明清之際活躍的儒家思想精選(九篇)

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第1篇：明清之際活躍的儒家思想范文

年份考點題型試題分布2014春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴漢代儒學成為正統(tǒng)思想唐代“三教合一”潮流宋明理學明清之際的儒學思想古代中國的科學技術早期的西學東漸古代中國的文學成就漢字的起源演變選擇題山東卷文綜第13題，天津卷文綜歷史第2題，海南卷歷史第1題，上海卷歷史第12題，北京卷文綜第12題材料解析題天津卷文綜歷史第12題選擇題全國新課標Ⅱ卷文綜第25題，江蘇卷歷史第1題，海南卷歷史第2題，全國新課標Ⅰ卷文綜第24題，上海卷歷史第5題材料解析題安徽卷文綜第37題選擇題全國新課標Ⅰ卷文綜第25題選擇題全國新課標Ⅰ卷文綜第26題，浙江卷文綜第12題，廣東卷文綜第15題，全國大綱卷文綜第17題材料解析題山東卷文綜第38題選擇題浙江卷文綜第12題選擇題重慶卷文綜歷史第5題，江蘇卷歷史第3題，北京卷文綜第13、15題材料解析題全國新課標Ⅰ卷文綜第40題選擇題上海卷歷史第11題選擇題北京卷文綜第12題，廣東卷文綜第15題，重慶卷文綜歷史第1題，四川卷文綜歷史第3題，全國大綱卷文綜第13題，廣東卷文綜第15題，北京卷文綜第15題選擇題廣東卷文綜第12題2015春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變――儒家思想宋明理學明清之際的儒學思想選擇題山東卷文綜第13題，安徽卷文綜第12題，四川卷文綜歷史第1題，海南卷歷史第1題選擇題全國Ⅱ卷文綜第24題材料解析題全國Ⅰ卷文綜第40題，全國Ⅱ卷文綜第40題，上海卷歷史第40題，天津卷文綜歷史第14題選擇題海南卷歷史第5題，北京卷文綜第15題，浙江卷文綜第12題材料解析題山東卷文綜第38題，江蘇卷歷史第21題，廣東卷文綜第38題選擇題福建卷文綜第17題材料解析題安徽卷文綜第36題，天津卷文綜歷史第14題2015古代中國的科學技術早期的西學東漸古代中國的文學成就漢字的起源演變選擇題浙江卷文綜第17題選擇題上海卷歷史第10題選擇題江蘇卷歷史第3題，重慶卷文綜歷史第2題，四川卷文綜歷史第3題，福建卷文綜第16題材料解析題海南卷歷史第26題選擇題廣東卷文綜第12題材料解析題北京卷文綜第37題從2014年高考以來，全國新課標Ⅰ卷加大了對必修3的考查力度，與必修1、必修2可以說是“三分天下有其一”。從上表統(tǒng)計可知，必修3中古代中國思想、科技與文藝是近兩年高考的高頻考點，尤其是古代中國思想和科技。考查內容涉及中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變（老子與孔子、百家爭鳴、漢代儒學、宋明理學、明清之際的儒學思想等）、古代中國科技（四大發(fā)明、早期西學東漸、中西科技對比等）、古代中國文學（楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、明清小說等）、漢字的起源、演變等。題型既有選擇題，也有材料解析題。

根據考綱及高考命題趨勢，對2016年高考預測如下：提供新材料，設置新情景，考查中國傳統(tǒng)文化主流思想的發(fā)展演變、階段特征、與其他學說的關系、與西方同期思想的對比；古代中國科技的輝煌成就、中西科技對比；古代中國不同時期的文學形式、時代特征、演變特征；中西文化特征的對比等。

【金題點睛】

示例1（2015年海南卷歷史第1題）先秦諸子百家既相互辯難，也相互影響。儒家與法家主張的共通之處是

A.重農抑商B.強調制度與秩序

C.厚古薄今D.重視道德與人倫

【答案】B

【解析】重農抑商由法家提出，A項錯誤；法家倡導法治，有利于維護社會秩序，儒家注重貴賤有序的等級秩序，B項正確；厚古薄今主要是儒家的思想主張，C項錯誤；重視道德與人倫是儒家的主張，D項錯誤。

變式練習（2015年四川卷文綜歷史第1題）戰(zhàn)國中后期，思想領域出現融合傾向。下列選項最能反映這一傾向的是

A.克己復禮B.禮法兼用

C.民貴君輕D.選賢舉能

【答案】B

【解析】“克己復禮”是春秋時期孔子提出的主張，A項錯誤；“禮法兼用”是戰(zhàn)國末期儒家代表人物荀子提出的思想主張，該思想將儒家與法家的觀點相融合，B項正確；“民貴君輕”是戰(zhàn)國時期儒家的重要代表人物孟子提出的思想主張，C項錯誤；“選賢舉能”是戰(zhàn)國時期墨家的創(chuàng)始人墨子提出的思想主張，D項錯誤。

示例2（2015年上海卷歷史第10題）在一張地圖上，出現了“歐邏巴”“亞細亞”“地中海”“大西洋”“尼羅河”等漢字地名，“大地是球形的”這一觀念被引入了中國。這張地圖的繪制者是

A.沈括B.馬可?波羅

C.利瑪竇D.徐光啟

【答案】C

【解析】本題考查早期的西學東漸。材料中這些地理名詞是明清時期由傳教士帶到中國的。意大利傳教士利瑪竇在明朝萬歷年間來到中國，參加編繪世界地圖《坤輿萬國全圖》，傳播西方一些地理觀念，C項正確。

變式練習（2014年上海卷歷史第11題）為了完成圖1“中外文化交流”時間軸，在“？”處應填上

圖1A.日本派出遣唐使

B.嚴復所譯《天演論》發(fā)表

C.火藥傳入阿拉伯地區(qū)

D.利瑪竇和徐光啟合譯《幾何原本》

【答案】D

【解析】從圖中時間軸可以看出，“？”處應處于明朝時期。日本派出遣唐使是在唐朝，A項錯誤；嚴復所譯《天演論》發(fā)表于1897年，B項錯誤；火藥傳入阿拉伯地區(qū)是在13世紀，C項錯誤；明后期利瑪竇和徐光啟合譯《幾何原本》，D項正確。

示例3（2015年江蘇卷歷史第3題）景帝時，司馬相如的賦沒有引起天子注意。武帝時，“相如既奏大人之頌，天子大悅，飄飄有凌云之氣，似游天地之間”“言語侍從之臣……朝夕論思，日月獻納”。成帝時，奏御者千有余篇。由此，對賦的理解不正確的是

A.契合時代的文化需求

B.為統(tǒng)治者“潤色鴻業(yè)”

C.宣揚道家的無為思想

D.為閱讀者“鋪陳氣勢”

【答案】C

【解析】西漢司馬相如是漢賦的代表人物，漢賦辭藻華麗，手法夸張，表現出大一統(tǒng)時代恢宏的文化氣度，A項正確，不符合題意；武帝時，“相如既奏大人之頌，天子大悅”，表明漢賦為統(tǒng)治者服務，B項正確，不符合題意；武帝時，已改變無為為積極有為，C項錯誤，符合題意；賦多用鋪陳敘事的手法，D項正確，不符合題意。

變式練習（2014年四川卷文綜歷史第3題）太史公曰：“相如雖多虛辭濫說，然其要歸引之節(jié)儉，此與《詩》之風諫何異？”據此可知，司馬遷認為，司馬相如作賦

A.重視吸取西漢敗亡的教訓

B.旨在批判當時的奢靡世風

C.創(chuàng)作形式與《詩經》一致

D.注意克服文辭鋪張的弊病

【答案】B

【解析】司馬遷、司馬相如均為西漢人，其生前西漢未敗亡，A項錯誤；據材料，司馬相如的賦“其要歸引之節(jié)儉”，且“此與《詩》之風諫何異”，聯系《詩經》中對社會黑暗腐敗的批判，可推知他們都提倡節(jié)儉，反對奢靡，B項正確；賦形式鋪排華麗，散文韻文并用，而《詩經》以四言為主，較為平實，C項錯誤；據材料“相如雖多虛辭濫說”，可知司馬相如未克服文辭鋪張的弊病，D項錯誤。

【重點破解】

一、中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變

（一）演變歷程

1.春秋戰(zhàn)國時期儒學創(chuàng)立與發(fā)展

（1）春秋時期，孔子提出“仁”和“禮”的學說，創(chuàng)立儒學。

（2）戰(zhàn)國時期，孟子將孔子的政治主張發(fā)展為“仁政”，提出“民貴君輕”，主張“性善論”；荀子主張“性惡論”，認為治國應以禮教為主，禮法并施。儒學影響力擴大，成為蔚然大宗。

2.漢代儒學成為正統(tǒng)

（1）以儒家思想為骨干，融合陰陽家、黃老思想及法家思想，對儒家思想進行改造。

（2）新增“天人感應”“君權神授”“三綱五常”“大一統(tǒng)”等內容。

（3）漢代對儒學的改造，有利于鞏固國家統(tǒng)一，維護封建統(tǒng)治；有利于鞏固中央集權和打擊地方割據勢力；確立了儒家在中國傳統(tǒng)文化中的主流地位；一定程度上限制了君主的權力。

3.宋明儒學發(fā)展為理學

派別程朱理學陸王心學代表程顥、程頤

（發(fā)展理學）朱熹（理學

集大成者）陸九淵

（開創(chuàng)心學）王陽明（心學

集大成者）不

同

點哲學

思想客觀唯心主義主觀唯心主義地位明初取得統(tǒng)治地位未取得統(tǒng)治地位對“理”的解釋“理”是萬事萬物的本原，先有理后有物理之源在于天理，天理就是三綱五常“心即是理”，“心”是萬物的本原“心外無物”“心即是理也”方法通過“格物致知”的方法去體會、貫通“理”（向外）“理”就在自己心中，求“理”就是進行內心的反省（向內）相

同

點地位都屬于宋明理學的突出代表，把儒學發(fā)展到一個新階段內容都繼承了孔孟“仁”“禮”的思想，都認為世界的本原是“理”，“理”是儒家倫理道德本質都以儒家倫理道德綱常來約束社會，維護專制統(tǒng)治，遏制人的自然欲求影響用三綱五常維系專制統(tǒng)治，壓抑、扼殺人們的自然欲求，有利于維護專制統(tǒng)治；重視個人主觀意志力量，對塑造中華民族性格起到了積極作用4.明清對傳統(tǒng)儒學批判繼承

（1）李贄及其思想：他自稱“異端”，力圖沖破傳統(tǒng)儒學的束縛，有強烈的追求個性和發(fā)展經濟的要求。

（2）明末清初三大進步思想家（黃宗羲、顧炎武、王夫之）的主張：①政治上，反對封建君主專制。②經濟上，提出“工商皆本”的思想。③思想上，提出“經世致用”的思想。

（二）諸子百家中相反的觀點

（1）在治國上，儒家主張實行“仁政”，反對嚴刑峻法；而法家主張法治，強調嚴刑峻法。

（2）在人性上，孟子主張“性本善”；而荀子主張“性本惡”。

（3）在人與自然的關系上，荀子主張“制天命”；而莊子主張“順自然”。

（4）在人生態(tài)度上，儒家強調社會責任；而道家主張逍遙的人生態(tài)度，強調超脫。

（三）儒家思想在不同時期的歷史地位及原因

歷程地位原因春秋戰(zhàn)國創(chuàng)立和發(fā)展時期儒家思想受到統(tǒng)治者的冷落“仁政”“德治”等主張雖然有利于緩和社會矛盾，但在諸侯爭霸、戰(zhàn)亂不斷的年代，其主張不適應當時激烈的社會變革秦朝時期儒家思想受到壓制秦統(tǒng)一后，儒家依舊遵循舊的主張，非議郡縣制，站在了專制主義中央集權的對立面，不能為統(tǒng)治者服務漢代儒學改造時期儒學處于獨尊的地位董仲舒提出“大一統(tǒng)”“天人感應”等新內容，對儒家思想進行了改造，適應了當時加強中央集權的需要宋明儒學轉型和成熟時期儒家思想正統(tǒng)地位更加穩(wěn)固儒學更加理論化、體系化和思辨化，逐漸束縛了人們的思想；儒家思想發(fā)生了轉型，理學產生并發(fā)展到心學，更加適應統(tǒng)治者的需要明清之際批判繼承時期正統(tǒng)地位受到沖擊，但仍占統(tǒng)治地位資本主義萌芽發(fā)展和封建統(tǒng)治腐朽（四）明清之際活躍的儒家思想和歐洲啟蒙思想的不同

比較項明清之際活躍的儒家思想歐洲的啟蒙思想背景經濟資本主義萌芽產生與緩慢發(fā)展資本主義工場手工業(yè)有較大發(fā)展政治高度強化的君主專制壓制封建專制阻礙思想程朱理學、八股取士束縛和限制人們的思想進一步解放性質本質上仍屬于封建思想的范疇屬于資產階級反封建思想主張政治上：反對君主專制，提倡“人民為主”。經濟上：主張“工商皆本”。思想上：批判繼承傳統(tǒng)儒學政治上：提出三權分立、君主立憲、民主共和的社會藍圖。經濟上：主張發(fā)展資本主義。思想上：反對君主專制，提倡自由平等地位沒有成為當時的主流思想成為17―18世紀歐洲的主流思想作用是儒學的新發(fā)展，沒有推動中國社會的改革與轉型推動了歐洲由封建社會向資本主義社會轉變二、古代中國的科學技術

1.古代中國科技的特點

（1）先進性：四大發(fā)明、天文歷法、數學、醫(yī)學等在世界上遙遙領先。

（2）廣泛性：在數學、天文、歷法、冶煉、造紙、印刷、造船、航海、建筑、醫(yī)藥學、農學、水利工程、生產工具、生產技術等方面都有重大成就。

（3）實用性：生產的需要推動科技發(fā)明，科技發(fā)明又服務于農業(yè)、手工業(yè)生產等。

（4）經驗性：古代中國科技著作大多是對生產經驗的記載和總結或對自然現象的觀察記錄。

（5）封閉性：由于受生產力水平的限制，科學技術難以推廣，不能轉化為生產力，具有很大的封閉性。

2.古代中國科技長期領先于世界的原因

（1）中國確立了封建制度，逐步形成了統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家，封建國家在科技發(fā)明中起了相當重要的組織和支持作用。

（2）統(tǒng)一是歷史的主流，社會相對穩(wěn)定，為科學技術的發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。

（3）國內經濟文化交流頻繁，各民族互相學習，共同創(chuàng)造了古代文化，并能不斷吸取外來先進文化提高自己。

（4）中華文明源遠流長，是世界上唯一沒有中斷的文明，為科學技術的繼承和發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（5）統(tǒng)治階級重視教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)了從事科技文化事業(yè)的人才。

（6）古代中國農業(yè)、手工業(yè)長期處于世界領先地位，推動了科技發(fā)展。

（7）廣大勞動人民的辛勤勞動和創(chuàng)造等。

3.16―18世紀中國傳統(tǒng)科技沒能發(fā)展為近代科學的原因

（1）明清時期，資本主義萌芽產生，但封建的自然經濟仍占主導地位，限制了生產力的發(fā)展，不能對科技的發(fā)展提出迫切要求。

（2）明清統(tǒng)治者仍然推行重農抑商政策，嚴格限制手工業(yè)的生產規(guī)模，壓制手工業(yè)發(fā)展，不利于科技成果的產生、推廣和應用。

（3）明清統(tǒng)治者加強文化專制，禁錮了思想，窒息了學術氛圍，不利于自然科學的發(fā)展。

（4）當西方資本主義興起時，中國封建統(tǒng)治者又采取了閉關鎖國政策，阻礙了中西文化的正常交流。

總之，當時腐朽的封建制度使中國沒能產生與歐洲相似的近代科學。

三、古代中國的文學藝術

1.如何分析某個朝代文學藝術繁榮的原因

（1）經濟因素：分析當時的經濟是否繁榮。

（2）政治因素：分析當時的社會是否安定或者相對安定；分析國家是否統(tǒng)一，政治是否開明；分析統(tǒng)治者的文化政策是否有利于文化的發(fā)展；分析各民族間和中外之間是否存在有利于經濟文化發(fā)展的因素等。

2.宋元文化的特征及影響因素

（1）特征：①科技上，宋元時期是火藥、指南針、印刷術三大發(fā)明廣泛使用的時期，更是外傳西方的重要時期。②思想上，理學出現，標志著儒家思想的成熟。③文學上，宋元時期，詞、曲相繼成為文學的主要形式，反映了宋代商品經濟發(fā)展，市民階層擴大。④書畫藝術上，風俗畫盛行，如張擇端的《清明上河圖》；宋代宮廷畫盛行；強調以景寫意、抒發(fā)作者個人內心情感的文人畫產生。

（2）影響因素：

政治中央集權的加強宋元時期，理學興起，并逐步成為官方哲學，適應了中央集權政治發(fā)展的需要知識分子社會地位的不同宋朝知識分子地位較高，促進了宋朝文化的全面繁榮；元朝知識分子地位較低，促進了元曲的形成與繁榮國家的分裂和統(tǒng)一宋朝國家分裂，兩宋文學家多憂世之作，影響了兩宋詩、詞的創(chuàng)作風格經濟商品經濟的發(fā)展商品經濟的發(fā)展促進了市民階層隊伍的擴大科技印刷術的發(fā)展印刷術的發(fā)展推動了文化的普及和傳播【強化訓練】

一、選擇題（本大題共12個小題，每小題4分，共48分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）

1.圖2形象地反映了

圖2A.君主專制的演化B.商品經濟的發(fā)展

C.儒家思想的發(fā)展D.傳統(tǒng)科技的興衰

2.文學藝術是一定時代政治、經濟和社會生活習俗的反映。下列文學作品全方位、多角度地再現西周時期社會環(huán)境、世態(tài)人情的是

A圖3B圖4C圖5D圖63.錢穆在《中國歷代政治得失》中說：“……于是從武帝以后，漢代的做官人漸漸變成都是讀書出身了。……從漢代起，我們可以說中國歷史上的政府……是一個‘崇尚文治的政府’，即士人政府。”“士人政府”形成的思想條件主要是

A.法家思想的確立

B.黃老之學被推崇

C.儒學正統(tǒng)地位的確立

D.程朱理學的盛行

4.《春秋繁露》載：“天之生民，非為王也；而天立王，以為民也。故其德足以安樂民者，天予之；其惡足以賊害民者，天奪之。”這表明董仲舒

A.強調君主專制的合法性

B.以天命強化儒家的德治理論

C.推動儒家思想的神秘化

D.提出以暴力廢除暴君的革命理論

5.隋朝儒學家提出“三教合歸儒”的主張，又稱“三教合一”，主張以儒學為主并吸收佛教、道教的理論。唐朝統(tǒng)治者奉行三教并行的政策，即尊道、禮佛、崇儒。這一變化的出現是由于

A.儒學正統(tǒng)地位不斷受佛道沖擊

B.為了發(fā)展和完善儒家思想的需要

C.唐朝中外思想文化交流廣泛

D.統(tǒng)治者加強了對思想文化的控制

6.“詩以言志，文以載道。”關于人生追求，我們也許會吟誦“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。上述詞句依次運用的文學形式分別是

A.楚辭、漢賦、唐詩

B.楚辭、宋詞、唐詩

C.唐詩、宋詞、楚辭

D.唐詩、宋詞、元曲

7.李約瑟在《中華文明科學史》中說道：“中國之所以未能發(fā)展出現代的科技，問題不在中國傳統(tǒng)的思維方式（缺乏邏輯推論思維），而在于中國傳統(tǒng)上以儒士大夫為首，認為‘萬般皆下品，唯有讀書高’的社會文化……”對此理解正確的是

A.儒家思想重人倫不重實用是導致中國現代科技落后的主要原因

B.缺乏邏輯推論思維是導致中國未能發(fā)展出現代科技的主要原因

C.思想文化專制禁錮中國文人的思想導致中國現代科技未能形成

D.科舉、四民觀念等使中國人輕視科技進而造成現代科技的落后

8.圖7《一團和氣》粗看似一笑面彌勒佛盤腿而坐，細看卻是三人合一：左為一道冠老者，右為一方巾儒士，二人各執(zhí)經卷一端，團膝相接，相對微笑；彌勒佛手搭兩人肩上，借用道者與儒士的五官，合成一張正面像。它體現了古代中國的一種社會思潮。對這一思潮表述正確的是

圖7A.隋唐時期初露端倪

B.推動了宋代儒學新體系的誕生

C.“三教合歸佛”為其核心內容

D.成為中國傳統(tǒng)文化的主流

9.圖8和圖9分別是北宋“理學五子”籍貫分布圖和明末清初儒學家籍貫分布圖。造成這種變化的主要原因是

圖8圖9A.西學東漸的影響

B.文化中心的南移

C.經濟重心的轉移

D.政治中心的東遷

10.宋明理學家倡導的“存理去欲”或“存心去欲”的修養(yǎng)論、“格物”或“格心”的認識論、“成賢成圣”的境界論、由“齊家”而“平天下”的功能論，均反映出理學家

A.注重研究自然科學

B.以天下為己任

C.注重研究人文科學

D.關心社會進步

11.蕭公權在《中國政治思想史》中評論道：“夫專制之威至明而極，故專制之至明而顯。梨洲（黃宗羲）責民之古義，不啻向專制天下之制度作正面之攻擊。使黃氏生當清季，其為一熱烈之民權主義者，殆屬可能。然而吾人細繹《待訪錄》之立言，覺梨洲雖反對專制而未能沖破君主政體之范圍。故其思想實仍蹈襲孟子之故轍，一未足以語于真正之轉變。”蕭公權在此認為黃宗羲

A.具有近代民權主義思想

B.沒有超越傳統(tǒng)儒家思想的范疇

C.徹底否定君主專制政體

D.反映了早期資產階級的政治要求

12.清史專家黃愛平指出：“明末清初，是中國社會發(fā)展變化的重要歷史時期，也是傳統(tǒng)學術發(fā)展演變的重要轉折階段……在天地翻覆的磨難中，中國傳統(tǒng)學術（儒家思想）完成了由宋明時期的思辨哲學向清代傳統(tǒng)經學的轉變。”對該材料解讀最準確的是

A.政治環(huán)境的變化影響學術思想的發(fā)展

B.明清儒家力圖恢復先秦的儒家學說

C.明清儒學比較全面地指出理學的弊端

D.清代傳統(tǒng)經學利于近代民主思想產生

二、非選擇題（本大題共2個小題，其中第13小題28分，第14小題24分，共52分）

13.（28分）歷史敘述、歷史解釋和歷史評價是歷史學習能力的重要組成部分。

材料一

圖10材料二古有儒、釋、道三教，自明以來，又多一教曰小說。小說演義之書，未嘗自以為教也，而士大夫、農、工、商賈無不習聞之，以至兒童婦女不識字者，亦皆聞而如見之，是其教較之儒釋道而更廣也。釋道猶勸人以善，小說專導人以惡……世人習而不察，輒怪乎刑獄之日繁，盜賊之日熾，豈知小說之于人心風俗者，已非一朝一夕之故也。

――[清]錢大昕（1728―1804年）《潛研堂文集》

（1）儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想。參照圖10并結合所學知識，敘述中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變。（20分）

（2）“將零散而混亂的過去信息整理成有條理的歷史知識是歷史解釋的基本任務；探討因果是歷史解釋的重要形式。”根據對歷史解釋的認識，結合所學知識，解釋材料二中作者的觀點。（8分）

14.（24分）閱讀材料，完成下列要求。

材料一宋代在哲學方面突破了五代以來沉悶墨守的局面，伴隨通經致用，講求義理以及疑古思潮的興起，出現了以周敦頤、邵雍、張載、程頤、程顥、朱熹、陸九淵為代表的理學等諸多流派。……宋儒諸子融匯各家，援佛入儒，建構成新儒學體系，不僅升華了抽象思辨，而且高揚士人剛健挺拔的道德理性和節(jié)操意識。

――楊迪《如夢如幻的大宋王朝》

材料二每當人們在中國的文獻中查找一種具體的科技史料時，往往會發(fā)現它的焦點在宋代，不管在應用科學方面還是在純粹科學方面都是如此。……中國的科技發(fā)展到宋朝，已呈巔峰狀態(tài)。在許多方面實際上已經超過了18世紀中葉工業(yè)革命前的英國或歐洲的水平。

――[英]李約瑟《中國科學技術史》

材料三宋朝是中國社會市民階級正式產生的年代，大批的手工業(yè)者、商人、小業(yè)主構成了宋朝的中產階級。他們經濟富足，又有自己獨立的價值追求。市民的富裕閑暇生活及審美趣味和生活情趣促成了宋朝文化高度繁榮，戲曲、雜技、音樂、詩歌、小說等都在宋代高度繁榮。

――詹子慶《中國古代史參考資料》

材料四文章由重形式改為重自由表達；藝術方面……則采用表現自己意志的自由方法。音樂方面……通俗藝術較盛，品味較古的音樂下降，變得單純以低級的平民趣味為依歸。

――[日]漢學家內藤湖南《概括的唐宋時代觀》

（1）根據材料一，概括宋學興起的原因，并結合所學知識，指出其思想特征。（8分）

（2）根據材料二，概括作者關于宋代科技發(fā)展的觀點，并說明理由。（8分）

（3）根據材料三、四，分別概括宋朝市民社會和文化發(fā)展趨勢，結合所學知識，分析其形成的原因。（8分）

參考答案與解析

一、選擇題

1.C【解析】本題考查中國傳統(tǒng)文化主流思想（儒家思想）演變的總體特征。由曲線圖在戰(zhàn)國、漢朝、宋明時期出現的波峰和在秦朝、三國兩晉南北朝、隋唐出現的波谷，可以判斷為儒家思想的發(fā)展曲線。C項正確。

2.B【解析】本題考查古代中國文學。《詩經》是古代中國最早的一部詩歌總集，內容豐富，反映了西周初期到春秋中葉約五百年間的社會面貌，B項正確；《離騷》和《莊子》都是戰(zhàn)國時期的作品，A、C兩項錯誤；《周易》是周代占筮之書，不能“全方位、多角度地再現西周時期社會環(huán)境、世態(tài)人情”，D項錯誤。

3.C【解析】本題考查漢代儒學正統(tǒng)地位的確立。由材料中“從武帝以后”和“崇尚文治的政府”，可知“士人政府”形成的思想條件主要是漢武帝時期儒家正統(tǒng)地位的確立，C項正確；法家思想的確立是在戰(zhàn)國時期，黃老之學被推崇是在西漢初年，程朱理學的盛行是在宋元明清時期，A、B、D三項錯誤。

4.B【解析】本題考查董仲舒的新儒學。依據材料中的“故其德足以安樂民者，天予之；其惡足以賊害民者，天奪之”，可以看出董仲舒將儒家的德治上升到天命的高度，督促統(tǒng)治者實行德治，B項正確。

5.C【解析】從隋朝“三教合歸儒”到唐朝三教并行，體現了唐代統(tǒng)治者的開明開放，佛教作為外來宗教得到重視和廣泛傳播得益于唐朝與中亞、南亞（印度）等地思想文化的廣泛交流，C項正確。

6.B【解析】本題考查古代中國文學。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”出自戰(zhàn)國時期屈原的《離騷》，屬于楚辭；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”出自宋代柳永的《蝶戀花》，屬于宋詞；“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”出自唐代詩人李白《行路難?其一》，屬于唐詩。B項正確。

7.D【解析】本題考查古代中國科技。A項中的重人倫不重實用不符合古代中國科技的特點；B項說法和材料意思相反；C項中的思想文化專制材料中沒有體現；“萬般皆下品，唯有讀書高”是科舉制度下的思想，四民觀念是“士農工商”，士排第一位，D項正確。

8.B【解析】題中的圖畫反映了“三教合一”，即儒、釋（佛）、道三教合一，這一思想在南北朝時開始出現，在隋唐時期已經有較大發(fā)展，A項錯誤；宋明理學吸收了佛教、道教思想而發(fā)展了儒學，C項錯誤；儒家思想作為中國傳統(tǒng)文化的主流，開始形成于漢武帝時期，D項錯誤；B項符合宋明理學的實際情況，正確。

9.C【解析】明清進步思潮與西方學說無關，A項錯誤；文化中心的南移是現象而不是根源，B項錯誤；經濟重心南移，南方商品經濟發(fā)達，在傳統(tǒng)經濟之外出現了新經濟因素，思想方面的新變化反映了經濟方面的新變化，C項正確；政治中心東遷與思想方面的變化沒有關系，D項錯誤。

10.B【解析】無論是“存心”或者“存理”，其滅欲的目的都是要將思想認識統(tǒng)一到“理”，是從整個社會層面，也即維護社會秩序而言的；“格物”或“格心”是手段，其落腳點還是著眼于整個社會的“理”；“成賢成圣”的境界論、由“齊家”而“平天下”的功能論都以整個社會為個人努力的目標，B項正確。

11.B【解析】根據材料，可知黃宗羲雖然反對封建君主制，但“未能沖破君主政體之范圍”“其思想實仍蹈襲孟子之故轍，一未足以語于真正之轉變”，說明其思想沒有超越傳統(tǒng)儒家思想的范疇，B項正確。

12.A【解析】材料中“中國傳統(tǒng)學術（儒家思想）完成了由宋明時期的思辨哲學向清代傳統(tǒng)經學的轉變”是指理學向“經世致用”思想轉變，而這種轉變與明末清初君主專制空前強化有關，A項正確。

二、非選擇題

13.（28分）（1）春秋戰(zhàn)國時期，中國社會發(fā)生重大變革，各種思想流派提出治國濟世的主張，出現“百家爭鳴”的局面，儒家是重要思想流派之一。（4分）

漢武帝即位后，“罷黜百家，獨尊儒術”，儒學逐漸成為中國傳統(tǒng)文化的主流。（4分）

魏晉隋唐時期，佛教、道教迅速傳播，儒學的正統(tǒng)地位受到挑戰(zhàn)。（4分）

兩宋時期，程朱理學形成，它在吸收佛道學說的基礎上深化儒學，成為南宋以后長期居于統(tǒng)治地位的官方哲學。（4分）

明清之際，進步思想家批判繼承儒學思想，以個性解放為核心，批判宋明理學，倡導求實精神，開創(chuàng)思想活躍新局面。（4分）

（2）示例：明中后期以來，商品經濟發(fā)展，社會轉型，市民文化興起，傳統(tǒng)倫理道德出現危機。小說作為一種文學表達形式，影響了社會各階層，比儒、釋、道影響更大。小說宣傳一種與儒、釋、道不同的價值觀，儒、釋、道勸人為善，利于社會秩序，小說導人以惡，破壞社會風氣，有悖于傳統(tǒng)主流。（8分）

14.（24分）（1）原因：通經致用，講求義理及疑古思潮的興起；宋儒諸子融匯各家，援佛入儒。（4分）

特征：把儒家的忠、孝、節(jié)、義上升到天理的高度，形成一套囊括天人關系的嚴密思想體系――“存天理，滅人欲”。（4分）

（2）觀點：宋代是古代中國科技發(fā)展的高峰。（2分）

理由：活字印刷術發(fā)明；指南針應用于航海事業(yè)；火藥廣泛應用于軍事上。（6分）

（3）市民社會發(fā)展趨勢：市民階層產生，有其獨立的價值追求和社會生活方式；市民文化興起。（2分）

第2篇：明清之際活躍的儒家思想范文

關鍵詞：創(chuàng)新方法；自主學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0105-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.067

一、創(chuàng)新教學方法，誘導思維

（一）問題情境的創(chuàng)設

教師在課堂上誘導學生思維的主要手段是問題情境的創(chuàng)設。教師要從教學內容和學生實際出發(fā)，創(chuàng)設出符合學生思維水平的問題情境，從而調動學生學習的積極性，讓學生始終圍繞著教師提出的問題去思考探究，始終讓學生對教師所講述的內容保持著濃厚的興趣。如在學習《宋明理學》一課時，在學生了解“天理”的概念后，為了讓學生更好理解“天理”的含義，教師可創(chuàng)設問題：動物之間有沒有“天理”？ 學生自然會以“人”的立場和經驗來回答“動物之間沒有天理”。教師繼續(xù)提問：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”是否合乎“天理”？ 如果沒有大魚吃小魚，小魚吃蝦米的情況，能不能存在一個生機盎然的動物世界？學生經過激烈討論后，得出結論：動物之間也存在相互依存的自然法則，這種自然法則也就是天理。在師生共同討論過程中，學生的思維得到了拓展。教師應讓學生更進一步認識到：宋明理學中提倡的“天理”強調的是每個人都必須遵循的社會倫理規(guī)則。好的問題情境的創(chuàng)設，其目的是讓學生進入學習最佳狀態(tài)，這樣的學習效果顯然是有效的。

（二）運用多種方法，創(chuàng)設問題情境

教學情境的創(chuàng)設必須有利于讓學生產生身臨其境的感覺，能夠激發(fā)學習歷史的興趣。例如，在講《》的時候，在學生學習完的原因、內容、意義以及它的局限性后，教師可以讓學生比較和日本明治維新的異同點，并讓學生思考：為什么中國的失敗，而日本的明治維新獲得了成功？這樣，既提高了學生的學習興趣，又讓學生牢固地掌握了基礎知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、引導學生自主學習，探索研究

（一）假設推理

隨著問題情境的產生，學生應在教師的指導下，對所要掌握的內容進行充分討論，把生活中的經驗與已有的知識聯系組織起來，形成一個或多個假設，并找到所有可能的路徑進行論證。如學習《》中“”的內容后，許多學生對林則徐禁煙而被道光帝懲辦非常不滿。因此，在接下來學習的影響時，教師可設計如下問題：假如沒有林則徐的禁煙運動，會爆發(fā)嗎？假如道光皇帝沒有懲辦林則徐，清政府在這場戰(zhàn)爭中會取得勝利嗎？道光年間的中國，作為東方的大國，擁有80萬的軍力，而英國派出的遠征軍初期只有7000人，到戰(zhàn)爭結束時也不過2萬人，偌大一個帝國為什么會敗于遠道而來的英軍？在探究過程中，學生的回答往往有答不全的情況，或者出現錯誤觀點，這時候教師不要急于下結論，而是要鼓勵學生表達自己的觀點和想法，鼓勵學生獨立的思考和判斷，讓學生自己通過合作探究去判斷對錯，得到正確的答案，鍛煉和提高自己的思維能力。

（二）自主探究

學會學習是新課標對學生能力的基本要求。學生能夠自主探究，就會對探究什么、為什么探究、如何探究等問題有自覺的意識和主動的反應。培養(yǎng)學生科學探究能力應注重學生的自主參與、自主思考。教師應充分發(fā)揮主導作用，引導學生通過自己獨立思考，使學生不斷地產生問題、提出問題、解決問題。例如，在學習《明清之際活躍的儒家思想》時，學生對李贄當時驚世駭俗的觀點了解后，以一個現代人的觀念來看待李贄的觀點時表示理解，但很快就有疑問產生：李贄是儒生嗎？為什么教材上列舉出他的觀點，與儒家宣傳的正統(tǒng)觀念有很大偏差，他的思想還算是儒家的一部分嗎？學生自主提出了問題，說明學生有一定的知識基礎，思考能力和探究欲望。教師此時可以參與其中充當向導，讓學生成為探究旅途的主角，充分體會探究的快樂。

（三）啟發(fā)深化

對于難以得到結論或者大多數學生對得出的結論都有質疑的情況下，教師就得重新創(chuàng)設問題情境，進一步激疑，重新誘導啟發(fā)。例如，在講解《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時，教師就可以根據教學內容和學生的實際，一步步地提出學生需要探究解決的問題：從大戰(zhàn)前夕歐洲兩大軍事集團如何形成？英、法、俄三國為什么會結成“協約國”？德、奧、意為何結成“三國同盟”？英、法、俄、德等國家為什么去參戰(zhàn)？戰(zhàn)爭是否為了維護塞爾維亞的和獨立呢？經過教師層層誘導，使學生能更深層次地思考和探究第一次世界大戰(zhàn)的性質，從而得出“第一次世界大戰(zhàn)是一場帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭雙方都是非正義”的結論。

總之，教師應當根據學生的知識結構和心理發(fā)展水平，多角度地為學生創(chuàng)造條件，指導學生自主探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：