是Andy聽說2009才是金融風暴對中國影響最大的時候，眼下還是未雨綢繆吧。如何才能既不委屈小寶寶，又不委屈錢包？Andy早有打算：網購巧省錢。
作為80后新媽媽，在生產之前，Andy就已經常在網上購物，吃飯會挑“大眾點評網”上有優惠券的商家，而買書當然是選擇卓越、當當、99書城等，而買東西除了上淘寶之外，還經常到折扣網站上看有什么折扣。買寶寶用品，當然還是上親子網站。如丫丫網、紅孩子、愛嬰網、搖籃網等等。
對于剛生下的小寶寶來說，奶粉和尿褲是大頭，Andy選擇了純進口的一個牌子，這個牌子在超市里很難看到，只有在網上購買。Andy經常去的丫丫網，在11月份就有購300送50的活動，而麗嬰房在年底還有打折，滿200送50，這樣一來，每個月的奶粉和尿褲錢就可以節約下10―15%。而且通過網站購物的話，還可以獲得積分，用來兌換禮品，丫丫網的積分還可以用來競拍一些獎品，而且競拍的規則很有意思，不是價高者得，而是出價唯一而且最低的拍到，這樣，無形之中也可以省下不少錢。
不過現在網站買東西，特別是奶粉和尿褲，不管是做“目錄+網站模式”的紅孩子、愛嬰網，“網站+目錄+實體店模式”的樂友、麗家寶貝、好孩子，還是以交流互動為主的社區育兒網站丫丫網，各家網店的價格、折扣、積分其實都是差不多的，所以呢，Andy越來越關注互動論壇上發起的團購活動。
互動論壇丫丫網的互動是做得最好的，從一開始，創始人梁昌霖就把“親子社區”作為目標，因此在這里新媽媽、爸爸的互動十分熱鬧，尤其是團購用品，只要有人召集都會有許多人熱烈響應，這樣除了奶粉和尿褲可以團購，像玩具、寶寶衣服、孕婦衣服、童車都可以團購，由于團購對象都和網站簽訂了協議，所以不僅價格更加便宜，而且更加有質量保證。服裝和玩具的利潤水份更大，因此Andy這樣每個月在服裝和玩具上面又可以省下20―30%的支出。
另外，雖然寶寶在2月底才滿百日，但是Andy早在年底就給他參加了百日照團購，原來一套500多元的，團購價只有300元左右，當然，這次活動一直會延續到三月份，到了百日去拍就可以了。
除了團購，網上還有各種二手物品轉讓，如嬰兒推車、學步車、傘柄車、健身架、玩具，二手貨和新品之間相差可以達到50%，這樣，節約下的銀子就更加可觀了。
第9篇：金童幼兒園范文
1.那年夏天我們16歲，我們同時考上一所重點高中，并且相遇。
兩個同班的女孩如何結成死黨毫不傳奇，兩個16歲的女孩自相識之初便迅速蔓延著一種肆無忌憚的親密，也不需要什么道理。每天早晨見面，鐘沅必定從左胸口袋里掏出一朵花給我，有茉莉，有梔子花，后來也有桂花。每節下課鈴一響，鐘沅必定拉我頂著烈陽在新鮮的校園四處探險，直至上課鈴響方橫越操場一路奔回教室。鐘沅進教室有個招牌動作――她從不好好走前門或后門，而是高高撩起裙子，白窗口一躍而入。我每每先回自己位子坐好，轉頭看鐘沅單手撐著窗欞，兩腳一提，輕輕落地，從不失誤。后來我才知道這是鐘沅進教室的基本動作，從幼兒園到高中行之多年。
不久，鐘沅就加入了學校的游泳隊。一天下學我背著書包立于池畔等她，瞧見兩只濕亮的手臂迅速劃開水花朝我游來，到了池邊，鐘沅倏地自水中躍起，水珠從發梢滴落，沿著臉龐、頸子一路淌下。我一下子看呆了，忍不住伸出手碰觸那顆顆水珠……
當我的指尖碰到鐘沅那濕涼的肌膚時，我才轟然一醒，回過神來。一股混雜著奇妙、驚懼、興奮、羞赧的熱流在我體內疾速奔躥，我無措地垂首。鐘沅近前一步，托起我垂下的臉。她呼出的氣息往我面前一寸寸移近，我無助地合上眼。鐘沅的唇往我眉心輕輕一啄……
從此，每天見面分手鐘沅必定在我眉心這么輕輕一啄，不管是在校園里、公交車上、馬路邊。我一方面貪溺于這奇妙美好的滋味，一方面又看到了周遭異樣的眼神。我不禁開始惶亂憂懼著：一個女孩可以喜歡另一個女孩到何等程度呢?
一天下學，她用她的單車送我回家。一路上，我坐在單車后座，目光所及剛好是鐘沅的背。白襯衫迎風鼓動，隱約可見里頭的胸罩樣式――三條細細的象牙色帶子，一條橫過背部，兩條直越左右肩胛。這遲來的發現令我恍然大悟――我和鐘沅，都是不折不扣的女生，即使我們穿胸罩方式不一樣，即使我們來月經的時間不一樣。
那年高一結束，鐘沅留級了。開學前幾天，我接到她寄來的一封短箋。
“我轉學了，再見。”
沒有稱謂，沒有署名。短箋里夾著一小把壓扁的、碎成干花末的桂花。
再見鐘沅，已是兩年后的一個暑假。
那天下午聽到熟悉的呼喚自窗外傳來。“童素心……童素心……”
我推開紗窗，只見她跨坐在橙色單車上，單腳支地。一件無領削肩的猩紅背心配一條猩紅短褲，緊緊裹住她比從前更圓熟的軀體，在艷陽底下的黝黑臂腿閃閃發亮。
我愣了半晌，才回過神來，朝鐘沅赧然一笑，鐘沅也朝我笑：“去游泳?”
海邊滿是人潮，我和鐘沅坐在太陽傘下，好一陣子沉默。鐘沅打開背包，找出一瓶橄欖油，繞到背后為我涂抹起來。
鐘沅的指尖一定感覺到我汗涔涔的背部霎時一緊，便按住我的肩膀，在我背上輕輕地搓――我頓時從嘈雜人聲與炙陽海風中抽離，一股不知來自何處的熱流貫穿全身，像要將我引沸、融化一般。她的手指仿佛有千萬只布滿我周身，在捏著、揉著、爬著，我的身子不住往下滑，怦怦心跳……哦，我整個要化成一攤水流在這沙地上……
“想過我嗎?”突然鐘沅說。
“什么?”我一時沒弄懂。
“算了，沒什么。”
其實我馬上就懂了，只不知該如何回答。
“你呢?”我問她。
鐘沅鬼鬼一笑：“跟你一樣。”
黃昏后人潮逐漸退去，我和鐘沅才下水。她根本就是條魚，她游來躥去，忽而將我按入水中，忽而潛入水里扯我的腳，直鬧到我筋疲力竭，才放我回到岸上。
回家的路上，我們走走停停，不知哪來一股瘋勁，又哈癢又捉迷藏好開心。快到我家時，我才剛從后座跳下，鐘沅便調轉車頭，揚長而去。
忽地，自漆黑的馬路彼端傳來一聲呼喚：“童素心！”鐘沅扯開嗓子沒命放聲：“童素心！我――想――你!”
我木然站在原處，極目凝望黑暗盡頭，隱約少見鐘沅定定不動的形影。我緩緩張開嘴，也想對那頭的鐘沅大喊。聲至喉間卻窒塞難出――那一切曾經委屈、憂懼、張惶無措的，又蔓延周身，將我牢牢捆得動彈不得。
大一寒假又見到鐘沅。鐘沅已經開始抽煙，她告訴我她懷孕了!
她跟的入已經在牢里，她叫他石哥，大她7歲，住一個居民小區的。鐘沅平靜說著，像在說別人的事。
我問她怎么辦?鐘沅拍了一下我的頭，笑道：“傻瓜，拿掉就好了嘛。”
隔天，我們照約定的時間去了醫院。當晚我留在鐘家，半夜醒來，見鐘沅斜靠床頭不知想些什么。“還痛嗎?”我問她。她搖搖頭：“和月經來的感覺差不多。童，你知道兩個多月的胎兒有多大嗎?”
我沒作聲。
“這么小。”鐘沅伸出食指和拇指比畫著，“醫生說，大約5公分。”她飄忽一笑，“只有這么小。好奇怪，我們竟然都是從那么小變成這么大的。”
我推開被子，靠到鐘沅身邊，抓起她的手緊緊握住，心口仿佛裂開一個深不見底的洞．好痛，好痛。
同年夏天，鐘沅終于考上大學。
2.上大學后我蓄起長發，開始和大我兩級的姚季平談著不知算不算戀愛的戀愛。
至于鐘沅，她當然不可能把時間花在功課上，除了游泳她迷上慢搖吧和酒吧。不過令她在校園里聲名大噪的是平均半學期換新一次的戀愛事件，對像男女有之。
我們常常見面，只是難得單獨在一起。鐘沅每有新歡必定帶來見我，我和她的歷任情人皆相處甚歡，她和姚季平也很能哥兒們一番。偶爾，她會悄悄在我宿舍留下她母親給她的巧克力、乳液或口紅，借這些我們溫習著或許已經不存在的默契。
大學畢業后，鐘沅父親得肺癌不治病故，沒多久母親便再婚了。她結婚前夕，鐘沅打電話告訴我說她走了。我便急赴鐘沅住處，遲了，人去樓空。
失去鐘沅讓我幾乎崩潰，連尋找她的能力皆無。我日日喃喃自語，或怔忡出神，或痛哭失聲。意外的是，這難關竟是季平伴我走過來的。
他擱下手上的碩士論文，四處打聽鐘沅下落。就在我丟了第五份工作，體重也將跌破40公斤時，季平終于忍不住了：“你這樣莫名其妙糟蹋自己到底對得起誰?父母?鐘沅?還是我?”
我25歲生日那天，季平花了近一個月的家教收入請我去吃西餐。坐在優雅講究的餐室里，突然我心底升起一股極鄭重深沉的抱歉――對季平的抱歉。一頓飯，可以有很多種吃法；愛一個人，也有很多種愛法。季平的用心到此地步，我卻是對他或對鐘沅都做錯做壞了。
深夜回到住處，我房問門把上斜插著一束花。
我怔立門邊，雙手抖得抬不起來。是淺紫色的玫瑰，一共25朵，半開，帶著水珠。花束里夾著一張卡片：“生日快樂。”沒有稱謂，沒有署名。
鐘沅啊!
我默默拿著那束花，良久，淚水決堤而下。
原來鐘沅失蹤那一年都跟在BAR認識的晶姐在一起。她偶爾在晶姐的精品店幫忙，更多時候不是窩在家里看碟、打電玩便是在BAR、迪廳里消磨時光。
叫我吃驚的倒不是鐘沅――她依然沒變――叫我害怕的是晶姐。頭一回見她，隔著她店外的玻璃，當時剛好沒客人，她像尊蠟像般手持一杯咖啡斜倚在沙發上。那姿勢、線條、皮膚、五官、化妝、服飾，從頭到腳，完全無懈可擊。鐘沅拉著我推門進去，未等鐘沅介紹，她便了然一笑：“童素心?”說著斜眄鐘沅一眼，鐘沅說：“晶姐你別嚇她。”我尚來不及反應，晶姐便起身牽我走向展示架。“自己挑兩套喜歡的，算是晶姐送你的見面禮。”她那只手是冰的。
幾乎每天，鐘沅駕著晶姐的白色奧迪來接我下班，與我一起吃晚飯。我們鮮少談及過往，未來也沒什么特別的可講。季平研究生畢業后我們已訂婚，等他找妥工作就結婚。鐘沅則打算跟她母親一起移民加拿大后再繼續念書。
有回周末我們看完電影逛到夜市，在地攤買了兩件襯衫，又到外貿衣店挑了兩條一樣的長褲，迫不及待跑進更衣室換上。換好衣服，我和鐘沅你看我，我看你，一模一樣的棉白襯衫與牛仔褲。
“哇!情人裝!”鐘沅興奮道。
那晚，當我們各拿著一支冰淇淋又蹦又跳沖進晶姐店里去接她時，她臉上霎時露出異于平常的神情。平常我們去接她，晶姐總是微笑著給我和鐘沅一人一個擁抱．但那晚，當我們向她張開雙臂圍上前去時，她卻身子一閃，尖聲道：“小心弄臟我衣服!”她指著冰淇淋。
鐘沅聳聳肩，一屁股坐上沙發。我則悄悄到后面洗好手，趕緊幫晶姐收拾店里。
正當我蹲在櫥窗底下，拿吸塵器清理地毯死角的灰塵時，一旁的晶姐突然問我：“小童，你愛不愛季平?”我楞了一下，匆忙點著原本已低垂的頭。
“你比鐘沅大還小?”她又問。
“小，小三個月。”
“嗯。”她彎腰幫我攏起垂到地毯上的頭發，“有時候我覺得自己好老。”
“怎么會?”我驚訝地仰首看她：“晶姐才比我們大一點，而且看起來還更年輕！”
“少來!”她戮我一下，似笑非笑，“我看你跟鐘沅才真的是金童玉女。”
我不知如何回答，幾乎把頭都要埋進吸塵器里去。
回家的路上晶姐出奇沉默，鐘沅也是。倒是我下車時，她們異口同聲跟我道了再見。
隔天深夜，我終于接到晶姐電話。
“鐘沅走了。”
“晶姐……”
“快兩年了，我從來不知道她在想什么?打從那晚你們穿一樣衣服、吃一樣冰激淋，我就明白了。我不指望她跟我一輩子，誰不知道這種感情要海誓山盟是笑話?可是她說走就走你知道嗎?說――走――就――走……”電話彼端已泣不成聲。
我默默拿著聽筒，說不出一句話。
3.鐘沅走的那年，我們28歲。
飄著細雨的仲夏夜竟已有絲許涼意，我手持我的結婚喜帖，來到鐘沅家。
“鐘――沅！”我大喊。
鐘沅在院子里，那兒有好多花，她彎腰折下一朵插在我鬢上。
安靜的客廳里地上擱著幾只旅行箱。我將喜帖遞給鐘沅。
“哪天?”鐘沅說著打開喜帖，低頭看了好一會兒，邊看邊拿手指在紅底燙金的“喜”字上來回拂拭。“我來不及參加了，機票已經定了。”
我拉過她的手，緊緊握著。
“鐘沅，你告訴我――”
“告訴你什么?”
“兩個女生可不可以?”
鐘沅聞言緩緩垂下頭，沒有回答。半晌，她肩膀開始顫動，兩只手緊緊互扣著，手也在抖。最后她抬起頭，兩只盈著淚水的眼睛盯著我，定定搖頭。
“不――可――以!”