繪畫與心理健康教育的融合精選(九篇)

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第1篇：繪畫與心理健康教育的融合范文

關鍵詞：信息技術：心理健康； 全面發(fā)展；

一、幼兒心理健康教育的目標

幼兒心理健康教育以發(fā)展性教育模式為主，從兒童身心發(fā)展的階段性特征出發(fā)，解決幼兒在心理發(fā)展中遇到的問題，通過教育調整促進其全面發(fā)展。幼兒心理健康教育的開展不同于高中和大學階段以理論為主要授課的形式，大多是通過一種環(huán)境的熏陶和活動的引導來開展。通過為幼兒提供寬松自由的生活環(huán)境，讓幼兒在實踐中逐漸養(yǎng)成良好的情感，與人交往的靈活能力以及實踐的靈活性。

二、幼兒心理健康教育的任務

幼兒心理健康教育主要包括兩部分，一是面向全體幼兒開展的發(fā)展性心理健康教育；二是面向少數(shù)心理和行為存在嚴重問題的幼兒開展的補償性心理健康教育。在發(fā)展性心理健康教育中更多注重的是教育的引導性。幼兒早期的心理是一種無意識的狀態(tài)，是一種具有強烈自我吸引力的心理，會隨著自身的本性、尺度在與周圍環(huán)境的融合中形成一種自我的心理品質。幼兒無意識的心理發(fā)展狀態(tài)中需要教師的引導，既維護幼兒的自我主觀意識，又引導幼兒不斷地修正不良的本性特征，朝著更加多元和健康的方向發(fā)展。例如，在幼兒學習語言的過程中，會隨著本性學習一些自己感興趣的語言表述，并不斷地通過重現(xiàn)來鞏固和習得。但是幼兒在無意識的學習中還不能夠識別詞匯的好壞，常常會學習一些臟話，這些臟話會影響幼兒的心理發(fā)展。教師不能直接對幼兒進行人格上的抨擊，以此定義為幼兒素質低，而是通過引導及時地予以糾正。在補償性心理健康教育中，主要是針對一些存在嚴重心理和行為問題的幼兒，這在特殊教育學校更加明顯，需要借助專業(yè)的心理疏導工具來開展，如沙盤、心理發(fā)泄室等，讓不能借助正常溝通抒感的幼兒，借助此渠道來緩解心理壓力。這種教育的目的更多的是培養(yǎng)幼兒自身的一種心理平衡，避免一些攻擊性行為的出現(xiàn)。

三、幼兒心理健康教育的主要原則

（一）與人交往和社會適應的原則

當今時代的發(fā)展的開放性和多元性，使得幼兒跟社會交往的越來越密切，這就對幼兒的心理素質提出了更高要求。幼兒最初的活動范圍局限在家庭中，主要與家人進行溝通，在這樣的環(huán)境中幼兒更多地處于被照顧的狀態(tài)，其不良語言和行為都會被寬容。隨著幼兒年齡的增加，開始出現(xiàn)與同伴的交往，這是一種相對平等的交流，在這個過程中幼兒的去自我中心逐漸發(fā)展，學會分享、傾聽、交流，在這個過程中需要教師引導，對幼兒由本性出發(fā)產生的不良行為進行引導，如在遇到不同意見時的打架和攻擊性行為，是幼兒階段的一個特征，教師需要對此引導，使這種行為逐漸消退，形成正確的交流方式。

（二）從幼兒的興趣和身心發(fā)展特點出發(fā)

幼兒是充滿童真的，幼兒的學習都是基于自己的興趣，對于自己感興趣的游戲和活動，幼兒的注意力能夠集中兩個小時，而對于不感興趣的內容，即使有教師管理，幼兒也不會因為威嚴而集中注意力進行學習。這就是說，幼兒心理健康教育的開展必須關注幼兒的興趣和身心發(fā)展特點，在各種活動中之間滲透心理健康教育。例如，在幼兒繪畫的過程中，教師不能過多地進行干涉，而是要引導幼兒表達自己個性化的想法，并且欣賞幼兒的創(chuàng)新能力，走進他們的內心世界，并通過語言進行心理引導。例如，一個幼兒的作品：一個年齡大點的孩子在打一個嬰兒。教師讓幼兒講述自己作品中的故事，原來是家里的妹妹搶奪了父母對自己的寵愛，針對此教師在語言活動、區(qū)域活動等中逐漸滲透正確的教育，并和家長進行溝通。

三、信息技術在幼兒心理健康教育中運用的有效策略

（一）借助多樣化的網絡資源，通過多種形式開展教育

心理健康教育在幼兒教育中不是專門的教育，而是一種滲透性課程，在不同的活動中滲透心理健康教育，進行心理健康教育的引導。在教學過程中，教師可以引入網絡上豐富的案例，帶領幼兒走進熟悉的情境中，在情境的參與中滲透心理健康教育。例如，在與人交往的心理主題教育中，教師通過“娃娃家”活動，引導幼兒在參與中學會如何接待客人，如何禮貌地長輩進行溝通等等，幼兒在準備食物，在自己創(chuàng)設的游戲情景中，自然地學會交往交流能力。另外，幼兒的教育需要構建家園一體模式，需要家庭教育的支持，教師可以在微信中向家長推薦一些心理健康教育的書籍，推薦一些心理健康教育的講座和一些有關心理教育的電影，引導家長進行觀看，提高家長的素養(yǎng)。

（二）構建網絡交流平臺，提高學生的興趣

心理健康問題一直以來是中國教育忽視的問題，大多數(shù)的家長對幼兒的心理發(fā)展并不關注，孩子的心理素質處于怎樣的水平，應該采用什么樣的方式進行修正。這就需要構建心理測評系統(tǒng)，引導對自己和孩子的心理健康問題進行測量，了解幼兒的心理發(fā)展情況以及自己在心理上存在的弱勢方面，在日常生活中進行中有意識地調整，逐漸修正自己的心理，并通過有針對性的行為指導和修正對幼兒進行教育。同時，要完善心理網頁的制作和維護。網絡信息無時無刻地都在影響著學生，尤其是隨著智能手機的發(fā)展，基本上家長每天都在關心著信息的更新，心理網頁也需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點，設計一些有趣的視頻、動畫和一些參與性較強的互動活動，激發(fā)學生經常對網頁的關注，增加網頁的影響力。幼兒可以通過觀看視頻，回答問題來進行學習，這樣幼兒園也可以對教育提供監(jiān)控，促進有效發(fā)展。

綜上所述，幼兒園心理健康教育主要表現(xiàn)為發(fā)展性心理輔導，在教學過程中，要與家庭教育相聯(lián)系，引導家長和幼兒進行借助網絡資源進行親子互動，提高幼兒的認識，營造健康的家庭環(huán)境。在幼兒園中要引導幼兒的參與，在參與中發(fā)展幼兒水平。

參考文獻

[1]鐘好靜。淺談信息技術在幼兒教育中的應用[J]。學周刊。2016（8）：237。

第2篇：繪畫與心理健康教育的融合范文

關鍵詞：心理劇；心理健康教育；應用與困境

中圖分類號：G523 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0193-02

近年來，復旦研究生投毒案等一系列極端性校園安全事件暴露出當前大學生群體存在的許多心理問題。隨著人們對心理衛(wèi)生及心理健康的認識逐漸加深，心理健康教育已越來越受到重視和關注。當前，各高校均建立起了“校―院―班―宿舍”四級或五級心理健康教育工作體系，日常心理教育、心理輔導及危機干預工作也逐漸完備。高校心理健康教育不僅要解決學生中存在的心理問題與困擾，更應該做好防微杜漸的工作，幫助大學生樹立起良好心態(tài)，使他們能夠合理應對成長過程中可能遇到的心理困擾。要做到和做好這一點，傳統(tǒng)的課堂知識普及和以語言方式為主的咨詢輔導，存在著效率低、影響小、覆蓋面窄的問題。心理劇作為團體心理輔導的新形式，寓教于樂且輻射面廣，在歐美及亞洲許多國家逐漸發(fā)展成為主流的心理輔導與咨詢方式之一。國內高校中，雖然應用心理劇這一團體輔導方式的時間尚短，但其推廣及應用的速度卻十分迅速，且越來越受到高校心理健康教育工作者和學生的認可與歡迎。

一、心理劇的基本理論與發(fā)展狀況

心理劇是由精神病學家莫雷諾（Jacob Moreno）于20世紀30年代首創(chuàng)，并在美國發(fā)展起來的一種團體治療方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的以語言為主的咨詢方式，心理劇是人們通過表演，對現(xiàn)實的生活場景進行模擬再現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)他們在現(xiàn)實生活情境中出現(xiàn)的問題，達到宣泄負面情緒，提升自我洞察，并獲得對自身問題和自我更深層的理解，進而發(fā)展出積極、健康、具有建設性的新的行為模式的一種心理治療方法。隨著心理劇技術的逐步普及與發(fā)展，在歐洲一些國家和日本，心理劇已成為主流的心理治療技術之一。心理劇技術廣受歡迎與其本身所具有的特征是密不可分的：一是主體性。尊重參與者的主體地位，參與者在整個過程中不是被動的接受者，而是主動的參與者與創(chuàng)造者。二是體驗性。體驗性是心理劇作為心理健康教育手段的靈魂。參與者無論是親身參演心理劇，還是作為觀眾，都在一個相對真實、完整的情境中，通過體驗產生領悟、獲得啟迪。三是情境性。心理劇取材于參與者真實的生活場景，在這樣的情境刺激下，當事人通過“移情”喚醒真實的情緒體驗，在有“我”參與的真實活動中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

20世紀80年代，心理劇技術作為一種心理治療方法被逐漸介紹到我國。經過20多年的實踐與探索，心理劇成了近年來各高校心理健康教育工作中相當受歡迎的新形式和亮點之一。今天的心理劇在吸收話劇表演的基礎上，還進一步融合了舞蹈、繪畫、音樂等表達形式，因而深受參與者的認可與喜愛。在高校心理健康教育工作中，心理劇不僅成了心理健康教育課堂的有效延伸與補充，還成為日常心理輔導及心理咨詢與治療體系的重要組成部分之一。以高校為例，每年的“5?25”大學生心理健康日，各高校都會悉心組織心理劇比賽與演出，心理劇作為融表演和團體輔導為一體的心理健康教育方式，已被自治區(qū)內各高校心理健康教育工作者認同與接受，高校心理健康教育工作的發(fā)展也因為有了心理劇技術的實施而顯得更有生機與活力。

二、心理劇在高校心理健康教育工作中的應用

1.心理劇的運用使學生在心理發(fā)展中完成知、情、意、行的統(tǒng)一，有助于形成穩(wěn)定的行為態(tài)度及行為模式，培養(yǎng)學生的健全人格。心理劇以認知、情緒、行為三個層面的調整為基礎，通過創(chuàng)設模擬情景幫助學生調節(jié)情緒，主動修正不合理的觀念行為，練習新的、恰當?shù)男袨槟Ｊ?，學生由此獲得自我了解與領悟，并對其生活、工作、學習及個人成長產生積極影響。

2.心理劇技術在問題學生干預中，還可以防止學生對自身心理問題的掩飾傾向，做到及早預防、及時干預。學生的心理問題是多種多樣的，有些問題如親子關系問題、青春期性心理發(fā)育困惑問題等，總會讓他們感覺有些難為情，尤其面對老師，他們無法敞開心扉，這種情況常常成為心理輔導的阻力，而在心理劇表演與展示中這種阻力得以弱化或去除，這就使得心理健康教育工作者能及早發(fā)現(xiàn)、及時干預學生存在的問題，防止學生心理問題的惡化。

3.提升了心理健康教育工作的效率，擴大了心理健康教育的輻射面。傳統(tǒng)的咨詢方式較為被動，而心理劇技術具有積極主動且受眾面廣的特點。它不僅能使參與演出的人得到啟發(fā)和成長，也能對更多的觀眾起到教育和預防作用。心理劇在內容的組織上更有主動性，高校的心理輔導中心可配合大學生的發(fā)展需求實施有針對性的、主題式的心理劇療法。正因為心理劇的內容與主題多來源于大學生的實際生活，所以這種心理輔導方式更容易吸引學生的參與，調動學生的主動性和積極性。

心理劇一方面為參與者提供了自由、安全的氛圍，另一方面，在模擬情境中每一位參演者和觀眾都能構建起真誠、互助的互動模式，對心理問題的解決和參與者心理發(fā)展具有雙重教育意義，與傳統(tǒng)的以語言為主的治療形式相比，這正是其優(yōu)勢所在，然而由于一些條件的限制和缺失，這一技術在實際的操作及應用中還存在許多誤讀與偏頗。

三、心理劇技術在應用中的困境及思考

心理劇的研究和應用在我國的時間不過二十多年，目前我們所做的更多的是一種學習和嘗試，還有許多不成熟的地方需要進一步深入研究。

1.專業(yè)人員缺乏。目前，各高校從事心理健康教育工作的人員數(shù)量遠不能滿足實際工作需要，與歐美發(fā)達國家高校人員配比相比較差距更甚。為了做實大學生心理健康教育工作，許多高校都是由學生輔導員去完成這一任務，這些教師大多只接受過一般的心理咨詢培訓，沒有專業(yè)的心理劇治療培訓。這樣，就無法確保心理劇技術實施中各個環(huán)節(jié)的科學性、有效性，心理劇的輔導效果也必然受到了一定的影響與限制。

2.理論基礎及實踐指導相對缺乏。心理劇技術的運用在國外已經較為成熟，但在國內普及與實施為時尚短，許多高校心理健康教育工作者對心理劇的理論還存在一知半解的狀況。現(xiàn)有的大多數(shù)介紹心理劇技術的資料都是國外或者港臺學者的研究成果，而且主要傾向于理論的介紹與探索，具體實踐及應用方面的成果相對缺乏。因為沒有扎實的理論及實踐指導，在實際操作中，大多數(shù)心理健康教育工作者都是一知半解地去套用某些理論及案例，這就使得心理劇傾向于表演，而使其治療功能弱化。

3.合格的心理劇劇本短缺。目前心理劇劇本大多是將學生的生活與問題編成故事或劇本，然后演給學生看。嚴格意義上講，這樣的心理劇只是一種情景話劇或小品，表演過程中沒有創(chuàng)造與生成，參演學生的互動也是被動而為而非主動發(fā)生。這樣的心理劇雖然也有一定的鏡像效果，但已經違背了心理劇重視經驗和感受的體驗性原則。學生的愉快情緒基本都是對表演或參演者的興趣，而不是心理劇輔導效果的影響，因此，對學生個體成長起到的教育作用是十分有限的。

4.文化適應性的問題。心理劇技術源于西方精神病學和心理治療技術，其研究與實踐主要是一種臨床心理治療模式，而在我國高校心理劇的實踐則主要是一種非臨床的預防發(fā)展模式，兩者有許多不同之處，簡單照搬國外心理劇理論與操作經驗必然導致問題與混亂。同時，西方文化追求個體的平等，對于心理劇表演中的“空椅子”技術、角色互換和扮演技術等，他們能夠很容易完成，而我國由于傳統(tǒng)文化中長尊幼卑觀念的存在，使學生在進行角色扮演時會產生不自覺的抗拒，從而影響心理劇的治療效果。

心理健康教育工作日益受到全社會的重視，心理劇在許多高校也已經得到了越來越廣泛的認同與支持。心理劇作為心理健康教育的重要途徑，豐富了心理健康宣傳的形式，既能吸引廣大學生的參與熱情又能達到對參與者心理困惑進行有效指導的效果。只有充分提高認識，重視發(fā)揮心理劇的應用，才能真正使這種方法在高校心理健康教育中發(fā)揮出其應有的作用，使高校心理健康教育走到廣大同學中去。同時，我們還應加強對現(xiàn)有人員的專業(yè)培訓，提高和改善他們實施和運用心理劇技術的水平，使心理劇技術在實踐中發(fā)揮出應有作用，改變目前心理劇咨詢和治療收效弱的狀況。

參考文獻：

[1]柳嵐心.心理劇[M].北京：中國輕工業(yè)出版社：2009：4-7.

[2]鄧旭陽，桑志芹.心理劇與情景劇理論與實踐[M].北京：化學工業(yè)出版社，2009：173.

第3篇：繪畫與心理健康教育的融合范文

心理健康是指精神、活動正常、心理素質好。受到遺傳和環(huán)境的雙重影響，尤其是幼年時期的原生家庭的教養(yǎng)方式，對心理健康的發(fā)展影響甚大。接下來是小編為大家整理的2020年心理健康課的心得體會合集，但愿對你有借鑒作用!

2020年心理健康課的心得體會合集一

今年的11月我幸參加了“國培計劃”——農村中小學“留守兒童心理關愛”教師培訓，通過培訓，我學到了許多班級管理方面的知識，使我對班主任工作有了新的思考，尤其是學了學生心理健康教育這一專題后，受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現(xiàn)今的學校里，如何看展學生心理健康教育呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。

通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發(fā)展，形成完善的人格;有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果;有利于學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個概念，既代表心理健康，當然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責來看，班主任要當好學生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。心理健康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指學生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態(tài)度。老師們都很重視對學生自尊心的培養(yǎng)，因為學生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。

加強對學生的心理健康教育。結合不同年齡階段的學生特點，為學生創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環(huán)境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。

為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據(jù)本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

2020年心理健康課的心得體會合集二

經過本次心理健康教育知識的學習，讓我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性，現(xiàn)談談自我本次學習的心得體會：小學生心理健康教育關鍵是教師，教師要尊重學生。

不可有私心講究誠信，要創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質環(huán)境，給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們歡樂的成長。創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質環(huán)境。

整潔優(yōu)美的物質環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

要創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境，平等相待學生在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。

作為教師，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成必須的影響。

如何讓這種消極的影響降到最小?我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心境感，感知學生的內心世界，以教師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫忙時，教師應及時伸出援助之手幫忙學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自我必須能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質。

總之，加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證明了，當學生需要關心、幫忙時，教師僅有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生僅有在教師“真愛”的陶冶下，才能更進取地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

2020年心理健康課的心得體會合集三

參加心理健康教育培訓班，對我來說意義重大，讓我進一步了解了心理健康教育的深刻含義，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓活動中以及對于未來的一些想法談談自己的幾點體會:

一、我不僅學到了很多心理學理論知識，學到了很多教育學的方法，也學到了正確對待生活的方式。如怎樣釋放壓力，調整自己心態(tài)，建立積極向上的健康心態(tài)。以健康的心態(tài)工作、學習、生活，碰到問題不消極，想辦法解決。并且通過學習，我深深認識到心理健康教育是做教育工作、是當一名好教師所必不可少的基礎知識。

二、心理健康教育主要是針對青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養(yǎng)學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節(jié)等。使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發(fā)展變化，促進青少年心理健康的發(fā)展。所以，預防問題發(fā)生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的重要方面，是素質教育的具體體現(xiàn)。

三、心理健康問題是每一位學生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學習優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發(fā)展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，清華大學生向狗熊潑硫酸便是一個的例證。

四、心理健康教育任重道遠。我們知道一個巴掌拍不響，學校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的。通過這次培訓，給我的啟示就是：在學校開展心理健康教育，應該從以下幾方面努力。學校領導要重視，雖然有些學校有這方面的材料和計劃，那只不過是應付檢查。各任課教師在各科教學中要滲透心理教育，優(yōu)化學校、班級文化心理環(huán)境，開展心理輔導工作、開設心理輔導課，加強學生心理輔導和心理訓練?？傊?，軟件和硬件兩手都要抓，可是現(xiàn)狀令人尷尬。

2020年心理健康課的心得體會合集四

今天的培訓內容是團體心理輔導，從沒參加過團體心理輔導培訓的我感到漠然，不知團體心理輔導是啥東西?然而通過今天的團體心理輔導課，使我豁然開朗，收益菲淺，學到了不少知識。

本次培訓，我在培訓的課程與對象、課程學習四種觀念、團隊輔導的動力要求與教學原則等方面有了較全面的認識。在培訓中，我們通過找另一半、小組展示、內外圈交流等活動及游戲，去積極的參與并認真體驗感知，并在規(guī)則中互相認真的傾聽對方的事情，對其產生共鳴，感受對方的心聲，了解其情況，認真完成培訓的目標任務，去提升相關的能力。

雖然只有短暫的一天時間，體驗的活動也不多，但我們每一個人都在這些體驗中收獲頗豐。尤其是像我們一樣戰(zhàn)斗在第一線的班主任來說，面對有各種各樣問題的學生，任務艱巨。此次培訓，我認為在班主任實際的教育教學過程中應該關注兩點：

一、不斷提升自我，做一個心理健康的教師

教師自身的心理健康直接會影響到身邊的人，尤其是在處理學生問題上就不能正確理解學生的行為，更無法有策略地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則傷害學生心靈。因此，作為教師必須是心理健康的人，必須具備以下條件：

1、除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。

教師應該提高自身的心理素質，了解心理健康教育的專業(yè)知識和學生的一般心理特征，才能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，反之則使學生惶惑不安。

2、老師雖然學過一些教育心理學，但面對層出不窮的學生問題卻是處理乏力。

只有不斷學習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調節(jié)的方法，學會緩解心理壓力，提高心理承受能力;調整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

3、教師還應具有積極的情緒狀態(tài)和較強的感染力，要以對教育事業(yè)的滿腔熱忱對工作的高度責任感、對學生的一片愛心、對所任學科的深厚感情，去感染影響學生。

要積極創(chuàng)設一個團結互助、好學上進的集體風氣，使每一個同學在良好的集體環(huán)境里成長。

二、時刻關注并積極維護學生的心理健康

學生的心理是否健康直接關系著孩子的學習、生活、成長與成才，作為教師我們有責任關注并維護學生的心理健康。

1、從培養(yǎng)正確的學習動機、激發(fā)學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣、排除不良的情緒等方面，進行學習心理輔導。

平時要注意細心觀察學生，要能夠平等地與學生溝通、交流，多鼓勵學生表達自己的思想，理解、認同不同意見的分歧，創(chuàng)造一個諒解和寬容的氣氛。

2、尊重每一位學生，愛護每一位學生，保護學生的自尊心、自信心。

學生的不良心理的成因，既包括學校因素，如單調枯燥的學習生活，也包括家庭、社會因素。我們可以創(chuàng)設健康的教育環(huán)境、開展心理健康教育活動，多與學生交流學習、生活，與家長溝通思想，相互配合。

3、加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發(fā)揮班隊活動課的集體心理輔導效應。

通過班隊會課，定期地讓學生把自己生活中的煩惱說出來，在老師的指導下讓大家一起分析、探討、解決問題。這樣可以使一部分學生的心理上焦慮和壓力及時地得到一定的宣泄和疏導，也使得他們可以輕松愉快的心情投入到學習和生活中去。

當然，短暫的學習時間，膚淺的認識，還不足以全面提升自身的教育能力，我還會一如既往地學習心理健康教育相關的知識技能與策略。

2020年心理健康課的心得體會合集五

健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎，優(yōu)良的心理素質在大學全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對21世紀人才的質量產生進取而深遠的影響，作為大學生，首先應當具備這種優(yōu)良健康的心理素質。

心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。

心理健康是大學生成才的基礎，心理健康能夠促進大學生全面發(fā)展健康的心理品質是大學生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、進取從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實現(xiàn)。

心理健康能夠使大學生克服依靠心理增強獨立性。大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉向靠自我。上大學前，在他們想象中的大學猶如天堂一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環(huán)境，使他們難以適應。所以，大學生必須注重心理健康，盡快克服依靠性，增強獨立性，進取主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。

心理健康是大學生取得事業(yè)成功的堅實心理基礎。目前我國大學畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學生都實行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競爭必然會使大學生心理上產生困惑和不安定感。

心理健康利于大學生培養(yǎng)健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學生的健康成長。

我認為，心理健康是對生活和學習有樂觀的心態(tài)。有正確的自我主觀意識，能很好的把握自我控制自我的情緒，妥善處理同學、師生間關系，進取融入團體，熱愛并勤奮學習，更好的適應新環(huán)境。

大學生活與中學生活有著很大的不一樣，然而在大學中仍需要堅持濃厚的學習興趣和求職欲望。學習是大學的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺躍入浩瀚的知識海洋中，拼命地汲取新知識，發(fā)展多方面的本事，以提高自身素質。同時也應當進取參加各種創(chuàng)新大賽，這樣及開發(fā)思維的多向性又鍛煉了自我的動手本事。更值得重視的是英語方面，現(xiàn)代社會中英語已經成為了一種趨勢，也能夠說是每個人必備的素養(yǎng)之一，這樣看來口語更顯得尤為重要。

大學生應堅持進取樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和期望。進取加入學生會、分團委等，如此既豐富了大學生活又鍛煉了自我本事。每個人都渴望得到一個自我展示的平臺，讓自我成為一個閃光點。進取參加業(yè)余活動，發(fā)展社會交往。豐富多彩的業(yè)余活動不僅僅豐富了大學生的生活，并且為大學生的健康發(fā)展供給了課堂以外的活動機會。大學生應培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，經過參加各種課余活動，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心健康。然而，當遇到悲傷和憂愁的事情時要學會自我調節(jié)，適度的表達和控制情緒。

作為21世紀的大學生，我們應當不斷加強對適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質的訓練，使自我真正懂得：要想占有未來，不僅僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準備，從而使我們科學地走出自我認識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟!

第4篇：繪畫與心理健康教育的融合范文

一、拓展心理健康教育模式的必要性

心理健康教育是德育的重要組成部分，傳統(tǒng)的心理健康教育模式主要有講座、心理活動課、團體輔導、個體咨詢等。在實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然這些模式在不同的場合各有其優(yōu)勢，但是在組織一個大型群體（如某一年級全體學生）同時參與某項心理健康教育活動時，在活動人數(shù)的容納能力、參與者的參與度調動等方面，以上這些教育模式存在諸多不足，針對大型群體的心理健康教育模式有待豐富和完善。

在中學，對一個大型群體同一時間共同進行心理健康教育這種教育形式的需求客觀存在，因此，為了探索一種更有效的教育模式，我校進行了積極的探索。創(chuàng)意、構思并實踐了“自我探索樂園”這一主題教育活動。

二、“自我探索樂園”的創(chuàng)意構思

1.樂園作為心理健康教育新模式的創(chuàng)意來源

樂園活動最初創(chuàng)意來自于香港迪斯尼樂園，迪斯尼樂園通過一些趣味的迪斯尼主題游樂活動，不知不覺中將迪斯尼的文化傳遞給游園的人，這給了我們啟發(fā)：也許心理健康教育活動也可以通過這樣一種趣味樂園的形式來開展，既能保證人數(shù)承載能力，又能保證教育效果，“潤物細無聲”。

2.教育內容確定為“自我探索”的原因及自我探索樂園活動架構

要實踐這一新模式，首先需要確定樂園的主題，我們將主題聚焦于“自我探索”。所謂自我探索，核心就是認識自我。學生從小到大所受的教育中，認識外部世界（環(huán)境、社會）的教育內容居多，而認識內部世界（自我）的教育內容相對較少，而對于開始擺脫自我中心、理性思考人生、思考自我發(fā)展方向的高中學生而言，自我探索的主題教育顯得更為迫切。

為了培養(yǎng)學生自我探索的意識，使他們具備一定的自我探索的能力，我們構想了以下樂園活動（見第35頁表格）。

設計這些活動的內在教育邏輯：自我探索，首先要了解生理的自我、了解腦科學知識，為此活動設計了主題為“Unbelievable”的腦科學知識講壇；其次，要了解現(xiàn)實的自我，了解自己的個性心理品質及能力，高中階段學生的發(fā)展對能力的要求是全方面的，我們主要選擇了對高中學習和生活適應起關鍵作用的信任力、團隊合作以及毅力三方面心理能力進行自我探索教育，設計了“邁爾斯—布里格斯”迷宮、“不倒”圓環(huán)活動、“荊棘島”任務、毅力大擂臺拓展訓練；最后，澄清自我的價值觀及人生的發(fā)展方向，設計了題為“未來”和“特質”的拍賣會、“Psychology”講壇、“探索之旅”影院、夢想樹展板以及夢幻之旅的催眠游戲。

另外，除了采用以上行為分析、自我陳述分析技術這類非正式的自我評估工具促進學生自我探索外，還同時引入心理測驗這類正式評估工具引導學生自我探索，以豐富自我探索的活動形式。

三、自我探索樂園實踐中的審美化改造技法

所謂審美化改造，就是將德育活動進行美的改造，使德育變成一道美麗的風景，讓德育的受眾在“賞析”這道風景的過程中自主、自然地建構自己的德育品質。研究發(fā)現(xiàn)，審美化改造是提升德育效果的有效途徑，因此，為了提升心理健康教育效果，探索有效的心理健康教育模式，將這種模式進行審美化改造就成為必然。

自我探索樂園，首先要體現(xiàn)“樂”，要讓學生有興趣來參與，并在參與過程中保持興趣，這是審美化改造的關鍵點，我們主要從以下三方面入手。

1.活動形式、內容的多樣性和趣味性

樂園中的12個活動，每一個我們都進行了精心的構思和打磨，以保證其以最好的姿態(tài)呈現(xiàn)在學生眼前。

“邁爾斯—布里格斯”迷宮：其實質是邁爾斯—布里格斯心理類型學測驗MBTI，通常使用這個測驗進行自我探索時，僅僅停留在紙質測驗的活動形式上，科學性雖足，美感不夠。因此，我們將其進行審美化改造，采用迷宮的呈現(xiàn)形式，讓學生親自去走一走，體驗一番，每個路口就是一種測驗維度的方向選擇，走到出口，自己的心理類型就自然呈現(xiàn)。

“毅力大擂臺”活動：將操場的主席臺改造成擂臺，打擂的方式是學生雙手平舉，看誰堅持的時間最長。擂臺這一形式非常具有挑戰(zhàn)性，學生們躍躍欲試。我們在活動過程中將打擂成績前十名學生的班級和姓名張榜公示，成績隨時更新，這更激發(fā)了學生挑戰(zhàn)毅力極限的決心。最后，孫迪同學以42分鐘的時間榮居榜首，在堅持的過程中，她采用了唱歌轉移注意力、自我加油等多種形式鼓勵自己，這也為臺下觀戰(zhàn)的學生提供了直接學習的榜樣。這一活動形式將如何提升毅力這一教育活動直觀化，提升了教育的趣味性。

“未來”和“特質”拍賣會是傳統(tǒng)的心理健康教育形式，拍賣的方式能夠直觀呈現(xiàn)學生的價值觀。但是，教育過程中發(fā)現(xiàn)，因為這是一種對未來可能性方面的探索，其效果往往受學生想象能力的限制，因此，為了增加趣味性和真實感，我們模擬拍賣會現(xiàn)場，設置了拍賣師、拍品、籌碼和拍賣號牌，并對拍品進行繪畫等精心設計，力圖能讓學生真實感受到每一樣拍品的吸引力。

“探索之旅”影院：活動前預先采訪學生，錄制了“我是誰”“我的墓志銘”等主題的電影小片，在活動過程中放映，為觀影學生提供他人如何認識自我的參照。

夢幻之旅催眠游戲活動：我們對場地進行了精心選擇，最后選定校園中最具有神秘色彩、學生平時不能隨意進入的天文館作為活動場地。最初的構想是在渺渺星空的天文投影中，學生進入未來的夢幻之旅，增強活動的玄幻效果。

除此之外，講壇內容設計的趣味性、夢想樹活動中樹的形象設計以及書寫夢想的紙張選擇等無一不經過精心的構思、挑選、美化，以促使以美育德的目標達成。

2.創(chuàng)設活動組織過程中的美感

傳統(tǒng)德育活動中，為了確保德育主體的參與度，一般都采用硬性要求參加的組織形式。為了充分呈現(xiàn)樂園這種教育模式的主體參與的積極性程度，本次活動對學生是否參與不作硬性要求，而是試圖通過各種宣傳手段來提升學生的參與度。

活動前，精心擬定每個樂園項目的題目，題目緊扣活動內容，同時直觀呈現(xiàn)活動的趣味性（如擂臺、影院等），但又不顯得過于直白而無趣，定語加名詞的題目擬定格式，使得整個活動內容呈現(xiàn)系列感；精心編寫每個項目的說明，采用排比、比喻等多種寫作手法凸顯活動的吸引力；利用PS工具制作漂亮的成長小報，學生人手一份，提高影響力；制作精美的樂園地圖，活動前在校園內張貼，激發(fā)學生的期待心理。

活動過程中，每個活動場地內都有精美的活動宣傳海報，說明參與方式；對活動的外在形式也加以美化，如擂臺、拍賣品設計得更為逼真和形象；設計制作了精美的紀念徽章，作為紀念品獎勵給參與項目達到一定數(shù)量的學生，顯著提升了學生的參與積極性。

3.專業(yè)性保證

開展此次自我探索教育需要組織者具有心理學專業(yè)知識背景，只有保證專業(yè)性才能確保實效性，而不同的教育內容對專業(yè)性的需求不同，因此活動中我們組建了心理專、兼職教師，資深年級組長，班主任，學生會骨干，北師大心理專業(yè)本科、研究生的活動實施團隊，將專業(yè)和經驗充分融合，體現(xiàn)了學生的主體性。

四、研究結論

第5篇：繪畫與心理健康教育的融合范文

摘 要： 素質教育是高校學生教育管理的重要內容之一。衛(wèi)生類高職院作為培養(yǎng)醫(yī)學技能人才的搖籃，既擔負著學生基本素質培養(yǎng)的任務又擔負著培養(yǎng)學生醫(yī)學職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的重任。素質教育的階梯培養(yǎng)將學生的素質教育劃分為基本素質教育、職業(yè)精神教育和專業(yè)素養(yǎng)教育，旨在將學生培養(yǎng)成具有較高人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀醫(yī)學生。

關鍵詞： 素質教育 健康教育 階梯培養(yǎng)

素|教育作為高校特別是高職院校一項重要的教育內容已經達成共識。各高職院正在努力探索具有自己特色的素質教育內容和模式。高職院的素質教育既有一般高校素質教育的特點又有一定的特殊性。在開展過程中，既要克服學生在校時間短、專業(yè)課程繁重的困難，又要考慮如何增強吸引力激發(fā)學生參加活動的熱情。衛(wèi)生類高職院是培養(yǎng)高素質衛(wèi)生技能型人才的搖籃，醫(yī)學生的綜合素質，特別是職業(yè)素養(yǎng)關系著未來醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體素質水平。一名合格的醫(yī)學生不僅要有扎實的技術還必須具備高尚的職業(yè)精神及與專業(yè)相匹配的綜合素質。在目前一些醫(yī)患關系緊張、醫(yī)護人員和病人情感交流淡化的情況下，提升“醫(yī)務工作者的人文修養(yǎng)、倫理道德、職業(yè)精神顯得尤為重要。作為醫(yī)學專業(yè)的學生，未來職業(yè)的服務對象要求他們必須具有強烈的人文情懷”[1]。因此，構建階梯培養(yǎng)模式，即基本素質教育、職業(yè)精神教育、專業(yè)素養(yǎng)教育的三層次培養(yǎng)，在衛(wèi)生類高職院的素質教育中尤為重要。

一、加強“四類教育”，培養(yǎng)學生基本素質，使學生成為合格大學生。

所謂“四類教育”，即思想道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、勵志成才教育。這四類教育可以說涵蓋了一名合格大學生在德智體美等方面應當具備的基本素質。一名合格的大學生一定是具有高尚的思想道德、開拓進取的創(chuàng)新精神、陽光開朗的健康心態(tài)、積極向上的理想追求的學生。學校成立以學工處、團委、思政部為牽頭部門，各二級學院共同參與的素質教育組織架構，通過理論課程+實踐活動，全面開展學校的素質教育活動。

第一，立德樹人，以德為先。學院發(fā)揮思想政治理論課的思想引領作用。統(tǒng)一思想認識，堅持把實施思想政治理論課新課程方案當作一項重要的政治任務，并把加強和改進大學生思想政治教育作為一項基礎性和長期性工作抓緊抓好。將思想政治教育與專業(yè)教育、職業(yè)道德教育相融合，創(chuàng)造性地豐富衛(wèi)生類高職院大學生思想政治教育的內容、資源、渠道、載體，有利于思想政治教育在理論與實踐上的交融，不僅拓展和深化衛(wèi)生類高職院大學生思想政治課程建設，而且影響醫(yī)學生的職業(yè)道德和人生觀，從而獲得良好的、深入且持久的思想政治教育效果。在課程教學方面，統(tǒng)籌三門思政課的內容和實踐學時，綜合設計實踐教學形式，達到好的教育效果。在教育活動方面，圍繞社會主義核心價值觀教育，“銘記歷史，珍愛和平，勿忘國恥，圓夢中華”為主題的建康學子祭奠死難同胞燭光追思會、“健康所系、性命相托”新生入學宣誓儀式、第二屆“我心中的最美”主題評選活動等；各二級學院圍繞學風建設，開展“學風建設我先行”、“校園文明我先行”、“創(chuàng)優(yōu)良學風，從自身做起”等教育活動。

第二，開拓創(chuàng)新，積極進取?！坝袑W者認為創(chuàng)新素質是職業(yè)素質教育之魂，創(chuàng)業(yè)素質是職業(yè)素質教育之勢”[2]，足見創(chuàng)新教育對素質教育的重要意義。在課程教學方面，將創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課納入學分管理。在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》必修課的基礎上，開設SYB選修課程。在教育活動方面，學院通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，推薦優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；舉辦學院職業(yè)規(guī)劃大賽，選拔優(yōu)秀選手參加全省職業(yè)規(guī)劃大賽；組織學院學生參加江蘇省大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識競賽，普及就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識；舉辦創(chuàng)業(yè)講座、大學生實創(chuàng)新實訓項目申報指導講座等，助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第三，陽光普照，身心健康。課程教學方面，開設《大學生心理健康教育》及《心理基礎與美容心理》、《心理基礎與醫(yī)學心理》、《醫(yī)護心理學》等課程，既有面向全體學生的心理健康教育又有針對性強的各專業(yè)心理學課程。教育活動方面，學院學工處（大學生心理教育咨詢中心）建立心理困難幫扶檔案，做好心理幫扶工作；通過開展心理健康講座、學習動力團輔活動、人際關系團輔活動等，解決學生心理問題；以“3?20大學生心理健康教育周”和“5?25大學生心理健康教育月”為契機，開展主題班會、廣場宣傳、“健康從心開始，生命因你綻放”手抄報比賽等豐富多彩、形式各樣的活動擴大教育與咨詢功能的輻射范圍；充分運用“心窗”微信平臺，普及心理健康常識；支持學生建好“陽光舞社”學生社團，指導和幫助學生開展有益心身健康的文藝活動。

第四，心懷感恩，勵志成才。在課程教學方面，主要通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程，加強對學生的社會使命、社會責任感教育。在教育活動方面，按照“資助與育人相結合，扶貧與扶志相結合”的原則，開展勵志樹人活動，引導貧困學生樹立奮發(fā)向上、積極樂觀的生活態(tài)度。開展多種形式的宣傳活動：強化典型人物的助推作用，拍攝勵志成才微電影“所有的天空都是你的”；舉辦“學榜樣爭榮譽、樹新風創(chuàng)佳績”學生評優(yōu)表彰大會，優(yōu)秀學生宣講會，表揚先進樹立標桿；舉辦“勵志成長典型事跡報告會”，形成朋輩引航、共同成長的良好氛圍。

二、以學生活動為載體，培養(yǎng)學生職業(yè)精神，使學生成為優(yōu)秀醫(yī)學生。

高職院素質教育除了培養(yǎng)大學生基本素質以外，還應緊密聯(lián)系職業(yè)特點，體現(xiàn)學生的職業(yè)特色，加強對學生職業(yè)精神的教育，要“對學生進行有針對性和鮮明行業(yè)特征的職業(yè)素質教育，從而培養(yǎng)其職業(yè)操守，塑造其職業(yè)修養(yǎng)，使之感受到相應的職業(yè)文化環(huán)境氛圍，為今后良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎”[3]。衛(wèi)生類高職院應針對學生的職業(yè)特點，注重培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)素質。因為“醫(yī)學教育除了傳授未來醫(yī)學生所需要的基本知識與基本技能之外，更重要的是培養(yǎng)這些未來醫(yī)生的人格、價值觀和對生命所持有的態(tài)度”[4]。對于醫(yī)學生而言，敬畏生命的態(tài)度、勤奮嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、誠實守信的品格、仁愛的精神都尤為重要。因此，學校以社會主義核心價值觀為引領，體現(xiàn)學院“勤慎誠愛”的校訓精神，開展以“天人合一”的生命教育為統(tǒng)領，以“醫(yī)乃仁術”的仁愛精神培養(yǎng)為核心，以“精勤不倦、謙和謹慎、至誠至信”的職業(yè)素養(yǎng)為主線的素質教育，旨在培養(yǎng)學生勤奮的專研精神、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、扎實的醫(yī)術、開拓創(chuàng)新的科研精神，不嫌貧愛富、不畏權勢等從醫(yī)基本職業(yè)素養(yǎng)。

學院秉承“勤慎誠愛”的校訓精神，以主題教育活動、黨團活動、社會實踐活動三大平臺為載體，致力于把學生培養(yǎng)成勤學、慎行、誠信、仁愛的優(yōu)秀醫(yī)學生。以“生命觀”教育、“大愛”教育、傳統(tǒng)醫(yī)德教育為主題，開展以“弘揚中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、增強醫(yī)學生人文素養(yǎng)”、“塑造自身言行美，爭做優(yōu)秀醫(yī)學生”為主題的政治活動；開展“揚建康雷鋒精神，樹藥院榜樣力量”、“感受南京文化氣息，體驗大學充實生活”、“黨建帶團建，校地攜手，共建美麗鄉(xiāng)村”等黨團活動，將社會主義核心價值觀教育與醫(yī)學職業(yè)精神教育相結合；通過暑期社會實踐項目“醫(yī)患雙方對醫(yī)患糾紛的認知與應對調查”、“不同地區(qū)護士服務態(tài)度的比較”、“聆醫(yī)院之音，踐白衣使命”、從“大學生”到“職業(yè)人”的轉換等，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同。

此外，開展豐富多彩的系列活動培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。開展“暖冬行動”、“愛心義賣獻愛心”等感恩系列活動，教會學生懂得感恩；開展“選擇建康，就是選擇責任”、“健康所系、性命相托醫(yī)學生入學宣誓”等啟動，明確醫(yī)學生責任與擔當；通過講座“審美培養(yǎng)與海報制作”、“完美人生，從‘禮’開始”等，教育學生謹言慎行；通過人文素質教育“第二課堂”戶外拓展活動，鼓勵學生勤于實踐、身體力行，感受生命之美、文化之美；通過誠信考試黑板報評比活動、誠信主題繪畫比賽等，培養(yǎng)學生誠實守信的品格；通過“學雷鋒系列活動”、“紅十字周系列活動”、“慈孝暖暖幫”公益助老志愿服務活動、“護航者”建康助老志愿服務項目等，培養(yǎng)學生大愛之情；通過中醫(yī)書法大賽、青春形象素質大賽等提高學生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

三、結合人才需求特點，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，使學生成為具有專業(yè)特征的優(yōu)秀醫(yī)學生。

在醫(yī)學生職業(yè)素質教育的基礎上，各二級學院除完成學院人文素質教育規(guī)定動作以外，也可進行各自的自選動作。所謂自選動作，就是各二級學院結合學生的專業(yè)特點，特別是學生未來從事職業(yè)的職業(yè)需求，結合用人單位的需求，確定符合自己專業(yè)特色的人文素質教育方向。

護理類專業(yè)重在“外塑形象、內修氣質”。護理專業(yè)學生的未來職業(yè)是護士，是“白衣天使”，除了“一針見血”的專業(yè)技能外，還需要美的形象和優(yōu)雅的行為舉止。護理專業(yè)通過組織舉辦“護理禮儀大賽”、“書畫大賽”、“讀書沙龍”等活動，_展特色精英班教育，從意志力訓練、學習能力培養(yǎng)、綜合綜合素質提高三個層面培養(yǎng)具有“樂于犧牲、勇于堅守、勤于鉆研、敢于創(chuàng)新”等精神的優(yōu)秀護生。藥學類專業(yè)將來的就業(yè)方向主要是藥企，因此如何將在校的素質培養(yǎng)和企業(yè)的形象及文化相結合尤為重要。藥學專業(yè)將素質教育與企業(yè)需求相結合，培養(yǎng)企業(yè)認可的藥學技術技能應用型人才。聯(lián)合藥企開展心理健康教育戶外素質拓展活動、組織藥企工作的優(yōu)秀畢業(yè)生回母校宣講活動、參加藥企校園形象大使的評選等活動，緊密對接企業(yè)文化。醫(yī)技類專業(yè)，如“康復治療技術”、“針灸推拿”等，除了康復醫(yī)院以外，市場需求量也很大。隨著社會對“健康養(yǎng)生”的關注度越來越高，很多刮痧、拔罐、推拿等社會機構蓬勃而起。因此，在教育學生擁有精湛的技能之余學院還加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。組織康復治療技術的“建康養(yǎng)生堂”項目、“慧生活”O(jiān)2O康復工作室參加創(chuàng)業(yè)大賽并最終獲獎。衛(wèi)生管理類專業(yè)，將來工作崗位很多是醫(yī)院的文職工作，因此應重點培養(yǎng)學生的綜合素質，特別是文字能力、表達能力、溝通能力、計算機能力、外語能力。學院積極開展“我心中的最美評選活動”、“紀念80周年學生手繪海報大賽”、“誠信主題繪畫大賽”及演講、寫作、信息技術等競賽活動，培養(yǎng)具有較強綜合素質和職業(yè)能力的技能型人才。各專業(yè)結合自身的專業(yè)特點，培養(yǎng)出具有本專業(yè)特質的優(yōu)秀醫(yī)學生。

高職院的人文素質教育要保證提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質，使高職學生在“職業(yè)性”和“人文性”教育中保持平衡，獲得完整健全人格，使高職教育脫離僅僅為機器而生產人的教育巢穴”[5]。因此，搭建素質教育的階梯培養(yǎng)模式，從基本素質的培養(yǎng)到醫(yī)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，再結合專業(yè)素質的需求，不僅體現(xiàn)了衛(wèi)生類高職院的素質教育特色，還滿足了全面培養(yǎng)醫(yī)學生綜合素質的需求。

參考文獻：

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第6篇：繪畫與心理健康教育的融合范文

一、美術教育與美術心理治療的關系

人類對美術心理治療的探究已有較長的歷史，在這段發(fā)展史中，瑞士心理學家榮格對于美術治療的發(fā)展具有深遠影響。他認為正是通過圖像，人類的體驗和心理生活的最基本方面才得以表達。美術創(chuàng)作是通向心理察覺的重要途徑，美術教育就是對心理進行優(yōu)化與治療的重要方式。心理治療關注的焦點是個人的精神生活，美術作為一種情感表達的工具，恰恰能反映出人們內在的、潛意識的、精神上的信息與內容。一般說來，人們對用美術進行表達的心理防御感較低，容易將自己內心的真實情緒使用美術的各種形式表達出來。在美術教育中對普通大學生的心理進行優(yōu)化與治療，這種方式不僅可以使學生將內心隱蔽而壓抑的負面情緒極早的釋放出來，也可以使教師及時捕捉學生的內心動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理健康問題，并及時給予相應的關注與開導。美術教育與美術心理治療的融合可以促進學生形成健康心理，促進學生全面和諧發(fā)展。

二、美術教育對普通大學生心理有優(yōu)化與治療的作用

美術教育是教育層面中一個密不可分的重要組成部分。對于普通大學生，美術教育的任務不是要培養(yǎng)幾個藝術家，也不僅僅是傳授學生美術知識和技能，而是要通過美術教育使學生擁有高尚的道德素養(yǎng)與審美情操，成為身心健康的社會建設者。美術教育能夠對大學生的心理產生優(yōu)化與治療作用，主要體現(xiàn)在它可以豐富學生的情感、增強學生的自信、培養(yǎng)學生的審美、鍛煉學生的意志、緩解學生的心理壓力等。

（一）美術教育能夠豐富學生的情感

情感在人的事業(yè)及發(fā)展中有時會起著決定性的作用，良好穩(wěn)定的情感是認識活動的動力和調節(jié)器，情感教育在現(xiàn)代的教學中也顯得越來越重要。應試的學業(yè)、求職的競爭，讓學生們盲目地在分數(shù)與名次面前駐足，而不曾去體味那人間的真情冷暖。一位作家在書中提到：“那些為了考試考前三名、為了奪這個或那個比賽的冠軍所花費的汗水和淚水，恐怕灌溉不出一支心靈的花朵。”知識的豐富正面臨著心靈的貧瘠，而美術教育在培養(yǎng)與灌溉學生情感方面卻有著巨大的優(yōu)勢與潛力。美術教育不同于其他文化課程的教育，它不是理性的灌輸知識，而是感性的讓學生通過心靈去感悟與表達。在美術教育中教師可以利用情感的感染力與調節(jié)力加強與學生的溝通，“曉之以理，動之以情”的美術教育能夠奏響學生情感的和諧篇章。

（二）美術教育能夠增強學生的自信

自信心是進取心的支柱，是有無獨立工作能力的心理基礎。自信心對學生的健康成長和各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展都具有十分重要的意義。美國的心理學家詹姆斯曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定?！币虼?，得到肯定是培養(yǎng)學生自信心的有效途徑。在美術課程的學習中，沒有那么多的對錯與束縛，學生能夠快樂自主的、沒有挫敗感的進行美術表現(xiàn)，從而獲得更多肯定的贊賞與成功的喜悅。因此，美術教育可以讓學生通過隨意的發(fā)揮體驗快樂；通過自由的表達找到自我；通過作品的認可培養(yǎng)自信。

（三）美術教育能夠培養(yǎng)學生的審美

美術教育的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的審美素質。多彩的自然、繽紛的生活，那些真、善、美可曾被發(fā)現(xiàn)？神通的網絡、浩瀚的書海，那些假、惡、丑可曾被排斥？馬克思曾說過：對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義。也就是說，要接收美的信息，必須具備起碼的審美條件。在美術教育中，教師通過美術欣賞與鑒賞來提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生用審美的眼光觀察周圍的環(huán)境和事物。對于一棵果樹；如果專注于它的生長、營養(yǎng)、果實，那是實用的眼光，如果觀賞它的姿態(tài)、形狀、色彩，則是審美的眼光。美術教育正以它獨特的方式培養(yǎng)著學生的審美辨別力。正像魯迅先生所說：“美術可以輔翼道德，美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！?/p>

（四）美術教育能夠完善學生的個性

印度著名詩人泰戈爾曾經講：“播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運?！毙愿癖憩F(xiàn)在具體的個人身上即為個性。良好的個性是心理健康的堅實基礎，而不良的個性則是心理疾病的內部原因，個性的優(yōu)劣往往決定著一個人事業(yè)的成敗。個性是藝術的生命，有了它才能充滿生機，富有魅力。美術教育正是影響學生個性發(fā)展的課程之一，因為美術的學習不用生搬硬套那些固定的公式與法則，不會讓學生產生思維的定式，它可以充分發(fā)揮學生自己的個性特點。法國大文豪雨果說：“科學是我們，藝術是我?！笨茖W趨同，藝術存異，正是藝術生命之所在。對美術而言，失去個性，即意味著失去了生命。擁有個性化的美術教育是生靈活現(xiàn)的，美術的個性特征是美術學習中最珍貴的部分，美術教育能夠開啟學生施展個性和完善個性的大門。

（五）美術教育能夠緩解學生的壓力

美術教育有抒緒、緩解心理壓力的功能。馬克思有過這樣的論斷：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊與心理上的痛楚?！泵佬g是情感藝術，它通過優(yōu)美的形式感來調節(jié)情緒，它能減輕學生的思想壓力。在美術教育中，學生通過繪畫釋放自己的情感，通過手工制作體驗生活的樂趣，通過名畫賞析理解美、感受美，學生能在這一過程中感受藝術的魅力，并在潛移默化中以美的眼睛看待周圍的人與事。美術的課堂能讓學生在學習過程中保持良好的心理狀態(tài)并樂在其中。

三、在美術教育中對普通大學生心理進行優(yōu)化與治療的應用

美術作品作為一種既可直接又可含蓄的表達方式和一種自然的潛意識流露，除了它自身所擁有的美學特質外，往往具有心理上的重要意義，能透露出作者的真情實感。在美術教育中，教師應當抓住這種特點，給學生更多的自我創(chuàng)作空間，及時地從學生的繪畫作品中了解學生的情感狀態(tài)。這要求教師在美術教育中通過繪畫觀察學生的心理動態(tài)，通過指導美術創(chuàng)作促進學生心理的自我完善以及通過長期對學生作品的觀察分析，有針對性地對學生的心理進行優(yōu)化與治療。

（一）通過繪畫觀察學生的心理動態(tài)

在美術教育中教師可以根據(jù)學生作畫時所選用的材料、學生畫作的構圖比例和主題素材等方面對學生的心理進行觀察與了解，其中通過繪畫色彩了解學生心理是一個重要方面。從色彩了解學生內心是以心理學中的色彩心理學為依據(jù)和基礎的，由于受到色彩的視覺刺激，而在思維方面產生對生活經驗和環(huán)境事物的聯(lián)想，這就是色彩的心理感覺。日常生活中各個領域所使用的色彩在很大程度上會受心理因素的影響，通過觀察學生在繪畫創(chuàng)作中的色彩使用，能了解學生大致的心理傾向。

第一，觀察學生繪畫色彩的色相。通過圖1這幅學生自由發(fā)揮的作品，教師了解到該生喜歡使用藍色、褐色和黑色這類偏冷色調的色彩，根據(jù)色彩心理學原理，大致可以判斷這個學生是偏內向、不活潑的性格。同樣的根據(jù)色彩心理學，我們還可以了解到樂于使用紅色的同學，性格傾向于激情澎湃、熱情開朗。樂于使用藍色的同學，思想深邃、沉著穩(wěn)重。樂于使用黃色的同學，性格溫和、不急不躁。樂于使用綠色的同學，積極向上、耐心寬容等。這種對學生性格的初步了解對教師把握學生心理、對學生進行心理優(yōu)化與治療有著重要的作用。

第二，觀察學生繪畫色彩的純度。除了通過學生繪畫作品中的色彩色相，教師還可以通過觀察學生畫作中的色彩純度對學生性格和心理做進一步的綜合分析。圖2為一幅學生自由發(fā)揮的作品，從中可以了解到該生喜歡在畫作中運用高純度大面積的單色塊進行繪畫，這類學生一般偏外向性格，有單純、活潑、急躁的個性；相反的，有些同學喜歡用較灰的低純度色彩進行繪畫，畫面缺乏生機，偏向消極，教師應對這類同學給予更多關注。

第三，觀察學生繪畫色彩的明度。豐富多彩的色彩表達也體現(xiàn)了大學生們多姿多彩的生活，明度高代表了光線足，是自信的體現(xiàn)。畫作中陽光照射下的水果與人物，都是學生內心開朗自信的表現(xiàn)。繽紛的花朵、明亮的房間，影射出了學生輕松自在的內心活動。例如上面兩幅學生作品，圖2的作品較圖1的更明亮歡快一些，這類明度強的畫作相較之那些畫面陰沉的，其作者心理也會更加明朗健康一些。

（二）通過指導加強學生的心理自我完善

繪畫心理干預不僅可以豐富學生的情感，還可以使學生的形象、自尊和個性等得到自我完善。美術活動提供了一種非語言的表達和一種特別的溝通方式，能讓學生對心理進行自我優(yōu)化與治療。把美術教育應用于心理優(yōu)化與治療中，這種學生進行美術創(chuàng)作的過程可以緩和學生情緒上的沖突，有助于學生的自我認識和自我成長。學生創(chuàng)作所完成的作品和學生創(chuàng)作過程中對作品的一些聯(lián)想，對于維持學生個人內在世界與外在世界的平衡有極大的幫助。作為教師，通過美術教育讓學生進行心理自我完善，同樣可以像進行其他藝術教育一樣，運用一些技巧與方法。

例如，圖3是一個學生在自由創(chuàng)作中畫出的場景，自己呆坐在一個空間里，外面的人則正一起快樂地活動，她卻與外界隔絕。在美術教育中老師沒有忽略這種簡單的作品，通過對這位學生所描繪的這個場景了解到了她是一個內心膽怯、自閉、缺乏自信的學生。這時教師在對她的美術教育中，指導她運用多種材料進行創(chuàng)作并給予一些鼓勵，讓她能在創(chuàng)作中得到自我滿足，并漸漸地愿意與人分享和交流，這樣就會在心理上給這位學生很大的支持與幫助。學生在這樣一種支持性關系的情境下進行美術創(chuàng)作，并在創(chuàng)作中思考與感受，同時運用想象并進行嘗試，這些都能夠促進學生個體的情感成長，提升學生的自尊，促進學生的心理健康，漸漸地擺脫自己的心理障礙。這位同學就是通過這樣一種美術方式進行心理完善，從一個自閉、不愿意與人交流的學生轉變?yōu)橐粋€樂于交朋友、愿意與別人分享的人。在美術教育中教師可以通過多種指示與引導提供給學生自我表現(xiàn)、自我溝通和自我成長的機會。當然，這不是一個短暫的過程，是一個循序漸進的過程。教師也更多地需要根據(jù)理論知識與實踐經驗對學生心理進行捕捉與判斷，并給予合理的指示與引導。

（三）通過綜合分析促進學生形成健康心理

通過美術教育對學生心理進行優(yōu)化與治療，這種教育的過程、方式、內容和聯(lián)想都非常重要，因為每一方面都能反映出學生個人的人格發(fā)展、人格特征和潛意識，教師需要對其進行綜合的分析與判斷。這也就對教師提出了更高的要求，教師不能只注重學生的美術創(chuàng)作作品，不能只對學生的作品進行分析與了解，也不能只注重學生在創(chuàng)作過程中所進行的自我心理修復，而是要求教師把學生的創(chuàng)作作品以及在美術教育中對學生心理的疏導過程作為一個整體來對待。同時，繪畫作品的表達不同于普通口頭的表達，繪畫作品的永久性特點更方便教師對學生的心理進行追蹤式和反思式的了解，能夠幫助教師對學生的心理確立集中而連貫的分析與感受。

圖4是一個國外通過美術形式進行心理優(yōu)化與治療的案例。這是國外一位名叫布蘭達的女孩在接受美術心理優(yōu)化與治療的過程中所畫的一幅作品。布蘭達最初每天表現(xiàn)得十分焦慮，但通過檢查她沒有任何生理原因，隨后她接受了通過繪畫方式進行心理的優(yōu)化與治療。剛開始時，教師讓她回憶當她是孩子的時候是如何畫畫的，并營造了一個輕松的繪畫環(huán)境，幫助她緩和這種被期待去創(chuàng)作藝術品所產生的恐懼。經過一段時間，她的畫作漸漸地出現(xiàn)了很多主題，這其中包括了被羞辱、被拒絕，還表達出了許多沮喪與憤怒。教師通過對她所有作品的綜合分析，對她的心理進行了剖析。畫作中是布蘭達比較明顯地反映出其內心的感受畫作，表達了周圍人對她的輕視與不滿，并且看出這些感覺來源于她的男朋友、母親和姐姐。通過畫作，布蘭達開始表達而非壓抑自己的感受，也找到了她一直焦慮的原因。她通過這種美術的嘗試以及教師對她的開導，漸漸地形成了健康的心理。如同這個案例，教師可以通過美術作品長期對學生心理進行綜合的分析與指導，這樣能有效地通過美術教育的形式完善學生的心理。在這一過程中，教師可以采用營造輕松環(huán)境、多層面解讀畫作、對畫作進行長期綜合分析等一系列途徑展開對學生心理的優(yōu)化與治療活動。

四、結語

第7篇：繪畫與心理健康教育的融合范文

一、理論依據(jù)

1.人本主義學習觀

人本主義心理學認為，成功的教學不在于教師教給學生多少知識，而在于教師能否啟迪學生從知識中獲得個人的意義。這個觀點與大學生心理健康教育課以培養(yǎng)學生良好的心理素質，開發(fā)學生心理潛能，優(yōu)化學生人格，促進學生身心健康和素質全面和諧發(fā)展的宗旨相吻合。人本主義學習觀認為，學生是教育的中心，學校是為學生而設的，教師是為學生而教。教師的任務不是教學生學知識，而是為學生設置良好的學習環(huán)境，讓學生自由選擇、自行決定學習內容；在對學生的態(tài)度上教師應該做到真誠一致、無條件積極關注和同理心。而“三助”教學模式以學生為主體，將學生自助和團體互助有機融合，教師在教學過程中最大限度地激發(fā)學生潛力，讓學生在良好的環(huán)境中學習和成長。

2.建構主義學習觀

建構主義學習觀強調學生學習的主動性、自主性、探索性，在“以學生為中心”的教學中，教師通過創(chuàng)設良好的、情境性的、富有挑戰(zhàn)性的、真實的、復雜多樣的學習情境，鼓勵并協(xié)助學生通過實驗、獨立探究、討論、合作等方式學習。“三助”教學模式教學過程中經常采用的合作學習、情境學習、基于問題的學習等學習方式，教師創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，促進潛能開發(fā)等教學方式都是以該理論為基礎的。

3.班杜拉社會學習論

社會學習理論強調，人的行為表現(xiàn)不單是內在力量的驅使，人所學到的行為，也并非純因行為表現(xiàn)后受到外在環(huán)境的控制。人受環(huán)境中其他人的影響，人也影響環(huán)境中的其他人。依據(jù)這一理論，我們推斷，通過團體來改變其中個體成員的行為要比單個改變的行為效果要好，在“三助”教學模式中為學生創(chuàng)設充滿理解、關愛、信任的環(huán)境，讓學生在朋輩團體互助中得到成長，通過提供良好行為的模仿榜樣，引導學生行為的改變。

二、操作程序

1.了解心理困惑，分享應對方式

該步驟將學生自助和團體互助有機結合起來，旨在了解、明確大學生常見的心理困惑，并將之作為課程教學內容，真正確立學生在教學活動中的主體地位。同時，學生在小組中分享自己對心理困惑的應對方式，并激發(fā)組員集思廣益，提出建設性意見。具體操作可以按以下方式進行：在教師的指導下，同學們將自己學習、生活中遇到的心理困惑以不記名的方式寫在老師統(tǒng)一發(fā)放的紙上，然后由老師分發(fā)到隨機組合的小組，在小組中集思廣益并盡量多地對每個困惑提出應對方式，最后以小組為單位在全班分享。分享的方式可采用講解、板書、繪畫、演講、情景劇表演等。

2.回饋課堂表現(xiàn)，探索解決方案

該步驟是教師協(xié)助解決學生心理困惑，旨在回饋上一堂課同學們的表現(xiàn)，讓大家對于自己的表現(xiàn)有一個全面的了解，讓同學們明白自己真正需要的是哪些方面的幫助，教師再通過生動有效的教學情境充分激發(fā)學生的求知欲望、學習興趣和學習熱情，將學生引入教學情境，積極主動地參與到教學活動中。具體操作如下：教師通過對學生在上一堂課的表現(xiàn)作出回饋，對團體提出的應對方式通過點評、正性賦義等進行歸納、整理和小結，然后有針對性地通過視頻賞析、案例分析、角色扮演等方式與同學們分享自己或專業(yè)人士的經驗，從而探索出行之有效的心理困惑解決方案。

3.參與實踐活動，掌握調適技能

該步驟是在團體輔導等實踐活動的基礎上，讓同學們通過親自體驗和操作，學習心理健康知識，掌握心理調適技能。筆者在日常的教學活動中，主要采用團體心理輔導課，通過學期初適應、規(guī)劃，學期中探索、調整，學期末的總結、歸納，將同學們日常生活中的心理困惑融入在團體工作中得以解決，收到事半功倍的效果；通過學期間三次團體體驗活動，有效地提高了班級和團隊凝聚力，改善了同學間的人際關系，使學生更好地理解自己的社會角色和責任，更加融入到大學校園生活中，最終實現(xiàn)個人和班級的成長；興趣小組活動，通過組建不同的興趣小組，幫助同學們以不同的載體表現(xiàn)形式掌握心理技能、提升心理素質；社會實踐活動，通過培訓朋輩輔導助手，將大學生心理調適技能進一步推廣到廣大同學中間。

4.鞏固學習效果，提升心理素質

學生通過多種渠道的學習，獲得了知識、豐富了情感、鍛煉了能力，但教學過程并沒有結束，還得有“鞏固學習效果，提升心理素質”這一階段。這一階段主要包括團體輔導體會、團體感悟、興趣小組心得、社會實踐收獲等自我變化成果展示，讓同學們在反思自己成長的同時也獲得了展示自己的機會，在分享同伴成果的同時也得到了成長，讓不同情境學習中的同學都得到成長，使同學們的心理素質普遍得到提高。

三、注意事項

1.提高教師的教學能力

采用“三助”教學模式，教師要精心創(chuàng)設良好的教學情境，與學生平等對話，要對學生進行正確的引導、公正的評述、積極的鼓勵，適當?shù)摹皡f(xié)助”，提供足夠的實踐機會與場所，既要有豐富的心理學和相關學科的理論知識，又要有豐富的教學實踐經驗、團體心理咨詢經驗，這一切無疑對教師的素質提出了較高的要求，要求教師不斷豐富經驗，提高自身素質。

2.發(fā)揮學生在教學中的主體地位

“三助”教學模式是一個以學生為中心的教學模式，重視發(fā)揮學生在教學中的主體地位，旨在激發(fā)學生學習興趣，通過學生自助、團隊互助和教師協(xié)助引導學生參與確定教學內容、解決學習問題，掌握心理調適技能，提升學生心理素質。

3.提供學生實踐的機會和場所

“三助”教學模式的重點之一是讓學生在實踐中得到提高，從而培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調節(jié)能力，切實提高心理素質，促進學生全面發(fā)展。為此，教師、學校要為學生提供實踐的機會和場所，從而達到教學目的。

4.創(chuàng)設切近學生實際的教學情境

第8篇：繪畫與心理健康教育的融合范文

著力營造和諧向上的育人氛圍，出現(xiàn)了學校管理得心應手，校園面貌日新月異，教育教學質量穩(wěn)步提高的喜人景象。班主任素質較以前有明顯提高，常規(guī)工作科學規(guī)范，德育科研工作走上科學化、正規(guī)化軌道，受到上級領導的一致好評。

一、抓好班主任工作的管理

構建健全的班主任工作考核評估機制，注重評價的真實性、過程性和激勵性，力求從形式和內容兩方面，真實、客觀地衡量班主任工作。利用每月一次的班主任例會，指導班主任加強德育活動課和值周小結的管理和指導，提高活動效率，加強對年輕班主任的崗位培訓和業(yè)務學習，培養(yǎng)他們的獨立處事能力，提高班級的管理水平。本學期，我校班主任就班主任工作的技能與技巧方面進行了深入的研究，并進行了校、區(qū)兩次的班主任論壇工作，第一次論壇以《用愛彌補缺憾》為題，針對我校六年級一名經常違反學校紀律的女同學的教育問題，展開討論，效果非常明顯，受到了教育局領導的的認可，并被推薦到區(qū)里進行觀摩。為了能夠在全區(qū)班主任面前有個真實的討論，我們僅用了一周時間，又準備了《特別的愛給特別的孩子》的班主任論壇，參加論壇的12位班主任老師暢所欲言，就如何關愛身邊的弱勢群體、單親孩子以及那些沉迷網吧的學生的教育問題展開討論，受到與會的教育局領導及各校校長、班主任的一致好評。

這兩次論壇，使我校班主任老師干勁倍增，對今后的班級管理工作以及如何呵護身邊那些特殊的孩子都有了更加深刻的認識，明確任重而道遠，有信心在今后的班主任工作中帶著母親般的愛走進學生的心靈世界，去發(fā)現(xiàn)那些真的、善的、美的音符，幫助那些特殊的孩子，讓更多的學生在我們的身邊感到幸福和快樂！

二、德育陣地

學校德育工作要取得成效，很重要的一點是做好德育陣地建設，形成德育工作的載體。

1、規(guī)范升旗。每周一的升旗儀式上校領導的國旗下講話，是學校德育教育的沖鋒號。學校緊緊抓住這個教育陣地，認真組織好每次國旗下講話：具體做到形式規(guī)范。圍繞重點，結合實際，使講話內容第系列化、專題化、兒童化，體現(xiàn)針對性、系統(tǒng)性、嚴肅性、靈活性。

2、隊室是少先隊活動的重要陣地。我校隊室始終保持市標準化隊室稱號，大隊部是全國紅旗大隊。

3、開展“社會、家庭、學校”三結合教育，拓寬教育渠道，構建社區(qū)教育網絡，探究新時期德育工作有效途徑。我們堅持每學期舉辦一期家長學校。通過家長學校的舉辦，進一步提高了廣大家長的自身素質，轉變了部分家長育人觀念，溝通了家校共同教育學生的橋梁，進一步促進、提高對學生的教育實效。

現(xiàn)在，家長學校已成為我校與家庭聯(lián)系的紐帶，成為學校教育和家庭教育交流的橋梁，融洽了家校關系，形成了學校工作家長支持，家教困惑學校幫助的良好局面。

4、宣傳陣地。紅領巾廣播站采訪、撰稿、播音等工序有條不紊。每天中午，“時事講臺”、“校園新風”、“紅領巾新聞”等內容都吸引著學生。這些來源于學生的作品生動、活潑，弘揚了正氣，鞭策了后進，激發(fā)了全體學生上進的熱情。使“紅領巾廣播站”成為了我校有力的思想教育陣地。

“黑板報、櫥窗”更是吸引廣大學生，陶冶情操、增長知識、展示特長的好處所。每月一期，內容豐富，貼近學生實際。“學生作品展”展示了我校學生中不斷涌現(xiàn)出的“小能手”們的制作、繪畫、書法、習作等作品；“活動剪影”成了學生表演的舞臺，留下了他們文藝演出、故事演講、各項競賽、游戲活動等身影；“知識之窗”向學生們介紹百科知識、人文地貌……這些內容，既豐富了課余生活，又拓寬了視野，有效地提高了同學們的思想政治素質。

三、德育教科研工作

1、統(tǒng)一思想，提高對教科工作的認識。針對很多老師認為教科研是負擔這種現(xiàn)狀，我們充分利用教科工作會議，告訴老師我們要走“科研興校”之路，只有堅持科研興教，才能占領教育改革和發(fā)展的制高點。同時我們努力抓好科研常規(guī)管理，結合新課程的實踐研究，積極開展行動研究，充分調動廣大教師的科研積極性；抓好典型示范，實施課題牽動戰(zhàn)略，科研工作才有生機和活力；結合教育教學實際開展課題研究，才能發(fā)揮科研工作的積極作用，促進素質教育的深層次發(fā)展。

2、加強教科研骨干隊伍建設。定期召開教科研研討會，會上各教研組長交流工作經驗、探討新學期工作思路，落實了學期教科工作任務，使學校教科工作能規(guī)范、有序地運作。一部分中青年教師正在逐漸冒尖，形成了一支青年科研骨干隊伍，一些骨干教師已感到面臨更大的競爭壓力了，要保持優(yōu)勢，唯有繼續(xù)努力。

3、制訂有利于教科研發(fā)展的管理制度。為使學校教科工作更加規(guī)范有序，吸引更多的教師參與到教育科研隊伍中來，使其在學校教育實踐中發(fā)揮更大的作用，也為使學校教科工作有其行動的方向。

4、加強課題管理。做到有計劃、有組織、有總結，有條不紊地實施。舉辦課題成果評選活動，督促老師及時總結自己的科研經驗。積極組織教師參加各級各類的科研成果評比，調動教師參與德育研究和實施課題實驗的積極性，促進德育教科研工作的有效進行。

5、市級德育先進個人、區(qū)級德育科研先進個人、德育科研課題先進個人評比公開、公正、公平。

四、德育渠道

1、學科滲透。德育融合于課堂教學之中，是體現(xiàn)德育核心地位的關鍵。注意在教學過程中尋找德育與學科教學的結合點，和諧地對學生進行愛國主義、科學精神、理想信念的教育。在語文教學中滲透了中國先進文化的內涵，在數(shù)學教學中滲透了唯物辨證法思維能力的培養(yǎng)，在外語教學中滲透了國際化意識和愛國情感，在科學、社會教學中滲透可持續(xù)發(fā)展意識、環(huán)保意識、國防意識等科學人文主義思想，在體育教學中滲透全民健身意識，在音、美教學中滲透真、善、美鑒賞能力的培養(yǎng)。

3、上好思品課，發(fā)揮課堂主渠道作用。學校配備好思品教師，安排一部分年富力強的教師擔任思品課教學，摒棄思品課是“搭頭課”的舊觀念，杜絕擠占思品課的現(xiàn)象。要求思品教師認真鉆研教材，備好課、上好課、布置適量作業(yè)，并及時批改。同時要求各科教學要滲透思想品德教育。

4、組織學科教學的德育滲透公開課、研討課，同時請有經驗的教師上全校性的德育滲透示范課。通過聽課、評課活動研究滲透的方法、技術手段及其與內容的有機結合，提高德育效果。

5、重視開展心理衛(wèi)生健康教育。認真貫徹落實國家教育部頒發(fā)的《中小學生健康教育指導綱要》精神，成立了《xx小學心理健康教育工作領導小組》，樹立全人生指導，全人格提升的心理教育思想，積極探索心理健康教育最優(yōu)化模式。找準學生的精神需求，開發(fā)和設計教育內容，保證心理咨詢室，心理熱線的開放時間和正常運行。利用校園墻報、黑板報、?？榷喾N形式，做好學生的心理疏導工作和衛(wèi)生知識教育，促進學生正確認識自我，合理評價自我，積極激勵自我，保證學生身心協(xié)調發(fā)展。

6、優(yōu)化育人環(huán)境，樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氛圍。

校園文化建設，不僅是為了滿足師生群體精神文化方面的需要，更重要的是通過校園文化建設，達到提高學校群體素質這一根本目的，實現(xiàn)校園文化的德育效能。我們從辦學觀念、師生規(guī)范、專業(yè)特色、校園標識等方面綜合考慮，制定了校訓、?；铡⑿８?、校風、校規(guī)等，形成有鮮明特色、統(tǒng)一和諧的校園理念形象。在省示范化小學創(chuàng)建過程中，我們開展了征集?；栈顒?，分發(fā)征集方案兩千余份，引起了社會的關注，也極大的調動了全體師生的愛校熱情。在這同時學校還加大投入進行校園設施建設，校內有甬路、鮮花、綠地、松柏，精美櫥窗，數(shù)十幅兒童宣傳畫，11米的文化長廊，激人上進的人性化語言遍布校園的各個角落。正像蘇霍姆林斯基說的：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。整個校園，就是思想品德教育的大課堂。要讓學生視線所到的地方，都帶有教育性。

7、狠抓常規(guī)管理，加強檢查督促。

為了抓好學校的教室、衛(wèi)生區(qū)的的清潔衛(wèi)生工作，保證師生有一個整潔、衛(wèi)生的環(huán)境，我們注意從小事抓起，從身邊事抓起，從每一個學生抓起，扎扎實實，確保成效。我們還充分調動學生自我管理的積極性，讓他們自我管理、自我檢查監(jiān)督。同時，我們又采取量化積分的方法，確保評比的公正、公平、公開，使學校的常規(guī)管理工作不斷上臺階。在具體操作上，學校大隊部加強督查，發(fā)現(xiàn)學生有違紀行為，及時批評教育、通報扣分。最后以班級常規(guī)管理積分作為文明班級和優(yōu)秀班主任的依據(jù)。

8、加強法紀安全教育，提高文明自律水平。聘請法制副校長，邀請區(qū)司法局、富區(qū)監(jiān)獄來校作法律知識講座，組織學習《學生傷害事故處理辦法》。通過每學期的常規(guī)紀律教育和典型案例分析，對學生進行有針對性的預防犯罪教育和交通法規(guī)教育，增強學生的法紀觀念。此外，學校與各班主任簽訂《班級安全目標管理責任書》，并落實通學生來校的安全工作，與學生家長簽訂《安全承諾書》，這些舉措有力地促進學生"關注安全、關注生命"行為的養(yǎng)成。

五、存在不足：

1、對學生的各種安全教育長抓不懈，特別是自我安全防范和自救意識的教育。

2、"教書"與"育人"之間得關系還須進一步理順。

3、部分學生的文明自律水平尚待進一步提高。

4、樹立全體教師皆為班主任的教育管理思想，使全體教師能共同教育培養(yǎng)學生自覺遵守《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》和學校各項規(guī)章制度。以嚴要求、高標準加強學生的組織紀律。

第9篇：繪畫與心理健康教育的融合范文

一、學院教育現(xiàn)狀

面對職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院積極推動中等藝術職業(yè)教育向高等藝術職業(yè)教育的轉變，于2011年4月從中等藝術職業(yè)學校成功升格為高等藝術職業(yè)院校。通過5年的努力， 安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院在發(fā)展過程中積累了一定的經驗，藝術教育的水平也得到了一定的提高。但與此同時也存在一些問題， 主要有以下四個方面：

1、培養(yǎng)目標重專業(yè)輕文化

由于安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院升專時間不久，大部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行還是延續(xù)新增專業(yè)申報時的培養(yǎng)方案。隨著時間的推移，原有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案已不能適應當前的社會人才需求。在培養(yǎng)目標上，依然是重專業(yè)、輕文化。由于專業(yè)教師強調專業(yè)課的重要性，學生在專業(yè)學習上很刻苦，在舞臺上表演得有板有眼，專業(yè)成績突出。然而，在文化課上，學生的學習態(tài)度發(fā)生了根本性的變化，有的學生遲到，有的學生甚至經常不上課。導致文化課教師對專業(yè)教師有意見，對學生也無可奈何。在這樣的人才培養(yǎng)背景下，又何談文化素質教育。

2、課程安排割裂、失調

在課程安排上，雖然有教務處把關，但在專業(yè)課和文化課的設置上，還是各個系部說了算，基本上是系部一家獨大，專業(yè)課的課程設置由專業(yè)系制定，文化課的課程設置由公共基礎部說了算。在時間安排上，教務處進行協(xié)調，但對專業(yè)課和文化課設置的合理性缺乏論證。各個系部開設課程隨機性太大，更沒有精力去開設文化素質教育方面的課程。而且，專業(yè)課和文化課的安排，雖然沒有交叉，但專業(yè)課尤其是表演類型的課堂教學如劇目課、唱念課、舞蹈課等等，拖堂現(xiàn)象嚴重，導致文化課教師無法上課，常此以往，也就造成學生無法認真上好文化課，以致對文化課缺乏興趣。

3、學生群體缺乏文化素質追求

從高考中走過來的學生，因成績不理想而對文化課的學習失去信心，其學習積極性也就不高。另外，受專業(yè)課的影響，除了對文化課不感興趣，對提高自身素質的認識也模糊不清，也就談不上利用業(yè)余時間去閱讀天文、地理、人文、歷史等方面的書籍。很多學生學習像"中國文化概論"、"藝術概論"、"文學欣賞"、"中西文化比較"、"文化禮儀"等課程，在很大程度上只是為了畢業(yè)而不得不去選修這些課程。課余時間，鮮見有學生自愿走進教室或圖書室看書、學習，少數(shù)學生雖然愿意到琴房或練功房學習，但是仍然以專業(yè)練習為主。再有，部分學生有了空余時間，不是用電腦玩游戲，就是用手機與人聊天，已然沒有了學習的想法與動力。

4、文化素質教育氛圍不濃

近幾年，學校也陸續(xù)開展了一些課外活動，但開設的活動質量參差不齊，數(shù)量不均。除了一年一度的校園文化藝術節(jié)備受大家關注，其余的活動影響力不大，像專題講座、社團活動、文化藝術比賽、辯論賽、演講比賽等，開展次數(shù)偏少，而沒有形成常態(tài)化?？傮w上，文化素質教育氛圍不夠濃厚。

二、文化素質教育與專業(yè)教育偏頗的原因

1、教育理念不到位

由于升專不久，學院主要的精力還是放在招生和各種硬件設施的建設與完善上。管理層面上，沒有將文化素質教育擺在一個重要的位置。至今，學院還沒有建立文化素質教育領導機構，這也導致相關的政策支持力度不夠，資金和資源的投入不足。而在教師層面上，專業(yè)教師唯其專業(yè)課事大，很少關注高職學生的文化素質教育；文化課教師有點想法也是曇花一現(xiàn)。如何讓文化素質教育與專業(yè)教育有機融合，有效提高高職藝術院校學生的綜合素質，更是任重而道遠。

2、專業(yè)、文化各自為政

在課程設置上，專業(yè)、文化各自為政，各管各的，互不干涉。專業(yè)教師自身的文化素質存在著諸多缺陷，更談不上在專業(yè)授課的過程中滲透文化素質教育。由于學生對文化課的學習興趣不高，文化課教師除了上好課，還要疲于應付學生的出勤率。開設的部分文化素質教育課，也因各種原因沒有收到良好的效果。

3、師生評價機制不健全

現(xiàn)有的教學評價，主要是通過公開聽看課、教師上課出勤率等對教師進行一定的評價。教師互評、學生問卷調查等，沒有形成常效的機制。學生成績評價還是延續(xù)中專教學管理時的老辦法，實行334制，即平時、期中成績各占30%，期末成績占40%。而對學生的綜合評價卻很少關注。

4、文化素質教育資源匱乏

文化素質教育，在很大程度上，要引導大學生加強自身的修煉。在現(xiàn)代教育時代背景下，重新閱讀經典，則顯得尤為重要。然而，安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院文化素質教育資源極其匱乏，作為一所大學必備的圖書館仍然沒有建立起來，僅有的圖書室藏書量無法滿足大學生的閱讀需求。而迎合當代大學生的電子閱讀習慣的網絡學習平臺同樣欠缺。

三、文化素質教育與專業(yè)教育融合的路徑

1、轉變教育理念

教學改革是適應我省高等職業(yè)教育教學形勢發(fā)展的需要，也是學院做大做強的需要。學院將2014年定為"教學改革年"，要求各系部開展教學改革大討論，思想觀念上要提高認識，統(tǒng)一思想。在接下來的一年多時間，主要在專業(yè)教育上有所改變，如舞蹈系開展歌舞表演專業(yè)院外教學，取得了顯著成績。但在文化素質教育方面，有所欠缺。因此，作為管理層，首先要轉變教育理念，要認識到高職學生文化素質教育的重要性。

針對過去存在的在文化素質教育認識世上的偏差，要樹立正確的理念，"文化素質教育雖然是針對學生專業(yè)面窄、人文教育薄弱而提出的，但是文化素質教育不是專業(yè)教育的點綴、輔助，文化素質教育不是因為缺少人文知識而開展的一種補償教育，它和專業(yè)教育共同統(tǒng)一在'培養(yǎng)健全、完善、全面發(fā)展的人'的目標中，只有文化素質教育與專業(yè)教育的有機融合，才能讓學生在'人格與學問、理智與情感、身與心各方面都得到良好教育'。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，兩者缺一不可。文化素質教育要充分發(fā)揮文化化人的作用。" 我國很多體育明星在其退役后選擇在大學里學習，就是一個鮮明的案例。 要成立高職藝術院校大學生文化素質教育領導小組，在學校官方網站開辟專欄如文化素質教育網站，頒布《 高職藝術院校大學生文化素質教育實施方案》，及時文化素質教育相關信息。

其次，通過教學研討、課程進修、教學技能培訓等方式，引導專業(yè)教師更新現(xiàn)有的教學理念，提高自身文化素質水平，改變固有的"專業(yè)至上"的教學思想觀念，進一步認識到學生的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)。"高職院校要高度重視全體教師的人文素養(yǎng)提高的工作，改變過去只有文化課老師傳授文化的觀念，努力使高職院校的老師成為既具備專業(yè)技能，又有文化修養(yǎng)的教師，樹立起在科學教育的同時滲透人文教育的意識，在高職教育教學中構建一個師生間相互促進的道德關系，這樣高職院校的文化素質教育才能夠得到更加完善的發(fā)展。" 單靠專業(yè)教育，一時或取得可喜的成績，但時間一長就突顯它的短板。因此，在專業(yè)教育過程中，專業(yè)教師同樣要有能力、有意識地融入文化素質教育，切實提高高職學生的綜合素質。

2、整合專業(yè)、文化課程

2014年，作為教學改革年，學院加大了教學改革力度。在文化課方面，要求入學新生的思想品德以傳統(tǒng)文化教育為主；在專業(yè)課程設置上，非戲曲表演專業(yè)要突出黃梅戲特色，把黃梅戲基本常識、唱腔作為教學內容，這種將地方文化特色融入到專業(yè)課程學習中來，取得了一定的成效。但總體來說，還要加大文化素質教育與專業(yè)教育的融合力度。

在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要認真落實文化素質選修課，在思想政治教育方面，可以選修《形勢與政策》、《當代中國社會問題透視》、《中國經濟熱點問題研究》等課程；在科學方面，可以選修《物種起源》、《科學的社會功能》、《生命起源和本質》等課程；在人文方面，可以選修《文學欣賞》、《中華詩詞之美》、《明史十講》、《中國傳統(tǒng)文化概論》、《名曲名畫欣賞》、《劇本分析》、《中國美學史》、《西方美學史》、《文藝美學》、《東方電影》等課程；在管理方面，可以選修《管理學》、《文化管理學》等課程；在職業(yè)生涯規(guī)劃上，可以選修《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《大學生就業(yè)思維與面試技巧》等課程，在心理健康教育方面，可以選修《心理、行為與文化》、《大學生心理健康教育和心理調適》等課程；在軍事理論方面，可以選修《軍事理論》等課程，確保文化素質教育能夠實質性開展。當然，要結合高職藝術院校的特點，來開設相關選修課程，"在高等職業(yè)院校開展文化素質教育，與本科院校相比還有著諸如學制、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式等方面的差異，不能照搬照抄現(xiàn)有本科院校的一些方法.高職教育中教學活動是 '以就業(yè)為導向'的，就業(yè)這個目標貫穿于高等職業(yè)教育的全過程.其課程的設置特點體現(xiàn)在立足于學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，不追求知識的全面性與系統(tǒng)性，只要求所學知識必需、夠用、適度。"

3、健全師生評價機制

改革現(xiàn)有的教學評價機制，提高教師授課積極性。一是繼續(xù)完善和實施期末院考制，實行期末院考三統(tǒng)一：考試評判標準、考試內容、考試時間地點相一致；二是實施教師互評制，所有在職教師每學期安排一次公開課，進行打分，評價結果進入檔案；三是進行學生問卷調查，期末組織學生對教師進行無記名打分，作為教師考核的重要依據(jù)之一。

要加強學生成績的管理，尤其是文化課和文化素質教育選修課程，在成績評價上要嚴肅對待，不能走過場，嚴格遵守學?？荚囍贫?，對達不到要求的學生要求其重修、重考。

4、營造良好的文化素質教育氛圍

一是開展文化素質教育講座，有計劃地、有組織地開展一系列講座，如思想政治教育系列、文學系列、科普系列、歷史系列以及藝術系列等，切實讓學生感受到學校在文化素質教育方面營造的氛圍。

二是積極引導和鼓勵學生參與各種活動，如各種社團活動、校園沙龍、文化藝術比賽、文藝匯演、體育活動等，開展多種形式的社會實踐與社會調查活動，到安慶師范大學國家大學生文化素質教育基地參觀學習。加強自身的課外閱讀，如中國四大名著、唐詩、宋詞、湯顯祖的《牡丹亭》、孔尚任的《桃花扇》、王實甫的《西廂記》、的《雷雨》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、余秋雨的《文化苦旅》、高爾基的《母親》、雨果的《悲慘世界》等書籍，要長期保持課外閱讀的良好習慣。

三是開展各種形式的培訓、輔導，如公共課可開展英語等級、計算機等級、教師資格證等考級考證培訓和專升本輔導班；舞蹈系可以開展舞蹈編導培訓；綜藝系可以開展播音與主持、話劇、普通話等級等培訓；音樂系可開展專業(yè)考級培訓，爭取成為樂器考級考點；表演系可開設黃梅戲短期培訓班；美術系可以開展繪畫、服裝設計、舞美設計培訓等等，著力培養(yǎng)一專多能的應用型人才。