美術(shù)教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教學(xué)方案范文

第一，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面

除了教學(xué)教材中規(guī)定的內(nèi)容外，貴州省縣級地區(qū)初中美術(shù)教師可以在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇自己感興趣的藝術(shù)種類作為選修課程，參加課外興趣小組。另外，教師還可以把本地區(qū)特有的民俗文化、民間藝術(shù)加入教學(xué)內(nèi)容，讓區(qū)域特色文化得到傳承。在課程設(shè)置上，可以設(shè)置主修課程和選修課程，成立美術(shù)興趣小組。主修的課程基本上是教材的內(nèi)容，選修的課程可以包括手工制作、陶藝、漫畫、國畫、水彩等藝術(shù)種類。學(xué)生可以選擇感興趣的藝術(shù)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在歡樂融洽的氣氛中感受美、體驗(yàn)美。這不但能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且能兼顧學(xué)生的個性需求。根據(jù)每個地區(qū)的不同特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要因地制宜，除了教材上的內(nèi)容以外，可以把貴州省縣級地區(qū)所特有的素材添加到教材內(nèi)容中，讓少數(shù)民族藝術(shù)文化得到傳承。如，在貴州省苗族居多的臺江縣、劍河縣等地區(qū)，美術(shù)教師可以把苗族文化作為素材加入教材，如蠟染、剪紙等。這種帶有濃郁少數(shù)民族特色的美術(shù)教學(xué)過程，可以讓學(xué)生更加深刻地了解少數(shù)民族特有的藝術(shù)文化，欣賞其中蘊(yùn)含的藝術(shù)美，讓這種獨(dú)特的藝術(shù)特到傳承。

第二，在教學(xué)方式的選擇方面

貴州省縣級初中美術(shù)教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，針對本地區(qū)的教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方式、方法，不但要注重學(xué)生各方面的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的個性需求。教師對學(xué)生要因人而異、因人施教，重視學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)每位學(xué)生的個性差異，采用不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性。如，“造型•表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程為學(xué)生追求自由和自我提供了空間，學(xué)生可以根據(jù)個性化的審美觀念和獨(dú)有的藝術(shù)手法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師在教學(xué)中要尊重每一位學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，傾聽他們獨(dú)特的想法，從而走進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)世界。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探索藝術(shù)中的奧妙，體驗(yàn)美術(shù)課程特有的美。教師不能只讓學(xué)生打開美術(shù)教材，聽自己講課，而不動腦思考。在涉及美術(shù)技法方面的內(nèi)容時，學(xué)生不能只照著教師的范畫臨摹，而要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出“另類的美術(shù)作品”。

二、教學(xué)方案的構(gòu)建與實(shí)施

區(qū)域特色美術(shù)教學(xué)方案是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)貴州省縣級地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、民俗等方面的不同特點(diǎn)構(gòu)建與實(shí)施的，主要有主題研究型教學(xué)方案、情境設(shè)置型教學(xué)方案、實(shí)踐探究型教學(xué)方案等。

1.主題研究型教學(xué)方案的構(gòu)建與實(shí)施

在教學(xué)過程中，美術(shù)教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，或根據(jù)當(dāng)?shù)靥赜械乃囆g(shù)文化確定一個美術(shù)活動課題，讓學(xué)生展開對這一課題的學(xué)習(xí)和探究活動。學(xué)生可以從這種藝術(shù)文化的起源、藝術(shù)美的表現(xiàn)形式、藝術(shù)寓意、如何傳承等方面入手，收集資料，并提出解決問題的方案。如，以剪紙藝術(shù)為主題的教學(xué)，主要是把民間傳統(tǒng)的手工剪紙引入課堂。主題研究型方案實(shí)施的適用區(qū)域：貴州省有剪紙藝術(shù)傳統(tǒng)的地方的初中學(xué)校，如思南縣（土家族剪紙）、臺江縣（侗族剪紙）、劍河縣（苗族剪紙）等。教學(xué)方案實(shí)施的設(shè)計(jì)思路：貴州省各個地區(qū)幾乎都有獨(dú)具特色的剪紙藝術(shù)，如貴州省侗族剪紙、苗族剪紙、土家族剪紙等，教師可以讓學(xué)生在課余時間收集一些自己所在地區(qū)的剪紙資料和剪紙作品，了解少數(shù)民族剪紙的特點(diǎn)。少數(shù)民族剪紙具有特有的民族表現(xiàn)形式和特殊寓意，教師在教學(xué)過程中可讓學(xué)生分組探索剪紙的簡單技法，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，在傳統(tǒng)剪紙方法中加入新的元素，創(chuàng)作出更具有少數(shù)民族特點(diǎn)的現(xiàn)代剪紙作品，使我國的民族民間藝術(shù)得到傳承與發(fā)展。

2.情境設(shè)置型教學(xué)方案的構(gòu)建與實(shí)施

情境設(shè)置型教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中，采用新的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望。情境設(shè)置的方法主要包括問題引入法、音樂引入法、圖片引入法、游戲引入法等。

3.實(shí)踐探究型教學(xué)方案的構(gòu)建與實(shí)施

第2篇：美術(shù)教學(xué)方案范文

西安美術(shù)學(xué)院造型藝術(shù)部近兩年來一直在積極探索藝術(shù)素質(zhì)教育中的實(shí)際應(yīng)用，深究培養(yǎng)專業(yè)性創(chuàng)新人才到底需要怎樣的藝術(shù)基礎(chǔ)，在不斷的改革實(shí)踐中逐漸找到了新的切入點(diǎn)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中積累了些許經(jīng)驗(yàn)。

“分解系統(tǒng)、并置單元”，是指把原有的系統(tǒng)教學(xué)通過“分解”形成知識單元，而后再將單元順序進(jìn)行更有實(shí)效的“拆分與合并”，形成新的結(jié)構(gòu)形態(tài)。分解后的知識以“點(diǎn)”狀結(jié)構(gòu)重新呈現(xiàn)在教學(xué)中，對于該“結(jié)構(gòu)”的秩序與安排讓知識點(diǎn)的分布更為合理、易懂，不但有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收與掌握，更重要的是使教學(xué)“對于規(guī)律由簡入深的認(rèn)識”的操作性得到提升。色彩教研室所設(shè)置的色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)都屬于“分解性教學(xué)”，其中包括“色彩同類色訓(xùn)練”和“色彩冷暖互補(bǔ)色訓(xùn)練”。本次我們主要介紹第二門課程《色彩冷暖互補(bǔ)色訓(xùn)練》。

該課程是對色彩的冷暖對比、補(bǔ)色的基本規(guī)律的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，其主要目的是掌握科學(xué)的色彩規(guī)律。在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生對客觀自然色彩更為準(zhǔn)確、清晰的觀察，以及分析能力，既做到更為理性、主動地表現(xiàn)對象，又能夠同時注重冷暖色、補(bǔ)色的物理特性和情感特征，全方位提升學(xué)生對色彩的審美感受力，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)提供必備信息及參考。

在教學(xué)實(shí)踐中，不僅是以知識的傳授量來衡量課程質(zhì)量的優(yōu)劣，還要有合適的課程設(shè)置與教學(xué)方法將知識點(diǎn)融匯至課程中，才能使學(xué)生真正地消化知識點(diǎn)，從而提高課程質(zhì)量，所以對于課程優(yōu)化的研究就顯得尤為重要。秉承這樣的思路，對于課程的優(yōu)化與改革就成為教學(xué)過程中的重中之重。通過在教學(xué)中具體的實(shí)踐運(yùn)用，“板塊化”與“單元化”逐漸成為色彩基礎(chǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)。以“冷暖互補(bǔ)色”訓(xùn)練為例，該課程要求學(xué)生首先要掌握相關(guān)的色彩理論知識，在實(shí)踐過程中將冷暖色訓(xùn)練和互補(bǔ)色訓(xùn)練分置為兩個大板塊，這樣在教學(xué)中無論是執(zhí)教者還是學(xué)生都有明確的課程目標(biāo)，這也就是前面提到的“分解系統(tǒng)”。既然把原有的系統(tǒng)知識以點(diǎn)狀進(jìn)行分解就還要把相應(yīng)的點(diǎn)進(jìn)行秩序化的排列，其先后順序會直接影響到教學(xué)“管道”的疏通。也就是說將復(fù)雜的課程內(nèi)容經(jīng)過梳理和篩選找出有密切聯(lián)系、承前啟后的“點(diǎn)”進(jìn)行分層研究，以不斷積累知識點(diǎn)來擴(kuò)容課程的知識量，亦是“并置單元”的初衷。

古有“千舉萬變，其道一也”，現(xiàn)代教學(xué)亦是如此。無論采用何種教學(xué)形式，其目的都是用較為有效的方法在實(shí)踐中來掌握本質(zhì)規(guī)律，不同的教學(xué)法只是在操作手段上有所差異，其根本目的基本相同。秉承這個理念，我們的基礎(chǔ)教學(xué)大部分都圍繞“掌握規(guī)律”這一教學(xué)目的來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與形式，目的就是為了讓學(xué)生更輕松地、由簡入深地掌握色彩規(guī)律、從而提高學(xué)生自身對色彩認(rèn)識的科學(xué)性和審美高度，為學(xué)生真正奠定“常識性”的色彩基礎(chǔ)。

雖然說教學(xué)形式隨時展一直在改變，教學(xué)目的卻是相對固定的，但教學(xué)方式的優(yōu)劣的確能直接影響到教學(xué)質(zhì)量。由新的教學(xué)理念而衍生出的新型教學(xué)雖然繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中必要的知識點(diǎn)，但在結(jié)構(gòu)上和形式上的改變的確使教學(xué)的效率和效果大大改善了。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要有相應(yīng)的理性規(guī)律作指導(dǎo)，包括以實(shí)踐為主的繪畫學(xué)科也不例外。“冷暖色、互補(bǔ)色練習(xí)”課程在教學(xué)形式上分為兩個階段，我們稱之為“二段式”教學(xué)。“前段”教學(xué)主要以理論形式將該課程相關(guān)的理論知識進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生在課程之初對該課程所要了解學(xué)習(xí)的知識有較為宏觀的認(rèn)識。“后段”教學(xué)主要以實(shí)踐為主，通過寫生訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會觀察、分析色彩規(guī)律，掌握“冷暖”、“補(bǔ)色”在視覺中顯現(xiàn)的狀態(tài)，并在寫生過程中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會這些規(guī)律在畫面中如何得到更合理、更全面的表現(xiàn)。

在設(shè)計(jì)該教學(xué)的過程中，該課程的教學(xué)“目的”仍然為“二段式”。首先，我們盡可能地考慮教學(xué)目的與教學(xué)形式的疊合，不僅要突出課程的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清晰地看到課程的目的和每個訓(xùn)練環(huán)節(jié)的關(guān)系，使其能夠主動地面對教學(xué)、解決問題；其次，要照顧到該教學(xué)法的操作性與可持續(xù)性，因?yàn)閷?shí)際操作的成功率是正確評估該教學(xué)法的重要依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)改善的根本所在。

經(jīng)過兩個教學(xué)循環(huán)充分證明了該課程的可行性。從教學(xué)的安排來看，“單純的看問題”相對于“全因素”的教學(xué)方式具有“由簡入深”的特點(diǎn)，在學(xué)生能夠從明確的“點(diǎn)”切入后，更為復(fù)雜、深層的鏈接會變得有理有據(jù)、易于破解。從實(shí)際教學(xué)效果來看，該教學(xué)不僅解決了學(xué)生對“冷暖色”、“補(bǔ)色”概念上的 認(rèn)知，對理論起到了“支撐”作用，實(shí)踐過程還變得“規(guī)范”、“合理”。另外，該課程的教學(xué)大大提高了學(xué)生對“調(diào)性”的認(rèn)識，解決了極大多數(shù)學(xué)生畫面的“花”、“亂”、“臟”等問題，使學(xué)生對于色彩的表現(xiàn)有一個健康的開始。

任何事物想要達(dá)到理想中的“完美”是有難度的，一門課程的設(shè)計(jì)想要較為充分地解決有針對性的問題還需要經(jīng)過反復(fù)地實(shí)踐與改善才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，由于本課程的實(shí)踐周期較短，也必然存在著許多有待改善的問題，這需要更長時間的調(diào)整才有可能真正解決，我們會抱著積極的態(tài)度，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，盡可能在下個教學(xué)循環(huán)之前拿出已知問題的解決方案，讓該課程逐漸趨于完善、成熟。

第3篇：美術(shù)教學(xué)方案范文

（一）學(xué)習(xí)動員

1、召開動員大會。由局領(lǐng)導(dǎo)作動員講話，局機(jī)關(guān)全體同志及局直各單位副處以上干部參加。

2、局直各單位以支部（局機(jī)關(guān)以處室）為單位，組織黨員、干部、職工認(rèn)真深入學(xué)習(xí)黨的十六大、十六屆三中全會精神，全面理解和把握科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)、主要內(nèi)涵和基本要求，深化對科學(xué)發(fā)展觀的理論基礎(chǔ)、深刻內(nèi)涵、基本要求和指導(dǎo)意義的認(rèn)識，堅(jiān)持以人為本，推動經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、組織人員參加省里舉行的“樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”報告會及其它學(xué)習(xí)活動。

（二）、宣傳教育

1、組織參加開展清除千里京九鐵路沿線白色污染活動。

2、組織參加“優(yōu)化生態(tài)環(huán)境志愿者活動”。

3、舉辦環(huán)保局直系統(tǒng)“樹立科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)美好新某市”詩歌朗誦會。

4、邀請《人民日報》、新華社、中央電視臺、《中國環(huán)境報》等中央新聞媒介的記者來我省進(jìn)行生態(tài)采風(fēng)，宣傳“既要金山銀山，更要綠水青山”的可持續(xù)發(fā)展理念。

5、實(shí)施“綠色中國筑長城行動”，組織開展“某市環(huán)境文化進(jìn)校園”系列環(huán)保宣傳活動。

6、在省廣播電臺“新聞話題”欄目開設(shè)“唱響環(huán)境保護(hù)主旋律，不斷提高公眾環(huán)境意識”系列節(jié)目，大力宣傳樹立科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)我省經(jīng)濟(jì)社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，節(jié)目每月一期，每期時間長達(dá)1小時。

7、為增強(qiáng)青少年的環(huán)境意識，舉辦全省第二屆“利樂杯”環(huán)保英語演講比賽。

8、圍繞2006年世界環(huán)境日和環(huán)保贛江行主題，在全省舉辦大、中、小學(xué)生“愛護(hù)水資源”征文活動及“熱愛生活，遠(yuǎn)離輻射”大型戶外宣傳活動。。

9、在《環(huán)境與人》雜志和環(huán)保網(wǎng)站開設(shè)“樹立科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)美好新某市”欄目。

（三）、工作要求

第一、要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。整個活動在局黨組領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，局直機(jī)關(guān)黨委負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)。

第4篇：美術(shù)教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】地方高校 美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè) 人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為保障措施的一項(xiàng)重要內(nèi)容，指出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。教師教育是基礎(chǔ)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為地方高校，由于受地域、環(huán)境、社會、人文等因素的影響，相對于其他高校而言，財(cái)政投入少，綜合實(shí)力差，區(qū)域優(yōu)勢不強(qiáng)，而美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)相對于其他文、理科專業(yè)而言，又屬于特殊專業(yè)，因此更應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí)，積極推進(jìn)，順應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。

一、地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）與基礎(chǔ)美術(shù)教育對接缺乏實(shí)效

“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”是國家對師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高等師范學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)該為基礎(chǔ)教育輸送符合素質(zhì)教育需要的合格教師。教師應(yīng)做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一才能夠達(dá)到師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。在全國普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程試點(diǎn)開始之前，基礎(chǔ)階段美術(shù)教育課程改革就已經(jīng)進(jìn)行得熱火朝天，但承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段美術(shù)師資培養(yǎng)的“工作母機(jī)”——高師美術(shù)教育課程巋然不動，依然故我。長期以來受“美院”辦學(xué)模式影響太大，“美術(shù)專業(yè)課程+教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。雖然部分高校在做一些積極的嘗試，但由于缺少參照，沒有方向感，故成效不大。

（二）課程設(shè)置合理性欠缺

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司原司長楊貴仁所作的《推進(jìn)高師美術(shù)教育教學(xué)改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師》報告中一針見血地指出：“一是課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科本位，門類過多，強(qiáng)調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重美術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是在教學(xué)方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂現(xiàn)象?！?/p>

（三）教育思想觀念較陳舊

高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的教師質(zhì)量還不能完全適應(yīng)教學(xué)要求。大部分教師來源于專業(yè)美術(shù)院校，雖有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但對師范性缺乏認(rèn)識，不了解教育實(shí)際，對學(xué)生不能給予師范性的積極誘導(dǎo)。美術(shù)教師普遍不關(guān)心教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢，仍根深蒂固地延續(xù)陳舊的課程體系和教學(xué)方法，導(dǎo)致目前課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與師范教育培養(yǎng)目標(biāo)尚有距離。

二、建構(gòu)適應(yīng)地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者?！贬槍Φ胤礁咝Ｃ佬g(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的課程體系改革，要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，提高人才的社會適應(yīng)能力，第一是應(yīng)該突出美術(shù)課程的綜合性、人文性，強(qiáng)調(diào)師范性，整合傳統(tǒng)課程，增加教育類課程，加大教育實(shí)踐課程的課時量；第二要關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)民族特色與地域特色；第三是淡化專業(yè)技能的強(qiáng)度，注重與生活的聯(lián)系；第四是要注重知識的整合性，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)置的基本原則

地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置要以《課程指導(dǎo)方案》和《教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校所在地域的特點(diǎn)和辦學(xué)特色設(shè)計(jì)本校的培養(yǎng)方案，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)《培養(yǎng)方案》的基本原則有4點(diǎn)：1.堅(jiān)持學(xué)生成人與成才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。2.堅(jiān)持基本要求與個性成長相統(tǒng)一的原則。3.堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)原則，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一的原則。4.堅(jiān)持專業(yè)性與師范性相統(tǒng)一的原則。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。設(shè)計(jì)時要妥善處理好理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、必修與選修等關(guān)系，加大課程整合力度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)該強(qiáng)化“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐”，在全面發(fā)展能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)最核心的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐育人，注重第二課堂與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力等。湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院結(jié)合美術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)自身的特殊性，以及地方區(qū)域的特點(diǎn)和學(xué)院的辦學(xué)特色，制定了具備自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢的培養(yǎng)方案。將培養(yǎng)方案課程體系劃分為三大模塊：通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)理論平臺、實(shí)踐創(chuàng)新平臺。第一平臺即通識教育平臺包括公共基礎(chǔ)課程模塊和人文科技素質(zhì)課程模塊；第二平臺包括學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊；第三平臺即實(shí)踐創(chuàng)新平臺分為模塊進(jìn)行細(xì)化：見習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、論文設(shè)計(jì)、學(xué)科考賽、科技創(chuàng)新、社會實(shí)踐、職業(yè)技能、其他活動。

（三）課程體系的學(xué)時分配

《課程指導(dǎo)方案》規(guī)定了“本專業(yè)總學(xué)時數(shù)為2600—2800學(xué)時，公共課程學(xué)時數(shù)為720學(xué)時，專業(yè)課程學(xué)時數(shù)約為1900—2100學(xué)時”。《教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的12門專業(yè)必修課程共1060學(xué)時，約占專業(yè)課程的50%，確保其應(yīng)有的學(xué)時和學(xué)分，保證師范生美術(shù)和教育的基本素養(yǎng)。地方高校還可以精心設(shè)計(jì)和安排剩余的約450學(xué)時的選修課程和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。學(xué)院在通識教育平臺設(shè)置了707課時，學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程平臺設(shè)置了1600課時，學(xué)科基礎(chǔ)課程分繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)四個模塊，專業(yè)課程分教育理論、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)制作、人文拓展四個模塊。（轉(zhuǎn)第頁）

（接第頁）而在最具特色的實(shí)踐創(chuàng)新平臺，設(shè)置的模塊共有實(shí)踐課程41周，針對基礎(chǔ)教育美術(shù)教師應(yīng)具備的師范技能，學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)貫穿于四年學(xué)習(xí)的全過程。

（四）課程體系的評價標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，如何對課程教學(xué)進(jìn)行有效、科學(xué)、系統(tǒng)評價，學(xué)院建立一個“知識、能力和素質(zhì)”相結(jié)合的開放式評價體系。它涵蓋了基本知識和理論、實(shí)踐能力和師范技能水平、創(chuàng)新思維與方法、綜合素質(zhì)評價等內(nèi)容。這一評價體系是建立在大學(xué)教育的一般性規(guī)律和本質(zhì)與美術(shù)教育的特殊性規(guī)律和本質(zhì)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的。這一評價體系由單一評價、集體評價、社會評價和綜合評價四類組成。單一評價，指在美術(shù)理論課的閉卷理論性考試中實(shí)行的、由任課教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生考試進(jìn)行的評價。集體評價，指在美術(shù)專業(yè)技能性訓(xùn)練課程中實(shí)行的、由多名教師對學(xué)生作業(yè)或考試進(jìn)行的評價。社會評價，是指對學(xué)生參加展覽、申報專利、參與課題、發(fā)表文章或作品等諸多校外獲獎成果的認(rèn)定。綜合評價，由單一評價、集體評價和校外評價相結(jié)合進(jìn)行總評，最終形成學(xué)生基本的學(xué)業(yè)成績。

（五）課程體系的質(zhì)量監(jiān)控

人才培養(yǎng)模式改革的成功推進(jìn)，憑借的是教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的規(guī)范實(shí)施。因此，健全美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮監(jiān)控功能，對于確保教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。質(zhì)量監(jiān)控由三個部分組成：即系統(tǒng)監(jiān)控、類型監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控。1.縱向監(jiān)控?？v向監(jiān)控是指以學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理文件為依托，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)控。它包含對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資料、教學(xué)效果反饋等實(shí)行的監(jiān)控，由校、院系、教研室三級共同督查實(shí)施。2.模塊監(jiān)控。模塊監(jiān)控是指根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)劃分課程類型模塊，美術(shù)學(xué)專業(yè)分理論講授課程、技法訓(xùn)練課程、外出實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)習(xí)課程等，制定系列教學(xué)管理文件，實(shí)行監(jiān)控，它主要由院系督查實(shí)施。3.環(huán)節(jié)監(jiān)控。環(huán)節(jié)監(jiān)控指的是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)環(huán)節(jié)所作特殊規(guī)定的監(jiān)控。例如，技法課中對理論講授部分課時比例和教師作畫示范的規(guī)定、外出寫生課程對教師作品和學(xué)生作品進(jìn)行展示的規(guī)定等。它主要是由院系和教研室共同督查實(shí)施。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，不斷深化的基礎(chǔ)教育改革對美術(shù)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有了新的要求，我國教師教育在教育觀念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面正在發(fā)生重大變化，這也就積極推動著地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)自身的調(diào)整、變革與發(fā)展。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念在逐步增強(qiáng)，但還處在嘗試新的教育理念的過程當(dāng)中，只有在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能為地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。

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第5篇：美術(shù)教學(xué)方案范文

一、歷史課中的美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

歷史課程中的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，由圖文兩部分構(gòu)成。文分布于教科書各個時期的文化部分。與文相匹配的再現(xiàn)美術(shù)作品的插圖，在教科書中的分布則要復(fù)雜一些，有的放在美術(shù)史的介紹中，有的置于封皮后的插頁中，有的見于教科書一些章節(jié)中。這兩部分加起來，相當(dāng)于極其簡略的美術(shù)史。

從這些插圖在教科書的功用來看，有的單純地反映了美術(shù)史的內(nèi)容，有的既反映了美術(shù)史的內(nèi)容，又反映了美術(shù)史以外的人類歷史的內(nèi)容。廣義地說，美術(shù)史既是歷史的一個組成部分，又以自己獨(dú)特的方式反映著人類歷史。所有美術(shù)作品都是用線條、色彩、比例和形象等“語素”的圖像語言記錄著人類歷史。他們與文字記載的歷史一樣，豐富地反映了人類生活的方方面面。從作品所反映的精神層面看，地域不同，時代不同，人們的思想觀念、審美觀念、生活觀念和等也有差別，甚至大相徑庭。狹義地說，有些美術(shù)作品，不僅是介紹美術(shù)史的重要材料，也是認(rèn)識教科書中的重要?dú)v史事件和歷史現(xiàn)象的重要材料。他們形象直觀地補(bǔ)充、闡釋或印證著文字記述的歷史。

不同功用的插圖，在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)不同。美術(shù)史，屬于文化的范疇。教學(xué)的重點(diǎn)是，讓學(xué)生通過美術(shù)作品，了解和掌握各種美術(shù)流派的風(fēng)格特點(diǎn)及其演變過程和規(guī)律。廣義的美術(shù)作品中的歷史，在中學(xué)歷史教學(xué)中涉及不多，是專門史，如建筑史、民俗史的珍貴資料。狹義的美術(shù)作品中的歷史，教學(xué)的重點(diǎn)是挖掘美術(shù)作品的歷史內(nèi)涵，得出或印證相關(guān)的歷史結(jié)論。不過，它們也有共同之處，即都是在解讀美術(shù)作品的過程中，使學(xué)生獲得審美享受，并提高審美情趣和審美能力。都是在讀懂作品之后，方有望達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

美術(shù)史中，對美術(shù)大師的創(chuàng)作風(fēng)格和美術(shù)流派風(fēng)格的概括，來自于對一幅幅美術(shù)作品的比較、提煉。而文字對美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、意境、風(fēng)格等諸多方面的描述，總是與作品本身的真實(shí)狀況存在著距離。在有文無圖的情況下，單純地憑借文字描述，來解讀美術(shù)作品，進(jìn)而把握美術(shù)大師的創(chuàng)作風(fēng)格和美術(shù)流派風(fēng)格，是行不通的。至于審美體驗(yàn)和審美感受，在有文無圖的情況下，更是無從談起。因此，歷史課程中的美術(shù)教學(xué)必須以一定數(shù)量的再現(xiàn)美術(shù)作品的插圖，作為審美體驗(yàn)和審美感受的中介，作為認(rèn)識美術(shù)大師的創(chuàng)作風(fēng)格和美術(shù)流派風(fēng)格的中介。

目前，受考試、課時、重視程度等因素的影響，歷史課中的美術(shù)教學(xué)明顯存在著不足。主要表現(xiàn)在：（1）忽視美術(shù)作品，偏重語言文字。歷史教科書本身在美術(shù)史的編寫上，由于篇幅的限制，有些美術(shù)流派和美術(shù)大師的介紹僅限于文字，并未提供相應(yīng)的美術(shù)作品。（2）教學(xué)手段落后，教學(xué)資源有限。歷史中的美術(shù)教學(xué)，或與考試聯(lián)系不大，或與考試無關(guān)，難以引起人們的重視。教師往往僅限于教材所提供的資源，進(jìn)行講一講，讀一讀的教學(xué)，不去挖掘、整合教學(xué)資源，謀求最佳的教學(xué)手段和最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、歷史中的美術(shù)教學(xué)如何突破

歷史學(xué)科可以通過美術(shù)作品對學(xué)生進(jìn)行視覺審美教育。試設(shè)想，一旦歷史學(xué)科中的美術(shù)教學(xué)形同虛設(shè)，那么學(xué)生欣賞美術(shù)作品的情趣和能力將何從生發(fā)？以此為前提的美術(shù)教學(xué)的其他目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)？所以，歷史教師增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的意識，改進(jìn)美術(shù)教學(xué)的手段，已刻不容緩。

歷史課中的美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，不外乎三個方面：提高審美情趣和審美能力；了解美術(shù)流派的演變及其規(guī)律；把握美術(shù)作品的歷史內(nèi)涵，為歷史所用。這一切離開了美術(shù)作品，就等于空談?？照劜蝗绮徽劇?/p>

如前所述，現(xiàn)行歷史教科書受篇幅的限制，沒有，也不可能徹底避免“羅列名單”的現(xiàn)象。這就給教師出了一道難題：要講，講不清；不講，不甘心。對此，補(bǔ)救的辦法只能是由教師去克服困難，搜集和增補(bǔ)這些教學(xué)所需的美術(shù)作品，并運(yùn)用于教學(xué)。教師在搜集美術(shù)作品時，要在緊扣大綱和教科書的前提下，盡可能地忠于原作。

這些增加的插圖用之于教學(xué)，又向教師提出了兩大難題。一是如何向?qū)W生展示這些圖片？做到面對全體學(xué)生，效果不減。一是如何提高教學(xué)效率？做到教學(xué)內(nèi)容增加，課時不加。解決這兩大難題的最好辦法是，把現(xiàn)代教育技術(shù)的手段搬進(jìn)美術(shù)教學(xué)的課堂。也就是，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把這些搜集來的高質(zhì)量的插圖編制到課件中，并配備必要的文字說明，通過多媒體展示給學(xué)生。

教學(xué)的整體安排中，考慮到統(tǒng)攝各時期美術(shù)作品的美術(shù)史有其自身的相對獨(dú)立性，我們往往把美術(shù)史的教學(xué)放在學(xué)期之初。目的是為此后講解時，學(xué)生再睹圖片，喚起猶存的記憶，拿來即用，不必再去費(fèi)時講解相關(guān)的美術(shù)史知識，沖淡歷史教學(xué)。

教學(xué)的具體過程中，美術(shù)史的每一部分，教師只需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去解讀某一流派最具代表性的一位畫家的一幅作品，教師可結(jié)合教科書的文字內(nèi)容，按教學(xué)進(jìn)度適時講解，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)歷史，在歷史氛圍中感受藝術(shù)。

第6篇：美術(shù)教學(xué)方案范文

筆者對高一至高三的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容分為兩個部分：一為學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好、美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、課外活動、評價方式等方面；二為簡答題：談?wù)劯咧忻佬g(shù)教育存在的弊端及建議。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生普遍歡迎高中美術(shù)課，存在的問題是教師的觀念和知識結(jié)構(gòu)還有待更新，基本以美術(shù)鑒賞為主，形式單一，忽視藝術(shù)形象的審美體驗(yàn)和審美創(chuàng)作，這與培養(yǎng)鮮明獨(dú)立的創(chuàng)造個性的教育宗旨是相差甚遠(yuǎn)的?？傊?，學(xué)生的動手動腦及創(chuàng)新能力有待于提高，這不僅僅是學(xué)生在這個年齡段個性與心理的需求，也是當(dāng)今社會的需求。

一、選課、備課、上課凸顯創(chuàng)造性美術(shù)教育

（一）選課方案凸顯美術(shù)新課程教育理念

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和以往的課標(biāo)有了非常大的變化，體現(xiàn)在各年級教學(xué)模塊的設(shè)置及課本內(nèi)容的編排上。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中鑒于‘美術(shù)鑒賞’對高中學(xué)生形成美術(shù)鑒賞能力、提高審美素養(yǎng)具有主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用，我校的教學(xué)計(jì)劃中第一學(xué)分課程安排了美術(shù)鑒賞的內(nèi)容。這一內(nèi)容的教學(xué)因?yàn)橛辛饲懊鎺啄旮咧忻佬g(shù)欣賞課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施起來比較順利，只在教學(xué)中對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整。

開學(xué)前，我們在已經(jīng)制定的三年美術(shù)實(shí)施方案基礎(chǔ)上，又制定了“美術(shù)學(xué)科選課方案”，對原計(jì)劃課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。原來計(jì)劃中安排的內(nèi)容有繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝等內(nèi)容，內(nèi)容可能過多，針對學(xué)生的需要及學(xué)校教室有限的實(shí)際情況精選了繪畫、設(shè)計(jì)、工藝三個模塊的部分課程內(nèi)容作為選修。繪畫主要開設(shè)素描與色彩的繪畫基礎(chǔ)班，設(shè)計(jì)主要是電腦平面設(shè)計(jì)和三維建模造型，工藝方面開設(shè)剪紙選修課程。我們就課程設(shè)置、選課分班方法、教學(xué)方法、評價方法、教學(xué)條件等方面做了細(xì)致的規(guī)劃和調(diào)整，把新學(xué)期制定的方案向?qū)W校相關(guān)部門報告，開學(xué)后我們又把這一方案向全體學(xué)生公布。

（二）教師備課體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念

每周二上午集中教研和備課，加強(qiáng)美術(shù)教育與其他學(xué)科教育橫向聯(lián)系，并使其相互補(bǔ)充協(xié)同合作，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改進(jìn)和研討；充分利用各種教學(xué)資源，以審美為核心，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟并獨(dú)具特色的備課活動。

（三）嘗試新的教育教學(xué)方式

課程設(shè)置改變了，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)隨之改變。首先，老師不再滿堂灌，只講基礎(chǔ)知識；其次，引發(fā)的問題、有些技法問題，老師提出來讓學(xué)生在實(shí)踐中去研討、探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。我們的做法是：把每個教學(xué)班都分成若干學(xué)習(xí)小組，各小組帶著問題討論，合作探索，引導(dǎo)學(xué)生在課堂練習(xí)中解決問題。思路拓寬了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣有了提高，教學(xué)也有了新的意義。

除此之外，我們還努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們來做小老師，展示自身自覺學(xué)習(xí)的能力及綜合能力；運(yùn)用收集整理資料的方法讓同學(xué)們從報刊雜志搜集有關(guān)圖片資料，并按類別、作者、創(chuàng)作年代、風(fēng)格等整理出來，加以文字說明，拿到課堂上進(jìn)行交流共享。

二、研討、整合美術(shù)教學(xué)模塊，推進(jìn)創(chuàng)造性美術(shù)教育

（一）研討美術(shù)模塊教學(xué)

筆者進(jìn)行了模塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流講座和高中“美術(shù)鑒賞”“建筑”“電腦設(shè)計(jì)”三個模塊的教學(xué)觀摩、研討活動?！陡咧忻佬g(shù)欣賞方法與教法》講座較為詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行美術(shù)欣賞模塊內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生更大限度地陶冶審美情操，增強(qiáng)實(shí)踐能力。另外，在學(xué)校教務(wù)處的大力配合下，我們美術(shù)教研組還進(jìn)行了影視和工藝兩個模塊“同教材不同教法”的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教材的把握，圍繞三維目標(biāo)，進(jìn)行同教材同課題不同教法的教學(xué)研討，取得了良好的效果，教師的業(yè)務(wù)水平得到了拓展和提升。

（二）整合美術(shù)模塊教學(xué)

整合重組教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)重點(diǎn)及其方法，實(shí)質(zhì)上就是教師編制適合本校學(xué)生情況的校本教材，校本教材側(cè)重于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。

三、在各種課堂活動中，挖掘創(chuàng)造性美術(shù)教育

第7篇：美術(shù)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)圖案 教學(xué)方法 創(chuàng)作引導(dǎo)

基礎(chǔ)圖案課程在中職美術(shù)專業(yè)已有多年歷史，它使學(xué)生能了解圖案的內(nèi)容與特點(diǎn)，并運(yùn)用于設(shè)計(jì)中?；A(chǔ)圖案課程是美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中很重要的一門課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。圖案創(chuàng)作設(shè)計(jì)使學(xué)生從寫實(shí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，從具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。以往學(xué)生學(xué)習(xí)素描、色彩，都是根據(jù)實(shí)物進(jìn)行繪畫，將基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計(jì)從實(shí)物轉(zhuǎn)換為具有設(shè)計(jì)理念的圖案形式，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識非常重要。本文對圖案設(shè)計(jì)與創(chuàng)作這一課題進(jìn)行教學(xué)分析與研究，并探索了更科學(xué)、更靈活的教學(xué)方法，以使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

一、基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作的內(nèi)容與教學(xué)目的

基礎(chǔ)圖案課程教授內(nèi)容主要有圖案寫生變化、單獨(dú)紋樣與適合紋樣、連續(xù)紋樣等?；A(chǔ)圖案創(chuàng)作是基礎(chǔ)圖案課程的內(nèi)容之一，基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計(jì)主要內(nèi)容是圖案寫生變化、圖案造型設(shè)計(jì)、圖案色彩設(shè)計(jì)等。這個課程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生想象能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作現(xiàn)存的教學(xué)問題

1.重技能，輕理論。無論學(xué)什么，技能要進(jìn)一步提高，都要建立在一定的理論基礎(chǔ)之上。

2.教學(xué)形式呆板、不靈活。一些教師對基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不夠重視，不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀靈活采用教學(xué)方法。目前中職學(xué)生就業(yè)需求與學(xué)生基礎(chǔ)情況較以前有所改變，所以要調(diào)整教學(xué)方案。

3.注重圖案技能技法，不注重學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與素材的積累。一些教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力，在教授圖案時只講授圖案變形常用的方法，不注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作過程。部分學(xué)生根本不能創(chuàng)作或很難進(jìn)行創(chuàng)作，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

4.教師不注重專業(yè)知識更新。部分教師的圖案知識一成不變，常年用同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，用的參考書也比較陳舊。一些教師的教案甚至沒有改變，教授的知識不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況與就業(yè)需求。

三、教學(xué)改革的措施

1.理論講解要明白透徹

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)圖案這門課程前，對基礎(chǔ)圖案了解甚少，此時老師就要對圖案的概念、特點(diǎn)、發(fā)展歷史等知識點(diǎn)進(jìn)行講解。比如，寫生變化包括寫生的方法、寫生變化的基本技法、寫生變化設(shè)計(jì)的思維等，使學(xué)生從以往的素描、色彩對實(shí)物描繪的思維轉(zhuǎn)入設(shè)計(jì)思維方式，達(dá)到能借鑒優(yōu)秀作品進(jìn)行自我創(chuàng)作。各種紋樣也要講解它們的概念、特點(diǎn)以及色彩搭配的技巧。一些學(xué)生不能很好地區(qū)別適合紋樣與單獨(dú)紋樣，此時教師就應(yīng)多講解它們的不同點(diǎn)。

2.圖案創(chuàng)作引導(dǎo)“三步走”

第一步，要讓學(xué)生胸中有“竹”，從臨摹中積累創(chuàng)作的素材。教師第一階段可以通過臨摹，讓學(xué)生對圖案的技法和形式有一定的了解。但是課程時間有限，不能臨摹很多作品，教師可以布置一些收集資料的作業(yè)，比如，到圖書館閱讀或用速寫的形式收集幾十張圖案作品，或在網(wǎng)上存儲一定量的作品。通過收集作品這個作業(yè)，學(xué)生可以用較少的時間閱讀大量作品，提高知識面與閱讀量，積累一定量的素材，無形中提高了審美能力。胸中有“竹”，創(chuàng)作起來就會更加得心應(yīng)手。

第二步，用以舊換新法（半創(chuàng)作形式）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。何為半創(chuàng)作形式？即讓學(xué)生做同一主題作業(yè)，學(xué)生找一個跟自己想法相似的優(yōu)秀作品作為參考，然后對其中某一部分根據(jù)自己的想法進(jìn)行修改，以完成自己的半創(chuàng)作作品。這樣一來，學(xué)生創(chuàng)作難度降低，能循序漸進(jìn)地接受創(chuàng)作的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者用此法進(jìn)行教學(xué)，效果比直接讓學(xué)生創(chuàng)作明顯要好。這種方法就是讓學(xué)生學(xué)會借鑒別人的作品，以達(dá)到自己創(chuàng)作的目的，這不是抄襲，是以舊換新法。例如，作業(yè)是花頭變形，學(xué)生可以用幾何法、摹似法或是意象法等常用設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第三步，進(jìn)入全創(chuàng)作。前面兩步使學(xué)生對創(chuàng)作有了進(jìn)一步認(rèn)識，繼而進(jìn)入全創(chuàng)作階段，就會更順其自然了。頭腦中有了一些素材的積累，技能上更熟練，也具備了設(shè)計(jì)的理念。教師此時再設(shè)計(jì)一個主題，布置一些創(chuàng)作作業(yè)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)時多畫幾個方案進(jìn)行對比、選擇，教師給予指導(dǎo)，說出一些方案的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生對設(shè)計(jì)的方案有深刻的認(rèn)識。選擇好設(shè)計(jì)方案，就可以做正稿了。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時注意不能說得太全，以引導(dǎo)的方式較好，避免讓學(xué)生全按教師的意思去改，這樣會限制學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于今后的學(xué)習(xí)。

3.提高教師自身素質(zhì)，更新自身的知識結(jié)構(gòu)

教師可以通過一些媒體、畫展、網(wǎng)絡(luò)、美術(shù)專業(yè)刊物、新書等不定時搜索或閱讀一些專業(yè)資料與作品，或去進(jìn)修學(xué)習(xí)，多聽公開課，參加專業(yè)教師之間的一些有主題的專業(yè)交流會，以提高自身知識結(jié)構(gòu)。

4.更新教材

學(xué)校不定時引入一些新的參考資料。參考書也可以讓學(xué)生購買一些，分組進(jìn)行購買，每組買不一樣的書，然后交換看。這樣既減少了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以互相分享新書與知識。

結(jié)語

如今的中職美術(shù)專業(yè)生源狀況發(fā)生了很大變化，培養(yǎng)目標(biāo)與社會就業(yè)需求也有所變化，我們要積極進(jìn)行教學(xué)改革，對新出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究與探索，尋找最適合現(xiàn)有教學(xué)狀況的教學(xué)方法，要因材施教。改是為了教得更好，研究是為了教得更精。筆者在圖案課教學(xué)過程中，針對中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一些情況，以創(chuàng)作“三步走”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中收效良好。

參考文獻(xiàn)

[1]映雪，梅林.設(shè)之“計(jì)”思之“維”[J]. 美術(shù)觀察，2006（7）：97.

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[3]陳池瑜.美術(shù)基礎(chǔ)理論研究的新收獲[J].美術(shù)之友，2009（5）：24-25.

第8篇：美術(shù)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：高校；美術(shù)；實(shí)踐性教學(xué)；有效性空間

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）12-0283-02

高等學(xué)校（以下簡稱高校）美術(shù)課改歷史回顧：教育部分別于2001年和2002年出臺的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著中國基礎(chǔ)美術(shù)教育新一輪的重大改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性和深層次階段，同時也對高等學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)觀念和模式提出了更高的要求。

在教育部2005年頒布的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》中明確提出，高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科教育要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程體系的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)畢業(yè)生的教育教學(xué)水平和自我發(fā)展能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。

為貫徹落實(shí)這一方案，進(jìn)一步深化高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的改革，2009年8月，教育部頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，以自愿申報的辦法，開展全國普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)工作，并在2010年2月下發(fā)的文件中確定了首都師范大學(xué)等21個省（區(qū)、市）的48所高校作為試點(diǎn)學(xué)校，旨在為實(shí)施《方案》和《綱要》提供鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高中國普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

眾所周知，高校美術(shù)是一門綜合素質(zhì)教育的學(xué)科。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、審美能力，陶冶高尚的道德情操，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和開發(fā)創(chuàng)造精神，促使其全面發(fā)展，是其他形式所無法替代的，這一點(diǎn)尤其是在高校美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)中體現(xiàn)得尤為充分。

在高校的一些展覽中，我們經(jīng)常會看到同學(xué)們佇立在一幅幅美術(shù)作品前，面對這一雙雙充滿各種想象和渴望的眼神，要盡可能地再講授一些基本知識以外的內(nèi)容，更需要多鼓勵同學(xué)們充分發(fā)揮自己想象的主觀能動性，努力引導(dǎo)并帶領(lǐng)同學(xué)們積極拓展高校美術(shù)實(shí)踐活動的有效空間。

高校美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)之一：高校美術(shù)要開展以“主題性單元教學(xué)”的方式促進(jìn)某一教學(xué)項(xiàng)目的整體開發(fā)、設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)區(qū)域特色課程的優(yōu)勢，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究、思考、創(chuàng)造和解決問題的意識，從而更有效地發(fā)揮教學(xué)的整體優(yōu)勢。

在1931年，美國芝加哥大學(xué)的莫里遜就創(chuàng)導(dǎo)了著名的“莫里遜單元教學(xué)法”，在大學(xué)里得到迅速推廣，并發(fā)展成為多種不同的單元教學(xué)法。

目前中國課程改革和發(fā)展的方向是：積極建設(shè)國家課程、地方課程和學(xué)校課程三位一體的課程體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)展地方課程和學(xué)校課程是形成具有地方特色美術(shù)教學(xué)的重要途徑，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)并形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。

在高校美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)中通過采用“主題性單元教學(xué)”的方式，用幾個課時共同來完成一個教學(xué)主題。這種實(shí)踐性教學(xué)方法既能夠適用地方主題性課程的開發(fā)，又便于體現(xiàn)更加靈活多樣的技能訓(xùn)練過程。

高校美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)之二：通過形式多樣的美術(shù)作品展使學(xué)生開闊視野、激情倍增，同時也讓校園文化活動更加豐富多采。

通過與教學(xué)結(jié)合緊密針對性較強(qiáng)的各種展覽，可以使美術(shù)教學(xué)顯現(xiàn)出其出奇制勝、別開生面的一面。它也將更有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的欣賞能力，并且能給學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣和氣氛，使其在自覺、主動和熱情中去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。同時也為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，帶來意想不到的效果。

我們的在實(shí)際教學(xué)中一些做法是：

學(xué)生階段性作品（作業(yè)）匯報展。這種展覽可不間斷地舉行，因?yàn)樵诿佬g(shù)教學(xué)中，階段課是我們慣用的設(shè)課方法，也統(tǒng)稱為強(qiáng)化訓(xùn)練。只要完成一個階段課，接著就來一個學(xué)生作品（作業(yè)）匯報展，這樣既可以鼓勵先進(jìn)的學(xué)生，也可促進(jìn)后進(jìn)的學(xué)生，更可以讓所有來“讀畫”的觀眾評出優(yōu)秀的作品編入畫冊，從而又能提高了展覽的質(zhì)量和品位，擴(kuò)大了美術(shù)教學(xué)的影響面。

教師作品示范展。舉辦這種展覽適宜安排在新學(xué)年之初，此時正值新生入校，壯志凌云，滿懷豪情。新的一片天地更能帶給他們美好的開端，預(yù)示著今后的路將是什么樣的一幅美好的圖畫。教師的示范作品能夠帶給同學(xué)們美的視覺、享受和美的追求。與此同時，在技法表現(xiàn)上也能給以同學(xué)們一定的示范、啟發(fā)和教育，更為同學(xué)們在今后的美術(shù)繪畫之路上注入新的動力和活力。

分門別類的專題展。這種展覽一般適用于單元展、年級展、不同美術(shù)專業(yè)展、非美術(shù)專業(yè)興趣特長展等等。比如，現(xiàn)代招貼畫展、標(biāo)志設(shè)計(jì)展、民間剪紙展、蠟染、扎染作品展、掛壁制作展等等。這種類型的展覽，具有很好的趣味性和可欣賞性，引人入勝，從而大大提高了學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識、成就感，使學(xué)生對未來充滿信心，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

全校學(xué)年大型展。這種展覽一般是指舉行學(xué)期展、學(xué)年展、分屆展等等，一般選擇上述方法里的其中一種。比如分屆展，可以把某專業(yè)某班級在校期間的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式作個提升和總結(jié)，并評選出更優(yōu)秀的作品。學(xué)校不僅要發(fā)給學(xué)生美術(shù)作品收藏證，還要將被收藏的優(yōu)秀作品推薦參加全國、省、市級舉辦的學(xué)生技能制作、美術(shù)作品比賽，或推薦到有關(guān)報紙、雜志發(fā)表等等。這將使學(xué)校和學(xué)生個人雙方都有相當(dāng)?shù)氖芤妗?/p>

其實(shí)，美術(shù)學(xué)習(xí)并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用的整合、提升的過程，這個過程需要我們不斷實(shí)踐才能完成。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的實(shí)施，以及教學(xué)結(jié)果的評價，美術(shù)實(shí)踐活動的開展等等，這些都應(yīng)該圍繞著服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)為重要目標(biāo)，這就同樣要求我們每一個美術(shù)教師都要在“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”這個問題上下一番功夫，動一番腦筋，探索出美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)適合學(xué)生發(fā)展的有效空間。

高校美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)有效性空間的探索，需要我們廣大師生的共同努力去，尋求其更好的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王大根.談?wù)劽佬g(shù)課的單元化教學(xué)[J].中國美術(shù)教育，2001，（3）.

第9篇：美術(shù)教學(xué)方案范文

1.分鏡頭繪制及美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排與要求：要求學(xué)生制作不同風(fēng)格動畫的美術(shù)設(shè)計(jì)方案和規(guī)劃方案，使學(xué)生通過對不同形式動畫的美術(shù)風(fēng)格的設(shè)計(jì)了解如何確定動畫短片的藝術(shù)風(fēng)格，以及美術(shù)設(shè)計(jì)在動畫中的作用。重中之重的是分鏡頭繪制,對于分鏡來說，在完成了文字分鏡腳本之后就開始了版面設(shè)計(jì)。這就像是電影的分鏡頭把所有要表達(dá)的故事情節(jié)認(rèn)真地考慮改要怎樣去表現(xiàn)畫面，每個畫面之間的轉(zhuǎn)場與連貫，如何控制影視的節(jié)奏、情感、韻律、等等，這個階段很重要，一部影視片的藝術(shù)水準(zhǔn)基本上在這一階段就決定了。其次是概念設(shè)計(jì)，所謂概念設(shè)計(jì)則為美術(shù)設(shè)計(jì)的概念，確定短片的美術(shù)風(fēng)格，例如日本的寫實(shí)風(fēng)格、法國的浪漫風(fēng)格、美國的幽默風(fēng)格、中國的水墨風(fēng)格等等，故事中的人物角色和道具造型設(shè)計(jì)以及根據(jù)角色與劇情要求的聯(lián)系確定背景的繪制風(fēng)格。

2.中期制作教學(xué)內(nèi)容的安排與要求：在動畫短片設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，以小組的形式，二至三人為一組創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于將來平穩(wěn)地過渡到工作崗位，融入動畫制作團(tuán)隊(duì)，成為社會的可用之才。在計(jì)劃的周期內(nèi)服從安排，各司其職：在制作中，集各位同學(xué)之所長，以一加一大于二的原則，制作好周期，按時推進(jìn)進(jìn)度，鍛煉學(xué)生們的責(zé)任心以及做事的態(tài)度。

3.后期制作教學(xué)內(nèi)容的安排與要求：學(xué)習(xí)影視后期編輯軟件Premiere、Aftereffect、Au。動畫的聲畫對位、配樂，聲樂錄制以及影片輸出（MP4、AVI、MPAG）要求同學(xué)對蒙太奇的運(yùn)用要有明確的認(rèn)識，加強(qiáng)對蒙太奇技法的應(yīng)用等等。后期包括音樂獨(dú)白音效剪輯等等。一段好的背景音樂能增強(qiáng)短片所表達(dá)的情緒，是歡快的還是悲傷的；是神秘的還是優(yōu)雅的；獨(dú)白的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出人物的性格心情以及思想；音效可以增加短片的豐富性及明確劇情的走向，如摔了杯子可能預(yù)示不好的事情將要發(fā)生。剪輯是根據(jù)蒙太奇原理，通過運(yùn)用剪輯將鏡頭畫面的按照一定的規(guī)律創(chuàng)造出具有藝術(shù)性的畫面感。當(dāng)然制作這些內(nèi)容可能并不是那么順利，學(xué)生們要學(xué)習(xí)音頻制作軟件，視頻剪輯軟件，特校制作，和大量的收集音頻音效，可能結(jié)果不是那么令人滿意，但是對于一部片子來說在制作過程中有得取舍。

二、教學(xué)方法總結(jié)