配音聲音培訓精選(九篇)

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第1篇：配音聲音培訓范文

一、項目實施主要做法

1.統一認識，加強“國培計劃”的宏觀指導

（1）統一認識，抓好落實。從教育行政部門到各培訓院校，認真領會全國中小學教師培訓暨“國培計劃”啟動實施工作會議精神，學習教育部、財政部關于“國培計劃”組織實施的一系列文件，統一認識。

（2）健全管理機構，明確職責。省教育廳成立了“國培計劃”項目領導小組，由省教育廳廳長擔任組長，分管副廳長、財政廳副廳長擔任副組長，負責項目統籌組織。在師范教育處設國培項目辦公室，主要負責組織、指導、協調、督促檢查項目實施。

（3）召開專題會議，部署實施工作。省教育廳分別召開全省啟動實施“國培計劃”視頻動員會、師范生置換脫產研修工作會議，研究、部署“國培計劃”的實施工作。

2.確定標準，認真遴選培訓機構和學員

（1）為規范管理，保證培訓質量，根據《教育部辦公廳財政部辦公廳關于組織2010年“國培計劃”―― 中西部農村骨干教師培訓項目申報和項目招標指南的通知》等文件要求，頒布邀標通知，邀標通告；制定培訓機構評審標準，組織專家組遵循公開透明、客觀公正、科學有效原則，遴選申報單位。確定由北京大學、云南師范大學、教師研修網、繼續教育網等13家省內外培訓機構承擔培訓任務。

（2）組織各地完成了26 200名參訓教師的遴選工作；組織六所省內高等師范院校遴選頂崗師范生3 000名，以2：1的比例，與全省129個縣1 073所農村學校的1 500名教師對口安排。

3.精心組織，扎扎實實做好項目實施工作

（1）加強調研，突出培訓的針對性。省教育廳、各高校通過召開各種座談會、發放問卷等，了解教師需求，調整、完善項目實施方案。

（2）確保質量，組建高水平的培訓專家團隊。嚴格按照教育部、財政部關于一線優秀教師所占比例不少于40%，省域外高水平專家不少于1／3的要求，選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優秀骨干教師參加“國培計劃”培訓教學。

（3）強化管理，嚴格考核。省教育廳明確規定，各高校對培訓教師、師范生要有考核，教師必須嚴格遵守相關規章制度，按規定完成研修任務，全程培訓考核合格者，獲得當年云南省中小學教師繼續教育5個學分，其成績作為所在學校該學期績效工資的考評依據。對表現突出的師范生在評先評優、就業推薦、報讀研究生等方面予以優先考慮。

二、主要特色和效果

1.主要特色

（1）完善制度，規范項目實施。制定了《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目一線指導教師管理辦法》和《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目置換脫產研修培訓實習師范生管理辦法》等制度，規范培訓管理。

（2）探索教師培訓模式改革。短期集中培訓項目分兩個階段（集中培訓、遠程學習在崗研修），三個環節（遠程學習、經驗交流、思維拓展），一個結果（實踐結果考核）。

（3）創新培訓課程結構體系。置換脫產研修項目則采用三個課程模塊安排教師的研修。一是學科培訓課程模塊，提高教學問題解決能力，以必修課形式開設。二是跟班研修課程模塊，學習成功教學經驗，在實踐中探索問題解決策略，以必修課形式開設。三是非學科培訓課程模塊，拓展知識結構，分科技、人文、教育、藝術四大類，以選修課形式開設。

（4）建立一批培訓基地。通過“國培計劃”的實施，逐步分層次、分學段、分學科在高水平院校建立云南省農村教師引領性專項培訓基地，在省內優質中小學校建立云南省農村教師專項實訓基地，完善縣級教師培訓機構。

2.培訓效果顯著

（1）做到了“全學段、全學科、全覆蓋”。我省“國培計劃”――中西部項目共培訓教師29 200人，涉及16個州市，129個縣區，初中13個學科，小學12個學科，3 445所學校。

第2篇：配音聲音培訓范文

首先，在學生合作學習前，我提出小組合作（對學、群學）要求，并讓學生齊讀：1.小組合作交流，按照由小到大的原則，即對子――小組――整組；2.對子交流，把自己的觀點或疑問與結對子的同學進行交流；3.小組交流，把自己與結對子同學的想法在小組內討論、交流，同時傾聽其他人想法；4.交流時聲音適度，以雙方及組內聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；5.交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動；6.交流時，鼓勵暢所欲言、各抒己見的積極表現。學生紛紛陷入思考，在作業本上寫出了自己認為比較有效的方法，兩分鐘后，各組討論熱烈。他們將自己能想到的方法記錄了下來，并且逐條進行板演。

其次，我提出展示要求：1.展示者提前進入預定位置，上臺展示評價完后，自己迅速歸位，不耽誤時間；2.展示者面向全體，講解時要用教棍等必要教具，做好展示的導入、結語及組間過渡；3.展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不進行無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案；4.展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間；5.展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，說、學、演、唱等，達到既傳授知識又感染人的效果；6.板演者書寫要迅速、工整、規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范，圖示科學，重點突出，圖文并茂。

第一組組長展示開始了，“我們組討論的結果是：①給花園扎上籬笆圍欄，②在花園里養幾只大狼狗，③給花園裝上監控。誰對我們組的方法有補充？”我首先提醒學生們，先對照展示要求進行評價。有學生站起來發表看法：“第一組組長展示聲音洪亮；組長能面向同學們展示，不是對老師展示，值得我學習；書寫也很工整。”看到學生們對展示要求比較熟悉，我因勢利導說：“第二組展示要更規范。”果然在第二組展示時，他們做得更好。第二組展示者說：“我們完全同意第一組的辦法，我們還有別的辦法，在花園周圍立幾塊警示牌：瓜果有毒，嚴禁采摘，或者寫上提示語：嚴禁入內，違者罰款。誰對我們組的辦法有補充或疑問？”“我有，還可以雇人看守花園，還可以給花園壘上圍墻。”經過評議，各組得分如下：第一組3分，第二組4分，第三組4分，第四組3分，第五組5分，第六組4分。此時，學生對討論、展示環節要求已落實到位，而且結合自己的生活經驗找到了解決問題的策略。

“謝謝同學們剛才幫老師想出了許多好辦法，老師也有一種辦法，請大家提出寶貴意見。”學生們此時目不轉睛地看著我，我也沒賣什么關子，說：“老師也在花園周圍立警示牌，上面寫的是：花園內有毒蛇，此處距離最近的醫院約25分鐘車程。”一石激起千層浪，一個學生站起來豎起大拇指說：“高，實在是高！”第二個學生站起來說：“我們想的辦法也可行，但老師這種辦法經濟實用，直截了當，一步到位。”第三個學生站起來說：“老師的辦法提醒我們以后要多看課外書，了解更多的意外傷害自救知識。”

第3篇：配音聲音培訓范文

中圖分類號：G642．4文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0053－02

收稿日期：[HTSS]2006-09-18

作者簡介：呂飛（1961-），女，吉林扶余人，副教授，從事音樂教育研究。

聲樂是音樂藝術的一種重要形式，它以歌聲為主要手段，表達人的內心世界和情感世界。聲樂藝術的特點在于通過美好的聲音、清晰的語言表達真實的情感，扣動聽眾的心弦，引起其情感的共鳴。

在我們的聲樂課堂里，人們往往會停留在或糾纏在聲音之中，仿佛追求聲音的質量是唯一的標準，而沒有意識到聲音的追求須以藝術表現和審美的需要為依據，應從一個更高的審美角度去理解和形成聲音。而“咨詢型”課型的教學目標可以把情感、能力、認知很好地結合起來。在教學活動中，教師用咨詢的方法，通過師生密切合作，在師生、生生的廣泛交流和互動中展開教學。通過咨詢、思考、交流和總結，最終達到培養學生音樂表現力的目的。

一、課堂交流，群體咨詢，挖掘發聲訓練的情感因素

發聲訓練不僅僅要求學生掌握發聲的技能，還應從單調、枯燥、無內容的練聲曲中挖掘發聲訓練中的情感因素。如訓練氣息流暢的練聲曲，讓學生帶著一種抒情的情緒，將幾個簡單的音符，情緒飽滿地用氣息支持到音的結束，賦予原本沒有內容、沒有表情的練聲曲以生命力和表現力，會收到很好的效果。在聲樂課堂中，我經常選用一些簡單的歌曲作品作為發聲練習的輔助內容，在練習中要善于挖掘作品中的情感因素。我的做法是：先由教師提出問題，然后讓學生嘗試回答，在這一過程中教師要針對學生提出的問題進行一段講授，讓學生通過體驗達到理解，把討論、交流與歌曲演唱有機結合起來，挖掘發聲訓練中的情感因素，從而豐富學生的情感，提高學生的歌唱表現力。

二、問題咨詢，強調咬字、吐字對音樂表現力的重要性

聲樂藝術與其他音樂形式的不同之處，是它能通過語言來表達歌曲的思想內容。由于歌曲的風格各不相同，在演唱時的咬字、吐字也應各有特色。

咨詢問題：（1）你是如何理解歌曲的思想內容的?（2）在演唱中應怎樣表現?教師應鼓勵學生積極參與課堂交流和討論，并對學生的課堂咨詢作歸納和總結：通常在演唱激昂有力的歌曲時，咬字吐字應結實有力；演唱節奏歡快、情緒熱烈的歌曲時，吐字要輕快、敏捷又要出口分明，字字清晰，不能拖泥帶水；而唱一些委婉、深情的歌曲時，咬字則應柔和、連貫。要將一首歌唱得富于音樂表現力，首先要把字唱清楚，否則就喪失了其先決條件。如16世紀我國文藝理論家李漁所說：“學唱之人，勿論巧拙，只看有口無口。聽曲之人，慢講精粗，先問有字無字，字從口出，有字即有口。如出口不分明，有字若無字，是說話有口，唱曲無口，與啞人何異哉!常有唱定一曲，聽者只聞其聲，辨不出一字者，令人悶殺!”由此可見，正確地咬字、吐字，對歌曲的情感表達有著極其重要的作用。

在聲樂教學過程中，經常會碰到這樣的學生，聲音挺好，但唱起來卻“言之無物”，只聽到純技巧的聲音，聽不清楚所唱的歌詞，更傳遞不出歌曲的情感與內涵，本是一首感人至深的歌曲唱起來卻是平平淡淡。因此，重視歌唱語言的發音規律，掌握歌唱發音咬字、吐字的正確方法，是每位歌唱者的基本功。

學生只有在掌握了正確的咬字、吐字方法之后，才能很好地“解釋”歌詞內容，準確地表達歌曲的情感，引起聽眾共鳴。

三、個體咨詢，挖掘作品內涵，正確表達歌曲情感

藝術能反映一定時代的精神和社會面貌，歌曲也是如此。演唱者應該通過歌曲的演唱，去挖掘其蘊涵的思想本質。如歌曲所表達的中心思想，是對人生真諦的領悟，還是對祖國對民族的熱愛，是對大自然的贊美，還是對腐朽丑陋的社會現象的諷刺，等等，都要通過歌曲的演唱把它們表現出來。我把學生分成若干個小組，每小組布置不同的聲樂作品，讓學生通過課外交流，收集資料，或采用咨詢等方式了解作品的風格，創作的動機，創作的手法，歌詞的思想性，表達了什么樣的情感，音樂的在何處，哪些地方有難度需特別注意等，深入挖掘作品的內涵，做到準確地表達歌曲的情感。比如普契尼的歌劇《佳尼斯基基》中的一首女高音詠嘆調《我親愛的爸爸》，表現的是一位清純美麗的少女，對愛情向往而又害羞的情感，所以不可能很強烈地、熱烈地將心中的愛情傾泄而出。通過廣泛交流與咨詢，一些學生演唱時，聲音運用和情感表達都比較準確了，基本能符合人物的年齡和性格。而有許多學生雖然把這首詠嘆調唱得聲音很結實，高音飽滿，聲音很漂亮，但卻不符合人物的性格。

理智地分析、研究作品，用合適的、恰到好處的聲音來塑造形象和表現情感，是我們在聲樂教學中需要重視和反復強調的功底，也是達到更高層次的藝術表現的基礎。

四、課外咨詢，交流情感體驗，準確地表達歌曲內容要把歌唱好，關鍵還是要以情帶聲，情真本身就有美感，就能使聽眾受到感染。再好的聲音，缺少了真實的情感，歌聲也是蒼白無力的。在情感體驗上，作為聲樂教師要指導學生從三方面去進行咨詢：首先，是學生在生活中的親身經歷、親身體驗，但這種體驗有很大的局限性，因為一個人的生活閱歷是有限的。其次，是通過一些描寫各種人間情感的文學作品、電影、電視等，間接體驗色彩絢麗、復雜多變的感情世界，從中汲取營養。第三，平時可以多接觸社會，增加閱歷和拓寬知識面，善于理解和接受別人，多學會一些感動。當學生拿到一首歌曲作品后，教師要指導學生正確地理解歌曲表達的是什么樣的情感，運用已掌握的發聲技術，準確地唱出歌曲內容所需要的聽覺效果。

第4篇：配音聲音培訓范文

關鍵詞：自主學習 學習策略 學生互教 任務型

引言

教學要以教會學生怎樣學習為目標， 學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術，接受新的挑戰，承擔新的任務。英語教學的目標也是如此，只有教會學生學習英語的策略，才能讓學生真正熟練掌握聽說讀寫譯的語言技能。即教師不僅是英語知識和技能的傳授者，更重要的是學習策略的培訓者。目前，從小學到中學，由于傳統的根深蒂固的應試教學的影響， 教師考慮到教學任務緊和升學率，很少在指導學生的學習方法和策略上下工夫，不敢放手培養學生自主學習。 或其尺度把握不準，教師是進退兩難， 盡管一直在努力， 但成效不大;學生在學英語過程中，缺乏主動性，仍是靠老師教一點，學一點， 學習上養成依賴教師的不良習慣，學生在學習中不知道怎么學。結果，當學生進入大學后仍然習慣中、小學的那套學習方法：等著老師一點一滴地教。他們缺少自己有效的學習方法與策略，不知道如何自學（how to learn to teach themselves）。學了近十年的英語，其聽、說、讀、寫的技能還是不合要求。針對學生這種在學習中失去自我的情況，作為一名教大專英語精讀的教師的筆者認為， 大專與中學相比，學生升學壓力已大大減輕，這是培養學生自主學習能力的良好機遇，教師不能再錯失這一良機。為了扭轉學生過分依賴教師的不良學習習慣，筆者試圖從英語課文講解方面入手，引導學生上講臺給他們自己講解課文，教師糾正的教學模式，以此“逼迫”學生自主學習。

傳統的英語課文講解均是教師唱主角：講解課文單詞、句型、文章結構及難點，學生的參與僅限于回答教師提出的一些問題，整節課幾乎是教師一言堂，教師講得辛苦，學生聽得乏味。在課堂上，學生是語言文字的被動接受者，學生的學習效果大打折扣。如果改變角色， 讓學生自己教自己（peers tutoring）、教師指導的辦法，情形會怎樣呢？學生的學習積極性能得到充分調動嗎？他們的學習和學好英語的熱情能得到激發嗎？他們會自主學習嗎？要回答這些問題，筆者以為應從下列幾個方面來討論：

一、自主學習的理論基礎

查爾斯?魏德邁（C.A.Wedemeyer，美國）和穆爾(M.Moore，美國)、德林（Delling，德國），在20世紀60―70年針對遠程教育，豐富和發展了學生自主或獨立學習的理論。遠程教育史學家，德國圖賓根大學的德林教授主張在遠程教育的世界里，沒有什么“教”的特征，教師和教育組織的作用降低到最低限度，而依靠學生的自主和獨立。魏德邁被尊為“美國遠程教育之父”，其理論體系的核心是獨立學習和學生自治。魏德邁提出三條靈活自主的原理：學生根據自己的需要和條件選擇教育目標和選學課程；學生根據自己的需要和條件決定學習進度；學生根據自己的需要和條件選擇學習方式和考試方式。盡管這些理論是從遠程教育的角度出發， 但在指導學生如何從自己的實際出發進行學習是有一定作用的。

自主學習是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能合理地安排自己的時間，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習能力，學生已不是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的人。學生一旦有了這種自主學習的精神，他們的學習的動力就足，學習效果就佳。這時，教師的作用便是給予更多的指導，讓學生學到更多的知識，開闊更廣的視野。然而可惜的是，進入大專的大部分學生就是缺乏這種自主學習精神。因此，在教學中，教師應有計劃地、有意識地、經常地、長期地、利用一切機會去啟發、點撥、引導和培養學生的自主學習的精神和能力，使學生在學習過程中保持積極主動的主體狀態，掌握自主學習思維和自主學習的方法，養成自主學習的習慣，提高自主學習的興趣。

二、激發學生自主學習的可行性

能否養成自主學習的習慣是受到下列因素的制約的：1.學習者因素：年齡、性別、學習者觀念和原有的英語水平等 2.環境因素：教學環境，文化背景。對此，筆者在引導學生自己上講臺講解課文的課堂教學時，考慮了以上二者的因素，尤其是學生的因素。我所教的二個雙專科班分別是05級計算機+英語（1）班（以下簡稱：計英1）和05級物流管理+英語（1）班（以下簡稱：物英1），年齡均為20歲左右。計英1班共34人，其中：男生20名，女生14名，入學的高考英語成績：

物英1班共37人，其中：男生9名，女生28人，入學的高考英語成績：

入學上課第一天進行的問卷調查表明：他們的自我管理觀念（Self-management beliefs）、自我效能觀念（Self-efficacy beliefs）、動機觀念（Motivational beliefs）和語言學習策略觀念（Strategy beliefs）都較強。根據學生的這些素質，筆者以為在課堂上給學生營造良好的氣氛， 通過引導學生自己講解課文從而激發他們自主學習是可行的。

三、教學指導方法

明確任務（task-based）:以《新視野》大學英語(1) Unit One Section A（Learning A Foreign Language）為例，首先布置學生預習任務：1.讓學生準備回答一些作為“熱身”引導的問題(1).Why are you not able to speak English fluently or write smoothly while nearly all of you have learned English about 10 years? (2). What are your main problems in learning English? 2. 讓學生準備回答一些與課文有關的問題， 促使學生仔細閱讀課文 (1) How many parts can you divide the text into? (2) Why do you divide it in this way? (3) What have you learned from the text? (4) Try to explain the structure of the text. 讓學生自己發現：課文的寫作的主要特點是因果關系 (from Cause to Effect)。3. 告知學生：他們將被任意選中上臺作課文的講解。

課堂教學是一個檢查、討論、講評、講解和總結的過程。在課上，首先檢查（check）學生完成任務的情況：詢問上述提及的“熱身”問題。有一個學生說， “We can’t speak English fluently or write smoothly because we didn’t have time to practice it. In middle school we only did grammar exercises， reading exercises and so on to prepare for some examinations， actually we haven’t learned much English.”另一個說，“My major problems are new words and expressions. I can’t remember them. Besides， I have some problems in writing， I always write Chinese English.” etc.

如何解決學生所提出的這些問題呢？辦法是先讓學生分組討論，集思廣益，從而引出一些好的學習策略：

Read all sorts of printed material， listen to native speakers on the radio， TV and films， and find opportunities to use English out of class.以及課文中提到的學習策略“I practiced all the time. I carried a little dictionary with me wherever I went...”(pra.7)給學生總結出這些好的學習英語策略，使他們認識到，要學好英語，掌握其學習策略的重要性，所謂學習英語的策略就是“為了學習和使用語言的思維和交流的過程”（David Nunan）要讓學生時刻注意、重視自己的學習過程，時刻提醒自己提高學習效果。

關于課文的學習：1.請學生回答有關課文的問題，檢查預習情況。如果學生不認真閱讀課文，就回答不出那些問題。2.課文分4段，分別請4位中等水平的學生上講臺講解各段課文。鼓勵學生當老師（Encourage learners to become teachers）即學生自己教自己（peer tutoring）例如：

Teacher: (Inviting) “Student A， would you please come to the front and explain the first part of the text?”

Student A: “Yes， I’d love to.”

T:“Ok， let’s welcome Mr/Miss A!”

S A: (acting as a teacher):“Mr/Miss B， would you please help me read this part?”

S B: “Yes.” (starts to read aloud) ...

S A: “Thank you， Mr/Miss B， sit down， please.”

然后他/她開始試著用英語講解課文。通常他們只會把課文翻譯一遍并講少數幾個詞的用法。雖然他們沒有教師那樣講得自然，那樣從容，但卻能考查他們的英語口語水平和知識水平，鍛煉他們的膽量。他們能上臺作講解， 說明他們已作了準備。準備不充分就會理解錯，翻譯錯。所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”。雖然他們達不到那個境界，但是他們卻已向自主學習的方向邁開了可喜的一步。要使自己能站在講臺上像老師那樣講課文，他們就要像老師那樣認真備課。他們備課的過程就是有方向、有目標的自學的過程，也是自主學習的雛形。“教師的作用就是幫助學生改進各種策略并邁開腳步。”（Silva1990）學生A講完以后:

SA: (asking the whole class) “Now， do you have any questions?”

同學們可以就自己不理解的問題向講臺上的他或她提問，這也要求臺下的同學也認真地備課，（不認真地閱讀課文是提不出什么問題的），以便提出問題，請他/她作進一步解釋，促使疑問得到立刻解答；當老師覺得學生的某些解釋為理解偏差或有誤時，也應立即做出反應，向其提問，請其進一步解釋，如果還是解釋不清楚，這時，教師自己來做進一步講解， 讓學生理解。喬姆斯基(Chomsky)的生成語言理論和克拉申(Stephen．0．Krashen)的語言習得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學習(1earning)獲得的，而是習得的(acquisition)。習得是一個過程，每個人生來具備學習語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，就會將語言規律內化，形成語言，繼而會創造性地運用語言。“單純的講解不利于學生習得，只有學生理解了才有助于他們的習得。”(Krashen1982) 想要提高語言教學質量，老師的作用就是要幫助學生理解，在盡量使學生使用習得來的語言上下工夫。當然， 老師的觀點也不一定是權威的觀點，學生仍然可以提出異議，一旦出現這種情況，可以發動全體學生討論以達到共識。當學生講解結束后，教師隨即做簡短的講評，并打分。讓學生有一種成就感。

四、學生教學生課堂教學模式之優點

“學生教學生”，同伴之間的教練（Tandem programs/peer tutoring）始于1970年的歐洲。Helec (1988)把這個教練法描述為“直接的語言交流項目”（direct language exchange）。結伴均來自不同的國家，他們之間的教練的主要要求是讓學生互扮學生和教師的角色，以學到地道的外語。優點是：感覺比傳統的課堂輕松，有更多的機會負起學習的職責。

然而，在筆者的課堂里，學生都是本國的學生，他們之間的互教互學能起到學好英語的效果嗎？

在課堂內，學生自己教自己實際上是學生之間的學習互動。Allwright(1984)和Long(1983)認為，就是在互動過程中，才會有習得。學習者習得是通過互相交談而來的。（...it is in the interaction process that acquisition occurs. Learners acquire through talking with each other.）。Keith Johnson認為， 和同學合作，“與其他語言學習者一起學有利于促進語言技能。這個學習策略可以有一個固定的學習伙伴或一個臨時的搭檔和小組。這一策略不斷地在控制與同學和對手競爭的沖動中起作用。（Cooperating with peers “working with other language learners to improve language skills. This strategy can involve a regular learning partner or a temporary pair or small group. This strategy frequently involves controlling impulses toward competitiveness and rivalry.”）。學習語言需要互動，有伴一起學習，比一個人埋頭苦練效率要高。Montgomery and Eisenstein 總結道：“指導和互動對于習得而言都是必要的。”（外語學習與教學導論）（p46）

引導學生上講臺講解課文是對其個人語言能力的培養，是以個體帶全體的舉措。這一方法可以促使學生互動，相互學習與競爭。能力差的學生可以向能力好的學生學到不少東西，而能力強的學生又得到額外的英語練習。學生對外語的難點比起他們教師教的有更多的理解，從而真正地學到語言。這是優點之一。其次，通過這一課堂模式，可以當場發現學生對課文的理解偏差或錯誤。在傳統的課文講解時，教師均是憑自己的主觀判斷來解析課文的重點和難點，有時往往忽視了學生沒有掌握的真正的重點和難點。當學生自己上臺講述時，他們的理解錯誤便暴露無疑。

例一：

“I was not much of an athlete either， though I enjoyed playing street games. One of my boyhood friends once counted thirty-six of them.”(新視野大學英語預備2級 Unit 1 Section B My Early Memories para.4 p.12)一個學生在講到劃線部分處(注:筆者自加的)，將其譯為“連續擊中36次”根據上文，其意思為：“我喜歡玩各種街道上的游戲， 我的一位童年朋友曾經幫我數了數，共會36種。”這里“counted”是“計數，數”的意思。

例二:

(AIDS) was diagnosed in the United States in the late 1970s.Since then， AIDS has killed more than 204，000 Americans――half in the past few years alone.( 注: 新視野大學英語第一冊，第五單元A The Battle Against AIDS部分第一段， 劃線部分是筆者加的) 學生在講解劃線部分時認為，204，000的死亡人數，是過去幾年的一半， 也就是說過去幾年的死亡數字應該為408，000。針對這一情況，教師立刻為學生們分析。“since then”:意思是從上個世紀七十年代艾滋病被診斷起一直到作者寫這篇文章為止，其時間包括了“in the past few years”。因此，“half in the past few years alone”的意思應為：僅僅過去幾年，死亡人數是上述數字的一半，即：102，000。

例三:

“At ten， I explored doing gym exercises off the diving board at the pool”(注:Unit 5 Section B:新視野大學英語第一冊，第五單元B The Last Dive at the Olympics部分第四段， 劃線部分是筆者加的)學生的理解是“在跳板旁”。其實應該是: 十歲時， 他便在跳水池邊， 試做著各種彈離跳板的跳水動作。這里的“off”有“脫離”的意思。

可見，如果不是由學生來講，他們的理解偏差能及時發現和解決嗎？引導學生自己講述課文，其實就是教學生怎樣自學， 改變依賴老師的不良學習習慣。學習能力差的學生都是因為太過分地依賴老師，結果造成了缺乏自信心和自學的能力。Vivian Cook 指出，能力差的學生是那些太過分依賴老師，幾乎不能管理好自己的學生。必須在課上和課后鼓勵這部分學生養成擺脫對教師和同學的依賴。通過學習習慣的訓練，部分地講，這一習慣是能夠獲得的。對于這部分學生，教師應引導他們樹立奮斗目標，培養他們的自信心，幫助他們找出自己的不足，提供彌補不足的學習方法和策略，使他們對自己的學習的成功抱有希望。

五、針對引導學生上講臺講解課文的問卷結果

根據對71名學生(其中男生20名; 女生44名;棄權7名)就學生自己講述課文的問卷調查結果: A 贊成；B 反對；C 既不贊成又不反對。 贊成票（A）男生11人；女生24， 占54.67%。反對票（B）男生5人，女生11人， 占25%； 既不贊成又不反對（C） 男生4人，女生9人， 占20.31%。

就學生的三種態度的理由，筆者匯總如下：

1．贊成的理由：（1）人都有懶惰性，如果沒有壓力， 絕大部分學生都不會預習課文，如果上課要被點名上臺講解， 我們就不得不預習， 查字典和資料 并養成習慣。（2）增強自信心: 在講臺上多站幾次， 以后不管到哪里做發言、演講都不會感到緊張，怯場，能展現學生的應變能力。（3）鍛煉英語口語和翻譯能力，和口頭表達能力。（4）活躍課堂氣氛， 提高同學們學習英語的積極性和熱情。（5）培養學生獨立思考的能力和創新思維能力。（6）提高理解課文的水平和教學水平: 通過自己的講解及老師的補充和糾正， 學會分析問題的方法。（7）教師講，不一定能站在學生的角度發現問題， 而學生則自知肚明， 他們有針對性和側重點， 容易引起同學的共鳴和注意從而更好地學習和理解課文.

2．反對的理由：（1）不能深層次地講，課堂上僅僅了解課文的內容，不如講詞匯實惠；（2）學生分不清重點和難點，而老師能對此做明確的指導；（3）這種教學模式適合本科學院的學生，學生的素質不一樣，有的學生上臺也是敷衍了事，重點單詞講不透，不如老師細化清楚，學生講無創意；（4）課堂雖然是以學生為主，但教師的作用是獨一無二的；學生講課，同學不重視，不大想聽，他們發音不準，聲音小，錯誤先入為主，這一教學模式對少數人有益，教師應考慮大多數人的利益，才是成功的教學。

3．既不贊成也不反對的理由：（1）可提高學生學習的積極性，主動思考，不完全依賴老師。（2）但老是這樣上，形式呆板，學生感到疲倦，學生上講臺，提不起同學的興趣，聽課效率不高。（3）我們學生最感興趣的是：不是老師的上課方式，而是內容是否吸引我們聽下去，這才是成功的教學。（4）學生彼此之間授相關知識能容易接受，與此同時，老師給予指導補充，既鞏固了學生掌握的知識點又填補了學生的薄弱環節的空缺，但另一方面，學生準備不充分就上臺講課，課堂效果達不到預期。（5）能鍛煉學生的膽量消除諸多心理壓力，為學生以后的流利交談打下基礎。（6）通過講課，能加深同學對課文的理解，拓寬知識面和視野，講課本身也是一種鍛煉，是鍛煉英語口語的好時機，但對于臺下的學生，因有的發音不準，和學習態度問題，愿意聽他們同學講的課有多少呢？學生講總有些不足。（7）這是一種較新穎的教學模式，能使學生積極投入課堂，但總不能適應。學生畢竟不是老師啊。

結束語

培養學生的自主學習能力是一個長期的過程。 引導學生上講臺自己講解課文，老師指導之，輔助之，筆者以為這只是一種教學嘗試，是在教學中以此法來激發學生自主學習的一種培訓策略。這一教學模式是可行的，有效的，但也存在缺點，要不斷完善。正如問卷調查中，學生們誠懇地指出的那樣，教學方式、套路有點死板，在調動學生的積極性方面，還須下一番工夫，要不斷給學生新的任務，使其不感到乏味，因而可以全身心地投入課堂教學活動，學到自主學習英語的方略。經過3個學期的這一教學實踐，學生的自主學習的能力的確有所提高。部分學生從不知道怎么學發展到會主動學習，他們的英語水平也有明顯地提高。以參加全國大學生英語四級考試情況為例: 在2006年12月23日的全國大學英語四級的考試中，05計英1班18人合格，占全班52.94%； 05物英1班11人合格，占全班29.72%。教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中指出，衡量高職高專的學生英語水平的考試是全國高等學校英語應用能力的A/B級考試；而全國大學英語四級考試是針對本科院校非英語專業的英語水平考試，從這個意義上說，四級考試難于A/B級的考試，而這些學生均未參加英語四級應試培訓班。這一結果說明，這部分學生的成功， 都是靠平時刻苦自學而獲得的，是他們知道怎么刻苦自學的結果，這與他們所具備的自主學習精神有著必然的聯系。在2006年12月24日參加的全國高等學校英語應用能力A級考試中， 他們的通過率為：0501計英1班100%，0501物英1班97.3%(37名學生中， 只有1人未通過)。

參考文獻：

［1］基更編著.丁新等譯.遠距離教育基礎（第二版）［M］.北京：中央廣播電視大學.1996.

［2］丁興富.遠程教育研究［M］.北京：首都師范大學出版社，2002.

［3］基更編著.丁新等譯.遠距離理論原理.［M］.北京：中央廣播電視大學.1999.

［4］李康.現代遠程教育若干理論之評述.［J］.中國遠程教育，2004，(9).

［5］注：劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究.附錄二：大學英語學習者的學習觀念調查問卷。外語教學與研究出版社 2004.

［6］ David Nunan.Second Language Teaching and Learning.外語教學與研究出版社，2003.

［7］Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.p.152外語教學與研究出版社，2003.

第5篇：配音聲音培訓范文

一. 安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統特點

1.多終端學習系統平臺核心技術創新點

該《安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統平臺》只要與企業的網站相連（局域網），下載相關控件后就可以利用該平臺進行網上安全教育、培訓、考核、人員變動情況的跟蹤，通過資質關、開工關、過程控制關、評估關這四個環節來實現對外包隊伍的動態管理，采用身份掃描登錄、定制培訓內容、考試或閱卷機、作業現場紅外?咼瑁üづ疲┑榷嘀秩懟⒂布?結合的創新模式，做到對外協隊伍人員的培訓結果及違章信息進行及時跟蹤和統計。本平臺以創新的培訓方式，扎實地進行全員安全知識和安全技能培訓，切實增強全員安全意識、安全素質和安全技能，通過播放視頻和文字、圖片等形式針對各類人員進行系統化培訓，達到借助高科技手段提升全員安全意識和安全水平的目的，具有十分廣泛的應用前景。

2.多終端學習系統平臺其他重要技術創新點

本平臺課件清晰度高，占用系統資源小，同時課件內容、人員行為、著裝符合安規、規范的要求。課件開發以人員本質安全為重點，兼顧設備本質安全、環境本質安全、管理本質安全來設計。以本質安全管理規范為應用框架，緊密圍繞工作票、操作票管理、安全工器具及電動工具管理、安全技術勞動保護措施與反事故技術措施管理、危險作業安全管理、特種設備和特種作業人員安全管理、安全防護設施及安全標志管理、外包工程安全管理、外來人員安全管理、交通安全管理的控制標準，來開發培訓內容，能做到安全培訓內容的全覆蓋。《安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統平臺》先進性強，可利用企業現有網絡實現安全教育的網上培訓、視頻培訓、在線考核、對外包隊伍的動態管理等功能，有極其重要的推廣價值。

二.安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統實施效果

1.多終端學習系統可以實現員工安全教育培訓和考核全面計算機化

《安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統平臺》的投入使用，能夠使企業員工安全教育培訓和考核全面計算機化，使安全培訓更加形象、生動和有針對性，是企業落實安全工程的具體措施，是企業在人員本質安全化建設上的大膽探索和創舉，也是企業在創建本質安全型企業的道路上邁出的堅實一步。企業使用《安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統平臺》，能有效提高企業各類作業人員的本質安全水平，提高培訓效率，消除安全管理短板，收到良好的培訓效果，實現人員本質安全、設備本質安全、環境本質安全和管理的本質安全的目的。

2.安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統有重要推廣價值

《安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統平臺》在各類企業有極其重要的推廣價值，該平臺還有很多可以繼續發展的空間，各企業可根據各自的特色進行完善。《安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統平臺》對推動企業、股份公司、集團公司的管理創新、科技進步具有重要意義。企業在創建本質安全型企業的過程中，可以在人員安全、工藝過程、作業環境和安全管理四個方面為體系的建立、運行和過程控制提供方便，企業在發揮本軟件平臺的培訓作用、管理作用的同時，可以與時俱進，加以持續改進。

第6篇：配音聲音培訓范文

2004年9月29-30日，30多家衛星運營商、設備制造商和傳輸識別技術公司的代表聚集在美國佛羅里達州圣彼得海灘，參加了"衛星用戶干擾組織"（Satellite Users Interference Reduction Group, SUIRG）年會。代表們說，追蹤和識別RFI的干擾源需要幾周到幾個月的工時。

干擾排查工作量的加大以及干擾發生時可用帶寬的減少，令衛星運營商的成本負擔越來越繁重。這種負擔被反映在轉發器銷售和租用價格上，最終由網絡運營商和用戶來承擔。與會人員同意，如果能夠實施傳輸信號識別技術，識別干擾源地理位置所用的時間和費用就會大大降低。

SUIRG總裁Robert W. Ames, Jr.認為，推動衛星網絡管理者投資在高質量的設備，嚴格的維護以及對上行技術人員進行專業培訓等方面將有利于整個行業。 他說：“衛星傳輸中的干擾問題影響了整個衛星行業，不僅從費用的角度，而且在當前我們正受到來自光纖前所未有的競爭壓力時，衛星可靠性方面的信譽也受到影響”。

來自美國的發射機定位系統（Transmitter Locations Systems, TLS）公司的Rick Grenwis以及英國QiniteQ公司的Mark L. Parry 描述說，他們的產品能夠在幾分鐘之內識別來自陸地和船只的干擾信號并找出干擾源。然而，SUIRG的主席、NewSkies衛星公司運營部副總裁James Budden說，對于擁有多個上行站址的大型衛星運營商來說，挑戰在于如何以最大的成本效益放置這些發射機定位系統。他聲稱，真正的目標是以運營商和供應商都可以接受的價格使用這些系統。