小學教育教學案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育教學案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育教學案例分析范文

一、案例介紹：小學二年級

㈠ 學習內容：

（1）游戲：模仿各種小動物

（2）單腳起跳、雙腳落地

㈡ 學習目標：

1、學生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動作。

2、學生能應用所學的知識進行創新活動。

㈢教學設計：

讓每個學生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力過程中體驗合作

創新、成功時的心情，從而有效地提高學生主動參與學習的興趣。

㈣ 片段介紹：

1、調動情緒，激發興趣。

⑴ 課堂常規,明確學習內容和要求。

⑵ 小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳躍：單腳起跳，雙腳落地。

⑵ 唱兒歌進入情景探究學習自主學練知識技能評價。

⑶ 學生在活動過程中掌握技能。

3、激活思維，拓展能力。

⑴ 小游戲：模仿各種小動物，創編各種跳的方法。

⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創新能力評價

⑶ 學生展示創編內容。

4、穩定情緒，恢復身心。

⑴ 放松：聽音樂、師生共同舞蹈。

⑵ 小結：師生共同講評。

二、案例分析

這節課教案編寫的主要特點是體現了新《課程標準》所提倡的＂以學生發展為中心，重視學生的主體地位＂的教學理念。在技能的學習時，以學生為主體，根據小學低年級兒童活潑好動，不喜歡呆板，愛模仿，也善于模仿的特點，本課用小游戲的形式出現，有利于調動學習興趣，活躍課堂氣氛。讓學生感受到體育課的樂趣，讓學生通過自己的視覺感受，經過思維在大腦中形成表象，通過親身體驗后，教師再適當予以點撥。通過教師的引導、創造情境，給學生以積極的情感體驗，培養發展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂中完成。融學習、鍛煉、娛樂為一體。

教師在教學設計上，充分發揮了學生的主體作用，注重培養學生的自主鍛煉和創新意識。本課的教學重點是提高學生的跳躍能力，課堂上要給學生一定的時間、空間。讓學生自我表現，努力創新，從而在課堂上教學中，不但培養了學生的實踐能力，而且還培養了學生的創新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。

在學習方法上，本節課運用了自主學習的方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。用創設情境的方法，讓學生在主動實踐中提高能力，運用合作學習的形式，以發展學生的跳躍能力為主線，運用情境，回歸生活，變化場地等組織形式和手段，迎合學生的學習需要，使他們在樂中鍛煉，逐步適應群體生活，提高身心健康水平。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養，把教材和游戲有機結合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質和運動技能的提高，發展學生個性，培養學生互相學習、團結協作的優良品質和集體主義精神。

三、案例反思

學生不喜歡單調枯燥重復的動作技術練習，我們只有增強課堂的趣味性，激發和保持學生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學生。在本課教學活動的實施中，為了突破學生被動接受較具常規傳統的教學模式，我特別注重了學生學習興趣的培養，我把游戲和音樂引入課堂，讓學生輕松地進入角色，提高了學生學習興趣。

在教師正確示范影響下可以造成學生躍躍欲試的心理氣氛，引發學生的學習興趣，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。小學生尤其如此，當學生看到教師的正確、漂亮示范后會情不自禁的模仿。教師的動作示范在整個教學過程中具有引領作用。在做示范的時候動作要準確、規范、優美，把教學重點單腳起跳雙腳落地的動作展現得淋漓盡致清楚明白。

教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。 面對生性活潑好動、好奇的小學生來說平淡無奇的語言很難吸引他們的注意力，很多學生的思緒就會游離于課堂之外。體育課的學習，雖然是以身體活動為主，但教師的教，還是以語言為主要手段，這就要求教師語言精練、簡明扼要，清晰準確，同時富有藝術性，有感染力和鼓動性，使學生在語言的刺激下產生良好的心理定勢和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語言能夠調動人的積極性，激發人的興趣。特別是語言的生動形象，它可以發展學生的聯想和想象力，使學生的思維很快進入一個快樂美妙遐想的境界。教師的語言使枯燥的動作變得更形象，使學生學起來更有興趣，更易于學生接受和掌握。

第2篇：小學教育教學案例分析范文

關鍵詞：教育游戲 小學數學 應用效果 游戲化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0175-01

教育類游戲的核心在于“教育”，是游戲中的一種，擁有教育性和娛樂性兩大特點，主要是以游戲為教育的手段，以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產品實現。

1 教育游戲在小學數學中的應用效果

1.1 激發學生的學習興趣

教育游戲是具有互動性、趣味性的，同學們可以自己跟自己比賽，也可以和朋友一起比賽，在比賽的過程中，可以提高同學們的學習興趣。在游戲的過程中，同學們還會努力提高自己的計算機水平，獲得知識的心理需求，讓同學們在玩游戲的過程中潛移默化的學到知識。

1.2 讓學生得到綜合性的發展

在學生學習教育游戲的過程中，同學們能在情感上、認知上等各個方面得到有效的提升。在教育游戲中，故事中的任務跟游戲者之間會發生一些情感上的交流，這種情感上的交流會投身到自己的身上，達到體驗者引發到自己身上來，達到情感交流的作用。除此之外，教育游戲的不可預見性跟游戲的懸疑性會讓游戲者產生期待的情感投入，達到思考的目的。

2 教育游戲在小學數學中的案例分析

案例一：小學數學四年級上冊《角的度量》。

知識技能的目標：（1）引導學生使用度量器； （2）通過教學使學生了解直角、鈍角、銳角的含義；（3）從游戲中發現相應的規律，并熟悉的結合游戲把這些知識概念總結起來，解決具體的問題。

引導過程： 在學生一邊進行游戲教育時，老師一邊對學生做出及時的指導，待游戲完成后組織一班的學生自覺進行總結跟評價，并將學生從虛擬的游戲引入到教學的實際意義上來。

《迷失太空》《神兵天降》游戲介紹：《迷失太空》共有三個關口，游戲的方法為：按照從右到左的順序飛過隕石，才算過一關，玩家的任務就是控制飛船讓飛船到達指定的出口。

《神兵天降》 游戲的規則：選擇一個射擊對象，點擊鼠標左鍵可選中，該游戲共有三關，每關的設計對象分別為直角傘兵、銳角傘兵和鈍角傘兵，角度的區別請注意降落傘。

教W的過程概述：

學習和引入：（1）邀請兩名同學在黑板上畫出兩個角，其余同學自行在練習本上畫出角的圖形；（2）老師隨后告知學生角的大小要通過量角器來測量；（3）老師通過投影儀給同學們展示《迷失太空》游戲。

灌輸新知識點：（1）老師拿出量角器并細心講解量角器上的數字及其含義；（2）老師結合量角器告知學生角的計量單位是“度”，符號用“°”表示；（3）老師邀請兩位小朋友，將黑板上同學畫的角度量出來。

在游戲中展開練習：（1）老師指導學生將學生機上的游戲打開，然后老師在教室四周觀察同學們的進度，避免有的同學找不到游戲；（2）采取小組比賽的方式，在比賽結束后，選出用時最短、獎勵分數最多的同學。

案例二：小學數學四年級上冊《角的分類》。

演示：（1）老師跟一班的學生一起復習前兩節學習的角的內容，并邀請兩位同學上來畫出90度跟180度的角；（2）老師通過教師機演示《神兵天降》游戲的操作順序，同時，告知同學們新課需要學習的內容。

新課的新內容：（1）老師對銳角跟鈍角以及周角進行細致的講解，并在黑板上畫幾個角，讓同學們來評斷一下都是剛剛學過的哪些角；（2）邀請兩名同學上來，根據老師的指示畫出對應角的角度，并相應注明是什么角。

游戲練習：（1）老師指導學生打開學生機上對應的游戲，在此時，老師應在教室四周巡視，避免有的同學找不到對應的游戲；（2）學生進行游戲的練習。

案例三：小學數學四年級上冊《筆算除法》：

學習與總結： 老師引導一班的學生學數是兩位數除法的口算、筆算和估算應用的解決方法以及基本算法。

《超時空之旅》游戲介紹。

《超時空之旅》是一個有故事情節的游戲。

護花女奇案：護花女生活在自由的大森林里，每天的工作就是呵護美麗的花兒，還不時把自己所知道的數學知識傳授給森林里的居民們，這些居民們都很喜歡她，可是，護花女卻變得癡呆了，奧爾跟卓爾因此下決心要調查此事，他們倆穿越森林、越過冰山、趟過草原，通過自己的努力和智慧找到了答案和解藥。

游戲化練習：（1）老師運用教師機給同學們展示《超時空之旅》游戲；（2）學生開始試玩游戲，老師巡視并避免一些學生們的常規問題，試玩成功后，讓學生進行正式游戲的玩耍。

討論和評價：看每個小組哪個學生先完成游戲，并且得到的獎勵的最高分，然后，再看同學們比賽的結果，選出最佳的選手。

3 結語

游戲的渴望更加迫切教育游戲與小學數學的結合，造就了小學生興趣的增加，打破了傳統的教學模式，學生也能夠在這種游戲化的學習方式中，積極主動的投入進去，能夠達到大部分學生愉悅的獲得知識。同時，改進了學生的學習方式，提高了數學課堂教學的質量，使得學生各方面的思維得到更多的發展、更多的啟迪。

參考文獻：

第3篇：小學教育教學案例分析范文

一、關于內容的整合

“用教材教”，而不是“教教材”，這是新課程的教學理念。教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。這一教學理念廣大英語教師在教學實踐中確實在落實與踐行，但也存在不少的問題。

【案例】有位教師在教學“In a new house”時，對教材內容進行拓展，整合美術的內容，要求學生設計理想的家，以此激發學生的興趣。學生在課堂上花了近10分鐘的時間來設計房間，他們忙于剪、貼、畫，忽略了語言的運用，導致后面的句型交流環節因為時間關系草草結束了。

【反思】這原本是不錯的創意，但目前這樣整合教材，看似活躍了學生的思維，但也因此沖淡了英語學習的內涵。課堂中學生花費了太多的時間忙于剪、貼、畫，脫離了本學科的教學目標。筆者認為這一環節可以作為創造性的作業在課后來完成，然后在下一節課上用所學句型來描述自己的設計以達到運用語言的目的。雖然新課程強調在教師教學中要努力體現學科之間的整合，但教師無論采用怎樣的方式開展教學都不能脫離教學目標——為英語教學服務，為學生的語言積累和語言運用服務，為培養學生的聽、說、讀、寫能力服務。英語學科的性質特點決定了不能把英語課上成美術課或其他課。

二、關于教學的導入

精彩的導入或引入，能抓住學生的注意，促使學生情緒高漲，調整到學習新知識的狀態。許多教師非常重視導入這個環節，幾乎所有的教師都會用各種方法導入新課。但在英語教學導入中卻存在導入指向性、簡潔性、有效性的問題。

【案例】有位教師的教學內容是time，該課時的教學目標是：1.能聽懂、會說日常交際用語——What’s the time？ It’s ... o’clock. It’s time to ... It’s time for ... 并能靈活自如地運用于實際生活中。2.能聽懂、會說1-60的數字。

下面是具體的導入步驟。

1. Greeting.

2. Sing an English song Ten Little Indian Boys.

3. Play a game —Next number. 復習數字。

4. Say numbers in our life. 教師列舉了眾所周知的號碼，如：110、114、119、120等，還讓學生說說自己家里的電話號碼。

5. Game—Be a policeman. 通過觀看動畫迅速讀出汽車車牌上的數字.

【反思】顯然，教師想通過對數字的復習過渡到時間的表達，但這個導入用時超過10分鐘，教師組織了唱、玩、說等好幾個復習、熱身活動，而本課重點要學的句型還未呈現，那么，接下去這堂課能圓滿地完成教學任務嗎？這樣的導入是否冗長？如此耗時耗力的導入是否有必要？看起來這些活動雖然都與當天的教學內容有聯系，但在導入及熱身這個環節如果組織的活動過多，會影響到后面新授內容的進行。導入是課堂教學中不可或缺的一個環節，但它并不是課堂教學的主體部分。在設計導入時，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，教師一定要明確導入在課堂教學中的地位，處理好導入與新授內容之間的關系。有時，在一個簡短的warming up或相關的free talk之后，無須繞很多彎，就可以自然、直接地切入新課的主題。

三、關于活動的設計

“以活動促語言發展”是英語課堂教學的一個指導思想。教師在課堂上也力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，因此，每位英語教師幾乎都成了活動設計專家，在公開課上，學生唱唱跳跳，既有做游戲又有演節目，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧之后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？

【案例】有位教師在學生學完國家和國籍的單詞后布置了一個學生之間互相詢問“Where are you from？”的調查任務。

【反思】這樣的學習任務還是停留在機械性的語言練習層面上，缺乏有意義的交流。調查是英語教學中的熱門活動之一，讓學生通過有目的的調查，獲取相關信息，在活動中進一步鞏固所學語言知識，提高其初步運用語言的能力。例如，在學完了有關數字的單詞后，教師完全可以利用句型“What’s your telephone number？” “My telephone number is ... ”調查本班同學的住宅電話號碼或手機號碼，并讓學生將信息填入預先設計好的表格中。這個具有信息差的活動能夠極大地調動學生的學習積極性，學生在有意義的交流中獲得了信息，運用了語言，并提高了自身的語言技能。筆者認為，課堂上的一切活動設計都要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。

四、關于媒體的組合

現代教學技術在英語教學中的應用無疑給傳統的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動，信息量大，給學生創設了賞心悅目的英語學習環境。多媒體技術給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足——授課課件化、板書屏幕化等問題屢見不鮮。

【案例】有教師在執教“A trip to the zoo”這一課時，費勁心思，制作了精美的課件，還收集了動物玩具，墻上貼滿了動物圖片，教室儼然成了一個動物大觀園。精美的多媒體課件和圖片吸引著學生的眼球，學生雖然興致勃勃，但其注意力更多地被異彩紛呈的畫面和新奇有趣的教具所吸引，強烈的感官刺激反而弱化了語言信號的刺激。

【反思】濫用多媒體課件輔助教學是有些英語觀摩課上的一大通病，異彩紛呈的畫面和精彩的視頻代替了樸實簡單的圖片或簡筆畫，有些完全可以通過直觀教具或體態語解決的問題也用多媒體，具有示范意義的板書也只是在電腦上一閃而過，是否有這個必要呢？在運用多媒體技術輔助教學時，教師應遵循適時、適度、適效的原則，而且對于教學基本功比較扎實的教師來說，寥寥幾筆的簡筆畫、幾件小道具、豐富的肢體語言以及有效的互動游戲就可以取得良好的教學效果。總之，我們可以利用多媒體錦上添花， 卻不應該讓它喧賓奪主。

五、關于教學的細節

關注教學細節，能為有效課堂增色。教學細節指的是教學中的細小環節以及其中的教學活動，也可以說是教學過程中影響教學效果的細枝末節。透過課堂現場的一些教學細節，就能看出一個教師的教學理念、教學經驗和教學智慧。俗話說：“細節決定成敗。”細節雖小，但成功的教學必定離不開精彩的它；細節雖小，但教學失敗的罪魁禍首有時也是它。

【案例】教師對答對問題的學生經常會說“You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down， please”，而對答錯的學生則會說“Sit down！ You must listen carefully！”

第4篇：小學教育教學案例分析范文

[案例1]四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運算教學》

一.學習同級運算

1.出示主題圖

師：想進滑冰場玩嗎？那同學生們必須先解決滑冰場負責人提出的問題。

2.出示例題

例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？

學生獨立解決這兩個問題（要求列出分步式和綜合式）。

3.反饋（師板書學生的各個綜合算式并要求學生說明算式中先算什么，再算什么。）

學生列式情況如下：

72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

4.觀察

師：這些算式中，有什么共同點？

生：“72-44+85”“72+85-44”這兩個算式中只有加減，“987÷3×6”“6÷3×987”這兩個算式中只有乘除。

師：剛才我們是怎樣算的？

生1：72-44+85先算72-44，再算它們的差再加上85。72+85-44先算72+85的和，再算它們的和再減去44。

師：誰能像他這樣說說987÷3×66÷3×987的計算順序。

生2：987÷3×6先算983÷3的商，再乘6。6÷3×987先算6÷3的商再乘987。

生3：都是從左往右按順序計算的。

小結：如果一道算式中沒有括號，只有加法，減法或只有乘法，除法，都要從左往右按順序計算。

二、學習兩級運算

1.出示

師：請跟著負責人進入冰雪天地吧！進入大門先買票，你和你的爸爸，媽媽一共需要花多少錢？你會怎樣算？

學生獨立解決，并說說解題思路。

2.反饋

所有學生列式：24×2+24÷2

師：你們是怎么想的？

生：爸爸和媽媽各買一張，每人需要24元。再加上我自己只要成人的一半，所以用24÷2=12元，一共需要24×2+24÷2=60元。

3.對比學習

師：這道算式與前面四道算式有什么不同點？

生：前面四道要么只有加法與減法，要么只有乘法與除法，而這一道是乘法，除法，加法都有。

師：那這道算式還能從左往右按順序算嗎？

生1：不能，要先算乘法，再算除法，再算加法。

師：你能解釋一下嗎？

生1：先再爸爸和媽媽共需要的錢，所以先算24×2。再算我需要的錢，所以再算24÷2，最后加起來就是60元。

生2：我覺得這里的乘法與除法可以一起算，因為可以同時算出爸爸和媽媽的共需要的錢，和我需要的錢，再加起來就可以了。

4.小結：在沒有括號的算式里，同時有乘、除法和加、減法，要先算乘，除法，再算加、減法。如果想這一個算式中乘法，除法同時在加法的兩邊時，可以同時計算。

三、鞏固練習（略）

[案例2]

一、出示課題

師：今天我們學習的內容是“四則運算”。你對這個內容知道哪些知識？

生1：我知道，四則指加法、減法、乘法、除法。

生2：我知道四則運算就是加、減、乘、除法都有的運算。

生3：我知道四則運算就是一個有加法、減法、乘法、除法運算的算式。

生4：我知道加法與減法是屬于第一級運算。乘法和除法是屬于第二級運算。

…

師：學了今天的知識你就會明確什么叫四則運算。

二、出示例1

例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？

學生獨立解決這兩個問題（引導分步解決的學生列成綜合題式）。

板書：72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

小結：像這些不需要加、減、乘、除全部用上，只要用上兩個或兩個以上運算符號，與數合并成一個算式。就是一個四則運算的算式。

只有加、減法或者只有乘、除法的運算叫同級運算，加、減法叫第一級運算，乘、除法叫第二級運算。運算順序是：從左往右按順序算。

三、學生自己編題

出示用+、-、×、÷、78、2、和56編題。

要求：

（1）每人編2道

（2）用上2或2個以上的運算符號及合適的數編題。

反饋：收集學生作品。（學生會出現同級運算和兩級運算的算式。）

四、學習沒有括號同級運算與兩級運算的運算法則

1、板書將學生編的題目

板書：78+2-5678-2+5678×56÷278+2×562×56-7878-56÷256÷2+78

師：如果既有加、減法，又有乘、除法的運算叫做兩級運算。運算順序誰知道？

生：先算乘除，再算加減法。

2、學生分類，然后選其中一道算一算。

3、小結同級與兩級運算的運算順序

小結：在沒有括號的算式里，只有乘、除法或者只有加、減法，從左往右按順序算。如果既有加、減法又有乘、除法，要先算乘，除法，再算加、減法。

[反思]

1.對教學進度進行“縮”

人教版四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運算教學》教材安排在兩個課時內分別進行教學。因此，對比兩個案例后發現，筆者在例1、例2沒有括號的同級運算順序的教學中，基于學生對同級運算順序已有較好的知識基礎，筆者采用了簡化教學過程的方式提高教學效果。首先將例1、例2合為一節課，并將內容進行適當的調整，這就實現了課時量上的“縮”。以便將更多的時間留給沒有括號的兩級運算順序的教學。

2.對學習方式采用了“放”

第5篇：小學教育教學案例分析范文

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效教學；

我們可以把化學課堂設計成四個教學環節：

一、問：設置問題時一定要結合學生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結構化，邏輯關系清晰（3）循序漸進，具有合理的梯度（4）抓住關鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態調控（6）兼備科學性和系統性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應產物的檢驗

案例分析：若一開始就質疑：“如何設計實驗驗證所有產物？”則難度太大，會導致學生的思維無法繼續深入，不如將這一大難題破解成若干學生容易解決的子問題，這樣學生就可由淺入深、由表及里、層層推進、主動探究，設計出完整的實驗方案。讓學生充分體驗到成功的喜悅，激發學生主動探究的欲望。

漸進性問題組設計：①該反應產物共有哪幾種？②這些產物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應產物水蒸氣的檢驗應放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。

問題的設置一般可以通過下列基本途徑實現。

1.利用化學史料設置問題

［案例2］ 氯氣的性質

情境創設：舍勒是瑞典著名的化學家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發現了一種黃綠色氣體。他將這種有強烈刺激性氣味的氣體通入水中，發現所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。

提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質呢？蚱蜢之死又說明了什么？

2.依據化學的實際應用引出問題

化學學科本身就與生產生活有著千絲萬縷的聯系，我們可以利用自然現象、社會生活、工農業生產實際創設真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認識，并通過抽象思維將其上升為理性認識。

［案例3］鋁熱反應

情境創設：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識之間的聯系或認知矛盾沖突設計問題

學生解決問題是以一定的知識為基礎的，在教學中設計有層次的問題，創設一種情境，以新舊知識的聯系作為新概念的增長點，或使學生原有的知識與新知識發生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，產生進一步學習的動力。

［案例4］滅火原理

情境創設：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應該用什么？能否用CCl4？

4.通過化學實驗現象創設問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，結合教學內容，通過實驗，設置疑問必能激發學生的學習興趣以及探究知識的強烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創設：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。

提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現象揭示了什么問題？

5.利用歷史文獻中的記載引入問題

我國的歷史文獻很多涉及到化學反應及其現象的記載，可以用來創設懸念，引入問題。

［案例6］乙炔

情境創設：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產氣，點之則燃”。

提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產氣?所產之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學生思維想象的空間，引導學生運用發散性思維進行自由聯想。

1.創設想象情境，引發類比聯想

［案例7］原子結構

情境創設：帶正電的原子核與帶負電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內，發生電性中和？

實例鏈接:舉出人造地球衛星繞地球運動而不會墜落的例子，讓學生類比聯想，想象出原子的動態結構。

2.啟發聯想思維，完善知識結構

聯想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯想能使思路開闊，使知識系統化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復習

聯想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學生進行各種有效的實踐活動，讓學生在學中做，做中學，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動設計：學生實驗提出問題做出假設實驗驗證分析結論交流應用。

學生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現象；再將光亮的銅片和鋅片用導線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現象。

獲得結論：①銅與該酸未反應；②電子由鋅片轉移到銅片；③該反應實質仍為鋅與硫酸的置換反應；④該裝置將化學能轉化為電能。

第6篇：小學教育教學案例分析范文

2011年版數學課程標準(修改稿)中確定小學數學的課程總體目標是學生知識技能、數學思考、問題解決、情感態度的整體發展與實現。新課標在注重基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗的同時，突出強調要進一步促進學生運用數學的思維方式進行思考，增強其發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。數學課程在我國基礎教育中起著非常重要的作用，其目標不僅僅是使學生獲得數學本身的知識，更重要的是通過數學教育培養學生的思維能力和創新能力。

在數學課堂上，教學目標的準確把握和定位是教學設計和教學活動實施的靈魂所在。小學數學新課改以后，究竟如何將思維能力培養作為教學目標，并以此為依據進行教學設計和課堂實施呢？在對部分數學教師進行訪談后發現，對于某些具體課程大家并不能十分確定將哪一種數學思維能力的培養作為本節課的教學目標；即便是教學目標相同的課，由于教學設計和教學活動不同，導致教學效果可能千差萬別，學生在課堂上所獲得的知識、技能、思維能力也不盡相同。

那么，如何確定小學數學課程需要重點培養學生的哪些數學思維，如何以這些思維能力的培養為目標來進行教學設計，確定教學內容和教學方式，又如何按照教學設計來進行課堂實施，在實際教學過程中如何操作？本文以小學數學六年級《扇形》一課為例，系統展現了如何明確某一節課教學內容的主要思維能力，如何設計與完善教學問題，如何組織教學任務的研究與實踐過程。

教學設計

（一）教材分析

《扇形》是義務教育課程標準人教實驗教科書《小學數學》 六年級上冊第五單元的內容。根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》對相關內容的調整，“扇形”由選學變為正式教學內容。扇形的內容是學習扇形統計圖的必要基礎，是學生在學習了圓的認識、周長和面積的基礎上進行認識學習的，屬于圖形與幾何的范疇。學好扇形這部分內容有利于提高學生的動手能力，對培養學生在日常生活中應用數學的意識和能力有著重要意義。

不同版本的教材對本節內容的側重點是不同的（如圖1）。人教版和北師大版的教材首先呈現了名稱中含有“扇”的物體，引出問題：什么是扇形？然后結合圖示，以直接介紹的方式，把扇形這個數學名詞與學生已有的生活經驗建立聯系，目標是使學生認識扇形，掌握扇形的一些基本特征。而臺灣部編版的教材則是在介紹“弧”“扇形”“圓心角”等術語的含義以后，讓學生掌握一些簡單的弧長或圓心角的計算。通過對幾個版本教材的分析，結合學生的特點，本節課的設計考慮重點引導學生在解決實際問題的過程中認識扇形，通過圓和扇形之間的轉化關系來促使學生掌握扇形的特征。

（二）學情分析

在學習本節課之前，學生在四年級已經掌握了角的度量，比較熟悉平角、直角等知識。在六年級（上）第五單元里已經認識了圓，學會了用圓規畫圓，掌握了圓的基本特征，理解和掌握了圓的周長和圓的面積計算公式，并能夠解決一些相應的實際問題。同時學生已具備了初步的動手操作能力和主動探究能力以及合作學習的習慣，形成了一定的空間觀念。

為了深入了解學生，設計了下面的問題：

圖2中涂色的部分，哪些是扇形？

通過調研發現：絕大部分學生已經在課前都了解扇形會有“兩條直的邊，一條彎的邊”，說明學生對于扇形也有一定的知識積累和生活經驗，為扇形的認識也打下了一定的基礎；極少數學生能感覺到扇形與圓心角和半徑相關，而扇形的大小與半徑和圓心角怎么相關，學生全然不知。

（三）設計思想

在“扇形”的教學中，更多的教師在課堂中是引導學生回憶生活中出現的類似“扇形”的物品，然后直接介紹“扇形”“弧”“圓心角”等術語的含義。《幾何原本》中這樣定義扇形：由頂點在圓心的角的兩條半徑和這兩條半徑所截一段圓弧圍成的圖形叫做扇形。但是如果這樣按照定義直接介紹扇形的各個組成部分，學生理解起來比較抽象，扇形和所在圓的關系更是難以理解，學生也不知道扇形在生活中有什么實際的用途。因此，在充分研究學生認知特點和教材的基礎上，抓住新舊知識的銜接點，遵循從猜測、探究、驗證、結論到應用的規律是本節課設計的主要特點。

為了使學生能夠自主探究出扇形的概念與特點，我們設計三步探究活動來突破難點。活動一：通過生活中真實發生的關于扇形灌溉的問題，讓學生利用圓規畫出扇形，初步感知扇形的特點。活動二：求出扇形相關的面積，理解扇形與所在圓、圓心角和半徑之間的關系。活動三：由學生討論、總結出扇形的定義和各組成部分。

三個探究活動的設計將學生引入問題情境，讓學生自然地利用扇形和圓的關系來探究扇形，潛移默化地向學生滲透了“化歸”數學思想，引導學生思考，讓學生逐漸成長為一個獨立的學習者。

教學過程

（一）教學目標

知識與技能：能夠理解扇形的定義，能夠計算一些簡單的扇形相關的面積。

思維能力：能夠利用扇形解決一些簡單的問題，能夠自主探究發現扇形的定義和扇形與所在圓、圓心角和半徑之間的關系。

過程與方法：學會細心觀察、大膽猜測、有序操作、抽象概括；能了解推理問題的一種思路，即猜測、探究、驗證、結論、應用；理解“化歸”數學思想。

情感、態度與價值觀：在探究活動中激發創新意識，提高創新和實踐能力；感悟探究的樂趣；增強對科學探究的興趣，享受成功的喜悅。

（二）教學重點、難點

教學重點：利用扇形與所在圓的關系計算簡單扇形的面積。

教學難點：通過操作活動探究扇形與所在圓的關系，并能利用結論解決問題。

（三）教學實施

1．情境引入，問題準備

師：同學們，見過這樣的噴灌裝置（如圖3）嗎？

生：見過。

師：誰來給大家簡單介紹一下這種噴灌裝置是怎樣工作的？

生：那個噴嘴轉的時候，水就澆灌，噴嘴轉多少度，水就一直澆灌多少度。噴嘴澆過水的地方應該是個扇形。

師：很好，既然大家都見過類似的噴灌裝置，今天我們就來解決一個和噴灌有關的問題。

2．問題探究，自主發現

（1）初步感知扇形

師：某小區有一塊草坪（如圖4），現在B點處安裝一種噴灌裝置，噴頭可旋轉120°，最遠噴射距離為10米。哪些地方還需要人工澆灌，請用陰影部分表示出來？

師：誰來說說，你是怎樣找到圖中哪些地方是自動澆灌，哪些地方是需要人工澆灌的？

生：噴射距離為10米，就先在將圓規兩腳的距離量成AB那么長，然后以B點為圓心畫個大圓，圖中在圓里的部分是自動澆灌的，剩下的是人工澆灌的，就涂成陰影。

（2）理解扇形與圓的關系

師：你們能求出陰影部分的面積嗎？趕快把你的思路寫下來。

學生交流匯報。

生：陰影部分面積=梯形面積-扇形面積師：你們是怎么求出扇形面積的？

生：扇形這個角是120°，是圓360°的1/3，所以扇形的面積就占所在圓的面積的1/3（如圖6）。

師：那大家說說扇形的面積與什么有關系？

教師出示半徑不同、圓心角相同的扇形和半徑相同、圓心角不同的扇形。

學生討論匯報。

（3）認識扇形

師：我們在解決問題的過程中，認識了新的圖形——扇形。誰來準確描述一下什么樣的圖形是扇形，或者說扇形有哪些特點？

學生匯報交流，認識各部分名稱。

教師板書：扇形、弧、半徑、圓心角。

3．觀察比較，聯系鞏固

師：請判斷，圖7中的陰影部分是不是扇形？

學生匯報總結。

師：求圖8扇形的面積。

生：扇形的圓心角是60°，占所在圓的1/6，所以這個扇形的面積是所在圓的1/6，所以扇形的面積=3.14×6×6÷6=18.84。

4．拓展提高，解決問題

師：你能求出圖9陰影部分的面積嗎？

生：用大扇形的面積減去小扇形的面積。或者大圓的面積減去小圓的面積再除以4。

5．課堂小結，感知收獲

師：同學們，這堂課大家覺得有什么收獲？

生：我們知道了什么是扇形，扇形是由頂點在圓心的角的兩條半徑和這兩條半徑所截一段圓弧圍成的圖形。扇形有半徑、圓心角和弧。

生：我們還知道了利用扇形的圓心角占所在大圓的幾分之幾來求扇形的面積。

師：很好，大家收獲了這些知識，還有其他的嗎？我們是怎么研究扇形的？

生：我們就是先畫圖，然后比較扇形和所在圓的圓心角，在求扇形面積的時候，都去找圓心角，看它和所在圓的關系。

師：總結一下同學們剛剛說的，在今天的扇形的研究過程中，動手畫圖是我們的第一步，我們確實經歷了猜想、探究、驗證、結論、應用的過程，而且在這個過程中，我們不斷地聯系舊知識解決遇到的問題，把不會的知識轉化成之前學習或研究過的知識。那么今天這節課大家學習的開心嗎？

生：開心！因為知識都是我們自己研究出來的！

師：數學知識很有趣，他們之間的聯系很有規律，只要去探究，就會有發現。

（四）教學評價

本節課的教學評價以教學目標的落實為依據進行設計和實施，主要從以下三個方面展開。

探究觀察：教師在授課過程中觀察學生的反應，適當提示、啟發引導學生探究思考，關注學困生的發展，對學生在探究過程中出現的錯誤給予正確評價與引導。學生利用圓規畫圖，找出扇形和所在圓之間的關系。

練習拓展：在學生做練習拓展題目時，巡視指導，對解題有困難的學生適當點撥。教師巧妙利用學生的現場生成，捕捉到良好的教學資源為我所用。學生積極主動地投入學習，遇到困難聽取他人意見或交流合作解決問題，對新知進行再思考、再創造。

課后交流：教師選擇不同層次的學生進行課后交流， 了解學生對本節課教學內容的掌握情況，了解學生對推理、化歸等數學思想的體悟和收獲。

思維能力教學一學年前后測對比試驗結果選取北京市門頭溝區四所小學的四個班級參與實驗，兩個為實驗班，兩個為對照班。實驗班實施為期一年的數學思維能力教學，對照班按照常規講授式進行教學。為排除前測中各班級的瑞文成績差異性對結果的影響，使用單因素方差分析對前測與后測的瑞文成績進行處理。首先使用K-S檢驗驗證實驗班與對照班成績的正態分布性，結果如表1所示。

實驗班與對照班的瑞文成績的K-S檢驗結果表明，這四組成績數據符合正態分布性(Sig>0.05)，且這四組成績間沒有關系，相互獨立，可以使用單因素方差分析。對瑞文量表數據進行單因素方差分析結果如表2所示。單因素方差分析結果表明：前測時，實驗班與對照班的瑞文成績間不存在顯著性差異（F=0.96,Sig>0.05）；經過一個學年的數學思維能力教學后，實驗班與對照班的瑞文成績存在顯著性差異（F=2.63,Sig<0.05）。

雖然實驗班與對照班前測成績在差異，但使用單因素方差分析可排除這種差異性的影響，分析結果表明前測兩組數據不存在顯著性差異。后測時實驗班成績高于對照班，且達到顯著性差異，說明經過處理因素（即思維能力教學）的影響，學生的推理能力比常規的講授式教學取得更好的發展。

總結與反思

第7篇：小學教育教學案例分析范文

關鍵詞：案例教學；教學效果；因子分析；影響因素

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0208－04

所謂案例教學，是指在教師的指導下，以學生為教學活動中心，以典型案例為教學材料，以學生對教學案例進行閱讀、分析和討論等活動為教學主線，以培養學生自主學習能力、收集資料能力、表達能力、理論聯系實際能力、發現問題、分析問題和解決問題等能力為教學目標的教學模式。案例教學模式首先是由哈佛大學創立后不斷得以推廣的，20世紀80年代被我國引入到教學過程，并逐步得到高等院校和培訓機構的重視。市場營銷和工商管理等學科實踐性較強， 其學科特點決定了案例教學模型在這些學科教學過程中的重要價值。在教學過程中，教師通過采用案例教學的教學模式，可以使得學生感受到理論和實踐聯系的緊密性，不斷激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，最終提高教學效率和教學效果。當前我國理論界和實踐界對案例教學進行了一些深入且頗具借鑒價值的研究，對于推動我國案例教學模式的發展具有一定的現實意義。

然而，通過對現有文獻的梳理以及對學生進行一系列問卷調查和小組訪談，本研究發現目前我國的案例教學效果總體來說不盡人意，尤其是學生對案例教學效果不是十分滿意，這使得案例教學模式本身的優勢不能得到有效發揮，從而影響案例教學模式的效果，最終影響案例教學的推廣和普及。因此，提高案例教學效果就成為當前案例教學模式進一步深入研究的方向和重點。

一、文獻回顧

陳效蘭從案例教學應注意的三個方面撰文論述了案例教學效果的影響因素。該文認為：首先，案例的選擇要適當。教師對案例的選擇要緊扣教學內容，要注意案例的真實性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負面效應”。其次，教師要準備充分。教師要有多方面知識的儲備，精心組織和認真實施案例教學的每個步驟或環節。最后，要充分調動學生的積極性。學生在案例教學中應發揮主角作用，學生的參與意識越強，效果就越好。該文還認為，案例教學效果的關鍵在于教師，教師應在案例布置、學生準備、課堂討論、學生講評和個人總結等方面進行安排，以保證案例教學效果[1]。

王永東和呂列金認為，案例教學模式在我國取得一定教學效果，但案例教學在實踐過程中仍存在一些問題，就案例本身而言主要存在以下幾個問題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內容不完整，缺乏典型性。企業基于市場競爭、商業秘密等利益考慮，大多不愿提供實際數據和具體運作過程，學生難以對提供的企業資料進行深入分析。三是案例的針對性差。目前采用的案例70%來自國外，由于國內外經濟和文化背景存在較大差異，學生會認為國外的案例資料和我國的實際情況差異較大，實用性不夠[2]。

王秀芝認為，在教學過程中許多教師將案例教學法混同于舉例教學法、對案例教學與其他教學方法的關系處理不當、案例教學中缺少師生互動、部分教師對案例教學模式不太適應和案例滿足不了教學需要等因素影響了案例教學的效果[3]。

郭俊輝等提出了影響案例教學效果的學生個體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對其進行驗證性實證分析。結果表明，案例教學效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當[4]。

袁書卷認為，案例教學的順利實施必須具備一些先決條件：首先，要積極構建和諧與互動的師生關系，使得教師的主導作用與學生的主體地位之間能夠實現良性互動，最大程度地調動學生的積極主動性。其次，要主動創設投入與關注的課堂氣氛。即在案例教學中，一方面，教師不僅要關注學生學習知識的情況以及努力程度等情況，更要對學生進行積極的評價、認可和激勵，以關注學生情感、性格和發展的需要；另一方面，學生既要關注在學習過程中是否獲得了成功的體驗，又要關注自身內在的、持久的學習動機是否得到了有效的激發。最后，要努力營造開放與整合的心理狀態。開放的心理狀態可以使學生在課堂中可以大膽地無所顧忌地與教師、同學展開多向互動交流；整合的心理狀態可以將學生自我價值實現與靈活的教學方式結合起來，將學生們零散的反饋和評價整合為集體的教育性評價[5]。

孫承毅和孫萬東提出，教師實施案例教學模式的首要任務是熟知案例教學過程及其實質，并采取與之相適應的課堂管理策略，以提高案例教學的針對性和有效性[6]。

郭忠興指出，教師在面向非職業型公共管理類學生群體實施案例教學過程中，應該重視優化教學過程，正視學生的需求慣性和思維慣性，激發學生創新的活力，以獲得滿意的案例教學效果。他認為，案例教學實施的過程大致可以分為四個階段：計劃、動員、討論與點評，這四個階段共同決定了案例教學的實施效果[7]。

鄭淑芬認為，案例教學要達到預期的教學目的和效果，教師要把握好三個環節 ，即精選教學案例、積極的課堂引導和多元化的評價考核；同時，教師還要處理好三個關系，即學生學與教師教的關系、理論知識傳授與案例教學的關系、認知活動和非認知活動的關系[8]。

上述學者從不同角度論述了案例教學效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從教師對案例的恰當選擇和對案例教學的充分準備以及調動學生積極性三個方面進行論述。王永東和呂列金則主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學模式案例選擇的重要性。郭俊輝等認為，案例題材的選擇是否適當直接影響案例教學效果的好壞。袁書卷主要從構建師生和諧關系以及營造開放與整合的心理狀態等方面論述了心理因素對案例教學模式效果的影響。孫承毅和孫萬東則認為，教師對案例教學課堂管理策略至關重要。郭忠興提出從優化案例教學過程和激發學生創新活力角度提高案例教學效果。鄭淑芬指出教師在案例選擇、課堂引導以及評價考核等方面的作用。從以上論述可以看出，影響案例教學效果的因素不同學者各持己見，眾說紛紜。本研究認為，這些學者對案例教學效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復雜的相關關系，從而勢必會增加分析問題的難度。為了方便教師在提升案例教學效果時能夠抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過一定的統計方法將眾多影響案例教學效果的因素進行歸納，提煉出幾個主要的因素。

二、樣本數據與研究方法

（一）樣本來源

本研究調查范圍為贛南師范學院和江西理工大學兩所高校。本次調查，贛南師范學院商學院和江西理工大學經濟管理類專業的大三學生作為調查對象，考慮到每個班級人數不同，抽樣范圍為每個班級學號為前40位學生中單號的學生。此次調查共發放調查問卷200份，回收有效問卷174份，問卷回收有效率為87%。本研究問卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通過對變量的相關系數矩陣內部結構進行研究，找出能夠反映所有變量的少數幾個變量去描述多個變量之間的相關關系。然后根據變量相關性的大小對變量分組，使得同組內的變量之間相關性較高，不同組變量的相關性較低。在實際應用中，因子分析中因子旋轉出現了難以解釋的現象，其原因在于模型和實際數據之間的矛盾，而其直接原因表現為因子對變量的貢獻不明確。在不改變因子協方差結構的情況下，通過旋轉坐標軸來實現這一目的。

因子分析方法的計算步驟：

第一步：將原始數據進行標準化處理或者無量綱化處理。

第二步：建立變量的相關系數矩陣。

第三步：求因子的特征根及其相應的單位特征向量。

第四步：對因子載荷陣進行旋轉。

第五步：計算因子得分。

考慮到本文主要研究目的在于探討案例教學效果的影響因素，因此，本文應用因子分析法的目的在于對影響案例教學效果的諸多影響因素進行研究，歸納出影響案例教學效果的幾個因素，從而為以后提高案例教學效果提出科學恰當的建議。

三、結果分析

（一）因子分析適用性檢驗

一方面，KMO 統計量為0.782大于0.7，而且經過Bartlett球形檢驗，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關系數矩陣可知，大部分變量之間的相關系數大于0.3。因此，各變量之間的獨立性假設不成立，故因子分析的適用性檢驗通過。

（二）因子旋轉

根據特征值貢獻率大于85%、因子載荷的絕對值差異大和變量不出現丟失的原則，確定因子的個數為4，旋轉后的累積方差貢獻率達到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法計算的因子載荷矩陣可以反映各個因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數向0-1分化，對初始因子載荷矩陣進行方差最大旋轉，旋轉后的因子載荷矩陣如表2所示。

在表2中，因子1是一個混合量，包括“案例與所講授理論聯系不夠密切”、“案例內容不具有典型性”和“案例內容不具有時效性”三個變量，這三個變量都與案例內容有關，可以大致概括為“案例內容”因子。因子2也是一個混合量，包括“教師案例結果分析不夠深入”、“案例教學過程中未調動學生能動性”、“案例教學過程中未注重培養學生能力”三個變量，這三個變量都與案例教學過程有關，可以概括為“案例教學過程”因子。因子3是“案例教學形式單一”、“案例教學形式不合適”、“案例教學形式枯燥乏味”三個變量的混合，這三個變量與教學形式有關，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好像完全是“學生沒有認真準備案例教學相關材料”，該因子是從學生角度闡述案例教學效果的影響因素的，該因子在其他變量上沒有大的載荷，可以概括為“學生因子”。“教師對案例教學課堂組織不夠合理”這個變量在任何一個因子上都沒有很大的載荷，因此該變量不予考慮。

通過因子分析，我們可以將影響案例教學效果的因素歸納為四個因子：案例內容因子、案例教學過程因子、案例教學形式因子以及學生因子。四個因子可以使教師更明確在案例教學時應該注意的事項和進一步努力的方向，進而提高案例教學的效果。總之，影響案例教學的效果可以分為教師和學生兩個方面。一方面，教師應該注重案例教學內容的選擇、案例教學過程的優化以及案例教學形式的選擇；另一方面，教師應該注意學生因素，提高案例教學效果。

四、對策建議

（一）甄選案例教學內容

案例教學內容甄選是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。以《營銷企劃》課程為例，既要有成功企業的案例，也要有失敗企業的案例；既要有大中型企業營銷企劃的案例，又要有小型企業的案例。另一方面，案例教學內容必須要經過仔細選擇。在占有大量相關案例教學材料的基礎上，教師必須對案例材料進行甄選。甄選時要綜合考慮案例的典型性、現實性、可操作性、思想性、與課程相關理論聯系的緊密性、案例的難易程度以及能培養學生哪些能力等因素。不占有大量豐富的案例教學材料，就無法實現對案例教學內容和材料的甄選；不對案例教學材料的精心選擇，就會帶來一系列問題，比如，學生會感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義和價值等。這樣，學生就沒有積極性主動收集資料和預習，教師的案例教學效果也就難以保證。因此，教師在進行案例教學之前，必須占有大量案例教學材料和對案例材料的甄選，以提高案例教學的效率和效果。

（二）優化案例教學過程

案例教學過程優化是提高案例教學效果的保證。案例教學內容甄選是提高案例教學效果的基礎，但僅有內容翔實和精選的案例教學材料，而不對案例教學過程進行優化，也無法獲得令人滿意的案例教學效果。案例教學過程包括案例布置、學生準備、課堂討論、學生講評、個人總結、教師點評和成績考核等階段。案例教學過程的每一階段對提高案例教學效果都較為重要，因此，教師必須對案例教學過程進行優化，對案例教學過程的每一階段都不能忽視，而且任何一個階段都不能跳躍。比如，教師點評在案例教學過程中要對學生的觀點進行歸納總結，去偽存真，提高學生分析問題的能力，同時多鼓勵少批評。

（三）選擇案例教學形式

案例教學形式的恰當選擇是提高案例教學效果的關鍵。案例教學形式不能拘泥于教師多媒體演示案例和教師解說案例這些形式，因為這些形式仍然是“以教師為中心”的傳統教學模式，無法激發學生的興趣和積極性，學生沒有動力收集案例相關資料，也沒有積極性去討論和分析案例，這樣，教師的案例教學效果就會大打折扣。為了提高案例教學效果，教師可以綜合運用多媒體案例演示、教師解說案例、模擬案例和學生討論案例等多種形式進行案例教學。在案例布置和案例背景解說階段可以借助多媒體進行案例演示，而在學生討論、學生講評等階段采取模擬案例，讓學生身臨其境，模擬進入案例現場。這樣，可以使學生感受到案例的真實性和現實性，激發學生案例分析和討論的興趣，提高學生的主動學習的積極性。

（四）促進學生積極參與

學生積極主動參與是提高案例教學效果的關鍵。在教師甄選案例教學內容、優化案例教學過程和恰當選擇案例教學形式的過程中，要始終促進學生積極地參與到案例教學過程。案例教學模式是在教師的指導下以學生為主體的活動，案例教學過程始終都不能離開學生的主動參與，學生沒有興趣參與到案例教學過程，教師所做的一切工作和努力也只能紙上談兵而無法落到實處。當然，學生的主動參與必須以教師對教學內容材料的甄選、教學過程的優化和案例教學形式的恰當選擇等三個環節為基礎。教師在上述三個環節實施的過程中，要始終圍繞如何提高激發學生興趣為中心，以培養學生能力為宗旨，這樣才能從根本上提高案例教學的效果。

參考文獻：

[1] 陳效蘭．以案例教學調動學生學習的積極性[J]．中國高等教育，2006，（1）．

[2] 王永東，呂列金．營銷教學案例的典型性和時效性問題分析[J]．中國電力教育，2009，（2）．

[3] 王秀芝．案例教學中需要研究的幾個問題[J]．中國高等教育，2006，（12）．

[4] 郭俊輝，曹旭華，王富忠．案例教學效果的最優模型探索[J]．高等工程教育研究，2010，（3）．

[5] 袁書卷．案例教學實施的心理條件研究[J]．教學與管理，2006，（8）．

[6] 孫承毅，孫萬東．案例教學模式的課堂管理策略[J]．黑龍江高教研究，2006，（9）．

[7] 郭忠興．案例教學過程優化研究[J]．中國大學教學，2010，（1）．

[8] 鄭淑芬．案例教學法的作用、實施環節及需要注意的問題[J]．教育探索，2008，（4）．

Research on the affecting reason to the case teaching effect based on the factors analysis method

LI Xing-rong,ZHOU Xin

(Commerce school,Gannan normal college,Ganzhou 341000,China)

第8篇：小學教育教學案例分析范文

1.少數民族骨科臨床帶教現狀分析

1.1理論知識掌握不足

學生在進行臨床實習的時候，是以理論知識作為臨床實踐基礎的，但是現階段的骨科教材中，很多基本操作技術缺乏詳細的講解，學生無法通過教材的學習，掌握所學的專業技能，臨床實踐缺乏足夠的理論支持；而且教材中的很多專業技術比較落后，沒有對相關技術進行更新，存在嚴重的滯后性，跟不上時展的步伐，很多理論知識在臨床實踐中無法運用，或者是運用效果比較差，滿足不了臨床需求。

1.2實習時間過短

骨科臨床工作比較復雜，操作程序眾多，學生需要經過系統的學習才能完全掌握臨床技能，學生在臨床實習過程中，需要足夠的時間支持，但是很多醫院沒有給學生安排充足的臨床實習時間，學生的學習時間比較短，對臨床工作了解不足，相關程序認識不夠全面，臨床能力不強，達不到臨床實習的預期目的，無法滿足學生的發展需要。

1.3學生的動手機會較少

實際操作能力是學生臨床能力中十分重要的一方面，在當前的骨科臨床帶教中，帶教醫師缺乏對學生動手能力的培養，沒有為學生提供足夠的實踐機會，學生的動手操作能力比較差；骨科臨床操作中，很多設備操作難度比較高，學生對骨折手法復位、石膏技術等需要較強的動手能力技術掌握不足，沒有實踐機會，學生的動手能力得不到提高，無法達到成為臨床醫師的要求，嚴重影響了學生的發展。

2.案例教學在少數民族骨科臨床帶教中的應用原則

2.1能力原則

培養學生的綜合能力是骨科臨床帶教最主要的目的，傳統的帶教模式缺乏對學生綜合能力的培養，過于注重形式，臨床帶教失去了實際意義。案例教學方法注重對學生綜合能力的培養，以提高學生的能力為首要原則，老師在教學過程中只是起到一個引導作用，所有的分析和判斷全部由學生自己完成，在這個過程中，學生的能力得到了培養和提高。

2.2實踐原則

骨科臨床工作對學生的實踐動手能力有著很高的要求，只有掌握熟練的操作才能做好臨床工作，以往的骨科臨床帶教過程中，導師缺乏對學生實踐能力的培養，而案例教學彌補了這方面的不足，在應用案例教學方法的時候，以提高學生的實踐能力為重要原則，給予學生足夠的實踐機會，使學生完全處于實踐中，能夠使學生對自身能力進行更加深刻、全面的認識。

2.3參與原則

案例教學需要學生的全程參與，學生的參與力度是評判案例教學在骨科臨床帶教中應用效果的最主要標準，通過學生的積極參與，能夠實現更好的臨床教學效果。學生在參與過程中，與老師和其他學生進行討論，發表自己不同的看法，能夠加深對骨科知識和技能的了解，對知識和技能的掌握變得更加熟練。

3.案例教學應用于少數民族骨科臨床帶教的效果

3.1提高了學生的思維能力

將案例教學應用于少數民族骨科臨床帶教中，對提高學生的思維能力具有重要作用。在案例教學中，老師給出相關病例，然后學生對病例進行全面的分析并作出相應的判斷，整個過程基本由學生自己完成。在這個過程中，學生需要運用自己所掌握的理論知識，充分發散自己的思維，才能夠完成對病例的分析與判斷，學生的思維能力無形中得到了提高。

3.2提高了學生的實踐能力

在案例教學過程中，骨科臨床帶教導師更加注重對學生實踐能力的培養，學生對病例進行分析判斷之后，然后與同學進行討論，交流彼此之間不同的意見和看法，最后由老師進行總結。與自己的分析和判斷進行對比，發現自身的不足，了解到哪些方面是自己沒有考慮到的，學生在全程參與過程中，自身的實踐能力得到了提高。

3.3提高了學生的自主學習能力

案例教學方法需要學生的積極參與，當老師給出學習目標和學習任務的時候，剩下的學習環節都由學生自己完成，對案例進行分析、判斷，提出自己認為合適的治療方法，這些環節都需要學生的自主學習。通過案例教學方法，能夠提高學生的學習興趣和學習積極性，培養了學生的自主學習能力，對學生未來的發展具有重要意義。

第9篇：小學教育教學案例分析范文

安全是人類生存、生活和發展的根本基礎，也是社會存在和發展的前提條件。高校學生安全問題不容小覷，為了給學生們營造一個安全穩定的學習、生活環境，除了提高校園安全保衛質量，采取必要的技術防范措施之外，加強大學生安全教育管理，提高大學生安全防范意識，掌握應對處理突發事件的有效方法，對確保大學生安全、順利完成學業，維護高校和社會的穩定，有著重大意義。 

（一）社會形勢和高校發展的客觀需求 

隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，我國高等教育事業迅速發展，高等教育體制改革、教學改革、教育思想觀念改革呈現互動互促、密切配合的態勢，高校由封閉式教學轉型為開放式教學，我國高校發展發生深刻變化，這些變化既帶來了生機與活力，也給學校安全管理帶來了新的問題和挑戰。眾所周知，我國處在社會轉型期的社會治安形勢仍十分嚴峻，各種違法犯罪活動仍呈上升勢頭，高校作為物質與精神生活的消費場所，對高校大學生的影響是毋庸置疑的。 

（二）高校依法治校工作的重要體現 

隨著社會經濟的不斷發展，安全問題越來越受到普遍的重視，最能解決社會安全問題的方法就是依法辦事。黨的十八屆四中全會提出全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。依法治校是依法治國的重要組成部分，是依法治國理論在高校建設、事務管理和事業發展中的具體應用與實踐，是發展我國社會主義教育事業和管理學校各項事務的重要舉措。 

（三）促進大學生健康成長、適應社會、全面發展的需要 

大學階段是大學生知識獲取、能力提升、意識培養和價值觀形成的重要階段。高校不但要培養大學生扎實的知識基礎，還要教他們用敏銳的視覺觀察社會，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，協調好智力、精神、素質之間的全面發展。馬斯洛的需要層次理論認為安全需要是人類最基本的需要，安全問題與人類生存和發展息息相關。對于大學生來說，最基本的需要就是安全需求，在安全穩定的校園環境中學習科學文化知識是大學生成長成才的基本要求。 

二、高校大學生安全教育管理存在的問題 

（一）學校對國家安全法律法規和校內安全管理規定宣傳力度不夠 

當前，大學生的安全教育已經引起越來越多的高校管理者和高校教育者的關注，但由于大學生安全教育工作的開展起步比較晚，致使安全教育遠遠落后于高校高速發展的步伐。部分學校教育管理者對安全教育重視不夠，學校實際開展安全教育工作比較表面、形式。據調查，一些高校仍然存在忽視大學生安全教育與管理的現象，如大學生安全教育管理機制運行不完善、沒有制定規范的安全教育規章制度，對大學安全教育制度缺乏必要的監督與管理，宣傳力度也不夠。其次是缺乏系統的教育，一提到安全教育大多是學工部門或保衛處針對某一突發事件出現的主要問題，結合具體案例而臨時進行宣傳教育。 

（二）安全教育內容缺乏與時俱進的時效性 

目前，大學生非傳統安全教育的理念相對滯后，未將大學生安全教育納入到學校的培養計劃教學體系中，大多只停留在新生入學教育階段，導致包括非傳統安全教育在內的大學生安全教育缺乏系統性、連貫性和全程性。一方面，對大學生安全教育基本屬于傳統安全教育范疇，偶爾會根據出現的新問題作一些補充和改進，并沒有實質性的進行創新，對于大學生非傳統安全教育的理論構建也基本處于模糊階段。另一方面，大學生安全教育的內容主要體現在國家安全、人身財產安全、消防安全、交通安全等傳統安全教育方面，而很少涉及心理健康、社交安全、文化安全、網絡安全等新的非傳統安全問題，導致內容相對陳舊、枯燥，缺乏與時俱進的時代性，很大程度上影響了學生安全意識的養成和安全防范技能的提高。 

（三）安全教育形式與方法缺乏多樣性和新穎性 

當前，部分高校對學生進行非傳統安全教育的方式單一，缺乏多樣性和新穎性。一方面，安全教育形式與方法以說教灌輸為主，傳統的教育方式難以引起大學生的興趣，學校只在新生入學時利用廣播、宣傳欄等形式進行宣傳教育或通過保衛處下發的通知來告知學生安全注意事項，導致安全教育效果較差。另一方面，安全教育形式與方法以集體授課為主對整體學生進行教育，很少根據現在“90”后大學生的不同特性和心理需求進行教育，缺乏針對性，不能滿足不同需求的“90”后學生對安全知識的多樣化需求。這種“一刀切”的教育模式忽視了大學生的差異性、多樣性和層次性，缺乏針對大學生生理、心理特點和學習生活困惑方面的個體輔導，不利于大學生的全面發展。此外，在對學生進行非傳統安全教育時，課堂上案例分析、視頻運用的較少，師生之間缺乏互動，課下也未能較好地運用多媒體、微信、QQ 等新媒體手段，形式乏味，效果欠佳。 

（四）安全教育管理組織機制缺乏系統性，師資隊伍專業性不強 

目前，部分高校的大學生安全教育工作主要由保衛部門和學生工作部門等的相關人員兼職擔，使得安全教育在理論創新、內容拓展、方式改進方面速度緩慢，從而影響了大學生安全教育的效果。一方面，學校安全教育管理工作制度不健全，缺乏常規化和制度化管理，各種相關者的職責定位不合理，使得安全教育常常成為一種不得不處于擱置管理的一種狀態，在實際管理中，各管理相關部門大多將自己的精力和資源局限于自己部門的表面責任領域里，容易導致學校安全教育工作長期處于一種零散狀態里，因而有些安全工作無法得到有效組織與開展。另一方面，學校安全教育師資隊伍專業性不強，沒有安全教育的專業教師，安全教育大多由學工部管理人員、保衛處人員或輔導員進行簡單的入學教育，缺乏知識性、系統性的學習。

    （五）新媒體時代給學校網絡安全教育帶來了挑戰 

隨著新媒體時代的到來，網絡運用已成為大學生學習、生活不可或缺的重要選擇方式，它已經覆蓋了大學生生活的各個方面。就目前來看，部分高校對網絡安全教育的重視程度還不夠，有關網絡安全教育的僅在《思想道德修養與法律基礎》中以一個章節的篇幅陳述了網絡生活中的道德要求和道德建設，普遍存在著認識不到位、機制不健全、教育內容缺乏實踐性等問題。 

三、高校大學生安全教育管理存在問題的原因分析 

（一）高校因素分析 

隨著高等教育的不斷改革，高校安全管理工作體制和機構設置較為模糊，使得問題頻出。 

首先，體現在高校校園安全管理法律法規不健全。隨著我國社會主義經濟和社會的發展，我國社會生活的各個方面也會逐漸走向法治化，由于我國社會進程中的特殊原因，法制建設的時間較短，法治化程度還不能適應社會發展的需要，反映在高校校園安全教育管理問題上則是高校安全管理相關法律法規的缺失，在高校安全管理方面還有很多問題處于無法可依的狀態，這對于一個法治國家來說是亟待解決的問題。 

其次，高校安全教育管理的制度不夠完善。任何一項系統工作都需要一套科學的規章制度配合實施，它的制定與執行直接關系著工作能否順利開展和最終實施的效果。高校的規章制度對教師而言是對其教學與科研的有序要求，對學生而言是校規校紀和公正、公平的獎懲制度，這些制度的制定與執行無不影響著高校的安全穩定工作。 

（二）社會因素分析 

改革開放以來，我國處于社會轉型期，社會結構發生了重大變化，國內外各種政治矛盾和社會矛盾交錯，西方帝國主義國家不愿看到越來越強大的中國，各種敵對勢力利用各種途徑對我國進行不同形式的和平演變和其他方式的滲透。這必然會對教師和學生的思想意識的穩定性產生沖擊，對高校的安全穩定產生一定影響。首先，復雜的網絡環境給高校安全穩定工作帶來前所未有的挑戰。隨著計算機技術的普及和校園網絡的推廣，網絡在一定程度上已經成為當代大學生不可或缺的一部分，影響著他們的思想、學習和生活。但是，網絡的負面信息會直接影響到高校安全教育管理工作。其次，巨大的就業壓力阻礙著高校安全穩定工作的順利開展。近年來，高校畢業生人數逐年增多，就業前景令人擔憂，部分大學生畢業之后找不準定位，往往在就業選擇上高不成低不就，他們感覺就業越來越難，生活的壓力越來越大，心中難免堆積不滿情緒，嚴重的甚至出現心理問題。 

（三）個人因素分析 

隨著21世紀多元化社會思潮的影響，大學校園已經開放化、社會化，優越的物質生活條件與豐富多彩的精神生活使很多大學生為之沉醉，隨著大學生和社會的接觸越來越多，他們的心理發展卻遠遠沒有跟上社會發展的步伐。 

首先，大學生安全意識淡薄且安全防范能力不強。對水災、火災等自然災害和突發事件的相關知識知之甚少，而且缺乏必要的防御、自救知識，當大的災害和事故發生時不能采取有效、及時的措施來進行自救或他救。 

其次，大學生對安全教育的學習缺乏主動性與積極性。許多大學生的思想還停留在中學時期的依賴狀態中，中學時期養成的習慣和思維方式沒有改變，學習的重心只放在文化專業知識上，而忽視了安全知識與技能的培養，大學生對安全教育已經進入了“被學習”狀態。 

再次，大學生的心理問題易引發安全問題。在這特殊的成長階段，心理狀況在期望值與現實之間存在著諸多的矛盾，這些矛盾和沖突困擾著他們，如考試（學業）、人際交往與情感、就業擇業問題等。 

四、總結 

總而言之，高校安全教育管理是一項長期而艱巨的系統工程，研究高校大學生安全教育管理有助于為高校學生提供一個安全、有保障的學習和生活環境。通過對高校安全教育管理問題進行全面細致的分析，提高他們的安全防范意識，排解大學生在現實校園環境中面臨的心理問題，有助于為廣大高校學生提供一個安全穩定的學習和生活環境。 

【參考文獻】 

[1]朱衛國.大學生安全教育存在的問題及對策[J].教育探索，2015（5）. 

[2]梁茜茜，陳志波.大學生非傳統安全教育的顯性培育與隱性塑造[J].高等農業教育，2012（12）.