個性化教育案例精選(九篇)

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第1篇：個性化教育案例范文

關鍵詞： 創新創業 個性化 案例教學 小班化 自主學習

一、引言

開展大學生創新創業教育是我國建設創新型國家、人才資源強國的重要舉措。近年來，國內高校都日漸重視這一領域，并通過開設創新創業課程、設立創業基地、強化實踐教學、加強校企聯系等方式，積極探索提高大學生創新創業能力的有效舉措［1］［2］。筆者認為，作為大學生教育的主場，日常課堂教學體系更適宜作為培養創新創業能力的直接切入點。經驗豐富的專業任課教師如能秉持“培養創新創業能力”的理念，采用科學有效的教學方法，使能力培養貫穿于課堂教學始終，則無疑能將學生的專業素質、創新精神、創業技能完美結合，從而最終實現人才培養目標。當然，過程實施的決定因素還在于教師對教學方法的優化選擇和課堂教學的設計、控制能力。

二、個性化案例教學是培養創新創業能力的有效手段

傳統教學通常是以“教師講，學生聽；教師問，學生答”的“被動學習模式”為主，在高校擴招形成的“上大課”格局下，這種問題日益突出。教師不關注學生個體差異，一味灌輸知識，如再將自己置于“知識權威、話語霸權”的地位，勢必在課堂上形成一種壓抑、機械的疲勞氛圍，學生的自主學習能力和創新潛能都將受到嚴重抑制。此外，教師講課的深度、難度與進度一般以中等學生水平為參照，缺乏對個體差異的關注，使得兩端學生的學習興趣銳減，也扼殺了學生的自主學習精神和創新意識。要改變傳統的不合理的教學方式，必須采用科學有效的教學手段取而代之。

筆者認為，個性化案例教學就是一種很好的新思路，它將個性化教學理念融入案例教學實踐中，在尊重學生個體差異、個性發展需要的基礎上開展案例教學，通過師生對真實案例的分析、討論，讓學生理解與教學內容相關的概念和理論，從而培養學生獨立思考、創新思維能力，增強學生分析與解決實際問題的創業能力。其兼有個性化教學“以人為本、尊重學生個性、促進自主學習”的特點，以及案例教學“重實踐應用、促創新思維”的優點，能夠有效培養大學生的創新創業能力。

（一）個性化案例教學有助于學生創新思維的培養。

個性化案例教學最大的優勢就在于借助直觀、生動、易懂的案例幫助學生認識真實而復雜的工作環境，激發興趣，啟發思維。因為每個案例都有其獨特的背景、條件和影響因素，學生通過分析案例，一方面可以了解真實場景，學習成功經驗或吸取失敗教訓，為自己今后的創業積累寶貴的經驗；更重要的是，學生對于未知領域的探索精神將得到極大激發，通過“案例問題有多少解決方案”、“選擇某一方案可能的結果是什么”、“如果改變某個影響因素可能會出現怎樣的變化”等一系列問題的思考［3］，加上老師的適時點撥、學生的觀念啟發，學生會自覺自愿地培養獨立思考習慣和創新思維方式。

（二）個性化案例教學有助于學生創業能力的培養。

個性化案例教學為學生提高綜合創業能力提供了間接實踐機會和條件。由于精選案例都是現實工作環境中相對比較完整的事件（尤其是綜合案例），學生要想回答案例問題，往往要經歷搜集信息、分析信息、整理邏輯、提出方案（或評價方案）、撰寫報告等一整套流程。這些本身就是對每一位學生綜合實踐能力的鍛煉和培養。

另外，個性化案例教學一般采取小組作業、集體討論的方式。鼓勵各個小組按成員優勢進行分工，小組成員經過充分討論、相互啟發，不斷完善團隊方案，最終得到集體智慧的結晶。如果再借助于小組間討論或辯論、教師點評的方式，學生的思路就會更加開闊，對案例形成更深刻的理解，集體意識、團隊協作能力、組織能力、管理能力、溝通能力、自信心等創業必不可少的能力要素都將得到更充分的鍛煉。

三、個性化案例教學的具體實施思路

（一）以個性化案例教學促創新創業素養與專業素養順利對接。

大學生創新創業需要以優良的專業素養為前提，個性化案例教學很好地促使兩種素質教育融合。專業課教師首先必須將創業的理念與內容融入課程教學內容，并積極創新教學方法，啟發廣大學生善于發現與拓展，積極參與創新與創造。在案例教學討論中，可以適時穿插專業類的創新訓練、行業領域的創業前景介紹等內容，引導學生形成專業創新意識與思維。

為保證教學目標的實現，可以結合不同年級、不同類型學生的特點，采取分層推進的案例教學方式。大學前兩年可以作為創業素質教育階段，案例教學主要融入創新知識、創新思維訓練、創業精神等有利于創業意識培養的內容；后兩年為創業能力培養和創業實踐訓練階段，案例教學主要融入創業企業建立與經營管理、創新創造方法論等有利于創業技能提升的內容；面向已有較好基礎且創業興趣濃厚的精英學生，還要重點加入創業核心能力訓練的內容。

（二）教師精心設計并掌控教學實施中的每個環節、細節。

第2篇：個性化教育案例范文

關鍵詞 個性化閱讀 遮蔽

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0引言

針對過去的標準化文本解讀的弊端，《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，又強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

這充分表明了語文新課標關于閱讀教學的精神與要求，即學生是閱讀的主人，教師是閱讀的引導者、組織者、合作者、促進者，閱讀教學應體現學生自讀自悟，鼓勵探究性、創造性、個性化閱讀。這一理念使學生這一主體得到了極大的尊重，師生互動、生生互動，課堂教學出現了新的局面。但是，由于不能正確理解和把握這一理念的真正內涵，如：“個性化理解”在語文閱讀教學中有多大空間？文本的個性化理解，對于中學生而言，其主要價值取向是什么？在閱讀教學中，應怎樣處理個性和共性之間的關系？等等。以致在大多數教師竭力實現語文閱讀教學中的個性化閱讀時，教學出現了偏差，遮蔽了事實存在的問題。

1教師本末倒置，錯誤處理學生對語文材料的多元理解與課程內容價值取向的關系

在很多情況下，由于人與人的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，體驗感悟各不相同。因此，在教學實踐中，教師應在尊重學生獨特閱讀體驗的前提下，引導學生理解正確的價值取向，不能為了實現表象的“多元理解”，一味地讓學生各抒“己”見。

如編者選《愚公移山》入教材的目的在于引導學生學習愚公堅持不懈的精神。而在教學過程中，有的學生發表了“愚公移山是破壞環境的行為”的獨特閱讀體驗，對小學生來講是可以原諒的，但作為教師，學生解讀發生如此重大偏差，非但沒有及時點撥引導，反而加以肯定和贊賞。尊重學生的多元化解讀無可厚非，教師要充分尊重學生的個性化解讀，在教學中挖掘人文因素的，但不能放棄價值引導。

再如，某教師在《狐貍和烏鴉》一課的教學即將結束時，布置了一道練習題：請你對上當受騙的烏鴉說一句話。大多數學生都在勸告、提醒烏鴉――“烏鴉，你要吃一塹長一智，不要再上當受騙。”“烏鴉不要愛慕虛榮，聽信別人恭維的話。”只有一個小女孩與眾不同，她說：“烏鴉你別傷心，我有好多肉，我再給你一塊好嗎？”

在這個案例中，小女孩沒有認識到烏鴉的錯誤，只看到了烏鴉的可憐。她得同情心固然屬于人類的美德，但那是幼稚的同情。小女孩的話，反映出她對這篇寓言故事的寓意理解上的偏誤。如果教師聽之任之，小女孩就意識不到自己理解上的錯誤。教師此時的否定，恰恰是出自對學生主體的負責和尊重。

2以變相的教師分析代替學生個性化閱讀

《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”目前，在語文教學中，“教師的分析”似乎少了，取而代之的卻是以教師的串串問題，領起學生不著邊際的漫天回答。究其實，是“教師的分析”的變相。

如，在教學案例中可以發現，很多教師上來就問：“作者是誰？什么身份？這篇課文是什么體裁？”在《再別康橋》的教學過程中，某教師問：“這首詩里有很多意象，如荇、、大家討論一下說說分別代表什么含義？”高中生已經具有鑒別意象的能力，這種尋找意象的工作完全可以交給學生去做，在學生動手做的過程，他們通過閱讀可以讀出意象，通過查閱資料可以了解什么是意象，意象的作用。教師的問題恰恰是變相的“教師分析”，剝奪了學生個性化閱讀的權利。

總之，教師在引導學生進行個性化閱讀時，應處理好學生對語文材料的多元理解與課程內容價值取向的關系；另外，教師應真正理解新課標的個性化閱讀的理念，真正做到尊重學生的獨特閱讀體驗，而不是一種變相的個性閱讀教學。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗）[S].2011.

第3篇：個性化教育案例范文

隨著經濟的不斷發展，社會需求提出各種新的要求，傳統的成人教育模式已不能適應新時期教育發展的要求。這就要求我們需要正確分析當前成人教育中存在的問題,改變成人教育的傳統教育模式,重視成人高校的基礎建設和政策法規建設,推動成人教育體制的創新,才能促進成人教育的健康持續發展。

關鍵詞：

成人教育；高等教育；系統研究與探索；成人教育設計；思考與創新

成人高等教育是高等教育的重要組成部分。它是對于普通教育的一種教育補充方式，它的的對象顧名思義是成年人，一般實行非全日制教學。現如今，社會上的許多企業對人才的能力要求越來越高，到處可見高學歷、高能力的人在外覓職，競爭越發激烈，人才的素質也在不斷提高。雖然說文憑不能說明每一件事，但擁有一張“好”文憑還是為自己省卻許多不必要的就業麻煩，讓自己的就業起點更高，工作能夠更好。對于一些本身只有小初中學歷的人來說，他們想要獲得大專、本科文憑，參加成考或許是他們給自己鍍金的最佳的出路。而且，近年來隨著高校人數的不斷擴招,成人高等教育生源數量和質量明顯下滑,尤其是質量狀況引起人們普遍憂慮。與此同時,成人高等教育改革相對滯后,定位比較模糊,使成人高等教育缺乏對于很多想要文憑的人的吸引力。成人高等教育如果要走出這一困境,就應該讓成人教育回歸成人教育本義,進行成人高等教育人才培養模式的改革與創新,以適應社會發展的新需求。

1我們先來看一個關于成人高等教育的案例

2015年7月，小紅作為一個中專畢業生，想要去他們鎮上的政府部門工作，可是因為她的文憑不是本科學歷，對于這個工作就不能夠去爭取。所以她就想去抱一個成教，學習成人教學，因為這樣不浪費時間，還能拿到文憑。所以她專門去網上查詢了關于成教的相關知識，然后詢問他的很多朋友，選定了一家時間設立較長的成人教育機構，開始了他的成教生活。剛開始，她還比較有耐心，經常去上課，但是因為她的時間確實太少了，對于成教的學習非常不理想，因為現場去學習真的太浪費時間，而她現在的工作由沒有辭去，所以就很緊張，后來她還是勉強的拿到了成教的本科畢業證書，但是她對于這個現行的成教模式非常不喜歡，老師的文化水平太低，上課的質量差，對于工作的人來說太浪費時間，而且含金量真的太低，很多就業機構因為知道成教的成分太水，就不怎么愿意認可成教的文憑。所以，本來是為那些沒有文憑卻想要文憑的人提供的一條出路，卻讓社會的人和本身接受培訓的人都感到不滿意，所以，成人教育系統本身存在很大的問題，需要進行深層次的探索與創新，為成教的發展提供一定的思路。

2這一個關于成人高等教育的案例

對于成教的未來發展起到推動作用那么，對于以上的案例，我們有沒有什么深入的思考，對于成教的未來發展起到一定的推動作用呢？

2.1我想深化成教的教育體制改革是必不可少的

現有的成人教育體制主要是被動的傳授知識，對于文憑的重視度過于的官方化，而且，成人教育在社會中的地位很尷尬，很多企業對于成人教育的文憑是不認可的，認為成教的質量太差，因此，作為新體制下的成人教育發展，應該提升成教本身的含金量，對于成教的發展制定完整的規劃，首先是從理念上來確立成教的基準是什么？然后在確定成教的發展路徑和成教的未來發展趨勢。

2.2堅持成教的個性化教育方式，堅持結合多媒體技術，科學的可持續的高質量的發展成人高等教育

因為個性化教育是當今世界極受歡迎的一個詞，人們喜歡用它來說明自己的創新能力和水平。同時，它在如今社會中扮演著一個不可或缺的角色。就國家層面來說，個性化教育是一個國家經濟發達，國家繁榮富強的助推器。一個國家如果實施的是個性化教育，那么它的創新能力就很強，也說明它的經濟實力已經到了一個令許多國家望塵莫及的地步，對于自身國力的增長極為有利，同時也奠定了國家在世界格局中的較高的國際地位。就社會層面來說，個性化教育意味著更多的創新，創新意味著社會的活力十足，干勁十足，人民的知識水平和創新力后勁十足，對于人們生活水平的提高起到輔助作用。就個人來說，你接受的是個性化教育，那么你的創新思維和創新能力就比一般的人強。而創新意味著你比別人更成功，你的思想更活躍，你的視野更開闊，你的發展前景更大，你的社會價值越大。尤其是對于學生來說，學會適應個性化教育，學會創新思維，學會從多角度來看待問題，剖析問題，解決問題。所以，成教樹立的理念應該是堅持個性化教育和培養，用創新思維來發展成人教育，培養成教的高素質人才。

2.3作為成教的發展對象應該意識自己的責任意識，有一種是去學知識的心態，而不只是混一張文憑，要堅持科學的運用多媒體技術來完成自己的成教學業

因為媒體技術的發展日新月異，從二十世紀四十年代的電腦產生到現在，經歷了多次的更新換代，多媒體技術的發展也日趨成熟，從最初的計算機功能發展為集計算、物流、教學、工作、宣傳、通知等多種功能于一身。而對于熟練掌握計算機基本技能的成教學生來說更是不可或缺的角色。他們可以用多媒體技術來上課學習知識，用多媒體技術來了解社會時事新聞，用多媒體社交軟件，，用多媒體技術來努力工作，提高工作效率，用多媒體技術網上聽課。這樣對于成教的學生來說節約了時間和成本。

3結束語

成人高等教育的發展是未來教育發展的一個新趨勢，所以針對成教出現的系列問題應該慎重對待，堅持用創新的思維來思考成教的發展理念和思路，為成教的健康可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊衛安,鄔志輝.機制設計理論與城鄉教育一體化建設[J].理論與改革,2012(05).

[2]陳水平.面向農村社區教育的成人教育運行機制淺議——基于蘇中次發達地區農村成人教育轉型的視角[J].成人教育,2012(03).

第4篇：個性化教育案例范文

關鍵詞：個性化培養；自主定制；工程綜合實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0138-02

一、綜合實踐教學改革背景

80年代以來，國外工程教育界根據時代的變化與發展，推動了一系列的教育改革措施。如美國麻省理工學院提出的“回歸工程”[1]，重視對整個工程系統的研究，將不同的工程學科整合重構，形成集成性知識體系，將科學、技術和非技術要素融合引入工程活動。德國的高等工業院校將部分教研室、科學實驗室建立在相關企業、工廠和科研設計單位，以實現生產、教學、科研一體化，培養適應社會需求的創新型工程技術人才。我國教育部提出的“卓越工程師計劃”，倡導在教學方法改革方面著力推行符合工程能力培養規律的學習方法，這給綜合型工程訓練課程的改革提供了良好的契機和明確的導向。

10多年來，我校機電綜合創新實驗室分期建設一套帶有系列實訓系統的工業化藥品包裝物流生產線，開設了工程綜合實踐為核心的系列化課程。我們結合省課題教學改革項目研究，進行學生自主定制式工程綜合實訓教學探索與實踐。

二、綜合實踐教學改革的策略

工程綜合實踐平臺課程量大面廣，涉及我校十多個專業。教學改革的首要任務是找準切入點。自主定制式教學改革需要學生發揮主體作用，考慮到學校的王牌專業――測控專業學生學習基礎扎實、實踐主動性強，首先確定測控類專業作為試點專業，并在對不同興趣方向和技術基礎的學生進行分層自選項目實踐教學改革探索的基礎上，確定系統改革目標：（1）從實驗主題、項目結構、實驗組織方式和考核方法等角度，探索工程綜合實踐平臺課實現自主定制、因材施教的具體教學方法，提高學生實踐的主觀能動性。（2）充分利用現代工具和信息化技術，建立與現有實訓系統相輔相成的虛擬實驗和輔助教學系統，以突破時空和硬件資源的限制，搭建一個支撐規模化實踐與自主化定制二者兼顧的綜合教學平臺。

針對改革目標落實中的關鍵環節，確立課程改革的策略：（1）在按專業大類分類教學的基礎上，考慮剖析學生個體興趣和基礎的差異，從實訓內容和項目結構、學習方式和考核方法角度，探索體現因材施教理念的學生自主定制式工程綜合實訓教學方法。（2）充分依托工業化生產線裝備系統，從包裝控制―物流自動化―在線檢測三個主題方向分層分類篩選主題、組織典型測控案例[2]，作為學生進行系統認知和實踐主題選擇的核心素材。（3）以工業測控系統組成為主線，按照在線檢測分選機械裝置―測控電路―測控主機的層次化結構重構實驗項目結構，便于學生自主選擇實驗內容和項目層次。（4）同時，積極發揮課程組的技術優勢，以測控電路和算法為突破口，研究借助仿真工具和虛擬實驗，驅動學生開展多樣化的技術應用設計實踐探索的有效教學方法。（5）在項目評價方面，借鑒企業崗位責任制，建立基于過程的能力性分層分類考核體系，既客觀地評價學生技術知識應用情況，又體現對不同類型學生綜合實踐能力的增量合理考評。

三、工程實踐教學改革的實施方法

工程綜合實踐改革實施的難點就在于如何確定切實可行的實施方案。在仔細分析自主定制式工程綜合實踐課程改革內容、課程資源配置，綜合項目教學特點和工科大類專業學生特點的基礎上，確定了分步引導、全程督導的四步式教學改革實施方案。

1.引導小組成員自主選擇綜合實踐項目主題。考慮到自主項目與測控專業方向的銜接問題，將相關的生產線技術案例融入到設備的具體裝置中，引導便于小組成員根據自身興趣以及專業基礎特長選擇系統案例和項目任務學習主題[3]，部分主題如表1所示。

2.引導實踐小組自主選擇個性化的綜合實踐路線。針對項目任務設計內涵豐富與層次清晰的技術陣列和項目導航系統，引導學生自主選定實踐路線。

學生根據自身基礎與特長組隊，借助項目導學系統，針對所選定主題，自主定制項目技術內容[4]，包括4個階段的任務組成、所需技術類型編排以及難易程度選擇。教師對學生總體設計方案、所需材料、項目進度安排進行督導，與學生共同約定考核方式和指標要求。典型測控類項目技術任務技術陣列圖如圖1所示。

3.促進學生進入多樣化、深層次的工程綜合實踐探索。通過搭建多功能化的子項目實踐平臺，可以讓不同的小組成員在目前實驗室有限的時空環境中，實現“一機多用、一崗多為”，滿足多對象、多層次的教學實施要求。在項目基本任務完成后，進一步挖掘個性潛能，鼓勵學生總結其中經驗，進一步從不同設備、同一設備不同工況，功能相同實現方法不同，功能不同實現原理相同等角度，探索多樣化的測控電路和算法的應用方法。教師為學生提供適用的虛擬實驗平臺和仿真工具應用方法指導，使學生“做中學”[5]，并在“理論―實踐”的循環中積極推進一體化的學習進程，提高實踐內涵。部分典型項目有：傳送檢測與故障報警控制設計、在線質量分選與剔除設計與控制實現、稱重數據整周期濾波處理與計算、信號頻譜分析與濾波處理等。

4.探索基于實踐項目過程的教學組織與個性化考核方法。教師針對項目小組學生的整個實踐過程關鍵環節，設計多樣化的實踐小組組成形式和考核方法，具體設計了三個級別（整體項目的難度級別；個人所選任務的難度級別；小組人數規模級別）四個區域（共性域；測控域；機電域；力學環境域）的靈活多樣、分層分類的考評體系，促進學生的項目實踐質量與積極性的提高，充分體現考評的科學化、人性化。

四、結束Z

不斷研究實踐教學的新思路、新方法是提高工程人才培養水平的有利保障。在基于大型綜合項目的工程實踐教學探索中，通過構建個性化、多樣化的技術項目和導學系統、將虛擬實驗方法與現有實踐環境相結合，提升理論實踐互動方法，再造集約化實驗環境，創新現有評價方法，大力提升了學生個體對技術知識應用方法的深度理解以及解決實際問題的能力，是落實因材施教，教師主導、學生為主體的教學理念的一種有效模式。

參考文獻：

[1]周玲，孫艷麗，康小燕.回歸工程服務社會―美國大學工程教育的案例分析與思考[J].清華大學教育研究，2011，（6）：117-124.

[2]于曉紅，張慧，景志紅.個性化人才培養模式與教學方法的研究[J].中國大學教學，2009，（2）.

[3]李志義.突出個性化培養推行啟發式和主動性實踐教學[J].中國高等教育，2006，（17）.

第5篇：個性化教育案例范文

獨立學習由美國威斯康星大學教授查爾斯•A•魏德邁于1970年提出，并用來描述大學程度的遠距離教育。他認為“獨立學習是一種學習，一種變化的行為，一種學習者在空間時間進行的活動結果。在這種學習中，學習者的環境與學校完全不同，學習者可以接受教師指導但絕不依賴他們，學習者承認自由程度、入學責任并完成引導學習的活動。”獨立學習包含各種教與學的安排形式，在這些形式中，學生和教師以不同的方式進行通信，完成和履行區別于另一種的基本的嘗試和責任。其目的是把校園內或內部的學生從不適當的班級安排或模式中解放出來，為校園外或外部的學習者提供在他們自己環境里繼續學習的機會，并且開發所有學生自主的學習能力，以及受教育者需要的最根本的成熟。魏德邁提出了獨立學習系統的六個特征：學生與教師分離；正常的教與學的過程是以文字或通過其他媒體進行的；教是個別化的；學習通過學生的活動發生；學習是在學生自己的環境里方便地進行的；學生對他自己的進步負責，他可以在任何時間按自己的學習節奏自由地開始和停止學習。從魏德邁的獨立學習理論中可以歸納出學習者的學習責任：自定學習目標、自定選學課程、自定學習進度、自定學習時空、自定學習方法和自定考核方式。

二、預約式教學模式的內涵和要義

獨立學習最大的優勢是學習者可以享有充分的自由，數字化學習資源可以充分復制，可大幅度地節約師資資源，缺點是對學習者自身要求高，交互性差，學習效果不理想。因此，網絡教育要實現學生學習的獨立性和個性化，就必須引入“預約式”教學模式，引領學生在特定時間內有目標、有計劃地學習所規定的，或者選擇性的在線課程。“預約式”教學模式，是指依托網上學習平臺、課程論壇、電子郵件、移動聊天工具、電話、短信等技術手段，教師和管理人員根據網絡教育課程的教學要求和培養目標，自主設計網上教學與面授教學的內容與比例，師生協商面授、答疑相關事宜，實現師生隨時交互，把握教學進度，優化教學與學習效果的一種教學方式。“預約式”教學的基礎是課程教師設置完備的教學計劃、任務安排并將其分解在每一特定的教學周期中，并在網上學習平臺布置相關的教學任務，學生按照教學進度安排完成學習任務；“預約式”教學的亮點是擺脫了傳統的面授形式，師生自主約定面授、答疑輔導的時間、地點、方式和內容，以保障課程學習效果的最優化。網絡教育的預約式教學不僅僅是一種創新的教學服務形式，更是一種全新的教育理念，體現著以“學生為中心”的獨立學習理論的思想和觀念，體現著學生主動構建學習意義的現代教育的主要內涵。預約式教學有效解決了個性化的遠程學習與教學資源統一性這一矛盾，使學生能夠更方便、快捷地獲取所需要的教育信息資源，是一種遠程學習情景化帶有互動反饋機制的個性化學習。

三、預約式教學模式的特點

（一）實現了課程統一研發到個性設計的轉變

現代課程觀認為，課程已不再只是教學計劃和目標，而是師生共同探求新知識的過程。既然預約式服務模式是基于方便個性化學習的目的，那與傳統網絡課程側重于教師的教不同，課程設計者就要選擇不同的適合各類學生的課程內容，在課時和時間上選擇不同的呈現方式和時間節點，通過調整課程設計方案，來適應學生的學習需求，并在課程設計的時候根據學生的學習習慣來決定整個學習版面的設計（這種思路類似于自適應考試系統，如果學生前面幾個題目都答對了，那么系統后面的題目會越出越難，如果前面給的題目學生沒有答對，那后面系統就會給他出簡單的題）。

（二）實現了資源集中配送到個性定制的轉變

網絡的教學資源豐富多彩，但大都采用集中配送的形式呈現在學生的面前，沒有考慮到學生的年齡、心理和興趣愛好，難以實現資源利用的最優化。而預約式教學非常重視為學生提供差異化和定制性的服務和支持，課程資源的選擇和輸送手段也會選擇不同的呈現方式來滿足學生不同的知識水平、職業身份和學習風格的需要，讓他們能自由地閱覽和接受信息，在課程的選擇上定制一些學生感興趣的課程模塊，設定一些可以讓學生自由選擇考核評價的方式，讓他們有更多的選擇權和使用權。

（三）實現了支持服務的自主學習到引導助學的轉變

學生在基于網絡的虛擬學習環境，可以根據自己的需要自定學習目標，自主選擇課程內容，自訂學習計劃，選擇個性化的學習方法。但是，如果說每次學習應該達到什么具體的目標，學到什么程度，學生不是十分清楚，而且學生在面對諸如視頻、音頻課件、電子教案等豐富多樣的資源時，不知該重點挑選那些學習資源為已所用。那么及時地預約教師和管理人員，讓教師及時地給予必要的指導和建議，來適時調整和改進自我的學習規劃就顯得尤為重要。預約式教學在注重獨立學習的基礎上強調的是師生互動、生生互動，與老師預約答疑時間，預約作業批改時間、與管理人員預約考試時間，與同學預約交流時間，這些交互活動不僅方便省時，而且在輕松愉悅的對話過程中交流思想，傳遞情感，并對整個學習過程進行自我和他我的調節與評價，就會使學生的人文情感素養得到提高。

（四）實現了學習評價結果考核到過程分析的轉變

預約式教學實現了學生從統一模式的學習到個性化學習的轉變，所以，學習效果分析評價的手段和方式也發生了很多的變化，更加關注學習細節和過程。由于網絡學習的學生現在越來越多的是通過總結自己的學習習慣，來了解自己的學習進度和學習情況，并改善自己，而不是單純地依靠教師告訴他怎么做，或者依靠教師對他的評價來確定自己應該怎么學習。所以，預約式教學方式強調更加重視收集網上學生學習活動的數據，通過了解學生的學習時長、練習的次數、提交的作業、答疑的記錄、參加討論發言的次數等，分析學生的學習狀態，并通過不斷對他們學習環節的分析來反饋交流，完整地考核學生的學習情況，這樣才能主動地提供個性化的學習支持服務，有針對性地指導和督促學生，鼓勵和幫助學生科學有效地完成學業。

四、預約式教學模式實施的措施保障

（一）建立“校、院、站三級”專兼職教學團隊

教師是網絡教育教學實施的關鍵，更是“預約式”教學中“教”與“學”互動的紐帶，因此，建立以課程為中心的專職教師隊伍，以學生為中心的專兼職教學輔導團隊至關重要。這個團隊要包括：課程教學組組長、課程主講教師、課程輔導教師。同時團隊中的教師必須具有網絡與多媒體技術應用能力、較強的遠程教學組織與一體化設計能力。課程教學組組長全面負責本課程各教學環節的組織和協調工作，承擔課程教學實施方案的制訂、課程大綱的編寫、教材的選定或編寫、課件腳本編制與審定、試題庫建設等工作；主講教師是課程教學的主要實施者，承擔課件主講、教學資料編寫、教學活動策劃、命題與閱卷、指導校外學習中心輔導教師等工作。校內外兼職輔導教師主要負責課程在線導學與助學、在線作業與試卷批閱、輔導答疑、實驗指導及畢業設計指導等工作，并在主講教師指導下，負責維護更新“預約式”自助教學需要的個性化課程多媒體，并對教學資源庫進行分類管理，能夠讓參加“預約式”自助教學的學生進入資源庫后，快速便捷地找到需要的內容，并順利地引導學生運用課程論壇、電子郵件等技術手段，一起參與學習、討論，真正實現教學相長。因此，只有建立三級教學團隊，才能為學生學習的全過程及教學支持服務保駕護航。

（二）建立完善的課程教學設計方案

網絡教育強調的不僅僅是一種完全個性化的學習，它更加注重的是通過交流與討論進行交互式的學習。因此，基于預約式學習的網絡課程教學設計，必須注重自主學習情境和交互式學習情境的創設，網絡課程的設計方案也必須從關注內容設計轉向關注交互設計。實施方案要包含：組織個性化的課程內容、設計個性化的學習活動和創建個性化的網絡學習環境。個性化的課程內容主要包括課程的授課內容、學習形式、授課次數、作業布置，以及對疑難問題解析安排。同時針對成人學生的個體差異性，以知識點為單元，對學習內容進行分層次的折疊式設計，以多種媒體形式進行表現和闡述，學生可根據個人學習目標和習慣，選擇系統化學習、查詢式跳躍學習或自選式模塊學習，完全實現學習的個性化選擇。整個課程設計系統并不是按照一個模式設計的，而是將所有的內容按照一個相應的程序排列，依據學生的學習進度和學習結果的反應來提供后續的學習內容。個性化學習活動是“預約式”自助教學的關鍵部分，是教師在認真領會課程教學計劃要求的基礎上，結合具體課程教學實施方案和學生知識儲備、能力水平、時間安排等個性化差異而設計的。在學習活動中，學生可以根據自己的需要自定學習目標，自主選擇課程內容，制定自己的學習計劃，并根據自己的學習習慣選擇個性化的學習手段，并對整個學習過程進行自我測試和評價。此外，學生還可以選擇適當的方式與輔導教師和其他學生進行實時或者非實時的交互、溝通。預約式教學方案應能為學生提供自主探索和合作學習的互動環境，學習支持服務的個性化設計和不同類型的網絡學習團隊建設是個性化學習環境創建的關鍵。因此，要引導學生根據學習需要和學習特點等分別建立不用層次的班委和學習互助小組，利用教學平臺的課程討論區、即時通訊系統等，實現師-生、生-生之間的交流互動，共享各類學習資源，滿足學生多樣化和個性化學習需求，讓學生在教學活動的參與過程中獲得滿足感和成就感。

（三）建立個性化的課程資源體系

個性化的課程資源作為預約式教學的核心要素之一，要在建設過程中以學生為中心進行課程資源設計和開發，加強課程資源多樣化、立體化、開放化、個性化的創新。不僅要關注資源的藝術表現力，更要關注資源與學習過程的有機結合。探索資源呈現的立體化視覺模式，開發設計多元化、共享式的網上動態資源，建立個性化、開放式的資源庫、案例庫、試題庫和答疑庫，建設網上三維圖書館，實現課程資源的抽象與具體、動態與靜態的有機結合。借鑒戴爾的經驗之塔理論，從言語符號、視覺符號，從錄音、廣播，從照片、電影、電視、展覽，以及野外旅行、觀摩演示和角色扮演等方面對課程資源進行開發和設計，通過詞語、圖解、地圖、平面畫像、幻燈、立體圖形等各種方式，展示豐富多彩的課程資源，實現課程資源綜合的、立體化的利用效能。此外，應探索基于移動網絡的學習和基于移動設備的移動學習資源，確保課程資源適應學生移動學習、碎片化學習的需要。

（四）建立智能化的教學支持服務平臺

要實現網絡教育教學活動的實時和非實時的交互活動，就必須建立功能強大的智能化的遠程教育數字化的教學管理和學習資源開放服務平臺，通過天網-衛星網和地網-互聯網，實現校地企多級平臺的信息互動共享。平臺的開發要體現對先進的個性化教育教學理念、教學模式和對新技術的應用，必須具有發送、跟蹤、互動、管理和評估的功能，應包含管理、教學、服務、交互等多個子系統。管理子系統要承擔管理維護、新聞信息、招生管理和學籍管理等功能。教學子系統由教務管理、資源管理、教學支持、實時交互、考試管理和遠程在線等功能模塊構成。服務子系統由網上繳費、移動學習、個和教材配送、記錄評價等功能構成。基于教學平臺，學生可以進行自主在線繳費選課、答疑預約、考試預約、在線交流、自購教材及光盤等。通過經典案例庫、常見問題集等，學生可以自行查找學習過程中遇到的問題，也可以通過預約答疑、師生互動、生生互動等解決問題。通過智能化信息交互系統，面向學生提供人性化的服務。系統還要將智能和模糊控制技術引入到教學和服務中來，根據不同學生的個性特征、知識基礎、學習準備和學習內容的交互狀況等，自動進行跟蹤服務，獲取學習習慣、學習方式傾向、易錯知識點等信息，并加以統計和分析，為教師量身定做個性化的學習服務提供支持。

（五）構建全方位、立體化的教學支持服務體系

第6篇：個性化教育案例范文

【摘 要】本文通過對英語視頻學習資源應用趨勢的分析，提出微課資源整合從設計到定制應關注其可改編、可定制、能自適應等特性。微課資源定制與英語翻轉學習應用研究可將英語學習的目標文本進行分解和文本再構，將可延伸性的教學資源采用混合技術與微課視頻資源進行搭建，促使學生在數字化學習環境中互動應用技術，進行英語翻轉學習，讓學習成為一種知識自動習得的活動，也為教師的教學設計提供可視化的反思情境。

關鍵詞 課程整合；微課資源；可定制；翻轉學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）09-0062-04

美國新媒體聯盟提出未來三到五年的教育技術發展趨勢無論是高校的慕課（MOOCs）或基礎教育的微課，云計算支持的數字化學習資源都需要通過增強實境、實現自然用戶界面和增進語義互聯應用[。大規模網絡課程和微課資源的理念源于國外“拆除高校圍墻的公開課行動”，通過網絡實現教學資源的社會化分享。教學內容要求日趨變得可改編、可定制、能自適應，并與課程管理系統進行整合。讓學生根據微課資源并結合自己的學習步調，互動地應用技術進行翻轉學習，讓優秀英語教師從繁重的課堂中解放出來，同時也能增強學生的學習自主性。

英語微課資源整合

美國督導與課程開發學會（ASCD）給課程整合的定義：運用數門學科領域的知識聚焦一個特定的主題進行教學的一種理念。對有效的整合提出三個必備的要素：研究主題明確，但觀點不同；探討有價值的基本問題；提升有效訓練的方法和活動。

（一）微課資源定制

微課資源：為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以錄制增強學習實境、實現語義互聯應用的簡短視頻或動畫，并可附相關的學習任務等。通過云端資源定制平臺，師生可以將以上微課資源進行個性化定制（customize），從而獲取嵌入式代碼（embed codes）用于嵌入式翻轉學習，從而使視頻維基資源庫成為微課資源的定制平臺。

（二）國外英語微課成功應用案例

荷蘭教師布倫達（BRENDA）在她的研究案例分析中提出：“我建議學生將寶貴的學習時間投入到EC（englishcentral.com ）的微課視頻資源學習中，因為它在語境中培養你的語言能力，而且是動態方式。適合所有年齡層的人學習，有時候學習者對微課視頻內容的理解確實比教師的講解更加有效，令人驚訝。學習者在詞匯學習過程中，流利程度和學習信心得到顯著提高，可以說學習者已經邁進了第二語言學習的2.0時代。”

捷克教育企業家妮娜（Nina）認為：“當我第一次發現EC微課視頻資源網站的時候，可以毫不夸張地說，自己仿佛進入了語言學習的天堂，學生可以通過觀看視頻的過程錄制語音對比練習，反饋詞匯學習的效果。在我的學生中反響強烈，他們通過運用EC微課視頻資源，快速提升了他們的英語口語和聽力能力，一切都在線完成。此外，我使用EC微課視頻資源的時候，采用了翻轉課堂模式（Flipped Classroom Model），比如給學生上烹飪教學內容的時候，我要求他們學習有關烹飪內容的微課視頻，然后激發他們通過臉譜（Facebook）社交網絡群組分享彼此的微課視頻。”英語課程目標的整合與翻轉學習

英語課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為目標，使英語課程學習既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感、態度和價值觀。

(一) 英語課程目標的整合

英語課程目標中語言知識與語言技能屬于傳統外語課程目標的核心部分，然而情感、態度與價值觀在外語課程目標中所包含的應該是情感態度和文化意識。英語課程資源的優化過程就是外語學習策略的選擇過程，即過程與方法，如圖1所示。

（二）布魯姆教學目標分類的翻轉學習云端微課資源的不斷優化促使傳統的接受式學習過程進行翻轉，學生在個性化學習資源得到滿足的情況下，自主翻轉學習的新模式便應運而生，如圖2所示。

接受式學習路徑：課前復習，達到溫故而知新的目的；課中接納新授知識、鞏固知識，尋求獲得能力；課中或課后在行動中體驗情感教育，形成自己對某種價值觀文化的態度。

翻轉學習路徑：課前自主學習，通過對微課資源的學習獲得積極的情感體驗，接觸到新知識和了解要掌握的能力；課中師生互動，通過循證評價學生的情感態度、價值觀以及知識與技能的初步掌握情況，通過答疑解惑對知識點進行查漏補缺。學生在學習過程中，通過對資源的應用和交流，他們也在積極主動地影響彼此。

翻轉課堂從教育技術角度切入，其實已經將三個學習領域目標的排序進行了翻轉。

從實踐到理念的提升，體現在三個方面：

（1）動作技能領域目標的翻轉。

（2）情感領域目標的翻轉。

（3）認知領域目標的翻轉。當翻轉學習進入常態之后，三個領域的教育目標分類可以實現同步翻轉，翻轉模式如圖3所示。

微課資源整合與翻轉學習的應用

（一）基于微課視頻整合的維基資源匯聚在云端網站分享微課視頻，使用瀏覽器可以播放視頻或閱讀電子書。不但可錄制教學演示過程的視頻，而且無須安裝特別的播放器或閱讀軟件，就可以采用嵌入式的代碼分享到其他網站。此類教育云端資源網站內設強大的搜索引擎，對教育類資源能精準分類，用戶可個性化整合編輯自己定制的資源。

1．采用混合技術搭建整合微課視頻資源

云端英語教學資源的整合需要將教學資源進行分解，或采用混合技術與微課等數字資源進行搭建，教師可以用個人博客（Blog）平臺或者用教師群體協作平臺維基（Wiki）對自己定制或混合搭建的英語數字化資源進行編輯和管理。如免費的教育維基網站wikispaces.com。

2．基于云端視頻、語音相冊（voicethread）的互動交流

學生的自主翻轉學習在課前就可以圍繞相關的圖片、文本、視頻而開展小組英語有聲會話（ voicethread.com），視頻、語音相冊（voicethread）支撐課堂教學師生互動模式“peer to peer”，為師生在云端平臺跨文化交流提供真實的語音素材和文化內容。將傳統一對多的交流，轉變成同伴對同伴的多維交流互動模式。如圖1和圖2所示，促進英語課程的5個目標之間的交互，可以讓學生提高綜合語言運用能力。

在跨文化交流中，可以在語音相冊上開展英語聽說讀寫的研究案例。視頻講座演示了在線語音相冊資源對免費用戶的開放功能，無須上傳就能共享資源（零存整取），或者用戶分散上傳的資源在線能整合使用（散存整取）。多元文化背景下的家庭聚會、戶外旅行、校園文化、社區活動等內容都可以用語音相冊在云端呈現，為云端的跨文化交流展開的“風云對話”。此外，師生可以記錄科學實驗的過程，用圖片語音進行解說。比如美國海瑟老師（Heather Sullivan）在語音相冊中制作的“雞蛋和醋”的實驗（Egg-cellent Experiment），云端語音相冊為學生之間的協作、實驗觀察和結論呈現提供可視化的服務。

3．基于英語目標文本重構，個性化定制動畫視頻的應用案例

語言交際訓練需要增強實境的英語跨文化遠程交流語境，實現自然用戶界面和增進語義互聯應用。比如根據四年級下冊 PEP Unit 4 It’s warm today. / Read andWrite板塊的教材內容，要將動物對話文本進行重構，根據教師個性化再構的文本情境進行設計：廣東韶關小學生Wu Peng與美國紐約小學生Sarah和澳大利亞學生Alice，通過動畫視頻語境進行交流，交流界面如圖5所示。

基于增強實境的跨文化遠程交流語境人物和英語會話內容可以通過國外專業Voki網站量身定制（customize）動畫視頻。個性化定制Voki云端平臺（voki.com/）如圖6所示。

通過文本個性化免費定制（customize），動畫視頻可以輸出embed代碼，之后可將定制的動畫視頻嵌入（匯聚）到教師專用的Wiki教學資源庫，為英語教師通過自己的博客提取視頻動畫資源進行混合搭建提供方便。

4. 基于課程管理系統的微課視頻應用案例

學習英語詞匯是掌握英語和提高其流利程度的重要環節，美國英語微課視頻庫EC擁有超過20,000個中心詞。該系統的強大在于利用“上下文” 學習，使用戶能夠看到單詞在真實的視頻剪輯的多個實例（搭配）。EC的微課視頻內容包括：簡單難度、中等難度和困難難度三個類別。從專題角度分類：免費課程、學術英語、商務英語、職場英語、媒體英語、社交英語、旅游英語和少兒英語。從技巧分類包括詞匯和發音兩個類別。根據英語話題或者英語目標詞匯，可以定制相關的微課視頻。如少兒英語微課視頻主題為：如果孩子們有更多的時間（讓時光倒流5年，他們想做什么呢？) Ifkids had more time，主要學習的詞匯有：PROBABLE，INVENT， MISS， HAMSTER，ALIEN。視頻長度為1分46秒，有近20個英文句子，收錄了近20位世界各地小孩的想法并能視聽到他們的親口表達。觀看和學習環節如圖7、圖8所示。

englishcentralchina.com/video/19035/ifkids-had-more-time

1. I’d probablyinventsomething new. (方框中單詞屬于提示)

2. I would get more hamsters. 填寫方框中單詞算測試。

微課視頻畫面有交互性字幕的編碼和進度顯示，還具有詞匯釋義和讀寫反饋評價功能。也有根據微課視頻和字幕進行英語配音的口語訓練環節，電腦配置麥克風可以獲得口語評價。微課視頻播放器具備支持英語聽、說、讀、寫和測試等功能。

（二）微課資源定制與翻轉學習模式的建構

微課資源定制的理念是為了滿足個性化的學習差異需求，英語微課視頻不是簡單地從常規示范錄像課中任意節選的片斷，而應該是為自主學習的學生在課前進行自主學習、自我檢測評價服務。因此，師生個性化定制微課資源需要分析學習需求，檢驗和拋棄與學習需求無關的內容，完善微課資源整合方案。當微課方案初步成型后，需要再次檢驗和拋棄那些與知識點或技能講練無關的視頻講授計劃和測試素材。翻轉學習所需的個性化定制微課視頻應該提供嵌入式代碼，為自主參與翻轉學習活動的師生提供便利的分享途徑。翻轉學習策略通過定制個性化微課資源激發學生自主學習潛能。[14]簡言之，就是從接受式學習走向自主學習的過程，如圖9所示。

第7篇：個性化教育案例范文

個性化教育的老中醫――大數據嘗試

長久以來，教學過程與教學結果之間的對應關系并不明確，有的只是一個模糊的輪廓，伴隨著大數據時代的到來，海量數據和決策判斷的互動日益緊密，凹凸個性化教育開始了自己在智慧教育方面的初步嘗試：將老師和學生在教學過程中的行為數據化記錄，基于開放的和不斷更新的全國所有分校標準化數據體系，構建并量化教學行為對孩子學習效果影響的映射關系，建立關于教學問題“病例庫”和教學應對模式“處方庫”，在此基礎上經過測評、模式選擇和設計，制定和形成針對每個孩子問題的個性化學習策略和方案。

初中二年級的小軍正在接受一個叫做SPPS（學習問題測評系統）工具的測評，它是凹凸教育結合當下學生學業因素、心理發展等相關因素，研發出的學習能力與學習問題分析診斷系統。這個系統像一個認真細致且經驗豐富的老中醫，能夠準確診斷出小軍學習過程中出現的問題，并探究問題背后的原因。

接下來，有著數十年教學經驗的付老師開始參與完成針對小軍的“考試失誤原因評析體系”的測評報告。付老師說：“從事教育―線工作這么多年，以往總是基于自己的教學經驗來簡單斷定學生學習偏好和問題癥結，從沒像凹凸這樣，通過比對學生學習行為記錄數據庫，全面客觀地診脈學生在學習過程中的問題和規律，并在分析參考相關案例之后提出系統性的教學解決方案，真正做到個性化的對癥下藥。”

擁有大能量的小家伙――智慧系統管理

“區別于傳統互聯網在線教育產品和‘媽媽再也不用擔心我的學習’類的產品，你看到的不僅僅只是一個平板，而是智慧教育理念在現實中的系統化實現。本質上，它是一個個性化教學領域的智慧系統。”凹凸教育聯合創始人高亮手持AotuPad說。

凹凸教育的“智慧系統”是由嵌入AotuPad這一移動終端平臺并針對學生、家長、教師、合作伙伴和凹凸總部等不同使用群體的四個相互交叉的功能子系統所組成的：學習助理子系統、溝通媒介子系統、教學工具子系統和經營工具子系統。

其中，在學習助理子系統下學生除了能夠對線下課程進行自我管理外，還能實現線上課程學習、作業完成、在線測試和資源共享。溝通媒介子系統主要構建了三個渠道系統：“學生學生”渠道類似于面向學生的社交媒體；“學員教師”渠道主要承擔并解決學生與教師之間的問題答疑；“教師家長”渠道通過移動終端的App客戶端，可幫助學生家長全程掌握學生在凹凸學習中心的學習情況。教學工具子系統的服務對象是教學中心教師，從學生學習過程行為記錄管理到課程管理，再到教學資源管理等方面，都可借由此系統來完成。經營工具子系統主要針對合作伙伴和凹凸總部，合作伙伴可以通過這個子系統來管理和監評教師工作，也可以作為精準目標營銷的信息推送平臺；對凹凸總部來講，其最大的價值在于對全國教學中心的跟蹤管理和對運營數據的收集。

“總之，AubPad所搭載的這個智慧系統在O2O、客戶黏性、社交元素、個性化需求等方面是不乏亮點的，它既適應移動互聯時代的教育發展趨勢，也在解決個性化教育領域的實際問題。”高亮信心滿滿。

第8篇：個性化教育案例范文

【關鍵詞】個性化圖標;中班;幼兒;自主生活

一、個性化圖標的提出

對于3～6歲的幼兒來說，他們還不會用文字認知、思考、表達情感和相互交流，而圖標可以幫助幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維之間架起橋梁，成為幼兒自護學習的簡單而有效的工具。于是我們嘗試在一日生活中借助圖標幫助幼兒掌握生活技能，提醒幼兒學會照料自己的生活。

從幼兒園課程實施來看，圖標開辟了教育教學的新路徑。圖標已在各領域中得到廣泛的運用，在幼兒自主生活能力的培養中，用什么樣的方法能減輕教師的負擔，減少重負的管理行為，又能讓幼兒學會自我管理，提高自主生活，那就是――圖標。但長期以來，幼兒園在教學實施中存在著一些的問題：

（一）圖標形式單一，忽視其多元性

通常我們呈現的圖標形式以圖片、圖文結合單一的形式，其實在生活環節中我們應針對不同的情況采用多元性圖標。

（二）圖標更多來自于教師，而非幼兒

日常生活中呈現的圖標的設計者通常是老師，雖然圖標產生的過程可能有幼兒的參與，但到了設計環節通常老師又無形地剝奪了幼兒的權利。

基于以上問題，我們覺得有必要在圖標原有的基礎上進行創新，產生一些個性化圖標，使其呈現出豐富的形態，成為幼兒閱讀的符號、學習的支架、思維的元素、表征的載體，幫助幼兒理解、吸納和提升認識與經驗，使得師幼間的互動更暢通和便捷，與此同時讓教育策略更具有針對性和有效性，實現從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面和諧發展的目標。

二、個性化圖標運用的基本思想

（一）注重多元性

幼兒園的一日生活活動對幼兒提出了不同要求，我們需要根據活動的要求、幼兒的個體差異提供多元化的圖標，不同形式的圖標帶給幼兒不同經驗的提升，如盥洗路線除了可以用小腳丫、箭頭表示，還可以以箭頭跟數字相結合的形式，幼兒不但知道了盥洗的路線，又明確了行進步驟。

（二） 體現動態性

中班幼兒的生活能力在不斷的提升，個性化圖標也要根據幼兒發展需要不斷變化。應該呈現一個動態性，在不斷調整使用的過程中，提升幼兒自主有序安排自己的生活能力。

三、個性化圖標的運用策略

（一）拓寬圖標的形式

1.實物照片類圖標

根據中班幼兒年齡特點，讓幼兒更直觀了解圖標所表達的意義，采用與具體內同相符的實物或圖片作為標志內容而設計的圖標，并與數字想結合。如：水果時間時吃什么水果，吃的數量是多少，用水果實物圖表示。

2.步驟分解類圖標

把事情的流程一步步用圖標展示，充分發揮圖標直觀、淺顯、易懂的功能，以圖標的形式將每個活動具體的操作方法和步驟清晰地展現在幼兒的面前，使幼兒逐漸學會看圖標邊做事情，從而自主進行各種活動。如：洗手步驟圖。在洗手步驟圖中可分為：第一步，卷起袖子先淋濕小手，第二步摸摸小肥皂，第三步，沖走小泡泡，第四步，小手擦干。

3.象征符號類圖標

圖片方式能讓幼兒直觀的了解圖標所表達的意思，但有時也可以采用一些象征性符號來達到一些效果。如：地上的線路圖，用抽象的“”符號來幫助幼兒，讓幼兒明確自己的行動路線。

（二）教師的支持策略

1. 圖標設計中：教師“退”場

圖標設計的過程，幼兒是主角，教師應從與幼兒互動過程中顯要的位置中退出來，有意識地將一些本就需要傳達的觀點巧妙地隱藏起來，給幼兒更多的思考和爭辯的空間，盡可能地將幼兒推到互動中的前臺，給予幼兒充分地表達自己觀點的時間和空間。這種策略性的退場，并不是教師對幼兒指導的放棄，而是對幼兒尊重，對幼兒自信心的提升，是“以幼為本”的體現。

案例1：自制水果告示牌

丁鈴鈴……孩子們聽到水果時間的鈴聲都會一窩蜂涌上來，追問老師今天吃什么水果，每人幾塊等等。教師不但要關注孩子拿水果前有沒有用肥皂洗手，管好誰多拿了，還要關注誰沒有吃。針對以上情況與孩子們進行了討論，XX提出每天按學號請一個小老師來管理秩序，檢查小朋友的小手。QQ提出要做一塊水果牌，水果牌上畫上今天吃的水果，并寫清楚每人幾塊。提出做水果牌的QQ其實他的生活經驗很豐富，每次去水果店看到有很多牌子上寫了價格，這樣客人就知道價錢了。我請QQ向大家介紹了之后，帶來了一段精彩的討論：有孩子說可以做一塊水果牌，把水果牌掛在拿水果的地方;有孩子說可以在水果牌上貼上今天吃的水果圖片，這樣就知道今天吃什么水果啦;還有孩子說除了水果圖片，還需要有1到5的數字卡片，因為每天的水果吃多少數量也是不一樣的。就這樣，孩子們開始了自制水果告示牌。用水彩筆畫了多種水果，也從各種廢舊的書中找來了水果圖片與數字，用剪刀剪下來由教師幫忙塑封完成，最后黏貼到告示牌上，于是就有了屬于自己的水果告示牌。自從有了這塊水果告示牌后，一到水果時間孩子們洗完手都能自覺排隊，按告示牌上的提示自己取水果的量。也沒有孩子再追問老師今天吃什么水果？吃幾塊？

思考：孩子的自制水果告示牌其實就是一個屬于孩子自己的個性化圖標，從他們的制作過程中看，孩子是完全可以，也有能力能自己設計制作圖標的，只要我們多放手。

圖標運用中：重視動態評價，跟隨孩子的腳步靈活調整。

圖標最終的目地是幫助幼兒形成一種自主生活的能力，所以它在運用的過程中不可能一塵不變，是跟隨孩子的腳步靈活調整的，故在圖標運用的過程中，我們要注重一個動態評價，應該深入地觀察孩子的行為，分析行為及時進行一個動態評價，靈活調整圖標。

案例2：餐后活動的糾結

一直以來，看書似乎是每天餐后被習慣性進行的一件事情，可是近段時間出現了很多不同的聲音：“老師，今天還是看書嗎，可以玩玩具嗎”;“老師，今天我們玩積木好不好？”“老師，今天我想玩粘土。”……

以上幼兒的心聲值得我們思索：

（1）是不是每個幼兒都愛看書？

（2） 如果在家里吃完飯會干什么呢？

很明顯，幼兒已經厭倦了每天餐后做同一件事，他們有很多自己的想法，也有很多想做的事情。所以，我們意識到應該改變這種固有的專制的管理方法，應該重視幼兒的興趣變化，去了解他們對什么感興趣，喜歡玩什么，再去安排他們的餐后活動，使得過渡環節能有序進行。如果教師不合理、以強制性的方式去安排，那么往往出現的效果是適得其反的。

案例3：自制的第一份餐后活動安排表

于是我們特地關于“餐后喜歡玩什么？”、“哪些是適合餐后玩的”等話題組織孩子展開了討論，通過討論我們了解到孩子們喜歡玩積木、磁鐵拼拼樂、粘土、串珠子、飛行棋等，最后以舉手表決的方式推選出五個活動。于是，又進行了討論“那我們要怎么來安排這五個活動呢？” 女孩子最喜歡穿珠子、磁鐵拼拼樂分別安排在周一、周三。男孩喜歡下棋、玩積木分別安排在周二、周四。于是，孩子提出們做一張表格，開始自己制作設計圖標，幼兒分成五組，分別設計串珠子圖標，下棋圖標……最后成功設計了一張《餐后活動安排表》，我們就按照餐后活動計劃表。剛開始試行這張安排表時，孩子們參與情況有所好轉，沒有孩子跑來問老師今天玩什么，而且同伴之間都會相互提醒，先吃完的孩子在搬椅子的同時會提醒其他吃的慢的孩子，今天星期一是玩粘土哦。一周周過去，慢慢地發現孩子們漸漸地厭倦了這種活動方式，隨意走動的孩子越來越多，假裝小便、大便卻躲在廁所里聊天的。有在教室里追逐打鬧的，偷偷躲在角落里玩其他材料的。換書頻率高，書架一團糟，圖書損害嚴重等。

從以上案例可以看出每次餐后活動給孩子們安排一種游戲項目也是不太可行的，因為孩子們的興趣愛好、動手能力都是不同的，并不是所有的孩子都喜歡玩這一份材料。而且每天一種餐后活動項目實際也違背了省一標準中要求幼兒自由活動時必須給孩子提供至少5種以上選擇。于是，我們又開始嘗試新的調整，嘗試豐富孩子們的餐后活動內容，將原來的每天一種調整到5種材料以上，但是有了這么多的選擇以后，具體該如何有序開展呢，這又是值得大家思考的問題。

案例4：調整后的餐后活動安排

自從餐后活動材料由原來的每天一種調整到5種材料以后，孩子們玩的明顯比先前只有一種材料可選要積極。但是由于每種材料的數量有限，所以新的問題又出現了：有些材料很熱門，孩子們搶著玩，而有些材料則被無情地冷落了。通過一次兩個孩子之間在取材料時發生了爭吵，都說是自己先拿到的。于是，針對以上情況又進行了一次討論：有什么方法可以減少小朋友之間的爭搶。他們提出誰先把自己的學號放在該項目上，那就是他先拿到的。于是，請每個孩子自己制作了一個小人，并寫上自己的學號。誰先把這個小人夾上該餐后活動項目上的，就是它才可以玩這份材料的，我們把這個游戲取名為“夾牌小游戲”。自從有了這個小游戲，孩子們明確了自己和其他小朋友的游戲內容，也會自主選擇游戲活動，比如今天中午想玩飛行棋，孩子會將自己自制的小人夾到相應的圖標下。當然我們對人數也是有其一定限制的，一般控制在6、7位，當此游戲項目夾滿了之后，后來的幼兒必須自主調整原先的想法，選擇其他自己想玩的游戲，即將小人夾到其他空的地方。從有了這個“夾牌小游戲”后，孩子們明顯快樂了、自主了，吃飯的速度也提高了。每次用餐后孩子們都會先主動將自己的小人夾在相應的餐后項目上，再去拿材料，同伴之間在取材上也幼兒在出現爭執的情況了。只有不斷地根據幼兒的即時反應調整措施，才可能滿足幼兒。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，將幼兒的情感和態度放在了幼兒發展的首位，“尊重幼兒、滿足需要、培養興趣”，凸顯了“自主、自信”的主體精神。這樣的價值取向有助于培養幼兒終身受益良好的品質。利用圖標制作的“夾牌游戲”恰恰滿足了兒童自主選擇所喜歡的游戲的需要。

個性化圖標的運用給了教師較大的幫助，它解放了教師，使教師有時間觀察和知道幼兒，不僅提高了中班幼兒的生活能力，更重要的是教師在教育過程中找到了適合中班幼兒的方法。個性化圖標在幼兒自主生活能力的培養中起到了重要的作用，它符合中班幼兒的年齡特征，是幼兒易于接受的、行之有效的方法和途徑。幼兒通過個性化圖標，提高了自己的生活能力和自我管理的能力，促進了身心的發展，為今后的學習和生活打下了良好的基礎。

參考文獻：

第9篇：個性化教育案例范文

關鍵詞：個性化教育；初中美術；審美能力；個性

中圖分類號：G630；G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0038-01

美術課程是非常多樣化的，并沒有統一的答案，學生在課堂上可以各抒己見，愉快地表達自己的想法。此種形式，對于美術個性化教學來說非常重要。在美術教學過程中，教師一方面應當引導學生形成共同的社會價值觀，另一方面需要探索與塑造學生的個性，將個性化教育充分運用到美術教學中，提高學生的審美能力。文章對個性化教育在美術教學中的運用進行探討。

一、因人而異，因材施教

在美術教學過程中，美術教師除了要求學生掌握基本的美術知識外，還需要按照學生的興趣愛好與性格特點，引導或者啟發學生通過不同的繪畫工具與表達方式來完成同一個主題的作品。針對每個學生的個性特點及差異，探索并采用適合的教學方法有針對性地進行教學。這樣，就能夠有效避免一節課上只有少數學生能完成作品的問題，能夠有效提升學生的創作積極性，發展學生的個性。例如教師可以“我心中的大海”與“繁忙的都市印象”為主題讓學生進行個性化創作，這些主題與學生的認知水平相符，學生也非常熟悉，因而受到學生的喜愛。在美術課堂上，教師應當引導學生結合自己的興趣積極創作，在創作中掌握美術知識，提高審美能力。如以“我心中的大海”為例，讓學生運用不同的表現形式進行創作，同時帶領學生了解相關的美術知識。在創作過程中，教師引導學生充分發揮想象力，想象一下未來的海洋是什么樣子，同時還可按照學生的個性與愛好，幫助學生選擇不同的繪畫工具與表現方法。對于基礎較好的學生來說，教師可建議學生運用剛才學過的版畫來創作，或者使用素描與水彩的形式來創作。另外，有些學生較為喜歡卡通畫或者漫畫，此時教師就可鼓勵學生通過漫畫或者卡通畫的形式來創作。這樣因人而異，因材施教，就能使每位學生都順利完成自己的個性化作品，有效實現教學目標。

二、引導學生體會個性化發展成果

個性化教育鼓勵學生與教師互動，教師需要從教學經驗與學生的思維能力入手，靈活調整教學方式，由此激發每位學生的藝術潛力與藝術個性。例如，在《最后的晚餐》教學中，教師可組織學生對這幅畫的場景進行再現，使學生在表演的過程中感受到達?芬奇的高超技藝。初中生的年齡特點與認知特點，決定了影響學生學習動力的重要因素是興趣。開展個性化教學，即放大學生對成功的體驗，由此保持學生對美術的愛好與興趣。在“卡通”教學中，教師可鼓勵學生按照自己的想法與經驗，給同桌或者教師畫一幅卡通畫。學生在創作的過程中，可借助夸張與變形的手法等，闡述自己對教師與學生的理解，像教師親切的微笑與表情可被大幅度夸張、而嬌小可愛的同桌則能變成萌妹。此外，還有一些學生將同桌畫成《秦時明月》《大魚海棠》中的動畫角色。學生完成作品之后，教師可對學生的作品進行指導與整理，隨后統一掛在教室的后墻上展示。當學生看到自己的作品，都展現出燦爛的笑容。除此之外，教師還可借助開放式創作課來調動學生的繪畫興趣。在美術教學中，可讓學生采用自己最擅長的水墨、卡通等形式來進行個性化創作，除題目與版面有所要求外，其他可不設限制。在自由的氛圍中，學生畫出的作品都充滿了創意，與傳統的教學方法相較，作品的質量與水平得到有效提升。

三、強化學生對美術作品的個性化點評

對于不同階段的美術作品，每位學生都會產生不同的理解與感受。因此，美術教師應當接納學生的不同觀點，鼓勵學生在欣賞美術作品時能夠自由表達自己的想法，大膽表達自己的見解。在此過程中，教師可對學生進行恰當的引導，使學生能夠深入體會美術作品的內涵，了解到美術作品的真諦。例如，教師可以“多姿多彩的服裝設計”為主題，帶領學生了解不同時期內人們的審美觀念存在較大的差異。因此，服裝在款式與風格方面的設計也存在一定的差異。如此，學生就能夠了解到，審美并不是一成不變的，其會隨著很多因素的變化而改變，不可用靜止的眼光來看待美。在美術課堂上，教師應當注重學生對美術作品的個性化點評，關注學習過程，而不僅僅是學習結果。在此過程中，就能夠有效培養學生的個性，使學生的創新思維與創新意識得到有效提升。可見，改變傳統的教學評價方式，將師生的評論結合起來，此種形式能夠有效提高學生獨立思考的能力，體會獨立思考的樂趣，有效激發學生的美術興趣。

四、結束語

綜上所述，在美術教學過程中，美術教師應當按照學生的年齡特點與學科特點，按照美術課程的發展趨勢與教學規律，探索適合學生個性化發展的教學方案。通過實行個性化教學，有效發揮學生的特長，增強學生的自信，培養學生對美術的興趣，調動學生的主動性，使學生更好地投入到美術活動中，促進學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]王旗，胡榮艷.中學美術個性化教學模式改革與案例[J].美術教育研究，2015（02）.