配音聲音培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：配音聲音培訓(xùn)范文

一、項(xiàng)目實(shí)施主要做法

1.統(tǒng)一認(rèn)識，加強(qiáng)“國培計劃”的宏觀指導(dǎo)

（1）統(tǒng)一認(rèn)識，抓好落實(shí)。從教育行政部門到各培訓(xùn)院校，認(rèn)真領(lǐng)會全國中小學(xué)教師培訓(xùn)暨“國培計劃”啟動實(shí)施工作會議精神，學(xué)習(xí)教育部、財政部關(guān)于“國培計劃”組織實(shí)施的一系列文件，統(tǒng)一認(rèn)識。

（2）健全管理機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)。省教育廳成立了“國培計劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，由省教育廳廳長擔(dān)任組長，分管副廳長、財政廳副廳長擔(dān)任副組長，負(fù)責(zé)項(xiàng)目統(tǒng)籌組織。在師范教育處設(shè)國培項(xiàng)目辦公室，主要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促檢查項(xiàng)目實(shí)施。

（3）召開專題會議，部署實(shí)施工作。省教育廳分別召開全省啟動實(shí)施“國培計劃”視頻動員會、師范生置換脫產(chǎn)研修工作會議，研究、部署“國培計劃”的實(shí)施工作。

2.確定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真遴選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)員

（1）為規(guī)范管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于組織2010年“國培計劃”―― 中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目申報和項(xiàng)目招標(biāo)指南的通知》等文件要求，頒布邀標(biāo)通知，邀標(biāo)通告；制定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評審標(biāo)準(zhǔn)，組織專家組遵循公開透明、客觀公正、科學(xué)有效原則，遴選申報單位。確定由北京大學(xué)、云南師范大學(xué)、教師研修網(wǎng)、繼續(xù)教育網(wǎng)等13家省內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。

（2）組織各地完成了26 200名參訓(xùn)教師的遴選工作；組織六所省內(nèi)高等師范院校遴選頂崗師范生3 000名，以2：1的比例，與全省129個縣1 073所農(nóng)村學(xué)校的1 500名教師對口安排。

3.精心組織，扎扎實(shí)實(shí)做好項(xiàng)目實(shí)施工作

（1）加強(qiáng)調(diào)研，突出培訓(xùn)的針對性。省教育廳、各高校通過召開各種座談會、發(fā)放問卷等，了解教師需求，調(diào)整、完善項(xiàng)目實(shí)施方案。

（2）確保質(zhì)量，組建高水平的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。嚴(yán)格按照教育部、財政部關(guān)于一線優(yōu)秀教師所占比例不少于40%，省域外高水平專家不少于1／3的要求，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加“國培計劃”培訓(xùn)教學(xué)。

（3）強(qiáng)化管理，嚴(yán)格考核。省教育廳明確規(guī)定，各高校對培訓(xùn)教師、師范生要有考核，教師必須嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)章制度，按規(guī)定完成研修任務(wù)，全程培訓(xùn)考核合格者，獲得當(dāng)年云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育5個學(xué)分，其成績作為所在學(xué)校該學(xué)期績效工資的考評依據(jù)。對表現(xiàn)突出的師范生在評先評優(yōu)、就業(yè)推薦、報讀研究生等方面予以優(yōu)先考慮。

二、主要特色和效果

1.主要特色

（1）完善制度，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施。制定了《“國培計劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目一線指導(dǎo)教師管理辦法》和《“國培計劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)實(shí)習(xí)師范生管理辦法》等制度，規(guī)范培訓(xùn)管理。

（2）探索教師培訓(xùn)模式改革。短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目分兩個階段（集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在崗研修），三個環(huán)節(jié)（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、思維拓展），一個結(jié)果（實(shí)踐結(jié)果考核）。

（3）創(chuàng)新培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系。置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目則采用三個課程模塊安排教師的研修。一是學(xué)科培訓(xùn)課程模塊，提高教學(xué)問題解決能力，以必修課形式開設(shè)。二是跟班研修課程模塊，學(xué)習(xí)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索問題解決策略，以必修課形式開設(shè)。三是非學(xué)科培訓(xùn)課程模塊，拓展知識結(jié)構(gòu)，分科技、人文、教育、藝術(shù)四大類，以選修課形式開設(shè)。

（4）建立一批培訓(xùn)基地。通過“國培計劃”的實(shí)施，逐步分層次、分學(xué)段、分學(xué)科在高水平院校建立云南省農(nóng)村教師引領(lǐng)性專項(xiàng)培訓(xùn)基地，在省內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校建立云南省農(nóng)村教師專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)基地，完善縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2.培訓(xùn)效果顯著

（1）做到了“全學(xué)段、全學(xué)科、全覆蓋”。我省“國培計劃”――中西部項(xiàng)目共培訓(xùn)教師29 200人，涉及16個州市，129個縣區(qū)，初中13個學(xué)科，小學(xué)12個學(xué)科，3 445所學(xué)校。

第2篇：配音聲音培訓(xùn)范文

首先，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，我提出小組合作（對學(xué)、群學(xué)）要求，并讓學(xué)生齊讀：1.小組合作交流，按照由小到大的原則，即對子――小組――整組；2.對子交流，把自己的觀點(diǎn)或疑問與結(jié)對子的同學(xué)進(jìn)行交流；3.小組交流，把自己與結(jié)對子同學(xué)的想法在小組內(nèi)討論、交流，同時傾聽其他人想法；4.交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；5.交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動；6.交流時，鼓勵暢所欲言、各抒己見的積極表現(xiàn)。學(xué)生紛紛陷入思考，在作業(yè)本上寫出了自己認(rèn)為比較有效的方法，兩分鐘后，各組討論熱烈。他們將自己能想到的方法記錄了下來，并且逐條進(jìn)行板演。

其次，我提出展示要求：1.展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上臺展示評價完后，自己迅速歸位，不耽誤時間；2.展示者面向全體，講解時要用教棍等必要教具，做好展示的導(dǎo)入、結(jié)語及組間過渡；3.展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不進(jìn)行無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案；4.展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時間；5.展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，說、學(xué)、演、唱等，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果；6.板演者書寫要迅速、工整、規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范，圖示科學(xué)，重點(diǎn)突出，圖文并茂。

第一組組長展示開始了，“我們組討論的結(jié)果是：①給花園扎上籬笆圍欄，②在花園里養(yǎng)幾只大狼狗，③給花園裝上監(jiān)控。誰對我們組的方法有補(bǔ)充？”我首先提醒學(xué)生們，先對照展示要求進(jìn)行評價。有學(xué)生站起來發(fā)表看法：“第一組組長展示聲音洪亮；組長能面向同學(xué)們展示，不是對老師展示，值得我學(xué)習(xí)；書寫也很工整?！笨吹綄W(xué)生們對展示要求比較熟悉，我因勢利導(dǎo)說：“第二組展示要更規(guī)范?！惫辉诘诙M展示時，他們做得更好。第二組展示者說：“我們完全同意第一組的辦法，我們還有別的辦法，在花園周圍立幾塊警示牌：瓜果有毒，嚴(yán)禁采摘，或者寫上提示語：嚴(yán)禁入內(nèi)，違者罰款。誰對我們組的辦法有補(bǔ)充或疑問？”“我有，還可以雇人看守花園，還可以給花園壘上圍墻?！苯?jīng)過評議，各組得分如下：第一組3分，第二組4分，第三組4分，第四組3分，第五組5分，第六組4分。此時，學(xué)生對討論、展示環(huán)節(jié)要求已落實(shí)到位，而且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到了解決問題的策略。

“謝謝同學(xué)們剛才幫老師想出了許多好辦法，老師也有一種辦法，請大家提出寶貴意見?！睂W(xué)生們此時目不轉(zhuǎn)睛地看著我，我也沒賣什么關(guān)子，說：“老師也在花園周圍立警示牌，上面寫的是：花園內(nèi)有毒蛇，此處距離最近的醫(yī)院約25分鐘車程。”一石激起千層浪，一個學(xué)生站起來豎起大拇指說：“高，實(shí)在是高！”第二個學(xué)生站起來說：“我們想的辦法也可行，但老師這種辦法經(jīng)濟(jì)實(shí)用，直截了當(dāng)，一步到位?！钡谌齻€學(xué)生站起來說：“老師的辦法提醒我們以后要多看課外書，了解更多的意外傷害自救知識。”

第3篇：配音聲音培訓(xùn)范文

中圖分類號：G642．4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0053－02

收稿日期：[HTSS]2006-09-18

作者簡介：呂飛（1961-），女，吉林扶余人，副教授，從事音樂教育研究。

聲樂是音樂藝術(shù)的一種重要形式，它以歌聲為主要手段，表達(dá)人的內(nèi)心世界和情感世界。聲樂藝術(shù)的特點(diǎn)在于通過美好的聲音、清晰的語言表達(dá)真實(shí)的情感，扣動聽眾的心弦，引起其情感的共鳴。

在我們的聲樂課堂里，人們往往會停留在或糾纏在聲音之中，仿佛追求聲音的質(zhì)量是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有意識到聲音的追求須以藝術(shù)表現(xiàn)和審美的需要為依據(jù)，應(yīng)從一個更高的審美角度去理解和形成聲音。而“咨詢型”課型的教學(xué)目標(biāo)可以把情感、能力、認(rèn)知很好地結(jié)合起來。在教學(xué)活動中，教師用咨詢的方法，通過師生密切合作，在師生、生生的廣泛交流和互動中展開教學(xué)。通過咨詢、思考、交流和總結(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的目的。

一、課堂交流，群體咨詢，挖掘發(fā)聲訓(xùn)練的情感因素

發(fā)聲訓(xùn)練不僅僅要求學(xué)生掌握發(fā)聲的技能，還應(yīng)從單調(diào)、枯燥、無內(nèi)容的練聲曲中挖掘發(fā)聲訓(xùn)練中的情感因素。如訓(xùn)練氣息流暢的練聲曲，讓學(xué)生帶著一種抒情的情緒，將幾個簡單的音符，情緒飽滿地用氣息支持到音的結(jié)束，賦予原本沒有內(nèi)容、沒有表情的練聲曲以生命力和表現(xiàn)力，會收到很好的效果。在聲樂課堂中，我經(jīng)常選用一些簡單的歌曲作品作為發(fā)聲練習(xí)的輔助內(nèi)容，在練習(xí)中要善于挖掘作品中的情感因素。我的做法是：先由教師提出問題，然后讓學(xué)生嘗試回答，在這一過程中教師要針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行一段講授，讓學(xué)生通過體驗(yàn)達(dá)到理解，把討論、交流與歌曲演唱有機(jī)結(jié)合起來，挖掘發(fā)聲訓(xùn)練中的情感因素，從而豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力。

二、問題咨詢，強(qiáng)調(diào)咬字、吐字對音樂表現(xiàn)力的重要性

聲樂藝術(shù)與其他音樂形式的不同之處，是它能通過語言來表達(dá)歌曲的思想內(nèi)容。由于歌曲的風(fēng)格各不相同，在演唱時的咬字、吐字也應(yīng)各有特色。

咨詢問題：（1）你是如何理解歌曲的思想內(nèi)容的?（2）在演唱中應(yīng)怎樣表現(xiàn)?教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂交流和討論，并對學(xué)生的課堂咨詢作歸納和總結(jié)：通常在演唱激昂有力的歌曲時，咬字吐字應(yīng)結(jié)實(shí)有力；演唱節(jié)奏歡快、情緒熱烈的歌曲時，吐字要輕快、敏捷又要出口分明，字字清晰，不能拖泥帶水；而唱一些委婉、深情的歌曲時，咬字則應(yīng)柔和、連貫。要將一首歌唱得富于音樂表現(xiàn)力，首先要把字唱清楚，否則就喪失了其先決條件。如16世紀(jì)我國文藝?yán)碚摷依顫O所說：“學(xué)唱之人，勿論巧拙，只看有口無口。聽曲之人，慢講精粗，先問有字無字，字從口出，有字即有口。如出口不分明，有字若無字，是說話有口，唱曲無口，與啞人何異哉!常有唱定一曲，聽者只聞其聲，辨不出一字者，令人悶殺!”由此可見，正確地咬字、吐字，對歌曲的情感表達(dá)有著極其重要的作用。

在聲樂教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到這樣的學(xué)生，聲音挺好，但唱起來卻“言之無物”，只聽到純技巧的聲音，聽不清楚所唱的歌詞，更傳遞不出歌曲的情感與內(nèi)涵，本是一首感人至深的歌曲唱起來卻是平平淡淡。因此，重視歌唱語言的發(fā)音規(guī)律，掌握歌唱發(fā)音咬字、吐字的正確方法，是每位歌唱者的基本功。

學(xué)生只有在掌握了正確的咬字、吐字方法之后，才能很好地“解釋”歌詞內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的情感，引起聽眾共鳴。

三、個體咨詢，挖掘作品內(nèi)涵，正確表達(dá)歌曲情感

藝術(shù)能反映一定時代的精神和社會面貌，歌曲也是如此。演唱者應(yīng)該通過歌曲的演唱，去挖掘其蘊(yùn)涵的思想本質(zhì)。如歌曲所表達(dá)的中心思想，是對人生真諦的領(lǐng)悟，還是對祖國對民族的熱愛，是對大自然的贊美，還是對腐朽丑陋的社會現(xiàn)象的諷刺，等等，都要通過歌曲的演唱把它們表現(xiàn)出來。我把學(xué)生分成若干個小組，每小組布置不同的聲樂作品，讓學(xué)生通過課外交流，收集資料，或采用咨詢等方式了解作品的風(fēng)格，創(chuàng)作的動機(jī)，創(chuàng)作的手法，歌詞的思想性，表達(dá)了什么樣的情感，音樂的在何處，哪些地方有難度需特別注意等，深入挖掘作品的內(nèi)涵，做到準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的情感。比如普契尼的歌劇《佳尼斯基基》中的一首女高音詠嘆調(diào)《我親愛的爸爸》，表現(xiàn)的是一位清純美麗的少女，對愛情向往而又害羞的情感，所以不可能很強(qiáng)烈地、熱烈地將心中的愛情傾泄而出。通過廣泛交流與咨詢，一些學(xué)生演唱時，聲音運(yùn)用和情感表達(dá)都比較準(zhǔn)確了，基本能符合人物的年齡和性格。而有許多學(xué)生雖然把這首詠嘆調(diào)唱得聲音很結(jié)實(shí)，高音飽滿，聲音很漂亮，但卻不符合人物的性格。

理智地分析、研究作品，用合適的、恰到好處的聲音來塑造形象和表現(xiàn)情感，是我們在聲樂教學(xué)中需要重視和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的功底，也是達(dá)到更高層次的藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。

四、課外咨詢，交流情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲內(nèi)容要把歌唱好，關(guān)鍵還是要以情帶聲，情真本身就有美感，就能使聽眾受到感染。再好的聲音，缺少了真實(shí)的情感，歌聲也是蒼白無力的。在情感體驗(yàn)上，作為聲樂教師要指導(dǎo)學(xué)生從三方面去進(jìn)行咨詢：首先，是學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)有很大的局限性，因?yàn)橐粋€人的生活閱歷是有限的。其次，是通過一些描寫各種人間情感的文學(xué)作品、電影、電視等，間接體驗(yàn)色彩絢麗、復(fù)雜多變的感情世界，從中汲取營養(yǎng)。第三，平時可以多接觸社會，增加閱歷和拓寬知識面，善于理解和接受別人，多學(xué)會一些感動。當(dāng)學(xué)生拿到一首歌曲作品后，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解歌曲表達(dá)的是什么樣的情感，運(yùn)用已掌握的發(fā)聲技術(shù)，準(zhǔn)確地唱出歌曲內(nèi)容所需要的聽覺效果。

第4篇：配音聲音培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)生互教 任務(wù)型

引言

教學(xué)要以教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)， 學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，接受新的挑戰(zhàn)，承擔(dān)新的任務(wù)。英語教學(xué)的目標(biāo)也是如此，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，才能讓學(xué)生真正熟練掌握聽說讀寫譯的語言技能。即教師不僅是英語知識和技能的傳授者，更重要的是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。目前，從小學(xué)到中學(xué)，由于傳統(tǒng)的根深蒂固的應(yīng)試教學(xué)的影響， 教師考慮到教學(xué)任務(wù)緊和升學(xué)率，很少在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略上下工夫，不敢放手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 或其尺度把握不準(zhǔn)，教師是進(jìn)退兩難， 盡管一直在努力， 但成效不大;學(xué)生在學(xué)英語過程中，缺乏主動性，仍是靠老師教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)， 學(xué)習(xí)上養(yǎng)成依賴教師的不良習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知道怎么學(xué)。結(jié)果，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然習(xí)慣中、小學(xué)的那套學(xué)習(xí)方法：等著老師一點(diǎn)一滴地教。他們?nèi)鄙僮约河行У膶W(xué)習(xí)方法與策略，不知道如何自學(xué)（how to learn to teach themselves）。學(xué)了近十年的英語，其聽、說、讀、寫的技能還是不合要求。針對學(xué)生這種在學(xué)習(xí)中失去自我的情況，作為一名教大專英語精讀的教師的筆者認(rèn)為， 大專與中學(xué)相比，學(xué)生升學(xué)壓力已大大減輕，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好機(jī)遇，教師不能再錯失這一良機(jī)。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生過分依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者試圖從英語課文講解方面入手，引導(dǎo)學(xué)生上講臺給他們自己講解課文，教師糾正的教學(xué)模式，以此“逼迫”學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的英語課文講解均是教師唱主角：講解課文單詞、句型、文章結(jié)構(gòu)及難點(diǎn)，學(xué)生的參與僅限于回答教師提出的一些問題，整節(jié)課幾乎是教師一言堂，教師講得辛苦，學(xué)生聽得乏味。在課堂上，學(xué)生是語言文字的被動接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果改變角色， 讓學(xué)生自己教自己（peers tutoring）、教師指導(dǎo)的辦法，情形會怎樣呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到充分調(diào)動嗎？他們的學(xué)習(xí)和學(xué)好英語的熱情能得到激發(fā)嗎？他們會自主學(xué)習(xí)嗎？要回答這些問題，筆者以為應(yīng)從下列幾個方面來討論：

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

查爾斯?魏德邁（C.A.Wedemeyer，美國）和穆爾(M.Moore，美國)、德林（Delling，德國），在20世紀(jì)60―70年針對遠(yuǎn)程教育，豐富和發(fā)展了學(xué)生自主或獨(dú)立學(xué)習(xí)的理論。遠(yuǎn)程教育史學(xué)家，德國圖賓根大學(xué)的德林教授主張在遠(yuǎn)程教育的世界里，沒有什么“教”的特征，教師和教育組織的作用降低到最低限度，而依靠學(xué)生的自主和獨(dú)立。魏德邁被尊為“美國遠(yuǎn)程教育之父”，其理論體系的核心是獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)生自治。魏德邁提出三條靈活自主的原理：學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件選擇教育目標(biāo)和選學(xué)課程；學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件決定學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件選擇學(xué)習(xí)方式和考試方式。盡管這些理論是從遠(yuǎn)程教育的角度出發(fā)， 但在指導(dǎo)學(xué)生如何從自己的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)是有一定作用的。

自主學(xué)習(xí)是指不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能合理地安排自己的時間，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生已不是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的人。學(xué)生一旦有了這種自主學(xué)習(xí)的精神，他們的學(xué)習(xí)的動力就足，學(xué)習(xí)效果就佳。這時，教師的作用便是給予更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，開闊更廣的視野。然而可惜的是，進(jìn)入大專的大部分學(xué)生就是缺乏這種自主學(xué)習(xí)精神。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃地、有意識地、經(jīng)常地、長期地、利用一切機(jī)會去啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神和能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極主動的主體狀態(tài)，掌握自主學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性

能否養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是受到下列因素的制約的：1.學(xué)習(xí)者因素：年齡、性別、學(xué)習(xí)者觀念和原有的英語水平等 2.環(huán)境因素：教學(xué)環(huán)境，文化背景。對此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生自己上講臺講解課文的課堂教學(xué)時，考慮了以上二者的因素，尤其是學(xué)生的因素。我所教的二個雙?？瓢喾謩e是05級計算機(jī)+英語（1）班（以下簡稱：計英1）和05級物流管理+英語（1）班（以下簡稱：物英1），年齡均為20歲左右。計英1班共34人，其中：男生20名，女生14名，入學(xué)的高考英語成績：

物英1班共37人，其中：男生9名，女生28人，入學(xué)的高考英語成績：

入學(xué)上課第一天進(jìn)行的問卷調(diào)查表明：他們的自我管理觀念（Self-management beliefs）、自我效能觀念（Self-efficacy beliefs）、動機(jī)觀念（Motivational beliefs）和語言學(xué)習(xí)策略觀念（Strategy beliefs）都較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的這些素質(zhì)，筆者以為在課堂上給學(xué)生營造良好的氣氛， 通過引導(dǎo)學(xué)生自己講解課文從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)是可行的。

三、教學(xué)指導(dǎo)方法

明確任務(wù)（task-based）:以《新視野》大學(xué)英語(1) Unit One Section A（Learning A Foreign Language）為例，首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：1.讓學(xué)生準(zhǔn)備回答一些作為“熱身”引導(dǎo)的問題(1).Why are you not able to speak English fluently or write smoothly while nearly all of you have learned English about 10 years? (2). What are your main problems in learning English? 2. 讓學(xué)生準(zhǔn)備回答一些與課文有關(guān)的問題， 促使學(xué)生仔細(xì)閱讀課文 (1) How many parts can you divide the text into? (2) Why do you divide it in this way? (3) What have you learned from the text? (4) Try to explain the structure of the text. 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：課文的寫作的主要特點(diǎn)是因果關(guān)系 (from Cause to Effect)。3. 告知學(xué)生：他們將被任意選中上臺作課文的講解。

課堂教學(xué)是一個檢查、討論、講評、講解和總結(jié)的過程。在課上，首先檢查（check）學(xué)生完成任務(wù)的情況：詢問上述提及的“熱身”問題。有一個學(xué)生說， “We can’t speak English fluently or write smoothly because we didn’t have time to practice it. In middle school we only did grammar exercises， reading exercises and so on to prepare for some examinations， actually we haven’t learned much English.”另一個說，“My major problems are new words and expressions. I can’t remember them. Besides， I have some problems in writing， I always write Chinese English.” etc.

如何解決學(xué)生所提出的這些問題呢？辦法是先讓學(xué)生分組討論，集思廣益，從而引出一些好的學(xué)習(xí)策略：

Read all sorts of printed material， listen to native speakers on the radio， TV and films， and find opportunities to use English out of class.以及課文中提到的學(xué)習(xí)策略“I practiced all the time. I carried a little dictionary with me wherever I went...”(pra.7)給學(xué)生總結(jié)出這些好的學(xué)習(xí)英語策略，使他們認(rèn)識到，要學(xué)好英語，掌握其學(xué)習(xí)策略的重要性，所謂學(xué)習(xí)英語的策略就是“為了學(xué)習(xí)和使用語言的思維和交流的過程”（David Nunan）要讓學(xué)生時刻注意、重視自己的學(xué)習(xí)過程，時刻提醒自己提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于課文的學(xué)習(xí)：1.請學(xué)生回答有關(guān)課文的問題，檢查預(yù)習(xí)情況。如果學(xué)生不認(rèn)真閱讀課文，就回答不出那些問題。2.課文分4段，分別請4位中等水平的學(xué)生上講臺講解各段課文。鼓勵學(xué)生當(dāng)老師（Encourage learners to become teachers）即學(xué)生自己教自己（peer tutoring）例如：

Teacher: (Inviting) “Student A， would you please come to the front and explain the first part of the text?”

Student A: “Yes， I’d love to.”

T:“Ok， let’s welcome Mr/Miss A!”

S A: (acting as a teacher):“Mr/Miss B， would you please help me read this part?”

S B: “Yes.” (starts to read aloud) ...

S A: “Thank you， Mr/Miss B， sit down， please.”

然后他/她開始試著用英語講解課文。通常他們只會把課文翻譯一遍并講少數(shù)幾個詞的用法。雖然他們沒有教師那樣講得自然，那樣從容，但卻能考查他們的英語口語水平和知識水平，鍛煉他們的膽量。他們能上臺作講解， 說明他們已作了準(zhǔn)備。準(zhǔn)備不充分就會理解錯，翻譯錯。所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”。雖然他們達(dá)不到那個境界，但是他們卻已向自主學(xué)習(xí)的方向邁開了可喜的一步。要使自己能站在講臺上像老師那樣講課文，他們就要像老師那樣認(rèn)真?zhèn)湔n。他們備課的過程就是有方向、有目標(biāo)的自學(xué)的過程，也是自主學(xué)習(xí)的雛形?！敖處煹淖饔镁褪菐椭鷮W(xué)生改進(jìn)各種策略并邁開腳步?！保⊿ilva1990）學(xué)生A講完以后:

SA: (asking the whole class) “Now， do you have any questions?”

同學(xué)們可以就自己不理解的問題向講臺上的他或她提問，這也要求臺下的同學(xué)也認(rèn)真地備課，（不認(rèn)真地閱讀課文是提不出什么問題的），以便提出問題，請他/她作進(jìn)一步解釋，促使疑問得到立刻解答；當(dāng)老師覺得學(xué)生的某些解釋為理解偏差或有誤時，也應(yīng)立即做出反應(yīng)，向其提問，請其進(jìn)一步解釋，如果還是解釋不清楚，這時，教師自己來做進(jìn)一步講解， 讓學(xué)生理解。喬姆斯基(Chomsky)的生成語言理論和克拉申(Stephen．0．Krashen)的語言習(xí)得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)(1earning)獲得的，而是習(xí)得的(acquisition)。習(xí)得是一個過程，每個人生來具備學(xué)習(xí)語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，就會將語言規(guī)律內(nèi)化，形成語言，繼而會創(chuàng)造性地運(yùn)用語言?！皢渭兊闹v解不利于學(xué)生習(xí)得，只有學(xué)生理解了才有助于他們的習(xí)得?！?Krashen1982) 想要提高語言教學(xué)質(zhì)量，老師的作用就是要幫助學(xué)生理解，在盡量使學(xué)生使用習(xí)得來的語言上下工夫。當(dāng)然， 老師的觀點(diǎn)也不一定是權(quán)威的觀點(diǎn)，學(xué)生仍然可以提出異議，一旦出現(xiàn)這種情況，可以發(fā)動全體學(xué)生討論以達(dá)到共識。當(dāng)學(xué)生講解結(jié)束后，教師隨即做簡短的講評，并打分。讓學(xué)生有一種成就感。

四、學(xué)生教學(xué)生課堂教學(xué)模式之優(yōu)點(diǎn)

“學(xué)生教學(xué)生”，同伴之間的教練（Tandem programs/peer tutoring）始于1970年的歐洲。Helec (1988)把這個教練法描述為“直接的語言交流項(xiàng)目”（direct language exchange）。結(jié)伴均來自不同的國家，他們之間的教練的主要要求是讓學(xué)生互扮學(xué)生和教師的角色，以學(xué)到地道的外語。優(yōu)點(diǎn)是：感覺比傳統(tǒng)的課堂輕松，有更多的機(jī)會負(fù)起學(xué)習(xí)的職責(zé)。

然而，在筆者的課堂里，學(xué)生都是本國的學(xué)生，他們之間的互教互學(xué)能起到學(xué)好英語的效果嗎？

在課堂內(nèi)，學(xué)生自己教自己實(shí)際上是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。Allwright(1984)和Long(1983)認(rèn)為，就是在互動過程中，才會有習(xí)得。學(xué)習(xí)者習(xí)得是通過互相交談而來的。（...it is in the interaction process that acquisition occurs. Learners acquire through talking with each other.）。Keith Johnson認(rèn)為， 和同學(xué)合作，“與其他語言學(xué)習(xí)者一起學(xué)有利于促進(jìn)語言技能。這個學(xué)習(xí)策略可以有一個固定的學(xué)習(xí)伙伴或一個臨時的搭檔和小組。這一策略不斷地在控制與同學(xué)和對手競爭的沖動中起作用。（Cooperating with peers “working with other language learners to improve language skills. This strategy can involve a regular learning partner or a temporary pair or small group. This strategy frequently involves controlling impulses toward competitiveness and rivalry.”）。學(xué)習(xí)語言需要互動，有伴一起學(xué)習(xí)，比一個人埋頭苦練效率要高。Montgomery and Eisenstein 總結(jié)道：“指導(dǎo)和互動對于習(xí)得而言都是必要的。”（外語學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論）（p46）

引導(dǎo)學(xué)生上講臺講解課文是對其個人語言能力的培養(yǎng)，是以個體帶全體的舉措。這一方法可以促使學(xué)生互動，相互學(xué)習(xí)與競爭。能力差的學(xué)生可以向能力好的學(xué)生學(xué)到不少東西，而能力強(qiáng)的學(xué)生又得到額外的英語練習(xí)。學(xué)生對外語的難點(diǎn)比起他們教師教的有更多的理解，從而真正地學(xué)到語言。這是優(yōu)點(diǎn)之一。其次，通過這一課堂模式，可以當(dāng)場發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的理解偏差或錯誤。在傳統(tǒng)的課文講解時，教師均是憑自己的主觀判斷來解析課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有時往往忽視了學(xué)生沒有掌握的真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生自己上臺講述時，他們的理解錯誤便暴露無疑。

例一：

“I was not much of an athlete either， though I enjoyed playing street games. One of my boyhood friends once counted thirty-six of them.”(新視野大學(xué)英語預(yù)備2級 Unit 1 Section B My Early Memories para.4 p.12)一個學(xué)生在講到劃線部分處(注:筆者自加的)，將其譯為“連續(xù)擊中36次”根據(jù)上文，其意思為：“我喜歡玩各種街道上的游戲， 我的一位童年朋友曾經(jīng)幫我數(shù)了數(shù)，共會36種。”這里“counted”是“計數(shù)，數(shù)”的意思。

例二:

(AIDS) was diagnosed in the United States in the late 1970s.Since then， AIDS has killed more than 204，000 Americans――half in the past few years alone.( 注: 新視野大學(xué)英語第一冊，第五單元A The Battle Against AIDS部分第一段， 劃線部分是筆者加的) 學(xué)生在講解劃線部分時認(rèn)為，204，000的死亡人數(shù)，是過去幾年的一半， 也就是說過去幾年的死亡數(shù)字應(yīng)該為408，000。針對這一情況，教師立刻為學(xué)生們分析?！皊ince then”:意思是從上個世紀(jì)七十年代艾滋病被診斷起一直到作者寫這篇文章為止，其時間包括了“in the past few years”。因此，“half in the past few years alone”的意思應(yīng)為：僅僅過去幾年，死亡人數(shù)是上述數(shù)字的一半，即：102，000。

例三:

“At ten， I explored doing gym exercises off the diving board at the pool”(注:Unit 5 Section B:新視野大學(xué)英語第一冊，第五單元B The Last Dive at the Olympics部分第四段， 劃線部分是筆者加的)學(xué)生的理解是“在跳板旁”。其實(shí)應(yīng)該是: 十歲時， 他便在跳水池邊， 試做著各種彈離跳板的跳水動作。這里的“off”有“脫離”的意思。

可見，如果不是由學(xué)生來講，他們的理解偏差能及時發(fā)現(xiàn)和解決嗎？引導(dǎo)學(xué)生自己講述課文，其實(shí)就是教學(xué)生怎樣自學(xué)， 改變依賴?yán)蠋煹牟涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生都是因?yàn)樘^分地依賴?yán)蠋煟Y(jié)果造成了缺乏自信心和自學(xué)的能力。Vivian Cook 指出，能力差的學(xué)生是那些太過分依賴?yán)蠋?，幾乎不能管理好自己的學(xué)生。必須在課上和課后鼓勵這部分學(xué)生養(yǎng)成擺脫對教師和同學(xué)的依賴。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，部分地講，這一習(xí)慣是能夠獲得的。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們樹立奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們找出自己的不足，提供彌補(bǔ)不足的學(xué)習(xí)方法和策略，使他們對自己的學(xué)習(xí)的成功抱有希望。

五、針對引導(dǎo)學(xué)生上講臺講解課文的問卷結(jié)果

根據(jù)對71名學(xué)生(其中男生20名; 女生44名;棄權(quán)7名)就學(xué)生自己講述課文的問卷調(diào)查結(jié)果: A 贊成；B 反對；C 既不贊成又不反對。 贊成票（A）男生11人；女生24， 占54.67%。反對票（B）男生5人，女生11人， 占25%； 既不贊成又不反對（C） 男生4人，女生9人， 占20.31%。

就學(xué)生的三種態(tài)度的理由，筆者匯總?cè)缦拢?/p>

1．贊成的理由：（1）人都有懶惰性，如果沒有壓力， 絕大部分學(xué)生都不會預(yù)習(xí)課文，如果上課要被點(diǎn)名上臺講解， 我們就不得不預(yù)習(xí)， 查字典和資料 并養(yǎng)成習(xí)慣。（2）增強(qiáng)自信心: 在講臺上多站幾次， 以后不管到哪里做發(fā)言、演講都不會感到緊張，怯場，能展現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)變能力。（3）鍛煉英語口語和翻譯能力，和口頭表達(dá)能力。（4）活躍課堂氣氛， 提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情。（5）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維能力。（6）提高理解課文的水平和教學(xué)水平: 通過自己的講解及老師的補(bǔ)充和糾正， 學(xué)會分析問題的方法。（7）教師講，不一定能站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題， 而學(xué)生則自知肚明， 他們有針對性和側(cè)重點(diǎn)， 容易引起同學(xué)的共鳴和注意從而更好地學(xué)習(xí)和理解課文.

2．反對的理由：（1）不能深層次地講，課堂上僅僅了解課文的內(nèi)容，不如講詞匯實(shí)惠；（2）學(xué)生分不清重點(diǎn)和難點(diǎn)，而老師能對此做明確的指導(dǎo)；（3）這種教學(xué)模式適合本科學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)不一樣，有的學(xué)生上臺也是敷衍了事，重點(diǎn)單詞講不透，不如老師細(xì)化清楚，學(xué)生講無創(chuàng)意；（4）課堂雖然是以學(xué)生為主，但教師的作用是獨(dú)一無二的；學(xué)生講課，同學(xué)不重視，不大想聽，他們發(fā)音不準(zhǔn)，聲音小，錯誤先入為主，這一教學(xué)模式對少數(shù)人有益，教師應(yīng)考慮大多數(shù)人的利益，才是成功的教學(xué)。

3．既不贊成也不反對的理由：（1）可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動思考，不完全依賴?yán)蠋?。?）但老是這樣上，形式呆板，學(xué)生感到疲倦，學(xué)生上講臺，提不起同學(xué)的興趣，聽課效率不高。（3）我們學(xué)生最感興趣的是：不是老師的上課方式，而是內(nèi)容是否吸引我們聽下去，這才是成功的教學(xué)。（4）學(xué)生彼此之間授相關(guān)知識能容易接受，與此同時，老師給予指導(dǎo)補(bǔ)充，既鞏固了學(xué)生掌握的知識點(diǎn)又填補(bǔ)了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)的空缺，但另一方面，學(xué)生準(zhǔn)備不充分就上臺講課，課堂效果達(dá)不到預(yù)期。（5）能鍛煉學(xué)生的膽量消除諸多心理壓力，為學(xué)生以后的流利交談打下基礎(chǔ)。（6）通過講課，能加深同學(xué)對課文的理解，拓寬知識面和視野，講課本身也是一種鍛煉，是鍛煉英語口語的好時機(jī)，但對于臺下的學(xué)生，因有的發(fā)音不準(zhǔn)，和學(xué)習(xí)態(tài)度問題，愿意聽他們同學(xué)講的課有多少呢？學(xué)生講總有些不足。（7）這是一種較新穎的教學(xué)模式，能使學(xué)生積極投入課堂，但總不能適應(yīng)。學(xué)生畢竟不是老師啊。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個長期的過程。 引導(dǎo)學(xué)生上講臺自己講解課文，老師指導(dǎo)之，輔助之，筆者以為這只是一種教學(xué)嘗試，是在教學(xué)中以此法來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種培訓(xùn)策略。這一教學(xué)模式是可行的，有效的，但也存在缺點(diǎn)，要不斷完善。正如問卷調(diào)查中，學(xué)生們誠懇地指出的那樣，教學(xué)方式、套路有點(diǎn)死板，在調(diào)動學(xué)生的積極性方面，還須下一番工夫，要不斷給學(xué)生新的任務(wù)，使其不感到乏味，因而可以全身心地投入課堂教學(xué)活動，學(xué)到自主學(xué)習(xí)英語的方略。經(jīng)過3個學(xué)期的這一教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的確有所提高。部分學(xué)生從不知道怎么學(xué)發(fā)展到會主動學(xué)習(xí)，他們的英語水平也有明顯地提高。以參加全國大學(xué)生英語四級考試情況為例: 在2006年12月23日的全國大學(xué)英語四級的考試中，05計英1班18人合格，占全班52.94%； 05物英1班11人合格，占全班29.72%。教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中指出，衡量高職高專的學(xué)生英語水平的考試是全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的A/B級考試；而全國大學(xué)英語四級考試是針對本科院校非英語專業(yè)的英語水平考試，從這個意義上說，四級考試難于A/B級的考試，而這些學(xué)生均未參加英語四級應(yīng)試培訓(xùn)班。這一結(jié)果說明，這部分學(xué)生的成功， 都是靠平時刻苦自學(xué)而獲得的，是他們知道怎么刻苦自學(xué)的結(jié)果，這與他們所具備的自主學(xué)習(xí)精神有著必然的聯(lián)系。在2006年12月24日參加的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試中， 他們的通過率為：0501計英1班100%，0501物英1班97.3%(37名學(xué)生中， 只有1人未通過)。

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［5］注：劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.附錄二：大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷。外語教學(xué)與研究出版社 2004.

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［7］Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.p.152外語教學(xué)與研究出版社，2003.

第5篇：配音聲音培訓(xùn)范文

一. 安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)特點(diǎn)

1.多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺核心技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)

該《安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺》只要與企業(yè)的網(wǎng)站相連（局域網(wǎng)），下載相關(guān)控件后就可以利用該平臺進(jìn)行網(wǎng)上安全教育、培訓(xùn)、考核、人員變動情況的跟蹤，通過資質(zhì)關(guān)、開工關(guān)、過程控制關(guān)、評估關(guān)這四個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)對外包隊(duì)伍的動態(tài)管理，采用身份掃描登錄、定制培訓(xùn)內(nèi)容、考試或閱卷機(jī)、作業(yè)現(xiàn)場紅外?咼瑁üづ疲┑榷嘀秩懟⒂布?結(jié)合的創(chuàng)新模式，做到對外協(xié)隊(duì)伍人員的培訓(xùn)結(jié)果及違章信息進(jìn)行及時跟蹤和統(tǒng)計。本平臺以創(chuàng)新的培訓(xùn)方式，扎實(shí)地進(jìn)行全員安全知識和安全技能培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)全員安全意識、安全素質(zhì)和安全技能，通過播放視頻和文字、圖片等形式針對各類人員進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，達(dá)到借助高科技手段提升全員安全意識和安全水平的目的，具有十分廣泛的應(yīng)用前景。

2.多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺其他重要技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)

本平臺課件清晰度高，占用系統(tǒng)資源小，同時課件內(nèi)容、人員行為、著裝符合安規(guī)、規(guī)范的要求。課件開發(fā)以人員本質(zhì)安全為重點(diǎn)，兼顧設(shè)備本質(zhì)安全、環(huán)境本質(zhì)安全、管理本質(zhì)安全來設(shè)計。以本質(zhì)安全管理規(guī)范為應(yīng)用框架，緊密圍繞工作票、操作票管理、安全工器具及電動工具管理、安全技術(shù)勞動保護(hù)措施與反事故技術(shù)措施管理、危險作業(yè)安全管理、特種設(shè)備和特種作業(yè)人員安全管理、安全防護(hù)設(shè)施及安全標(biāo)志管理、外包工程安全管理、外來人員安全管理、交通安全管理的控制標(biāo)準(zhǔn)，來開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，能做到安全培訓(xùn)內(nèi)容的全覆蓋?！栋踩a(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺》先進(jìn)性強(qiáng)，可利用企業(yè)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)安全教育的網(wǎng)上培訓(xùn)、視頻培訓(xùn)、在線考核、對外包隊(duì)伍的動態(tài)管理等功能，有極其重要的推廣價值。

二.安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)施效果

1.多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)員工安全教育培訓(xùn)和考核全面計算機(jī)化

《安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺》的投入使用，能夠使企業(yè)員工安全教育培訓(xùn)和考核全面計算機(jī)化，使安全培訓(xùn)更加形象、生動和有針對性，是企業(yè)落實(shí)安全工程的具體措施，是企業(yè)在人員本質(zhì)安全化建設(shè)上的大膽探索和創(chuàng)舉，也是企業(yè)在創(chuàng)建本質(zhì)安全型企業(yè)的道路上邁出的堅實(shí)一步。企業(yè)使用《安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺》，能有效提高企業(yè)各類作業(yè)人員的本質(zhì)安全水平，提高培訓(xùn)效率，消除安全管理短板，收到良好的培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)人員本質(zhì)安全、設(shè)備本質(zhì)安全、環(huán)境本質(zhì)安全和管理的本質(zhì)安全的目的。

2.安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)有重要推廣價值

《安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺》在各類企業(yè)有極其重要的推廣價值，該平臺還有很多可以繼續(xù)發(fā)展的空間，各企業(yè)可根據(jù)各自的特色進(jìn)行完善?！栋踩a(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺》對推動企業(yè)、股份公司、集團(tuán)公司的管理創(chuàng)新、科技進(jìn)步具有重要意義。企業(yè)在創(chuàng)建本質(zhì)安全型企業(yè)的過程中，可以在人員安全、工藝過程、作業(yè)環(huán)境和安全管理四個方面為體系的建立、運(yùn)行和過程控制提供方便，企業(yè)在發(fā)揮本軟件平臺的培訓(xùn)作用、管理作用的同時，可以與時俱進(jìn)，加以持續(xù)改進(jìn)。

第6篇：配音聲音培訓(xùn)范文

2004年9月29-30日，30多家衛(wèi)星運(yùn)營商、設(shè)備制造商和傳輸識別技術(shù)公司的代表聚集在美國佛羅里達(dá)州圣彼得海灘，參加了"衛(wèi)星用戶干擾組織"（Satellite Users Interference Reduction Group, SUIRG）年會。代表們說，追蹤和識別RFI的干擾源需要幾周到幾個月的工時。

干擾排查工作量的加大以及干擾發(fā)生時可用帶寬的減少，令衛(wèi)星運(yùn)營商的成本負(fù)擔(dān)越來越繁重。這種負(fù)擔(dān)被反映在轉(zhuǎn)發(fā)器銷售和租用價格上，最終由網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商和用戶來承擔(dān)。與會人員同意，如果能夠?qū)嵤﹤鬏斝盘栕R別技術(shù)，識別干擾源地理位置所用的時間和費(fèi)用就會大大降低。

SUIRG總裁Robert W. Ames, Jr.認(rèn)為，推動衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)管理者投資在高質(zhì)量的設(shè)備，嚴(yán)格的維護(hù)以及對上行技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)等方面將有利于整個行業(yè)。 他說：“衛(wèi)星傳輸中的干擾問題影響了整個衛(wèi)星行業(yè)，不僅從費(fèi)用的角度，而且在當(dāng)前我們正受到來自光纖前所未有的競爭壓力時，衛(wèi)星可靠性方面的信譽(yù)也受到影響”。

來自美國的發(fā)射機(jī)定位系統(tǒng)（Transmitter Locations Systems, TLS）公司的Rick Grenwis以及英國QiniteQ公司的Mark L. Parry 描述說，他們的產(chǎn)品能夠在幾分鐘之內(nèi)識別來自陸地和船只的干擾信號并找出干擾源。然而，SUIRG的主席、NewSkies衛(wèi)星公司運(yùn)營部副總裁James Budden說，對于擁有多個上行站址的大型衛(wèi)星運(yùn)營商來說，挑戰(zhàn)在于如何以最大的成本效益放置這些發(fā)射機(jī)定位系統(tǒng)。他聲稱，真正的目標(biāo)是以運(yùn)營商和供應(yīng)商都可以接受的價格使用這些系統(tǒng)。