科學(xué)研究要素精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究要素范文

目前，新的一輪大學(xué)英語教學(xué)改革正在全國高校尤其是一些重點(diǎn)高校全面展開，此次改革的核心是以學(xué)術(shù)英語教學(xué)為核心的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的延續(xù)多年的通用英語教學(xué)模式。最終目標(biāo)是提升學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，增強(qiáng)其在自身專業(yè)領(lǐng)域的國際交往和競爭能力。學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)通用英語教學(xué)模式的一次徹底性和根本性改革，涉及到對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的改造和重塑。要使學(xué)術(shù)英語課程模式得到順利實(shí)施，無論是教師還是教學(xué)行政人員都必須首先對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深入細(xì)致的研究和論證。根據(jù)Hyland（2006）的觀點(diǎn)成功的學(xué)術(shù)英語課程要滿足三個(gè)要素：分別是基于技能（skills－based）、基于文本（text－based）和基于實(shí)踐（practice－based）。學(xué)術(shù)英語課程要有明確的目的性和針對(duì)性，教師在開設(shè)課程前要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃和大綱。學(xué)術(shù)英語不以傳統(tǒng)的語法、語音和詞匯為教學(xué)單位，而是以不同類型和功能的語篇文本作為單位，因?yàn)椴煌恼Z篇往往對(duì)應(yīng)不同的交際場景和任務(wù)，所對(duì)應(yīng)的語言措辭也截然不同。因此，教學(xué)要圍繞具有不同交際功能和任務(wù)的文本展開。另外，無論是交際能力的提高還是語篇能力的把握都離不開實(shí)踐的參與，運(yùn)用英語從事專業(yè)實(shí)踐的能力是學(xué)術(shù)英語課程的核心。

二、學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)中需解答和平衡的問題

Dudley－Evans和St．John（1998：145）具體羅列了教師和課程設(shè)計(jì)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)和要考慮的因素：（1）課程采用精修還是泛修的形式？（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否需要評(píng)價(jià)？（3）課程是針對(duì)現(xiàn)實(shí)需要還是未來需要？（4）教師角色是充當(dāng)知識(shí)和活動(dòng)的提供者還是根據(jù)學(xué)生的需要充當(dāng)活動(dòng)的促進(jìn)者？（5）課程采用寬焦點(diǎn)還是窄焦點(diǎn)？（6）課程是采用預(yù)先學(xué)習(xí)獲得先驗(yàn)還是同實(shí)際工作與研究同步進(jìn)行？（7）教學(xué)材料是注重普遍綜合還是僅針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或工作？（8）修讀該課程應(yīng)該是同質(zhì)人群還是異質(zhì)人群？（9）課程設(shè)計(jì)是否需要經(jīng)歷與學(xué)習(xí)者協(xié)商過程，還是完全由教師和行政人員制定？筆者在借鑒Dudley－Evans和St．John的基礎(chǔ)上再提出六條要著重考慮的要素，具體如下：

1．是教專業(yè)知識(shí)重要還是教語言重要

學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式符合Krashen（1985）的第二語言輸入理論，因?yàn)樵撃Ｊ娇梢允箤W(xué)習(xí)者直接接觸可理解性輸入內(nèi)容從而有助于二語習(xí)得。Long（1996）則進(jìn)一步提出意義的交流在第二語言習(xí)得中扮演重要角色，他的理論進(jìn)一步演化為語言教學(xué)的核心到底是意義還是形式，Ellis（2001）把以意義為中心的教學(xué)描述為把語言作為達(dá)到某種非語言目標(biāo)的工具而不是學(xué)習(xí)對(duì)象。以語言形式為核心的教學(xué)包括語音、語法、詞匯、語用的教學(xué)等。Seedhouse（1997）認(rèn)為很難在二者之間進(jìn)行清晰的劃分，傳統(tǒng)教學(xué)背景下學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)英語（以意義為中心）學(xué)習(xí)的同時(shí)又有基礎(chǔ)英語課程（以形式為中心）的支持。過去，從事專門用途英語教學(xué)的教師把注意力更多地放在課程內(nèi)容上，而把語言問題視為英語教師的職責(zé)范圍。學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式力圖把二者融二為一，在此過程中大部分時(shí)間是以內(nèi)容為中心，過程中偶爾會(huì)以形式為中心。大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程在內(nèi)容上畢竟需要具有一定的復(fù)雜性和難度，這就要求教師不但要有扎實(shí)的語言教學(xué)功底，還要有相當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)（至少要高于專業(yè)的學(xué)生）。實(shí)踐證明，教師用英語對(duì)該學(xué)科內(nèi)容講解得越深入，越能吸引學(xué)生的注意力，也越能達(dá)到潛移默化的效果。反之，如果教師自身對(duì)專業(yè)的知識(shí)僅是一知半解，再用英語講解起來就會(huì)相當(dāng)困難，達(dá)不到學(xué)術(shù)英語教學(xué)的目標(biāo)。

2．課程是采用必修還是選修

不同的學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該采用不同的課程模式。第一，根據(jù)一般和特殊關(guān)系，學(xué)術(shù)英語可分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語，前者由于側(cè)重各學(xué)科英語的共性特征，主要訓(xùn)練學(xué)生各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力，包括用英語聽講座、查文獻(xiàn)、撰寫論文和參加國際會(huì)議等，所以基本采用必修課形式。后者由于側(cè)重特定學(xué)科（如金融、法律、工程、醫(yī)學(xué)等）的選詞造句、語法結(jié)構(gòu)、語篇特征等，學(xué)科性較強(qiáng)，一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要開設(shè)成選修或必修，旨在培養(yǎng)和深化學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)能力。第二，學(xué)術(shù)英語課程也可以根據(jù)功能屬性劃分為知識(shí)型、技能型和素質(zhì)型學(xué)術(shù)英語課程。在此基礎(chǔ)上各高校根據(jù)需要可分別開設(shè)成必修課程（如翻譯、寫作）或選修課程（如西方文化、高級(jí)視聽說等）。不同的開課類型都是為了最終滿足學(xué)生個(gè)體未來從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，以及未來職業(yè)的需要。在此基礎(chǔ)上，未來的大學(xué)英語課程體系將由通用過渡課程、學(xué)術(shù)必修課程和學(xué)術(shù)選修課程三大類課程組成。

3．是采用大班教學(xué)還是小班教學(xué)

目前，國內(nèi)外關(guān)于班型大小對(duì)英語教學(xué)的影響研究基本局限于在通用綜合英語課堂的數(shù)據(jù)和研究，對(duì)學(xué)術(shù)英語課堂班型大小的研究還基本屬于空白階段。根據(jù)KevinVerdin1995年在對(duì)200000次課進(jìn)行的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，班型大小與教學(xué)質(zhì)量之間沒有明顯的聯(lián)系，無論大班還是小班都可以進(jìn)行有效的教學(xué)。在多個(gè)影響因素中，教學(xué)過程的有效性對(duì)學(xué)生的成績比班型大小對(duì)成績的影響更為重要。相比聽說翻譯等技能型教學(xué)，知識(shí)性（如語法、詞匯等）教學(xué)內(nèi)容受班型大小的影響更小。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)課程需要把通用學(xué)術(shù)英語課程和知識(shí)型和素質(zhì)型課程設(shè)計(jì)為大班教學(xué)（根據(jù)DavidHayes的觀點(diǎn)班容量超過50名學(xué)生的班級(jí)就可以定為大班），而把翻譯、聽說、寫作等對(duì)個(gè)體參與性和反饋性要求較高的課程設(shè)計(jì)為小班教學(xué)，從而更好地實(shí)施個(gè)性化和差異化英語教學(xué)。

4．是采用動(dòng)態(tài)式雙核型教材還是靜態(tài)式單核型教材

教材內(nèi)容要符合兩個(gè)方面的特征。一是要選擇具有典型性和有代表性的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)英語素材，除了反映本專業(yè)的基本理念和原則，還應(yīng)具備一定的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。二是文章的語言要具有共核特征，即除了要有一般通用英語的特征，同時(shí)還要有學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語的典型特征。學(xué)術(shù)英語要在幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科概念和理論的基礎(chǔ)上，讓其通曉用英語在該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和撰寫論文的基本方法和理論。例如新聞?dòng)⒄Z教材，除了要幫學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語新聞的基本理論和語篇特征之外，還要使其了解新聞?dòng)⒄Z的典型特征和特殊用法，以及利用英語撰寫和從事新聞報(bào)道的方法。再比如交際英語，教學(xué)材料要滿足和符合不同交際場合和場景的需要，除了語法的練習(xí)，教材要根據(jù)不同的交際場景和功能設(shè)計(jì)不同的對(duì)話、會(huì)話和角色扮演等交際活動(dòng)。Hyland（2006）認(rèn)為學(xué)術(shù)英語的課程材料和任務(wù)要滿足真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮所教專業(yè)相關(guān)的工作環(huán)境，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，在環(huán)境與任務(wù)中磨煉英語技能。

5．教師角色是知識(shí)的傳授者還是活動(dòng)氛圍的創(chuàng)造者和組織者

根據(jù)Krashen的研究略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)最容易習(xí)得。語言習(xí)得過程不是一個(gè)有意識(shí)的，而是一個(gè)無意識(shí)的認(rèn)知過程。在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為教師的作用應(yīng)是促進(jìn)理解，為了傳達(dá)信息內(nèi)容而使用語言。長年的綜合英語教學(xué)已使得教師更加習(xí)慣把語言本身作為一門知識(shí)和一種技能來進(jìn)行傳授，忽視了學(xué)生在語言習(xí)得過程中的主體和核心地位。新的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，教師通過對(duì)專業(yè)內(nèi)容的分析、任務(wù)的布置和問題的解決為學(xué)生進(jìn)行潛意識(shí)或無意識(shí)語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為此，教師要提升學(xué)術(shù)英語思維和知識(shí)儲(chǔ)備，單純的語言教學(xué)正在成為僅限于初學(xué)者的入門和基礎(chǔ)課程，作為具有一定英語基礎(chǔ)的更高層次的大學(xué)英語教學(xué)必然是基于具體內(nèi)容和任務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型和交叉型課程。目前，能夠同時(shí)勝任基礎(chǔ)英語與學(xué)術(shù)英語教學(xué)的師資還十分匱乏，各高校在不斷加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語教師自身素質(zhì)建設(shè)的同時(shí)還要注意加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

6．學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否需要評(píng)價(jià)

學(xué)術(shù)英語課程的分化必然導(dǎo)致考試形式的變化，傳統(tǒng)四六級(jí)考試用一張?jiān)嚲韥砜疾閷W(xué)生英語能力的方法和模式正在成為過去。學(xué)術(shù)英語課程的多元化要求考試和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，除了考查學(xué)生英語一般應(yīng)用能力的通用英語水平考試和專門學(xué)術(shù)英語考試，還應(yīng)把學(xué)術(shù)英語考試按層級(jí)和專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，如理工類英語考試、文史類英語考試。前者涵蓋科技英語、財(cái)經(jīng)英語、金融英語甚至工程技術(shù)英語等。后者則包括法律英語、新聞?dòng)⒄Z、體育英語、物流英語等。如果學(xué)習(xí)者是來自一般人文學(xué)科如哲學(xué)、馬列或社會(huì)學(xué)等專業(yè)，只是想通過英語學(xué)習(xí)了解一般國外文化，讀懂國外的報(bào)刊、新聞等，完成一般通用英語水平考試基本可以達(dá)到目標(biāo)。如果學(xué)生來自學(xué)科性較強(qiáng)的專業(yè)如國際金融和貿(mào)易、法律、物流、體育等，則必須接受專門學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，否則在未來的職業(yè)發(fā)展中必然遇到瓶頸。

三、結(jié)束語

第2篇：科學(xué)研究要素范文

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第3篇：科學(xué)研究要素范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文綜合課 自主學(xué)習(xí)要素 基本方法

一、在小學(xué)語文綜合課中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式勢在必行

在小學(xué)語文綜合課中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時(shí)代個(gè)性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

（一）新課程的呼喚。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想是：“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展?！闭Z文課程的功能是：“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！逼渲匾匚皇牵骸罢Z文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭n程的基本理念是：“以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，以正確把握語文教育特點(diǎn)為條件，以積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，以努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障?！蓖ㄟ^識(shí)字、寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能、發(fā)展個(gè)性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已成為時(shí)代的必然，新課程的呼喚。

（二）語文教育的渴求。

語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點(diǎn)有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價(jià)值觀、文化、美學(xué)等方面的內(nèi)容。因此，語文教學(xué)應(yīng)通過暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)與獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)。二是語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)母語有一定的基礎(chǔ)，有語境，有資源。所以語文實(shí)踐有得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)要著眼于語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)和對(duì)文章內(nèi)容的把握。教學(xué)應(yīng)充分挖掘教育資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（三）時(shí)代的呼吁。

現(xiàn)代學(xué)生觀——學(xué)習(xí)的主體、各有個(gè)性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教師角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者?！跋壬呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”（陶行知）。師生應(yīng)在目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為現(xiàn)代教育之需。

二、小學(xué)語文綜合課中自主學(xué)習(xí)的要素

（一）學(xué)習(xí)的含義。

“學(xué)習(xí)”一詞是廣義的，包括學(xué)知識(shí)、學(xué)做事、學(xué)做人、學(xué)交往、學(xué)發(fā)展、學(xué)創(chuàng)造等，既引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)技能上自我提高，又引導(dǎo)學(xué)生在思想品德上“自我完善”；既引導(dǎo)學(xué)生自己去求知，又引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；既引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)自學(xué)態(tài)度、習(xí)慣和能力；既立足于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又著眼于終身學(xué)習(xí)。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握探求知識(shí)的方法，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，在自我教育、自我管理、自我實(shí)現(xiàn)的過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的定位。

1.確立學(xué)生自我的意識(shí)。也就是說，在教學(xué)過程中通過尊重學(xué)生，激發(fā)他們的自主意識(shí)等方式，明確自己才是學(xué)習(xí)的主人。

2.確立學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過相應(yīng)的方式啟發(fā)他們，必須自己努力學(xué)習(xí)，這才是自己分內(nèi)的事情。

3.確立學(xué)生自己解決問題、發(fā)展能力的意識(shí)。如果學(xué)習(xí)不好，老師要擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，但主要不是老師的問題，學(xué)生自己要努力解決學(xué)習(xí)上的問題。

4.確立學(xué)生自己主動(dòng)與同學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)。告訴同學(xué)們，學(xué)習(xí)不只是一個(gè)人的事情，應(yīng)該在和同學(xué)們的共同學(xué)習(xí)之中得到進(jìn)步。

（三）自主學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

當(dāng)前教育存在的問題：一般教師不研究學(xué)習(xí)理論，不理解學(xué)習(xí)規(guī)律；不注重學(xué)習(xí)方法，不激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)；也不注意教學(xué)的方式與方法，教學(xué)態(tài)度與行為都偏向于保守；未將教學(xué)真正結(jié)合起來，達(dá)到相長的效果。

解決的方法有以下幾方面：1.基于廣義與狹義之間的自主能力的培養(yǎng)：如果完全放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)這是不可能的事情，而如果老師指導(dǎo)過多，效果也不好，最好的狀態(tài)是老師的指導(dǎo)精要到位；2.兼顧整體、循序漸進(jìn)、逐步提高：應(yīng)該說這是一個(gè)新生事物，只能一步步來、慢慢摸索；3.自主并非放任、自主亦非嚴(yán)管。自主的本意是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)與能力，一方面要注意激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，另一方面要注意教給他們方法，啟發(fā)他們自己想方法解決問題；4.自主要注意取精用宏，寬取窄用。寧愿多些能力，少些應(yīng)試。也就是說，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出來了，考試是不用擔(dān)心的。

三、小學(xué)語文綜合課自主學(xué)習(xí)的基本方法

（一）讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)是通過活動(dòng)整合聽說讀寫等多種能力，學(xué)生通過活動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式及途徑多種多樣，可以結(jié)合本校、本班學(xué)生實(shí)際，選擇、設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！本C合性學(xué)習(xí)一般可以以小組為單位開展，再在班上交流。在活動(dòng)開展過程中，從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式的選擇到活動(dòng)成果的展示，都應(yīng)由學(xué)生自主確定。

在保證自主性的前提下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督作用。小學(xué)生畢竟年齡較小，要避免放任自流。特別是要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，適合開展哪些活動(dòng)，不適合開展哪些活動(dòng)，教師應(yīng)向?qū)W生提出建議。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)、能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)策劃和實(shí)施的能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（三）讓學(xué)生親歷探究的過程。

小學(xué)生的作為主體的綜合性學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然地不同于嚴(yán)肅意義上的科研。不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性，而重在體驗(yàn)和感受，其重要意義在于讓學(xué)生親歷過程。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這恰恰是最不易得到落實(shí)的。

第4篇：科學(xué)研究要素范文

【關(guān)鍵詞】 甘油三酯； 腰圍； 糖耐量減低； E-選擇素

糖耐量減低（IGT）是處于糖尿病和正常血糖之間的一種特殊的代謝狀態(tài)，大多數(shù)研究顯示IGT階段已存在多個(gè)心腦血管疾病的危險(xiǎn)因子，因此早期預(yù)測并干預(yù)IGT的多重危險(xiǎn)因素具有重要意義。高甘油三酯血癥和腹型肥胖即腰圍超標(biāo)是代謝綜合征的兩大主要臨床表型。國外研究顯示，聯(lián)合兩項(xiàng)指標(biāo)即高甘油三酯血癥-腰圍表型（HTWC，即血甘油三酯≥1.7 mmol/L且腰圍超標(biāo)）可能是一種廉價(jià)的發(fā)現(xiàn)心血管疾病高?；颊叩姆椒?，有助于早期評(píng)價(jià)大小血管病變的患病風(fēng)險(xiǎn)[1]。而血清可溶性E-選擇素（sE）是血管內(nèi)皮細(xì)胞激活的標(biāo)志物之一，是動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生的早期改變[2]。本研究旨在初步探討HTWC在IGT患者中與血清sE的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本院門診診治的糖耐量減低患者360例，男240例，女120例，年齡范圍40～65歲，所有患者均符合2010年ADA糖耐量減低診斷標(biāo)準(zhǔn)。所有受試對(duì)象均排除具有急慢性感染、高血壓、心腦血管疾患和外周血管病變、心肝腎功能不全、自身免疫性疾病及其他內(nèi)分泌疾病（不包括糖耐量減低）和近1月服用貝特類調(diào)脂藥物的患者。

1.2 分組 以血甘油三酯≥1.7 mmol/L、腰圍男性≥90 cm或女性≥80 cm為切點(diǎn)將研究對(duì)象分為四組：（1）甘油三酯和腰圍正常組（A組）108例（男72例，女36例），年齡范圍40～60歲，平均（47.47±5.49）歲；（2）單純高甘油三酯血癥組（B組）72例（男56例，女16例），年齡40～65歲，平均（48.67±6.92）歲；（3）單純腹型肥胖組（C組）108例（男64例，女44例），年齡40～65歲，平均（48.61±5.75）歲；（4）高甘油三酯血癥-腰圍表型（HTWC）組（D組）72例（男48例，女24例），年齡40～59歲，平均（47.65±5.14）歲。各組間年齡、性別等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.3 標(biāo)本采集 所有入選患者均由專業(yè)醫(yī)護(hù)人員詳細(xì)詢問病史，常規(guī)測量血壓、身高、體重、腰圍、臀圍、計(jì)算體質(zhì)指數(shù)（BMI）及腰臀比；取禁食12 h后空腹靜脈血5 mL，其中血甘油三酯（TG）、總膽固醇（TC）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）均使用日立7600A-020全自動(dòng)分析儀測定；空腹血糖（FPG）、餐后2 h血糖（P2PG）使用ROCHE MODULARP800全自動(dòng)生化分析儀（德國）、己糖激酶法測定；空腹胰島素（FINS）采用ROCHE E170電化學(xué)發(fā)光儀（德國）、電化學(xué)發(fā)光法測定；用穩(wěn)態(tài)模型計(jì)算胰島素抵抗指數(shù)（HOMA-IR），sE采用美國WALLACL420 EXPLORER酶標(biāo)儀、ELASA法測定，sE試劑盒購自美國ENDOGEN公司。并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)記錄。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，符合正態(tài)分布的計(jì)量資料以（x±s）表示，多組間均數(shù)比較行單因素方差分析，多組間均數(shù)的兩兩比較采用LSD檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料組間比較采用 字2檢驗(yàn)；sE的影響因素采用多元逐步回歸分析；以P

2 結(jié)果

2.1 各組間一般資料及sE比較 四組間年齡、性別、SBP、DBP、FPG、FINS、TC、LDL-C差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；四組間BMI、W、WHR、P2PG、HOMA-IR、TG、HDL-C、sE差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 多元逐步回歸分析 以sE為因變量，以年齡、BMI、WHR、DBP、FPG、HOMA-IR、HDL-C為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示HDL-C、年齡、腹型肥胖、HOMA-IR和高甘油三酯血癥均是糖耐量減低患者血清sE升高的獨(dú)立危險(xiǎn)因素（P

3 討論

糖耐量減低（IGT）作為糖尿病的前驅(qū)階段，主要表現(xiàn)為餐后高血糖伴或不伴空腹血糖增高，具有與糖尿病相近的致血管內(nèi)皮損傷的危險(xiǎn)性，研究表明IGT患者已存在明顯的內(nèi)皮細(xì)胞損傷相關(guān)因子異常[3]。E-選擇素于1985年被發(fā)現(xiàn)，屬于細(xì)胞黏附分子中的選擇素家族，是一種重要的細(xì)胞黏附分子，往往在炎癥反應(yīng)初期就會(huì)出現(xiàn)，可促發(fā)血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷及動(dòng)脈粥樣硬化等病理過程，在機(jī)體各種疾病包括冠心病、高血壓、癌癥、糖尿病等發(fā)病過程中均起著重要的作用。E-選擇素具有內(nèi)皮特異性，在靜息狀態(tài)下，內(nèi)皮細(xì)胞上的含量極低，在受到白細(xì)胞介素-1（IL-1）、腫瘤壞死因子-α（TNF-α）、脂多糖等炎性因子刺激后，大量表達(dá)于內(nèi)皮細(xì)胞表面，特別是毛細(xì)血管后微靜脈，故血清可溶性E-選擇素（sE）是血管內(nèi)皮細(xì)胞激活的特異性標(biāo)志[4]。但臨床上檢測費(fèi)用貴，重復(fù)性差，限制了其在基層醫(yī)院的廣泛使用。因此臨床上有必要尋求一種簡單、經(jīng)濟(jì)的方法早期發(fā)現(xiàn)IGT患者的血管內(nèi)皮損傷。

高TG血癥和腹型肥胖（腰圍超標(biāo)）作為代謝綜合征的組分，常與其他代謝異常聯(lián)合使用，評(píng)估心血管風(fēng)險(xiǎn)。近年來國外學(xué)者對(duì)HTWC這一臨床表型在白種人群中進(jìn)行了初步研究，并建議將HTWC作為一個(gè)代謝異常組合評(píng)價(jià)大血管病變的風(fēng)險(xiǎn)，兩者聯(lián)合能夠有效預(yù)測體脂分布，篩查心、腦血管疾病的高危人群[5]。隨后研究表明該表型與動(dòng)脈粥樣硬化和心血管事件的發(fā)生密切相關(guān)。在EPIC-Norfolk隨訪研究中，具有HTWC表型者發(fā)生冠脈疾病的風(fēng)險(xiǎn)在男、女性分別增加1.4倍和2.8倍[1]。

本研究發(fā)現(xiàn)HTWC組血清sE明顯高于非HTWC組，且多元逐步回歸顯示腹型肥胖、高甘油三酯（TG）均是IGT患者血清sE升高的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。IGT患者HTWC與血清sE的關(guān)系可部分通過炎癥學(xué)說來解釋。既往研究發(fā)現(xiàn)，HTWC表型與炎癥因子的水平相關(guān)，具有該表型的人群c反應(yīng)蛋白（CRP）、IL-6、TNF-α顯著升高[6-7]。而炎癥因子的升高可大量激活血管內(nèi)皮細(xì)胞表達(dá)E-選擇素[8]。高TG血癥是糖代謝異常患者典型的脂代謝異常表現(xiàn)，高TG可通過降低高密度脂蛋白膽固醇和升高炎癥因子IL-6、TNF-α等刺激內(nèi)皮細(xì)胞表達(dá)E-選擇素[9]。腰圍是反映腹型肥胖的預(yù)測因子，腹部脂肪堆積可引起胰島素抵抗、高胰島素血癥、脂代謝紊亂等代謝紊亂，合并腹型肥胖的高TG血癥患者更容易使內(nèi)皮細(xì)胞損傷，導(dǎo)致血清sE升高[10]。

綜上所述，HTWC表型作為一種簡單地將生化指標(biāo)和人體測量學(xué)指標(biāo)聯(lián)合起來的臨床表型，對(duì)于早期預(yù)測IGT患者血管內(nèi)皮損傷具有一定的應(yīng)用價(jià)值，但仍需在大型研究中進(jìn)一步證實(shí)。另腰圍和TG的測量均具有簡單易行、價(jià)格低廉的優(yōu)點(diǎn)，在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中均可開展。

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第5篇：科學(xué)研究要素范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)研究 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)途徑

1.引言

作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要基地，高校在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程中，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)提供創(chuàng)新人才和進(jìn)行科技創(chuàng)新的重任。隨著國家對(duì)創(chuàng)新體系建設(shè)的深入，高校在知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新體系承擔(dān)的科學(xué)研究任務(wù)日益繁重，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)人才創(chuàng)新能力要求也不斷提高。如何兼顧融合科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，發(fā)揮科學(xué)研究對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極作用已經(jīng)成為擺在高校面前的重要命題。

2.科學(xué)研究對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性

2.1科學(xué)研究是建設(shè)一支創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊(duì)伍的根本保證。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，對(duì)學(xué)生的影響莫過于教師的言傳身教，要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，必須建設(shè)一支創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊(duì)伍。而教師創(chuàng)新素質(zhì)不同于其他人的創(chuàng)新素質(zhì)，美國學(xué)者史密斯認(rèn)為，所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新科學(xué)研究成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師［1］。因此，要建設(shè)一支創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊(duì)伍必須重視科學(xué)研究工作。科學(xué)研究作為探索未知的實(shí)踐性創(chuàng)造活動(dòng)，不僅能夠有效克服教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱、學(xué)科知識(shí)落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡的缺點(diǎn)，而且可以激發(fā)教師進(jìn)行研究探索的興趣，培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培育科學(xué)洞察、獨(dú)立思考、邏輯推理與決策力。同時(shí)，科學(xué)研究作為一項(xiàng)系統(tǒng)研究工程，具有復(fù)雜性、多學(xué)科性、偶然性等特點(diǎn)，教師通過科學(xué)研究可以不斷深化專業(yè)領(lǐng)域，拓展學(xué)術(shù)視野，掌握新的知識(shí)與理論，提高學(xué)術(shù)和教學(xué)水平。所以，廣泛開展科學(xué)研究，不斷強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識(shí)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要途徑之一，也是高等教育迎接創(chuàng)新人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇。

2.2科學(xué)研究是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)在要求。

隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的不斷提升，高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)正在從注重傳授知識(shí)、單純強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用和培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)變必然要求改革現(xiàn)有教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，探索和拓展符合創(chuàng)新型人才成長的培養(yǎng)手段。科學(xué)研究作為教學(xué)以外的高校另一種社會(huì)職能，是一種智力、心力和勞力相綜合的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)，可以更多地了解和感受科學(xué)研究的全過程，加深對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，有利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，依托科學(xué)研究開展教學(xué)改革，可以豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互補(bǔ)互動(dòng)。因此，充分發(fā)揮高等學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢和科學(xué)研究優(yōu)勢，基于科學(xué)研究的各組成要素拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，是全面推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

2.3科學(xué)研究是構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須準(zhǔn)確把握創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，而什么樣的人才是創(chuàng)新型人才呢？美國《創(chuàng)新雜志》對(duì)創(chuàng)新型人才所下的定義是：運(yùn)用已有的知識(shí)想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品［2］。國內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵的普遍共識(shí)是“具有創(chuàng)新思想”或“具有創(chuàng)新精神”。綜上所述，我們可以將創(chuàng)新型人才定義為具備敏銳創(chuàng)造性思維和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)且能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實(shí)施，取得新成果的人。簡單地說，創(chuàng)新型人才除了具備較強(qiáng)的創(chuàng)新綜合素養(yǎng)外，更要有突出的創(chuàng)造性和科學(xué)性。因此，培養(yǎng)一名合格的創(chuàng)新型人才的著眼點(diǎn)不僅是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)理論、具備就業(yè)和謀生技能，養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜嫠刭|(zhì)，而且要在發(fā)展智力的基礎(chǔ)上突出科學(xué)精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。而良好的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必須在科學(xué)研究的氛圍和環(huán)境中才能得到培養(yǎng)、鍛煉和熏陶。所以構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，必須以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合。

3.高校科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的現(xiàn)狀和問題

3.1高校科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的現(xiàn)狀。

隨著國家對(duì)科技創(chuàng)新的重視，以及自身科研水平和能力的提升，高校在科技創(chuàng)新體系中的引領(lǐng)和支撐作用日益突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十一五”以來高等學(xué)校承擔(dān)國家“973”重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目占半數(shù)以上，國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目一直保持在70%以上，重點(diǎn)重大項(xiàng)目都在50%以上；依托高校建設(shè)的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國家工程（技術(shù)）研究中心共有分別占全國總數(shù)的64%和31.7%；高校獲國家自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)分別占授獎(jiǎng)總數(shù)的52.3%、37.0%和30.9%［3］。同時(shí)，我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)23.3%，人數(shù)達(dá)2907萬，研究生人數(shù)達(dá)140萬［4］。在科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才的規(guī)模和質(zhì)量迅速發(fā)展的狀況下，兩者的結(jié)合日益緊密。主要表現(xiàn)為：科學(xué)研究逐漸成為教學(xué)創(chuàng)新思想的重要源泉，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革提供了借鑒素材；部分高校設(shè)立了針對(duì)大學(xué)生的科研專項(xiàng)課題和學(xué)生科研助手崗位、組建了課外科研興趣小組、實(shí)施了科研項(xiàng)目吸納學(xué)生參與研究的計(jì)劃，做出了讓學(xué)生直接參與科學(xué)研究的嘗試。

3.2高?？茖W(xué)研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題。

雖然科學(xué)研究和創(chuàng)新人才人才培養(yǎng)的結(jié)合不斷加強(qiáng)，高校從內(nèi)部管理機(jī)制和人財(cái)物投入進(jìn)行了改革，但作為一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新嘗試，兩者在結(jié)合過程中仍然存在著一些亟待解決的問題。例如政策單一孤立不夠系統(tǒng)、學(xué)生參與度流于表面不夠深入、結(jié)合方式簡單覆蓋面狹窄等，而其中最大的問題是結(jié)合途徑單一，對(duì)科學(xué)研究的利用率較低。科學(xué)研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涵蓋了項(xiàng)目、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)學(xué)研合作等眾多要素，每個(gè)要素又包含了不同創(chuàng)新層次。因此，要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才就必須建設(shè)一個(gè)涵蓋科學(xué)研究全部創(chuàng)新要素和不同創(chuàng)新層次的結(jié)合體系。而目前科學(xué)研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)合仍是以科研項(xiàng)目為主，且僅僅停留學(xué)生參與學(xué)習(xí)的初級(jí)創(chuàng)新層次。對(duì)于平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)學(xué)研這些科學(xué)研究的重要組成要素，由于存在著人員復(fù)雜、經(jīng)費(fèi)較大、運(yùn)行繁瑣等問題，高校在利用這些要素方面雖然也積極做出了嘗試，但都是斷斷續(xù)續(xù)、點(diǎn)到為止。這種單要素結(jié)合方式，不僅造成高校內(nèi)部創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的匱乏，而且導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)手段的單一和創(chuàng)新資源的巨大浪費(fèi)。

4.基于科學(xué)研究培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑

4.1積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目。

發(fā)揮科學(xué)研究的積極作用，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最好方式莫過于積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與及主持科學(xué)研究活動(dòng)，讓其親身體會(huì)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過程。首先，營造寬松的科研政策和濃郁的科學(xué)研究氛圍，為學(xué)生參與科學(xué)研究制定扎實(shí)的校園文化環(huán)境和政策制度。其次，按照學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新能力的大小設(shè)立合理的學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)的層次。一要吸收學(xué)生參與到大型科研項(xiàng)目的研究中，尤其是國家層面的重大科學(xué)研究活動(dòng)，如“973”、“863”、“國家攻關(guān)”等國家中科技計(jì)劃項(xiàng)目。通過參加重大科研計(jì)劃，可以使學(xué)生對(duì)于大型科研項(xiàng)目一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，接觸科學(xué)發(fā)展的前沿和先進(jìn)的科學(xué)研究手段，在掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǖ耐瑫r(shí)，鍛煉自身的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。二要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加符合自身知識(shí)水平結(jié)構(gòu)和解決問題能力的一般性科研課題，例如省市一級(jí)的自然科學(xué)基金課題等，使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體科研實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決科學(xué)問題，并在科學(xué)研究中檢驗(yàn)知識(shí)的科學(xué)性和客觀性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。三要針對(duì)學(xué)生設(shè)立低門檻的科研課題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長，凝練自己感興趣的課題和方向，在教師的指導(dǎo)和幫助下開展一些深度的研究，真正當(dāng)回科技創(chuàng)新的掌舵者。

4.2整合開放科研創(chuàng)新平臺(tái)，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。

高校科技創(chuàng)新平臺(tái)是為了將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)人才和資源的充分共享，繼而形成一種新的、交叉的、重要的科研組織運(yùn)行模式［5］。作為高校科技創(chuàng)新的重要力量，高校科技平臺(tái)的根本任務(wù)就是整合、集成、優(yōu)化科技創(chuàng)新資源，提高高校科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，高校內(nèi)部已經(jīng)建設(shè)了完善的包括國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心、高科技學(xué)園區(qū)、各類研究所等科技創(chuàng)新平臺(tái)在內(nèi)的創(chuàng)新平臺(tái)體系，具備了向?qū)W生開放的物質(zhì)條件基礎(chǔ)。因此，高校要主動(dòng)將科研平臺(tái)納入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程，圍繞課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高科研平臺(tái)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的效益。首先要在學(xué)生培養(yǎng)方案別是研究生教育培養(yǎng)階段增設(shè)學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐科目，將進(jìn)入科研創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)習(xí)鍛煉納入到學(xué)生的綜合考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入各類科研創(chuàng)新平臺(tái)學(xué)習(xí)。其次要改變科研平立運(yùn)行、單獨(dú)面向?qū)W生開放的現(xiàn)狀，從整體和宏觀的角度設(shè)計(jì)開放型學(xué)?？蒲袆?chuàng)新平臺(tái)制度，建立“競爭、開放、流動(dòng)、共享”的科技創(chuàng)新大平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制。最后要明確平臺(tái)向?qū)W生開放的方式和方法，并考慮由此而造成的運(yùn)行成本負(fù)擔(dān)，從人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、項(xiàng)目等物質(zhì)方面給予物質(zhì)條件支持，保障平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)型開放。

4.3深化產(chǎn)學(xué)研合作模式，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

企業(yè)作為科技創(chuàng)新的主體，在激烈的市場和技術(shù)競爭壓力下，對(duì)創(chuàng)新型人才有著強(qiáng)烈的渴望和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)企業(yè)作為產(chǎn)品生產(chǎn)者，掌握著豐富的創(chuàng)新資源，以及對(duì)創(chuàng)新發(fā)展方向有著敏銳的判斷力。因此在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中必須加強(qiáng)校企合作，充分利用企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐資源，培養(yǎng)企業(yè)急需的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才從學(xué)術(shù)型向產(chǎn)業(yè)型的平滑過渡。第一，高校要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊密依靠行業(yè)專家和企業(yè)的技術(shù)骨干，共同制定和開展人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓企業(yè)創(chuàng)新理念全面融入創(chuàng)新人才成長過程。第二，在企業(yè)設(shè)立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地，改變過去簡單參觀介紹的實(shí)踐模式，讓學(xué)生深入工廠生產(chǎn)一線，親自體驗(yàn)企業(yè)的科學(xué)管理、先進(jìn)設(shè)備、高新技術(shù)，及時(shí)了解掌握行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)品，以此開闊學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)造的潛能。第三，建立共同的研發(fā)機(jī)構(gòu)，拓寬校企合作的規(guī)模和深度。既可依托高?，F(xiàn)有的科研機(jī)構(gòu)，又可在所屬的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立建設(shè)適應(yīng)未來發(fā)展的研發(fā)中心。通過共同建設(shè)面向行業(yè)共性、關(guān)鍵性技術(shù)的研發(fā)平臺(tái)，在深化產(chǎn)學(xué)研合作的同時(shí)，可進(jìn)一步拓展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式，尤其是為碩士、博士等高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了研發(fā)載體。

4.4注重建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新合作意識(shí)。

高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)是由以科技創(chuàng)新為目的，圍繞共同目標(biāo)，愿意相互承擔(dān)責(zé)任的若干技能互補(bǔ)的科技研發(fā)人員組成的團(tuán)隊(duì)。由于研究氛圍濃重、研究目標(biāo)明確、學(xué)術(shù)交流活躍、創(chuàng)新思想迸發(fā)，高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)一直都是科學(xué)突破、技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，并成為創(chuàng)新人才凝聚和培養(yǎng)的重要載體。因此，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聚集擁有共同科研興趣愛好和目標(biāo)的大學(xué)生，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極姓，加快創(chuàng)新思想在學(xué)生群體中的傳播。大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑有很多，但基本以下面三種模式為主：（1）發(fā)揮校園學(xué)生社團(tuán)的凝聚力，圍繞具有共鳴性的科研熱點(diǎn)，通過政策引導(dǎo)和輿論宣傳，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組建紀(jì)律較為松散的各類課外科技創(chuàng)新型社團(tuán)。（2）依托國家各類科技競賽，如全國大學(xué)生機(jī)器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新大賽等賽事，在投入一定人力和財(cái)力的基礎(chǔ)上，通過公開競爭的方式組建競賽型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。（3）以研究生科研能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下組建課題型研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

5.結(jié)語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有其自身規(guī)律，其中最重要的就是為學(xué)生提供參與創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，營造寬松融洽的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生在接受固定課程體系學(xué)習(xí)和基本創(chuàng)新技能訓(xùn)練的同時(shí)，參與科學(xué)研究項(xiàng)目，接受科研一線教師的指導(dǎo)，通過親身學(xué)習(xí)和體驗(yàn)科學(xué)研究開發(fā)實(shí)踐，把握科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，接受創(chuàng)新文化熏陶。因此，培養(yǎng)造就科技創(chuàng)新型人才必須充分利用高校科學(xué)研究條件，依靠科技創(chuàng)新實(shí)踐促進(jìn)科技創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃志廣劉效梅試論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式和途徑［J］.教育與現(xiàn)代化.2007，（4）:10-13.

［3］國家科技三大獎(jiǎng)高校獲164項(xiàng)占授獎(jiǎng)總數(shù)64.8%.news.省略，2010-1-12.

第6篇：科學(xué)研究要素范文

關(guān)鍵詞:科研能力;教育學(xué);研究生;培養(yǎng)述評(píng);培養(yǎng)策略

一、背景

研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實(shí)施的精英教育，是整個(gè)教育系統(tǒng)中最高層次的教育，研究生教育質(zhì)量直接決定一個(gè)國家綜合實(shí)力、科技競爭力的教育，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重任。近年來，我國研究生招生規(guī)模快速擴(kuò)大，有調(diào)查顯示，2014年全國碩士研究生招生人數(shù)達(dá)56萬人，2014年較2013年擴(kuò)招2．1萬人，2014年普通高校教育學(xué)碩士研究生在校人數(shù)達(dá)7．9萬人，占全國在校研究生人數(shù)的4．3%。在碩士研究生中，教育學(xué)碩士研究生占據(jù)相當(dāng)大的比例。教育學(xué)碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學(xué)科開展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻(xiàn)［1］。社會(huì)在發(fā)展，對(duì)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生掌握教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)理論，更需要側(cè)重培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)與科研能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國研究生培養(yǎng)條件得到了改善，研究生培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升。可從總體來看，我國教育學(xué)碩士研究生的科研能力差強(qiáng)人意，分析原因并提出可行性培養(yǎng)策略具有研究價(jià)值［2］。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

1978年我國的研究生招生制度開始恢復(fù)，伴隨著改革開放的深入，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾教育階段，研究生招生規(guī)模隨之?dāng)U大，研究生培養(yǎng)中的一些問題逐步顯現(xiàn)，其中研究生科研能力成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)之一。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者主要從科學(xué)研究能力構(gòu)成要素、科學(xué)研究能力影響因素、科學(xué)研究能力現(xiàn)狀，以及科學(xué)研究能力培養(yǎng)方法等幾個(gè)主要方面對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行了研究［3］。

(一)科學(xué)研究能力構(gòu)成要素

專家學(xué)者對(duì)研究生科研能力構(gòu)成要素的研究較為深入，不同學(xué)者提出了不同的能力構(gòu)成要件。李吉霞(2006)認(rèn)為，研究生的科研能力除了包括搜集整理資料、團(tuán)隊(duì)合作與交流等，還應(yīng)該包括論文的寫作能力、對(duì)計(jì)算機(jī)和外語的掌握及熟練使用的能力［4］。中國人民大學(xué)宋繼文(2010)認(rèn)為，就人文社會(huì)科學(xué)而言，發(fā)現(xiàn)提出問題的能力、搜集文獻(xiàn)的能力、實(shí)施研究的能力和展示研究成果的能力，這四個(gè)方面可以涵蓋研究生的科研能力［5］。鞏亮、張萬紅等人(2015)從一個(gè)全新的視角提出研究生科研能力包括問題的產(chǎn)生、問題的形成、進(jìn)行試驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果的匯報(bào)五個(gè)維度［6］。

(二)科學(xué)研究能力影響因素

研究者們將影響研究生科研能力的因素大多數(shù)歸結(jié)為研究生培養(yǎng)過程。周曉麗(2011)分析認(rèn)為，研究生擴(kuò)招影響到研究生生源質(zhì)量［7］。由于生源質(zhì)量下降，研究生的基本能力與水平整體處于下降態(tài)勢。再者，高等院校對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)缺乏有效的激勵(lì)和約束機(jī)制。而導(dǎo)師的指導(dǎo)力度不夠，研究生院校學(xué)術(shù)氛圍不濃也是影響研究生科研能力的重要因素。鞏亮、張萬紅(2015)采用多元分析法開展研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)科研能力的影響達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平的因素包括導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位、學(xué)生的積極性以及導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系。邊志華(2015)則從另一角度說明，學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)缺乏、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、高?？蒲协h(huán)境的制約和學(xué)術(shù)氛圍不濃等是影響教育學(xué)研究生科研能力的重要原因［8］。

(三)科學(xué)研究能力現(xiàn)狀

學(xué)者們普遍認(rèn)為目前研究生的科研能力有待提高。趙瑞瑞(2010)以蘇州大學(xué)為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)力度匱乏，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力欠佳，資料搜集能力不足，資料處理能力薄弱［9］。于巍、張立軍(2013)分析研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，認(rèn)為目前研究生培養(yǎng)過程中存在著學(xué)生沒有明確的科學(xué)研究目的、缺乏堅(jiān)定的科學(xué)研究精神，以及科學(xué)研究素質(zhì)不均衡等主要問題。

(四)科學(xué)研究能力培養(yǎng)方法

由于研究生科研能力欠佳的歸因不同，因此提出的對(duì)策是多方面的。邊志華(2015)認(rèn)為，優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)作用、改善高?？蒲协h(huán)境和營造良好學(xué)術(shù)氛圍是提高我國教育學(xué)碩士研究生科研能力的有效途徑;李吉霞(2006)主要從加強(qiáng)導(dǎo)師科研指導(dǎo)方面提出建議;宋志航(2008)則提出了教育方法應(yīng)與科研能力的培養(yǎng)相適應(yīng)、導(dǎo)師采取正確的方法指導(dǎo)和增加培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等措施［10］;郭學(xué)淵(2010)則從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行分析并提出建議［11］。

三、國外研究現(xiàn)狀綜述

從時(shí)間上來說，國外開展研究生科研能力研究比國內(nèi)早，著作也更豐富，這方面的研究主要集中在能力的構(gòu)成和能力的培養(yǎng)等方面。(一)能力構(gòu)成的研究不同學(xué)者從不同維度對(duì)能力構(gòu)成做出了界定。斯皮爾曼提出能力構(gòu)成包括一般能力和特殊能力的“二因素論”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表現(xiàn)在人某方面的特長。美國學(xué)者瑟斯頓認(rèn)為，能力是由人的原始能力和因素構(gòu)成，并且他們是彼此無關(guān)的;吉爾福則提出了能力由操作、材料、產(chǎn)品構(gòu)成的三維模型;從教育維度，MeGrew(1990)把能力分成三部分，即智力、情感、身體;從管理維度，Devisch(1998)把能力分為三部分，即職能能力、核心能力、特殊能力;戚魯(2003)把能力歸為德能、體能、智能、技能四類［12］。(二)研究生科研能力培養(yǎng)的研究德萊門特、皮納德等論證了集體指導(dǎo)能夠有效提高研究生的科研能力。藍(lán)森(LanserE．G．)提出導(dǎo)師與學(xué)生不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，還是一種合作關(guān)系，主要目的是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，努力創(chuàng)新;美國著名教育專家伯頓克拉克(ClarkB．R．)對(duì)美、英、德、日、法五個(gè)國家的研究生教育制度進(jìn)行了對(duì)比分析［13］;葛芝金(1996)認(rèn)為，國外非常重視科學(xué)研究方法和課程設(shè)置對(duì)科研能力的影響［14］;布威爾(1999)針對(duì)研究生生源質(zhì)量方面進(jìn)行了研究，主要包括學(xué)習(xí)成績、研究計(jì)劃、考試資格等。

四、研究現(xiàn)狀評(píng)述

梳理國內(nèi)外研究生科研能力方面的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，研究已經(jīng)取得一定成果，這些研究成果在現(xiàn)在的研究生教育中也發(fā)揮了應(yīng)有的作用，并且為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)還有以下幾個(gè)方面的問題等待我們進(jìn)一步研究。在相關(guān)的研究中，關(guān)于教育學(xué)碩士研究生科研能力概念的界定仍然沒有取得一致的共識(shí)，對(duì)于教育學(xué)碩士研究生的科學(xué)研究能力結(jié)構(gòu)要素并沒有深入準(zhǔn)確的描述。現(xiàn)有的研究中，定性研究多于定量研究，沒有針對(duì)教育學(xué)碩士研究生科研能力與影響因素的相關(guān)性開展有效研究，沒有厘清相關(guān)變量的關(guān)系，沒有開展變量對(duì)教育學(xué)碩士研究生科研能力影響的實(shí)證研究。在現(xiàn)有的研究中雖然有提高教育學(xué)碩士研究生科研能力的措施與辦法，但大多數(shù)是從經(jīng)驗(yàn)層面分析的培養(yǎng)辦法，并沒有實(shí)例證明提高教育學(xué)碩士研究生科研能力的有效措施。

五、教育學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略

(一)加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)

研究生在入學(xué)第一學(xué)期三周內(nèi)，采取雙向選擇方式確定導(dǎo)師，由導(dǎo)師根據(jù)研究生的具體情況，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃。導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案及研究方向，制訂研究上的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并填寫研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃書。培養(yǎng)計(jì)劃包括培養(yǎng)方向、課程名稱、學(xué)分、論文方向等，明確導(dǎo)師職責(zé)，制訂學(xué)生研究計(jì)劃。

(二)增加學(xué)術(shù)訓(xùn)練

1.加強(qiáng)研究方法和研究工具學(xué)習(xí)，完善課程體系針對(duì)研究生設(shè)計(jì)一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)教育課程體系，完善課程教學(xué)大綱，對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)、研究方法、研究技能等方面的教育和培養(yǎng)。在課程設(shè)置的時(shí)候?qū)⒀芯可n程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練及研究能力的培養(yǎng)相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互支持，從而達(dá)到提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力的目的。并鼓勵(lì)研究生從理論學(xué)習(xí)走到實(shí)踐中，實(shí)踐強(qiáng)化理論價(jià)值，并反作用指導(dǎo)實(shí)踐。通過社會(huì)實(shí)習(xí)或?qū)嵉卣{(diào)研，促進(jìn)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)此展開實(shí)踐數(shù)據(jù)和案例收集工作，進(jìn)而完善或強(qiáng)化教育學(xué)術(shù)理論研究。2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化導(dǎo)師在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的主導(dǎo)作用制定一系列激勵(lì)導(dǎo)師和研究生開展科研活動(dòng)的制度和措施，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)研究生師資隊(duì)伍建設(shè)。聘請(qǐng)政府部門、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者成為研究生導(dǎo)師。與此同時(shí)，重視導(dǎo)師在課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是展開研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并將其教學(xué)目標(biāo)深化到課堂教學(xué)的每項(xiàng)細(xì)則中。徹底改革傳統(tǒng)科研教學(xué)方式，積極探索創(chuàng)新型、自主性教育探究模式，例如，學(xué)術(shù)成果匯報(bào)或展示、小組研討報(bào)告、學(xué)術(shù)探究總結(jié)、科研實(shí)踐報(bào)告等。同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓研究生通過實(shí)踐反指導(dǎo)作用于理論性的科研創(chuàng)新中。3.進(jìn)一步拓展研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)研究生院校通過與政府、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門合作，聯(lián)合建設(shè)研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)，搭建研究生實(shí)習(xí)基地。構(gòu)建包括研究生部、招生就業(yè)處、國際合作交流處、校友總會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等在內(nèi)的管理協(xié)調(diào)平臺(tái)與工作機(jī)制，使學(xué)術(shù)訓(xùn)練及創(chuàng)新實(shí)踐走向社會(huì)，走向?qū)嵺`。通過與不同院校合作交流，強(qiáng)化各院校學(xué)術(shù)力量的優(yōu)勢互補(bǔ)性，打造各院校相同或相似學(xué)術(shù)力量的優(yōu)化合作機(jī)制。對(duì)此，高校間切實(shí)強(qiáng)化交流培養(yǎng)和訪學(xué)計(jì)劃，為學(xué)術(shù)交流提供專門場所，定期開展科研教育論壇或研討，各高校應(yīng)予以重視和支持。4.加大創(chuàng)新訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)投入，建立學(xué)術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，在教師培訓(xùn)、場地環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐環(huán)節(jié)上都需要一定的資金保障，學(xué)院應(yīng)積極爭取外部資金，多渠道、多層面地解決學(xué)術(shù)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的保障問題，為研究生創(chuàng)新訓(xùn)練提供資金支持。

第7篇：科學(xué)研究要素范文

文章編號(hào)：1005-913X（2015）09-0043-03

近年來，生態(tài)農(nóng)業(yè)這一現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式受到廣泛關(guān)注，生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐和研究逐漸增多。據(jù)農(nóng)業(yè)部公布的數(shù)據(jù)，截至2014年底，我國已有國家級(jí)生態(tài)農(nóng)業(yè)示范縣100余個(gè)，帶動(dòng)省級(jí)生態(tài)農(nóng)業(yè)示范縣500多個(gè)，建成生態(tài)農(nóng)業(yè)示范點(diǎn)2000多處。雖然我國生態(tài)農(nóng)業(yè)試點(diǎn)不斷增加，但生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)還處于起步階段，各地對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知尚不成熟，對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)資源利用的評(píng)價(jià)還不完善。

學(xué)術(shù)界對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的探討主要集中在以下幾個(gè)方面：一是偏重于對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的探討，如劉剛等以區(qū)域研究為基礎(chǔ)提出不同功能區(qū)發(fā)展不同模式的生態(tài)農(nóng)業(yè)；[1]二是關(guān)于生態(tài)農(nóng)業(yè)效率的研究。如吳小慶等將農(nóng)業(yè)生態(tài)效率指標(biāo)分為經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境影響兩個(gè)子系統(tǒng)，對(duì)無錫市農(nóng)業(yè)生態(tài)效率進(jìn)行了實(shí)證分析；[2]潘丹等將農(nóng)業(yè)污染作為非期望產(chǎn)出指標(biāo)，測算中國 30 個(gè)省份的農(nóng)業(yè)生態(tài)效率；[3]三是對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)效率影響因素的研究。程翠云等運(yùn)用回歸模型分析了中國2003―2010年農(nóng)業(yè)生態(tài)效率的影響因素。[4]高亮等運(yùn)用DEA 方法對(duì)安塞縣商品性生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)耦合效率進(jìn)行了評(píng)價(jià)。[5]這些研究無疑對(duì)我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和研究提供了重要的指導(dǎo)和借鑒。

一、生態(tài)農(nóng)業(yè)和資源利用效率

（一）生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵和本質(zhì)

生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵是構(gòu)建其評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的準(zhǔn)確把握直接影響評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。生態(tài)學(xué)家馬世駿認(rèn)為生態(tài)農(nóng)業(yè)是按照生態(tài)學(xué)原理和生態(tài)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，因地制宜地設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)整和管理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的系統(tǒng)工程體系。[6]經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧認(rèn)為生態(tài)農(nóng)業(yè)是依靠農(nóng)業(yè)內(nèi)部來維持土壤肥力，促使農(nóng)業(yè)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的一種農(nóng)業(yè)，它既能帶來生態(tài)的良性循環(huán)，穩(wěn)定地、持續(xù)地提供農(nóng)產(chǎn)品，又能保持良好的生態(tài)環(huán)境，提高生活質(zhì)量。[7]綜合以上觀點(diǎn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵可概括為運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和生態(tài)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，以生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三大效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一為目標(biāo)，充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效持續(xù)發(fā)展的綜合農(nóng)業(yè)體系。生態(tài)農(nóng)業(yè)本質(zhì)上更關(guān)注農(nóng)業(yè)資源的有效配置和合理利用，其中土地、水、勞動(dòng)力、機(jī)械、肥料、農(nóng)藥、農(nóng)膜等應(yīng)受到重視，這為構(gòu)建生態(tài)農(nóng)業(yè)條件下資源利用效率評(píng)價(jià)指標(biāo)提供了思路。

（二）資源利用效率的詮釋

經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為物質(zhì)的稀缺和人類需要的無限必定帶來資源配置的問題――即如何配置資源才能達(dá)到兩者的平衡和資源的有效利用，因此，生態(tài)農(nóng)業(yè)資源利用效率的研究可以從兩方面展開：一是資源的利用效率，從單位產(chǎn)出消耗的投入來衡量資源的利用效率，它體現(xiàn)了資源利用的深度和合理性，包括研究單要素的利用效率和多要素配合時(shí)的綜合利用效率。二是資源的配置效率，[8]農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的投入多種多樣，一方面需要考慮各要素的配置是否合理，是否實(shí)現(xiàn)了技術(shù)的最優(yōu)化，即考察決策單元的技術(shù)效率，另一方面，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在規(guī)模報(bào)酬遞減情況，所以還需考慮要素投入的整體規(guī)模是否合理，即決策單元的規(guī)模效率。

二、生態(tài)農(nóng)業(yè)資源利用效率指標(biāo)體系構(gòu)建

生態(tài)農(nóng)業(yè)的投入主要包括農(nóng)業(yè)自然資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源。其中農(nóng)業(yè)自然資源包括土地、水、氣候、土壤微生物、土壤自然肥力等；社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源包括勞動(dòng)力、財(cái)政投入、技術(shù)、管理、農(nóng)用物資、能源等。其中農(nóng)業(yè)自然資源中的氣候、土壤微生物、土地自然肥力傾向于農(nóng)業(yè)自然科學(xué)方面的研究；社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源中的能源更傾向于對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)的研究。

生態(tài)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)出包括經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益。其中經(jīng)濟(jì)效益既包含其為社會(huì)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)總貢獻(xiàn)，也包含對(duì)農(nóng)戶帶來的微觀收益；生態(tài)效益既包括其正面效益如水源涵養(yǎng)、水土保持；也包含負(fù)面效益如土壤污染、水源污染和空氣污染等，而這些污染可以從化肥、農(nóng)藥、地膜的使用量側(cè)面反映出來。生態(tài)農(nóng)業(yè)的社會(huì)效益主要體現(xiàn)在其食物保障功能、農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量方面。

生態(tài)農(nóng)業(yè)指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層。目標(biāo)層體現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的總體目標(biāo)即資源投入的減少和產(chǎn)出效益的增加；準(zhǔn)則層則是目標(biāo)的細(xì)化，其中資源投入分為農(nóng)業(yè)自然資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源；效益包括經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益。指標(biāo)層是將準(zhǔn)則層的具體化，其中的分項(xiàng)有的屬于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方向，有的更偏重于農(nóng)業(yè)自然科學(xué)研究或農(nóng)業(yè)技術(shù)研究，如表1所示。這里主要從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面研究生態(tài)農(nóng)業(yè)的資源利用效率。

三、資源利用效率研究方法和指標(biāo)選擇

研究資源利用效率既可以對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的單個(gè)要素進(jìn)行分項(xiàng)衡量，也可以對(duì)若干重要要素進(jìn)行綜合衡量。

（一）分項(xiàng)要素資源利用效率

1.自然資源

土地資源的利用效率可通過土地產(chǎn)出率來表示。土地產(chǎn)出率=，體現(xiàn)了土地資源集約、合理利用的綜合水平，是反應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的綜合指標(biāo)。[9]其中使用產(chǎn)量指標(biāo)時(shí)可體現(xiàn)土地作為糧食基本保障所帶來的社會(huì)效益。使用產(chǎn)量時(shí)側(cè)重土地投入產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益。

水資源的利用效率體現(xiàn)了單位農(nóng)業(yè)用水獲得的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量或產(chǎn)值，可選用農(nóng)業(yè)用水效率系數(shù)=，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)用水帶來的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。同時(shí)，為了體現(xiàn)節(jié)水灌溉等技術(shù)的應(yīng)用程度也可使用節(jié)水灌溉面積比重= 來表示，這一點(diǎn)體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)水資源的高效利用程度。

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源

勞動(dòng)力的利用率可通過勞動(dòng)生產(chǎn)率和勞動(dòng)力利用效率體現(xiàn)，勞動(dòng)生產(chǎn)率是勞動(dòng)者在一定時(shí)期內(nèi)創(chuàng)造的勞動(dòng)成果與勞動(dòng)消耗量的比值，可以用同一勞動(dòng)力在單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量來表示，[9]勞動(dòng)生產(chǎn)率=，這一指標(biāo)傾向于對(duì)微觀農(nóng)戶的研究。宏觀來看，當(dāng)研究對(duì)象為某一區(qū)域或地區(qū)時(shí)可運(yùn)用勞動(dòng)力利用效率來計(jì)算，勞動(dòng)力利用效率=。

農(nóng)用物資主要包括機(jī)械、化肥、農(nóng)藥和農(nóng)膜。農(nóng)用物資利用效率=，其中的物資投入量可以是農(nóng)用機(jī)械總動(dòng)力、化肥折純量、農(nóng)藥施用量、農(nóng)膜使用量等。這些指標(biāo)中化肥、農(nóng)藥、農(nóng)膜是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要污染物，所以，這些指標(biāo)對(duì)應(yīng)的利用效率可體現(xiàn)農(nóng)業(yè)污染程度，可表征農(nóng)業(yè)的生態(tài)效益。機(jī)械總動(dòng)力則可表征農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

財(cái)政投入主要指用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的政府財(cái)政投入，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上主要體現(xiàn)為農(nóng)林水事務(wù)財(cái)政支出。財(cái)政利用效率=，用來衡量農(nóng)業(yè)財(cái)政投入的產(chǎn)出效益，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)財(cái)政投入的高效利用情況。

農(nóng)業(yè)技術(shù)投入方面，受限于直接農(nóng)業(yè)技術(shù)投入數(shù)值較難統(tǒng)計(jì)，可以根據(jù)歷年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的農(nóng)業(yè)技術(shù)成交額或動(dòng)植物新品種技術(shù)成交額等數(shù)據(jù)從側(cè)面反映農(nóng)業(yè)技術(shù)的投入情況；也可以選擇農(nóng)業(yè)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)數(shù)量、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究人數(shù)等從技術(shù)研究平臺(tái)方面反應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的投入情況，其利用效率的計(jì)算使用公式為：技術(shù)利用效率=。也可使用農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率體現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技的使用效果，農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率=。

（二）多要素資源利用效率

單要素利用效率分析側(cè)重對(duì)農(nóng)業(yè)要素的分項(xiàng)對(duì)比，在考察多要素的綜合利用效率是會(huì)顯示出不足，所以，應(yīng)使用多因素綜合評(píng)價(jià)的方法綜合考查資源利用效率。在研究方法上可選用多因素綜合評(píng)級(jí)模型，其公式表達(dá)為P=Wi×（Wij×x'ij）。其中，P 為綜合農(nóng)業(yè)資源利用生產(chǎn)率評(píng)價(jià)分值；Wi為各類型要素 i 的權(quán)重，Wij為要素 i的指標(biāo) j的權(quán)重（權(quán)重可根據(jù)專家咨詢法或主成分分析法確定）；x′ij為要素i 的指標(biāo) j的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)值。由于農(nóng)業(yè)資源利用的指標(biāo)存在量綱不同的情況，所以，需要在研究時(shí)換算為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值。[8]

式中：yij為指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)值；xij為指標(biāo)原始數(shù)值。

在指標(biāo)的選擇上可選用資源耗用的絕對(duì)數(shù)來表示，其中土地資源可選擇農(nóng)用地面積、耕地面積表示；水資源可以用農(nóng)業(yè)灌溉供水量表示；勞動(dòng)力可選用農(nóng)業(yè)從業(yè)人數(shù)或農(nóng)業(yè)勞動(dòng)時(shí)間來確定；農(nóng)用物資可選擇農(nóng)用物資的耗用量，如農(nóng)用化肥折純量、農(nóng)膜使用量、農(nóng)藥施用量表示；財(cái)政投入可使用農(nóng)林水事務(wù)財(cái)政支出；技術(shù)可選用農(nóng)業(yè)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)數(shù)量、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究人數(shù)、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)支出等指標(biāo)表示。在具體運(yùn)用是可根據(jù)研究側(cè)重點(diǎn)或回歸分析找出主要因素進(jìn)行綜合分析。

四、資源配置效率研究方法和指標(biāo)選擇

資源配置效率旨在研究各類資源的投入比例和投入規(guī)模的合理性，其中投入的最小化或產(chǎn)出的最大化是資源有效配置的重要標(biāo)志，它是一個(gè)相對(duì)值，是幾個(gè)決策單元資源配置有效性的對(duì)比，取值在0和1之間，越靠近1的決策單元資源配置越有效，反之越無效。同時(shí)資源配置效率包含兩個(gè)內(nèi)容：一是現(xiàn)有資源是否都得到了充分有效的利用即技術(shù)是否有效；二是現(xiàn)有的資源投入規(guī)模是否合理，即規(guī)模是否有效。

測量資源配置效率可使用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析的方法，它不受量綱的限制，可測量不同決策單元在多投入多產(chǎn)出的情況下的綜合效率、技術(shù)效率和規(guī)模效率。其具體表達(dá)公式為。

（DC2R）minθ

xjλj-θx0+s-=0，

yjλj-y0-s+=0，

λj，s-，s+≥0，j=1，2…，n，θ∈E1

其中n為被評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)量（ 即 n 個(gè)決策單元）；

每個(gè) 決策單元中分別有 m 種投入（ 輸入） 與 s 種產(chǎn)出（ 輸出）；

xrj為第j個(gè)決策單元所使用的第i種投入的數(shù)值；

yij為第j個(gè)決策單元所創(chuàng)造的第r種產(chǎn)出的數(shù)值；

xj =（x1j x2j… xNj ）T ，j=1，2，……，n；

yj =（y1j y2j… yNj ）T ，j=1，2，……，n；

θ 為決策單元的效率值；

λ 為評(píng)估該決策單元的效率時(shí)參考的其他決策單元的比例；

s- 為松弛變量，表示該決策單元應(yīng)減少的投入量；s+為超額變量，表示該決策單元應(yīng)增加的產(chǎn)出量。

在指標(biāo)的選擇上，可以根據(jù)不同的研究側(cè)重點(diǎn)選擇不同的指標(biāo)，如若研究土地資源的配置效率可重點(diǎn)選擇土地面積、耕地面積等；研究農(nóng)用物資的配置效率可選擇機(jī)械、化肥、農(nóng)藥等指標(biāo)。產(chǎn)出方面可根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)選擇農(nóng)業(yè)產(chǎn)值、農(nóng)業(yè)增加值、農(nóng)戶經(jīng)營性收入、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、糧食產(chǎn)量等指標(biāo)。

第8篇：科學(xué)研究要素范文

一、高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標(biāo)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。因此，高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標(biāo)指向就是圍繞其供給端的教育要素結(jié)構(gòu)配置科學(xué)、供給效率與效益好、供給質(zhì)量高等進(jìn)行有效創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高等教育四大功能的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。

(一)優(yōu)化結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)。高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基礎(chǔ)是對(duì)現(xiàn)有高等教育的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。一是改革和優(yōu)化高等教育的外部層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)。使高等教育的?？?、本科和碩士的層次結(jié)構(gòu)比例科學(xué)合理并與社會(huì)一定時(shí)間和空間內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配，為經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供所需的技術(shù)型、技能型、學(xué)術(shù)型和創(chuàng)新性等不同層次、多元并舉的發(fā)展性人才;從科類結(jié)構(gòu)上讓高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科以及人文學(xué)科之間比例適宜，使高等教育在理性發(fā)展的同時(shí)既適應(yīng)當(dāng)前改造自然和社會(huì)發(fā)展需要，又能引領(lǐng)人類反思自身和社會(huì)發(fā)展;在布局和形式結(jié)構(gòu)上充分考慮要素稟賦公平與效率區(qū)域社會(huì)需求等實(shí)際，做到主次突出、優(yōu)先發(fā)展與后發(fā)促進(jìn)有機(jī)結(jié)合，又形成多元主體和社會(huì)力量共同參與和舉辦的多元貫通的立交橋式高等教育系統(tǒng)。二是調(diào)整和優(yōu)化高等教育的內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)。使高等教育內(nèi)部系統(tǒng)各要素資源配置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略盡可能匹配，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)功能的針對(duì)性和指向性。同時(shí)強(qiáng)化各要素與系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境之間協(xié)調(diào)運(yùn)行、提升辦學(xué)績效和形成科學(xué)合理的師資隊(duì)伍激勵(lì)模式，以實(shí)現(xiàn)其系統(tǒng)內(nèi)各項(xiàng)權(quán)力的分配、資源要素的配置優(yōu)化在遵循其內(nèi)部發(fā)展規(guī)律的同時(shí)讓功能得以有效發(fā)揮。

(二)提升效率效益是關(guān)鍵

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵是使高等教育的資源消耗盡量少而教育產(chǎn)出成果盡量多，使高等教育的投資效率、資源利用效率和教育投資內(nèi)部效率都達(dá)到最大化。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是要提高高等教育在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究等方面盡可能實(shí)現(xiàn)以相對(duì)較少的教育資源投入在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出數(shù)量相對(duì)合理、質(zhì)量過硬的人力資本和科研成果，從系統(tǒng)內(nèi)和源頭上減少無效供給產(chǎn)品的出現(xiàn)。因此，要改革當(dāng)前對(duì)高等教育的財(cái)政投入評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)高等教育以效率和效益為目標(biāo)，將政府投入的資源進(jìn)行最大化利用;在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面強(qiáng)調(diào)通過資源的配置優(yōu)化組合、管理機(jī)制的創(chuàng)新和體制的改革實(shí)現(xiàn)高等教育所培養(yǎng)的人才、提供的服務(wù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生持續(xù)的回報(bào)和貢獻(xiàn);進(jìn)一步提高高等教育在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的地位和投入，高度重視高等教育對(duì)于促進(jìn)就業(yè)、提高勞動(dòng)生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)方面的效益，研究高等教育在公民素質(zhì)提升及社會(huì)和諧方面的廣泛社會(huì)效益，以進(jìn)一步提高政府、社會(huì)、個(gè)人及企業(yè)等利益相關(guān)者對(duì)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的認(rèn)識(shí);要進(jìn)一步創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，通過深化教學(xué)改革不斷提高高等教育質(zhì)量，進(jìn)一步改革高等教育運(yùn)行機(jī)制，提高高等教育對(duì)市場和社會(huì)的適應(yīng)反應(yīng)性和引領(lǐng)性;強(qiáng)化高等教育治理體系和能力現(xiàn)代化建設(shè)，完善高等教育治理結(jié)構(gòu)制度設(shè)計(jì)，規(guī)范高等教育各種權(quán)力分配和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建各利益群體基本一致的價(jià)值取向、相互認(rèn)同的文化理論和共同遵循的大學(xué)制度。從制度機(jī)制上促進(jìn)高等教育效率和效益的有效發(fā)揮和推進(jìn)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

(三)提高質(zhì)量是核心

高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目的是通過結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整、效率和效益的提升最終實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提高，這不僅是改革本身的要求，也是高等教育發(fā)展的最終價(jià)值取向。高等教育質(zhì)量其本質(zhì)是高等教育產(chǎn)品和服務(wù)所具有的高效性、人文性和發(fā)展的可持續(xù)性。從縱向過程來看，包括教育投入質(zhì)量的控制、過程質(zhì)量的監(jiān)控和產(chǎn)出質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋;從橫向范圍來看，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量顯著提升;從內(nèi)在教育活動(dòng)來看，包括教育教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。高等教育質(zhì)量目標(biāo)是個(gè)多元、立體全方位的系統(tǒng)，它不僅僅是一種價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)，更是一種理念的踐行、行動(dòng)的實(shí)踐和理性的選擇。因此,要提升高等教育供給質(zhì)量和服務(wù)水平，高等教育應(yīng)逐步樹立從靜止封閉、通用標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量控制到動(dòng)態(tài)開放、區(qū)域需求適應(yīng)性、特色個(gè)性化的質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)變;應(yīng)建立從計(jì)劃的、內(nèi)部供給主導(dǎo)和生產(chǎn)導(dǎo)向的質(zhì)量管理向面向市場、外部供給主導(dǎo)和消費(fèi)導(dǎo)向的質(zhì)量體系。強(qiáng)化高等教育質(zhì)量目標(biāo)的內(nèi)生性、自主型和理性的原則。樹立高等教育質(zhì)量物質(zhì)要素(資本投入、場所和硬件設(shè)施等辦學(xué)條件)是質(zhì)量的基礎(chǔ)，制度要素(制度文化及理念體系)是質(zhì)量的保證，過程要素(人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng))是質(zhì)量的關(guān)鍵的意識(shí)，形成多元主體參與質(zhì)量控制管理評(píng)價(jià)體制、高效的運(yùn)行機(jī)制和健全的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系和質(zhì)量控制系統(tǒng)。

(四)強(qiáng)化創(chuàng)新是靈魂

要實(shí)現(xiàn)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率和質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于用創(chuàng)新的思維構(gòu)建創(chuàng)新高等教育體制機(jī)制、創(chuàng)新的高等教育產(chǎn)品和服務(wù)體系、精神和思想相對(duì)理性自由的教育創(chuàng)新氛圍，以教育的創(chuàng)新提供創(chuàng)新的教育，以創(chuàng)新的教育提供創(chuàng)新的人才，以創(chuàng)新的人才產(chǎn)生創(chuàng)新的成果，以創(chuàng)新的成果推動(dòng)高等教育和社會(huì)的創(chuàng)新;因此，要回歸大學(xué)本質(zhì)，擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)、推進(jìn)政府與大學(xué)間放、管、服改革、優(yōu)化高等教育內(nèi)部權(quán)力運(yùn)行機(jī)制、深化以人為本高等教育綜合改革，促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能的拓展;通過創(chuàng)新以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略、以改革釋放辦學(xué)活力、以法治理性思維推進(jìn)治理體系現(xiàn)代化和開放共享的思維，加快推進(jìn)創(chuàng)新型高校和雙一流建設(shè)、加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)廣大教學(xué)和科研人員的積極性;要構(gòu)建在獨(dú)立之精神、自由之思想基礎(chǔ)上的創(chuàng)新氛圍，營造一個(gè)寬容和諧的創(chuàng)新環(huán)境，給予創(chuàng)新人才以足夠的時(shí)間和自由去研究，以對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行理性批判、對(duì)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行刨根問底、以發(fā)揮人的創(chuàng)新潛能，推動(dòng)高深知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新原動(dòng)力的產(chǎn)生。

二、高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)容框架

高等教育與其他社會(huì)組織結(jié)構(gòu)不完全等同。高等教育所特有的知識(shí)生產(chǎn)、精神理念和制度機(jī)制與政治社會(huì)組織相比具有相對(duì)的獨(dú)立性和自由性，具有相對(duì)于組織化社會(huì)自我確認(rèn)特性而言的批判性、相對(duì)于重視功利的社會(huì)習(xí)性而言的創(chuàng)造性與傳授知識(shí)的超脫性、相對(duì)于社會(huì)分工專門定勢而言的包容性特征。這些特性決定了高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革須對(duì)高等教育的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、高等教育的知識(shí)生產(chǎn)、高等教育自治與政府治理的角力、組織系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和制度變革等維度方面的變革。

(一)變革高等教育的哲學(xué)基礎(chǔ)

有學(xué)者考察了我國高等教育價(jià)值觀的演變歷史和過程，并把這種以社會(huì)服務(wù)為宗旨的價(jià)值觀概況為高等教育的適應(yīng)論。并認(rèn)為這種適應(yīng)論強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)價(jià)值而忽視人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)作為政治統(tǒng)治和社會(huì)秩序工具性的哲學(xué)基礎(chǔ)所遵循的是外部邏輯和實(shí)踐理性，這給我國高等教育帶來了難以彌補(bǔ)的破壞和損失。可以看出，隨著時(shí)代和高等教育的發(fā)展，現(xiàn)有高等教育哲學(xué)基礎(chǔ)已不能完全解釋當(dāng)前高等教育存在的合理性問題，必須探尋或變革高等教育哲學(xué)合理性基礎(chǔ)。因此，一是須對(duì)當(dāng)前國家干預(yù)占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)地位、政治論以制度的形式作為我國高等教育存在合理性基礎(chǔ)進(jìn)行反思，分析其對(duì)高等教育生態(tài)的沖擊和影響，逐步形成把公平理念作為高等教育發(fā)展的基本規(guī)范、把效率理念作為推進(jìn)高等教育發(fā)展的重要原則、把協(xié)同理念作為高等教育發(fā)展的導(dǎo)向和把以人為本作為高等教育發(fā)展的終級(jí)追求的意識(shí)，從而為確立新的高等教育哲學(xué)認(rèn)識(shí)論奠定基礎(chǔ)。二是要從高等教育發(fā)展、操作層面的研究逐步轉(zhuǎn)向價(jià)值、認(rèn)識(shí)層面的思考，即思考視角由高等教育如何發(fā)展的層面向什么樣的高等教育是好的?什么是高等教育存在的合法性基礎(chǔ)的價(jià)值層面轉(zhuǎn)變，立足我國高等教育發(fā)展實(shí)踐、脫離西方認(rèn)識(shí)論影響來思考當(dāng)下我國高等教育發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)。三是針對(duì)當(dāng)前政治論高等教育哲學(xué)的過度膨脹并產(chǎn)生許多問題這一事實(shí)，結(jié)合高等教育產(chǎn)生及其四大功能的形成，逐步變革政治論主導(dǎo)的哲學(xué)基礎(chǔ)，尋求認(rèn)識(shí)論與政治論兩種哲學(xué)觀的平衡同時(shí)，促使高等教育本體價(jià)值得到彰顯、高深學(xué)問探索得以深入、人的理智訓(xùn)練和閑逸的好奇精神得以滋養(yǎng)。四是結(jié)合高等教育改革其本身也是資源配置和效率提升的過程、高等教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能、人力資本理論所證明的人的知識(shí)和能力是社會(huì)財(cái)富根本源泉、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化等現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，探索高等教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)論哲學(xué)依據(jù)，以更加明晰高等教育四大職能，通過系統(tǒng)內(nèi)資源優(yōu)化配置達(dá)到優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和提升效率、促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，從而在發(fā)揮高等教育職能的同時(shí)更好地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

(二)變革高等教育的知識(shí)生產(chǎn)和管理模式

知識(shí)管理和生產(chǎn)是高等教育系統(tǒng)的核心要素資源，其供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵是提升知識(shí)生產(chǎn)和管理的效率，從而實(shí)現(xiàn)高等教育有效開展科研、教學(xué)及以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的社會(huì)服務(wù)和提升組織的競爭力。因此，一要轉(zhuǎn)變觀念，確實(shí)把知識(shí)作為高等教育組織系統(tǒng)內(nèi)最重要的戰(zhàn)略資源和資本，把最大限度地獲取和利用知識(shí)作為提升高等教育活力的關(guān)鍵。使系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)資源在深度和廣度上不斷提以拓展、創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)變化和提高組織運(yùn)行效率的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)的增值。二是構(gòu)建高等教育知識(shí)共享聯(lián)盟戰(zhàn)略，打破知識(shí)的國界、域界和組織邊界，在知識(shí)學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備、共享和轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)上通過聯(lián)盟戰(zhàn)略推動(dòng)知識(shí)整合創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新，促使高等教育系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)由封閉、內(nèi)向走向開放并具有高度彈性和競爭優(yōu)勢。三是根據(jù)知識(shí)生產(chǎn)的歷史性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性要求，結(jié)合當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢、科學(xué)研究的全球化、知識(shí)生產(chǎn)者群體范圍的擴(kuò)大和知識(shí)需求方的劇增等變化變革知識(shí)生產(chǎn)方式，構(gòu)建適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)由封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變、由單干模式向合作互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變、由單純的知識(shí)提供模式向消費(fèi)創(chuàng)造模式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新管理模式，以豐富和激勵(lì)高等教育系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)生產(chǎn)類別和模式，擴(kuò)大知識(shí)資本來源供給渠道。

(三)變革高等教育自治與政府統(tǒng)制的角力

自治是高深學(xué)問的最悠久的傳統(tǒng)之一，失去了自治，高等教育就失去了精華。我國高等教育自始就缺乏自治的傳統(tǒng)，當(dāng)高等教育賴以生存的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，高等教育面臨著來自政府、公眾和社會(huì)輿論等多方面的挑戰(zhàn)導(dǎo)致高等教育處于失衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，一是政府要從直接的指令性計(jì)劃管理、政府主導(dǎo)模式的劃槳者角色轉(zhuǎn)為通過簡政放權(quán)實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控和監(jiān)督的掌舵者，賦予高等教育足夠的自主權(quán)而不再將其看作是政府的附屬機(jī)構(gòu)和工具，實(shí)現(xiàn)政府從錯(cuò)位越位和缺位到履行好管辦評(píng)放管服職能的轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮高等教育主體創(chuàng)新作用。二是以公共正義、高等教育的自治、開放和競爭為前提，搭建高等教育、政府與市場的協(xié)同聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)術(shù)和市場配置高等教育資源的作用，尋求高等教育內(nèi)部權(quán)力與外部政府公共權(quán)力在價(jià)值取向上趨于平衡和相互制衡以共同達(dá)成善治目標(biāo)。三是探索建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制框架內(nèi)的教育董事會(huì)制度和現(xiàn)代大學(xué)制度，以董事會(huì)制度推進(jìn)高等教育治理的現(xiàn)代化，以章程和法治形式規(guī)范高等教育與政府協(xié)調(diào)運(yùn)行的組織框架、體制、決策程序和強(qiáng)化監(jiān)督評(píng)估機(jī)制。

(四)優(yōu)化和變革高等教育體制機(jī)制

對(duì)高等教育體制機(jī)制進(jìn)行改革和優(yōu)化，不僅能激發(fā)系統(tǒng)辦學(xué)活力和提升教育教學(xué)質(zhì)量，還能提高科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)高等教育在更高水平上的供需平衡。因此，一要借助教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)，擴(kuò)大教育領(lǐng)域辦學(xué)自主權(quán)，改革教育分級(jí)管理體制，實(shí)行管辦評(píng)分離，推進(jìn)分類管理和建設(shè)。二要變革辦學(xué)體制和模式，構(gòu)建政府主導(dǎo)、社會(huì)積極參與、公辦和民辦共同發(fā)展并且實(shí)現(xiàn)資源共享、多元合作、縱橫貫通的契約化聯(lián)盟辦學(xué)體制。同時(shí)探索建立統(tǒng)籌配置、利益共享分配的投資吸納體制，以緩解教育投資主體單一導(dǎo)致的投資規(guī)模不足的問題。三是變革管理評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制, 以章程和法治形式規(guī)范高等教育內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)組織框架、運(yùn)行機(jī)制和決策程序，完善優(yōu)化學(xué)術(shù)科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)管理制度和強(qiáng)化第三方監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，使高等教育的改革運(yùn)行做到有章可偱、有據(jù)可依。四是推進(jìn)人事制度改革，從國家層面改革現(xiàn)行的單位管理和事業(yè)編制身份管理向合同管理轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高等教育系統(tǒng)內(nèi)部人力資源的流動(dòng)和優(yōu)化;優(yōu)化崗位聘用、激勵(lì)的薪酬制度，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)不同系列人員的聘用、晉升、考核評(píng)價(jià)和管理實(shí)施精細(xì)化分類管理，以凝聚改革動(dòng)力、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)施路向

要解決當(dāng)前高等教育領(lǐng)域有效供給不足的痼疾頑癥，只有通過優(yōu)化和完善高等教育管理體制、辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制，有效發(fā)揮高等教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等本體功能，提升系統(tǒng)內(nèi)的人力資源、教育資本投入、教育創(chuàng)新和知識(shí)生產(chǎn)等要素效率，才能實(shí)現(xiàn)高等教育的供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能以有效的、精準(zhǔn)的、創(chuàng)新的教育供給推動(dòng)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

(一)體系重構(gòu)：在優(yōu)化變革中強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

1. 構(gòu)建主體多元、職責(zé)明確和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理體制

高等教育的管理體制受高等教育理念、時(shí)代變遷、大學(xué)使命和高等教育國際化的影響。因此，一是要圍繞當(dāng)前高等教育發(fā)展不夠科學(xué)、結(jié)構(gòu)不盡合理、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高和供需錯(cuò)位等現(xiàn)象，構(gòu)建一種從重權(quán)力到重責(zé)任、重審批到重監(jiān)督、重管理到重服務(wù)、重?cái)?shù)量到重質(zhì)量、重管理到重治理等全新體制。二是政府要轉(zhuǎn)變管理職能和角色。要逐步實(shí)現(xiàn)從一元治理到多元治理、從集權(quán)到分權(quán)、從命令到協(xié)商、從人治到法治、從管制政府到服務(wù)政府的轉(zhuǎn)變，在高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中引導(dǎo)高校、社會(huì)和市場既要立足高等教育的全局和長遠(yuǎn)，又要回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切和要呼應(yīng)外部社會(huì)訴求，切實(shí)規(guī)范管辦評(píng)和推進(jìn)高等教育的分類管理。三是構(gòu)建權(quán)力分配合理、制度設(shè)計(jì)科學(xué)的政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元、權(quán)責(zé)明確的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理體制。配置分配好國家與地方、政府與大學(xué)、政府間的管理職能權(quán)限，處理好高等教育系統(tǒng)內(nèi)以及高校內(nèi)部黨的領(lǐng)導(dǎo)與行政、學(xué)術(shù)與行政的關(guān)系，界定各自職責(zé)權(quán)限。建立基于規(guī)則和教育法治、社會(huì)參與并獨(dú)立于服務(wù)提供者的監(jiān)管機(jī)制，強(qiáng)化政府依照法律規(guī)則與程序?qū)Ω叩冉逃谋O(jiān)管。

2. 建立供需均衡、服務(wù)高效和靈活多樣的辦學(xué)體制

辦學(xué)體制是關(guān)于誰有權(quán)舉辦教育機(jī)構(gòu)以及教育機(jī)構(gòu)如何辦學(xué)的各種規(guī)章制度的總和。其中，誰有舉辦權(quán)是辦學(xué)體制的核心。即辦學(xué)體制要解決由誰舉辦學(xué)校的問題，包括誰投資、誰管理、怎么辦等方面。因此從辦學(xué)本身來講，辦學(xué)體制處于基礎(chǔ)性、全局性地位，對(duì)管理體制、人才培養(yǎng)模式和投資體制等起著決定性的作用?；诖?，首先，要調(diào)整政府、社會(huì)和高校等多個(gè)主體所具有的辦學(xué)權(quán)利結(jié)構(gòu)，即政府從壟斷的辦學(xué)權(quán)、教育供給權(quán)利架構(gòu)中部分退出，將辦學(xué)權(quán)利在社會(huì)主體間進(jìn)行相對(duì)平等分配，讓高等教育的經(jīng)營權(quán)回歸高校以調(diào)動(dòng)其積極性。其次，引入非政府社會(huì)辦學(xué)力量，對(duì)現(xiàn)行公立高等教育進(jìn)行分層辦學(xué)、辦類管理、分類發(fā)展和評(píng)估指導(dǎo)，大力發(fā)展民辦高等教育，形成辦學(xué)主體多元、制度環(huán)境公平、激勵(lì)機(jī)制健全和經(jīng)費(fèi)投入及融資渠道多樣的辦學(xué)格局。再次，遵循學(xué)術(shù)和市場邏輯，對(duì)高等教育資源進(jìn)行優(yōu)化組合配置，推動(dòng)高等教育資源市場化和多元配置進(jìn)程，在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部確立以學(xué)術(shù)權(quán)力為核心的資源配置機(jī)制，提升高等教育人力、財(cái)力和物力等資源的配置效率和構(gòu)建有效的高等教育組織和制度架構(gòu)。

3. 構(gòu)建縱橫貫通、互惠多贏和協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制

高等教育運(yùn)行機(jī)制是高等教育系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成要素之間以及與高等教育系統(tǒng)運(yùn)行密切相關(guān)的其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素之間相互聯(lián)系和相互作用的工作方式[8]。在推動(dòng)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中，一是通過內(nèi)部擴(kuò)大高等教育辦學(xué)自主權(quán)、增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)和課程設(shè)置靈活性、合理配置學(xué)術(shù)和行政權(quán)利和引入市場機(jī)制。外部通過政策調(diào)整、資源配置競爭、合理構(gòu)建政府、社會(huì)與高等教育關(guān)系并推動(dòng)高等教育適應(yīng)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展，以構(gòu)建互惠多贏的系統(tǒng)內(nèi)部和外部動(dòng)力機(jī)制。二是構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的資源配置機(jī)制。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是要發(fā)揮市場在財(cái)政政策、投資、學(xué)術(shù)、人才和科技等資源配置的創(chuàng)新和決定性作用，從而使高等教育人力資源、學(xué)術(shù)資源和知識(shí)生產(chǎn)等要素自由合理流動(dòng)，以矯正原有依靠政府行政命令配置資源的方式。三是以現(xiàn)代大學(xué)制度為基礎(chǔ)，建立有效的高等教育內(nèi)外動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制，科學(xué)分配高等教育內(nèi)部權(quán)力，建立內(nèi)部權(quán)力制衡機(jī)制和外部政府、企業(yè)和市場等共同參與協(xié)調(diào)的工作機(jī)制，推動(dòng)不同利益主體間權(quán)力配置的法制化和規(guī)范化。四是構(gòu)建多元主體參與、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層分類和動(dòng)態(tài)調(diào)整、評(píng)價(jià)方法科學(xué)多元和評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確運(yùn)用的績效評(píng)估機(jī)制，以便對(duì)高等教育運(yùn)行進(jìn)行科學(xué)評(píng)估及時(shí)調(diào)整。

(二)回歸本位：在引領(lǐng)和服務(wù)中追尋教育真諦

1. 回歸人才培養(yǎng)基礎(chǔ)本位，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供智力支撐

人力資本是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的第一資源，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革重要的智力供給要素，而人才培養(yǎng)是高等教育得以存在和發(fā)展的根本、是其全部工作的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。因此，高等教育供給側(cè)的關(guān)鍵要回歸到人才培養(yǎng)這個(gè)中心上來。因此，一要樹立以人為本的培養(yǎng)理念。美國教育家馬可霍普金斯說：理想的學(xué)院是一根木頭，一頭是教師，一頭是學(xué)生。所以要充分尊重教師、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和熱情，讓教師以一種無比虔誠的態(tài)度和神圣的使命去看待育人工作，并將培養(yǎng)理性、自由全面發(fā)展的人作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。二是遵循發(fā)展和需求相統(tǒng)一的培養(yǎng)動(dòng)機(jī)。讓高等教育追求在知識(shí)探索基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展人的理性精神或智慧、促進(jìn)學(xué)生成長成才的同時(shí)，又能促進(jìn)和滿足社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步的需求。三是重塑教學(xué)的價(jià)值和效用。轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為中心的課程體系和教學(xué)方式，強(qiáng)化以教學(xué)為中心、教學(xué)以學(xué)生為中心、學(xué)生以能力為中心、能力以創(chuàng)新為中心的人才培養(yǎng)教學(xué)價(jià)值取向。

2. 堅(jiān)守科學(xué)研究創(chuàng)新本位，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供動(dòng)力源

高等教育通過科學(xué)研究產(chǎn)生新知識(shí)和新思想，不斷促進(jìn)人類文明與社會(huì)進(jìn)步和提升社會(huì)各要素效率。沒有高等教育的科學(xué)研究，社會(huì)文化、科技進(jìn)步和人類理性就得不到長足的進(jìn)步。因此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革逐步推進(jìn)和高等教育與社會(huì)關(guān)系越來越緊密的背景下，一要確立高等教育科學(xué)研究的任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念。即高等教育要在秉承為知識(shí)而知識(shí)和為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)同時(shí)兼顧為社會(huì)需求而科研和國家需要的科研取向。使探索高深學(xué)問與服務(wù)社會(huì)和國家需要緊密結(jié)合。二要圍繞知識(shí)生產(chǎn)方式的跨學(xué)科協(xié)同性、集體性和生產(chǎn)主體多樣性等特點(diǎn)創(chuàng)新科學(xué)研究模式，在科學(xué)研究過程中要強(qiáng)化多主體協(xié)同互動(dòng)研究、組建跨學(xué)科研究組織以動(dòng)態(tài)和更加開放的方式進(jìn)行科研創(chuàng)新。三要變革科研評(píng)價(jià)和管理模式。科學(xué)研究是一種復(fù)雜而獨(dú)特的智力活動(dòng)，評(píng)價(jià)要尊重科研人員勞動(dòng)特點(diǎn)、采取同行評(píng)議兼顧應(yīng)用價(jià)值及效果、形成以成果和貢獻(xiàn)為核心的分類考核科研績效評(píng)價(jià)政策?？蒲泄芾碇鸩叫纬傻瘜W(xué)科中心、遵循獨(dú)立自由的科學(xué)研究精神、形成自由、理性、開放和協(xié)同的科研創(chuàng)新管理體制。

3. 強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)職能本位，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

我國高等教育受中國傳統(tǒng)經(jīng)世致用思想和美國大學(xué)服務(wù)社會(huì)職能的影響，同時(shí)又作為知識(shí)生產(chǎn)、傳播和使用的集散地，從產(chǎn)生之日起就具有強(qiáng)烈社會(huì)服務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力和需求。因此，一要理性審視和強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)職責(zé)既是高等教育人才培養(yǎng)功能的衍生職能，又是其重要本體職能。高等教育作為環(huán)境和遺產(chǎn)的產(chǎn)物，其人才培養(yǎng)的本體功能最終須通過科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能與環(huán)境發(fā)生關(guān)系并得到體現(xiàn)。二要遵循高等教育內(nèi)外部發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，構(gòu)筑與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)接政、產(chǎn)、學(xué)、研一體化的協(xié)同辦學(xué)機(jī)制，通過多元合作、協(xié)同發(fā)展加強(qiáng)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。三要構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)、完善的技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)移及社會(huì)服務(wù)體系和構(gòu)建校企聯(lián)合共同體，形成高等教育既是高深知識(shí)的生產(chǎn)地，又能勝任社會(huì)治理協(xié)同創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的推進(jìn)器職能，還能擔(dān)當(dāng)文化傳承創(chuàng)新的中心職能。四要健全社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，探索建立第三方評(píng)價(jià)主導(dǎo)、社會(huì)組織評(píng)價(jià)參與、高等教育自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建高等教育在教學(xué)、科研、服務(wù)三位一體協(xié)同推進(jìn)的激勵(lì)機(jī)制和高等教育系統(tǒng)內(nèi)人員的成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。

(三)要素升級(jí)：在改革中提升供給要素配置效率和效益

1. 構(gòu)建以人為本的高等教育人力資源要素配置模式

人力資源是高等教育發(fā)展的核心要素，充分發(fā)揮人力資源的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性作用是推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成功的關(guān)鍵。因此，一要確立人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。即對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生成才成長，要做到人才資源優(yōu)先開發(fā)、人才結(jié)構(gòu)優(yōu)先調(diào)整、人才投資優(yōu)先保證、人才制度優(yōu)先創(chuàng)新，處處做到尊重人才和確保人盡其才。二要構(gòu)建以育人為本、以教育人為本、以人的成長為本的高等教育系統(tǒng)人員管理模式。對(duì)學(xué)生要充分發(fā)展其潛質(zhì)、以培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的人為目標(biāo)。對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)要確實(shí)尊重其職業(yè)和知識(shí)創(chuàng)造的特殊要求，逐步以合同制、自由職業(yè)管理模式改變現(xiàn)行的事業(yè)編制管理模式，以加速人才流動(dòng)性。三是創(chuàng)新優(yōu)化高等教育系統(tǒng)內(nèi)學(xué)術(shù)科研及管理評(píng)價(jià)模式、完善的事業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長晉升及工作激勵(lì)機(jī)制、體面的工作保障等機(jī)制，不斷增強(qiáng)高等教育對(duì)社會(huì)優(yōu)秀人才的吸引力。

2. 構(gòu)建統(tǒng)籌兼顧的高等教育資本投入優(yōu)化配置機(jī)制

高等教育具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性，其投資的社會(huì)收益率極高并能為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供充足的人力資本和智力支撐。因此，一要探索構(gòu)建高等教育投入新機(jī)制，建立以基本辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和內(nèi)涵建設(shè)經(jīng)費(fèi)為主的經(jīng)常性投入機(jī)制、以教育改革發(fā)展重大項(xiàng)目為導(dǎo)向的專項(xiàng)統(tǒng)籌投入機(jī)制、以提高等教育育項(xiàng)目支出效益為目標(biāo)的綜合監(jiān)督評(píng)估機(jī)制。二要豐富投入渠道和改善投入結(jié)構(gòu)。逐步改變現(xiàn)有單一國家財(cái)政投入為主的局面，形成民間資本、社會(huì)資本、捐贈(zèng)及混合所有制等多元主體投入機(jī)制;不斷豐富和改善高等教育所有制結(jié)構(gòu)，加大對(duì)民辦高等教育的政策、資金扶持力度，不斷擴(kuò)大有效供給。三是加大人力資本投入。通過不斷提高系統(tǒng)內(nèi)人員平均受教育年限、豐富在職教育及培訓(xùn)形式，不斷改善人力資本增量和存量。四是健全投入管理和績效評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化對(duì)高等教育人、財(cái)、物等投入及資源配置與使用情況的管理及監(jiān)督，構(gòu)建投入效益監(jiān)測、評(píng)價(jià)和分析機(jī)制，提高資源的利用效率。

3. 構(gòu)建自由科學(xué)的高等教育創(chuàng)新氛圍

高等教育具有獨(dú)立自治、自由探索和追求真理的屬性，而這需要?jiǎng)?chuàng)新的制度、環(huán)境和氛圍來實(shí)現(xiàn)和表征。所以，構(gòu)建高等教育創(chuàng)新氛圍一要塑造以創(chuàng)新為核心的大學(xué)文化。尊重學(xué)術(shù)科研的獨(dú)立自由性，培育和創(chuàng)新大學(xué)文化，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)和強(qiáng)化教學(xué)主體功能，拓展和提升大學(xué)文化,處理好學(xué)術(shù)文化與行政文化、人文文化與科學(xué)文化之間關(guān)系。二是高等教育是一個(gè)特殊的組織系統(tǒng)，既不同于政府也不同于企業(yè)，它不僅要求有更大的自由度和包容性，更要具有開放性，為保持其長久的繁榮和活力，要推進(jìn)辦學(xué)體制、管理體制、人才培養(yǎng)體制等各方面的制度創(chuàng)新。三要推進(jìn)綜合改革與系統(tǒng)創(chuàng)新。高等教育是一個(gè)結(jié)構(gòu)和運(yùn)作程序復(fù)雜的動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效供給必須從高等教育體系整體出發(fā)，在外部要構(gòu)建與社會(huì)各系統(tǒng)間的新型關(guān)系，在內(nèi)部要以現(xiàn)代大學(xué)制度為基礎(chǔ)理順、調(diào)整其治理結(jié)構(gòu)和組織關(guān)系，從而推動(dòng)其整體系統(tǒng)創(chuàng)新。四要圍繞高等教育人才培養(yǎng)及知識(shí)生產(chǎn)核心，通過資源和利益共享機(jī)制，構(gòu)建由政府主導(dǎo)下的高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等多元?jiǎng)?chuàng)新主體聯(lián)盟，形成面向科學(xué)前沿、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展及文化傳承等不同需求的創(chuàng)新模式。

第9篇：科學(xué)研究要素范文

摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對(duì)教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng).中國的教育變革也在不斷地深人.但這個(gè)期間一個(gè)普遍共識(shí)是中國高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對(duì)未來教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學(xué)能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力。

高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，并了解學(xué)科的研究動(dòng)向，只有這樣才能在充分的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識(shí)動(dòng)向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。另外，高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實(shí)用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對(duì)人選教材進(jìn)行全面分析的能力。

(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。

解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個(gè)角度說，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對(duì)性地與學(xué)生交流。

(三)教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力。

教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動(dòng)的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)及內(nèi)容、借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動(dòng)。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。

(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。

德國柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標(biāo)志著中世紀(jì)以來僅僅作為知識(shí)保存和傳播場所的大學(xué)開始成為社會(huì)知識(shí)更新和科學(xué)發(fā)展的重要場所。柏林大學(xué)認(rèn)為:“在科學(xué)研究方面做出杰出成績的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說法雖然有些絕對(duì)，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動(dòng)力。因此，科研和教學(xué)活動(dòng)并不矛盾，但需要高校教師通過適當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來，我國高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來，我國高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴(kuò)張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問題。

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對(duì)應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

(四)加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑是強(qiáng)化教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。舊的“傳授一接受”教學(xué)模式中學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)“容器”，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師通過適宜的教學(xué)互動(dòng)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)過程，促進(jìn)他們教學(xué)過程中的主動(dòng)思考，通過知識(shí)“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過程，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的過程中，也獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。動(dòng)。

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來，我國高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴(kuò)張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問題。gwyoo

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對(duì)應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。