小學教學設計案例精選(九篇)
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第1篇：小學教學設計案例范文
關鍵詞：小學數學；綜合與實踐教學；設計探究
綜合與實踐在新課改下越來越被廣大學者、家長所重視，在小學數學中體現的尤其明顯，小學數學是學生各方面思維開發與發展的最基本時期，根據小學生的年齡發展特點，作為教師和各級教育研究人員，如何提高小學數學綜合與實踐的有效性，對教學進行合理設計是迫在眉睫的。本文就此簡要敘述了個人一觀點。
一、如何對小學數學“綜合與實踐”進行教學設計
（一）精心設計問題，開展實踐活動。在“綜合與實踐”這一領域，學生的學習更加注重生活實踐，所以教師在數學問題設計中，要突破傳統教學中對數學應用問題以人為編造為主的模式，應該溝通生活中的數學與課堂上數學的聯系，結合學生的知識經驗，結合教材內容，設定一定的問題，讓學生對所學知識進行多方面的思考與創新。如小學數學六年級課本當中，學生要學習“扇形統計圖”這一知識點，學生要學會畫圖、計算各類型所占的比例。針對這樣一個問題，老師可以結合學生生活設計問題，比如老師可以讓學生通過詢問同學體育運動愛好的方法制作有關體育運動愛好的統計圖。首先學生準備三到四項常見的體育運動，然后去詢問50個同學朋友，通過畫‘正’字的方法記錄，最后得出各項體育運動的數據，然后再分別計算各項項目的比例，最后畫出統計圖。由于學生是通過自己親身去實踐體驗和捕獲數據，使得學生對數學知識的理解更加輕松透徹，激發對數學的學習興趣。
上述例題的設計不僅讓學生學到了知識，而且還培養了他們的觀察和實踐能力。因此，教師在講授課程內容，設計課程問題時，從學生實際出發，聯系生活進行問題設計，將會大大提高教學效率，真正做到綜合與實踐的有機結合。
（二）注重動手操作。動手有利于開發學生創造力，依次帶動大腦、語言的發展，讓身體各個部位都參與實踐，在很大程度上能夠有效培養學生各方面的能力，尤其是創新能力。在這一方面尤其在小學低年級學生上得以體現，所以在小學數學學習中更加注意動手操作。我們都知道在小學課本中，有一節課叫做“有趣的七巧板”，這一刻對于學生的想象創造力是十分可疑得到鍛煉的。如果老師只是拿著課本說應該怎么做，對于還是小學的孩子是很難去理解接受的，并且還會遏制學生想象思維的發展。如果教師讓學生自己動手去操作，與同學進行交流，相互欣賞，學習效果可想而知會大大提高，而且提高了學生動手能力、合作能力，更重要的是對于創新思維能力的開發有著極大地幫助。
（三）滲透數學思想，發展思維能力與合作能力。在數學學習中，學習的知識是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽視的。在開展“綜合與實踐”時，教師要多組織學生之間進行交流與合作，并在學習當中滲透一些主要的數學思想。例如，在小學六年級考數學課本中講到了“雞兔同籠”這個問題，這一課題對于小學生數學學習有著一定的難度。可以出這樣一個題目：雞兔同籠，有15個頭，50條腿，問雞和兔子各多少只？在這樣一個問題的解決中，教師要發揮引導作用，牢記課堂的主角是學生，教師讓學生先用自己喜歡的方式自主進行嘗試解決，并且把自己的想法和思考進行記錄與小組學生進行交流探討，通過與班上同學的交流可以得出很多方法。即：列表法、假設法、列方程的方法。
列表法和假設法對于六年級的學生來說是相對比較容易理解的，而列方程是屬于比較新的知識點，因此下面就采用列方程來講解下“雞兔同籠”這一經典例題的解題過程。由題意可以分析得出，雞和兔子一共有15只，且雞的腿加上兔子的腿一共有50條，那么我們就可以先假設在15個動物之中，有X只兔子，那么雞的數量就是（15-X）只，我們知道兔子有4條腿，雞只有2條腿，根據題目所給的數據，我們可以列出以下一個方程，即：4X+2（15-X）=50，從而可以化簡得2X+30=50，最終就可以計算出X=10，那么15-X就為5，那么就可以得出兔子有10只，雞有5只。通過向學生講解這一例題，讓學生們自主進行合作思考，同時讓學生們自行解決類型相似、難度較大的數學問題，接著教師通過給學生進行方法的講解與指導，逐步滲透一些數學思想。
根據了解上述問題的解決過程，不難看出里面所蘊藏的數學思想，比如運用列方程的思維，需要學生先理清楚題目當中的各種關系，然后通過假設一個X，并列方程來進行計算。通過這樣的指導與實踐，學生的學習以及各方面的能力都能夠得到顯著的提高。并且在問題解決中滲透的數學思想，讓學生在潛移默化中獲得數學中所必備的思想，對以后數學的運用與學習有著實質上的幫助。與此同時，讓學生學會合作學習，讓學生真正的主動學習，對以后數學實踐合作能力以及思維能力的提高有著很大的推動作用。
二、總結
綜合與實踐這一領域的開展為學生知識經驗的積累打開了一扇門，提升了學生的數學創新精神和實踐能力。廣大教育工作者必須跟上教育改革的步伐，結合學生的學習特點，積極探索合理有效的教學方案，讓基礎教育越辦越好。本文結合個人有限的知識積累簡要了論述了一些教學設計方案，希望對小學數學教育盡到一點微薄之力。
參考文獻：
第2篇：小學教學設計案例范文
《可能性》一課教學存在的問題
1.對學生的個體差異關注不足
目前在小學數學課堂中，雖然教師會以學生為中心教學，但在課堂上學生是按照教師統一布置的任務和教學流程進行學習，而每位學生的學習風格、學習方式并不相同，導致學習的進度也不同，可教師在班級授課制度下容易忽視學生的個性化學習需求。在《可能性》一課教學中，教師應該根據每位學生的特點去設計學習任務、學習內容、學習材料、學習工具等，但在現實課堂中教師安排學習資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學生的學習情況。雖然有的教師能考慮到學生的個體學習差異，但他們考慮的是大多數學生容易出現的問題，師生交流的時間有限，并不能兼顧所有學生的差異性。
2.教學方式難以調動學習興趣
在《可能性》一課教學中，教師往往會采用傳統的教學方式，直接傳授知識，只對重點知識用信息技術教學，這樣的教學方式難以調動學生的學習興趣。由于該課的學習內容是小學生初步接觸“概率與統計”的專題內容，所以教師在教學方式的選擇上要更傾向于讓學生自己主動地探究知識。而在實際教學中，教師即使在授課過程中使用了信息技術，也難以擺脫傳統的教學方式，這樣難以實現學生的個性化學習，教師設計的習題作業也難以實現個性化的分層練習。
3.難以實現思維的發展
數學學科的特點是抽象性、邏輯性較強，并且還具有廣泛的應用性，這對于小學生來說無疑是一個挑戰。由于小學生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過渡期，這要求數學課不僅能使學生學習知識，還要培養他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學中，大部分教師往往直接給出可能性的知識，而很少讓學生經歷主動探究發展的過程。筆者通過調查發現，有些教師即使知曉可以用探究的方式開展教學，但在設計探究活動時往往趨于形式，沒有找到適合小學生開展探究學習的方法，這樣學生難以內化所學到的知識，并將其聯系到生活實際中。
智慧教育解決方案
1.情境激活學習興趣
在信息技術的支撐下，教師在設計教學活動時要盡可能地貼近生活實際，這樣才能激發學生的學習興趣。這就要求教師在引入可能性的知識學習的過程中創設情境，把學生帶入有趣的學習情境中，使他們在情境中學習與思考。例如，在引入不確定現象的知識時，教師可以在電子書包上創設兒童節出游的情境，這樣很容易將小學生帶到情境中，從而激發他們的學習興趣。
2.即時評價反饋，關注個性化發展
目前在信息技術支撐小學數學的課堂中，教師對信息技術的利用率并不高，有的甚至不知道怎樣充分利用信息技術開展教學。智慧課堂要求學生在學習的過程中獲取多樣化的知識，那么在課堂中就要有多元的交互方式，這樣才能促進學生的深度學習。具體體現為教師與學生要能實現及時溝通、即時的評價反饋，這樣才能保障學生更好地進行各個環節的學習，保障教師更好地關注學生的個性化發展。因此，在電子書包環境下設置探究活動時，要充分考慮學生與教師交互的環境因素，盡可能地保障學生能及時地將存在的問題反饋給教師，以便于教師及時調整教學內容。
第3篇：小學教學設計案例范文
好的教學設計是有效教學的前提。概括起來，新型的小學數學教學設計主要表現為兩種類型：一是有完整自學前提的教學設計，二是無完整自學前提的教學設計。有完整自學前提的教學，就是學生對所要學習的教材內容已利用課外時間進行了完整自學的課堂教學；沒有完整自學前提的教學，就是學生對所要學習的教材內容沒有進行完整自學的課堂教學。有完整自學前提的教學設計包括課外學習與課堂教學設計，無完整自學前提的教學設計只包含課堂教學設計。
一、兩種不同類型的小學數學教學設計
下面以小學五年級《實際問題與方程（例3）》（人教版，2013年）為例，談談兩種不同類型的小學數學教學設計方式。
1. 有完整自學前提的教學設計
學習課題：實際問題與方程（例3）。
學習目標：①會通過列方程求解包含兩積之和的數量關系的實際問題。②進一步理解列方程解實際問題的基本思路。③通過自主、合作、探究學習，養成從不同角度探索問題解決方法的意識。
課外學習流程：
（1）自主學習。①請解決以下問題：媽媽買了2千克蘋果和3千克梨，已知蘋果每千克2.4元，梨每千克2.8元，媽媽一共要付多少錢？②請自學教材P77，把教材上提出的問題與沒解答完全的問題解答在教材上。③對于例3，除了教材上所找到的等量關系，你還可以從問題中找到其他的等量關系嗎？
（2）嘗試演練。認真閱讀P77“做一做”，嘗試解答如下問題：①問題中包含哪些信息？②你能從問題中找到怎樣的等量關系？根據其中一個等量關系列出方程解答這個問題。③想想，自己的解答正確嗎？
課內學習流程：
（1）合作探究。①小組內對子之間相互檢查自主學習成果。②小組長主持，組內探討教材例題3中有哪些不同的等量關系？③小組長主持，組內探討“做一做”所給出的問題包含的信息、解題方法，并歸納列方程解答實際問題的步驟。④小組長主持確定本組的展示方案。
（2）展示提升。①以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組內探索出的例3中不同的等量關系，其他小組可質疑補充。②以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組在“做一做”問題中所發現的信息，其他小組可質疑補充。③根據學生自主、合作W習實效，老師確定解法不同的小組展示“做一做”問題的解題過程。
（3）學習整理。今天我們進一步學習了實際問題的解決方法，各組討論交流、總結一下，本節課有哪些收獲？至少每一組總結出兩條以上的收獲。
（4）自我體驗。用兩種以上的方法，列方程解答：蘇小明同學買了兩套叢書，共花了22元，其中《科學家》叢書共有4本，每本2.5元，《發明家》叢書每本4元，請問《發明家》叢書共有多少本？
2. 無完整自學前提的教學設計
學習課題：實際問題與方程3。
學習目標：①會通過列方程求解包含兩積之和的數量關系的實際問題。②進一步理解列方程解實際問題的基本思路。③通過自主、合作、探究學習，養成從不同角度探索問題解決方法的意識。
課內學習流程：
（1）閱讀與理解。①自主學習：請閱讀教材P77例3，想想你發現了怎樣的信息？②小組學：小組長主持討論交流、整理本組組員在例3中所發現的信息。③展示提升：以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組所發現的信息，其他組可以質疑補充。④自我體驗：小組長主持討論交流P77“做一做”中的問題包含的信息。
（2）分析與解答。①自主學習：再閱讀教材P77例3的解答過程，把教材上提出的問題與沒解答完全的問題解答在教材上；除了教材上所找到的等量關系，你還可以找到另外的等量關系，列出方程嗎？②對子學：對子之間相互檢查自主學習成果。③小組學：小組長主持，組內探討教材例題3中有哪些不同的等量關系。④展示提升：以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組內探索出的例3中不同的等量關系，其他小組可質疑補充；根據學生自主、合作學習實效，老師確定解法不同的小組展示，由小組以獨特的方案展示例3的解題過程。⑤自我體驗：列方程解答P77“做一做”提出的問題。
（3）回顧與反思。①自主學習：今天我們進一步學習了實際問題的解決方法，請獨立回顧總結一下，本節課有哪些收獲？②小組學：小組長主持，交流總結本節課的學習收獲，至少每一組總結出兩條以上的收獲。③展示提升：以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員口頭展示各組的學習收獲，其他組可以補充。
二、如何恰當設計新型小學數學教學方案
一個恰當的教學設計，一定是切合師生實際、有良好教學效果的。但恰當的教學設計不是生來就有的，還得依賴于教師良好的教學態度與業務素養。以下三個方面是小學教師恰當設計數學教學的關鍵。
1. 重視小學數學教學
有些教師認為小學數學知識太淺顯，教學沒必要進行教學設計。所以常常到上課了，教師才簡單地瀏覽一遍教材；走上講臺，教到哪里是哪里，教多少是多少；只教要考的知識，隨意刪減教材；學生沒學好不要緊，就再利用另外一些課（如自習課、音樂課、美術課、社會實踐課等）或課余時間再教一遍。
不重視自己的教學，一定不會有好的教學設計。小學數學教學要有好的效果，教師一定要認識到小學數學教學是學生學好數學、啟發智力的基礎，要認識到好的教學設計是有效教學的前提。學校管理者也要加強管理，引導教師重視小學數學教學，如要求教師按一定的教學模式教學，規范教師的教學行為；規定教師不能侵占其他學科的教學時間，要求教師在規定課時內高效完成教學任務；加強教學常規督查，保障每節課教師都有良好的教學設計，都有好的教學效果。
2. 準確理解教材意圖
要設計好一節課的教學，教師首先要理解這一節數學教材。例如設計小學五年級《實際問題與方程（例3）》這一節課的教學，教師至少要把握以下四方面：
（1）準確把握教材所包含的教學理念。這節課教材以水果店購買水果為情境，提出問題，體現了教學來源于生活，或生活即教育的教學理念；教材的敘述又融入了對話與提問，這說明教材蘊含了教學要促進學生自主、合作、探究學習的理念。
（2）準確把握教材的內涵。這節教材講了一個含有“倍數之和的等量關系”的實際問題。這個問題是這一單元五個實際問題中的一個，五個實際問題都是包含“和（差）等量關系”的問題，是一個由淺到深的系列。
例1：一個因數（直接常量）+另一個因數（直接未知量）=和
例2：一個因數（直接常量）+另一個因數（間接未知量）=和
例3：一個因數（間接常量）+另一個因數（間接未知量）=和
例4：一個因數（間接未知量）+另一個因數（直接未知量）=和
例5：一個因數（間接未知量）+另一個因數（間接未知量）=和
學習這節教材，學生還應進一步掌握列方程解決實際問題的基本思路，學會從不同的角度探求問題中的等量關系。
（3）準確把握教材隱含的教學方法。這一單元的教材明確是實際問題的解決，所以教學不能離開學生的實際生活，教學要從學生的生活中來，到學生的生活中去，以學生的生活實際為背景、為素材展開教學，應成為這節課的基本教學方法。同時，教材敘述時，融入了對話與提問，這體現了教學應運用學生自主學習、合作探究等教學方法。
（4）準確理解教材所暗示的教學流程。對一節課的教學，我們可以設計出不同的教學流程，但從這一單元的教學目標看，教材希望學生通過這一單元的學習，掌握解決實際問題的基本思路，即閱讀理解-分析解答-回顧反思。那么這節課的教學就可以按問題解決的基本思路來設計教學流程：第一環節，閱讀理解；第二環節，分析解答；第三環節，回顧反思；第四環節，當堂檢測。
3. 準確把握學情
教學設計會有不同的形式，即使歸納為以上兩類，這兩類也有所不同。不同的教學設計，來自于不同的學情。例如，學生自我學習習慣好、能力強，教師就可以按“有完整自學前提的教學課型”設計教學。如果學生的自我學習能力還不夠強，就按“無完整自學前提的教學課型”設計教學。當然即使學生有好的自學習慣與能力，也還要看學生的認知水平、課外環境、課余時間等因素。如某節內容簡單，學生只要簡單閱讀一下教材就能基本理解學習內容，那教師就不必設計“有完整自學前提的教學課型”。
第4篇：小學教學設計案例范文
案例教學法是當前國內外管理教學中非常重要的一種教學方法，在高等院校中得到了廣泛的運用。在教育管理過程中，為適應教學和研究需要，圍繞單個或多個問題對企業及其他組織的管理活動或行為進行調查了解后進行客觀書面描述，并分析其得失，以使學習研究者或同行從其經營管理實踐中總結經驗教訓，從而獲得教益與啟迪，這就是案例教學法。
將案例教學作為一種教育工具，可以使學習者有機會從決策者角度分析和解決問題，并通過個人分析以及與他人討論對案例中的情景進行分析，找出可行方案并制定實施計劃。案例教學法縮短了教學與實際生活之間的差距，將抽象的概念、理論等具體化、生動化，有助于課堂教學從理論到實踐的轉移，是一種極富成效的教學方法。
一、案例教學在《市場營銷》教學中的運用
案例教學法是培養學生實際操作能力的高效手段，而《市場營銷》又是極具實踐性和操作性的一門課程。因而，教學過程中必然少不了這種具有較強的啟發性和實踐性的教學方法。不僅僅是研究生教育，本科教育也必須推廣案例教學法。案例教學法可以幫助教師克服照本宣科的“填鴨式”教育的缺陷，提高教學的生動性和趣味性，還能夠把市場營銷的最新理論和復雜的經濟管理事件融為一體，直觀、形象，使學生身臨其境地將理論知識和社會實踐融會貫通。另外，案例教學能夠使學生站在管理者或執行者的立場分析錯綜復雜的營銷問題，綜合運用多學科知識診斷問題，提出解決問題的方案，提高學生分析解決問題及實際操作能力。
營銷案例既包括對已解決問題的認識，還包括對亟待解決的問題的討論，還包括對假象問題的分析。通過對已解決的成功或失敗案例的分析，幫助學生了解復雜營銷問題的分析思路，探求科學合理的方法，并吸取經驗教訓，避免以后管理決策的失誤。對亟待解決問題的案例討論僅指明具體情況和存在問題，啟發學生思考和討論，幫助學生運用所學理論找出問題的成因或影響因素，進而提出解決方案。對假想問題案例的分析僅提供基本背景資料，誘導學生在案例中尋找存在的問題及營銷活動的影響因素，進而提出解決問題的方案，并闡明這些應對措施在營銷活動中的作用及效果。以上三類案例教學難度逐步提高，在教學活動中應該循序漸進，逐步提高對學生分析和解決問題的要求。
二、《市場營銷》案例教學的組織
案例教學中，教師不再是知識的傳授者，而是思考與討論的啟發者和引導者，應通過介紹、提示、提問、追問、鼓勵、點評、建議等多種方法營造輕松又熱烈的討論氛圍，引導學生深入思考、積極討論并發言、辯論等。學生也不再是知識的被動接受者，而應成為課堂的主角，通過自主收集資料，積極思考，主動提問、爭論等方式將自己融入真實情境中，加深對知識的理解，提高自身運用基本理論解決實際問題的能力，并通過發言和撰寫報告提高自身語言和文字表達能力。
《市場營銷》的案例教學組織工作通常包括以下三個環節：
1.課前準備。課前準備主要包括案例資料收集和多媒體課件的制作兩個方面，可以全部由教師完成，也可以由教師和學生共同完成，或者在教師的指導下由學生獨立完成。首先，教師依據所講理論與教學目的確定難易程度適當的案例主題與主要范圍;然后再收集與案例企業相關的資料;接著需要制作一個實用、美觀、有聲有色的多媒體課件。在教學初級階段由教師來完成。
中級階段教師事先公布案例主題，鼓勵學生收集資料，了解案例背景和基本情況，有助于學生在課堂更好更快地理解問題并參與到思考與討論中，還可以將自身思考與認識與教師講解相互印證。也可以由教師先提出幾個問題，讓學生帶著問題去收集資料并在課下分組思考與討論。高級階段可以由教師公布案例主題，選擇部分學生在教師的指導下收集資料，制作多媒體課件。
2.課堂實施。課堂教學是案例教學的核心和關鍵環節，可以幫助學生深入了解案例資料，掌握營銷分析思路和框架，激發學生思維，并鍛煉學生分析、思考、討論、辯論及語言表達等多種能力。市場營銷基本理論是案例教學的基礎，教師應該依據所講授的基本理論選取合適的案例，以便幫助學生更好的掌握和理解基本理論，并且結合案例了解理論的應用技巧。分組討論是案例教學最常用的方式。通常，先由教師公布案例的基本資料，并指出案例所涉及的基本理論;然后，提出需要思考與討論的問題，由學生分組討論;接著，每個小組派出代表到講臺上發言，闡述本組的主要觀點及解決問題的方案，如果不同小組分歧較大，可以組織再討論或辯論;最后，由教師對學生的討論結果進行點評、總結，也可以給出教師的參考意見。在教學的高級階段也可以由教師做引導者，由學生做課堂的主導者。
學生代表在課堂上講解本組課前準備的案例資料及多媒體課件，介紹問題及解決方案;然后，由教師組織學生分組討論，包括課件中提出的問題，評價解決方案的優劣，有無更好方案等;接著，每個小組派代表發言;最后是教師點評。在課堂討論和發言過程中要盡量淡化學生觀點的對錯之分，多鼓勵、少批評，要營造一種輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與、暢所欲言，激發學生的發散性思維，支持學生創新性觀點。
3.課后檢驗。課堂教學的結束并不意味著案例教學的完結。對案例教學效果的課后檢驗不但能夠考察學生是否掌握了所教的基礎理論及分析技能，也能夠幫助學生鞏固課堂教學成果，為下一次教學做準備。課后檢驗的手段主要是布置作業，可以包括對課堂所講案例的文字性總結，對課堂討論問題的文字回答，其他相關案例的分析等。
三、案例教學課程設計例證
講授完市場營銷戰略及環境分析之后，選擇“宜家家居在中國的本土化營銷戰略”作為案例，幫助學生更好的理解營銷理論。下面按照案例教學的組織環節具體說明如何組織案例教學。
1.課前準備。針對“宜家家居”案例教學的時間及對象不同，案例教學的課前準備可以有不同的要求。營銷戰略和環境分析一般在營銷教材的前幾章，對于低年級學生或前幾次課程應該由教師承擔資料收集和課件制作工作，這是教學的初級階段。對高年級學生或教學中后期，屬于中級階段。教師向學生公布案例主題，要求學生熟悉案例所涉及到的營銷戰略、SWOT分析、營銷策略、營銷環境等基本理論;同時要求學生依據學習成績和個人能力分成小組，收集資料了解企業背景資料，并提出問題進行小組討論，如“什么是本土化戰略”、“如何實施本土化”、“宜家家居在營銷方面有哪些特征”、“宜家家居在中國有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改進現有營銷策略”等。
也可以組織部分學生到西安宜家進行實地參觀體驗。教學高級階段，高年級學生或教學后期可以選擇該案例作為期末實踐成績，應該由學習小組共同完成。教師在案例主題、資料收集、分析框架、核心理論、PPT制作等方面給予指導，并對學生制作的課件給出評價及修改意見。
2.課堂實施。教學不同階段教師在課堂上的組織與表現也應該是不同的。初級階段教師首先對相關理論進行回顧，也可以適當提問;然后通過圖片、視頻等將宜家的基本信息向學生進行介紹，可以包括公司歷史、企業文化、經營范圍、產品特色、營銷廣告等;接著，可以讓學生談談對該公司的印象，設想一下案例講授的核心思想，通過案例教學想要學到什么等;最后，通過教師準備好的PPT向學生展示“什么是本土化”、“為什么要本土化”、“如何本土化”、“案例啟示”等核心內容。在講解過程中也要注意與學生的互動，適時提問并留給學生思考的時間，鼓勵學生主動發表自己的意見。
中級階段，應該在教師講授前鼓勵學生表達自己的見解，展示課前準備的成果。一方面是對宜家家居的了解，實地體驗過宜家的同學可以談談自己的感受。這部分可以通過口頭表達，也可以通過圖片、視頻、音頻、PPT等多種形式來表現。另一方面是理論聯系實際部分，也就是對教師事先布置的問題的回答，每個小組派代表回答，其他成員補充。如果不同小組間出現意見分歧可以組織辯論。教師在學生表達意見時應作為傾聽者、引導者和點評者，也可以通過教師事先做好的課件展示教師的觀點。教師講解和學生的回答和討論可以穿行。高級階段，由學生在講臺對事先準備的課件進行演示、講解，同時提出問題供其他小組的同學討論和回答。教師也可以組織學生對課件中的主要觀點分組討論，鼓勵學生提出不同的觀點，營造一種輕松、自由、熱烈的討論氛圍。
3.課后檢驗。課后可以通過多種方式檢驗教學成果，如將課堂討論的主要問題的重新思考與文字回答作為課后作業或期末考試的論述題;對西安宜家進行實地考察，與課堂所學進行實地印證，然后選擇合適的題目寫成小論文，或將案例教學的心得體會寫成隨筆，作為課后作業或期末大作業;或者通過課堂所學依據新的營銷理論選擇新的案例，做成課件或小論文，作為實踐成績或期末大作業。
四、結論
案例教學法是《市場營銷》課程中最重要的一種教學方法，可以幫助學生迅速提高理論聯系實際的能力，從多方面培養學生素質，提升教學效果。教師應該依據課程內容、教學階段和學生特征因地制宜、因材施教，精心設計教學環節和教學內容，采用多種教學手段和教學形式實施個性化、多樣化、立體化、生動化的案例教學。
第5篇：小學教學設計案例范文
關鍵詞：公安院校；廉潔教育；關系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0260-02
對于公安院校學生而言，廉潔教育不僅是一套理論體系，更是一種文化環境和行為方式。開展廉潔教育，必須以公安院校的實際和預備警官的思想狀況為現實切入點，協調好三對關系。
一、關于公安院校學生廉潔教育與思想政治教育的關系
公安院校廉潔教育與思想政治教育都是公安教育的重要組成部分，兩者既有一定的內在關聯性，又各有側重。
1.廉潔教育與思想政治教育具有內在關聯性。公安院校廉潔教育與思想政治教育具有共同的本質屬性，具有相同的教育目標，共享教育資源，教育效果互補。其一，兩者的教育目標具有相同的指向性。兩者在教育過程中既有系統的理論灌輸也都滲透著道德素質的養成，都致力于為培養合格的人民警察奠定德育基礎、營造人文環境。其二，兩者的教育資源具有交叉性。廉潔教育與思想政治教育共享公安院校的教育載體，都以課堂教學、校園文化和主題實踐活動為平臺，二者在教育資源上具有很大的交融性和交叉性，有利于公安教育的持續開展和深入推進。另外，兩者的教育效果相得益彰。思想政治教育的開展有利于廉潔教育探索合適的教育方法，積累教學經驗；廉潔教育的開展有利于學生把抽象的道德信仰轉化為具體的職業操守，鞏固和強化思想政治教育的效果。
2.廉潔教育與思想政治教育具有相對獨立性。公安院校廉潔教育與思想政治教育各有側重，相對獨立。其一，兩者的教育任務具有差異性。思想政治教育與廉潔教育以相同的教育目標為方向，分工卻不同，承擔的教育任務不同。思想政治教育的任務是進行一般的世界觀和方法論的養成教育，廉潔教育要使學生明確在具體的職業領域中成為一名合格人民警察的具體標準和要求。其二，兩者的教學安排不同。公安院校思想政治理論課與地方高校的教學內容基本相同，以四門政治理論課為載體，教學大綱、教學時數都有統一的安排。而廉潔教育主要以公安院校自編教材為主，教育內容突顯公安院校特色，符合人民警察的職業需要。另外，思想政治教育工作在公安院校教育體系中處于主導地位，而廉潔教育是人民警察職業道德體系的組成部分，更突顯職業特點。
二、關于公安院校學生廉潔教育與地方高校學生廉潔教育的關系
公安院校的廉潔教育既是全國高等院校廉潔教育的重要組成部分，又必須體現公安機關的工作性質和職業需要，突顯公安院校廉潔教育的特色。
1.公安院校廉潔教育與地方高校廉潔教育的相通之處。公安院校廉潔教育是全國高校廉潔教育的重要組成部分，二者可以相互學習、相互借鑒。其一，共享“關口前移”的教育理念。對青年學生開展廉潔教育是將反腐倡廉的關口前移，提前筑牢拒腐防變的思想防線，從源頭上防治腐敗，防患于未然。大學生在步入社會之前就接受了廉潔思想的灌輸與廉潔文化的滲透，有助于培養大學生對未來職業的使命感和責任感，這種“關口前移”的理念具有極大的教育前瞻性。其二，在教育方法上，都善于運用反面教材的思想震懾和行為規勸作用。與正面案例的正向行為激勵作用相比，反面典型案例更能起到具體、生動、直觀、形象的警示作用。另外，與專業技能教育相比，廉潔教育的效果不是立竿見影顯現出來，教育效果很難量化具有遲滯性，然而，清正、誠信、廉潔的理念一旦形成，其作用效果具有影響的深遠性和持久性特點。
2.公安院校廉潔教育更具有針對性，體現公安院校的特色。由于公安院校的廉潔教育是適應公安隊伍建設的需要，專門針對預備警官進行的職業道德教育，所以，必然表現出與地方院校廉潔教育的差異之處。其一，公安院校廉潔教育具有特定的教育對象。與地方高校學生未來職業的多樣性和不確定性相區別，公安院校在校學生都是預備警官，未來的職業方向是明確的，所以，公安院校廉潔教育更具有針對性。其二，公安院校廉潔教育的教育環境比較封閉。由于公安院校實行軍事化管理，在校學生學習和生活環境較為單一和凈化，相對來說，學生受到外界環境的影響或沖擊也比較小。在相對封閉的校園環境中進行廉潔教育，教育者更加主動，可控性因素較多，容易達到教育目的。另外，在公安院校中，廉潔教育不只是思想政治理論課教師的事，專業課教師也具有廉潔教育職責，廉潔教育正是通過對專業教育的滲透性來開展隱性教育。
三、關于公安院校廉潔教育與公安院校文化建設的關系
在公安院校中，廉潔教育既是一項政治工作，也是一種文化現象，廉潔教育的開展與公安院校文化的傳播是同一個過程。
1.公安院校廉潔教育具有傳播與推動公安院校文化創新的功能。公安院校廉潔教育的內容是公安院校文化的提煉和升華，廉潔教育實踐本身也在傳播公安文化，文化育人、提升預備警官的主觀幸福感是廉潔教育的最終指向。其一，公安院校廉潔教育根植于公安院校文化。廉潔教育理論是公安文化尤其是廉潔文化在長期的公安實踐中積淀的成果和結晶，是綜合凝練人民警察在人生觀、價值觀、權力觀方面的基本態度和理論概括。公安院校文化的豐富和發展又推動廉潔教育內容不斷充實和創新。其二，廉潔教育傳播公安院校文化。廉潔教育的目的不僅在于講授廉潔理論、傳播誠信價值觀，更強調在預備警官中形成一種職業認同和文化共識，培養清正、廉潔的道德素養，廉潔教育的過程是在傳播公安院校文化，進而轉化為職業行為。另外，公安院校廉潔教育的本質是文化育人。學生在廉潔文化的滋潤中成長，能夠達到身心愉悅、陶冶情操的效果，文化育人也是廉潔教育價值的充分體現。
2.公安院校文化具有廉潔教育的作用。公安院校文化作為一種意識形態性的實踐活動，具有很強的廉潔教育功能。其一，公安院校文化為廉潔教育提供文化視野。廉潔教育從本質上來說是公安院校文化尤其是廉潔文化建設的問題，加強廉潔教育就要用文化的辦法來解決文化問題，只有從民警的工作和日常生活中了解他們對廉潔理論的現實需求，才能在思想上達到高度的認同。其二，公安院校文化是廉潔教育的傳播載體。公安院校文化作為一種隱性教育資源，發揮著潛移默化的教育作用。例如，包括校園文化活動在內的廉潔教育知識競賽，廉潔教育圖片展，廉潔教育講座；以廉潔為主題的校風建設等精神文化可以作為廉潔教育課堂教學的延伸，發揮廉潔教育的作用。另外，公安院校文化為廉潔教育提供了育人環境。不能僅從教育載體的角度來理解公安院校文化，要充分發揮公安院校文化特有的廉政精神文化特質，加強理論研究和實踐探索，營造廉潔文化氛圍，提升預備警官的職業歸屬感。
由此，理順公安院校廉潔教育與思想政治教育的關系才能對廉潔教育進行準確定位，突出公安院校思想政治教育的特色，使兩者優勢互補，相得益彰。
參考文獻：
[1]李照修.高校廉潔教育的路徑探索[J].學校黨建與思想教育，2011，（10）.
[2]程文亮.加強公安院校學生廉潔教育的理性思考[J].四川警察學院學報，2010，（12）.
第6篇：小學教學設計案例范文
關鍵詞：教學評估；系統設計；高等教育
20世紀80年代以來，世界范圍內興起了高等教育質量保障運動。美國、日本、英國、法國、澳大利亞等國不僅建立了五至七年不等的周期性高等教育質量認證制度，以此保障提高本國高等教育的質量和水平，同時更廣泛地開展國際與地區間的高等教育質量互認，大大促進了高等教育質量標準國際化。我國開展高校教學評估工作，是適應世界高等教育發展趨勢、參與高等教育國際競爭、增強高等教育綜合實力的重要手段。
目前我國的高校教學評估體系還不太完善，還是新生事物，實踐中還存在許許多多的問題或不足，如評估方案的針對性有待完善、評估中形式主義和弄虛作假等，而沒有較好較完善的高校教學評估系統也是其中一個非常重要的不足，這些問題，需要在發展中不斷完善和解決[1]。
根據學校存在的這些問題，設計開發一套高校教學檔案管理和評估系統，以《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》為基礎，為高校院系的教學評估和日常管理提供信息平臺。系統貫徹“以評促改，以評促建，評建結合，重在建設”的原則，將教學評估的標準貫徹在日常本科教學管理工作中，通過一次教學評估的籌備和準備，所得到的材料和數據都進入教學評估系統中，形成學校寶貴的數據積累和無形資產。
一、開發依據
根據《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》進行本系統的開發。
針對高校信息化發展現狀，結合教育部相關評估指標體系，通過項目實施深入了解評估體系內涵，運用網絡信息化手段對學校校情數據進行整合、管理，并以教育部的本科教學水平評估指標為展示框架，形成了可全面展現學校院系發展全貌的信息界面。評估方案分為三級：一級指標、二級指標和三級指標（即觀測點），內容完整、層次清晰、檢索方便、可擴展性強。
二、系統功能設計
系統根據高校現狀和類型特點，實現同一套系統數據庫，即能夠滿足日常本科教學檔案管理需要，又能夠滿足本科教學評估的需要，實現教學評估促進日常教學管理和建設，日常教學數據自動形成教學評估的基礎材料和支撐材料，真正達到：以評促建、以評促管、評建結合。本系統包括三大子系統：
1、教學評估管理子系統
2、教學檔案管理子系統
3、系統維護子系統
系統按照“電子文檔管理、基本數據管理、數據查詢、數據統計”等功能展開。設計了強大的管理功能幫助學校在日常教學檔案管理和評估工作中更好的實現部門間協同工作；同時系統形式靈活，能夠根據院系特點快速定制，院系可根據自身特點進行數據管理。系統設有標準外部接口，可與學校及院系現有信息系統進行掛接，實現系統間數據共享。本系統不但是數字化手段在教育評估領域中的大膽嘗試，更是高校信息化發展的必然趨勢，是數字化校園不可或缺的重要組成部分。
系統主要有以下功能：
⑴ 對數據表類的檔案針對每類數據表單獨開發，實現基礎數據表的添加、刪除、修改、導入和導出，基礎數據表的查詢。
⑵ 對數據表子表和統計數據表，系統能夠實現自動抽取數據和自動生成統計表。自動抽取的數據子表和自動生成的統計表能夠導出為EXCEL文件。
⑶ 系統根據某些數據表實現按學期歸檔、按學期統計和按年度查詢。
⑷ 每個院系有自己的用戶名、密碼和對應的權限，各院系電子檔案內容可根據需要授權讓其自己維護，實現電子檔案管理分散與集中的有機統一，即分散讓各院系自己維護信息減輕教務處工作量，又能夠整體把握、集中管理。
⑸ 在每一項檔案內容中都有責任單位和責任人，通過系統直接可以找到各項檔案內容的責任人及責任人工作完成情況。
項目設計成果主要以程序的方式提供，數據庫在后臺運行，前臺以網頁的形式向使用者提供各種功能。
三、系統特點
⑴ 采用完全數據庫驅動，系統所有數據和內容可靈活設置與修改；
⑵ 采用瀏覽器/Web服務器/應用服務器/數據庫四層架構，數據庫可根據學校情況任意選擇mysql、sql server、Excel、Access。
⑶ 基于互聯網的B/S結構，用戶使用瀏覽器即可使用全部功能；
⑷ 建立靈活完善的代碼庫體系；
⑸ 信息多元化：可以進行多種格式文件的全文、照片、錄音、錄像等檔案信息的輸入與輸出，而且也可以進行檔案信息的遠程錄入、電子文件全文的自動著錄與標引。
⑹ 信息格式化規范：檔案著錄項目、著錄項目標識符、著錄格式、著錄用文字、載體類型標識等方面完全依照國家檔案著錄規則，并遵循新的檔案管理細則。
⑺ 信息安全：提供完善的安全機制：用戶身份認證、數據授權、數據自動定時備份。
⑻ 文件一體化：實現本單位多個系統文件格式的統一，進而實現資源的共建共享。
⑼ 無逢聯接：系統為各種辦公自動化軟件預留了標準的數據交換接口，可以非常容易地和各種辦公自動化系統進行無縫鏈接。
四、使用本系統的好處
目前很多學校為了教學評估花費大量時間做材料和數據準備工作，形成如山的檔案和難以管理的數據，教學評估之后對這些檔案和數據更是無心管理，最終花費大量人力、物力和時間整理出來的工作成果在評估后又消散于無形，有時反而成為累贅。使用高校教學檔案管理和評估系統，將教學評估的標準貫徹在日常本科教學管理工作中。這樣通過一次教學評估的籌備和準備，所得到的材料和數據都進入教學評估系統中，形成學校寶貴的數據積累和無形資產。教學評估完成后，日常工作使用本科教學檔案管理系統，在需要時對材料和教學數據的進行更新、維護和管理，這樣保證最新最實時的數據盡在掌握之中；當下一次進行教學評估時，可以使用教學評估系統，系統按照教學評估體系自動對日常積累的檔案和數據進行歸納整理，形成內容豐富翔實的教學評估系統，輔助進行教學評估準備和管理工作，無需每次教學評估來臨時，學校都花費大量的人力、物力和財力來備戰，發揮日常工作的效果，真正是以評促建、以評促改，最終使日常工作與教學評估工作一致。
系統協助高校運用網絡信息化手段對學校校情數據進行整合、管理，并以教育部的本科教學水平評估指標為展示框架，形成了可以全面展現學校發展全貌的信息界面。系統有效保存學校各階段歷史數據，不僅為學校長久發展提供了參考，而且為高校數字化校院建設打下了基礎。
第7篇：小學教學設計案例范文
關鍵詞：數控車床實訓；項目教學法；案例設計
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0236-01
項目教學法是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，學生在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不再是教學中的主導者，而應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生才是學習的主體。
一、項目教學法精品項目的開發應注意的問題
（一）項目的設計是項目教學法成功的關鍵
項目的設計要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。要讓學生跳起來能摘到桃子，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。
（二）項目實施過程是項目教學法的核心環節
項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師先期實施完成該項目，一方面對項目有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。教師在實施項目活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施項目活動中根據學生的情況靈活安排，在項目活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃。因此，在項目教學法的實踐中，要求教師有很強的創造能力和應變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生認真對待項目活動中的每一環節，以保證學生能順利地完成項目活動內容。
（三）總結評估是項目教學法的重要環節
項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。
二、“項目教學法”精品項目設計案例
（一）課題作品展示
成功項目作品展示的目的：一是通過展示讓學生全面了解項目的實施的目標、過程和考核辦法等；二是教師先期實施完成該項目，通過展示案例效果，激發學生的學習興趣，喚起學生參與到項目活動中來的熱情。
（二）課題教學相關知識點
一個項目所包含的相關知識點很多，教師要充分估計學生的知識水平，提出完成該項目課題必須解決的一些問題，教會他們獲取這些知識的方法和途徑，為完成該項目的后續過程打下堅實的基礎。
（三）課題教案
教師必須圍繞該項目課題，結合書本知識精心設計、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統性，又要兼顧與其它課題的遞進性。其目的是幫助學生完成該課題提供必要的理論支持，同時又留給學生一定的拓展空間。
（四）課題圖紙
第8篇：小學教學設計案例范文
《變體美術字創意設計》課例，是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》六年級上冊第三單元《傳遞我們的心聲》中的第二課，屬于“設計·應用”學習領域。喬永明老師在教學設計中圍繞變體美術字的變化規律和變化手法組織教學，讓學生在基本知識、技能把握過程中，進行一定的創意表現。他運用小游戲、動畫視頻等方法激發學生的學習興趣，與他們一起探討了美術字在生活中的應用。
“設計·應用”領域既強調形成創意，又關注活動的功能和目的，突出對功能性、實用性與創新性的重視。“設計·應用”領域的學習，要求學生通過運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，能形成設計意識和實踐能力。實施這一領域的教學，對引領學生未來學習與生活，培養創意人才具有獨特的作用。“2011年版課標解讀”中對該領域學習提出：應該選擇能夠促進學生發現、創意能力提高的主題和方式；提供使學生感受各種相應媒介、材料和工具使用的機會；幫助他們體驗設計、制作的環節和過程。本課也是在此框架下展開的。這里，我通過對課例的分析，以期開闊思路，對“設計·應用”領域的創新理念、課程建構、評價方式等有具體而微的解讀與領悟。
一、設計亮點可取之處
（一）運用貼近生活的事實性話題，導入課堂教學
從學生身邊事物與日常生活經驗人手，容易激發學生的學習興趣。在導入環節，用學生熟知的動畫片《喜羊羊與灰太狼》帶有裝飾性的片頭文字吸引學生注意力，學生也列舉出生活中常見的廣告、海報中的美術字；在“猜猜看”環節，以飲料、游戲、動畫為例激發學生學習欲望，水煮魚、面等形象生動的實例是學生易于理解的，使學生能結合實際生活來領悟變體美術字的獨特價值。
事實性話題可以為課堂營造生動的學習氛圍，話題從生活中來，通過對設計的基本規律的學習，創意的實踐，再回歸到生活應用之中，學生的生活經驗和學科知識相結合，以達到融會貫通的教學效果。
（二）圍繞創意組織教學，順應時代要求
《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，美術課程應重視對學生個性與創新能力的培養，采用多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體的成果。
在這節課中，喬老師圍繞創意組織教學表現在兩個方面：—是在變體美術字創意設計中，要求學生在學習美術字的基本變化規律、變化方法時，通過腦力激蕩以展開聯想，從而理解創意是—個思考的過程，并能夠不斷產生新的想法。二是專門設計了創意空間，通過說創意、想創意、畫創意等環節設計，一步步引導學生打開思路，完成創意實踐練習。
此外，喬老師的創意教學還體現在他圍繞主題進行探究設計的思維過程的每個環節——研習記錄、構想草圖、設計方案、創作實踐，這些都是創新思維的必經之路，可有效培養學生的創新能力。
二、尚存不足有待改進
（一）融入學科知識，進行創意實踐，統整學習主題
1．教學容量大，學生實踐少
梳理課例中的結構與知識點，包括以下內容：①動畫導入（《喜羊羊與灰太狼》）——尋入新課；②生活應用舉例一小游戲猜猜看（可口可樂、夢幻西游、貓和老鼠）一世博會會標及含義；③基本變化規律—字形（球、峰）、筆畫（悶、音）、結構（雨、錯位）—動畫視頻片段（點、高、歪）；④實踐練習（胖、瘦、電、花、裂、震）；⑤幾種常見變化方法—象形變化（水煮魚、壽、雪）—裝飾變化（春夏秋冬、福祿壽喜）——立體陰影變化（土）；⑥創意空間：說創意（飛）—想創意（面）—畫創意，第一次基礎上再設計、重新設計一點評作業；⑦小結、拓展、提升。
由以上可見，教學環節緊湊、知識結構合理、知識點豐富，從完整性看這些都是優點，但也存在有待改進之處。首先，由于課程信息量大，一節課時間有限，因而對學生的關注和學習的空間也有限，致使學生自主實踐、創意思考的機會相對較少。建議精選既符合學生接受能力、又能遷移變式的教學內容。其次，因知識量大，為鞏固剛學的知識，在講解基本變化規律后，即安排一次3分鐘的實踐練習，“畫創意”環節安排了5分鐘實踐作業，只有部分學生完成，課程便結束了，用于拓展提升的幾幅公益廣告字體也沒能全部展示，學生在這節課中學習的效果難以保證。
其實，這是課堂教學中的一個普遍存在的問題，一方面，教師為完成預定教學目標，呈現完整知識結構，就要含納大量內容；另一方面，因為時間限定，在45分鐘內，學生的思考、創意及作業均無法充分展開。
2．以主題學習統整教學內容
上述問題應引起我們的充分重視。怎樣在有限的時間里，完成知識講授、創意激發與實踐練習？我們可以主題學習來統整教學內容，使學生在課堂開始就主動地、有意識地對要完成的主題進行創意思考，知識也能有序地納入實際情境中進行整合，這就不會成為分散的、沒有關聯的、不能在實際生活中運用的知識點。
主題式學習反映了建構主義與情境學習的教學理念，它是使學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行探究性學習的教學方式。在真實性情境中建構觀點，在深層次學習中整合知識，并遷移到其他學科的學習及日常應用中。
針對本課例，可圍繞黃山綠色旅游、環保標示、導覽圖、文明旅游公告等主題，以小組為單位進行創意字體設計。課前布置學生在網絡上及生活環境中搜集變體美術字，學生可以利用網絡搜集、影像記錄、生活觀察、調查采訪等方式進行變體美術字的認識與搜集。教師按變化規律與方法制作出展板，學生把搜集到的變體字貼到展板相應位置，著重從功能性、實用性、創新性等角度對設計內涵和文化價值作出深入的挖掘。進行自評、互評與師評，將學科知識融入主題學習中，可輕松地掌握知識點及知識點之間的關聯，達到更有效的學習。比起單純掌握字體變化知識來得更有用，學會在生活中運用它，對學生美術素養的養成更有助益，因為這樣可切實培養學生綜合實踐能力和創造性解決問題的能力，且可以達到改善環境與生活的目的。
（二）進行有效性評價，促進美術學習
美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要重視形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，也要重視美術學習能力、態度，以及情感和價值觀等方面的評價。
促進學習的評價，應關注課堂上學生體驗創意設計的過程，通過方案設計創新方法、媒材工具選擇等方面發展學生的創新意識和創造能力。觀察記錄、展覽演示、錄像日志、作品選輯、書面報告等都是有效評價的重要方式。有效性評價還應運用過程性評價、實作評價、表現性評價、多元化評價等多種策略。
具體來說，形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、行為等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。實作評價是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。表現性評價是指觀察及評定學生在學習環境中所表現的行為及學習結果的評價。多元化評價是指評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內容的全面化，以及評價時機的全程化。
第9篇：小學教學設計案例范文
關鍵詞：中小學數學教師；教學設計能力；現狀；問題；對策
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0025-02
隨著新課程改革的不斷深化，教師教學設計能力成為影響教學質量的核心因素。因此，加強教學設計能力的培養已成為中小學數學教師在進修培訓或繼續教育中的重點內容。中小學數學教師在教學設計中存在哪些問題？如何進一步提高其教學設計能力？帶著這兩個問題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的160位中小學數學教師為例開展了調查研究。現將調查結果總結如下：
一、研究內容、對象與方法
（一）研究內容
從中小學數學教師對教學設計的認識程度以及對教學設計一般方法的把握程度研究其教學設計能力的現狀尤其是存在問題，并從提高其教學設計的理論水平以及實操技能等方面提出培養對策。
（二）研究對象
研究對象為參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學數學教師的課堂教學設計文本。因為教學設計文本能夠反映出這些選手在教學設計中存在的問題。
（三）研究方法
按照內容分析法，客觀、系統地量化分析160名參加本次大賽的中小學數學教師的課堂教學設計文本。并與評委老師、選手進行有目的的訪談，從中掌握這些選手課堂教學設計能力的現狀尤其是突出問題，探索解決問題的路徑，為中小學數學教師提高教學設計能力提供借鑒。
二、中小學數學教師在教學設計中存在的問題
（一）部分選手對教學設計的認識極其膚淺
調查結果表明，在25%選手的教學設計文本中，沒有教材、學情與教學目標的分析等方面內容，沒有教學策略選擇、過程分析與教學評價等方面元素，沒有闡明所采用的教學方法的教育理論依據。這表明了這些選手對教學設計的認識極其膚淺。另外，在37.5%選手的教學設計文本中，只是簡單地包含了部分教學設計必備元素，這表明了這些選手對教學設計認識不夠全面、深刻。導致這些問題的原因在于，這些選手沒有系統地學習過教學設計的相關知識與技能，沒有弄清按新課標要求而進行的教學設計文本與傳統的備課教案之間的區別。
（二）部分選手未能客觀、系統地分析學情
相對于傳統的備課而言，教學設計更加關注學習主體。因此，在教學設計中，教學對象的分析是必備要素。調查數據表明，38.5%的選手未能客觀、系統地表述教學對象的諸如個性特點、原有知識技能等方面的特征，導致他們的教學設計文本未能顯現出“以學生為主體”的教學活動策略和因材施教的措施。
（三）部分選手未能分析教學內容
在參賽選手中，81.5%選手都對教學內容進行了設計，但有18.5%選手沒有教學內容的分析，全部選手都確定了教學的重點與難點。但160名選手都未能從整體上準確把握教材。調查數據顯示，另有34.5%選手未能準確分析自身所進行的教學設計的內容在整個教材或課程標準中的地位及其與前后章節之間的聯系。另外，還有62.2%選手未能提出解決難點、重點問題的依據或措施。
（四）部分選手無法緊扣教學目標而選擇教學策略
具體明確的教學目標，是正確選擇教學策略以及教學方式的決定性因素。因此，在教學設計中，教學目標的設計是關鍵性環節。調查數據表明，35%的選手由于未能形成新課程的理念，所以，仍從思想、能力、知識等方面簡單、抽象或模棱兩可地表述教學目標，教學要求缺乏可操作性。由于對教學目標的分析過于簡單且不具體明確，導致了他們所選擇的教學策略與其在教學目標中的表述自相矛盾，無法緊扣教學目標而選擇教學策略。例如，一位選手在設計教學目標時提出“培養學生合作學習能力”，但在教學策略的選擇上卻未能體現出來。
（五）在教學過程與評價的設計中存在的問題
調查數據表明，在35.5%選手的教學設計文本中，只顯示出教師活動的教學環節，而沒有顯示出學生活動的教學環節，說明他們仍把教師視為教學過程的主體。另外，全部選手都未能正確使用圖例來表示教學流程，甚至，有28.5%選手全部以文字描述代替教學流程圖，導致篇幅過長，無法做到一目了然。究其原因：第一，未學會運用常規教學流程圖的圖形符號，第二，未系統地研究教學對象、大綱和內容，因此，無法運用流程圖來展示教學過程。另一方面，調查數據表明，87.5%選手的教學設計文本都具備了教學評價設計方面的內容。但是，他們當中，大部分選手只設計了教師對學生的評價方式。此外，還有38.5%選手把教學反思看作教學評價設計。
三、提高中小學數學教師教學設計能力的對策
（一）中小學數學教師要提高教學設計的理論素養和實操技能
一方面，教學設計的理論基礎是依據學習、傳播、系統理論的原理而建構的。要想科學、合理、有效地設計教學活動的整個過程，首先要學習教學設計相關理論。例如，只有熟練掌握、深刻領會中小學生的學習心理發展規律及其特點的理論，在教學設計中，才能在相關理論的指導下，準確地分析學情，確定教學目標，選擇教學策略等。目前，中小學數學教師在進修培訓與繼續教育中有關教學設計能力的課程仍然以“數學教學法、心理學、教育學”為主。但是，除了數學教學法涉及到中小學數學教學設計的內容外，其他課程都尚未談到。顯然，這是無法滿足中小學數學教師教學設計能力發展需要的。為提高中小學數學教師教學設計的理論水平，在進修培訓與繼續教育中，必須揚棄傳統的課程體系，建立新的課程體系，增設教育技術學、教學設計、教材分析、新課程標準解讀等課程。在分析案例過程中，給參加進修培訓與繼續教育的中小學數學教師提供教學設計的正面案例、反面案例，并指導他們思考，組織他們對案例中學情與教材的分析，教學目標、任務與策略的制定，教學方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學設計相關內容展開充分討論，評議出案例的優點和缺點，從中體會到中小學數學教學設計的理念和技巧。
另一方面，在學習教學設計相關課程時，中小學數學教師要堅持理論聯系實際的原則，堅持以教學設計的理論來指導實踐活動，在學中練，在練中學，把在“學與練”中取得的成果應用到數學課堂的教學中。在中小學數學教師進修培訓與繼續教育中，主辦方應運用說課訓練法，拓寬中小學數學教師教學設計技能訓練的渠道。本文所指的說課訓練，就是教師進修培訓與繼續教育的主辦方提供訓練項目，創設逼真的訓練情境，讓參加進修培訓與繼續教育的中小學數學教師獨立完成教學設計任務，并在限定時間內把自己對學情與教材的分析，教學目標、任務與策略的制定，教學方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學設計相關內容進行闡述的一種教研活動。說課實際上就是教學設計分析與反思的過程，是提高中小學數學教師教學設計能力的不可替代的訓練環節。經過循環往復的對教學設計的評議、反思與改進，參加進修培訓與繼續教育的中小學數學教師的教學設計能力便可日漸提高。參加本次教育技能大賽的相當部分選手的教學設計能力差的一個重要原因，就是他們尚未參加過類似的說課訓練，其教學設計仍按傳統備課進行。因此，這種教學設計技能訓練應“全程推進”，不僅要在教育技能比賽、教師進修培訓與繼續教育中開展，而且，中小學數學教師要自覺地依據先進的教學設計理念和方法，依據真實的課堂為背景，對于每一堂課，都能滿腔熱情地精心設計教學的整個過程。經反復修改完善教學設計文本，方能走上講臺。筆者相信，在日復一日、年復一年的日常教學工作中不斷地學習與訓練，中小學數學教師必定能夠練就過硬的教學設計這項業務技能。
（二）中小學數學教師要堅持以學生為中心設計教學活動的各個環節
當前，相當部分中小學數學教師都錯誤地認為，“教學設計其實就是設計教師教學活動步驟的過程，即是備課”。受這種錯誤認識的束縛，很多人都未能在教學設計中擺正教師在數學課堂上的地位，仍然把教師當作教學主體來開展教學活動。因此，中小學數學教師只有擺脫這種錯誤認識的束縛，形成“教師是教學的設計者”以及“以學生為教學主體”等方面的正確理念，在真正重視并認真學習、深刻理解教學設計理論、掌握教學設計技能的基礎上，在分析學情、教學內容、重點、難點，設計教學目標、任務、策略，選擇教學方法、媒體以及教學評價方式時，都堅持以學生為中心，讓學生在數學課堂中發揚“自主、合作、探究”的精神，輕松而快樂地學習新課程。例如：一位選手以二年級數學《認識角》這節內容作為參賽課例。在設計教學過程時，他運用了實際操作、游戲、直觀演示、自主探究等方法，讓學生開展“畫一畫”、“比一比”、“練一練”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活動，使學生有更多實際操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在“自主、合作、探究”式課堂中認識角。
在執行新課程標準的新形勢下，教學設計技能是一項中小學數學教師從教的必備業務技能。熟練地掌握這項業務技能，中小學數學教師無法回避。因此，中小學數學教師應當創新學習與訓練方式，將理論學習與技能訓練有機地結合起來，有針對性地培養、增強自身教學設計技能，以適應新課程標準下的教學要求。
參考文獻：
