嬰兒早期啟蒙教育精選(九篇)
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第1篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
【關鍵詞】外語素養 英語啟蒙 年齡優勢資源
引言
21世紀世界步入了融合型國際化的信息時代，各民族、國家和地區之間的聯系變得越發緊密，全方位的國際交流和國際性的勞動協作成為這一時代的重要特征。學習外語是了解世界動態、參與國際交流與協作的一個必要條件。外語溝通能力被歐盟定義為終身學習八項關鍵素養之一。公民素養水平的高低直接關系到社會的發展進程和社會的文明程度。語言既是國家資源，也是個人發展的資本，是國家軟實力的一個重要指標。各國都非常重視外語教育。
1早教機構雙語教學現狀的調查
早期教育理論和生活水平的提高促使中國年輕的父母們十分重視孩子的早期教育。目前國內知名的早教機構品牌有東方愛嬰、紅黃藍、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機構的運作模式基本為中心式：早教中心，專業從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統的幼兒園教育，也不同于兒童活動中心和少年宮之類的特色班教育，授課內容方面不刻意追求兒童的技能培訓，而是更注重兒童的心智開發和素質培養，授課對象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂課作為案例分析。
1.1 金寶貝雙語課程案例分析
根據不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂課是貫穿七個階段的基礎課程。本研究選取第四階段的一次育樂課作為案例分析，從教學目標、課堂設計、教學方法等方面評估早教機構雙語課堂的教學現狀。
1.1.1 教學目標
根據第四階段寶寶的敏感期特點——具有了一定的解決問題的能力，能運用掌握的技能出色地解決問題，通過游戲的方式引導孩子理解新概念，學習形狀和順序，培養動作技能，了解事物的因果關系，幫助寶寶了解世界，并學會如何巧妙地解決問題。以培養幼兒興趣為重點，提高其接受語言的敏感性，為今后的進一步學習打下初步的基礎。
1.1.2 教學設計
金寶貝的標志Gymboree是孩子們心目中一個神秘的朋友。孩子們來上課就是要和Gymboree一起來探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開始了本次教學。本次課堂的三個游戲都是圍繞教學目標——培養孩子解決問題的能力而設計的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過后，老師和家長們為孩子撐起降落傘。隨著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時響起了關于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因為Gymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結束了。
1.2 早教機構雙語教學現狀的評估
對于在早教機構接受雙語教育的孩子，約35%的家長認為學習效果甚微；約65%的家長認為雙語教學在培養孩子對英語的興趣方面和訓練孩子的語音語感方面有效。早教機構的教學目標、教學設計及采用的教學活動手段和方法，既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。
1.2.1 早教機構的雙語教學具有積極意義
寄教于樂
整個教學都是在玩樂中進行，孩子在快樂的活動中體驗和探索世界，絲毫沒有被強迫學習的壓力。教室里的活動器械符合孩子們的心理特點，可以幫助孩子發展階段體能，各類教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動能給孩子機會運用平衡和空間辨別力來解決問題，增強他們對觀念的了解如因果相關性和地心引力，而且從中得到語言技能的發展。
情境雙語教學
教師全程用英語組織課堂各種活動，偶有中文作為輔助說明。孩子在玩樂和活動中自然地接觸英文，而不會有學習英文的感受。教師通過表情、動作、手勢等富有表現力的肢體語言表現英語語言，把語言和行為聯系在一起，深化幼兒對音的理解。一些日常用語，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應的情境中反復出現，不斷強化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過不同的游戲節目不斷得到強化。這符合“全身反應法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學。
音樂與兒歌貫穿教學
現代媒體作為輔助工具在課堂教學中得到了有效的利用。在適當的場合播放符合相應的音樂，活躍了課堂氣氛。音樂和兒歌貫穿整個課堂，作為引出游戲指令環節和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學中的各個環節和各個步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動形象、淺顯易懂的兒歌做過渡。這些兒歌簡單生動、韻律優美、朗朗上口，符合幼兒認知心理，很容易引起幼兒對英語學習的興趣。
重視個體感受
1.2.2 早教機構的自身局限性
兒童習得母語的過程表明“聽”是“說”的前提和基礎，從“聽”到“說”是一種從“被動輸入”到“主動輸出”的量變到質變的過程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽量”（嬰兒可以結合語境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開口輸出，即說話。由于這種完全浸入式的母語聽說環境，兒童習得母語毫不費力。
可是由于時間精力有限，通常家長每周帶孩子上的英語體驗課程最多不會超過兩小時，這離母語習得機制所必備的語言環境相差甚遠。按照一個嬰兒一歲時開口說話，除去睡眠時間，假定平均每天有十二個小時暴露在語言環境中，那么一年內他所接收到的“聽量”為365天×12小時=4380小時。對于每周在早教機構接觸兩小時英語的兒童來說，45年才能達到4380小時的“聽量”（4380小時÷8小時/月÷12個月/年=45年）。當然，這種簡單機械的假定不能說明語言的學習過程，但也解釋了我們的學生學習了若干年英語后，仍然無法用英語交流。
2 家庭提供的幼兒英語啟蒙教育
科學研究表明：0-6歲是兒童語言發展、動作發展、感知覺發展、注意品質、音樂感知、書寫繪畫、數學能力、情緒情感等方面一系列的關鍵期。[3]在語言中樞轉移到左腦之前練習說話，更容易掌握發音的技巧，因為右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性。越小的孩子對聲音的敏感度越高，對語音的把握越為純正，無論是母語還是外語更容易掌握發音的技巧。且這一年齡段的孩子語言接收系統呈開放狀態，系不需要經過間接思考理解，而是借助于當時的語言環境和說話人的動作直接領悟和直接接受，能夠自然而然地習得語言。因此，抓住孩子學習外語的黃金期科學地對幼兒進行英語啟蒙教育是一種年齡優勢資源的利用與開發，可以大大節省今后的教育成本，提高學習成效。家庭所提供的英語啟蒙教育可以體現出整個社會公民的外語素養。
對部分家長進行的問卷調查表明：64%的家長具有大專以上的文憑，有過八年左右的英語學習經歷，24%的家長能夠用英語進行日常交流。這樣的數據表明目前我國的公民已具有一定的外語素養，為下一代的英語啟蒙教育奠定了堅實的基礎。
調查顯示10%的家長認為0-6歲的兒童不應該學英語，原因有浪費時間、早期學習可能干擾母語的學習、不當的教學方式會把孩子引入誤區、和早期學習可能抹煞孩子今后對英語的興趣；而90%的家長相信語言學習關鍵期理論，認為有必要對幼兒進行英語啟蒙教育。雖然絕大部分的人認識到了早期英語啟蒙的重要性，但在實踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長在日常生活中會不經意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽英文兒歌等；只有10%的家長有意識地為孩子建立一個英語學習的環境。這說明目前我國公民的整體英語素養偏低，年齡優勢上的資源并沒有得到很好的利用和開發。根據調查，家庭提供幼兒英語啟蒙教育的方式主要有以下幾種：
2.1 營造類似母語的聽說環境
父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學的英語教師，會刻意在日常生活中對孩子講英文，為孩子營造一個自然的英語聽說環境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅持跟她100%用英語說話。等到她三歲時，有接近一千六的英語單詞量，凡是漢語能理解的，英語都能聽懂。
2.2 給孩子讀原版英文繪本
父母通過講原版英文故事幫助孩子習得英文。目前社會上出現了一些外文原版故事書圖書館，很多重視孩子外語學習的家長都成為圖書館的會員，通過給孩子講故事，建立情景與語言的聯系，培養孩子的英文耳朵。《培養孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統英語教育下產物，但就憑借堅持給孩子念原版英文故事書，練就了兩個孩子的英文耳朵。
2.3 借助現代媒體
很多家長借助現代媒介，讓孩子看原版英文動畫片、聽英文兒歌及有聲故事。這些現代媒介成為幼兒學習英語的好幫手。孩子可以通過場景畫面理解故事情節，從而習得單詞和句子的意思。“用圖畫或場景而不是中文來體會句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語思維的開始。”
3結論
目前社會上出現的英語學習機構從教學目標、教學設計及采用的教學手段和方法既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。這為幼兒的英語啟蒙教育提供了基礎保障。但學習機構在時間和空間上有一定局限，從語言習得角度看，無法與家庭提供的語言環境相比。隨著我國全民的英語素養水平不斷提高，家庭的英語啟蒙教育成為可能。根據調查，盡管90%的家長認識到了0-6歲是學習英語的黃金期，但只有10%的家長為此做出了努力。這說明語言方面的年齡優勢資源沒有得到很好的利用與開發，目前家長的整體英語素養偏低，有待進一步的提高。
【參考文獻】
[1]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.
第2篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
那么怎樣的胎教才算科學？幼兒專家表示，胎兒約在五個月大時，已有聽覺反應，胎兒的內耳、中耳、外耳等聽覺系統開始建立;在懷孕約六個月時，胎兒在母親的子宮里，對外界的聲音刺激會有所反應，包括感受到母親的心跳速度、血液流動的節奏、胃腸蠕動的韻律等。的確，媽媽此時讓胎兒正確地聽一些音樂，孩子出生后不易哭鬧，能提升情緒、智商指數。
而在臨床上經常發現一些準媽媽們不懂得如何胎教。有的準媽媽把隨身聽、錄音機放在肚子上，讓胎兒直接“聽”音樂，這是非常荒謬的。正確的音樂胎教，應該讓錄音機的傳聲器離肚皮兩厘米左右，不要直接放在肚皮上；音樂應以圓潤的旋律為主，不要聽一些音頻過高、刺耳的迪斯科之類的舞曲;音量不要超過八十五分貝。
最好是選一些圓舞曲、生命交響曲等輕柔優美舒緩音樂，間接讓胎兒聽，這樣對孕婦、對胎兒才都有好處。但直接將錄音機放在肚皮上，則會嚴重損害胎兒的聽力神經，造成新生兒出生后先天性耳聾。
另外，胎教時還應注意以下問題：
一、優美音樂并非都適合胎教。如理查德?克萊德曼的一些鋼琴曲雖然好聽，但不適宜作胎教音樂。因為，作為胎教音樂，要求在頻率、節奏、力度和頻響范圍等方面，應盡可能與宮內胎音合拍。若頻率過高會損害胎兒內耳螺旋器基底膜，使其出生后聽不到高頻聲音；節奏過強、力度過大的音樂，會導致聽力下降。因此，選擇胎教音樂，應先經醫學、聲學測度，符合聽覺生理學的要求。在選購“胎教”磁帶時，不是聽一聽音樂是否好聽，而是看它是否經過了醫學、聲學的測試。只有完全符合聽覺生理要求的胎教音樂，才能真正起到開發智力、促進健康的作用。
二、胎教音樂忌用高頻聲音。為了避免高頻聲音對胎兒的傷害，胎教音樂中2000赫茲以上的高頻聲音應低到聽不到的程度，這樣才能對胎兒比較安全。在中國市場上出售的胎教音樂，經隨機抽查表明，11種胎教音樂中竟有9種不合格，有的音頻最高達到5000赫茲以上，這對胎兒的健康是有害無益的。故在選購胎教磁帶時應慎重，最好請專業人員幫助選購。
三、播放音樂時不要使用傳聲器，并盡量地降低噪音。胎教還需與嬰兒教育相接合。正如專家強調的那樣：“始自胎兒的胎教并不能以分娩而結束，還必須與嬰兒的早期教育相連貫，這樣才不會使胎教前功盡棄。”
第3篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
關鍵詞：生態課堂；早期閱讀；生活情景
盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為。兒童語言發展的關鍵期是0歲～6歲， 3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期。幼兒早期閱讀對日后的智力發展影響重大。那么，在課堂中，我們應該怎樣去建構一種自然、和諧、愉快的生態氛圍？這是值得我們啟蒙教育者所思考的。
在對幼兒進行早期閱讀教育時，教師要不斷為幼兒創造舒適自然的閱讀環境，更要把握好幼兒的個性特征，尋求一種順乎他們成長規律的、和諧有效的閱讀方式。這也是我們追求閱讀生態課堂的根基，是可以讓幼兒受用一生的見多識廣之根本。構建閱讀生態課堂應從以下幾個方面著手。
一、內容選擇生活化
幼兒時期，由于其知識經驗比較匱乏，生活經驗占主導地位，我們在為幼兒選擇閱讀內容時，要從幼兒的生活入手，以喚起幼兒主動獲取知識的內動力及激發其對閱讀活動的興趣。要以形象、生動、鮮明的畫面為主，引導幼兒主動地觀察、探索、想象，從而激發幼兒想說、要說的欲望。《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。“閱讀影響兒童的一生”，為幼兒提供怎樣的書籍、閱讀內容，將直接影響幼兒的認知水平及生長導向。因此，教師要為幼兒把好關，盡量選擇一些適合幼兒年齡特點及認知需要的閱讀材料。
培養幼兒語言能力又絕非是強制的灌輸，不是讓幼兒強記大量的詞匯、古詩、成語，而是通過一定的閱讀媒介幫助幼兒、引導幼兒樂意與人交談，知禮懂禮。能運用閱讀中收獲的經驗學會生活，理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，能聽懂和會說普通話等。這些才是在閱讀中循序漸進的成長、潛移默化的收獲，同時也是打造自然、和諧、生態的教育課堂的追求。目前，很多幼兒園都在著力培養幼兒的早期閱讀習慣，不少幼兒園把早期閱讀作為一項特色教育進行研究，但培養閱讀能力的途徑和形式又各不相同，在內容的選擇上也是仁者見仁，智者見智，但歸根結底都是一個目的，就是力求讓幼兒健康快樂地成長。
《幼兒園指導綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”對此，就需要我們為幼兒提供一個寬松、和諧的閱讀環境，使幼兒有敢說、愿意說的樂趣。例如：我們在通過繪本對幼兒進行早期閱讀培養時，首先是篩選一些與幼兒年齡特點、興趣愛好相符的繪本進行教學，而繪本的特色就是畫面簡單、形象、生動，給人以清新、自然的感受，幼兒很容易將眼球聚焦于畫面，展開豐富的想象，從而增強口語表達能力。
二、活動設計情景化
選擇好內容的同時，活動的設計也是必不可少的，教師要根據內容設計出幼兒可接受的活動過程，并結合幼兒的生活經驗進行有效地組織，使閱讀活動更加富有吸引力。例如：我們發現很多幼兒生蛀牙，那么他們對“蛀牙”的認識就比較清晰，在設計繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》的教學中，我們利用該繪本中語言的風趣幽默及人物對話的一致這一特點，進行角色認識及模仿，幼兒對此非常感興趣，特別是在觀察、想象、模仿、表演等一系列的畫面中，獲得相當豐富的感性知識時，使幼兒產生了大膽的聯想和表現欲望，充分享受故事帶來的快樂。
三、組織教學游戲化
陳鶴琴先生說：“游戲是幼兒的天性。”幼兒的游戲是自發性的、自由自在的、愉快的、充滿幻想的、充滿創造的。游戲對于幼兒具有發展體能、發展智力、平衡情緒、發展社會行為等多重價值。而充滿童趣、快樂的課堂也是生態課堂的一種體現。幼兒的一日活動離不開游戲，游戲可以使幼兒本性流露，可以發揮幼兒無限的活力，可以自信愉快地生活等。
第4篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
爸爸媽媽別只注重給寶寶灌輸大量的知識，而忽略了早期思維力的培養。在現代知識大爆炸的時代，知識可以從不同的渠道得到，而寶寶的思維方法卻要靠你的啟蒙教育、長期的訓練以及以后生活經驗的積累而獲得。
Q：什么是思維和思維力?
A：思維是通常說的“思考”、“想一想”、“動動腦筋”，是人的大腦對客觀事物的概括和間接的反映，它是認識的高級形式。思維力是一個人進行思維的能力。思維力的高低，反映一個人的智力活動水平高低，它包括分析、綜合、推理、演繹、判斷及抽象等能力。
思維力的發生和發展
思維是復雜的心理活動，在嬰幼兒心理發展過程中出現得比較晚，是在感覺、知覺、記憶等心理過程的基礎上形成的，與語言發生的時間相同。
小嬰兒基本上沒有思維，只有對事物的感知、對事物之間聯系的最初認識。一般認為嬰兒在9～12個月產生思維的萌芽，有的寶寶可能更早一些。真正的思維發生的時間大約是在寶寶2歲左右，2歲以前是思維發生的準備時期，3～6、7歲是思維開始發展的時期。
學齡前兒童的思維發展順序
0～3歲在動作中思維――直觀動作思維占主導地位
這個階段的寶寶是以直觀的、行動的方式來進行思維，是在對事物直接感知以及實際行動中進行的。寶寶只考慮自己動作所接觸的事物，依靠動作來進行思考，而不能在動作之外進行，更不能計劃自己的動作以及預見動作的后果，一旦動作停止，思維活動也就結束。例如，寶寶看見玩具汽車，就玩坐汽車的游戲，如果看不見玩具汽車，寶寶就想不起要玩坐汽車的游戲。2～3歲的寶寶表現得最為突出。
當寶寶會說話后，語言和外界的具體形象存儲在大腦里，寶寶憑借這些獲得初步的具體形象思維。
4歲開始由直觀動作思維向具體形象思維過渡
具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯想進行的。4歲左右的寶寶已經能夠擺脫具體行動，運用已經知道的、見到的、聽到的、感覺到的來思考問題。比如，他不需要看到玩具汽車才想到要玩坐汽車的游戲。
5～6歲具體形象思維占主導地位，開始出現抽象邏輯思維的萌芽
寶寶6歲以后才有真正意義上的抽象邏輯思維，從理解事物的個體發展到對事物關系的理解，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解。抽象邏輯思維是反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維，這是人類特有的高度發達的思維，是高級思維方式。6歲以前的寶寶還沒有這種思維。
Q：寶寶的思維特點是怎樣的?
A：寶寶的思維特點有7個：
動作性 思維只在動作中進行。
固定性 思維缺乏靈活性，認死理。
簡易性 寶寶在思考問題時做不到綜合思考，只是簡單憑以往的經驗來套用，因此思維片面、表面，只考慮眼前的事物關系，抓不住事物的本質。
擬人性 寶寶往往把動物和一些物體當作人，把自己的行動經驗和思想感情加在它們身上，與它們進行交談。比如寶寶看見毛絨小狗從桌上掉下來，會說“小狗摔疼了，它會哭的”，還有給布娃娃喂飯、喝水等。這都是擬人性思維的表現。
形象性 寶寶依靠事物在頭腦中的形象來思維。興趣性對感興趣的事進行思維時，往往是思維最活躍的時候。
第5篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
本文從三個方面對開展視唱練耳早期基礎教育進行了探索和研究，分別是我國視唱練耳早期基礎教育的現狀，如何開展早期視唱練耳基礎教育，以及開展早期視唱練耳基礎教育的意義。
關鍵詞：視唱練耳；早期基礎教育；寓教于樂；音樂素養；節奏訓練
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）03-257-3“視唱練耳是音樂理論中一門重要的基礎學科，它包含兩個非常重要的環節，即視唱與練耳（聽寫），古人云：‘言之不盡，歌以詠之’。”詠之必須歌之準確。視唱練耳即歌之準確的前提、基礎，是培養音樂基本素質的根基，是所有音樂者必備的理論技能基礎。[1]“視唱練耳是訓練學生音樂聽覺的一門音樂基礎學科，有人稱它是“建造音樂大廈的基礎工程”。這無疑是十分中肯和貼切的。而視唱練耳開始被廣大業余音樂愛好者以及老百姓所熟知，卻要歸功于近幾屆的央視青歌賽。自從近幾屆央視青歌賽決賽部分加入視唱練耳考試環節以來，視唱練耳這個基本樂科開始被大家認識了解和逐漸接受。大多數老百姓看了青歌賽選手的表現后，認為視唱練耳就是唱唱譜子，打打節奏，很簡單，認為稍微加以學習就能很好地掌握。因此，造成長期以來這門學科不被重視的情況。其實不然，視唱練耳是一門學習難度很大的學科。它和鋼琴，小提琴一樣，是一門要求“童子功”的學科。當今蜚聲國際的知名音樂家們，他們所取得的輝煌耀眼的成就，無一例外地要歸功于他們從小接受了正規、系統的專業教育以及自身勤奮刻苦的學習品質。從作曲大師到鋼琴、小提琴等器樂演奏家，良好的早期基礎教育都為其今后的成就打下了堅實的基礎。其開展教育的年齡越小，訓練越會起到事半功倍的效果。馬克思說：“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義”。這個“懂音樂的耳朵”，說的就是要擁有敏銳的音樂聽覺和音樂感知力。對于每位學習音樂的人，都必須具備聽音、辨音、識譜、視唱的能力，才能提高對音樂的理解力、鑒賞力、記憶力，才能用以指導自己的藝術實踐。而以上所說的這些能力，就歸屬于視唱練耳這門學科。“對音樂感知力的培養有專家研究認為：‘剛滿2個月的嬰兒就能模仿母親哼唱歌曲的音高和旋律片段，到了3―4個月能進一步模仿節奏，2歲左右的幼兒能唱出4度以內的音程，并且能唱自編歌曲’。”[2]人們對音樂的感知如此之早，似有一種天賦與生俱來。科學家指出，開始學習視唱練耳的黃金年齡是5歲左右。在這時，對兒童開展視唱練耳早期基礎教育，只要方法得當，從兒童興趣出發，寓教于樂，就一定能順利開展起來，為他們今后學習器、聲樂等音樂特長打下良好的基礎。一個能識譜，能打節奏，能聽辨音高的孩子就已經具備了學習樂器的基本能力。在這些能力之上，再去學習其他與音樂有關的知識的話，顯然一定會提高學習效率，事半功倍。
所謂早期教育，一般指學齡前的幼兒教育。心理學家和教育學家所進行的大量實驗和觀察表明，幼兒期是人生智力發展的關鍵時期。隨著幼兒年齡的增長，腦重量也在不斷增長，腦功能也隨之逐漸完善起來。據美國學者布魯姆研究，如果十七歲少年的智力發展水平為100的話，則四歲時就已經達到了50%，八歲時已達到80%，這說明對幼兒進行早期教育是可能的，也是十分必要的。
第6篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
關鍵詞： 早教心理引導原則誤區
一、什么是早教
早教，廣義指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。
一些國家出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗，但另有人主張早期教育應重在發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。早期教育是全民終身教育的開端。
目前大家對早教有一個錯誤的認知，以為學齡前教育就是早期教育，也就是0~6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規定的0~3歲才屬于早教范疇，大家比較認可的歸納為對0~3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4~6歲孩子教育為大童教育。早期教育是指孩子在0~6歲這個階段,根據孩子生理和心理發展的特點及敏感期的發展特點,而進行有針對性的指導和培養,為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。
二、早教的意義
早教對于孩子成長發育具有重要意義，主要表現為以下幾方面：
首先，幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育，可以增強學習效果。例如有人認為，幼兒在2~3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4~5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5~5歲半則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。人的智力或心理是遺傳與環境交互作用的結果。日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律，即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。
其次，早期教育能促進大腦的發育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化的。事實說明，早期豐富的環境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發育，反而會促進大腦的發育。專家表示，嬰幼兒時期是孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵的時期，確實是進行教育的好時機。根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，是孩子發展的機會之窗，也是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下堅實的基礎。
美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期。科學家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在其腦海中留下永久印記。
有很多因素影響著大腦的發育，包括遺傳因素、營養狀況、家庭環境、日常經歷和身體鍛煉。過去，一些科學家們認為大腦的發育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發育成什么樣的大腦，發育的過程遵循一個既定的程序。但現在越來越多人相信，早期經歷會很大程度地影響大腦和特定回路的形成。嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。
最后，嬰幼兒時期是心理發展的黃金階段。因為正常的大腦發育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達到成人的50%。可見大腦發育大大超過了身體發育的速度。第一年末時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年末時，約為出生時的3倍，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人腦重的范圍，以后發育速度變慢。孩子在出生后2~3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。
嬰幼兒時期是心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。在3歲以下，特別是在0~1歲，小兒的智能發展日新月異。
三、早教應遵循的原則
一般認為，早教應遵循以下幾個原則：
第一，生活化原則。所謂生活化原則是指在對孩子進行早教時，最好運用我們身邊現成的教材。生活中，現成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助其拓展生活空間。
第二，指導性原則。兩三歲的小孩正處在觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還很有限，因此通過教他們識字閱讀提高認知能力，也要注意指導性原則。孩子的格調要從小培養，從小事開始培養。
第三，興趣原則。小孩的有意注意尚處于發展時期，其更擅長的是無意注意，家長不應該期望兩三歲的孩子用意志和努力學習，但只要引起孩子興趣，發揮出他們無意注意的優勢，他們就可以較長時間地專注于一項活動。只要父母發現了孩子的興趣，就能創設很多教孩子學習識字和閱讀的情境。
四、避免早教誤區
父母在對小孩進行早教時，應特別注意不要陷入以下誤區，否則會適得其反。
第一，過分溺愛。有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快更好地成長，避免走一些彎路。
第二，把早教等同于學習。目前，不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內學認字，3歲以內學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0至3歲的孩子正處于情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發展的順序和規律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。開發體能、想象力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想象力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。
家長都希望自己的孩子德智體全面發展，所以在早教中心報了很多課程。家長切忌以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發展。其實這樣只會把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果孩子喜歡課程內容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。
一個合格的家長應該了解有效的教育方式。如果孩子一直在接受早期教育而沒有任何進步的話，家長就不要懷疑孩子的天分，可能是作為家長的自己，沒有了解有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業可靠的早教機構，那么孩子一定會帶給你驚喜。
孩子在家里和父母交流對孩子來說是必不可少的。尤其是通過談話、做游戲、做運動等方式實現和父母的良好溝通，讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力及行為習慣的培養都非常重要。早教機構提供了孩子和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促進親子互動的知識，是否參加學習還需要家長根據孩子的需要權衡。
第7篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
兒子名字叫蔡天睿。他爸爸為他取名時就是希望孩子能夠天生睿智。小家伙竟也不負老爸所望，天生的機靈可愛，特別是一雙眼睛黑黝黝的、亮晶晶的，一看就是一個小人精。
兒子現在上幼兒園大班。小家伙天生的活潑好動，上課總是不能集中精力，一會東瞧瞧，一會西望望；一會低頭不語，一會拉著小朋友說話。頗讓老師頭疼。每次接送孩子時，老師總忘不了數落一番兒子的“劣跡”。回家之后，總少不了對兒子的一番苦口婆心的再教育：“兒子呀，你想做一個乖孩子嗎？如果想，上課為什么不安安靜靜的？兒子呀，你想今后考一個好大學嗎？如果想，上課為什么不認真聽講？”每當這時，兒子總是會眨巴著他的那雙會說話的眼睛，小大人似的說：“媽媽，我要做一個乖孩子，我今后還要考清華大學。”但過后，小家伙依舊在課堂上好動。
兒子也有受打擊的時候。一次回家，他委屈地對我說：“媽媽，老師說話不算數，她說要讓我坐到前面的，到現在，還沒讓我坐前面。”弄清事情的來龍去脈后，我對兒子說：“媽媽也是老師，媽媽知道現在坐在前面的都是成績好的學生，你的成績是班上最棒的嗎？”兒子竟好一會兒無語。幾天后，兒子坐在了前面。坐在前面的兒子好像忽然變了一個人似的。再去接送兒子時，聽到的不再是老師對兒子的數落，而是夸獎兒子近段時間進步特快，上課不再一會這，一會那，而是能安安靜靜的聽講。而且寫字、做算術總是班上第一個做的又快又好。在這之后的有一次，我在辦公室輔導兒子看《全腦智力開發》。看著看著，兒子猛然冒出一句：“媽媽，我一定要成績第一，看老師還讓我坐后面吧！”聽了兒子的話，我把兒子一下子摟在懷里。嘿！還真沒想到，如此調皮好動的小家伙，居然還真有一股韌勁和骨氣。
我和愛人都是語文教師。職業的特點要求我們經常積累背誦一些東西。大概由于遺傳原因，兒子記性特好，甚至可以說是過目不忘。兒子的好記性在他還七、八月的時候就已初顯端倪。我們住的是家屬樓，在四樓，沒有明顯的標志。每次走到四樓樓梯時，兒子就會用他的小手指著防盜門，呀呀的向大人示意已經到家了。真不知，幼小的兒子是如何記樓層的。在兒子三歲時的某一天早晨，兒子突然準確無誤的說出了他爸爸的手機號碼，而在此之前，我們并未刻意的教兒子記大人的手機號碼。這令我和愛人震驚無比。
作為語文教師，在兒子的早期啟蒙教育上少不了教他背一些詩歌（絕句、律詩）。一首詩歌只教兒子兩三遍，他就能立馬記住，且不出差錯。記得有一回上《琵琶行》，為了能讓學生記住這一千古名篇，我決定給學生示范背誦。在家里沒事時就朗誦幾遍。一次，我正朗誦到“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”時，兒子突然跑到我面前，搖頭晃腦地接起了下句：“醉不成歡慘將別，別時茫茫講浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。尋聲暗問彈著誰？琵琶聲停欲語遲”……好家伙，這么長的詩歌居然讓他已偷背了大半篇了。看著兒子搖頭晃腦、稚聲稚氣刻意模仿我語氣的那種神態，我實在是忍不住地把兒子抱起來狠命地親了幾口。
愛人生性豪爽，待人熱情大方。兒子完全遺傳了他爸爸的性格，更有將其發揚光大之勢。在我們住的家屬院子里，小孩子雖不少，但和兒子年齡差不多的卻沒有幾個。無論是比兒子年齡大的還是比兒子年齡小的，兒子都能和他們玩到一塊兒去。每逢星期天，兒子就會邀請一大幫小朋友到家里做客。把我給他買的吃的、喝的、玩的、看的全部拿出來，非常慷慨大方地分給小朋友。小朋友臨走時，即使家里只剩下最后一個蘋果，最后一根棒棒糖，最后一塊餅干，兒子也硬要給小朋友帶走。兒子的熱情好客，令小朋友都愛到我們家里來做客。
第8篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
關鍵詞：幼兒教育；發展；游戲
中圖分類號：G610 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0082-02
一、幼兒教育的重要性
幼兒教育是指對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是學前教育或早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。幼兒時期是智力開發的最佳期和人格健全的關鍵期。因此，在這一時期加強對幼兒的教育管理對其未來發展具有十分重要的意義。
二、幼兒階段的發展特點
（一）認知方面
感知逐漸完善。對生動、形象的事物和現象容易認識，對較復雜的空間、時間的認識較差。注意力很不穩定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長。情感易受外界情景所支配。容易激動、變化、外露且很不穩定。記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點。想象以再造想象為主，創造想象正在發展，想象主題易變化，并常常有夸張性。
智力和思維發展迅速，一般3歲右左幼兒的思維是在具體行動和直接感知中進行，逐漸過渡到具體思維，并成為幼兒階段思維的主要形式。在6歲左右的幼兒逐漸由抽象邏輯思維開始發展。
（二）語言方面
幼兒在三四歲時已能夠掌握大部分基本語音，詞匯量也逐漸增多。能在正確的指導下逐步掌握語法結構形式，而且能夠有一點點理解詞語的抽象關系。幼兒到了五六歲時，連貫性口頭語言的表達能力大大提高。這一階段的詞匯已接近成人，說話儼然像個“小大人”。
（三）個性方面
由于遺傳因素、生長環境和教育背景不同，使得幼兒身心發展階段存在個別差異，表現為興趣、性格、能力等方面的個性化特點，這些都在整個人生中保留它的痕跡
三、幼兒教育的方法
（一）開展豐富多彩的游戲活動，激發幼兒的學習興趣
在心理上幼兒和成人存在很大差異。由于幼兒具有好奇心強，活潑好動，模仿性強，無意性大等特點。因此，不能讓幼兒長時間地進行重復和枯燥的活動，教育幼兒應該注意將抽象的東西化為生動和具體的東西，以便讓幼兒更容易理解和接受。應根據幼兒的興趣，經常開展多種形式的活動，通過各種活動引導幼兒健康成長。
游戲是幼兒認識世界、發展智力的有力手段，他們會在游戲中積極思考、克服困難、增強動手能力，使各個感官都能積極參加到學習活動中，既激發了幼兒的潛在興趣和能力，又通過幼兒間的游戲活動培養了相互合作能力與協調能力，營造了一種團結友愛互助合作的氛圍，增強了幼兒的社會適應性。
具體游戲活動可以分為以下幾類：①語言游戲：比如可以通過詞語、成語接龍等游戲活動，增加兒童的詞匯量；通過朗誦詩歌續、編故事等活動培養幼兒的語言表達能力和創造性。②藝術游戲：讓幼兒多接受一些藝術啟蒙教育，如唱歌、跳舞、畫畫等。音樂能潛移默化地陶冶幼兒情操，使他們保持良好情緒，促進其智力發展。可以以小組為單位進行唱歌舞蹈比賽，音樂舞蹈欣賞等活動。在美術活動中可以讓幼兒根據特定的主題自由創作，用各種形狀拼畫，變畫，可以融入他們自己的想法與想象，不拘泥于形式，讓孩子們感受五彩繽紛的世界。③健康游戲：創設不同的情景，讓兒童分別扮演不同角色，通過對角色的塑造讓幼兒能識別好人與壞人，善惡美丑，哪些行為是對的哪些是錯的。還可以進行手工剪紙、拼圖等游戲，增強趣味性和孩子們的動手能力。
（二）注重德育的培養，引導幼兒養成良好的行為觀念
對于道德教育來說，幼兒時期也是個很重要的時期。這個時期幼兒心靈純凈，各種思想觀點還沒有形成，其行為很容易受到周圍人和事物的影響，因此，教師的表率作用對他們具有至關重要的意義，可以說教師工作和生活中的一眼一行都對兒童產生潛移默化的影響。我們經常會聽到孩子說：“我們老師說……”，“我們老師就是這樣做的。”等，可見教師在平時做事一定要嚴于律己，經常檢查自己，給孩子樹立一個好榜樣。在對幼兒進行道德教育時，要注意用幼兒可以接受的方式方法，不要一味訓斥。
教師可以利用節日進行愛的教育，如“三八”婦女節可以給媽媽做賀卡，對媽媽說一句話，幫媽媽做一件小事等活動，激發幼兒對媽媽的情感；重陽節可以組織小朋友進行關愛老人活動；還可以在小朋友之間的進行相互關愛的教育，使幼兒從小養成尊老愛幼的良好品德。
（三）培養幼兒的自理能力，提高幼兒的自我服務能力和自我保護能力
自理能力主要是指生活自理，簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。但是如今的孩子大多都是獨生子女，在家中處在中心地帶，飯來張口、衣來伸手，任性、自私、過分依賴心理普遍存在，教育工作者要通過幼兒階段的教育，使其養成良好的自己能力，為將來的成長打好基礎。
我國教育家陳鶴琴先生說過：“凡是孩子能自己做的事情，就應該讓孩子自己做，不要替代他。”幼兒時期是兒童自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期，教師既要滿足幼兒受保護和照顧的需求，又要尊重他們成長中獨立的需求，避免包辦代替和過度保護，要不斷指導并鼓勵幼兒自理自立。具體可以利用主題活動、游戲活動、故事活動、利用圖片配兒歌的方法鞏固幼兒的自理能力并及時給予獎勵，增強教學效果。
（四）珍視幼兒的個性發展，給予幼兒充分的自由空間
個性是區別于他人的特有的人格特征，個性不同，人理解事物、處理問題的方式方法都會有所不同。現在許多情況下，個性在兒童成長過程中未能的到很好的保護與關懷，取而代之的是規則與紀律，應試教育壓抑幼兒的天性、扼殺幼兒創造力，只會產生像機器一樣缺乏自主意識的社會零件，從而給社會的建設和發展造成重擔。我們要大力提倡素質教育，尊重幼兒的個性，給予幼兒最大的寬容與幫助，使其個性能自由發展。當然在這一過程中也要對幼兒進行適當的引導，不能放任與縱容兒童的頑劣本性，盡可能在保護幼兒自尊心的基礎上進行引導。
參考文獻：
第9篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
[關鍵詞]：兒童讀物；交互式；書籍裝幀
中圖分類號：[G232.3]
傳統的兒童書籍是指專供兒童閱讀的書類印刷品，和普通的成人讀物不一樣，兒童書籍應該是比較通俗易懂的，并附有大量的插圖以方便兒童閱讀和理解。兒童書籍不單純包括書類讀物，而且還包括圖冊、卡片等，例如兒童識字卡片等等圖書。但是隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，父母對于兒童的關心早已不局限于衣食住行，更多的投入到兒童的教育之中。同時兒童書籍市場的發展也迎合了這種需求，在書寫方式、所使用的材料和裝幀形式，以及形態方面，也在不斷變化與改善。當然，飛速的擴張也伴隨著一些問題，比如：相對于圖書銷售業績的關注忽略了圖書自身對于兒童的影響；兒童書籍的消費者是兒童，但購買者是父母；兒童作為特殊的閱讀群體，其生理，心理和智力處于發展過程中，對設計者提出了不同的要求。因此，我們必須尋求一些適合兒童這一主體，對其身心有利，在人生最初級階段有一定影響力，并在他的一生中都占有重要地位的書籍。
兒童時期是人類成長的最初階段，也是最重要的人生塑形階段。從嬰兒時期開始，兒童的感知能力、認識活動及思維、情感、意志和行為活動等各方面，都有了初步的形成與發展。書籍作為傳達、感受最廣泛的存在載體，在人類成長初期起到的支持、教育、引導的作用尤為重要。書籍作為人類思想交流的工具，在設計形態上的異化更加迎合兒童初步探索世界的成長需要。對內容、色彩、外形等設計思維的再創造，對材料、裝訂與印刷應用的再認識，能夠影響兒童心理、思維、情感、行為等方面的形成與發展。
在當今多元化的時代，信息的互通，資源的共享，技術的融合，各行各業件的相互影響和滲透，使任何一種產業都會暴露出其他產業技術的影子，而對于書籍裝幀則表現在對其概念的認識，現代的書籍已經不單單是紙張的印刷品，還要把視聽觸等多種形式同時展現的多媒體新型書籍。
一、多種感官在兒童書籍中的體現
現在市面上所銷售的兒童書籍種類繁多，當然在材料的選擇，裝幀的形式以及各種形態方面都較以往的傳統兒童書籍有一定的變化與改善。例如，傳統兒童書籍所包括的用于兒童看圖識字或識物的掛圖，卡片等，以前都是二維平面化的，而現在我們完全可以找到一些立體化的識物掛圖。
再來看看那些廣告做的非常好的點讀書，無論是用于嬰幼兒啟蒙教育類的，還是用于青少年英語教學類的，都很好的反映了聽說讀等在兒童書籍中的應用。
在書籍的形態上很多兒童讀物也有進一步的改善，比如，為了防止兒童不小心劃傷自己的皮膚，把書籍做成圓形的，甚至是為了討得兒童的喜愛而做成蘋果形的，桔子形的，顏色也更加鮮艷耀眼。也有設計者為了不讓兒童把書啃進肚子里面，把書做成布料的等等。這些都是兒童書籍的進步，在不斷響應時代的變遷，社會的發展。
我認為兒童書籍不僅僅是在表面的形態上可以變化，在其內部的設計上也可以有所改善，可以把很多優秀的因素融入到目前不斷發展的書籍設計當中。
首先，我們可以把現在所流行的立體書和兒童書籍相結合，讓孩子對身邊的事物有立體的認識，比如桌子、椅子、蘋果、香蕉、電腦、樓梯……。因為我們平時所接觸的實物它本身就是立體的，這樣可以讓兒童很直觀的接受這些事物。
其次，我們還可以利用剛才所提到的兒童點讀書，讓孩子在看到一些物體的同時聽到他們的聲音，比如說鋼琴的聲音，一些動物的叫聲等。
再次，我們就要好好利用起來身邊的各種材質了。既然生活中真實的物體可以是木頭的、鋼鐵的、玻璃的、塑料的……為什么我們的書籍當中不可以也是這些材質呢？我們孩子看到的桌子是木頭的，衣服是布做的，本子是紙做的等等。
二、交互式在兒童書籍中的表現
當然，上面我所提到的幾點，是把多種感官運用到了兒童書籍當中，但最重要的還是交互式的體現。“交互式”已經成為二十一世紀最為流行的廣告語之一。反應在書籍裝幀中最為顯要的就是目前大家都所熟悉的兒童讀物“點讀書”以及兒童學習英語所用的“點讀筆”。
交互式書籍的目的在于使人與書之間建立一種全新的溝通渠道，在人與書籍之間形成一種對話模式，書籍里面所蘊含的信息不僅僅是單方面的傳遞給讀者，而是通過讀者的參與，進行相互的交流。甚至可以說是讓讀者取得控制權，考慮自己想要得到哪些信息，進而對其深入的了解。
我認為交互式在兒童書籍中的體現其實最重要的表現在其娛樂性和參與性。這種娛樂性和參與性其實就是游戲。當然游戲也可以設計在成人讀物當中，但對于孩子游戲尤為重要。兒童在游戲中反映周圍的現實生活，通過游戲，兒童體驗著我國勞動人民的勞動、生活和道德面貌，同時，也就理解和體驗著人們之間的相互關系，因此，游戲的主題和內容都是由社會生活條件決定的，都是跟兒童周圍的生活條件密切聯系的，都是社會性的活動。游戲不但是適合學前兒童特點的活動形式，而且是促使學前兒童心理發展的最好的活動形式。在正確組織的游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質能夠得到更快更好的發展。
除了游戲之外，就是兒童書籍對于孩子語言發展的促進作用。研究表明嬰幼兒期言語的發展，大體上可以劃分為兩個階段。第一階段主要是理解言語的階段。即兒童對成人所說的言語的理解在不斷發展，但是兒童本身積極的言語交際能力卻發展得較慢。當兒童滿l歲時，就能懂得成人說出的某些詞。當成人說出這些詞的時候，兒童就用定向反應或運動反應來回答。約從一歲半起，兒童對言語的積極性就大大高漲起來。言語交際的機會日益增多，從而使兒童的言語過渡到一個新的階段。第二階段這是兒童積極的言語活動發展的階段。在兒童言語發展上是一個躍進的階段。兒童的積極言語表達能力也很快發展起來，言語結構也更加復雜化。
