簡單的畫畫教學精選(九篇)

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第1篇：簡單的畫畫教學范文

關鍵詞：轉變 探究

《義務教育化學課程標準》明確指出：“新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口”，“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”，強調：“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度，形成終身學習的愿望和能力。”這種探究性的教學模式，不僅有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，而且更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。根據這幾年的探索實踐，我對如何在化學課堂教學中開展探究性學習略陳淺見，與同行共饗。

一、建立新型師生關系，營造探究氛圍。

新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體”，因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發。鼓勵學生向書本挑戰，向老師挑戰，向傳統挑戰。重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲，視學生為合作者、朋友，確立學生的自信，使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發展，個性得到張揚。例如：在教學中，我不僅在教學環節的設計上體現學生的主體性，而且還特別注意一些細節的暗示。如在引導學生探究時，我總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學生置于平等的地位，為進一步共同探究營造了良好的心理氛圍。

二、創設問題情境，激發探究興趣。

美國心理學家布魯納?羅杰斯認為：“在教學過程中，學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。”現代認知心理學也認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應從創設問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發學生強烈的問題意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學實踐中，我經常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學奇趣等方法，努力為學生創設啟發性問題情境，以促使學生主動發現問題，引起學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發出生命活力。在創設問題情境，設置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情;過“懸”，學生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學生繼續探究的積極性。

三、關注學生潛能，引導探究深化。

新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學生的能力。學生蘊藏著巨大的學習和發展的潛能，而教材又為開發學生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學生都是獨一無二的，都是一本活的、內涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學中，我特別注意關注和開發學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態，主動地動腦、動手、動口，引導思維之翼向更深處漫溯。在化學教學中，我們經常會遇到一些非科學性題目。對此類習題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導將其向科學性轉化。心理學研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強。我便根據學生的這種心理，將這種非科學性習題開發成探究資源，鼓勵學生參與修正和完善。

四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性。

贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情操和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高度的有效作用。”大量的實踐證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發人的想象力，使人的創造性思維得到充分發展，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。學生來到學校，不僅帶著他們的心，他們的熱情，他們的體驗，他們的希望，他們的夢想，而且還有他們的畏懼，他們的煩惱。在我們以往的教學中，學生的這種日常感受和情感體驗常常被忽略。在新的課堂教學中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷，相信提高學生的情感體驗，會使更多的學生取得更好的成績。學生由于家庭背景、興趣愛好、生活經驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早定論，“熱情”地改正，而是視其“發現”與“創造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考的個性化。

五、倡導合作交流，提升探究效果。

第2篇：簡單的畫畫教學范文

線性規劃是利用數學為工具，來研究在一定的人、財、物、時、空等資源條件下，如何安排，達到用最少的資源取得最大的效益。目前所學的線性規劃只是規劃論中極小的一部分，但這部分內容，也能體現數學的工具性、應用性，為學生今后解決實際問題提供了一種重要的解題方法――數學建模法。重點是介紹線性規劃的有關概念和利用圖解法求解。難點是圖解法求最優解的探索過程。

二、教學背景分析

1.教學內容分析

本課時是本節內容的第二課時，是本節的核心內容。第一課時即二元一次不等式表示平面區域，為本課時的學習做好了知識上的準備。第三課時線性規劃的應用更是以本課時內容為基礎展開的。

2.學生情況分析

本節課是對二元一次不等式的深化和再認識、再理解，進一步了解二元一次不等式組在解決實際問題中的應用。如果直接向學生介紹目標函數的幾何意義，考慮到他們的接受能力，用數學游戲來滲透，設置一系列問題，激發學生的探索欲望。

3.教學方式：自主探究、合作探究及教師引導相結合。

4.教學手段：計算機輔助教學。

三、教學目標設計

1.知識與技能：了解線性規劃的意義以及約束條件、目標函數、可行解、可行域、最優解等基本概念；會用圖解法求線性目標函數的最大值、最小值。

2.情感、態度與價值觀：培養學生觀察、聯想、作圖和滲透化歸，用數學的意識和解決實際問題的能力。通過對“線性規劃”的歷史及應用的大致介紹，使學生感受數學的文化價值。

四、教學過程設計

（一）引入：組織學生做選盒子的游戲活動

師：在下圖的方格中，每列（x）與每行（y）的交匯處都放有一個盒子，每次你只能選其中的一個盒子，每個盒子對應一個分值，即為你的得分，而且該分值與盒子所在的行數和列數有關，且每次的關系式在變化，你會選哪個盒子分值最高？

第一次：分值=x+y（即：列數+行數）

第二次：分值=y-2x（即：行數-列數×2）

師：出圖3，在圖中找出函數b=2x+y的最大值？

學生沿用上面計算的方法顯然很復雜，于是學生的思維產生“結點”，引出課題，提出何為線性（即為一次的），怎么規劃（即求函數的最值），這是本節課的研究重點。

（二）獨思共議，引導探究方法

引導學生由特殊到一般，分析目標函數的函數值。

師：出圖4，學生合作探究討論如下問題：

問題1：點（1，1）所對應的b值為多少？還有哪些點所對應的b值與之相同？

問題2.哪些點所對應的b值為6？

問題3.有沒有點對應的b值為200？

問題4.b的取值應滿足什么條件？

問題5.哪個點所對應的b值最大？為什么？

問題6.如何求出b的最大值？

b的幾何意義是什么？

學生：b實質上為與陰影區域有公共點的這些斜率為-2的直線在y軸上的截距。

師：如果這個問題重新給你，還用不用再找一個點試一試呢？（不用）那解決該題的方法是什么呢？

（三）變式思考，深化探究思路

已知x-4y≤-33x+5y≤25x≥1，求z=2x+y的最大值和最小值.

（設計意圖：由特殊到一般，利用數形結合，尋求解題思路。）

通過學生將直線化成斜截式的直線形式，做直線并平移，觀察縱截距的最大值的回答過程。

由圖3找出最大值的鋪墊，學生就很自然地得到了解決線性規劃問題的圖解法。

一般的，已知某個二元一次不等式組，如何求目標函數z=Ax+By（B≠0）的最值？

（四）形成一般方法

1.畫；2.移；3.求；4.答。

思考題：學生的午餐和晚餐關系著學生的身心健康，某校高一年級，一個單位的營養配餐中有如下成分：

午餐（個/單位）：碳水化合物12，蛋白質6，維生素C為6。

晚餐（個/單位）：碳水化合物8，蛋白質6，維生素C為10。

午餐和晚餐中至少含有碳水化合物、蛋白質和維生素C分別為64個單位、42個單位和54個單位才能滿足學生正常成長的營養需要。一份午餐為10元，晚餐為16元，求預定多少單位午餐和晚餐所用費用最節省的情況下滿足營養要求。

師生活動，建立數學模型

（五）回顧歷史，感受文化

第3篇：簡單的畫畫教學范文

竹溪縣龍灘中學  蔡建立  小學高級教師

 

新課程的實施給我們小學數學課堂帶來了一片生機，許多課堂教師放下架子弓身與學生平等對話，教師教學方式的改變帶來了學生學習方式的變革，學生有合作有交流、自主探究，課堂氣氛活躍充滿歡聲笑語。不久前，我聽了一位名師執教的《分數的簡單計算》的觀摩課。現摘錄該課的一些片斷，借助這些片段來談談我們對教學的一些思考。

[案例片斷]

一、復習準備、呈現材料。

師：前兩天我們認識了一種新的數-----分數，這幾天老師眼里看到的、心里想到的都是分數，你們有沒有這種感覺？

師：（隨手拿起了學生中的一只餅干形狀的鉛筆盒 ）：你看到分數了嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2 。

師：老師在吃巧克力時又吃出了分數，你猜猜老師吃出了什么分數？（出示巧克力）

生1：老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是這塊巧克力的3/8，吃4份的話就是它的4/8。

生3：全吃完就是這塊巧克力的8/8。

……

二、探究同分母分數加法。

師：看到黑板上的4/8、3/8，你還想到了什么？

生1：4/8比3/8大。

生2：這兩個分數分母是相同的。

……

師：我也想到了一個問題，我們已經學習過整數加減，比如2和5合起來是10，那么分數4/8和3/8可以合起來嗎，如果能，合起來是多少？

生1：合起來是7/8。

生2：4/8+3/8＝7/8。

生3（有點猶豫的樣子）：我覺得應該是7/16。（教師表揚他敢于發表自己的不同意見）

……

師：現在有兩種不同的意見，那怎么辦呢？你能否說服對方你的意見是正確的？

師：你用老師提供的學具紙片畫圖折紙，也可以不用，建議你們以小組為單位先達成一個一致的意見。

學生操作，教師巡視指導。交流反饋。

生1：我們小組認為應該是7/8，比如巧克力先吃掉4份，就是它的4/8，又吃掉了3份，就是3/8，合起來是7份，所以是7/8。

生2：我是折紙的。

（出示折好的紙）4/8是4塊，3/8是3塊，一共是7塊，所以是4/8+3/8＝7/8。

師：4塊是幾個1/8。

生：4個，3塊是3個1/8。

師：合起來是多少？

生：7個1/8是7/8。

師：有沒有畫圖的呢？

生：我畫的是長方形的圖。（實物投影展示）

師：剛才認為是7/16的同學，你現在的觀點呢？（表示同意其他同學的意見）

……

師：另外的你會算嗎？如2/8+5/8、2/8+3/8。

師：2/8+3/8＝5/8怎樣想的呢？

生：2/8里面有2個1/8，3/8里面有3個1/8，合起來是5個1/8，是5/8。

師：你可以從黑板上自己找兩個分數相加看，也可以自己寫兩個分數加一加。

……

生1：8/8+1/8＝9/8

生2：我有意見，應該是1/9。

師：說說道理？（生講不出）

生1：分數相加時，分母不變，分子相加。8/8是8個1/8，再加一個1/8就是9個1/8，也就是9/8。

師：這位同學很厲害。

師：你知道錯了，你能講講不可能等于1/9的原因嗎？

生2：8/8不加1/8也比1/9大。

……

三、 探究同分母分數減法。

師：剛才有位同學提出4/8-3/8＝1/8，對嗎？你們有什么方法來說明呢？

學生操作，教師巡視指導。交流反饋。

生1：一個蛋糕先平均分成8份，其中的4份，就是它的4/8，再從4份里去掉3份，就是它的3/8，所以4/8-3/8＝1/8。（學生畫圖演示）

生2：一塊巧克力取出4/8，再放回3/8，就是取出了1/8，所以4/8-3/8＝1/8。。（師通過課件演示）

……

師：你能從黑板上挑些分數寫一些算式，并算出結果嗎？

生1：4/8-2/8＝2/8

生2：8/8-6/8＝2/8

生3：7/8-3/8+2/8＝6/8

生4：8/8-5/8+1/8+2/8＝6/8

……

四、課堂總結

師：今天學習了什么？

生：分數的加減法。

師：你們都會了嗎？還有問題嗎？（生表示沒有問題）你們沒問題，我提個問題：1/2+1/4、1/2-1/4，你們能解決嗎？

[我們的思考]

一、把握起點，合理定位

在這堂課中，我們把目標定位在對分數意義的理解上，努力實踐著“不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展”的課程理念。通過調查學生，了解學生的知識基礎、興趣愛好、思維狀態及相關經驗，深知這些孩子剛學了兩節課的分數的初步認識，能憑直覺算出同分母分數的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創設合適的問題情境讓學生自主探究算理，如：在驗證4/8+3/8=7/8時，教師引導學生說出，4/8是4個1/8，3/8是3個1/8，合起來是7個1/8。當算出2/8+3/8=5/8時，要求學生說說你是怎樣想的呢？當學生需證明4/8－3/8＝1/8時，老師又進一步讓學生通過畫圖、實物演示及看多媒體演示來明白這樣計算道理，并適時制造矛盾沖突，進一步加深對分數意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數學味。

二、巧用素材，隨機取例

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用。作為學習活動的設計者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數學知識源于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無味為生動，更有利于學好數學。為此，我們大膽地對教材進行了改編，根據學生實際，巧妙地設置了課前的談話，隨機取例。“前兩天我們認識了一個新的數，為了研究這種數，老師這幾天眼里看到的全是這種數，你們有沒有看到？”并隨手拿起一只學生的鉛筆盒問：“你看到了什么？”學生回答是：切成一半占鉛筆盒的1/2，緊接著出示超市中的清潔球——紅的占2/3、黃的占1/3，桌子腳的墊子——用去的占1/4，以及巧克力吃了其中的1塊占1/8、全吃了占8/8、吃了3塊占3/8等等。隨后，教師指著從學生口中說出的這些分數，順著問：“看到4/8和3/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來是多少？”看似簡單地談話、隨意地提問，卻已從不經意中構建了學習材料，使學生感受到了現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。

三、制造沖突，誘發探究

第4篇：簡單的畫畫教學范文

關鍵詞：軟件開發；教學；教學體系

一、高職院校軟件開發類課程教學現狀

1.重理論 ，輕實踐

目前，高職院校的教育目的是能夠使學生掌握基本的軟件開發過程以及軟件開發技術，往往比較重視專業知識和基礎理論的培養，而對于學生的職責素養以及在實際開發過程中的經驗總結就忽略了，對提升學生就業能力這一基本要求不太重視。

2.注重研究型人才的培養

雖然一些高職院校比較注重研究型人才的培養，但是所學專業知識以及教材的更新速度比較慢，這種情況就會導致他們不能掌握新的知識與技術不能滿足企業的需求。

3.在師資隊伍建設方面

高職院校的教師大部分屬于科研型的，往往對理論問題的研究比較注重，而缺少實際生產一線的專業指導老師，即便一些教師屬于雙師型，但是對他們來說只是有一本技能證書，對于在實際的開發項目過程中所出現的問題接觸的比較少，對于實際的項目開發經驗是比較匱乏的。

4.教學手段和方法單一，教學效果不理想

對很多高職院校學生來說，之所以普遍覺得軟件開發類的課程比較抽象、枯燥無味，是因為教師在教學過程中采用了與其他計算機課程所采用的相同的“理論+上機”教學模式。理論課以教師講課為主，而在上機課上，教師給學生安排教材的例子，然后學生就按照要求進行操作，導致高職院校畢業的學生探索知識的能力會比較差，在實際崗位中不能運用所學的知識來解決實際的問題。

二、構建完整的軟件開發類課程教學體系

1.轉變觀念，開發校企合作培養模式

為了能夠有效地縮小高職教育與企業人才需求之間的差距，為企業輸送合格的專業人才，高職院校可以采取校企合作的培養教育模式，將企業的技能培訓與高校的教育相結合。在實際教學中，企業可以參與教學計劃的制訂，在教學過程中融入企業的企業意識、溝通技巧、合作理念等職業技能，促使高校畢業生具有技術能力強、實踐能力強的突出特點，成為就業的優選對象。

2.緊跟時展，教學內容與時俱進

（1）高職院校必須掌握目前比較成熟或者已經推出的新的理論方法，不斷更新教學內容，確保學生能夠掌握最新的先進知識。此外，還要根據企業的需求，對軟件開發以及應用課程必須精講，以培養出符合我國軟件發展方向的專業型人才。

（2）高職院校為了能夠使學生全面了解現代企業的管理技術，使學生與企業之間的差距進一步縮小，確保學生能夠適應社會化大生產的工作環境，需要合理構建知識結構內容，并且鼓勵專業教師編寫具有特色的教材，合理組織教學知識點的分布。

3.更新教學理念，探索和改進教學方法

學生的課程實踐對整個軟件開發類課程來說是非常重要的。高職院校針對此類課程的教學還是跟以往一樣，教師講授相關專業的知識點，然后學生根據教師的指導學習相關的課程內容并且進行實踐，這種教學方式很難滿足當前企業對復合型人才的需求。為了滿足企業的需求，高職院校需要不斷進行探索并且改進教學方式，更新教學理念。比如，運用項目驅動法、案例教學法、情境教學法、行動導向法等，充分調動學生的積極性。

完整的軟件開發類課程教學體系以學生為主體，教師為主導，著力培養學生自主學習的興趣，加大實踐實訓強度，提高學生的軟件開發能力，從而使軟件開發類課程的教學質量不斷提升。

參考文獻：

第5篇：簡單的畫畫教學范文

《全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）》中明確指出高中數學教學的目的之一就是要培養學生“解決實際問題的能力”，其修訂的重點就是要加強對學生創新能力和實踐能力的培養，要求學生能應用數學語言表達問題，把所學數學知識去抽象、分析和解決帶有實際意義或與生產、生活緊密相關的數學問題，形成應用數學的意識和能力。因此，培養高中生的數學應用意識是高中數學教學的重要目標。為了確實培養高中生的數學應用意識，新教材進行了許多改進，在引言或閱讀材料中增加了很多實際生活中的案例，新教材新增的線性規劃內容，不僅給傳統的高中數學注入了新鮮“血液”，更給學生提供了數學建模、應用數學的機會， 為學生將來解決生產管理和經營活動中涉及到有關提高效率、節約能源、增加利潤等問題中的最優化問題打好基礎。

2 教學背景分析

2.1 教材分析。

本節課是《普通高中課程標準實驗教科書數學》人教A版必修5第三章《不等式》中3.3.2《簡單的線性規劃問題》 的第1課時. 主要內容是線性規劃的相關概念和簡單的線性規劃問題的解法.線性規劃是運籌學中研究較早、發展較快、應用廣泛、方法較成熟的一個重要分支，它是輔助人們進行科學管理的一種數學方法廣泛應用于軍事作戰、經濟分析、經營管理和工程技術等方面.簡單的線性規劃關心的是兩類問題：一是在人力、物力、資金等資源一定的條件下，如何使用它們來完成最多的任務；二是給定一項任務，如何合理規劃，能以最少的人力、物力、資金等資源來完成. 教科書利用生產安排的具體實例，介紹了線性規劃問題的圖解法，引出線性規劃等概念，最后舉例說明了簡單的二元線性規劃在飲食營養搭配中的應用.突出體現了優化思想表示一個方案；約束條件是一次不等式組；目標函數是線性的，求目標函數的最大值或最小值.熟悉線性約束條件（不等式組）的幾何表征是平面區域（可行域）.體會可行域與可行解、可行域與最優解、可行解與最優解的關系.

2.2 學情分析。

本小節內容建立在學生學習了二元一次不等式（組）及其應用，直線與方程的基礎上，通過實例理解了平面區域的意義，并會畫出平面區域，還能初步用數學關系表示簡單的二元線性規劃的限制條件將實際問題轉化為數學問題，對于數形結合的思想有所了解，但從數學知識上看學生對于涉及多個已知數據，多個字母變量，多個不等關系知識接觸尚少；從數學方法上看，學生對于圖解法還缺少認識，對于數形結合思想方法的掌握還需培養。

2.3 教學目標。

2.3.1 知識與技能：了解二元一次不等式（組）的概念，掌握用平面區域刻畫二元一次不等式（組）的方法，了解線性規劃的意義，了解線性約束條件、線性目標函數、可行解、可行域和最優解等概念；理解線性規劃問題的圖解法；會利用圖解法求線性目標函數的最值與相應最優解。

2.3.2 過程與方法：從實際問題中抽象出簡單的線性規劃問題，提高學生的數學建模能力，在探究的過程中讓學生體驗到數學活動中充滿著探索與創造，培養學生的數據分析能力、化歸能力、探索能力、合情推理能力。

2.3.3 情態、態度與價值觀：在應用圖解法解題的過程中培養學生的化歸能力與運用數形結合思想的能力，體會線性規劃的基本思想，培養學生的數學應用意識，體驗數學來源于生活而服務于生活的特性。

2.4 教學重點和難點。

（1）教學重點：求線性規劃問題的最優解

（2）教學難點：將求目標函數的最值問題轉化為經過可行域的直線在y軸上的截距的最值問題

3 教法學法分析及教學思路

3.1 教法分析。

新課程倡導學生積極主動、勇于探索的學習方式，課堂中應注重創設師生互動、生生互動的和諧氛圍，通過學生動手實踐、動腦思考等方法探究數學知識獲取直接經驗，進而培養學生的思維能力和應用意識等.

本節課以學生為中心，以問題為載體，采用啟發、引導、探究相結合的教學方法.

（1）設置“問題”情境，激發學生解決問題的欲望；

（2）提供“觀察、探索、交流”的機會，引導學生獨立思考，有效地調動學生思維，使學生在開放的活動中獲取直接經驗.

（3）在教學中體現“重過程、重情感、重生活”的理念；

（4）讓學生經歷“學數學、做數學、用數學”的過程.

3.2 學法分析

在學法上，以學生探究為中心，以探究活動為主線，采用“小組合作探究式學習法”進行學習。

3.3 教學思路

本課以問題為載體，以學生為主體，以數學實驗為手段，以問題解決為目的，多媒體為重要工具，激發學生動手操作、觀察思考、猜想探究的興趣。注重引導學生充分體驗“從實際問題到數學問題”的建模過程，“從具體到一般”的抽象思維過程，從“特殊到一般”的探究新知過程。提高學生應用“數形結合”的思想方法的解題能力，培養學生分析問題，解決問題的能力，培養學生數學應用意識。

總體教學流程為：

1.創設情境―引入主題 2.深入探究―獲得新知 3.應用舉例―形成方法

4.反饋訓練―鞏固提高 5.知識小結―拓展引申

4 教學問題診斷分析

線性規劃問題的難點表現在三個方面：一是將實際問題抽象為線性規劃模型；二是線性約束條件和線性目標函數的幾何表征；三是線性規劃最優解的探求。其中第一個難點已經通過第一課時已基本克服；第二個難點線性約束條件的幾何意義也在第二課時基本解決，本節將繼續鞏固；第三個難點的解決必須在二元一次不等式（組）表示平面區域的基礎上，繼續利用數形結合的思想方法把目標函數直觀化、可視化，以圖解的形式解決之。

將決策變量想x， y以有序實數對 的形式反映，溝通問題與平面直角坐標系的聯系，一個有序實數對就是一個決策方案。借助線性目標函數的幾何意義準確理解線性目標函數在y軸上的截距與z的最值之間的聯系；以數學語言表述，運用數形結合得到求解線性規劃問題的方法。

5 教學準備

5.1 普通高中課程標準試驗教科書數學必修5及配套光盤

5.2 課件《簡單的線性規劃問題》

6 教學過程設計

7 教學反思

7.1 探究式教學是建構主義學習理論的一種教學實踐模式。探究式課堂的特點是學生通過合作交流、自主探究獲得新知識。

7.2 在問題情景探究中，利用《幾何畫板》創設了一個動態的數學實驗室，讓學生自己拖動鼠標操作，來改變a，b值，探究出一般性的結論。探究式教學與傳統的接受式教學和訓練式教學相比，更具問題性、實踐性和開放性，將學生置身于動態、開放、生動的學習環境中，有利于學生的自主學習和自主探索，對培養他們的數學素養和創新精神，具有深遠意義。

7.3 本課利用了信息技術，《powerpoint 2003》，《幾何畫板》等來設計探索情景，創造開放性學習環境，滿足了不同學生的需要，體現個性化學習，目的是努力使每一位學生都能得到成功的體驗，有效的促進不同層次學生的發展，培養學生的數學應用意識。

該節線性規劃的教學，應注意以下幾個問題

1.線性規劃應用題條件，數據較多，如何梳理已知數據至關重要（以線定界，以點定面）

2.學生作圖時太慢，沒有使用尺規作圖，找最優解時不會通過斜率比較分析。（用尺作圖直觀）

第6篇：簡單的畫畫教學范文

關鍵詞：實驗3-4 改進 現象更直觀

一、問題的提出

人教版普通高中課程標準實驗教科書化學選修4《化學反應原理》在第三章第四節“難溶電解質的溶解平衡”中安排了實驗3-4和實驗3-5兩個實驗來組織對“沉淀的轉化”知識的探究。

實驗3-4：向盛有10滴0.1mol/L AgNO3溶液中滴加0.1mol/L NaCl溶液，至不再有白色沉淀生成。向其中加入0.1mol/L KI溶液，觀察、記錄現象；再向其中滴加0.1mol/L Na2S溶液，觀察并記錄現象。（教材表格略）

實驗3-5：向盛有1mL 0.1mol/L MgCl2溶液的試管中滴加1～2滴2mol/L NaOH 溶液，有白色沉淀生成，再滴加2滴0.1mol/L FeCl3，靜置。觀察并記錄現象。（教材表格略）

教學實踐證明，按照實驗3-4進行操作，會發現在試管中出現的現象是：先有白色沉淀出現，在此固體混合物中滴加KI溶液，立即出現黃色沉淀，再向新得的固液混合物中滴加Na2S溶液，又出現黑褐色沉淀。這三種顏色依次加深，這使得我們較為容易觀察到反應的發生，可以說這兩個實驗為培養學生實驗操作技能提供了較好的素材，也為學生形成化學知識和學科思維能力創造了有利的條件，但要得出教材中“一般說來，溶解度小的沉淀轉化成溶解度更小的沉淀容易實現”的結論，直觀性卻并不是很強。基于這種設計的“直觀性不強”的缺陷和實驗3-5與實驗3-4設計思路的一致性，我們對實驗改進的嘗試只針對實驗3-4。

二、兩次實驗改進及其相關說明

（一）教學改進嘗試一

教學中教師通過投影提供如下信息：

1.AgSCN是比AgCl更難溶的白色沉淀，AgI是比AgSCN更難溶的黃色沉淀，Ag2S是比AgI更難溶的黑色沉淀。

2.提供藥品：0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L NaCl溶液、0.1mol/L Na2S溶液、0.1mol/L KI溶液、0.1mol/L KSCN溶液、0.1mol/L Fe（NO3）3

3.儀器：試管若干、試管架、廢液杯、長滴管

然后指導學生按方案進行分組實驗。

方案1：（1）向2mL 0.1mol/L AgNO3溶液中加入兩滴0.1mol/L KSCN溶液，觀察現象，并用化學方程式表示；（2）用長滴管移取上層清液于另一支試管中，往其中滴加幾滴0.1mol/L Fe（NO3） 3溶液，觀察現象，并思考上述現象說明了什么？

方案2：（1）向2mL 0.1mol/L NaCl溶液中加入1mL0.1mol/L AgNO3溶液，觀察現象，并用化學方程式表示；（2）繼續加入幾滴0.1mol/L KI溶液；（3）再滴入幾滴0.1mol/L Na2S溶液，觀察各有什么現象，并用化學方程式表示，思考這些實驗現象說明了什么。

改進說明及效果分析：方案1的設計是通過滴加少量KSCN溶液，觀察AgSCN白色沉淀的生成，使實驗數據更豐富，由于KSCN溶液少量而AgNO3溶液過量，向提取的上層清液中再滴加0.1mol/L Fe（NO3） 3溶液以檢驗SCN-的存在，從而得出結論：SCN-未反應徹底，也可以理解為AgSCN沉淀在體系中確實存在溶解平衡。方案2的設計依然是教材實驗3-4的思路。課堂上學生分組完成了這兩個實驗，可以說整個實驗數據更為豐富，現象明顯，給了聽課教師一種新的感覺，反響很好。我認為這種嘗試起到了培養學生創新的意識和能力的作用，但如果說要由實驗現象得出直觀性結論的話，依然值得改進。

（二）教學改進嘗試二

我在另一節“沉淀的轉化”內容教學時，將全班學生分為6個小組，組織完成三個實驗。這三個實驗分別是：（1）教科書P64實驗3-4；（2）嘗試（一）中的方案1；（3）增加實驗內容：向盛有6mL 0.1mol/L AgNO3 溶液的試管中滴加0.1mol/L NaCl溶液，至不再有沉淀生成。將所得混合物在GT10-1型高速離心機中使難溶物沉降，將固液混合物轉移到過濾器中，又小心加蒸餾水浸潤沉淀2-3次，將沉淀稍烘干，轉移至另一試管中，在黑色紙板背景前觀察；再向沉淀上滴加3mL 0.1mol/L KI溶液，觀察記錄現象。

改進說明及效果分析：第（3）個實驗中加大了AgNO3 溶液的用量，目的是使實驗能產生足夠量的沉淀以便于觀察和轉移，所得沉淀也必須洗滌，以去除沉淀表面Ag+。向純凈的白色沉淀AgCl上滴加KI溶液，在黑色紙板背景前立刻可以看到生成黃色沉淀，實驗現象明顯。結合前面3組實驗，我們發現，實驗（1）讓學生構建了“物質溶解性可能不同，AgCl、AgI、Ag2S三種物質在水中溶度積漸次變小”的知識；實驗（2）讓學生形成“難溶電解質在水中存在溶解平衡”的觀念；實驗（3）通過借助離心機快速獲得沉降物并進行后續實驗讓學生真正直觀體驗到沉淀確實是可以轉化的，而且轉化方向的規律是：“一般說來，溶解度小的沉淀轉化成溶解度更小的沉淀容易實現。”

三、對兩次改進的簡單思考

對實驗3-4的改進是通過取清液和取沉淀進行后續實驗的兩種方法，使得學生的實驗體驗更豐富，實驗現象更直觀，更利于形成化學知識、觀念和方法。教學中我們如果能抓住教材設計的不足，進行大膽的嘗試，既能提升教師的素養又能開發教學資源，是非常有益的工作。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]普通高中課程標準實驗教科書?化學1?教師參考用書.北京：人民教教育出版社，2007（3）.

第7篇：簡單的畫畫教學范文

摘要：為了有助于學生的職業發展，單片機課程圍繞學生的職業能力培養，從課程標準、課程內容設計、教學方法和教學評價等方面進行課程建設。在教學單元內容中靈活安排崗位能力訓練環節，采用項目教學法和興趣驅動法，引入當下學生比較容易接受的教學手段，實行理實一體化教學，取得了良好的效果。

關鍵詞 ：高職；單片機課程；“理實一體化”教學；職業能力

基金項目：江蘇省高等職業院校高級訪問工程師計劃資助項目（項目編號：FG059）

作者簡介：楊立生，男，正德職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為智能信號處理；趙航，女，三江學院講師，碩士，主要研究方向為自動化控制。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0028-02

近年來，企業對高校畢業生崗位能力需求調查分析的結果表明：用人單位最看重的是學生的綜合素質，主要包括人際交流和合作能力、自我學習和發展的能力、獨立分析和解決問題能力、管理和完成任務能力、應急與應變能力、組織與協調能力、應對挫折的能力以及心理調整能力等，而專業能力恰恰排在其它能力之后。因此，在職業技能課程教學過程中，應增加素質能力培養的內容，設置相關教學環節，使學生在具備相應的職業技能的基礎上，具備適應崗位的素質能力。本文以單片機理實一體化教學為例，從改進教學內容、組織實施、考核評價等幾個方面，探討職業技能課程中學生的素質培養問題，從而在教學活動中激發了學生的興趣，培養了學生的綜合素質，提高了課堂教學質量。

一、基于崗位能力的單片機課程內容建設

（一）模塊化課程設計

基于崗位能力的理實一體化教學，為實現素質訓練與專業技能訓練相互融合，對單片機課程內容進行縱向重組。精心設計課堂教學的內容，設計素質與技能訓練的要點，根據教學內容選擇相應的教學方法（如演示教學法、任務驅動教學法、以學生為主體的工作過程導向教學法等），同時，與本專業其它職業技能課程內容相互聯系，構成職業技能課程的統一整體。［1］課程內容設計突出理實一體化［2］，依據素質能力和專業能力培養需求決定教什么、學什么、訓練什么。在教學內容的構建中，將整個單片機課程按項目教學法設計為五大模塊（見表1），每個模塊都包括專業能力和職業素質能力目標。

每個模塊又包含若干個子項目，例如模塊一包含兩個子任務，知識點包括單片機最小系統和引腳、單片機所用C語言程序設計和相關開發仿真應用軟件；模塊二包含四個子任務，包含單片機外圍接口電路，如鍵盤和顯示器等；模塊三包含四個子任務，包含單片機定時器/計數器系統和中斷系統；模塊四包含二個子任務，包含數模與模數轉換技術，單片機串行通信技術；模塊五是一個綜合性的任務，知識點涵蓋了單片機應用系統設計，單片機開發和調試的思路、方法和技巧，C語言程序模塊化設計方法等。將知識點與崗位技能點分別融入每個任務中，任務實現由易至難、實踐過程由簡單到復雜，任務具有實用性、可操作性和可擴展性。

（二）在模塊化課程內容中融入素質訓練內容

素質能力體現的方面很多，教師不可能在教學活動中體現得面面俱到，但在職業技能課程的教學內容中，要對重點方面有所體現。因此，在理實一體化的單元教學中增加了這樣幾個環節：（1）采用分組形式，每個小組3~5名同學，分別扮演不同的角色，協同完成教學中的項目。這一環節首先可以培養人際交流和合作能力等，每個小組是一個集體，要想很好地完成課程項目內容，需要小組成員相互協作，必然需要交流與合作；（2）項目教學中預留部分功能要求學生獨立實現，培養學生自我學習、獨立分析和解決問題的能力等；（3）項目實踐報告。每一個項目教學完成后，每個小組要完成項目總結報告，詳細列出項目實現的步驟、遇到的問題和所采用的方法，體現管理和完成任務的能力、組織與協調能力等；（4）項目答辯。在一個或幾個相關項目完成后，組織學生對項目內容制作PPT并進行答辯，體現文本制作能力、表達能力、應急與應變能力以及心理調整能力等。總之，在項目化教學內容中預設各種素質培養環節，增加素質訓練內容比重，使素質教育體現在教學之中。

二、基于崗位能力的單片機模塊化教學內容實施

在實現專業能力的同時，應注重崗位職業能力的訓練，可以邊教邊做的理實一體化教學法為主，結合演示法、案例教學法等教學方法的運用。［3-6］根據任務實踐過程的不同環節，選擇相應適合的教學方法或幾種方法的組合。

在任務提出環節，首先，展示與授課內容相關的產品或仿真現象，例如，單片機驅動八個LED發光二極管做流水燈，同學們可直觀地看到發光二極管在交替閃爍，這樣，就創建了一個真實而且有趣的情景，從而激發了學生的學習興趣。

然后，根據現象提出任務，讓學生以小組為單位，收集、分析、歸納任務所需的資料，提出任務解決方案。小組間可以交流、討論，但不允許相互抄襲。這一過程是學生自我學習、分析問題和解決問題的過程。任務方案確定以后就是具體實施，通過仿真軟件進行初步開發，進行任務產品的焊接、組裝和調試。

最后是答辯環節，讓小組成員分別就任務所涉及的專業知識、解決方案、任務實施過程中出現的問題和解決方法、任務最后完成結果進行介紹和總結，這個環節極大地鍛煉了學生的語言表達能力、材料組織能力和溝通能力。

這樣，以項目任務為教學單元，將各部分專業知識和素質能力分解成一個個訓練點，完成一個項目任務就能清楚單片機的開發過程和基本素質要求，完成二三個項目任務，就能對崗位能力有較清晰的認識，使得學習過程不僅是一個不斷成功完成任務的過程，而且是專業知識和職業素質不斷積累的過程。

三、基于崗位能力的考評方式

注重職業能力培養的單片機教學考評采用多元化的評價方式，包括模塊內容報告、實操、答辯等幾個方面的測評。其中，模塊內容報告反映了學生收集、分析、歸納資料的能力；實操反映了學生專業知識掌握程度和項目任務的決策能力；答辯反映了學生表達、溝通的能力，從而充分體現了能力與知識、操作與理論并重的考核思路。

參考文獻：

［1］謝維成，楊加國.單片機原理與應用及C51程序設計［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［2］楊立生.單片機課程的“理實一體化”建設［J］.科技創新導報，2013（13）：156-157.

［3］楊立生.單片機教學方法研究［J］.中國現代教育裝備，2010（17）：84-85.

［4］胡敬朋，王聰.單片機項目教學研究及實踐［J］.電氣電子教學學報，2009，31（5）：82-84.

［5］張素琴.論“產品導向、項目遞進”式單片機項目教學中的項目設置和內容設計［J］.常州信息職業技術學院學報，2010，9（4）：50-53.

第8篇：簡單的畫畫教學范文

全自動生化分析儀具有微量、快速、多項、準確等特點，已廣泛應用于臨床生化檢驗中。檢驗的工作效率得到了大大提高。但同時出現的交叉污染問題卻給工作帶來了不少麻煩，特別是隨著儀器使用時間的累加，儀器狀況的下降，交叉污染的程度會日益加劇。如果不能及時排除交叉污染，甚至有可能影響病人的檢測結果，造成誤診。我們實際工作中發現，在批量檢測中經常會出現一些總膽汁酸（tba）的異常高值，而單獨復查后又正常。為此，我們調整了項目的檢測順序[1]，又設置了試劑針特殊清洗程序[2]，但仍不能解決該問題。據文獻報道[3]，試劑的交叉污染以比色杯污染更為嚴重，當比色杯清洗不完全或者黏附性增加時，比色杯中殘留物會對在這個比色杯中進行的下一個檢測項目造成影響。為了找到確切的原因，我們進行了一系列相關的實驗。

1材料與方法

1.1儀器與試劑

儀器請為bayer 1650全自動生化分析儀。試劑：總膽汁酸采用循環酶法測定，高密度脂蛋白膽固醇(hdl-c)、低密度脂蛋白膽固醇(ldl-c)采用直接法測定，試劑均購自上海執誠生物技術有限公司。三酰甘油(tg)、總膽固醇(tc)采用酶法測定，試劑均購自北京康大泰科醫學科技有限公司。膽堿酯酶采用丁酰硫代膽堿法測定，試劑購自寧波博泰生物技術有限公司。混合血清采用朗道公司的質控血清。

1.2方法

1.2.1疑似交叉污染項目的篩選將35個常規生化項目的試劑1（r1）和試劑2（r2）作為樣本在bayer1650上直接檢測tba 2次，取均值，篩選出tg、tc、hdl-c、ldl-c和che 5個疑似交叉污染項目。

1.2.2 可疑項目的確認將篩選出來的疑似對tba檢測有交叉污染的5個項目隨機分成5組，分別為tg組、tc組、hdl-c組、ldl-c組和che組。保養儀器后，確認儀器狀態良好，以朗道混合質控血清為標本進行實驗。tg檢測組：先測221份混合血清的tg，緊接著立即測221份tba。因為bayer 1650共有221個比色杯，如果實驗是按連續進行的話，當使用完一圈之后則會出現共用比色杯的情況。其他4個檢測組的檢測過程同tg組。另外，單獨檢測221份混合質控血清中的tba作為無污染時的對照組。

1.2.3設置比色杯特殊清洗程序，消除交叉污染 在儀器自動清洗比色杯的基礎上，設置比色杯特殊清洗程序，每次用150µ lpw2將測過疑似交叉污染項目的比色杯重復清洗1次，再進行tba的測定，觀察交叉污染是否依然存在。

1.3 統計學處理

采用spss 16.0軟件對實驗數據進行處理，測定組與對照組之間比較采用配對t檢驗，以p<0.05為有統計學意義。

2 結果

2.1 疑似交叉污染項目試劑中tba的測定值

在本科室使用的35種常規生化試劑中tba測定值前5位的是tg、tc、hdl-c、ldl-c和che，其中che試劑中最低，見表1

表15種試劑中tba的測定值（µ mol／l)

試劑tg（單）tc（單）hdl-c ldl-cche

r197.2 97.0 0.3 0.2 15.7

r2112.3112.10.2

2.25種試劑對tba檢測的交叉污染情況

通過分析tg、tc、hdl-c、ldl-c、che 5個檢測組的tba的結果發現，tg、tc、hdl-c、ldl-c4個項目對tba的測定有顯著干擾（p<0.05），其中干擾最大的是tg，偏倚為42.6µmol／l，相對偏倚率高達63.68%，s=43.6，其次是tc、hdl-c和ldl-c，而che對tba的檢測無影響，見表2。

表2tg 、tc、hdl-c、ldl-c和che對tba檢測的交叉污染情況（µ mol／l)

組別例數tgtc hdl-c ldl-c che

檢測組22166.9±43.6*29.1±4.8* 27.1±1.2* 26.6±1.1*24.4+0.2#

對照組22124.3±0.2

注：與對照組比較，*p<0.05；與對照組比較，#p>0.05

2.3 設置特殊清洗

設置比色杯特殊清洗程序后，各組的交叉污染能被有效消除，與對照組比較差異無統計學意義

轉貼于

（p>0.05）。見表3。

表3 設置比色杯特殊清洗程序后交叉污染污染情況（µ mol／l)

組別例數 tgtchdl-c ldl-c

檢測組221 24.6±0.2# 24.4±0.2 #24.5±0.2#24.2+0.2#

對照組22124.3±0.2

注：與對照組比較，#p>0.05

3討論

第9篇：簡單的畫畫教學范文

關鍵詞：簡筆畫；高中英語；教學

情景教學法是英語交際教學法之一，而簡筆畫教學法又是英語情景教學法之一。由于使用簡筆畫教學具有靈活、便捷、趣味性強等優點，目前被國內外中小學外語教師廣泛運用于小學階段和中學階段的教學中。對于中小學英語教師尤其是高中英語教師來說，在黑板上會畫簡筆畫并用其釋義應是一項必須具備的基本功和基本技能。利用直觀形象的簡筆畫進行英語教學，可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。

簡筆畫還是檢查學生是否掌握所學內容的一種有效的方式，例如讓學生根據畫面內容編寫短小作文等等。我們可以通過一組講授數字、時間和時態的簡筆畫，概括出簡筆畫適用英語教學中的幾個主要特點（篇幅所限，圖略）。

特點之一：簡筆畫易學

學習簡筆畫不是學習畫畫，只要每天練習畫幾幅，掌握畫法和圖面比例等要領，任何人都能學會簡筆畫。比如，時針、分針及它們表示時間的所在位置的簡筆畫，其實是很易學的，成年人誰都會畫圓、寫數，并且能正確畫出時針和分針以及它們表示時間的所在位置。此外，英語教師沒有必要成為一名真正的畫家，簡筆畫沒有必要過于注意畫面的細節。也就是說，教師不必畫出各種無意義的裝飾物，也不必講究什么光、影、質感等，而只需畫出用于教學目的的畫面；不然，可能會適得其反，轉移學生的注意力，影響最終的教學效果。

特點之二：簡筆畫畫法簡單

顧名思義，簡筆畫畫法簡單，三筆五筆就能畫出一個圖形，表示一個意義。簡筆畫畫法雖然簡單，但教學效果卻非常突出，它能夠激發學生的學習興趣和熱情，讓他們產生好奇心；生動活潑的簡筆畫能夠給學生留下深刻的印象，并且牢牢掌握學習要點。比如，教師利用表示數字、時間和時態的簡筆畫，可以向學生充分地展示如何表達各種時間和英語時態（一般時、過去時和將來時）的正確概念。學生通過簡單的表示時間的畫面，不僅學會了時間的表示法，而且充分地了解了英語的三種基本時態的意義、構成和用法。

特點之三：簡筆畫使用靈活

教師依照教學內容和目標，在黑板上布置畫面。隨著教學進程的深入，不需要它時，可以隨手擦去，需要時又可隨手添上，非常方便，運用自如。比如，表示數字、時間和時態的簡筆畫，在教學中，只需畫第一幅畫就可以了（畫一個圓圈表示表盤，表盤里面依次畫上1～12）。明確第一幅畫面含義后，在第一幅畫面基礎上，畫出第二幅。（比如，畫一根時針指向3，畫一根分針指向12。問：what is the time？ 答：It is three.）在講解時間的過去表示法和將來表示法時，再在第二幅畫面上添上虛線部分，畫出第三幅。（比如，分針指向12，虛線時針分別指向2、4。問：what is the time？ 答：It is three. It was two. It will be four.）講解分鐘表示法時，擦去第三幅中的時針和分針，畫上表示分鐘概念的時針和分針變成第四幅畫即可。（比如，在表盤上，用實線畫出5點10分、虛線畫出5點50分時分針與時針所處位置，問：what is time？ 答：It is five ten. It will be five fifty.）

特點之四：簡筆畫省時省力

利用課堂時間畫幾幅簡筆畫，可以取代預先備好的教學掛圖，避免掛上取下的麻煩。況且，如果我們利用掛圖來講解同樣內容的時間和時態，就必須用四幅圖畫才能完成全部的教學內容。而使用簡筆畫，則省時、省力，可以提高教學效率。

簡筆畫教學的重要之處在于，在黑板上，像變魔術一樣，瞬間功夫就能勾勒出一幅生動、形象的圖畫來，同時又能夠省去你不需要的一切細節。例如：畫人物就不必畫出人所穿的各種服裝；畫動物時，更不要使勁去畫動物的羽毛或魚的鱗片。

英語教師如果想要在課堂上成功地運用簡筆畫技能，還應該注意以下三點。一是要盡量簡化畫面，能做到一筆勾畫出畫面的，就絕不用第二筆。二是要正確掌握畫面的尺寸比例，絕不能畫成漫畫或速描。三是要畫得快。簡筆畫畫得像固然重要，但畫得快同樣是關鍵，避免精描細畫，把英語教學課變成一堂美術繪畫課。

運用簡筆畫進行英語教學，不僅適宜于語音教學、詞匯教學、語法教學，也適宜于課文教學。受篇幅所限，下面只舉兩個例子來加以說明。

例如，教師在講解介詞時，通常采用直觀教具（實物）讓學生進行操練。這是一種靈活機動的方法，然而這種方法卻很不方便，需要提前準備有關教具，并受到某些實際環境的限制。利用簡筆畫講解介詞就簡單多了，教師能夠以極其簡單的圖形將一些介詞解釋得清清楚楚。例如，在講解和操練On、in、over、through、around、with、against、up、down、above、under、between等介詞時，采用圖形或簡筆畫進行直觀講解和歸納。講解方位介詞時，可以用一個圓形、箭號和盒子表示物體間的位置關系。

再如動詞人稱變化情景設計。英語一般現在時中，較難掌握的是第三人稱單數的行為動詞的詞尾變化。這一概念學生容易理解，但在實際使用中，特別是口頭會話時，不經過反復操練，極容易出現錯誤。根據這一特點，教師可采用簡筆畫對學生進行反復操練。比如，以湯姆為中心人物，看簡圖敘述他每天要做的事情（篇幅所限，圖略）。根據這些簡單的圖形，教師可以采取敘述、提問等方式，訓練學生或讓學生分成兩人小組進行對話練習。

筆者經過多年的簡筆畫教學實踐，認為簡筆畫既適合入門階段和初學階段的英語教學，也同樣適合高中階段的英語教學。但隨著語言材料的增多和日益復雜，到高中階段簡筆畫技能會受到一定程度的局限。它不能把所有的語言現象，特別是許多抽象的概念一一表達出來。為此，就需要教師運用其他教學技能加以彌補。

總之，簡筆畫教學，具有靈活、便捷、趣味性強等優點。運用簡筆畫，可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，為學生打開一扇十分有趣的語言王國的大門。

參考文獻：

[1]張梅.學生簡筆畫在英語教學中的作用[J].山東師范大學外國

語學院學報，2004（4）.

[2]蔣明玉.圖畫在初中英語課堂教學的應用研究[D].華中師范大