蒙氏教育概念精選(九篇)
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第1篇：蒙氏教育概念范文
1創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的提升
1.1構(gòu)建較為寬松的心理環(huán)境，消除幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為幼兒構(gòu)建愉悅、寬松的學(xué)習(xí)與心理環(huán)境，保證幼兒不會(huì)受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。每個(gè)幼兒都是一個(gè)個(gè)體，個(gè)體之間存在明顯的差異性，學(xué)習(xí)興趣也不相同，其對(duì)于數(shù)學(xué)會(huì)表現(xiàn)出不同的看法。很多幼兒對(duì)數(shù)字不感興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，在具體教學(xué)中應(yīng)該因材施教，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒適當(dāng)?shù)脑黾与y度，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)，同時(shí)尊重幼兒習(xí)慣，鼓勵(lì)其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對(duì)提升幼兒數(shù)學(xué)思維很有幫助。
1.2豐富物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興趣
在幼兒園中都設(shè)置了教學(xué)活動(dòng)室，幼兒園需要為幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料，滿足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類要多，同時(shí)保證色彩的多樣性，確保這些教學(xué)工具與幼兒的年齡相當(dāng)，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動(dòng)走向數(shù)學(xué)探究的世界中。
2在操作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力
2.1通過(guò)蒙氏教育操作材料激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣
在幼兒教育中，常規(guī)的操作材料通常沒(méi)有較大的差別，同時(shí)對(duì)這些材料的操作也通常是教師為了模仿或重復(fù)動(dòng)作，操作材料在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后基本上就算完成任務(wù)，這對(duì)于幼兒探究能力的發(fā)展造成一定的制約。相對(duì)來(lái)說(shuō)，蒙氏數(shù)學(xué)教育理念對(duì)幼兒操作能力培養(yǎng)十分看中，要求幼兒對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)別操作、分組才做以及機(jī)體操作等，幼兒具有充分的材料選擇權(quán)，不僅符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，還能夠提升幼兒的興趣，鍛煉幼兒打開(kāi)思維空間。蒙氏教育數(shù)學(xué)教育材料都是利用十進(jìn)制原理設(shè)計(jì)而來(lái)，根據(jù)十進(jìn)制規(guī)律進(jìn)行數(shù)的增減。同時(shí)，這些教具具有自動(dòng)訂正性特點(diǎn)，對(duì)提升操作效果很有幫助。值得注意的是，在教學(xué)活動(dòng)區(qū)，教師應(yīng)該重視操作材料的投放，應(yīng)該為幼兒提供創(chuàng)造的空間，鍛煉幼兒的想象能力、概括能力等，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的形成。
2.2通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式
數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有高度的邏輯性、抽象性以及概括性的特點(diǎn)，且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以集體教學(xué)為主，在幼兒數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，往往會(huì)忽視幼兒能否接受或幼兒思維能力，采用重復(fù)灌輸?shù)姆绞剑Ｍ軌蚣由钣變簩?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。其實(shí)不然，這種教學(xué)模式不僅起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)導(dǎo)致幼兒厭學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，無(wú)法形成數(shù)學(xué)思維模式。通過(guò)有效的游戲，能夠?yàn)橛變簶?gòu)建數(shù)學(xué)思維模式提供一條捷徑。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣，通過(guò)多元化的智力游戲，開(kāi)發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戲激發(fā)幼兒興趣的教材，給幼兒更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與空間，在游戲的歡樂(lè)中，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方式，提升其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握。
2.3通過(guò)日常生活中的引導(dǎo)，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念
數(shù)學(xué)是生活科學(xué)，在生活中處處包含著數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)蒙氏數(shù)學(xué)材料往往都是生活中相關(guān)的東西，與數(shù)學(xué)具有密不可分的聯(lián)系。在日常生活中，教師可以有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒，幫助其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在進(jìn)餐過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將餐具分發(fā)出去，通過(guò)分發(fā)餐具的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系；同時(shí)，在戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)幼兒對(duì)自身位置進(jìn)行觀察，鍛煉幼兒辨別方向的能力。從現(xiàn)實(shí)生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在幼兒無(wú)意識(shí)下就能夠發(fā)生，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，能夠讓幼兒對(duì)這些生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象更加理解。當(dāng)然，師在幼兒園再怎么進(jìn)行引導(dǎo)也很難使幼兒理解那些抽象的數(shù)學(xué)概念。而當(dāng)教師組織了適合幼兒水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，就更需要家長(zhǎng)在生活中為幼兒提供運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)了。因此，家長(zhǎng)同樣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的老師。教師還應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)給予其良好的家庭教育環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提升幼兒的數(shù)學(xué)思維水平。值得注意的是，蒙氏教育在我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的運(yùn)用，并不能死板硬套，還應(yīng)該根據(jù)我國(guó)幼兒的具體情況，對(duì)先進(jìn)的理念、教具等進(jìn)行借鑒，同時(shí)加強(qiáng)科研，完善我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式，形成具有中國(guó)化的蒙氏教育體系，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育水平。
3結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述分析可知，蒙氏教育理念在我國(guó)幼兒教育中的運(yùn)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，是一套優(yōu)秀的幼兒教育法則。在幼兒教育過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于蒙氏教育理念的借鑒，同時(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，不斷的完善現(xiàn)有的幼兒教育模式，努力培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
作者:黎曉敏 單位:達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]任曉宇.如何在蒙氏教育中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力[J].新課程.2015，13(5):165-166.
[2]賀俊.蒙氏教育理念在培養(yǎng)幼兒專注能力中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě).2014，26(1):298-299.
第2篇：蒙氏教育概念范文
一 摸摸看，我是數(shù)字幾
模特寶寶：新愛(ài)嬰成都早教中心加牧澄 于夏志 鄭梓口
學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)0到9的數(shù)字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)數(shù)字。
蒙氏教具：沙數(shù)字板
適合月齡：24月齡
學(xué)習(xí)步驟：
Step1：沙數(shù)字板中的數(shù)字表面是粗糙的。家長(zhǎng)取出1和2(兩兩為一組)，給寶寶指認(rèn)、教讀。
Step2：取出與數(shù)字對(duì)應(yīng)的數(shù)字卡，也可以用白紙裁剪適當(dāng)大小自制數(shù)字卡。家長(zhǎng)把沙數(shù)字板與數(shù)字卡比對(duì)、指認(rèn)、教讀，讓寶寶加深對(duì)數(shù)字的認(rèn)知。
Step3：引導(dǎo)寶寶用食指(右手為宜)，順著數(shù)字筆畫(huà)觸摸沙數(shù)字板中的數(shù)字，“感受”數(shù)字。反復(fù)練習(xí)，加深對(duì)數(shù)字的印象，為執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。
Step4：用同樣的方法讓寶寶認(rèn)識(shí)0―9的數(shù)字。
二 知道了，數(shù)字的“多少”
模特寶寶：新愛(ài)嬰成都早教中心 鄭梓口
學(xué)習(xí)目標(biāo)：指導(dǎo)0的概念，加強(qiáng)數(shù)與量集合的概念。
蒙氏教具：紡錘棒箱
適合月齡：24月齡
學(xué)習(xí)步驟：
Step1：紡錘捧箱的主要“任務(wù)”是讓寶寶體會(huì)到數(shù)字所要表達(dá)的量的多少。家長(zhǎng)把紡錘捧混合在一起，將空的棒箱擺放好。
Step2：家長(zhǎng)給寶寶指認(rèn)數(shù)字2，取兩根紡錘棒，交給寶寶反復(fù)捏握，告訴他這是“2”。
Step3：捏握完畢，引導(dǎo)寶寶把紡錘棒放置到棒箱對(duì)應(yīng)數(shù)字的分格內(nèi)，再次強(qiáng)調(diào)這是數(shù)字“2”。如此類推，讓寶寶學(xué)習(xí)1―9數(shù)字，真切感受到數(shù)字的量的變化。
Step4：紡錘棒箱還能讓寶寶學(xué)習(xí)“0”的概念。當(dāng)所有的紡錘棒都放進(jìn)對(duì)應(yīng)的分格內(nèi)后，“0”所對(duì)應(yīng)的分格內(nèi)沒(méi)有紡錘棒。此時(shí)，家長(zhǎng)要對(duì)寶寶反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“‘0’就是空空的，什么也沒(méi)有。”幫助小寶寶建立對(duì)數(shù)字“0”的認(rèn)知。
三 排排看，都是一樣多
模特寶寶：新愛(ài)嬰連云港早教中心 王小丫
學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉10以內(nèi)數(shù)量、數(shù)字與名稱，了解相等量的概念，進(jìn)行十進(jìn)位法和加減運(yùn)算的練習(xí)，為學(xué)習(xí)減法運(yùn)算做準(zhǔn)備。
蒙氏教具：灰色串珠棒
適合月齡：24月齡
學(xué)習(xí)步驟：
Step1：家長(zhǎng)首先把灰色串珠按相等的量擺放進(jìn)教具盒內(nèi)的分格里。
Step2：取1粒串珠，給寶寶指認(rèn)、教讀。再取出1粒串珠相扣，告訴寶寶“1+1”等于“2”，并取出對(duì)應(yīng)2的串珠做比對(duì)。
Step3：接下來(lái)，學(xué)習(xí)“1+1+1”等于“3”…-，如此類推，學(xué)習(xí)到十個(gè)“1”相加等于“10”。
Step4：家長(zhǎng)可以根據(jù)灰色串珠棒的特性，幫助寶寶學(xué)習(xí)“2+2+……”；“3+3+……”的學(xué)習(xí)。注意，利用灰色串珠俸學(xué)習(xí)時(shí)，相加數(shù)字不要超過(guò)“10”。
Step5：相同數(shù)字(量)的加法學(xué)習(xí)完后，之后的加深學(xué)習(xí)家長(zhǎng)和寶寶進(jìn)入不同的數(shù)字的比對(duì)和加法，如“1+3”、“3+4”等，但也要記住，相加后得數(shù)不要超過(guò)“10”。
四 連連看，變成兩位數(shù)
模特寶寶：新愛(ài)嬰連云港早教中心 李可為
學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于11到19的數(shù)能正確地做名稱練習(xí)；能把握連續(xù)數(shù)的排列，體會(huì)連續(xù)數(shù)的順序關(guān)系；了解十位與個(gè)位數(shù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)量與代表數(shù)量的符號(hào)(數(shù)字)的一致性。
蒙氏教具：塞根板(一)
適合月齡：30月齡
學(xué)習(xí)步驟：
Step1：寶寶熟悉認(rèn)知了0―9的數(shù)字和數(shù)量后，就進(jìn)入了兩位數(shù)的學(xué)習(xí)。這時(shí)采用的蒙氏教具就是塞根板了。家長(zhǎng)取出塞根板(一)，給寶寶指認(rèn)、教讀，塞根板所表達(dá)的數(shù)字是“10”。
Step2：引導(dǎo)寶寶拿取數(shù)字“1”的塞根板卡，插入塞根板首列“0”的位置后，原來(lái)的“10”就“變”成了“11”，家長(zhǎng)引導(dǎo)寶寶指認(rèn)、教讀，“這是11”。
第3篇：蒙氏教育概念范文
關(guān)鍵詞：蒙氏教育 數(shù)學(xué) 措施
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0101-01
蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)領(lǐng)域教具可以說(shuō)是蒙氏教育的精髓所在，4歲的幼兒已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)的敏感期，如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，怎樣讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)工作產(chǎn)生興趣，尋找出適合幼兒的教育方法。使他們順利的進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域。是擺在我們每一名蒙氏教師面前的一個(gè)難題。
一、豐富活動(dòng)材料
幼兒的思維具體形象，他們喜歡游戲，喜歡操作性強(qiáng)的教具，作為教師應(yīng)該滿足幼兒的需要。我們?cè)诿墒辖叹叩幕A(chǔ)上為幼兒準(zhǔn)備了一些豐富的活動(dòng)材料，輔助蒙氏教具來(lái)達(dá)到教育目標(biāo)。
3～4周歲的幼兒已經(jīng)進(jìn)入數(shù)學(xué)的敏感期，那么我們應(yīng)采取積極、主動(dòng)。為他提供喜歡的教具材料，給他們反復(fù)練習(xí)操作活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷的擺弄具體形象的學(xué)具的過(guò)程中漸漸的去理解數(shù)量、數(shù)字與數(shù)詞之間的關(guān)系。因此我們?cè)诂F(xiàn)有的蒙氏教具的基礎(chǔ)上為幼兒設(shè)計(jì)了一些輔助教具。例如：100板的工作。為了每次展示后教師給幼兒充分練習(xí)、鞏固的機(jī)會(huì)就設(shè)計(jì)了相應(yīng)的延伸工作，我們?yōu)橛變禾峁┌础?～30數(shù)字穿線板的工作”，穿線板在生活領(lǐng)域中幼兒就比較喜歡，在線板上無(wú)序貼上數(shù)字，幼兒在穿線的時(shí)候要按數(shù)的排列順序進(jìn)行穿線。（圖一）；還可為幼兒提供1～50數(shù)字“連線工作”，幼兒連到最后能夠連成幼兒喜愛(ài)的卡通小動(dòng)物的圖案；在1～80的連續(xù)數(shù)練習(xí)中，我們又采用了在鐵釘上“饒線繩的工作”，操作性強(qiáng)，能激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)。（圖二）。針對(duì)這項(xiàng)100板的工作我們就由易到難設(shè)計(jì)了不同的材料，使幼兒對(duì)抽象的數(shù)字產(chǎn)生興趣并對(duì) 100板的工作進(jìn)行了鞏固，很好的完成了它的教育目標(biāo)。
在進(jìn)行加法板之前我們?yōu)橛變禾峁┝恕缎『镒映蕴易印返墓ぷ鳎商峁﹥芍缓镒油婢撸恐缓镒优湟粋€(gè)小碟，幼兒根據(jù)教師提供的題卡進(jìn)行操作：“一只猴子摘了4個(gè)桃子，（幼兒在這只猴子的盤(pán)子里點(diǎn)數(shù)4個(gè)桃子），另一只摘了5個(gè)桃子（幼兒同樣點(diǎn)數(shù)5個(gè)桃子），他們一共摘了多少個(gè)桃呢？”把兩只猴子碟中的桃子合到一個(gè)大盤(pán)中，（注：一定要有一個(gè)合成的過(guò)程），數(shù)一數(shù)得出答案。在進(jìn)行除法板之前可進(jìn)行《小狗分糖果》的工作，可提供4只小狗玩具，各配4個(gè)小碟，碗里裝上8塊玩具糖果，平均的分給4只小狗……分完之后數(shù)一數(shù)每只小狗得到多少塊糖，在這里為了便于幼兒理解糖和小狗誰(shuí)是除數(shù)、被除數(shù)的關(guān)系，我們?cè)陬}卡中可加入形象的圖，8的后面畫(huà)上糖，4的后面畫(huà)上小狗，幼兒拿到題卡后就會(huì)明白8塊糖要平均分給4只小狗，使孩子們很容易的理解了題意。幼兒在這樣的操作過(guò)程中不覺(jué)得是在做數(shù)學(xué)題，而是在做游戲。
二、豐富有趣的紙張工作
4四左右的幼兒已經(jīng)進(jìn)入書(shū)寫(xiě)的敏感期，紙張工作是他們比較感興趣的內(nèi)容。那么為幼兒提供什么樣的紙張工作才能夠滿足幼兒的需求呢？
我們?cè)诓粩嗟难芯俊⑼魄弥螅瑸閿?shù)學(xué)教具配備了一些延伸的紙張工作。如在紡錘棒箱之后，我們?yōu)橛變禾峁┝恕赌鸽u下蛋的紙張工作》：母雞身上都標(biāo)有數(shù)字，含有數(shù)字0，幼兒根據(jù)母雞身上的數(shù)字在她的下面畫(huà)出相應(yīng)數(shù)量的雞蛋，標(biāo)有數(shù)字0的母雞沒(méi)有下蛋，這樣就加強(qiáng)了對(duì)0的概念的進(jìn)一步理解，鞏固了數(shù)與量的對(duì)應(yīng)。再有在塞根板之后的紙張工作，為了讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)量與代表數(shù)量的符號(hào)的一致性，我們?yōu)橛變褐谱髁讼鄳?yīng)的紙張工作，幼兒根據(jù)所給的平面串珠棒的數(shù)量，寫(xiě)出相應(yīng)的數(shù)字，對(duì)于喜歡繪畫(huà)的幼兒可以提供幾種數(shù)字，在相應(yīng)的數(shù)字上涂上顏色。方法隨幼兒的興趣可隨意調(diào)整。還有
在分?jǐn)?shù)小人之后，為了增加幼兒的興趣，讓他們更好的理解分?jǐn)?shù)含義，我們制作了貼近幼兒生活的《小動(dòng)物吃餅干》的紙張工作，最初我們以分?jǐn)?shù)小人為基礎(chǔ)提供的都是圓形，每只小動(dòng)物下面都放有一塊圓形的“餅干”，在旁標(biāo)上1/4、1/2等的分?jǐn)?shù)作為吃掉的部分，每一只小動(dòng)物下面都有與它對(duì)應(yīng)的被平均分成幾份的圓形作為餅干，如吃掉1/2就把吃掉的1/2用筆涂掉……孩子在掌握了已圓為整體的平均分后我又結(jié)合構(gòu)成三角形中的三角形盒設(shè)計(jì)了三角形餅干讓幼兒練習(xí)，這種與實(shí)際生活相結(jié)合的紙張工作大大增加了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使孩子在涂涂畫(huà)畫(huà)中更進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的含義。（如圖三、圖四）通過(guò)對(duì)紙張工作的操作，幼兒養(yǎng)成了書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。
三、拓寬蒙氏數(shù)學(xué)領(lǐng)域的范圍
蒙氏數(shù)學(xué)教具能夠使幼兒理解數(shù)與量之間的關(guān)系，我們還進(jìn)一步進(jìn)行了補(bǔ)充。例如：（1）倒數(shù)的認(rèn)知：我們?yōu)橛變禾峁┝嘶鸺l(fā)射倒記時(shí)的紙張工作，幼兒根據(jù)火箭發(fā)射倒記時(shí)這一現(xiàn)象，了解倒數(shù)，也可根據(jù)紅綠燈的現(xiàn)象進(jìn)行倒數(shù)的練習(xí)。（2）認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)，首先讓幼兒進(jìn)行量的比較，之后進(jìn)行數(shù)的大小的比較。（圖五）（3）量角器的運(yùn)用：在幼兒對(duì)較大的數(shù)認(rèn)識(shí)之后，可以為幼兒提供量角器。
讓他們通過(guò)操作了解“角”是有大小之分的。（圖六） （4）相鄰數(shù)：中間的房子里住著數(shù)字寶寶5，那么它前面和后面的房子里住著哪個(gè)數(shù)字寶寶呢？……。這些教具雖然不是蒙氏教具中的內(nèi)容，但是它們也能夠促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維。
這些教具的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性和可操作性，將抽象的數(shù)概念變的直觀而具體。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“我們培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是讓兒童掌握計(jì)算能力，而是讓兒童學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。”讓我們?cè)谟變喊l(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒最適宜的解決問(wèn)題煩人方法，讓幼兒從小開(kāi)啟幼兒數(shù)學(xué)心智，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里自由遨游。
參考文獻(xiàn)
[1]賴竹婧. 蒙臺(tái)梭利教育本土化的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2009.
第4篇：蒙氏教育概念范文
由于我園幼兒從未接觸過(guò)蒙氏教育，所以活動(dòng)時(shí)常規(guī)較差，動(dòng)手能力有所欠缺，自理能力較弱，需要老師特別關(guān)愛(ài)和照顧。還有個(gè)別幼兒安全意識(shí)較差，要特別引導(dǎo)和關(guān)注。
二、工作要求
本學(xué)期以蒙氏教學(xué)為中心，結(jié)合《幼兒園教育綱要》的精神實(shí)質(zhì)，通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行體，智，德，美全面教育，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得以提高。
三、幼兒發(fā)展目標(biāo)
(一)體能健康
1、積極主動(dòng)參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬、攀登等基礎(chǔ)動(dòng)作發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏、姿勢(shì)正確。
2、會(huì)正確使用鉛筆、蠟筆書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)，使用小工具進(jìn)行操作活動(dòng)。
3、有粗淺的衛(wèi)生知識(shí)，有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，能保持公共場(chǎng)所的衛(wèi)生。
4、會(huì)獨(dú)立自穿戴整齊，整理床鋪，桌椅，玩具，有一定的生活自理能力。
5、能注意安全，有初步的自我保護(hù)能力。
(二)蒙氏數(shù)學(xué)
1、興趣廣泛，能鉆心地參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、能運(yùn)用多種感官感知事物特征，知道一些常見(jiàn)事物的關(guān)系和聯(lián)系。
3、愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喜歡嘗試，操作，尋找問(wèn)題答案。
4、掌握10以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，并能正確書(shū)寫(xiě)1-10以及進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的倒著數(shù)。
5、能根據(jù)物體的特征分類，會(huì)通過(guò)比較將物體按一定規(guī)律排序。
6、具有初步的空間概念，如：區(qū)別上中下。
7、認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，如半圓形、橢圓形、梯形。
(三)蒙氏閱讀
1、學(xué)習(xí)獨(dú)立的閱讀方式，有一定的閱讀興趣。
2、能有順序地一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)，用手指點(diǎn)讀圖畫(huà)內(nèi)容及文字。
3、能看懂并理解畫(huà)面內(nèi)容，能根據(jù)畫(huà)面運(yùn)用較連貫語(yǔ)言進(jìn)行大膽描述。
4、能在圖書(shū)中讀出自己認(rèn)識(shí)的、簡(jiǎn)單的漢字。
5、能注意傾聽(tīng)他人的講話。
6、能根據(jù)作品提供的線索，嘗試仿編詩(shī)歌和散文等。
7、會(huì)有表情的朗誦詩(shī)歌和講述故事，并能復(fù)述、扮演完整的或部分的故事情節(jié)。
(四)洪恩幼兒英語(yǔ)
1、會(huì)說(shuō)常見(jiàn)事物的有關(guān)單詞。
2、學(xué)會(huì)英文字母Aa——Ll，以及它們的韻律兒歌。
3、會(huì)唱8首英文歌曲。
(五)藝術(shù)表現(xiàn)
1、積極參加唱歌，舞蹈，表演等活動(dòng)。
2、能大膽地在集體面前表演，能按音樂(lè)節(jié)奏協(xié)調(diào)地做動(dòng)作，并能和同伴合作，協(xié)同表演。
3、每周學(xué)會(huì)一首歌曲，每?jī)芍軐W(xué)會(huì)一個(gè)舞蹈組合。
4、會(huì)用繪畫(huà)、折疊等技能表現(xiàn)事物的基本特征和某簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)。
5、能根據(jù)自己生活印象或故事，詩(shī)歌的內(nèi)容，畫(huà)簡(jiǎn)單情節(jié)畫(huà)，會(huì)根據(jù)畫(huà)畫(huà)內(nèi)容選擇，搭配顏色。
第5篇：蒙氏教育概念范文
關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利；數(shù)學(xué)教育；培智數(shù)學(xué)
蒙臺(tái)梭利教育被譽(yù)為世界上最優(yōu)秀的幼兒教育方法之一，數(shù)學(xué)教育是蒙臺(tái)梭利教育中最為經(jīng)典和為人稱頌的部分。蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育憑借豐富、系統(tǒng)的教具和獨(dú)特的教學(xué)方法幫助世界各地的幼兒掌握了成人眼中“抽象、枯燥、難以理解”的數(shù)學(xué)知識(shí)，其中很多地方值得培智數(shù)學(xué)教育借鑒。
一、蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)
1.以感官教育為基礎(chǔ)
在進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)之前，幼兒需先完成感官區(qū)教具的操作。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了一整套的感官教具來(lái)鍛煉幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感官的能力。為了鍛煉這些感官，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了圓柱體插座、粉紅塔、棕色梯、色板、幾何圖形櫥、溫覺(jué)板、嗅覺(jué)瓶、味覺(jué)瓶等經(jīng)典教具。通過(guò)對(duì)教具的觀察、觸摸、擺弄，幼兒不僅從各個(gè)感官角度對(duì)教具有了深刻的認(rèn)知，還學(xué)會(huì)了配對(duì)（paring）、排序
（grading）、分類（sorting），這些能力為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)區(qū)的每個(gè)教具都是先完成對(duì)教具的感官感知之后再進(jìn)行數(shù)和名稱的認(rèn)識(shí)。例如數(shù)棒，數(shù)棒是數(shù)學(xué)區(qū)的第一個(gè)教具，用來(lái)幫助幼兒理解1～10對(duì)應(yīng)的量。在蒙氏數(shù)學(xué)教育中不會(huì)一開(kāi)始就出示數(shù)字1并告訴幼兒數(shù)字1就是數(shù)棒1這么多，而是通過(guò)讓幼兒抓握的形式幫助幼兒理解1所代表的量有多少，3所代表的量有多少，在兒童對(duì)1～10所代表的量都有了感官上的理解并能進(jìn)行區(qū)分之后才出示數(shù)字，這時(shí)才引導(dǎo)幼兒完成數(shù)字與數(shù)量的對(duì)應(yīng)。
2.注重預(yù)備能力的培養(yǎng)
蒙臺(tái)梭利把完成每個(gè)教具的操作命名為“工作”，每個(gè)“工作”都需要一定的已有經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)預(yù)備能力，如同現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)工作崗位都對(duì)應(yīng)聘者有學(xué)歷、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面的要求一樣。蒙臺(tái)梭利對(duì)完成每個(gè)教具所需要的能力做了細(xì)致的拆分，并在這個(gè)教具之前設(shè)計(jì)了一些教具來(lái)使幼兒具備相應(yīng)的能力。例如，幼兒要完成點(diǎn)數(shù)數(shù)棒的工作他必須具備區(qū)分紅色和藍(lán)色的能力、抓握的能力、左和右的方向感等，這些能力的培養(yǎng)就被設(shè)計(jì)到感官區(qū)的色板、日常生活區(qū)的五指抓等教具和工作中。而幼兒若要做四則運(yùn)算的工作，他需要先通過(guò)彩色串珠、塞根板、銀行游戲、郵票游戲等教具的操作學(xué)會(huì)所需要的數(shù)概念、十進(jìn)位、運(yùn)算法則等預(yù)備能力。
3.教具豐富、科學(xué)、系統(tǒng)
（1）蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教具十分豐富。為了幫助幼兒掌握十進(jìn)位法則，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了彩色串珠粒、金黃串珠粒、金黃串珠棒、金黃串珠板、金黃串珠體、加法蛇游戲、郵票游戲、大計(jì)數(shù)架、點(diǎn)的游戲等眾多教具，幼兒即使不喜歡其中的某種教具，也可以通過(guò)對(duì)其他教具的操作來(lái)獲得相應(yīng)的能力。
（2）蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教具是科學(xué)的。蒙臺(tái)梭利教具所有教具除了色板都只有原木色、紅色、黃色、藍(lán)色、綠色這幾種顏色，既不單調(diào)也不會(huì)因?yàn)轭伾^(guò)多而分散幼兒的注意力。同時(shí)每種教具都直觀而明確地呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算過(guò)程，例如乘法板通過(guò)小數(shù)字卡來(lái)表示每次取的量，通過(guò)定位片來(lái)表示該量被取了幾次，幼兒可以通過(guò)該教具直觀感受到乘法的意義和運(yùn)算過(guò)程。
（3）蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教具具備極強(qiáng)的系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)知識(shí)和能力被分解到眾多的教具中，這些教具按難易程度和知識(shí)的前后聯(lián)系被有順序地排列，層層遞進(jìn)，幼兒只需按這個(gè)順序操作就可以在數(shù)學(xué)教具這個(gè)體系內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教具有統(tǒng)一的規(guī)格，運(yùn)算法則也被設(shè)計(jì)為規(guī)范的操作步驟，因此當(dāng)幼兒學(xué)到后面時(shí)能夠根據(jù)以前的知識(shí)和操作步驟推論新教具的操作方法，甚至通過(guò)獨(dú)立嘗試而得出正確的結(jié)果。這就是它系統(tǒng)性的表現(xiàn)，所有教具相互聯(lián)系，相互兼容，同一領(lǐng)域的法則相互適用。
4.每一項(xiàng)工作只有唯一的直接目標(biāo)
盡管一個(gè)教具可以培養(yǎng)幼兒幾個(gè)方面的能力，在蒙氏教育中教師也不會(huì)讓幼兒在一節(jié)課或一次操作中掌握數(shù)種能力。而是按難度的不同為這個(gè)教具設(shè)計(jì)數(shù)次操作，每次操作只有唯一的直接目標(biāo)。例如，數(shù)棒的第一項(xiàng)工作是感官展示（從視覺(jué)和觸覺(jué)上感知量），第二項(xiàng)工作是名稱練習(xí)（將量與發(fā)音對(duì)應(yīng)），第三項(xiàng)工作是排序（比較大小），第四項(xiàng)工作是數(shù)棒與砂紙數(shù)字板的對(duì)應(yīng)（量與數(shù)字的對(duì)應(yīng)）。這樣教師的教學(xué)就有了唯一的核心，同時(shí)幼兒是否達(dá)到直接目標(biāo)教師也可以通過(guò)幼兒的行為直觀判斷出來(lái)。
5.注重兒童的自我建構(gòu)
在蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育中，教師從來(lái)不會(huì)長(zhǎng)篇大論地講，企圖把知識(shí)灌輸給幼兒。蒙臺(tái)梭利有句名言：“讓我聽(tīng)，我隨后就忘記；讓我看，我就能記住；讓我做，我就能理解。”因此蒙臺(tái)梭利把知識(shí)的學(xué)習(xí)看作一個(gè)幼兒自我建構(gòu)的過(guò)程，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、觀察者、輔助者、組織者。在蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育中教師的語(yǔ)言很少，只在介紹教具和引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)會(huì)用語(yǔ)言表述。教師通過(guò)動(dòng)作向幼兒示范教具如何操作，幼兒在反復(fù)的操作中理解教具所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化，這就是蒙臺(tái)梭利的學(xué)習(xí)觀。
二、對(duì)培智數(shù)學(xué)教育的啟示
蒙臺(tái)梭利教育法主要應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，取得了豐碩的成果，義務(wù)教育階段的智力落后兒童雖已過(guò)了幼兒期卻在智力發(fā)展、認(rèn)知方式等方面與幼兒有很多類似的地方，因此蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的一些原則和方法也值得培智數(shù)學(xué)教育借鑒。
1.教授新知之前確保學(xué)生已掌握所需的預(yù)備能力
智力落后兒童間的差異性很大，教師更需要清楚地知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些能力，要理解教師講授的新知識(shí)還需要具備哪些預(yù)備能力。目前國(guó)內(nèi)的培智數(shù)學(xué)教材在小學(xué)低年級(jí)就教授智力落后學(xué)生加法，這是值得商榷的。雖然教的是10以內(nèi)的加法，不涉及進(jìn)位，在整個(gè)加法運(yùn)算中是最簡(jiǎn)單的，但如果學(xué)生沒(méi)有具備相應(yīng)的預(yù)備能力就會(huì)顯得很難。學(xué)生要正確計(jì)算出10以內(nèi)的加法要具備以下能力：唱數(shù)的能力、計(jì)數(shù)的能力、對(duì)1～10的量有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)并能進(jìn)行區(qū)分、認(rèn)識(shí)數(shù)字1～10并能與1～10的量準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)、知道加法的意義、掌握加法運(yùn)算的操作方法。如果這些能力沒(méi)有完全掌握即使最簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算也會(huì)舉步維艱。蒙臺(tái)梭利的方法值得我們借鑒，我們可以將“計(jì)算10以內(nèi)不進(jìn)位加法”的能力進(jìn)行拆分，仔細(xì)核對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握了每一項(xiàng)能力，如果沒(méi)有，先補(bǔ)教學(xué)生所缺的能力。
2.注意教學(xué)用語(yǔ)、課件、教具的科學(xué)性和系統(tǒng)性
數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系，層層遞進(jìn)，前面知識(shí)的掌握直接影響后面知識(shí)的理解，因此培智數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)整個(gè)培智數(shù)學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，清楚知道知識(shí)之間是如何推演的。同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)概念要有準(zhǔn)確的定義，運(yùn)算步驟要規(guī)范并相對(duì)固定，不能今天一種操作方法明天又換了一種，這樣會(huì)給學(xué)生造成混亂，難以適應(yīng)。
3.設(shè)定的目標(biāo)不宜過(guò)多、過(guò)高
每個(gè)層次，每節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)不宜過(guò)多、過(guò)高，可以借鑒蒙臺(tái)梭利的方法每節(jié)課一個(gè)直接目標(biāo)，這樣更容易達(dá)到。一提到教育目標(biāo)我們往往會(huì)從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去想、去寫(xiě)，一節(jié)課只有35分鐘，學(xué)生集中注意力的時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)時(shí)間，學(xué)生間的差異又那么大，我們定的三維目標(biāo)真能達(dá)到嗎？相反如果每節(jié)課只有單一的目標(biāo)，教師的教學(xué)行為就有了明確的方向，教師可以按照掌握該能力的操作步驟來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，簡(jiǎn)單而又有效。學(xué)生是否掌握也有了明確的過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
4.教師少講，學(xué)生多做
數(shù)學(xué)能力只有很少一部分是純認(rèn)知層面的知識(shí)，更多的是技能，如計(jì)算能力、比較大小等。教師的講只能起引導(dǎo)作用而無(wú)法代替學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)，掌握這些能力。例如，教師告訴學(xué)生“3+2=5”，或者“3個(gè)蘋(píng)果加上2個(gè)蘋(píng)果等于5個(gè)蘋(píng)果，3元錢(qián)加上2元錢(qián)等于5元錢(qián)”，學(xué)生是難以理解的，這些對(duì)他來(lái)說(shuō)只是三句話而已，只是一些聲音，一些符號(hào)，它們并不能使學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算3+2的能力。相反如果智力落后兒童在教師的引導(dǎo)下把數(shù)字3轉(zhuǎn)換為串珠3，數(shù)字2轉(zhuǎn)換為串珠2，并且明白加法就是把兩個(gè)量合在一起，通過(guò)反復(fù)演練整個(gè)運(yùn)算過(guò)程，久而久之他們就能理解為什么3和2放在一起會(huì)變成5。
學(xué)生學(xué)得如何取決于他內(nèi)部的自我建構(gòu)進(jìn)行得如何，而自我建構(gòu)對(duì)于智力落后兒童來(lái)說(shuō)必須通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)完成。因此培智數(shù)學(xué)教師要少講，多為學(xué)生創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李宏.借鑒蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，3（10）.
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第6篇：蒙氏教育概念范文
關(guān)鍵詞：幼兒；早期分?jǐn)?shù)知識(shí)；獲得
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0161-02
“分?jǐn)?shù)”這一詞語(yǔ)最早來(lái)于拉丁文，其意義是分開(kāi)，表示一個(gè)分開(kāi)整體之部分；幼兒對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解和分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)是進(jìn)入小學(xué)之后才正式開(kāi)始的，但有研究表明幼兒在進(jìn)入小學(xué)前已對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)。
一、幼兒分?jǐn)?shù)知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r
早期分?jǐn)?shù)知識(shí)的獲得是建立在分割嘗試的基礎(chǔ)之上，可稱為“前分?jǐn)?shù)（pre-fraction）”，幼兒的這種對(duì)分?jǐn)?shù)原始概念的理解最初來(lái)自于嘗試分東西的經(jīng)驗(yàn)。早在1982年，我國(guó)學(xué)者張梅玲等人的研究結(jié)果表明，5歲幼兒對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)開(kāi)始，并且隨年齡而發(fā)展，其中7-8歲這個(gè)年齡段的發(fā)展速度最快。5歲幼兒對(duì)“一半”已完全理解（Hunting，1999），4~7歲幼兒能獨(dú)自分切圓形的蛋糕給不同數(shù)量的布娃娃，并且在沒(méi)有進(jìn)入小學(xué)之前已經(jīng)會(huì)解決與分?jǐn)?shù)相關(guān)的生活問(wèn)題（Hunting，Sharpley，1988）。
幼兒在解決如分割長(zhǎng)度、面積等與生活有關(guān)的分?jǐn)?shù)問(wèn)題時(shí)，發(fā)展的先后順序一般是1/2、1/4、1/3、1/5、1/6。4~4.5歲的幼兒會(huì)分割1/2、1/4的問(wèn)題，6~7歲的幼兒能分割1/3的問(wèn)題（Piaget，Inhelder，Szeminska，1960）。早在1998年，我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者許惠欣的研究結(jié)果表明，幼兒園大班的幼兒（均齡5歲7個(gè)月），在分割連續(xù)量事物時(shí)，有21.7的幼兒無(wú)法全部回答正確1/2的分割問(wèn)題；全部回答正確1/2的分割問(wèn)題，卻無(wú)法回答正確1/4的分割問(wèn)題的幼兒占75.8；僅有2.5的幼兒全部回答正確1/2與1/4的分割問(wèn)題。在1996年，林福來(lái)、黃敏晃等研究幼兒的等分策略結(jié)果表明，幼兒分割物品會(huì)用到約估視覺(jué)調(diào)整（先大致估計(jì)分下去然后分完互相進(jìn)行調(diào)整）、視覺(jué)調(diào)整（先一個(gè)一個(gè)分下去，分到最后一個(gè)開(kāi)始調(diào)整）、純視覺(jué)（大致分完不進(jìn)行調(diào)整）三種不同的策略。凱倫（Karen）在2001年研究幼兒對(duì)等值概念的理解情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，采用不一樣結(jié)構(gòu)的物品時(shí)，3~4歲幼兒已萌發(fā)了對(duì)等值概念的一種初步的認(rèn)識(shí)。有關(guān)分?jǐn)?shù)非正式知識(shí)的獲得在幼兒早期分?jǐn)?shù)知識(shí)獲得起著非常重要的作用，在日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立的前期分?jǐn)?shù)經(jīng)驗(yàn)為入小學(xué)之后的分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、幼兒分?jǐn)?shù)知識(shí)獲得的教育建議
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)方面的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系”，幼兒早期分?jǐn)?shù)知識(shí)的獲得也可以從生活中獲取。在了解幼兒分?jǐn)?shù)知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，我們提出如下建議：
1.抓住一日生活中的教育契機(jī)，為幼兒獲取早期分?jǐn)?shù)知識(shí)提供機(jī)會(huì)。幼兒早期有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的一日生活中處處蘊(yùn)含著教育契機(jī)，我們應(yīng)該及時(shí)抓住日常生活中的教育契機(jī)，在日常生活中滲透分?jǐn)?shù)知識(shí)。例如幼兒園里在分點(diǎn)心時(shí)，教師可以讓幼兒參與其中，讓他們嘗試如何分給每個(gè)小朋友的點(diǎn)心都一樣多。再如，讓幼兒嘗試把一塊餅干分給兩位或者三位小朋友，如何讓他們分到的一樣多。平時(shí)或節(jié)日中分月餅、切西瓜等，讓幼兒親自試一試，積累生活經(jīng)驗(yàn)，感受分割的方法與意義，教師鼓勵(lì)幼兒參與到一些分割的活動(dòng)中。
日常生活中，教師還可以在一些偶爾事件中滲透分?jǐn)?shù)知識(shí)。例如，幼兒園有的幼兒過(guò)生日從家里帶來(lái)蛋糕要分給班里的小朋友們吃，此時(shí)教師可以嘗試讓他們討論，如何才能使每個(gè)小朋友分到的蛋糕都一樣大，然后，請(qǐng)小朋友來(lái)嘗試分割。幼兒的一日生活中有很多蘊(yùn)含分?jǐn)?shù)知識(shí)的活動(dòng)，我們應(yīng)該做個(gè)有心人，通過(guò)日常生活中的活動(dòng)使幼兒獲得與分?jǐn)?shù)有關(guān)的早期經(jīng)驗(yàn)，并且使他們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中獲得這種經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)出良好的教育環(huán)境，營(yíng)造良好的教育氛圍，抓住生活中的教育契機(jī)，為幼兒獲取早期分?jǐn)?shù)知識(shí)提供機(jī)會(huì)。
2.投放與分?jǐn)?shù)相關(guān)的操作材料，為幼兒提供直接操作分?jǐn)?shù)材料的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)思維是一種抽象邏輯性的思維，而幼兒的思維正處于具體形象的思維階段，那么幼兒數(shù)學(xué)概念的獲得需要自己動(dòng)手操作材料，經(jīng)過(guò)形象具體的感受，才能逐步內(nèi)化，即經(jīng)歷過(guò)操作―形象―符號(hào)的階段。由此，幼兒早期分?jǐn)?shù)知識(shí)的獲得首先通過(guò)操作與分?jǐn)?shù)有關(guān)的材料，從中獲取感性經(jīng)驗(yàn)，然后逐步內(nèi)化的過(guò)程。幼兒教師可以在布置活動(dòng)區(qū)角中投放一些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的材料。另外，教師還可以制作與等分卡片、涂色分?jǐn)?shù)卡片，還可以投放一些實(shí)物材料，讓幼兒來(lái)操作。同時(shí)，我們可以借鑒蒙氏教具中有關(guān)分?jǐn)?shù)的操作材料，如蒙氏分?jǐn)?shù)板，這個(gè)教具提供不同維度的分?jǐn)?shù)操作材料，如方形、圓形的分割板，立方體、圓柱體的分割板等教具，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了操作有關(guān)分?jǐn)?shù)材料，滿足了不同發(fā)展水平的幼兒對(duì)于早期分?jǐn)?shù)知識(shí)的獲取。這些教玩具主要是給幼兒提供了親自動(dòng)手嘗試操作的機(jī)會(huì)，從中可以獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，為以后抽象思維方式的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
第7篇：蒙氏教育概念范文
小綿羊兒童潛能發(fā)展中心于2005年4月在北京成立。當(dāng)初名為“小綿羊特殊兒童潛能發(fā)展中心”，旨在幫助有特殊教育需要的孩子獲得康復(fù)。
成立之初中心活動(dòng)空間只有不到十平米。第一個(gè)學(xué)生是一名十六歲患有腦癱的孩子，兩個(gè)月后，中心租下隔壁另一間十平米的平房，讓孩子有更多的空間。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，小綿羊擴(kuò)展為不僅僅為特殊兒童提供教育幫助，也為普通孩子提供潛能發(fā)展建議的教育機(jī)構(gòu)。2005年暑假，中心為一些普通小學(xué)生舉辦了一個(gè)暑假成長(zhǎng)營(yíng)，幫助孩子認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自己的潛能。其中三名營(yíng)員來(lái)自武漢，目前已分別進(jìn)入中學(xué)和大學(xué)。現(xiàn)在，這些孩子成了小綿羊的好朋友。2006年，小綿羊搬到一個(gè)兩百平米左右的四合院，教師從兩名增加到七名，固定學(xué)生增加到十名。學(xué)生大部分都是患有自閉癥的孩子。當(dāng)時(shí)，中心定期開(kāi)展不同形式的座談會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解孩子的情況，并提供實(shí)際問(wèn)題的處理策略。這些孩子大部分沒(méi)有言語(yǔ)，即使有言語(yǔ)的孩子也伴有注意力不集中、多動(dòng)等發(fā)展障礙，所以不但主流學(xué)校不接收他們，連特殊學(xué)校也把他們拒之門(mén)外。但孩子們?cè)谛【d羊這個(gè)家庭里得到了很好的引導(dǎo)和教育。孩子們?cè)谛【d羊里能夠比較輕松愉快地學(xué)習(xí)，有的孩子逐漸有了言語(yǔ)，有的孩子甚至找到了自己的愛(ài)好，如烹飪、舞蹈、音樂(lè)等。
在實(shí)際教學(xué)中，小綿羊不僅僅是純蒙氏教學(xué)，而是針對(duì)個(gè)別化訓(xùn)練、小組活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)，根據(jù)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合其他教育流派的方法，來(lái)制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。
蒙氏教具都是精心設(shè)計(jì)，不管尺寸、顏色，或用法、目的，都特別講究。小綿羊兒童潛能發(fā)展中心更是發(fā)揮創(chuàng)意，自制延伸教具，讓孩子從不同方面去學(xué)習(xí)。小綿羊在馬來(lái)西亞吉隆坡分部開(kāi)展“愈學(xué)愈樂(lè)、愈樂(lè)愈學(xué)工作坊”活動(dòng)，展示的不少教具都是教師們手工DIY的，例如英文語(yǔ)法檔案夾、漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)卡等。自制的好處不只是節(jié)約成本，更重要的是為孩子量身定做，配合孩子的學(xué)習(xí)步伐。
如今的小綿羊已經(jīng)成長(zhǎng)為有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的潛能開(kāi)發(fā)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在兒童潛能開(kāi)發(fā)和教育之外，小綿羊同時(shí)在北京和吉隆坡提供對(duì)老師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)。
十三年前的自己在一所傳統(tǒng)體制下的學(xué)校從事教學(xué)工作。那時(shí)面對(duì)一個(gè)班幾十個(gè)孩子，孩子成績(jī)水平參差不齊，我經(jīng)常問(wèn)自己哪里做錯(cuò)了，為什么一樣的教法，結(jié)果卻如此的大相徑庭呢？我希望自己的學(xué)生都能考高分，于是我采取了簡(jiǎn)單粗暴的題海戰(zhàn)術(shù)和懲罰措施，我想讓這些孩子們像施了肥的莊稼一樣齊步前進(jìn)。七年前的我接觸了蒙臺(tái)梭利，并且接受了蒙臺(tái)梭利的培訓(xùn)，我慢慢意識(shí)到孩子的這種差異性是可以被接受的。
也許世界上沒(méi)有一種教育法是完美的。但是蒙臺(tái)梭利的理念當(dāng)中最讓我欣賞的是她提出來(lái)的尊重孩子，站在孩子的角度思考問(wèn)題。幾千年來(lái)的慣性思維讓我們習(xí)慣于站在一個(gè)教導(dǎo)者的角度去要求孩子做這個(gè)做那個(gè)，而忽略了孩子作為一個(gè)個(gè)體的潛能。
蒙臺(tái)梭利的這個(gè)基本理念體現(xiàn)在教室的布置、教具的設(shè)計(jì)以及教師的基本要求上。而這三個(gè)方面當(dāng)中讓我印象最深刻的是教具的設(shè)計(jì)以及對(duì)于教師的要求。
首先蒙臺(tái)梭利的教具是一個(gè)完整的遞進(jìn)式教學(xué)系統(tǒng)，并非為了教具而教具，它是按照從具體到抽象，從感性到理性的方式逐漸加深孩子的理解。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)都是枯燥無(wú)味、特別抽象的。最近我班上的孩子在學(xué)乘法。可能在傳統(tǒng)的教學(xué)法中就是告訴孩子做乘法題的方法，然后通過(guò)不斷的練習(xí)練習(xí)再練習(xí)不斷強(qiáng)化，孩子機(jī)械地掌握了做乘法題的方法而并非真正地理解了乘法的概念。在這里我真的要向蒙臺(tái)梭利博士說(shuō)聲謝謝，謝謝她設(shè)計(jì)了checker board（我把它翻譯成乘法棋盤(pán)）。在使用這個(gè)教具的時(shí)候孩子們還可以兩人一組動(dòng)手操作，這樣在無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了孩子的合作能力。例如3426×32這道題，在第一步的教學(xué)演示中孩子們要在板子的第一行從個(gè)位開(kāi)始依次擺放2個(gè)6，2個(gè)2，2個(gè)4，2個(gè)3；在板子的第二行從十位開(kāi)始依次擺放3個(gè)6，3個(gè)2，3個(gè)4，3個(gè)3；這個(gè)過(guò)程形象地告訴了孩子乘法是相同的數(shù)的不斷相加，例如放2個(gè)6就是2個(gè)6相加也就是2×6，放3個(gè)6就是3個(gè)6相加也是3×6。當(dāng)孩子把所有的珠子都放在板子正確的位置的時(shí)候，就要數(shù)出每一格具體的珠子的數(shù)量，當(dāng)滿十的時(shí)候就要往前一個(gè)數(shù)位進(jìn)位，通過(guò)這樣的操作又讓孩子明白了乘法當(dāng)中進(jìn)位的概念。當(dāng)孩子們對(duì)于第一步的操作比較熟練了之后，我就開(kāi)始逐漸向抽象過(guò)渡，孩子們不再需要擺放那么多的珠子了，例如他們不需要擺放2個(gè)6，而只需要在十位上放1的珠子，個(gè)位放2的珠子，這樣就讓具體的數(shù)量12向抽象的十位上1和個(gè)位上的2過(guò)渡來(lái)表示12了。到最后孩子將進(jìn)位的數(shù)字記在腦子里而只擺放不需進(jìn)位的珠子，就像真正在紙上運(yùn)算一樣。到了最后孩子們能很自然地過(guò)渡到紙筆運(yùn)算了。現(xiàn)在班上孩子會(huì)主動(dòng)拿教具然后和同學(xué)一起做題，注意力非常集中，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此的錯(cuò)誤，加以提醒，這比老師的提醒要好多了。
第8篇：蒙氏教育概念范文
也許史燕來(lái)投身親子教育并非偶然。在記者的再三追問(wèn)下，史燕來(lái)坦述創(chuàng)業(yè)的心路歷程。
精心開(kāi)園
“紅黃藍(lán)親子園于99年2月27日正式對(duì)外開(kāi)園之前，我們整整籌備了半年。”史燕來(lái)對(duì)記者說(shuō)。
1998年，初為人母的她深深地感受到國(guó)內(nèi)沒(méi)有一家適合0-6歲低齡兒童的室內(nèi)教育娛樂(lè)場(chǎng)所。此前史燕來(lái)曾是北京一家大型兒童室內(nèi)健康娛樂(lè)公司的總經(jīng)理，她在工作中認(rèn)識(shí)到，光有低齡兒童的娛樂(lè)設(shè)施是不夠的，能夠使教育和娛樂(lè)活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)才是最重要的。在此期間，她對(duì)國(guó)外多家從事低齡兒童親子教育活動(dòng)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研后，產(chǎn)生了濃厚地興趣。其中多數(shù)企業(yè)是通過(guò)給低齡兒童上課的方式來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛能，這使史燕來(lái)深受啟發(fā)，她決定引入國(guó)外低齡兒童先進(jìn)的教育理念，結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)教育來(lái)創(chuàng)辦親子園。98年7月，她邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)多位知名的兒童教育專家共同研討親子教育的教學(xué)理念和辦學(xué)模式，最終確定了“母子互動(dòng)，開(kāi)發(fā)潛能”的經(jīng)營(yíng)理念，并把“讓您的孩子成功”作為企業(yè)的目標(biāo)。
史燕來(lái)認(rèn)為，擁有一套完備的教材對(duì)于親子教育來(lái)說(shuō)是第一位的事情，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)沒(méi)有可借簽的經(jīng)驗(yàn)，而國(guó)外關(guān)于親子教育的教材又不能照搬過(guò)來(lái)，從98年7月開(kāi)始，經(jīng)過(guò)近半年的努力，紅黃藍(lán)公司在眾多國(guó)內(nèi)專家的共同參與和支持下終于編寫(xiě)出了國(guó)內(nèi)第一套關(guān)于親子教育的教材。
“當(dāng)時(shí)，第一套教材存在一些不完善之處，雖然內(nèi)容上符合兒童的心理和生理要求，但還不能完全讓社會(huì)和家長(zhǎng)接受。”史燕來(lái)說(shuō)，在開(kāi)發(fā)教材的過(guò)程中，專家們通過(guò)了解家長(zhǎng)的反饋和聽(tīng)老師講課等方式來(lái)不斷改進(jìn)教材，努力把理論化的教材上升成為實(shí)踐化的教材。
1999年2月紅黃藍(lán)親子園正式在中國(guó)科技館內(nèi)開(kāi)園，當(dāng)時(shí)史燕來(lái)并沒(méi)有急于成立公司。據(jù)史總向記者解釋，親子教育不同于其他行業(yè)，社會(huì)責(zé)任感是第一位的，是一個(gè)“利在當(dāng)代，功在千秋”的事業(yè)。直到第四版教材開(kāi)發(fā)出來(lái)后，2001年7月，北京紅黃藍(lán)兒童潛能教育娛樂(lè)有限公司才正式成立。
厚積薄發(fā)
紅黃藍(lán)公司從成立至今，生源多且年度利潤(rùn)良好。
紅黃藍(lán)公司之所以能取得今天的成績(jī)，用史燕來(lái)的話說(shuō)，“真誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。
“親子教育的特殊性決定了紅黃藍(lán)公司的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，社會(huì)效益應(yīng)放在第一位，服務(wù)兒童、回報(bào)社會(huì)做為企業(yè)宗旨”。因此，史燕來(lái)在公司成立初期沒(méi)有急于推出特許加盟的經(jīng)營(yíng)模式，而是著手打造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，堅(jiān)持做好親子教育的基礎(chǔ)工作。
1999年9月紅黃藍(lán)親子園的“教學(xué)研究中心”正式成立，該中心的職能是開(kāi)發(fā)完善親子教育的教材，人員由專職專家組成，聚集國(guó)內(nèi)知名的兒童教育專家、兒童醫(yī)學(xué)專家和兒童心理學(xué)專家，是一個(gè)新、老結(jié)合的梯隊(duì)組合，保證了紅黃藍(lán)公司開(kāi)發(fā)教材的質(zhì)量和特色，他們所開(kāi)發(fā)的親子教材在國(guó)內(nèi)是一流的。
紅黃藍(lán)教學(xué)研究中心針對(duì)低齡兒童的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的課程有：親子游戲班、形體舞蹈班、蒙氏數(shù)學(xué)班、蒙氏感官班、蒙氏生活班、親子美勞班、特色音樂(lè)班、幼兒英語(yǔ)班和幼兒珠心算班等課程。專家們根據(jù)教學(xué)意見(jiàn)的反饋來(lái)及時(shí)完善教學(xué)手冊(cè)。
為了更好的為家長(zhǎng)和孩子服務(wù)，紅黃藍(lán)公司還開(kāi)通了專業(yè)網(wǎng)站：省略。
史燕來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中深深地認(rèn)識(shí)到，僅有一套適應(yīng)親子教育的教材是不夠的，培養(yǎng)一支適應(yīng)親子教育的師資隊(duì)伍更為重要。于是紅黃藍(lán)公司在成立的初期成立了“教學(xué)培訓(xùn)中心”，培訓(xùn)師全部由涉及兒童教育各領(lǐng)域的專家擔(dān)任，對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容很廣博，涉及幼兒心理、教學(xué)專業(yè)知識(shí)、醫(yī)療知識(shí)、禮儀、營(yíng)銷多方面，記者在采訪中了解到，紅黃藍(lán)公司直營(yíng)店和加盟店的教師都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)持證后才能上崗。紅黃藍(lán)的培訓(xùn)機(jī)制保證了親子教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，紅黃藍(lán)公司形成了一支高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，其中管理人員有從國(guó)外回來(lái)的MBA，1/2以上的教師是本科和專科學(xué)歷。
品牌特許
紅黃藍(lán)公司在成立之前沒(méi)有急于拓展特許加盟業(yè)務(wù)，99年2月紅黃藍(lán)親子園開(kāi)園以后，在教學(xué)中也曾遇到一些問(wèn)題，因此，史燕來(lái)把主要精力都投入到教材的開(kāi)發(fā)和教師隊(duì)伍的培訓(xùn)上。2001年7月紅黃藍(lán)公司正式成立之后，史燕來(lái)在北京開(kāi)辦了四個(gè)直營(yíng)連鎖園（方莊、安貞、翠微和木樨地園）。紅黃藍(lán)公司憑借自身的實(shí)力和良好的服務(wù)獲得了家長(zhǎng)和孩子們的廣泛贊譽(yù)，這時(shí)候全國(guó)各地的投資者慕名前來(lái)洽談特許加盟。“紅黃藍(lán)的特許經(jīng)營(yíng)是在社會(huì)發(fā)展和廣大熱愛(ài)親子教育事業(yè)人士的推動(dòng)下產(chǎn)生的”史總對(duì)記者說(shuō)。
紅黃藍(lán)公司對(duì)特許加盟者的要求首要一點(diǎn)是熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，要有敬業(yè)精神，史燕來(lái)認(rèn)為唯利是圖的人是做不好親子教育工作的。因此，紅黃藍(lán)公司總部通過(guò)制定一套嚴(yán)格的特許加盟工作流程來(lái)選拔適合親子教育的加盟者。
紅黃藍(lán)公司總部為加盟者提供教師、管理人員的相關(guān)培訓(xùn)，全國(guó)范圍內(nèi)媒體支持及營(yíng)銷策劃，提供店面裝飾及VI設(shè)計(jì)方案，及時(shí)更新課程并協(xié)助指導(dǎo)管理工作。
紅黃藍(lán)公司建立的園長(zhǎng)培訓(xùn)制度是維護(hù)紅黃藍(lán)品牌的有效武器。紅黃藍(lán)公司總部規(guī)定個(gè)人素質(zhì)好的加盟者可以兼任園長(zhǎng)，加盟者也可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)聘請(qǐng)高素質(zhì)的園長(zhǎng)，所有加盟園的園長(zhǎng)都必須統(tǒng)一接受總部的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括：開(kāi)業(yè)前的市場(chǎng)調(diào)研、選址、裝修、教師的招聘和管理、教具配置、特許經(jīng)營(yíng)的概念、企業(yè)知識(shí)管理及辦理相關(guān)手續(xù)等多方面。紅黃藍(lán)公司通過(guò)培訓(xùn)來(lái)使園長(zhǎng)深刻地認(rèn)識(shí)到親子教育是一個(gè)崇高的事業(yè)，讓園長(zhǎng)們掌握特許經(jīng)營(yíng)的管理方法。
紅黃藍(lán)公司的特許經(jīng)營(yíng)模式有直營(yíng)連鎖店、加盟連鎖店和單店特許并輸出管理。目前，紅黃藍(lán)公司在全國(guó)共有近四十家連鎖園，紅黃藍(lán)公司幫助每一家園邁向成功。
未來(lái)遠(yuǎn)景
紅黃藍(lán)公司為了保護(hù)自己的品牌形象已在國(guó)家商標(biāo)局注冊(cè)了紅黃藍(lán)親子園的系列商標(biāo)。史燕來(lái)向記者談到，企業(yè)的標(biāo)識(shí)用簡(jiǎn)潔的線條勾勒出小天使（孩子）快樂(lè)的形象和女性溫暖的手形，體現(xiàn)出孩子無(wú)論在母親的手中，還是在老師的手中，都會(huì)幸福、健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。這是對(duì)紅黃藍(lán)企業(yè)宗旨最好的體現(xiàn)。
史燕來(lái)認(rèn)為，親子教育應(yīng)該把握的一個(gè)原則是“向孩子學(xué)，向家長(zhǎng)學(xué)，”因?yàn)榻逃⒆邮紫纫斫夂⒆樱议L(zhǎng)是孩子的第一任老師。
紅黃藍(lán)公司能取得今天的成績(jī)，得益于該公司的董事會(huì)制度，董事會(huì)給了史燕來(lái)施展才華的廣闊空間，同時(shí)董事會(huì)又通過(guò)對(duì)重大決策的把關(guān)來(lái)保證企業(yè)不走彎路。
史燕來(lái)下一步的發(fā)展目標(biāo)是促使親子教育和幼兒園教育的有機(jī)融合，她認(rèn)為未來(lái)嬰幼兒教育的趨勢(shì)應(yīng)該是社區(qū)化和家庭化。同時(shí)，應(yīng)廣大會(huì)員家長(zhǎng)的需要，她現(xiàn)正著手在北京右安門(mén)地區(qū)建一所大型的多元智能實(shí)驗(yàn)幼兒園，進(jìn)一步跟蹤、研究、提高，目的是探索出一條適合中國(guó)嬰幼兒教育的新路子，更好的為社會(huì)服務(wù)。
“紅黃藍(lán)公司未來(lái)3年特許連鎖園的數(shù)量應(yīng)該發(fā)展到200家”史總對(duì)記者說(shuō)。
第9篇：蒙氏教育概念范文
一．班級(jí)情況分析：
1、幼兒情況：
學(xué)期初本班共有15名幼兒，其中6名為女生、10名為男生。通過(guò)上學(xué)期末的測(cè)查及平時(shí)的觀察，我們對(duì)幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)性三方面進(jìn)行三大領(lǐng)域的分析：
身體發(fā)展方面：
自理能力：孩子們的各項(xiàng)生活常規(guī)已基本形成，能主動(dòng)地在餐前、餐后洗手，餐后能主動(dòng)漱口、擦嘴巴，基本能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。
大肌肉動(dòng)作：幼兒的大肌肉動(dòng)作發(fā)展較平衡，能協(xié)調(diào)地鉆爬、平衡，喜歡用多種方法玩球，少部分孩子能左右手拍球。
小肌肉動(dòng)作：能正確拿勺子，孩子們喜歡使用剪刀，但大部分的孩子運(yùn)用得欠自如；葉政霆、黎俊宇等小朋友的坐姿欠佳。
自我保健：孩子們形成了運(yùn)動(dòng)后多喝水的好習(xí)慣；懂得躲避危險(xiǎn)物，飯后不做劇烈游戲的道理；知道清潔衛(wèi)生的重要性，但部分孩子便后洗手的習(xí)慣仍有待加強(qiáng)。
認(rèn)知發(fā)展：
智力能力：會(huì)比較兩個(gè)以上物體的差異，學(xué)會(huì)了按用途分類。會(huì)區(qū)分與表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏、高低、強(qiáng)弱的變化，會(huì)按音樂(lè)編簡(jiǎn)單動(dòng)作與歌詞，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的變化，部分孩子愛(ài)提問(wèn)題，喜歡參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。
數(shù)概念：會(huì)按大小、長(zhǎng)短、高低等特征排序，會(huì)按規(guī)律進(jìn)行排序，能手口一致點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的物品，能辨認(rèn)4—5種圖形。
語(yǔ)言發(fā)展：能聽(tīng)懂故事的主要情節(jié)，能用簡(jiǎn)短語(yǔ)言復(fù)述故事能有表情地朗誦兒歌。大部分小朋友在集體中能大膽表述；馮天佑小朋友語(yǔ)言表達(dá)有待加強(qiáng)。
社會(huì)性發(fā)展方面：
大部分孩子能主動(dòng)地與園內(nèi)工作人員及客人打招呼，能大膽地與他們交談，基本能與同伴友好相處，懂得在活動(dòng)中互助合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，玩玩具時(shí)知道要互相謙讓，做事有始有終的行為習(xí)慣初步形成，并具有初步的自信心。
班級(jí)中60%為獨(dú)生子女，他們生活環(huán)境優(yōu)越，不會(huì)較好地愛(ài)護(hù)物品，朱予彤、馮天佑、黎俊宇、葉政霆等小朋友做事拖拉，依賴性較強(qiáng)。
2、家長(zhǎng)情況：
我班家長(zhǎng)非常重視孩子的各方面發(fā)展情況，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)工作要求較高，從家訪和日常的接觸中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)基本能與班級(jí)配合教育教學(xué)工作，積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，特別是家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，更是犧牲了大量的休息時(shí)間。但本班的家長(zhǎng)普遍較忙，大部分都因忙著做工作爺爺奶奶或保姆接送而缺乏與老師溝通的，經(jīng)常有不看通知和漏看通知的現(xiàn)象。
二、總目標(biāo)
本學(xué)期中心工作是促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展；在一日生活中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)；結(jié)合日常生活，開(kāi)展安全教育，提高自我保護(hù)的意識(shí)和能力；幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣；引導(dǎo)幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對(duì)人有禮貌，誠(chéng)實(shí)、守信；培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)參加各項(xiàng)體育活動(dòng)；加強(qiáng)英語(yǔ)特色，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力；采用蒙氏教育精髓，結(jié)合思維游戲培養(yǎng)幼兒勤思考，善于動(dòng)腦筋，能大膽創(chuàng)新各種操作材料的形式與方法。加強(qiáng)班風(fēng)文化建設(shè)；學(xué)習(xí)、滲透班級(jí)經(jīng)營(yíng)，轉(zhuǎn)變教育觀念；教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷反思，努力提高自己的教學(xué)水平。
三、班級(jí)經(jīng)營(yíng)與自身建設(shè)方面
加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思、努力提高自己的教學(xué)水平。
1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的指導(dǎo)《綱要》，樹(shù)立正確的教育觀，育思想，并轉(zhuǎn)化成教育行為。結(jié)合《幼兒園教育綱要》實(shí)施活動(dòng)整合課程，根據(jù)我園的實(shí)際和廣州的社會(huì)文化特點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立而富有創(chuàng)造性地實(shí)施具有靈格風(fēng)幼兒園個(gè)性的活動(dòng)整合課程。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)。積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在生活中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，以及時(shí)適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。
2、堅(jiān)持開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，做好讀書(shū)筆記、互相交流、推薦。
3、每月召開(kāi)班務(wù)會(huì)議，討論、反思、分析班級(jí)、幼兒情況，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好工作記錄，對(duì)工作中的問(wèn)題及時(shí)溝通并共同解決。
4、充分利用、挖掘各種資源，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集廢舊材料，投入到活動(dòng)區(qū)中，豐富幼兒操作材料，節(jié)約班費(fèi)開(kāi)支。
5、愛(ài)護(hù)并保管好班級(jí)財(cái)物，節(jié)約水電。
6、老師要保持樂(lè)觀向上的心情，衣著得體，蹲下來(lái)以微笑對(duì)待每個(gè)孩子，注意自己的言行舉止，為幼兒樹(shù)立榜樣；
7、三位老師取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，并虛心向其他優(yōu)秀老師吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身素質(zhì)。
四、幼兒能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和措施
（一）注重幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)
傾聽(tīng)就是細(xì)心聽(tīng)取別人說(shuō)話。善于傾聽(tīng)是一個(gè)人不可缺少
的修養(yǎng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不但能正確完整地聽(tīng)取所要的信息，而且會(huì)給人留下認(rèn)真、踏實(shí)、尊重他人的印象。因此，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)絕非小事。我們將采取以下措施：
1、多與孩子交談。在談話的過(guò)程中讓孩子學(xué)會(huì)如何去聽(tīng)懂對(duì)方說(shuō)的話，弄清要了解的情況，清楚自己說(shuō)話的時(shí)機(jī)。多開(kāi)展談話活動(dòng)和游戲，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行有效的個(gè)別談話，并在交談的過(guò)程中用自己的傾聽(tīng)行為去影響、引導(dǎo)孩子。
2、提供傾聽(tīng)機(jī)會(huì)。給幼兒播放音像作品，讓孩子學(xué)會(huì)安靜地聽(tīng)。
3、在活動(dòng)中鞏固。開(kāi)展形式多樣的表演會(huì)、故事會(huì)、小新聞會(huì)等類似的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽(tīng)同伴講，鼓勵(lì)他們大膽踴躍參加表演。
（二）提高幼兒的合作意識(shí)和交往能力
通過(guò)交換玩具，分享食物、合作游戲，共同完成一件事情，建立朋友欄等方式促進(jìn)幼兒的交往，注意引導(dǎo)幼兒能夠自律、能夠尊重游戲規(guī)則。與別人相處時(shí)能表現(xiàn)出有禮貌，會(huì)向大人問(wèn)好，主動(dòng)與大人或小朋友聊天，開(kāi)始懂得輪流和分享，并有一位非常要好的朋友。
（三）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
激發(fā)和培養(yǎng)幼兒
對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面。豐富幼兒的詞匯量，幫助幼兒學(xué)會(huì)伶聽(tīng)及掌握正確的發(fā)音，掌握簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)、兒歌及童謠。并能大膽的在集體面前表演英語(yǔ)節(jié)目。
具體措施：
1、要求幼兒來(lái)、離園都用英語(yǔ)向老師、小朋友打招呼。
2、晨間談話老師可用英語(yǔ)和幼兒交流，或復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)對(duì)話或歌曲。
3、組織幼兒聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，幫助他們練習(xí)聽(tīng)力。
4、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，為幼兒提供圖片、頭飾、指偶和實(shí)物。通過(guò)情景對(duì)話、練習(xí)回答、表演節(jié)目等游戲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)、說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性。
（四）初步進(jìn)行蒙氏教學(xué)
1、培養(yǎng)幼兒有興趣參加蒙氏教育活動(dòng)，能按老師的要求安靜有序地進(jìn)行走線。
2、在操作活動(dòng)中能輕聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)話，做到不大聲喧嘩影響
別人的工作。
3、學(xué)會(huì)在工作中與同伴正確友好地交往，會(huì)和同伴合作性
地進(jìn)行操作各種材料。
4、在操作過(guò)程中能勤思考，善于動(dòng)腦筋，能大膽創(chuàng)新各種操作材料的形式與方法。
5、能愛(ài)護(hù)操作材料，活動(dòng)結(jié)束后能收拾、整理工作材料。
6、通過(guò)日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言及自然人文的教育培養(yǎng)孩子們專注、自信、獨(dú)立、協(xié)調(diào)的能力。
五、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)
《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引
發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用。”環(huán)境是
幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自信、發(fā)展自我。本學(xué)期，我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為工作重點(diǎn)，根據(jù)孩子的興趣、需要，豐富各個(gè)活動(dòng)區(qū)的操作材料；另外，在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，將反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，在布置過(guò)程中讓幼兒充分參與，與教師共同計(jì)劃、布置環(huán)境，讓幼兒隨主題活動(dòng)的進(jìn)展逐步把學(xué)習(xí)成果、美工作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，作環(huán)境的主人，如《綱要》所說(shuō)：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高，為幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心。
六、衛(wèi)生保健工作
1、保持班級(jí)環(huán)境整齊、清潔、安全，物品擺放高低適中，整齊有序，室內(nèi)環(huán)境一塵不染，美觀宜人；
2、顧幼兒的一日生活，特別是體弱兒的護(hù)理，加強(qiáng)體育鍛煉，提高孩子的身體素質(zhì)。
3、注意孩子的安全，并加強(qiáng)自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，以杜絕事故的發(fā)生。
4、執(zhí)行消毒制度，達(dá)到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；
七、家長(zhǎng)工作
1、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹我園情況及本學(xué)期活動(dòng)安排，針對(duì)本
班調(diào)換老師一事向家長(zhǎng)作好解釋工作，取得家長(zhǎng)的信任與支持，為以后工作的正常開(kāi)展作好鋪墊。
2、認(rèn)真做好家訪工作，及時(shí)了解幼兒在家的情況，有針對(duì)性地做好幼兒的教育工作，并詳細(xì)記錄家訪的情況。
3、注重做好與家長(zhǎng)的日常交流工作，耐心解釋和回答家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，做到熱情、主動(dòng)、耐心、細(xì)致。充分挖掘“家長(zhǎng)資源”與幼兒共同收集與主題有關(guān)的資料，利用廢舊材料制作玩教具。