幼兒園教育評價案例精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教育評價案例范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 繪畫教學 評價環(huán)節(jié) 組織策略
一、問題的提出
（一）當前幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀。
案例1：教師只講評優(yōu)秀作品，被選的個別幼兒高興，大部分幼兒失落且不知所措。
一次繪畫活動中，李老師在小朋友完成作品后開始組織評價環(huán)節(jié)。李老師從班里小朋友的作品中挑出幾幅自己認為比較優(yōu)秀的作品，針對其色彩、造型、構(gòu)圖進行了詳細講評。作品被選上的幼兒非常高興，作品沒有被選上的幼兒則非常失落，不知道自己究竟哪里畫得不好。
案例2：舉手的個別幼兒講解作品，大部分幼兒或失落，抑或無緣參與評價。
一次繪畫活動中，錢老師在小朋友完成作品后開始組織評價環(huán)節(jié)。錢老師先把幼兒的畫作貼到活動室前面的展板上，然后請舉手的幼兒介紹自己的作品。錢老師只請了三位幼兒分享自己的作品，沒有請到的幼兒有些失落，沒有舉手的幼兒則根本沒有機會參與到評價活動中。
案例3：幼兒逐一講評作品，只專注自己的作品，浪費了大部分時間。
一次繪畫活動中，張老師在小朋友完成作品后開始組織評價環(huán)節(jié)。她先把幼兒的畫作全部貼到了活動室前面的展板上，然后讓幼兒按照作品的順序逐一介紹自己的作品。幼兒介紹自己的作品內(nèi)容，再加上教師給予幼兒一些簡單的點評，這一過程花費較多的時間。幼兒在介紹自己的作品時比較專注，但在聽別人介紹時大多注意力轉(zhuǎn)移，與同伴說話或做其他事情。
在幼兒繪畫教學活動中，評價環(huán)節(jié)不可或缺，卻大同小異，教師大多采用以上三個案例中的組織形式，隨意組織評價環(huán)節(jié)。但是組織評價環(huán)節(jié)在整個繪畫教學過程中意義重大，不可或缺。
（二）幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的意義和作用。
幼兒園繪畫教學活動是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分。繪畫教學活動中的評價環(huán)節(jié)是幼兒園繪畫教學活動過程中一個不可分割的重要組成部分，也是一項不斷地發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升教學價值的環(huán)節(jié)。有效組織評價環(huán)節(jié)能幫助教師總結(jié)教學活動經(jīng)驗、提高專業(yè)教學技能，而且通過有效的評價能捕捉到幼兒的個性和閃光點，促其健康發(fā)展。
一方面，它有利于提高藝術(shù)教育的完整性。有效組織評價環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒充分了解自身及同伴作品中的優(yōu)點與不足，提高藝術(shù)鑒賞水平的同時獲得必要的繪畫技巧，提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。同時，有效組織評價環(huán)節(jié)，將充分考慮到幼兒的個體差異，兼顧各個層次的學習情況，這有利于幼兒獲得良好的藝術(shù)體驗，提高幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，提高藝術(shù)教育的完整性。另一方面，它有利于調(diào)控教學進程，提升教學價值。有效組織評價環(huán)節(jié)，可以幫助教師深入了解幼兒的創(chuàng)作構(gòu)思與構(gòu)圖，進而明確是否有效地達到教育目標、完成教育任務(wù)，有利于幫助教師認識到設(shè)計、組織幼兒園繪畫教育活動的不足，促使教師根據(jù)評價環(huán)節(jié)的組織結(jié)果對自己的教育活動方案、教育活動的組織方法等做出調(diào)整和改善，提高幼兒美術(shù)教育效率的同時促進自身專業(yè)發(fā)展。
（三）小結(jié)。
通過上文的案例和意義分析，我們發(fā)現(xiàn)了繪畫教學中不可回避的問題：一方面，評價環(huán)節(jié)是教師在組織美術(shù)活動時比較容易忽視的環(huán)節(jié)，很多教師隨意組織評價活動。另一方面，評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要、不可或缺，它不但可以引導(dǎo)師生充分交流分享，豐富知識，提升經(jīng)驗，還可以引導(dǎo)幼兒針對自己的不足展開思考，為下一個階段的活動打好基礎(chǔ)，從而起到承上啟下的作用。
那么教師在繪畫教學中應(yīng)該如何有效組織評價環(huán)節(jié)呢？這個課題值得我們進行深入調(diào)查和研究。
二、研究的思路框架
（一）研究指向。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”
筆者認為教育評價的功能在于促進三方面的發(fā)展：幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展。本研究以繪畫教學中的發(fā)展性評價作為研究指向。
（二）研究內(nèi)容。
本課題的研究內(nèi)容是繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的有效組織，換句話說，主要探討如下三個重要問題：
1.當前幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀如何？
2.幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的意義和作用是什么？
3.如何開展幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的有效組織？
以上三個問題環(huán)環(huán)相扣，緊密相關(guān)，為了組織和探討有效的評價環(huán)節(jié)，必須對現(xiàn)狀進行科學調(diào)查和研究。
（三）研究思路。
為此，本課題調(diào)查小組首先通過查閱文獻、隨堂筆錄、隨堂錄像、教師訪談和專家咨詢等形式大量收集大班日常繪畫教學評價環(huán)節(jié)組織案例（詳見表1）。
其次，對收集到的案例進行分類、分塊和分析，指出“病例”案例中存在的缺陷并提出對策（詳見表2）。
再次，課題小組對案例中的任課教師進行錄音訪談和交流，探討其環(huán)節(jié)組織的有效性；與高校和教育部門的資深教授和專家教師進行電話采訪和當面訪談，了解評價環(huán)節(jié)的有效組織。
最后，嘗試總結(jié)有效策略并進行實踐調(diào)整。嘗試總結(jié)繪畫教學評價環(huán)節(jié)的有效策略，并在平行班實施、比較與調(diào)整。
表1 評價環(huán)節(jié)組織案例收集和分析情況一覽表
（說明：1.由于案例內(nèi)容涉及幼兒園及任課教師，為了保護隱私，幼兒園僅取拼音首字母，人名留姓取名字首字母。2.上表左邊一欄為筆者去所在區(qū)的其他幼兒園聽課的數(shù)據(jù)，右邊一欄為筆者所在幼兒園聽課的數(shù)據(jù)。）
三、大班繪畫教學活動中評價環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀和策略
通過對收集到的案例進行分析后，發(fā)現(xiàn)大部分教師在評價環(huán)節(jié)過于隨意，草率組織，效率較低，諸多方面存在不足。（見表2）
基于大班繪畫教學活動的評價現(xiàn)狀，做到有效組織繪畫教學中的評價環(huán)節(jié)，應(yīng)關(guān)注評價目標和內(nèi)容、評價時間、評價方法和評價對象，采用針對性評價、適時評價、分類評價、關(guān)注全體等策略，提高評價環(huán)節(jié)組織的有效性。
表2：當前繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析和“四位一體”組織策略
（一）針對性評價策略：目標為先，基于明確目標進行評價。
在具體評價的組織過程中，教師往往只是泛泛提問，用“好不好？好在哪里？”“你最喜歡哪一幅畫？為什么？”提問。讓幼兒從頭到尾介紹整張畫，幼兒往往不知道從何說起，可能一會兒說東，一會兒道西。同時，這也會影響其他幼兒的傾聽。
因此，每次繪畫活動時，教師可以預(yù)設(shè)2—3個具體明確的教學目標，講評時則組織幼兒圍繞這幾個目標進行繪畫。
在評價交流的過程中，教師組織幼兒圍繞具體的目標和內(nèi)容進行交流。這樣，幼兒交流的目的性很明確，既節(jié)省了時間，又使交流的問題比較聚焦。
（二）適時評價策略：結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合。
在教學過程中，我們常常采用結(jié)果評價的方法，在教學活動的最后環(huán)節(jié)進行評價。然而在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種方法往往會出現(xiàn)評價所需時間不夠、評價只涉及部分幼兒作品等缺點。
對于幼兒園繪畫教學活動中的評價，我們不應(yīng)將其理解為僅是一個單一的孤立的活動環(huán)節(jié)。要取得良好的評價效果，可以和教學活動中的其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來，靈活運用結(jié)果評價和過程評價。
在幼兒的操作實踐中，教師如果已經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒作品中存在的不足，等到幼兒繪畫環(huán)節(jié)結(jié)束時再進行評價，那么幼兒的作品已經(jīng)完成，對幼兒繪畫能力的提高、活動目標的達成無益處。指導(dǎo)是評價的基礎(chǔ)，評價是指導(dǎo)的深化和升華，二者密不可分。幼兒園繪畫教學活動評價的最終目的是提高幼兒的審美能力，將幼兒園繪畫教學活動中的評價與指導(dǎo)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，提高幼兒在繪畫實踐中的學習效率。
（三）分類評價策略：幼兒作品分類呈現(xiàn)，具體評價。
無論是什么美術(shù)活動，幼兒創(chuàng)作的作品很可能是各種各樣的，即便畫的是同一物體，幼兒的表現(xiàn)方法也可能不同。我們可以把內(nèi)容雷同的畫作放在一起展示以便幼兒觀察，并利于幼兒發(fā)現(xiàn)作品間的異同。根據(jù)教學經(jīng)驗，筆者認為可以根據(jù)畫面內(nèi)容、構(gòu)圖、構(gòu)思、繪畫語意和色彩等方面將作品分類展示，再組織幼兒進行評價。
分類評價幼兒作品，便于幼兒通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)作品間的異同。同時，分類評價的形式使班級幼兒都參與到評價活動中，明確自己在表現(xiàn)方式上的優(yōu)點及值得改進的地方，提高藝術(shù)鑒賞能力，獲得必要的繪畫技巧，促進藝術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展。
（四）參與性評價策略：評價環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體。
在組織幼兒開展評價活動的過程中，我們時常發(fā)現(xiàn)，有的幼兒內(nèi)向，在評價環(huán)節(jié)保持沉默，不敢表現(xiàn)或者不知道該怎么表達；有的幼兒外向，高高舉起小手，一旦說起來就滔滔不絕。
評價環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體，不應(yīng)變成個別幼兒的舞臺。面對膽小不敢表現(xiàn)或不知道該怎么表達的幼兒，教師可發(fā)現(xiàn)其作品中的亮點，采用支持、提問、引導(dǎo)等方式，鼓勵幼兒積極參與，與別人分享自己的經(jīng)驗。面對滔滔不絕的幼兒，教師則要巧妙地加以引導(dǎo)，如“你講得很好。現(xiàn)在請讓其他小朋友也介紹介紹好嗎？”既要保護他的積極性，又要引導(dǎo)他集中注意力，學會傾聽別人的介紹。
四、“四位一體”評價策略在大班日常繪畫教學活動中運用的收獲
美國教育家布魯姆認為，評價不是為了區(qū)分而是為了改善。評價組織得好，可引導(dǎo)幼兒充分交流分享，互相觀摩、學習，在交流中學會評價；可加深幼兒對繪畫對象的感知、理解；可引導(dǎo)幼兒針對自己的不足展開思考，為下一次、下一階段的活動打好基礎(chǔ)。
（一）針對性評價——使幼兒更好地感受美。究竟什么是美呢？大班幼兒盡管語言表達能力有所提高，然而在對事物的邏輯判斷能力上還有一些欠缺，因此在評價作品時，時常帶著很大的隨意性，并不能很好地感受同伴作品中的美。針對性評價策略倡導(dǎo)幼兒在教師的引導(dǎo)下，用審美的眼光看待每一幅作品，更好地感受同伴作品中的美。
（二）適時評價——使幼兒更好地表現(xiàn)美。兒童有一百種語言，繪畫是兒童表現(xiàn)自我的一種美妙方式，但是偶爾孩子們也會遇到表現(xiàn)上的困難。適時評價策略倡導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫實踐中的困難，為幼兒提供有針對性的幫助，從而使幼兒更好地用手中的畫筆表現(xiàn)自己的所思所想，表現(xiàn)自己所感悟到的美。
（三）分類評價——使幼兒更好地體驗美。每個藝術(shù)家都渴望得到一個知音，也不例外。分類評價策略倡導(dǎo)使幼兒的作品都能得到藝術(shù)化的呈現(xiàn)，滿足他們渴望被理解與關(guān)注的心。按照創(chuàng)作內(nèi)容和表現(xiàn)方式的不同，分類呈現(xiàn)幼兒的作品，幼兒在老師的組織下分類欣賞，體驗同伴作品中的美，講述自己所體驗到的美。
（四）參與性評價——使幼兒更好地享受美。如果說繪畫教學的過程是一幅張揚個性的圖畫的話，那么評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。如此重要的評價環(huán)節(jié)，當然不應(yīng)該是個別孩子的舞臺。參與性評價策略倡導(dǎo)關(guān)注評價活動中的每一名幼兒，給予他們享受完整的藝術(shù)教育的機會，表達自己所感受到的美。既有利于提高自身能力，更能促進同伴間的共同成長，使每一名幼兒都能在評價過程中得到發(fā)展。
五、研究的思考與后續(xù)研究
雖然本研究基本達到了預(yù)期的研究目的，但是調(diào)查的樣本還是太少，涉及的只是一個區(qū)的部分幼兒園；由于幼兒具有獨特性，在同一班級重復(fù)課程內(nèi)容無法取得較好的效果。
為此，在后續(xù)研究中，一方面可以設(shè)計《幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，在各大區(qū)教師繼續(xù)教育活動中發(fā)放，調(diào)研當前評價環(huán)節(jié)的組織形式與所采用的策略，進一步拓寬研究的思路。
另一方面，在年級組教研活動中，實施大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的“靶子課”活動，嘗試“同課異構(gòu)”、“一課多研”等形式，深入探討幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的有效組織。
參考文獻：
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第2篇：幼兒園教育評價案例范文
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園園長 培訓規(guī)劃 培訓方式 實踐培訓模式
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0213-01
近兩年，教育部、財政部加大了對幼兒園教師的培訓力度，從“國培計劃”到“省培計劃”，對幼兒教師培訓有效性的關(guān)注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進了學前教育的發(fā)展，幼兒園園長的專業(yè)化問題也受到了普遍關(guān)注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標準》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相繼出臺，不僅對幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力也提出了更高的要求，而農(nóng)村幼兒園園長的培訓提高是重中之重。因此，農(nóng)村幼兒園園長培訓也逐步納入到各級培訓之中。如何使農(nóng)村幼兒園園長培訓更有針對性？什么樣的培訓形式更有利于農(nóng)村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展？如何選擇培訓內(nèi)容？怎樣能夠確定考核評價的標準？要想使農(nóng)村幼兒園園長培訓具有針對性和實效性，就要解決這一系列問題。
1.為農(nóng)村幼兒園園長制定培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃
幼兒園園長在教育領(lǐng)導(dǎo)者當中是比較特殊的一個群體，與中小學校長有著極大的區(qū)別。尤其在農(nóng)村，民辦幼兒園園長占大多數(shù)。要想對其進行培養(yǎng)培訓，首先就要了解農(nóng)村幼兒園園長工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實際情況和需求進行分層分類。再此基礎(chǔ)上，為農(nóng)村幼兒園園長制定連續(xù)的、系列的、循序漸進的培訓規(guī)劃，或是主題式培訓，或是綜合性培訓，或是實踐性培訓，或是理論性培訓，要具有一定的針對性，既要讓農(nóng)村幼兒園園長提高理論認識，又要能夠解決園長在工作實踐中的問題。例如，對于新任園長培訓的目標要以迅速掌握履行園長崗位職責必備的知識和技能，提高園長的政治素質(zhì)、管理能力和業(yè)務(wù)水平為重點，具體包括通過研修，使園長熟悉科學教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國家的教育法規(guī)和政策，具有依法治園的意識和能力；通過研修，夯實新任園長學前教育基本理論，了解國內(nèi)外學前教育改革和發(fā)展動態(tài)，了解幼兒教育科學新知識，掌握素質(zhì)教育基本理論和教育科研的基本知識、方法，樹立終身學習觀，開拓知識視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平；通過研修，使園長了解現(xiàn)代管理科學知識，掌握現(xiàn)代幼兒園管理理論和方法，提高科學管理幼兒園的水平。對于骨干園長來說，培訓就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點，以培養(yǎng)專家型園長、完善領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)為目標，提高園長的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力和示范引領(lǐng)能力。
2.為農(nóng)村幼兒園園長設(shè)計多樣化培訓方式
堅持理論聯(lián)系實際原則，充分考慮園長需求和成人在職學習的特點，積極發(fā)揮學員的主體作用，鼓勵和引導(dǎo)園長邊學邊用，學用結(jié)合。每門課程注重結(jié)合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時間用于問題討論、經(jīng)驗交流、案例分析等活動，增強培訓的針對性、實效性。加強教學評價和反饋，不斷提高培訓質(zhì)量，保證效果。例如，專題報告，圍繞學前教育改革的核心內(nèi)容與熱點專題，通過內(nèi)容精當、觀點鮮明、素材翔實、表達生動的講座，輔以生動鮮活的案例，讓學員最短時間內(nèi)掌握基本理念和知識，倡導(dǎo)報告中的現(xiàn)場對話；案例教學，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現(xiàn)，突出案例中的問題特征與方法價值，引導(dǎo)學員在廣泛充分的參與體驗中收獲提升，倡導(dǎo)評析中的思想交鋒；教育實踐，走進幼兒園，通過現(xiàn)場觀摩、討論交流、跟崗實踐，讓學員在現(xiàn)場的參與體驗中豐富感性認識，鏈接教學實踐，幫助學員深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業(yè)知識和技能技巧轉(zhuǎn)化為實際的管理能力，倡導(dǎo)實踐中的雙向互動；互動研討，瞄準學員普遍關(guān)注的疑難問題，在理論或?qū)嵺`導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學員參與的廣泛度和問題研討的精細度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導(dǎo)研討中的；交流分享，對研修過程中，尤其是在教育實踐中的觀察與體驗、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，倡導(dǎo)分享中的個性經(jīng)驗；參與式學習，授課教師運用科學的方法，營造民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學員積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識并發(fā)展能力，教師與學員共同討論、共同解決問題，倡導(dǎo)參與中的能力發(fā)展。
3.為農(nóng)村幼兒園園長創(chuàng)設(shè)實踐培訓模式
3.1“幫扶結(jié)對”的模式
充分發(fā)揮省級示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長或副園長與農(nóng)村幼兒園園長進行結(jié)對，定期到農(nóng)村幼兒園進行幼兒園管理指導(dǎo)和業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)。并對幫扶指導(dǎo)時間、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等制定統(tǒng)一的規(guī)定或?qū)嵤┘殑t，設(shè)定最低幫扶標準和考核標準，對結(jié)對雙方進行嚴格管理，保證幫扶工作的質(zhì)量。將幫扶結(jié)對工作作為考察示范園的硬性指標。
第3篇：幼兒園教育評價案例范文
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案例1
開學伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門布置的任務(wù)，該園要承擔區(qū)里的公開觀摩課。接到任務(wù)后，潘園長立即召開了全體教師大會，要求教師們能積極“領(lǐng)任務(wù)”，主動承擔此次公開觀摩教學任務(wù)。然而，動員了一番之后，還是沒有人愿意上公開課，并且都有看似很合理的理由。
首先說話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說：“上公開課太煩了，去年為了上一次區(qū)里的公開課，足足花了我一個月的時間來準備，現(xiàn)在只要上公開課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫忙。當教案、課件、教具等一切準備好之后，我還得讓幼兒事先準備充分，反復(fù)演練、彩排。然后還要反復(fù)修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來計算上課的時間。”
聽了張老師的話，幼兒園資深骨干教師李老師接著發(fā)言，她說：“我還有幾年就退休了，現(xiàn)在是年輕人舞臺，讓年輕人多鍛煉吧”。
該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開課，而且給出了令人尋味的理由。“現(xiàn)在的公開課已經(jīng)變味了，變成了一種耗時費力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，讓很多教師對公開課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了。”
聽了這些發(fā)言之后，無奈的潘園長只好把這次公開課的任務(wù)分配給了三位年輕的教師。
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.為什么要上公開課？
2.公開課為什么變成了教師的一種負擔？
3.如何讓教師愿意上公開課？
答：
1.為什么要上公開課
進行公開課，是為了展示優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，也是為了檢測青年教師的教學水平。公開課也是不同幼兒園教師進行學習與交流的一種有效方式。公開課的宗旨是促進教師間的教學經(jīng)驗交流，促進幼兒園保教隊伍的發(fā)展。
2.公開課為什么變成教師的負擔
公開課變成教師的負擔，是因為公開課存在以下誤區(qū)：①公開課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數(shù)，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。②公開課變成“表演課”。教師猶如一位導(dǎo)演，在公開課之前讓幼兒反復(fù)演習與排練公開課的程序和內(nèi)容。“少數(shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當陪襯”。③公開課成了“有獎問答”。教師用各種獎勵刺激幼兒參與教學，調(diào)動幼兒的積極性，故意使活動氣氛顯得異常活躍。
3.如何讓教師愿意上公開課
要讓教師愿意上公開課，就要對公開課進行一定的管理。
首先，要正確認識公開課。①教師應(yīng)該將精力放在鉆研教材，針對不同層次、不同個性和水平幼兒的實際情況來設(shè)計教學程序和教學方法，不應(yīng)該把精力放在弄虛作假、反復(fù)排練上。②引導(dǎo)教師正確看待公開課，根據(jù)教學進度及班級實際情況來上公開課，堅決制止排演式、花樣式和形式主義的公開課。③改進評課方法，重視教學過程，崇尚自然、尊重個性，肯定優(yōu)點，指出缺點和改進方法，達到“互相學習、取長補短”的目的。
其次，要建立共同愿景。①為每個教師建立個人成長檔案，引導(dǎo)教師選擇適合自己的發(fā)展目標，并在不同的層次目標中得到發(fā)展。②幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們在合作中實現(xiàn)真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開課變成團體的教研活動。
最后，要打造團隊精神。①園長應(yīng)組織教師展開討論，共同幫助執(zhí)教的教師想辦法、出主意，讓執(zhí)教的教師感受到團體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業(yè)務(wù)學習，通過集體備課、教研交流、寫讀書筆記、參與教學觀摩等方式，增強教師主動學習的積極性和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
案例2
臨近學期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準備詳細介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學活動的質(zhì)量考評，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變哼\動、游戲、生活和學習等活動的全面觀測和評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學活動那樣的量化指標……？”
見到這種情景，楊園長立即調(diào)整了工作思路，請大家都談?wù)勛约旱目捶ā４蟛糠纸處熯€是很贊成新的考評方案，認為確實還是應(yīng)該對“一日生活”的各個環(huán)節(jié)都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評價觀的時機已經(jīng)成熟。
于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學期保教質(zhì)量評價的主要任務(wù)：以幼兒園課程實施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學習經(jīng)驗”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學習的發(fā)展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。
自從幼兒園提出全面質(zhì)量評價觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動手的好習慣，又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。
楊園長還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實施全面質(zhì)量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議，我覺得現(xiàn)在大家更看重我如何改進以后的工作……”
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.如何評價案例中幼兒園的質(zhì)量評價工作？
2.幼兒園如何開展全面的質(zhì)量評價工作？
答：
1.幼兒園教師質(zhì)量評價應(yīng)該是“鏡子”
有學者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被評價者通過評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而不斷改進和提高。
在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預(yù)訂的標準進行打分，而是把評價當作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進教學策略，完善教學技能，提高課程實施的有效性。
2.幼兒園如何實施全面評價工作
首先，注重運用發(fā)展性評價。評價體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發(fā)展的，如教師如何滿足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學習的機會，等等。
第4篇：幼兒園教育評價案例范文
關(guān)鍵詞：幼兒；教育評價；成長；公平；多元；自評
中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0065-01
如何評價幼兒，直接關(guān)系到幼兒對幼兒園活動的興趣，甚至影響幼兒的學習、習慣養(yǎng)成及個性發(fā)展。教育評價是了解教育活動的適宜性、有效性，以調(diào)整和改進教育工作，促進每一個幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要手段。在幼兒園教育中，應(yīng)開展科學、有效的教育評價。現(xiàn)結(jié)合教學實踐，研究如下。
一、公平評價是基礎(chǔ)
蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于熱愛學生。”教師應(yīng)滿懷激情地熱愛每個孩子，無論對乖巧、膽小的孩子，還是調(diào)皮、生活習慣差的孩子，教師都要以公平、公正的視角評價他們。案例描述：膽小的小X。小X是插班生，內(nèi)向、靦腆。班級舉行講故事比賽，經(jīng)過一段時間的訓練，比賽那天，大家都講了自己準備的故事，只有小X怎么也不肯講。第二天，教師在一本書上看到了一個很好的故事《我的“叨”沒了》，就講給全班同學聽，并借機找理由表揚了小X，小X的臉上露出了羞澀的笑容。自從那次，小X的態(tài)度開始有了明顯的轉(zhuǎn)變，他開始在意教師對他的評價了，有時還會用眼神和教師交流，好像在說：老師看我坐得好不好！正是因為教師對膽小、內(nèi)向的幼兒也能看在眼里、記在心上，所以幼兒在教師的鼓勵下進步了。案例分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。”教師對幼兒要一視同仁，公平對待，不戴有色眼鏡看孩子，要充分尊重幼兒的個體差異，公平地評價每個幼兒。
二、多元評價是手段
所謂多元視角評價是指教師從不同的角度、不同的方法深入，多方面地評價每個幼兒，而不是單憑一次行為或舉動進行評價。這里的多元視角主要是指評價角度、評價主體方面。案例描述：“多角度”看小A。小A是一個調(diào)皮的孩子，平時在班里總會干點小壞事兒，生活習慣也不是很好。但通過長時間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)了不一樣的小A，對他形成了新的評價和認知。教師發(fā)現(xiàn)小A有以下幾個特點：第一，專注力強。每次繪畫活動中，小A的作品總是畫得比較精致。第二，愛勞動。小A總是喜歡幫著老師為其他孩子服務(wù)。第三，愛表現(xiàn)自己。案例分析：教師通過多角度、多元化的觀察，可以全方位了解幼兒的發(fā)展狀況，防止出現(xiàn)以偏概全、以點概面的片面性。其實，每一個孩子都是好孩子，他們身上有不同的閃光點，只是有的被發(fā)現(xiàn)了，有的還沒有被發(fā)掘，這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
三、抓住契機是關(guān)鍵
案例描述：搶位子。午飯后，幼兒們都習慣到走廊里坐著看書。突然一個孩子跑來說： “老師，有人打架！”教師循聲望去，只見小B和小H兩個人正端著凳子你擠我、我推你。教師經(jīng)過了解，得知原因是兩人都想坐在小T身旁。老師說：“都想和小T挨著坐，應(yīng)該怎么辦呢？這并不難啊！讓小T坐中間，你們各坐在他的兩邊，這樣可以么？” 兩人便都笑了起來。小H說：“呵呵，老師，我怎么沒想到呢！”小B也跟著笑了起來。師：“你看，原來遇到事情只要多動腦筋，都是可以解決掉的！”“哈哈，對，對，老師說得沒錯！”案例分析：美國學者史塔佛賓有一句名言：“評價的目的在于追求改進，而不在于證明什么。”所以，教師要學會在日常活動過程中對幼兒進行評價，讓幼兒在教師的評價下發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，享受成功的樂趣。
四、學會自評促成長
自我評價指幼兒對自我的認識，以及對自己在日常生活中的各種能力的判斷。教師要以幼兒一日生活為載體，引導(dǎo)幼兒正確評價自己。案例描述：選明星寶寶。每周，班級都會評選“明星寶寶”，在這個過程中就有幼兒的自我評價。場景一：周五下午，教師讓幼兒們進行自我推選，“我評我自己，因為我午睡好。”“我很乖，能和小朋友相親相愛，我選自己做文明寶寶。”……場景二：第二周時，幼兒又開始推選活動，“我睡覺好，我選我做聽話寶寶。”老師引導(dǎo)，“小朋友們想想，除了午睡好之外，你還有哪些值得大家學習的優(yōu)點呢？”“我能把老師布置的任務(wù)主動完成，所以我選自己當文明寶寶。”“我遇到熟人會打招呼，我選我自己。”……案例分析：場景一、二的區(qū)別在于，場景一的競選標準關(guān)注自身“吃飯好、睡覺好”等外部表現(xiàn)，未涉及自己的內(nèi)心活動和個性品質(zhì)。場景二則指引幼兒從外部表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)的評價過渡。這樣的評價才能升華幼兒的自我評價，促進幼兒的健康成長。
五、結(jié)束語
總之，幼兒園教育評價是一個持續(xù)不斷的過程，它關(guān)注幼兒已有的和潛在的發(fā)展，以及發(fā)展過程中的變化。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實際情況，不斷地給予評價和反饋，并提出具體的改進建議。只有讓評價多一些質(zhì)感，才能使幼兒在幼兒園這個大家庭里快樂、健康成長。
參考文獻：
[1]霍力巖.學前教育評價[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
第5篇：幼兒園教育評價案例范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；師德；存在問題；對策
中圖分類號：D64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）11-0250-02
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對學前教育給予越來越多的重視，作為孩子重要他人的幼兒教師也越來越受到各界人士的關(guān)注。國家制定各種政策改善和提高幼兒教師的地位和待遇的同時，對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這也凸顯了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。而作為教師專業(yè)化發(fā)展的核心――師德，其重要性也凸顯出來。隨著社會對師德的關(guān)注程度越來越高，由師德淪喪帶來的各種問題在幼兒園層出不窮，成為學界急需探討的問題。
一、幼兒教師師德的現(xiàn)狀
21世紀以來，學前教育受到的關(guān)注越來越多，而幼師的師德的重要性也更加凸顯出來。由幼兒教師師德不良引發(fā)的問題層出不窮，家長和學界對此問題的關(guān)注度不斷提升。以下是2012年發(fā)生在幼兒園的有關(guān)師德問題的相關(guān)案例，很大程度上反映了我國幼兒園的師德現(xiàn)狀。
2012年10月15日下午，山西太原藍天蒙特梭利幼兒園內(nèi)，一名5歲女童因不會做算術(shù)題，在短短十幾分鐘時間里，被老師狂扇幾十個耳光。監(jiān)控錄像顯示，近期該幼兒園有多名幼兒遭受老師體罰、毆打。
2012年9月，云南5歲男童因不睡午覺，在幼兒園遭到老師的毆打，致使眼睛紅腫，充滿血絲。
2012年7月2日，廣州番禺區(qū)某兒童康復(fù)服務(wù)中心教師許某在上課期間，因4歲的女童瑤瑤（化名）做運動不配合，將其凌空吊起，快速向后將其甩在地上，而后又拉起雙腳原地360度翻轉(zhuǎn)，致其頭部撞在地上昏迷不醒。經(jīng)法醫(yī)鑒定，瑤瑤的損傷程度為重傷。目前孩子仍躺在病床上，醫(yī)生稱治好的希望渺茫。
2012年5月，一則濟南某幼兒園女教師毆打男童的視頻，在微博上被大量轉(zhuǎn)發(fā)。視頻中，一名年輕女子將小男孩按在自己身前連打了數(shù)下，而在教室里，還有二十多名年齡相仿的小孩，面對嗚嗚哭泣的同伴，無一人敢出聲。涉事幼兒園承認此事，稱體罰孩子的老師張某已有5個月身孕。
以上的案例僅僅是2012年的幾個月間發(fā)生在幼兒園中的暴力事件的一部分，只能算是冰山一角。看到案例，回想當時的情景，不禁讓人不寒而栗，幼兒教師不應(yīng)該是顯示母愛的職業(yè)嗎？不應(yīng)該是充滿陽光氣息的嗎？可是事實卻顯示某些幼兒園對于孩子來說卻如地獄一般。本應(yīng)是為人師表、受人尊敬的行業(yè)卻成了暴力集合體，幼兒身心都處在發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒所接受的教育影響將會影響幼兒一生。試想這樣的經(jīng)歷將會給幼兒心理留下多大的陰影，這種負面影響將會跟隨幼兒一生。而且這也極有可能導(dǎo)致幼兒心理上的某些疾病，即使在幼兒期不會表現(xiàn)得很明顯，但隨著年齡的增長這種影響將會越來越明顯。以這樣的教師為榜樣，我們的未來在哪里？近年來，我國也不斷強調(diào)要加強師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)，為何此種暴行還層出不窮呢？這不禁讓我們反思產(chǎn)生師德問題的根源在哪里。
二、產(chǎn)生問題的原因
（一）幼兒教師準入標準低，群體層次復(fù)雜
近年來，隨著國家對學前教育的重視，很多教師轉(zhuǎn)行進入幼教行業(yè)，或一些非教師行業(yè)的人士也開始考取幼師資格證。這些現(xiàn)象一方面有利于解決幼教師資貧乏的現(xiàn)狀，但同時也引發(fā)了各種各樣的問題，如我國幼兒教師資格證的考取相對簡單，偏重筆試成績，對于品德能力等方面的要求較低，大部分只要能考取教師資格證的人員都可進入幼兒園從教，這就一定程度上降低了幼兒教師的從業(yè)標準，影響幼教質(zhì)量。另外，大部分教師是從小學或中學轉(zhuǎn)入幼兒園的，她們持有的是小學或中學的教師資格證，很多有關(guān)幼兒方面的知識并不了解，只是憑經(jīng)驗進行教學；甚至還有部分幼教人員根本沒有取得幼兒教師資格證，只是靠走關(guān)系等方法進入幼兒園從教，這些狀況都從不同層面加重了幼兒園的危險系數(shù)：一方面使教師群體越來越復(fù)雜，既不利于管理也不利于教師成長。由于當前我國的教師資格認證體系尚不完善，在選拔和任用教師時對教師職業(yè)道德水平的考查不夠深入、全面，因此，一些人格上存在缺陷、道德和價值淪喪的敗類混進了教師隊伍，從而導(dǎo)致了令人發(fā)指的教師犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。
（二）部分幼兒教師的家庭背景影響其心理健康
從以上新聞案例中我們可以了解到，這其中很多幼師在童年時期，家庭中都出現(xiàn)過不同程度的變故，或幼時喪父、喪母，或家庭離異，或幼時遭受虐待等不良家庭環(huán)境的影響而使其身心遭受不同程度的創(chuàng)傷，使其產(chǎn)生心理扭曲，因而把童年遭受的痛苦或生活中的不快轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上。在語言上，有的教師使用不文明用語，批評學生粗話連篇，甚至辱罵學生；在行為上，有的教師在課堂上吸煙、接打電話，課外甚至出現(xiàn)賭博、斗毆、酗酒等不良行為，體罰和變相體罰幼兒更是家常便飯，嚴重損害幼兒的身心健康。另外，長期過度的壓力會給教師心理行為和生理等方面帶來危害，出現(xiàn)形形的心理問題，產(chǎn)生心理障礙等。在這些心理障礙的作用下，教師的認知和情緒失控，虐待幼兒等慘劇就有了發(fā)生和發(fā)展的土壤。
（三）制度不健全，師德評價方式單一
隨著社會各界對幼教事業(yè)的關(guān)注，教師待遇不斷得到改善，但同時對教師的要求也在不斷地提高。從很多的研究調(diào)查中我們可以看到，除了幼兒教師自身品德問題之外，幼兒園的師德建設(shè)制度也存在問題。有的幼兒園為應(yīng)付上級檢查而讓幼兒教師加班加點地趕制教具或教案，這不僅加重了教師的負擔而且影響了原有的教學進度，很多教師只為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)需求，而為趕制教具等放棄授課，組織幼兒看動畫片等自主活動來減少教師自身對不同活動的關(guān)注度以專心從事領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的任務(wù)。另一方面，幼兒園對教師師德高低的評價也出現(xiàn)表面化、形式化的現(xiàn)象，對師德的評價主要以教師組織幼兒活動的優(yōu)秀與否或者參加各種比賽的得獎情況為參照標準，這在一定程度上雖然會起到激勵教師參與比賽和提高教學水平的積極性，但一定程度上也影響了師德的建設(shè)水平，不利于幼兒教師良好品德的養(yǎng)成。
三、建議與對策
（一）嚴把教師入職口，完善資格認證體系
政府應(yīng)進一步完善幼兒教師資格認證體系，規(guī)定進入幼教行業(yè)的教師除必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能外，還需具備一定的幼兒心理、衛(wèi)生等方面的知識。另外，還需通過一定的測評方式考查教師的師德水平，如從幼兒教師的責任心、對幼教事業(yè)的熱情、對幼兒的日常照料方式和關(guān)注度等情感和行為方面考查入職教師道德水平的高低，可采用試用期或入職后的不定期考查等形式，對不合格教師進行篩選。
（二）幼兒園應(yīng)實施民主化管理，提高幼兒教師的積極性
在管理方面，幼兒園應(yīng)使原有的園長與幼師間的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系變?yōu)閳@長領(lǐng)導(dǎo)、幼師積極參與管理的關(guān)系，讓教師也能積極地參與到管理自己各項事務(wù)的活動中。如幼兒園在制定相關(guān)規(guī)定時，應(yīng)從教師群體中搜集意見和建議，積極聽取教師們的心聲，讓她們擁有管理自己的話語權(quán)。幼兒園也可采用輪職管理的方式，即讓幼兒教師不定期地扮演管理者的角色，履行管理者的義務(wù)，理解作為管理者的不易，提高教師的責任心和教學的積極性。
（三）完善評價體系，提高師德水平
幼兒園應(yīng)不斷完善對教師評價的內(nèi)容，把師德標準納入到教師評價體系的重要層面進行考察，提高教師的師德水平，改善師德現(xiàn)狀。另外，在評價方式方面，要改變原有以領(lǐng)導(dǎo)評價為主的評價方式，采用教師間互評、家長評價教師、教師評價領(lǐng)導(dǎo)等多方面的評價方式，使評價更具公平性、多樣性，以提高評價質(zhì)量，完善評價標準，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
（四）組織各種活動，疏導(dǎo)教師心理壓力
幼兒園應(yīng)不定期地組織教師進行各種形式的聯(lián)歡，增進教師間的交流和互動，活躍幼兒園的氛圍。如可以在節(jié)假日組織教師去各地進行福利性的旅游、組織教師進行聯(lián)歡，讓教師可以盡情展示其才華等。另外，幼兒園可組建專門的心理輔導(dǎo)小組，不定期地對教師進行心理輔導(dǎo)，提高教師的心理承受力，減輕教師心理負擔；也可組織教師與園領(lǐng)導(dǎo)面對面交談，討論并解決各種教師在生活和教學中遇到的問題，讓教師在精神層面得到一定的慰藉，緩解教師的心理障礙。有時，我們需“舉全村之力”解決教師所面臨的問題，為教師師德水平的提高創(chuàng)造各種有利的內(nèi)外在環(huán)境。
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第6篇：幼兒園教育評價案例范文
一、組織學習培訓，制訂教師專業(yè)成長計劃
為了貫徹《指南》精神，我們制訂了《指南》培訓和教師培養(yǎng)計劃，確立了對教師專業(yè)成長合理的期望。一是采用專家來園指導(dǎo)、網(wǎng)上遠程學習、外出學習、園際交流和專業(yè)知識筆試相結(jié)合的辦法，讓教師對《指南》熟知于心。二是進行層級培養(yǎng)。按照年齡層次，把30歲以下的教師作為骨干教師培養(yǎng)，30歲以上的教師作為專家型、精英型教師培養(yǎng)。按照層次選送到省內(nèi)、省外進行了《指南》的實操培訓。三是建立個人專業(yè)成長檔案，明確個人專業(yè)發(fā)展的目標。引導(dǎo)幼兒教師制訂具體的切實可行的個人三年發(fā)展規(guī)劃，鼓勵園內(nèi)、縣級和市級教學能手和教學新秀分別要向高一級目標突破，以期更好地體現(xiàn)自我價值。
二、開展崗位練兵，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
開展崗位練兵即是《指南》提出的深入實施素質(zhì)教育，引領(lǐng)幼兒教師科學實施工作的方法，也是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。我們對教師開展了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五項基本功、公開課比武、活動方案設(shè)計、課件制作、教玩具制作等形式大練兵；對保育員開展了講故事、疊被子、教玩具制作、彈琴等比賽。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽，使班級環(huán)境在原有的基礎(chǔ)上有了明顯的變化，教師不再一味追求美觀，更注重環(huán)境的育人功能，體現(xiàn)生活化、互動性和教育性。各種各樣的比賽，不僅進一步提高了教師教學活動的設(shè)計、組織和游戲的指導(dǎo)能力，而且提高了保育員的助教能力。
三、實施園本研訓，提高教師研究能力
園本研訓是教師專業(yè)成長的平臺，是教師將《指南》理論轉(zhuǎn)化為實踐的中介，通過園本研訓，教師們在實踐中能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題的思維習慣，將研究意識貫穿到具體的日常教學工作中，從而提高自身的研究能力。
1.依托園本課程、園本課題進行研究
對照《指南》，我們對湖南省溆浦縣幼兒園（以下簡稱“我園”）原有的課程模式進行了研究分析，發(fā)現(xiàn)“三多三少”的問題很嚴重，即集體教學活動時間過多，個別化學習時間過少；一日活動中高結(jié)構(gòu)、高控制的活動過多，低結(jié)構(gòu)、開放的活動過少；要求孩子靜的多，動的少，不利于孩子的自主學習和探索。針對此種情況，我們進行了改革，引入了區(qū)域游戲課程，主張孩子通過個別化和小組合作方式進行自由探索；還引入了臺灣的幼兒體智能課程和奧爾夫音樂課程，使我園的課程結(jié)構(gòu)更科學。
采用園本課題和班級微課題相結(jié)合方式，引導(dǎo)教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，形成問題―反思―探索的研究模式，解決教學過程中存在的問題。我園的課題有“自制體育玩具在幼兒園體育活動中應(yīng)用的研究”“如何有效開展幼兒園親子活動的研究”和“《指南》背景下幼兒動手能力的研究”，再加上班級微課題，掀起了科研熱潮，形成了人人有課題的氛圍。
2.利用案例分析、專題研討進行反思
案例分析研究是以幼兒園某一教育現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察分析、反思等手段進行反復(fù)的分析和研究，從而揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學研究方法。通過對教育案例的研究，教師更懂得如何將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解。教育案例的研究使教師加強了互相交流研討，提高了教研活動的實效性，在解讀展示案例的過程中，教師們主動一一發(fā)表自己的見解，經(jīng)常會有較激烈的討論，但在這當中，教師們的表達能力和概括能力都不斷得到了提高，哪怕是以往較沉默的教師在這樣的活動中，當談起身邊的案例時也是滔滔不絕，這種交流與爭論使教師之間更貼近了，我們常常看到許多教師就是這樣在反復(fù)的解讀案例討論、研究、交流中逐漸明確了自己對案例的認識，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合《指南》精神更深層次地去剖析案例，從而形成自己獨特的見解。
由于各種案例的情況涉及各方面的問題，在研究一個個案例的展示解讀過程中，教師們漸漸學會了從多方面、多角度審視自己的教育對象，并從不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓中逐漸培育出自己敏銳的觀察力和理性的思考力，使自己的思維經(jīng)常處于一種對教育的反思狀態(tài)。而每一個教育案例對教師而言都具有重要的參考價值，因為每一個案例都是教師將來可能面臨的具體問題，對教師的實踐反思是一種強有力的幫助，案例有助于教師從他人的實踐故事中學會預(yù)測和解決問題。隨著研究的不斷深入，教師們分析問題和解決問題的視野也漸漸變得更開闊了，對教育實踐中的人和事給予了更多、更廣泛的關(guān)注，教育觀念也不斷變化著。他們更懂得以人為本，尊重和了解滿足幼兒多方面的需要。
四、舉辦家園互動活動，引導(dǎo)家長提高育兒能力
《指南》希望能夠讓家長對孩子成長有一個科學、合理的期望。家長如果能夠按照《指南》的指引，確實會培養(yǎng)出一個符合教育規(guī)律的孩子，問題是，“擔心孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為當前家長的一種普遍心理時，《指南》能否起到指南的作用，就存在一個大大的問號，需要教師能夠運用《指南》理論和方法加以指導(dǎo)，促進家長提高育兒能力。一是通過家長學校的專題講座，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念。例如，肖春老師分享的視頻《孩子不笨》，讓家長領(lǐng)悟到做父母的應(yīng)該從孩子的?角度去看問題?，多些時間陪伴孩子成長，多與孩子進行溝通；黃瑩老師分享的繪本《我不是完美小孩》，其中一句“我知道我不是一個完美的小孩，但你們從來也不是完美的父母，所以我們必須互相容忍，辛苦堅強地活下去”，表達了孩子由于父母給予自己過高的期望，壓力很大，希望父母和自己能夠相互理解。二是通過家長會、微信群、QQ群引導(dǎo)家長學習、運用《指南》。三是舉辦各種親子活動，家長直接參與活動，在教師的指導(dǎo)下，學會觀察、分析孩子的發(fā)展情況，對孩子的學習與發(fā)展作出合理的評價和期望。通過家園互動，引導(dǎo)家長的同時，也提高了教師對《指南》的理解和運用能力。
五、實行多元化評價，激勵教師自我成長
評價是落實《指南》精神，激勵教師專業(yè)自我成長的重要手段。我園本著“以人為本”的思想，對教師實行多元化的評價。一是評價主體多元化。改變過去單一的考核小組評價為領(lǐng)導(dǎo)評、教師評、家長評。二是評價方式多元化。有及時性評價、過程性評價和結(jié)論性評價。三是評價內(nèi)容多元化。不單一評價教育教學，還包括師德師風、學習成長、家長工作和創(chuàng)新能力。評價結(jié)果更客觀，更能激發(fā)教師的自我成長。
第7篇：幼兒園教育評價案例范文
關(guān)鍵詞：課題研究 課程領(lǐng)導(dǎo) 結(jié)構(gòu)游戲
古往今來，幼兒都著迷于游戲，游戲代表著幼兒的自由、天真無邪、自然的天性和潛在的能力。“以游戲為基本活動”是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。《綱要》解讀明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”，點明了幼兒學習的主要特點是做中學，玩中學，生活中學。幼兒只有這樣才能學得有趣，學得有效，學得有用。《指南》強調(diào)：“要重視游戲，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心地投入的活動，是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。陳鶴琴先生也稱之為“以自動代替被動，是自動的學習，自發(fā)的學習”。可見，沒有游戲就沒有發(fā)展，幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲有很多可挖掘的教育價值，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，蘊含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。它為幼兒提供了自由的創(chuàng)造空間，沒有約束的游戲環(huán)境，幼兒在游戲中隨心所欲的發(fā)揮，為他的獨立思維能力、創(chuàng)造性提供了有利的基礎(chǔ)，同時發(fā)展了合作能力，審美意識，加深了幼兒對世界的理解。因此，幼兒園科學地組織指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的開展，有利于幼兒的發(fā)展，有助于幼兒的成長。
隨著幼兒園課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課程管理已逐漸被課程領(lǐng)導(dǎo)這一術(shù)語所代替，成為當今我國學前教育研究的一個新興領(lǐng)域。所謂課程領(lǐng)導(dǎo)主要指探究學校如何采取措施，以課程為中心，引領(lǐng)和激勵全體教職員工實施課程，完成課程目標，最終實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的根本目標。楊明全認為：課程領(lǐng)導(dǎo)是課程研究實踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實驗和課程評價等活動的行為總稱。課程領(lǐng)導(dǎo)不是在控制人，而是在引導(dǎo)人做出高層次的判斷與自我管理，激勵相關(guān)人員投入持續(xù)成長的生活方式。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，我園不斷思索，尋求幼兒園發(fā)展特色，實施促進幼兒園科學保教策略，課題研究能引導(dǎo)我們研究、解決教育教學中的問題。所以，我園的課程領(lǐng)導(dǎo)立足于幼兒、立足于教師，從實際出發(fā)，從結(jié)構(gòu)游戲課程研究開始，去思考幼兒的游戲?qū)W習與發(fā)展問題。在結(jié)構(gòu)游戲課程中深化研究課題《幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)策略研究》，從游戲課題這一研究視角進行引領(lǐng)，充分發(fā)揮幼兒園游戲的積極因素，運用《指南》指導(dǎo)思想進一步深化游戲課題研究方向，踐行課程領(lǐng)導(dǎo)策略，提升辦園保教水平。主要從如何建構(gòu)結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標，建立課題實踐的組織機構(gòu)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，課題研究卓有成效等維度，淺談踐行結(jié)構(gòu)游戲課題關(guān)注的視角。
一、確定課題研究的方向，建構(gòu)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標
課題研究方向的準確把握，是決定幼兒園課題研究的價值取向，是課題發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過程指向。作為幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課程的引領(lǐng)者，在課題研究中扮演重要的角色，對課題研究的成敗起著重要作用，我們必須清楚地預(yù)計到在課題研究過程中應(yīng)該關(guān)注哪些方面，關(guān)注什么問題，才能更好地促進幼兒園游戲課程的發(fā)展。首先，我們檢視幼兒園游戲的發(fā)展歷史，由于幼兒園是從私立園專為公立園，發(fā)生了體制的改變。先前幼兒園的游戲基礎(chǔ)較弱，教師對如何指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲還處在茫然階段，于是我們根據(jù)《剛要》《指南》的指導(dǎo)精髓：游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式，說明發(fā)展游戲指導(dǎo)在幼兒園課程中極為重要，是不可懈怠的。我們提出幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標：1.樹立正確的游戲觀，理解幼兒的學習方式和特點。2.主動創(chuàng)設(shè)游戲條件，把握游戲中幼兒主體和教師作用的關(guān)系。3.尊重幼兒結(jié)構(gòu)游戲的意愿、尊重幼兒發(fā)展的個體差異，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等。4.提高教師在結(jié)構(gòu)游戲中的組織及指導(dǎo)策略能力，促進幼兒游戲水平的發(fā)展。接著，制定研究內(nèi)容：在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒確定建構(gòu)主題，選擇游戲材料，掌握建構(gòu)特征，構(gòu)造建構(gòu)物體，評價游戲成果等需要教師正確的指導(dǎo)策略，主要從以下幾方面進行研究：1.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動主題的確立研究。2.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動目標的制定研究。3.不同年齡幼兒游戲活動材料的選擇研究。4.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動過程的指導(dǎo)策略研究。5.幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動有效評價的研究。
二、加強研究團隊建設(shè)，建立課題實踐的組織機構(gòu)
（一）建立課題實踐研究的矩陣組織
我園研究團隊的組織機構(gòu)合理，形成既有縱向聯(lián)系又有橫向關(guān)系，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來，既有分工又有合作、以研究任務(wù)為目標的組織結(jié)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)層的信息流和教師研究層的信息流交匯在一起，形成共同的課題研究點，共同致力解決幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)的有效策略。
（二）組成課題小項目的實踐研究團隊
教師根據(jù)不同的研究內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點、教師的經(jīng)驗和個人興趣，采用自下而上的方法自由組合研究團隊，先按教師個人興趣分：游戲集體組與游戲區(qū)域組；再按幼兒年齡特點分：大段游戲組、中段游戲組、小段游戲組。（如下圖所示）教師進行團隊研究、協(xié)作探索，共同切磋游戲指導(dǎo)中的困惑，解決教育中的疑惑，共同探究創(chuàng)新策略，變個人問題用團隊智慧來解決，提升團隊的課題研究能力。
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結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵺`研究團矩陣組織指示圖
三、追求卓越，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
（一）結(jié)合《指南》給足教師有關(guān)游戲課程新理念的養(yǎng)分
《指南》指出：教師是幼兒園課題研究的設(shè)計者、實施者。我們作為課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心，幼兒園課程質(zhì)量的第一責任人，就應(yīng)為教師提供充分的課程文化資源養(yǎng)分，讓教師在《綱要》與《指南》精神的指導(dǎo)下實踐、發(fā)展。
1.注入基礎(chǔ)營養(yǎng)――向教師推薦各種有關(guān)結(jié)構(gòu)游戲的理論書籍，學習當今國內(nèi)外學前教育理念文獻，以及各種幼兒園結(jié)構(gòu)游戲教育的創(chuàng)造策略，為教師的課題專業(yè)成長注入基礎(chǔ)營養(yǎng)，了解新形勢下《指南》對幼兒園游戲指導(dǎo)的最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容。如《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”；《指南》中“在生活中學習，在游戲中探索”的基本理念；皮亞杰認為：游戲是一種同化，動作是思維的起源，幼兒在不斷地動手操作的過程中，建構(gòu)自己的認知。德國著名教育家福祿倍爾指出，游戲是兒童潛在本能的表現(xiàn)。美國心理學家加維認為，游戲應(yīng)當是由內(nèi)驅(qū)力所策動的一種快樂活動等教育理念。通過學習各種教育理念，使教師理解領(lǐng)悟了幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題是在研究：幼兒力所能及的活動，幼兒感興趣的活動，幼兒能受挑戰(zhàn)的活動，促進幼兒發(fā)展的活動。
2.提供拔節(jié)營養(yǎng)――反復(fù)研究閱讀，讓教師與課程相知，幫助教師樹立正確的游戲觀，“幼兒是游戲的主人”，使教師不再迷戀自己掌控的游戲活動，更多的是觀察活動的進展。讓幼兒成了游戲的設(shè)計者，讓他們忙著確定游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、規(guī)劃游戲布局、分工合作、討論實施方案、評價游戲等，使幼兒沿著自己的思路和方法發(fā)展和解決困難，教師則間或斡旋、記錄、觀察整個游戲過程。現(xiàn)在我園幼兒是游戲的主宰者，結(jié)構(gòu)游戲中所有的幼兒都在專注著、忙碌著，幼兒無處不在、無時無刻不進行著游戲，充分促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，使游戲成了幼兒園的特色活動，成為我園課程改革的重要部分。
（二）多形式的課題研討，為教師搭建理解游戲課程理念的平臺
關(guān)注課題研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的核心問題，教師對課題教育理念的理解和實施難免良莠不齊，因此，搭建多種形式的園本課題研討平臺，幫助教師理清課題研究思路，為教師搭建交流、分享、思辨的平臺，具有重要意義。
1.問題大家談――定期收集教師教學實踐中的困惑、教學難點和教育問題，在研討會上提出問題讓大家探討，教師結(jié)合幼兒的年齡特點、課程教育理念分析自己的觀點，反復(fù)揣摩幼兒游戲的指導(dǎo)方法。
2.主題爭辯會――頭腦風暴，思維的撞擊，在一次次的唇槍舌劍中，一次次的辯論分析中，一次次的追問反思中，教師的游戲課題意識漸趨一致：什么是幼兒最想要的游戲？如何去指導(dǎo)？指導(dǎo)什么？觀察什么？發(fā)展幼兒什么？
3.展示介紹會――快樂建構(gòu)，分享智慧。展示介紹會上教師紛紛登臺，將各自班級指導(dǎo)幼兒一物多玩的作品、玩具新玩法、輔助材料的巧用法一一介紹給大家，不同年齡段的各種結(jié)構(gòu)游戲材料的玩法百花齊放，充分挖掘玩具的教育功能，體現(xiàn)了游戲中快樂建構(gòu)、融洽的師幼關(guān)系。
（三）行動研究，踐行游戲課題研究策略
行動研究是連接研究實踐的橋梁，增進教師專業(yè)成長并促成反思性實踐，是一種研究思考的方式，它把研究程序與實質(zhì)行動結(jié)合起來，我園游戲課題采用行動研究，旨在改進幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)策略。教師是幼兒園課題研究的執(zhí)行者、驗證者、創(chuàng)造者。所以，我們要給足教師游戲課程實踐的空間，運用行動研究方法，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改革游戲的課題思路，探究組織與指導(dǎo)策略，注重指導(dǎo)策略的梳理提升，使幼兒園課題教育的特色精彩紛呈。我園游戲課題行動研究采用以下幾種方法：1.界定結(jié)構(gòu)游戲組織與指導(dǎo)的研究方向；2.分析游戲共同存在教育問題；3.大膽提出解決問題的對策；4.設(shè)計游戲課題的階段研究計劃及階段研究方向；5.游戲課程實施，收集研究的過程性材料；6.對有效的組織指導(dǎo)策略進行評價，促進師幼共同發(fā)展；7.整理結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)的有效策略，匯編教師課題論文、教育案例專集、結(jié)構(gòu)游戲玩具玩法篇、結(jié)構(gòu)游戲主題活動方案集。
四、課題研究卓有成效，階段成果顯著
我園近兩年來的課題研究，在幼教專家的指導(dǎo)和全體教師的共同努力下，現(xiàn)已取得了較為顯著的成效，構(gòu)成園本特色。
（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范科研制度――幼兒園教學質(zhì)量提升了
我們構(gòu)建了“園長――業(yè)務(wù)副園長――課題組長――科研組長――組員”的科研網(wǎng)絡(luò)，形成了“計劃――實施――展示――總結(jié)”的完整過程。兩年來，我們向片區(qū)開放展示2個觀摩活動，開展多次園本教研研討活動，每學期整理課題主題游戲活動材料，其中包含課題階段計劃、游戲過程，活動評析，活動反思，成果照片，階段小結(jié)等，規(guī)范課題管理，匯編了《幼兒園結(jié)構(gòu)游戲案例及解讀集》，其中包含了幼兒的情緒情感、自主性、想象創(chuàng)造力、合作交往能力的有效培養(yǎng)，教師指導(dǎo)策略的合理運用。我們規(guī)范制定了科研考核制度、結(jié)構(gòu)游戲目標體系及幼兒結(jié)構(gòu)游戲評價表，實行了課題組長負責制，課題組長每兩周組織一次課題組會議，學習內(nèi)化理論知識，討論解決教學問題，總結(jié)推廣實踐經(jīng)驗，全面促進幼兒園教育教學質(zhì)量的提升。
（二）點燃興趣，提高綜合能力――幼兒發(fā)展了
游戲伴隨著幼兒成長，幼兒通過游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。幼兒在游戲中是小步遞進地自我發(fā)展的，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“游戲猶如火花，點燃了探索、求知的火焰。”游戲只是手段，促進幼兒發(fā)展才是根本，在課題研究中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒對結(jié)構(gòu)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，全園師幼深深地融進游戲課題的行動研究之中。幼兒充分體會到了游戲的快樂、學習的樂趣，快樂建構(gòu)，幸福分享，幼兒綜合能力得到顯著提高。如在特色區(qū)域的插塑比賽中，幼兒獨特的想象，巧妙的構(gòu)思，生動的形象，親密的合作，為我園結(jié)構(gòu)游戲課程積累了寶貴的操作經(jīng)驗。在去年“師幼互動，快樂同構(gòu)”――慶“六一”大型結(jié)構(gòu)游戲活動中，全體師生以年段組為單位共同建構(gòu)，活動中幼兒的學習探索能力、合作交往能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)感受表現(xiàn)力全面發(fā)揮。活動結(jié)束后幼兒還充當了導(dǎo)游，在講解過程中表現(xiàn)能力、語言表達能力得到了顯著提高。今后我們將進一步繼承優(yōu)化，彰顯我園的科研特色，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。
（三）且思且行，轉(zhuǎn)變觀念，提升科研能力――教師進步了
觀念認識的升華和探索實踐的深入，使教師在實踐和理論方面都有了不少的收獲。在課題研究過程中，我們且思且行，就課題《幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為解讀與教師指導(dǎo)策略的研究》現(xiàn)階段的實踐與思考作了進一步的研討交流。以生動、有趣的案例展示了幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的智慧，介紹了現(xiàn)階段教師對幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為觀察、解讀與指導(dǎo)策略方面的實踐與認識。教師圍繞“結(jié)構(gòu)游戲材料投放的適宜性”進行切磋，案例呈現(xiàn)的是教師以研究的視角對主題結(jié)構(gòu)游戲材料進行理性分析和調(diào)整的過程，活動中的感悟、對結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)問題提出了新看法與新觀點。她們還結(jié)合《指南》精神針對幼兒園研究工作的開展提出了體現(xiàn)幼兒自主游戲的新策略、新方案。同時，研究過程中教師的理性思考和分析，自身的觀察能力、判斷能力、點撥能力、評價能力等得到了顯著提升，對結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)有了更深層次的理解，使我園廣大教師的研究意識和研究能力向前跨越了一大步。
經(jīng)過一年多的課題研討，全面提升我園結(jié)構(gòu)游戲課題的研究水平，不斷開啟師幼智慧。反思我們走過的科研足跡，今后我們應(yīng)給予幼兒更大、更多自由活動的空間和時間，讓幼兒大膽想象、操作、嬉戲，真正體現(xiàn)“快樂玩、有效學”。教師積極參與幼兒的活動，提升游戲觀察水平，對每位幼兒給予正確的評價，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展，讓全園師生共同成長、共同進步，幼兒園教育教學得到質(zhì)的飛躍。
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第8篇：幼兒園教育評價案例范文
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生具有幼兒園課件的制作能力是幼兒教師必備的一項職業(yè)技能。我們希望通過開設(shè)本門課程，使學生掌握幼兒園課件制作的基本理論，了解幼兒園課件的開發(fā)制作過程，能處理一些簡單的課件媒體素材，能夠獨立完成一些幼兒園課件的制作，為將來從事幼兒園教學活動奠定一定的基礎(chǔ)；二是在教師隊伍建設(shè)上：要打造一支知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等各方面都合理，且具有開拓創(chuàng)新能力的教學團隊；三是在課程建設(shè)的過程中對課件制作的基本理論進行系統(tǒng)的整理、分析、歸納。實踐新的教學理論，建立與時代要求相適應(yīng)的、開放的課程體系。
一、教學實踐中存在的問題
（一）學生缺乏幼兒園教學實踐經(jīng)驗：幼兒園課件的內(nèi)容必須保證是與教學活動有關(guān)的信息，課件內(nèi)容的形式、呈現(xiàn)方式必須符合教學媒體使用的規(guī)律和信息傳播理論，課件的執(zhí)行過程必須符合幼兒的認知規(guī)律和教學規(guī)律，課件采用的教學方法必須符合教學理論和學習理論的要求。因此一個優(yōu)秀的幼兒園教學課件往往不是僅憑擁有軟件技術(shù)就能制作出來。更重要的是要有一定的教學經(jīng)驗。學生正是由于缺乏幼兒園教學實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致他們制作的課件缺乏教學依據(jù)。
（二）學生綜合運用軟件技術(shù)的能力有限：幼兒園課件的制作過程是需要綜合的運用各種軟件技術(shù)，不再是像計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中那樣單獨的使用某一個軟件。這種綜合能力的缺乏導(dǎo)致了學生在制作課件的過程中一些好的創(chuàng)意無法實現(xiàn)。
（三）課內(nèi)上機實踐課時不足：幼兒園課件制作這門課程的實踐性是很強的，32學時的課時安排顯然是形成了時間緊，任務(wù)重的局面。
（四）教材缺乏學前教育專業(yè)的職業(yè)特點，目前，市場上發(fā)行的教材多是理論性強于實踐性，并且在案例設(shè)計上也不是針對幼兒園教師崗位的。
在解決這些問題的過程中，我們在課程設(shè)計上逐步樹立了“一個核心三個突出”理念即：“以具有幼兒園課件制作能力為核心，突出信息素質(zhì)教育、突出與幼兒園崗位相結(jié)合、突出學生的可持續(xù)發(fā)展”。
二、本課程理論與實踐教學體系的設(shè)計思路
（一）以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向。通過對13家大型幼兒園的調(diào)研充分了解在幼兒園哪些教學活動中需要制作課件，需要什么特點的課件。我們要求自己能夠準確的回答這些問題，這樣才能確定最終培養(yǎng)的人才是幼兒園需要。
（二）以幼兒園五大活動領(lǐng)域作為選擇教學案例的標準，突出實用性。幼兒園教育內(nèi)容一般劃分為五大健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域。我們通過對幼兒園的深入了解自己動手編寫有幼兒園特點的校本教材，并且在選擇教學案例時就以幼兒園的實際教學活動為藍本。這樣讓學生在學習時就能夠接觸幼兒園的實際教學活動。
（三）以高職學生智能特點為出發(fā)點，在學習過程中強調(diào)創(chuàng)新能力的提高。高職學生的智能結(jié)構(gòu)多為形象思維，適合在實踐中學習，體驗中成長。根據(jù)這一智能特點，在學習本課程的過程中，我們設(shè)計了兩種實踐體驗的途徑，一是讓學生把在幼兒活動設(shè)計課上設(shè)計的幼兒活動作為本課程制作課件的腳本。制作好課件后再讓學生在日常練講中使用。二是我們讓見、實習期間讓學生帶著制作好的課件到幼兒園中去實踐。通過這兩種途徑充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，提高了實踐能力和創(chuàng)新能力，從而使學生扎實的掌握相關(guān)課件制作技能。
（四）構(gòu)建完整的理論教學體系和實踐教學體系。依據(jù)幼兒園教學中課件開發(fā)、使用的工作流程，重構(gòu)理論和實踐教學體系，由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合設(shè)置一體化任務(wù)。在課程內(nèi)容體系創(chuàng)新設(shè)計的過程中，形成了四個特色，簡單歸結(jié)為“四化”即：教學內(nèi)容職業(yè)化、課件教案數(shù)字化、教學成果網(wǎng)絡(luò)化、教材體系立體化。
（五）依托我校建立的學前教育資源庫，引導(dǎo)，督促學生自主學習、自我評價。在學前教育資源庫中有大量的優(yōu)秀幼兒課件資源，在這里學生可以瀏覽學習一線幼兒教師制作的課件，往屆和本屆學生的優(yōu)秀作品以及來自于互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀作品。這不僅是一個非常好的交流平臺，也是學生進行自主學習的場所。同時也能對自身的能力素質(zhì)做出合理的評價。通過這種全新的立體化教學資源建設(shè)工作，實現(xiàn)開放的網(wǎng)絡(luò)教學體系，拓展教學空間，提高教學效率。
讓學生親身置于各種情境之中，主動參與學習過程，完成教育教學活動。實現(xiàn)了教材體系的職業(yè)化。今年這本教材已經(jīng)被列為復(fù)旦大學出版社的出版計劃。
三、課程教學模式的設(shè)計
依據(jù)課程設(shè)計理念，在教學模式上實現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”：由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”模式；由“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诰W(wǎng)絡(luò)資源的課內(nèi)課外結(jié)合”的教學模式。由此，從理論課教學、實踐實訓教學及考核評價等方面實施了以下教學模式：
（一）設(shè)計并實施了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的“雙主”教學模式。以學生為主體，教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學模式，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生在作品的創(chuàng)作中，主動對知識進行探索、學習和構(gòu)建，是一種深受我校師生歡迎的學習模式。
（二）設(shè)計并實施了基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動”與“自主探究”相結(jié)合的實踐教學模式。基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，學生是活動的中心，教師是組織者和引導(dǎo)者。學生在教師的組織和指導(dǎo)下有序地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過主動探究形成自己的結(jié)論。
（三）設(shè)計并將要實施 “課內(nèi)外結(jié)合”全開放型的任務(wù)實訓教學模式。包括實訓資源的開放、實訓內(nèi)容的開放、實訓時間的開放和實訓管理的開放，學生在課堂上沒有完成的實訓內(nèi)容，可以在實驗室或機房開放時間自行完成，使本課程實訓教學在時間和空間上得到延伸。
綜上，可以看到本課程構(gòu)建了以學生為主體，以任務(wù)案例為載體，以工學結(jié)合、職業(yè)活動為導(dǎo)向，通過任務(wù)實訓突出能力目標的知識理論實踐一體化的課程教學體系。并通過德育內(nèi)容、幼兒園活動設(shè)計、職業(yè)素養(yǎng)的滲透，讓學生形成良好的職業(yè)核心能力，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
第9篇：幼兒園教育評價案例范文
【關(guān) 鍵 詞】幼兒園；區(qū)域活動；幼兒成長；全面發(fā)展
中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0038-02
幼兒園區(qū)域活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標、促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。然而，很多幼兒教師在實際工作中，常常因為各種各樣的困惑和問題感到束手無策，以至于區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)流于形式，區(qū)域活動發(fā)揮不出其應(yīng)有的教育效應(yīng)。
一、幼兒園區(qū)角活動的現(xiàn)狀
（一）區(qū)域活動促進兒童快樂發(fā)展
兒童學習的特點是在生活中能夠積極運用各種感官，在不斷的探索中積累經(jīng)驗，從而發(fā)展智力或提高能力。區(qū)角游戲活動符合兒童的認知和學習特點。幼兒在參與區(qū)域活動的過程中，與同伴及玩具材料不斷互動，從而假象而又真切地感受著不同角色帶來的情感體驗，帶給他們心理的愉悅，滿足幼兒不同的需求，真正達到了讓兒童在游戲中快樂成長的目的。
（二）區(qū)域活動促進教師專業(yè)成長
幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)及區(qū)域活動的有效開展與幼兒教師正確的教育觀、兒童觀、幼兒園課程背景、活動室空間設(shè)置、區(qū)域材料提供和內(nèi)容來源、教師指導(dǎo)等因素都是密切相關(guān)的。在開展幼兒園區(qū)角活動中，教師的探索精神、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識、敬業(yè)品質(zhì)都得以提升。據(jù)筆者了解，很多幼兒園教師為了能使班級的區(qū)域活動有效開展，常常放棄自己業(yè)余時間，發(fā)動家人甚至親朋好友齊上陣，利用廢舊材料自己動手制作各種各樣的區(qū)域活動用品和玩具，鼓勵幼兒和家長一起收集廢舊物品，使區(qū)域活動的游戲料變得豐富而具有本土特色。同時，教師觀察和評價兒童的能力及意識也大大增強，反思能力不斷提高，撰寫的區(qū)域活動案例分析等嚴謹、剖析透徹，區(qū)域活動的開展有效地促進了教師的專業(yè)成長。
（三）區(qū)域活動中的現(xiàn)狀與問題
由于幼兒園、教師個人對于幼兒園課程應(yīng)當注重什么、追求什么有著不同的認識和理解，所以對于開展區(qū)域活動的重視程度存在較大差異，甚至看法截然不同。
1. 區(qū)域設(shè)置與活動的開展流于形式。在跟蹤幼兒園區(qū)域活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發(fā)展。
案例1：在一個嬰班（幼兒2歲至2歲半）設(shè)置了娃娃家，娃娃家里有一個洗澡盆，一個洋娃娃，還有一些洗浴用品及娃娃家的相關(guān)用品。在游戲開始后，3個幼兒進入娃娃家，都爭著給娃娃洗澡，形成了爭搶玩具的場面，使得游戲無法進行。事后分析這種情況，就是由于教師投放材料沒能結(jié)合幼兒年齡特點（托班孩子以平行游戲為主）而造成的。
案例2：在某幼兒園大班，設(shè)置有表演區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)……區(qū)域設(shè)置齊全，但在區(qū)域活動開展過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒各自取牌進入活動區(qū)后，我們看到表演區(qū)的幼兒在用材料妝扮自己后，卻怎么也打不開錄音機，原來區(qū)域里沒有電源，而錄音機里也沒有電池，最后孩子們就開始把身上的裝飾品取下來追打著玩。同時還看到另外設(shè)置的娃娃家里沒有幼兒進入，建構(gòu)區(qū)的材料擺放在陽臺一個狹窄的過道上，孩子們難以進行游戲。
2. 區(qū)角設(shè)立缺乏科學性。幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，因此，區(qū)角空間的設(shè)置應(yīng)當有適當?shù)姆指簦苊馐褂變焊械诫s亂無序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒。但實踐中，很多幼兒園區(qū)角間的區(qū)隔物過高，不僅影響了幼兒間的相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺；有些幼兒園在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時，基本上設(shè)有表演區(qū)、美工區(qū)、科學角、益智區(qū)等常見區(qū)域，但在游戲中難以把握教師指導(dǎo)與幼兒自主游戲、不同區(qū)角間游戲連接與轉(zhuǎn)換、幼兒個體和合作游戲的推進等平衡點。另外，多數(shù)農(nóng)村幼兒園、校帶幼兒園、民辦幼兒園活動場地有限，幼兒人數(shù)嚴重超編，區(qū)角數(shù)量設(shè)置不能滿足幼兒游戲需求；有些幼兒園人員配置嚴重不足，致使教師在活動區(qū)游戲材料科學投放與管理存在著很大困難，使幼兒對區(qū)角活動喪失游戲興趣。
3. 教師不能準確定位自身在活動區(qū)的角色。幼兒園的區(qū)角游戲活動離不開教師的指導(dǎo)、合作。教師指導(dǎo)技能的欠缺，會直接影響區(qū)域活動的氛圍及效果。但我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園中，很多教師在在組織幼兒開展區(qū)角活動時常常有“心有余而力不足”的感覺。老師們組織幼兒進行區(qū)角活動后，常常將自己置身事外，弄不清楚幼兒在進行區(qū)角游戲時自己究竟該做哪些事情？如何去做？對于自己在區(qū)角游戲中的角色把握存在著一定的困惑。有些教師將幼兒分開成若干小組，根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進行輔導(dǎo)，將區(qū)域活動變成了小組活動，完全違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中“以幼兒為中心”的理念和精神。有些教師懷疑幼兒的自主學習能力，為了自己的引導(dǎo)而隨意打斷幼兒的游戲，讓幼兒產(chǎn)生了膽怯、逃避之心；還有些教師不能仔細地觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，認為開放了活動區(qū)，幼兒在區(qū)域內(nèi)自己玩、教師只要提醒幼兒注意安全就可以了等等，忽視對區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)。
二、有效開展區(qū)域活動的建議
（一）加強理論學習，深刻理解區(qū)域活動的價值
《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”因此，幼兒園開展區(qū)角活動是貫徹實施新《綱要》的重要舉措，順應(yīng)了幼兒健康發(fā)展的需求。幼兒園要通過園本教研、外出觀摩、專業(yè)引領(lǐng)、交流研討等多種形式培訓指導(dǎo)，使教師通過學習，進一步明確和理解開展區(qū)域活動的意義及價值，切實轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的幼兒園課程觀，引導(dǎo)教師把開展區(qū)域活動與主題教學活動有機、緊密地結(jié)合起來，把開展區(qū)域活動和教學活動放在同等重要的位置，改變教師以集體教學活動為中心的傾向。
（二）調(diào)整教師心態(tài)，增強開展區(qū)域活動的信心
開展區(qū)域活動對于幼兒園及教師來說是一種挑戰(zhàn)。很多幼兒園活動室空間有限，可以創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)固定與動態(tài)相結(jié)合的區(qū)角，將寢室、樓梯、走廊、戶外場地充分利用起來；有些幼兒園師資配備緊張，可鼓勵教師發(fā)動幼兒、家長資源，共同收集廢舊材料自制玩具，還可鼓勵幼兒同教師一起創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，避免幼兒園因活動室狹小，教師人員配備緊張，教師缺乏區(qū)域活動指導(dǎo)能力等原因不去嘗試、探索、實踐區(qū)域活動的有效開展，幼兒學習的組織方式僅僅停留在單一的集體教學活動層面，從而導(dǎo)致小學化傾向嚴重。
（三）增進合作交流，形成同伴互助的“共同體”
同伴互助、合作交流是分享智慧、引領(lǐng)進步的重要途徑。幼兒園可定期組織區(qū)角活動觀摩、疑難困惑問題研討、觀察案例交流等活動，有效激發(fā)教師探索、研究的熱情，增強教師的集體感和凝聚力。這種充分而廣泛的交流和分享，對于教師的學習與專業(yè)成長極其有利，教師因為有同伴的支持、鼓勵、互助、合作獲得成功的體驗，同時也有利于提高自身觀察兒童、指導(dǎo)兒童的水平，教師在群體努力工作與學習的氛圍中認識到區(qū)域活動和學前教育工作的意義和價值。因此，幼兒園在開展區(qū)域活動的過程中要重視建立教師同伴互助的“共同體”，以促進幼兒園整體教師隊伍的專業(yè)成長。
（四）深入實踐研究，提高區(qū)域活動實效性
1. 科學設(shè)立區(qū)域活動目標。區(qū)域活動目標是區(qū)域活動預(yù)期要到達的目的，是投放材料、引導(dǎo)啟發(fā)、科學評價的依據(jù)。要讓幼兒在區(qū)域活動中獲得預(yù)期的發(fā)展，就必須科學設(shè)立明確而切實的區(qū)域活動目標。教師可在觀察、了解本班幼兒的興趣、能力等發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，科學合理地確立區(qū)角種創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域種類，制定每個區(qū)域的總目標，同時根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和主題活動總目標擬定階段目標，使目標體現(xiàn)層次性、操作性、靈活性。通過研究、制定區(qū)域活動目標，提高教師有效開展區(qū)域活動能力。
2. 科學提供區(qū)域活動材料。區(qū)域活動材料是實現(xiàn)區(qū)域活動目標的重要載體，科學投放活動材料，是保證幼兒在區(qū)域活動中始終保持濃厚興趣的關(guān)鍵。因此，教師要根據(jù)區(qū)域活動目標及本班幼兒的游戲興趣，合理的選擇不同層次、不同種類、數(shù)量充足的區(qū)域活動材料，關(guān)注材料與教育目標、幼兒發(fā)展的實際能力和水平相匹配，以促進幼兒的全面發(fā)展。同時，投放材料時要注意材料提供的層次性，以滿足和適應(yīng)不同水平幼兒的發(fā)展需要。
