小學語文教學活動案例精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學活動案例范文

關(guān)鍵詞：小學語文教學論;案例教學法;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0081-02

隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化，小學語文教學論教學的理念和方法也在發(fā)生變化。小學語文教學論是一門實踐性、應(yīng)用性以及理論性較強的學科，在小學語文教學論教學中充分應(yīng)用案例教學法，能夠調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，促進語文教學實效性的提高。

一、《小學語文教學論》中案例教學法的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學目標

教學目標作為課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)，其明確與否直接影響著教學的質(zhì)量和效果。對于小學語文教學論而言，教學目標就是讓學生能夠?qū)虒W的基本原則和基礎(chǔ)理論進行全面系統(tǒng)的掌握，確保學生能夠具備實踐能力，有效地實現(xiàn)教學理論的構(gòu)建。將案例教學法應(yīng)用在小學語文教學論教學中，必須對課程教學目標加以明確，將其作為課程教學的重要依據(jù)。同時要對教學案例進行合理選擇，保證其含有豐富的專業(yè)知識，能夠與教學目標一致，有效地突出教學的原則與理論，合理安排和設(shè)計教學流程，從而促進教學活動的順利實施，培養(yǎng)學生的學習能力。一般而言，教師在進行案例教學時，必須尊重學生的主體地位，發(fā)揮輔導和引導作用，促使學生能夠自覺主動進行探究。當然教師作為課堂教學的引導者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學習的模式對案例進行討論和評析。這樣能夠給予學生充足的空間和時間分析案例，為學生提供交流和對話的機會，促進教學實效性的提高。

（二）合理選擇教學案例

案例的選擇和搜集是開展案例教學的基礎(chǔ)，對案例教學的順利開展具有重要的影響。在小學語文教學論教學中應(yīng)用案例教學法時，其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學生的知識背景以及課程的整體內(nèi)容進行綜合考慮，這樣才能促進教學活動的順利開展。例如，在講解字詞句時，教師可以指導學生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學案例，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。在指導學生學習自然類課文時，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學習作者在字、詞、句方面的寫作特點，要求學生對“是……也是……”“既……又……”“因為……所以……”等詞句進行仿寫。這樣不僅可以讓學生理解這些詞句的內(nèi)涵，增加學生的詞匯儲備，還能讓學生身臨其境地感受這些美景，充分調(diào)動主觀能動性，享受學習的樂趣。

（三）有效研讀評析教學案例

研讀和評析教學案例是案例教學重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學案例時，應(yīng)認真指導學生閱讀和研究案例材料，并對其具體內(nèi)容和有價值的命題進行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實進行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關(guān)系加以重視，全面了解問題發(fā)生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時性問題和基本性問題加以區(qū)分，有效掌握問題與事實背后的規(guī)則和原理加以了解，并歸納、總結(jié)、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時利用已學知識和經(jīng)驗綜合評判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應(yīng)用案例教學法時，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學生能夠分析和研究案例，并將相關(guān)的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學的活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學過程中，應(yīng)對案例的背景、觀點以及事實等加以熟悉，并對案例蘊涵的規(guī)則和原理等加以明確，引導學生運用所學知識進行合理歸納和總結(jié)。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的案例教學情境

在小學語文教學法教學活動中，教師應(yīng)用案例教學法時應(yīng)充分考慮到學生的年齡和心理特點，并結(jié)合這個時期的認知規(guī)律，將教學內(nèi)容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學習環(huán)境，從而觸發(fā)他們的情感體驗，激發(fā)他們的思維。在教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)案例教學情境來引導學生仔細觀察，逐步加深他們對文章內(nèi)容的理解。一些常識性文章的教學，案例教學情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學生的學習興趣，教師完全可以帶學生實地觀察生活中的常識，讓學生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點，能夠融入到大自然中去親身體驗，這樣在課堂學習中就能充分調(diào)動學生們的想象力和積極性。

二、“案例教學法”在小學語文教學中的作用

（一）有利于學生積累知識

在小學語文教學論教學過程中，教師多重視專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的積累，對實踐的重要性加以忽視，學生在學習過程中，實踐知識的獲得主要是通過案例教學法加以實現(xiàn)的。因此，教師在教學過程中可以適當引入真實的案例，讓學生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生有效解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，促使學生將理論與實踐進行有機整合，提高學生的技能，拓展學生的視野，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力

一般案例教學多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學習過程中引導和幫助學生，并與學生相互協(xié)商和尊重，促使學生積極發(fā)表見解，從而加強師生的交流，增強合作能力，促進師生的共同進步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學論教學中的重點就是學生探究能力的培養(yǎng)。案例教學法的有效應(yīng)用，能夠提高學生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學生在學習過程中進行自主學習和自我反思，全面了解和掌握教學內(nèi)容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導學生去發(fā)現(xiàn)和思考問題，并提出有效的解決方法，同時對學生的主體地位加以體現(xiàn)，促進學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的探究能力。

三、結(jié)束語

案例教學法作為一種有效的教學方法，在小學語文教學論教學中的合理應(yīng)用，能夠促使學生積累知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識，促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中合理利用教學案例，通過豐富的教訓和經(jīng)驗引導學生進行高效學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進教學質(zhì)量和效果的提高。

小學語文教學論作為一種重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師在教學活動中合理應(yīng)用案例教學法，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011，（2）.

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[3]林江彩.淺談小學語文教學中案例教學法的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2014，（20）.

第2篇：小學語文教學活動案例范文

一、堅持以人為本，開放教學理念

在主題教育思想當中提倡將學生看作為具有個性、主觀能動性且在不斷發(fā)展的認識個體，而教學是學生借助教師指導主動學習、探究新知并掌握新的技能的過程，整個教學活動的最終目的是提升學生的能力，以使其更好地適應(yīng)時展需求，由此可見，學生在教學中占據(jù)了主體地位，教學時必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結(jié)合了主體教育的思想，要求小學語文教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變單一地將學生字、詞、句等基礎(chǔ)知識的掌握和聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力的提高為主要任務(wù)的教學目標，在以人為本理念的貫徹下強調(diào)對學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

二、豐富教學資源，開放教學內(nèi)容

僅僅借助小學語文課程有限教材的講解與學習難以滿足語文課程結(jié)合豐富多樣的生活化場景的需求，因此，小學語文教師必須在充分把握語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的課外資料，并通過課文講解中對課外知識的合理融入來豐富學生的知識，加深學生對語文知識的理解。例如，在講解小學二年級《狐假虎威》一課時，教師可在課前布置學生通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式了解“狐假虎威”成語的典故，鼓勵學生自主學習課文背后的故事，在課堂中鼓勵并預留充足的時間讓學生將所收集到的故事進行分享，從而使學生對成語形成深刻的印象，在豐富學生課外知識的同時也大大提高了其語文素養(yǎng)。

三、重視素質(zhì)教育，開放教學方法

小學語文教師應(yīng)當在堅持素質(zhì)教育理念的原則下對教學方法做出及時的更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等單一乏味的教學手段，積極吸取成功、先進的教學經(jīng)驗引用到實際教學當中，綜合運用案例教學、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學習、微課等新型教學方法來激發(fā)學生參與語文教學活動的積極性。例如，在講解小學四年級《》一課時，由于課文的時代背景與學生的實際生活差之甚遠，給學生的理解帶來了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關(guān)的影像資料來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生直觀地體驗到戰(zhàn)爭年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對產(chǎn)生崇敬之情并積極參與到課文的學習中。

四、激發(fā)學生興趣，開放教學環(huán)境

一方面，教師應(yīng)當維持教學的新鮮度，由于小學生具有年齡小、好奇心強的特點，往往很容易被生動有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學生的注意力。例如，小學語文教師可對學生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學生展開野外授課等，這些開放式的課堂教學在大大提升學生興趣的同時也有利于學生間的相互交流。另一方面，需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在教學活動中發(fā)揮著重要的引導作用，良好的師生關(guān)系是確保教學活動高質(zhì)量的必備條件。小學教師在語文教學中必須時刻關(guān)注學生的感受與想法，給予學生適當?shù)墓膭钆c關(guān)心，以此來提高學生的主觀能動性，使學生更加積極主動地進行語文學習。

在新課程改革的背景下，小學語文的開放性教學不僅是新課程標準的客觀要求，還是創(chuàng)造良好課堂氛圍、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。小學語文教師應(yīng)當通過轉(zhuǎn)變教學理念、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和改善教學環(huán)境等措施提高教學活動的開放性程度，從而實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進小學語文教學質(zhì)量和水平的有效提升。

第3篇：小學語文教學活動案例范文

關(guān)鍵詞：小學 語文 課程 學習 有效教學 研究

小學教育作為基礎(chǔ)教育，對于學生來說是一種啟蒙式的教育。在小學語文教學中，教師的首要任務(wù)就是，通過課堂教學促使學生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。小學生正處于身心逐漸發(fā)展的階段，在他們身上會展現(xiàn)出不一樣的特性，教師應(yīng)該在充分了解每一位學生特性的基礎(chǔ)上，采取因材施教的辦法進行教學，這有利于提高課堂的教學效率。

一、影響小學語文課堂教學有效性的因素

影響課堂教學有效性的因素有很多，既有學校方面的因素，也有教師方面的因素，還有學生自身方面的因素。

1.學校方面

新時期以來，我國加大了與國際社會的接軌面，為了緊隨世界發(fā)展的潮流，政府出臺了許多改革教育事業(yè)的政策，鼓勵各大學校改革教學體制，實現(xiàn)從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。在國家的大力倡導下，各類學校都掀起了改革浪潮，小學語文教育也加入了改革行列，然而這種改革浪潮只是停留于表面，落后的教學體制并沒有得到實質(zhì)性的變革。學校落后的教學體制，嚴重地制約了小學語文教學取得進一步的效果。

2.教師方面

教師的教學方式對教學效果起著關(guān)鍵性的作用，先進的教學方式可以激發(fā)學生的學習熱情，反之，落后、陳舊的教學方式會使學生喪失對學習的熱情。小學語文的教學方式基本沿襲了傳統(tǒng)以講述課本內(nèi)容為主的教學方式。這種教師方式存在諸多弊端。其一，缺乏實踐性，不利于培養(yǎng)學生的動手能力；其二，教師占據(jù)著主要地位，不利于激發(fā)學生的學習熱情，更不利培養(yǎng)學生自主學習和自主創(chuàng)新的能力；其三，方式單一，容易使學生喪失學習興趣，不利于取得良好的教學效果。

3.學生方面

在小學語文教學活動中，老師與學生之間缺乏互動環(huán)節(jié)，學生往往處于被動學習狀態(tài)，只是一味地聽取教師的安排。這會導致學生在課堂上處于一種消極狀態(tài)，課堂氣氛也難以活躍。在這種缺乏活躍課堂氣氛的情境下，學生們的學習熱情會逐漸地喪失，嚴重者甚至會產(chǎn)生厭學情緒。學生抱著消極的心態(tài)來學習語文，要想取得良好的教學效果，就有一定的難度。

二、提高小學語文課堂教學有效性的對策

1.完善教學體制

教學體制直接影響著教學方法，教學方法決定了教學質(zhì)量。因此，在倡導高質(zhì)量教學的背景下，教學體制改革就應(yīng)該成為小學語文教育改革中的必要成分。我國現(xiàn)行的教學體制是比較落后的，相比之下，國外有不少國家的做法就相對較好。眾所周知，英國的教學體制被公認為世界教育界最優(yōu)秀的教育體制之一。英國的教學體制之所以先進，是因為它具有很強的創(chuàng)新性和開放性，這種教學體制下的教學方法也是多種多樣的，教學效果也是非常好的。所以，要想提高我國小學語文教學的有效性，就應(yīng)該借助他國的優(yōu)秀經(jīng)驗，對我國對教學體制進行改革，建設(shè)出具有中國特色的教學體制，從而促進我國小學語文教學取得更好的效果。

2.靈活運用多種教學方式

縱觀世界各國的教育，要想調(diào)動取得良好的教學效果，實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，就必須不斷改革教學方法。因此，小學語文教師，應(yīng)該靈活運用多種教學方式，實行多元化教學。例如，運用案例教學法，化抽象概念為具體例子；或者運用討論法，引導學生在自由的討論中，深入理解課本知識，從而有效把握課本理論知識。

3.及時更新教學理念

教師的教學理念會對學生的學習效果產(chǎn)生重大影響。因此，要想小學語文教學取得更好的教學效果，教師就應(yīng)該及時更新教學觀念。這要求教師要密切關(guān)注社會的發(fā)展動態(tài)，將市場需求及時地反映到語文教學中。這不僅是教師自我成長的表現(xiàn)，更是幫助學生獲取更全面知識的重大舉措。只有教師本身具備科學、先進的教學理念，才能教出適應(yīng)時展的學生。

4.充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機

學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標、激發(fā)學生學習主動性的動力機制。激發(fā)小學生學生語文的動機，有利于促進他們形成自主思考、自主探索、生動活潑的學習狀態(tài)。學生作為語文教學活動中的主體，學習積極性是激發(fā)他們內(nèi)部學習動機的重要因素，而創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習動機的有效方法。在小學語文教學活動中，要想充分激發(fā)學生的學習動機，使學生的學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱處熅蛻?yīng)該多創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能地調(diào)動學生的學習積極性。

三、結(jié)語

影響課堂教學效果的因素有很多，既包括學校方面的，也包括教師方面的，還包括學生方面的。新課程理念下，為了提高小學語文課堂教學的有效性，要重視開發(fā)學生自主創(chuàng)新的思維能力，在教學中以學生為主，靈活采用多種教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生學習語文的動機，從而提高語文課堂教學的有效性。

參考文獻

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[2]孫鳳英.在數(shù)學課堂教學中引導學生成為學習的主人[J].林區(qū)教學.2008（07）.

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第4篇：小學語文教學活動案例范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；趣味性；教學模式

眾所周知的是小學生的自控和自主學習能力是最薄弱的，但同時小學階段卻又是培養(yǎng)學習興趣最好的階段。語文本該是浪漫的、活潑的、充滿活力的，然而過去的教學模式卻讓語文教學成為了刻板、枯燥的代名詞。因此，新課標改革對小學語文教學的要求就是要充分挖掘語文學習的樂趣和活力。小學語文的教學是基礎(chǔ)性的教學，是完善學生綜合修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和前提保障。小學教師在趣味性的教學活動中不僅能提高學生對語文學習的興趣、提升教師的教學質(zhì)量，更能夠通過這種方式讓學生盡早培養(yǎng)學習興趣和找到學習動力。這樣在以后的學習生涯中才能體會到學習的樂趣，并且善于學習、樂于學習然后主動學習。因為興趣是最好的老師。下面就具體來對小學語文教學中的興趣性教學進行探究與分析。

1.輕松愉快的課堂教學氛圍

小學階段的學生對所有的新鮮事物都有著強烈的好奇心和關(guān)注力。因此，小學老師可以利用這一心理特性將小學語文課堂營造出一種生動有趣、新鮮活潑的教學氣氛。讓學生在這種學習中產(chǎn)生一種主動、樂觀的心理并且樂于并積極參與到語文教師的教學活動中來，同時通過教師和學生的頻繁互動來激發(fā)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。例如在唐詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，語文教師可以讓學生通過描述自己和家人或朋友分別的經(jīng)歷和親身感受來體會作者當時內(nèi)心的思想活動和思想情感。從而激發(fā)學生的學習興趣和思考熱情，讓學生有效率的掌握課堂教學活動中所學到的知識。

2.創(chuàng)造有趣教學情景活動

枯燥的課堂“灌輸式”教學模式對于天性活潑好動的小學生而言本身就是一種無趣、沒有吸引力的象征。最好的改變這種觀念的方法就是通過一些簡單的游戲來激發(fā)的孩子天性，通過學生豐富的創(chuàng)造性來增加課堂的趣味性。例如學習《松鼠和松果》時可以讓學生進行角色扮演，讓學生通過自我揣測其中角色的語言、神態(tài)和心理來體會文章的文學色彩和特點。這種活動不僅能使學生更容易接受所學內(nèi)容并且對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力、解放學生天性。

3.適當?shù)恼n外閱讀提高學生的語文學習趣味性

在語文的學習中，語文閱讀能力和寫作能力的提高是需要大量優(yōu)美語言的積累的。這僅僅靠簡單的書本知識是遠遠不夠的，這也是小學生感覺語文學習困難的主要原因之一。適當?shù)恼n外閱讀量能夠開闊學生的視野，增長課外知識，提高學生的閱讀能力，使他們能跟上教師的課堂節(jié)奏，進一步增加他們對學習語文文學的興趣。同時教師也可以在課下詢問學生看過哪些書籍，并和學生進行讓學生表達和討論自己對這些書籍的讀后感。使他們真正感受到語文文學的魅力，最終達到語文教學的真正目的所在。

4.多媒體教學方式增加課堂趣味性

隨著科技的高速發(fā)展，多媒體教學方式也正成為教育模式的新寵兒。對于生性有著強烈好奇心和模仿能力的小學生來說，多媒體技術(shù)通過放映圖片、聲音等方式給他們帶來視覺上和聽覺上的新的體驗和新鮮感。因此，小學語文教師可以在課堂教學中充分利用多媒體技術(shù)手段放映與所學課本內(nèi)容相關(guān)的影視資料或圖片等來吸引學生注意力和提高學生學習興趣，從而提升小學語文的教學效率。例如在《小兒垂釣》的課堂教學中，語文教師可以播放一些青山、綠水、垂釣的圖片來營造詩歌意境，使學生更容易接受詩歌所表達的內(nèi)容和思想感情。

5.良好的師生關(guān)系也是學生學習興趣產(chǎn)生的關(guān)鍵所在

小學階段的學生對教師的情感是復雜的，既有對教師職業(yè)的崇敬感又有一種對未知事物的恐懼感。許多的教學案例中都出現(xiàn)過，由于教師將自己的私人情緒帶入到課堂中導致學生學習下滑甚至生理或心理受到嚴重創(chuàng)傷的事件。更何況小學階段的學生的心理是極敏感的，這些創(chuàng)傷對于大多是不可抹滅的。良好的師生關(guān)系不僅能讓師生之間靜距離交流、提高學生的學習興趣更能使學生身心健康發(fā)展。因此，教師在課下時可以說一些自己的生活和工作的有趣經(jīng)歷來拉近與學生的距離，最終達到與語文更加親近的效果。

6.總結(jié)

小學語文教學是基礎(chǔ)性教學，小學階段又是培養(yǎng)小學生學習語文文學興趣最佳時期。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)好優(yōu)良的學習興趣才能使學生快速的掌握學習的知識和對所學知識進一步深入探究和學習。因此，這就要求廣大的小學語文教師群體通過總結(jié)經(jīng)驗不斷的進行教學模式的改革、創(chuàng)新來增加語文課堂學習的趣味性，從而提升教學效率。

【參考文獻】

[1]江芳.小學語文教學中的趣味性教學模式分析[J].都市家教（下半月），2014（9）：10-10

第5篇：小學語文教學活動案例范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；游戲化教學；現(xiàn)狀；對策

語文是小學階段的基礎(chǔ)性學科，也是一門很重要的學科。對特殊教育對象，語文更是他們將來獲得生活能力的前提。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，灌輸式的教學模式，往往會難以激發(fā)學生對語文學習的興趣。新課程改革的實施，要求教師在教學的過程中，改變傳統(tǒng)過度重視知識灌輸?shù)慕虒W模式，重視學生技能和能力的培養(yǎng)，形成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學目標。因此，在新課程改革的背景之下，小學語文教師在教學中，應(yīng)當通過不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段，實現(xiàn)良好的小學語文教學效果。游戲化教學在小學語文教學中的運用，正好可以實現(xiàn)小學語文教學的改革和創(chuàng)新。本文中，筆者結(jié)合自身在特殊教育學校中的小學語文教學實踐經(jīng)驗，以新課程改革理念為指導思想，闡述游戲化教學在小學語文教學中運用的現(xiàn)狀以及對策。

一、游戲化教學在特殊教育小學語文教學中的運用現(xiàn)狀

從根本上講，游戲化教學在小學語文教學中的實施，是為了達到“寓教于樂”的教學目標，激發(fā)學生對小學語文學習的興趣，提升學生的學習效率和學習熱情，實現(xiàn)良好的小學語文教學效果。但是，在實際的教學實施過程中，教師的游戲化教學效果卻不容樂觀。筆者通過大量的走訪調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)游戲化教學在小學語文教學中的運用存在如下問題：

1.教師對游戲化教學的理解不夠透徹

前面我們談到：小學語文游戲化教學的目的，是為了達到寓教于樂的教學目標，促進小學語文教學效果的改革和發(fā)展。但是，在實際的小學語文教學中，很多教師對游戲化教學的理解卻存在不正確的現(xiàn)象。一些教師認為“游戲化教學”就是一種娛樂性的教學模式，致使教師在教學的過程中，過度重視游戲的效果而忽視教學的本質(zhì)和意義。教師的一切教學設(shè)計和教學手段，都是將游戲作為核心要點，忽視了是在教學中滲透游戲活動，而不是全程游戲。正是因為教師對游戲化教學理解上的偏頗，影響了小學語文游戲化教學的效果。

2.教師的游戲化教學手段單一

任何一種教學手段，長時間反復運用，都會讓學生失去學習的意義。在小學語文的教學中，教師的游戲化教學手段，也需要有所創(chuàng)新，而不是長期反復使用同一的教學手段。在實際的小學語文游戲化教學中，部分教師由于教學經(jīng)驗的不足，使得在游戲化教學的過程中，習慣性采用單一的教學手段和教學模式，長此以往，這樣的游戲化教學手段也失去了意義，難以激發(fā)學生對學習的興趣。

3.游戲化教學的政策宣傳引導不夠到位

當前，在小學語文的教學過程中，游戲化教學并沒有被廣大教師采納并廣泛地運用到課堂教學中。究其原因，在于游戲化教學的理念并沒有得到很好的貫徹和執(zhí)行，教育主管部門缺乏游戲化教學理念的指導，也沒有進行廣泛地宣傳，從而極大地制約了游戲化教學在小學語文教學中的實施和發(fā)展。

二、特殊教育小學語文游戲化教學的有效性對策

針對當前游戲化教學在小學語文教學中實施存在的問題，筆者認為：在新課程改革的背景下，現(xiàn)代化的小學語文教師應(yīng)當順應(yīng)時展變化的需要，以新課程改革理念為教學的指導思想，重視小學語文教學的改革和創(chuàng)新，重視游戲化教學在小學語文教學中的運用，實現(xiàn)良好的小學語文教學效果。

1.利用游戲作為課堂導入，吸引學生的注意力

小學生天生活潑好動，好奇心強是學生的一大特點。對于特殊教育兒童，特別是聾啞兒童，可視化的游戲更能吸引他們的注意。正所謂：良好的開端是成功的一般。課堂導入作為課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，在教學中起著至關(guān)重要的作用。因此，小學語文教師應(yīng)當重視課堂教學導入，利用有趣的課堂導入，激發(fā)學生對語文學習的興趣。游戲化教學作為課堂導入在小學語文教學中的運用，正好可以實現(xiàn)這樣的教學效果。例如，教師在教學的過程中，講解到一些有趣的教學課程，如有關(guān)童話的故事，教師可以通過一些有趣的童話短片作為課堂導入，或者是挑選幾名學生扮演童話故事里面的人物，通過這種角色扮演的方法，讓學生快速地融入課堂，提高小學語文教學的效率。

2.通過競爭性的游戲調(diào)動特殊教育學生學習的積極性

對于小學生而言，爭強好勝是每一名小學生與生俱來的特點。在小學語文的教學中，教師應(yīng)當善于抓住學生的這種心理特點，通過具有競爭性的游戲教學，激發(fā)學生對語文學習的興趣。例如，在課堂教學中，教師在給學生講解詞語或者是詞語的過程中，為了實現(xiàn)良好的教學效果，教師可以通過成語接龍的游戲，激發(fā)學生的語文學習思維，調(diào)動學生語文學習的興趣。這個成語接龍的游戲，教師在教學的過程中曾經(jīng)使用，學生是比較喜歡，教學的效果也格外好，整個課堂教學一片歡聲笑語，且成語接龍的方式，對于促進學生思維能力的提升具有良好的推動作用。此外，在教學的過程中，教師還可以結(jié)合教學的內(nèi)容，引入很多競爭性的游戲，如猜字畫的游戲、課堂辯論、知識競賽等，這些競爭性游戲的開展，對于提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習熱情具有良好的推動作用。

3.結(jié)合其他學科的教學內(nèi)容，創(chuàng)新特殊教育游戲教學模式

近年來，素質(zhì)教育的發(fā)展，使得培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”成為教師教學的主要內(nèi)容之一。何為學生的核心素養(yǎng)，筆者認為：核心素養(yǎng)是學生成長過程中的一種關(guān)鍵性能力。在核心理念的要求之下，教師的教學應(yīng)當盡可能地跨打破學科的限制，讓學生能夠靈活地對相關(guān)的知識融會貫通。在小學語文游戲化教學的過程中，教師也可以打破學科的限制，通過美術(shù)、音樂、體育等學生感興趣的教學內(nèi)容的引入，實現(xiàn)良好的小學語文教學效果。誠然，語文本就是一門綜合性的學科，一些美術(shù)知識或者是音樂知識的引入，對于實現(xiàn)良好的小學語文教學效果具有積極的促進作用。

總而言之，在特殊教育小學語文的教學中，游戲化教學模式的引入，可以實現(xiàn)“寓教于樂”的教學目標。作為小學語文教師，應(yīng)當深刻認識到當前小學語文游戲化教學存在的問題和不足，并結(jié)合當前新課程改革以及“核心素養(yǎng)”的教學理念，創(chuàng)新游戲化教學手段，實現(xiàn)良好的小學語文游戲化教學效果。

【參考文獻】

第6篇：小學語文教學活動案例范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新活力；小學語文；課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

通常意義上，創(chuàng)新能力主要包含了行動與思維兩大方面，知識豐富能為創(chuàng)新提供必要的基礎(chǔ)，但不是提高創(chuàng)新能力的決定性因素。新課標要求在小學語文教學中適當?shù)貏?chuàng)新教學方式，著力培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識。本文以生動的教學案例論述在小學語文課堂教學中注入創(chuàng)新活力的方法。

一、讓小學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)其創(chuàng)新意識

現(xiàn)如今，小學語文教學在很大程度上都是由教師“灌輸式”地交給學生基本知識，學生們只能是被動地學習生字、生詞、閱讀課文、背誦課文和完成書面作業(yè)，如此一套語文教學流程走下來，大家普遍缺乏對語文學習的熱情，這也嚴重制約了小學語文教學水平的提高。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生自主探究學習方式，利用巧妙的問題帶動大家的學習積極性，并讓學生主動提出疑問，進而自己獨立解決、思考，唯有如此才算讓小學生們參與到課堂中來。

比如，在《刻舟求劍》這篇文章實際上是古代的一個成語典故，因為課文是用白話文來描述的，因而學生都能讀懂大體意思。因此在學這一課時，教師把課堂探索問題的主動權(quán)交給學生，讀完課文后，有學生會問：“那個人在劍掉下水后沒有直接去撈，而是劍掉下去的位置上做了一個標記，那劍掉進水里，不知道會漂向哪里，那個人能在船靠岸的時候沿著記號順利找到劍嗎？”學生們已經(jīng)學會用自己獨到的眼光思考問題了，并形成了敢于懷疑的學習態(tài)度，這會更加激發(fā)大家的創(chuàng)造思維。大家聽到這個疑問后，也會有所感想，有的學生會說：“寶劍既然掉在水里了，是無法移動的，怎么可能會隨著船行駛的方向移動呢？”還有的學生會說：“那個人太死板了，他應(yīng)該立刻下水找尋寶劍，時間越長，就越難找了”。大家這些奇思妙想其實都是可行的，學生們在發(fā)問的同時也在進行著深入思考，這明顯增強了大家的創(chuàng)新意識，并訓練了大家的思維能力。

二、鼓勵學生動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

小學階段的學生正處于兒童時期，他們好奇心相當強、智力得到了初步的開發(fā)，總能想出一些別出心裁的方法。新課標要求小學語文階段至少掌握2500個

常用的漢字，那么怎樣讓孩子們又好又快地會認、會說、會寫、會用這些生字生詞已經(jīng)成為語文教學面臨的重大任務(wù)呢？細心的教師都能發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：打破陳舊的死記硬背式的記憶方法會更有效地提高小學生掌握生字詞的效率。教師就要把字詞拿出來，放到具體的語言環(huán)境中，不斷地使大家都能學會動腦、動口和動手，實際上也在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

比如，在學習一節(jié)課的生字時，教師可將這些字串成若干句話，把要填寫的字用漢語拼音標注，讓學生們以填空的形式學會認、寫這些字。“今天是星qī天，同學們在cāo場上玩yóu xì，場面相當熱nào，有的同學丟沙包，有的跳皮jīn，有的踢jiàn子，大家玩得非常帶jìn”。學生們一看就不覺得生字難記、難寫了，因為大家已經(jīng)熟練地學會了拼音，一拼寫就知道要填的是哪個字，這句話當然也與個人親身經(jīng)歷有關(guān)，既用文字復習了拼音，也用拼音帶動了生字的學習，對于學生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了事半功倍的效果。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣和創(chuàng)新觀念

新課標要求學生們經(jīng)由語文教學，逐步培養(yǎng)起良好的科學素養(yǎng)和人文精神，具備創(chuàng)新意識與合作觀念。基于此，教師需采用先進的多媒體輔助技術(shù)開展語文教學活動，依據(jù)小學生好奇心重、對新事物求知欲強的心理特征，借助于多媒體圖文并茂的特點，首先讓大家對語文教學充滿興趣，然后再逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

比如，在學習《坐井觀天》這篇課文時，因要用到插圖，教師可打破原有的教學程序，先讓大家看多媒體上演示的課件插圖：上面有一只在井底的青蛙，終日坐在井旁觀看井水中倒映的天空；另一幅圖是海鱉與青蛙的對話：“你見過大海嗎，知道它的廣闊嗎”？可青蛙仍然對其秀“優(yōu)越感”：“我在這兒非常愜意，隨時可以跳躍玩耍、休息靜養(yǎng)，你看螃蟹，哪能比得上我？”，學生們就好像看卡通故事一樣注視著屏幕，教師讓大家先不要看教材，把看到的情景用自己的語言說出來，有的學生說：“青蛙終日在井下，當然只能看到井底周邊的景物。”有的學生說：“青蛙應(yīng)該出來才能看到大海是什么樣，看到天空有多么無邊無際，否則它會認為井底下倒影的那一部分就是天空的全貌”。學生們發(fā)揮想象力，把這一個寓言的主要內(nèi)容說出來了。教師又提了一個問題：“青蛙怎樣才能看到整個藍天？”學生們議論紛紛，有的說：“青蛙從井底里出來，才會看到外面的世界。”還有的說：“青蛙根本無法看到藍天的全部，因為天空本身就是廣闊無垠的，任何生物都只會看到眼界以內(nèi)的部分。”總之，雖然大家有不同看法，但已養(yǎng)成了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的好習慣，大家的回答都站在新穎、獨特的視角上，昭示了一個道理——我們看問題和做事情絕對不能像青蛙那樣目光短淺，而要“跳”出井外，觀賞浩瀚星河。

四、結(jié)語

小學語文教學要順應(yīng)新課標要求改進教學方式，在以學生為主體、自主探索學習的基礎(chǔ)上，逐步把創(chuàng)新活力注入教學中，有針對性地對教學方法和途徑進行創(chuàng)新，以便提高教學效果和教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]曹恩堯.小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力初探[J].河北教育出版社，2012，（03） .

[2]張正英.淺談小學語文教學應(yīng)如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].西安交通大學學報，2011，（12） .

第7篇：小學語文教學活動案例范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學反饋；有效性

課堂反饋這一概念經(jīng)提出后，立即引發(fā)強烈的關(guān)注，語文教學反饋具有診斷、激勵、調(diào)控的作用，是提高教學有效性，增加學生積極性的重要手段。大多數(shù)小學教師對教學反饋的重要性認識不足，在實際運用中不能運用多種反饋形式來提高教學質(zhì)量。

一、教學反饋的含義及其分類

（一）教學反饋含義

1、反饋的含義。反饋是指一種系統(tǒng)控制的基本方式，這種輸入輸出的過程能夠影響系統(tǒng)下一次的輸入和再輸出。反饋具有兩個特點，“反”為反饋的前提，將輸出后產(chǎn)生的信息返回到輸出端；“饋”即是一種調(diào)控，將輸出信息進行處理后再返回輸入端。從字面上就不難看出反饋是一個循環(huán)的過程，并不是某一個行為導致的單獨結(jié)果。

2、教學反饋的含義。反饋分為正反饋和負反饋兩種，通常教學反饋是指負反饋，即是教師通過學生發(fā)出的輸入信息后，經(jīng)過教學活動這一過程將學生輸出的信息再次返回給教師，教師通過得到的反饋信息調(diào)整教學活動，使得與教學目標之間的偏離不斷減小。同理，教學反饋也是一個循環(huán)過程，教師和學生都應(yīng)當充分參與其中才能起到良好的效果[1]。總而言之，教學反饋是一種教學信息的傳遞過程，教師通過教學反饋可以檢測教學活動有效性，進一步實現(xiàn)教學目標。

（二）教學反饋分類

1、正時差反饋。正時差反饋也稱為超前反饋或前置性反饋，這種反饋方式需要教師根據(jù)自我的教學經(jīng)驗，對可能出現(xiàn)的疑點、難點問題做前瞻性的預測，并采取相應(yīng)的教學手段和輔助方法。由于這種反饋方式是在教學活動之前發(fā)生的，所以需要教師準確的把控將要出現(xiàn)的問題，提前構(gòu)建好應(yīng)對方案，讓學生順利的完成學習任務(wù)。

2、負時差反饋。負時差反饋是教師通過書面形式，如作業(yè)試卷等得到的反饋信息。由于這個反饋過程是在教學活動之后，所以也稱為延時反饋。教師通過得到的信息可以對學生掌握情況有一個全面的評價，也可作為下一個教學階段的前提[2]。

3、零時差反饋。零時差反饋即在課堂之中進行的反饋，也就是在教學活動中獲得的反饋信息。在課堂中教師提問、學生回答、討論交流都屬于這一形式。由于這種反饋形式具有直觀及時的特點，所以在課堂實踐中也運用的最為廣泛。

二、小學語文教學反饋的基本形式

（一）提問法

提問法是獲取課堂信息最直接也是最基礎(chǔ)的一種手段。語文課作為一門語言學科，更為強調(diào)課堂中的互動與信息交換。反饋信息的獲得包括兩種提問形式，提問形式的區(qū)別主要在于提問者的角色不同。一種是老師提問，另一種是學生提問。當師生之間進行問答交流時，老師從中便可以了解學生對知識的掌握情況，學生積極互動的反饋使得信息得到傳遞交流。因此提問法具有簡便、及時等特點，成為語文課堂中最基本的反饋形式。運用提問法時應(yīng)當注意問題的針對性和開放性。

（二）觀察法

學生的表情變化和肢體動作同樣能夠向教師傳遞信息，這時需要教師具備敏銳的觀察能力，用捕捉觀察到的細微變化來及時調(diào)整教學節(jié)奏。根據(jù)小學生的教學特點，教師需要創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍來調(diào)動課堂積極性以達到提高聽課效率。小學生一方面表現(xiàn)出好奇心強，在創(chuàng)新思維與想象力上都有極大的發(fā)展空間，在教學過程中參與度高；另一方面自控力較差，經(jīng)常會被外界環(huán)境影響出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，這時教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)并給于提醒，將學生的注意力重新拉回到課堂中來[2]。

（三）測試法

這種用書面的形式來檢測學生的學習情況的反饋形式能夠得到全面的信息反饋。教師通過測試來判斷學生課堂知識掌握水平，以便在以后的課堂教學中能有所重點的授課，對層次不同的學生做到因材施教。但是這個反饋方法由于存在滯后性和誠信度的問題，得到的反饋信息準確性會受到影響。

三、小學語文教學反饋的重要性

（一）診斷功能

如同醫(yī)生對病人做出的診斷一樣，教師通過收集到的反饋信息及時了解學生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)在學習中存在的難點問題，這樣才能做到有的放矢，提高語文課堂教學的有效性。作業(yè)的批改是獲得反饋信息的一個重要途徑，也是診斷學生的基本方式，但是有些教師往往對不重視這個過程。在語文作業(yè)中問題大多是開放式的，學生的答案是對問題的主觀表達，因此評判標準也應(yīng)是多元和有個性的。簡單的“√”或“×”不加文字描述，這樣得不到任何價值的反饋信息。

（二）調(diào)控功能

教師通過對反饋信息的診斷能夠根據(jù)學生的水平的差異性來調(diào)整教學任務(wù)和課堂節(jié)奏。教師對語文課堂反饋信息的把握，讓教師對學生水平做到心中有數(shù)，這樣才能在教學中做到不慌不亂。在調(diào)控的過程有些教師卻理解為按照自己的主觀意思操控學生，希望能夠按部就班的上課，不出任何差池。學生表現(xiàn)出不一樣的理解均認為不正確，這種方式對學生反饋信息的接受幾乎為零，教師還主觀的認為自己是做的了課堂節(jié)奏的掌控。

（三）激勵功能

教師通常會根據(jù)課堂表現(xiàn)對學生進行積極或消極的評價。對學生積極的表現(xiàn)要給于及時的肯定，學生的內(nèi)心得到滿足，信心得到增強，這樣能起到激勵自身和他人的作用。對于學生消極的表現(xiàn)，否定評價也必不可少。有研究表明學生在適當?shù)膲毫χ校兄趯W習能力的提高[5]。教師在通過反饋信息來激勵學生的同時也是對自身的一種鼓勵和提升。有些教師在評價學生環(huán)節(jié)做的不到位，走入一味肯定的極端，這樣也也不到激勵學生的作用，下面這個案例就說明了這一問題。

結(jié)束語：

小學生語文教學中課堂反饋起到關(guān)鍵性的作用。教師本身需要對課堂有全面清晰的理解，在獲取反饋信息時應(yīng)當充分考慮到小學生的群體特點和語文學科的特殊性。教師在語文教學中應(yīng)當最大限度發(fā)揮反饋信息的作用，讓學生作為主體參與其中，并且在教學活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，科學實現(xiàn)語文教學反饋。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育學大辭典（上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.P713.

[2]王春鳳.課堂教學的及時性反饋與反思―教師專業(yè)成長的有效途徑[J].教育科學研究，2007（04）.

[3]楊貞國.淺談?wù)Z文教學中的信息反饋[J].中國校外教育，2007（06）.

第8篇：小學語文教學活動案例范文

關(guān)鍵詞：情景教學法；小學語文；應(yīng)用

G623.2

小學生本身受年齡、閱歷等的影響，處于感性認識階段，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法扼殺了小學生的想象力，實際上阻礙了小學生的健康成長。情景教學法可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，激發(fā)學生的學習熱情，使得學生可以在模擬真實的情境中，獲取知識，提升能力，也因此受到了小學語文教師的廣泛關(guān)注。

一、情景教學法概述

簡單來講，情景教學法是指將教學的內(nèi)容放入案例或者情景中，在教師的引導下，開展自主探究性學習，提升學生對于實際問題的分析和解決能力，這樣不僅能夠有效激發(fā)學生對于學習的興趣，還可以在很大程度上促進學習效率的提高。在教學中，情境的創(chuàng)設(shè)并非實體的復現(xiàn)，而是通過簡化模擬，得到與實體類似的形象，帶給學生以真實感。相比較常規(guī)教學方法，情景教學可以通過生動形象的場景，激發(fā)學生的積極性，賦予教學以情感，情景教學法所倡導的是意象和情趣，能夠為學生提供一個異常廣闊的想象空間，充分激發(fā)學生的想象力。同時，在運用情景教學法的過程中，教學情境的創(chuàng)設(shè)必須運用多種多樣的方法，如實物演示情境、生活顯示情境、語言描繪情境等，通過情境來對學生進行引導，實現(xiàn)知、情、意、行的相互融合，幫助學生克服學習中遇到的困難和阻礙，促進學習效率的提高[1]。

二、情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

在教育教學領(lǐng)域，存在著多種多樣的教學方法，而無論是哪一種教學方法，其根本目的，都是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，引導其對課堂中學到的知識進行應(yīng)用。情景教學法需要教師從教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況，選擇最佳的情境創(chuàng)設(shè)方式，才能夠起到良好的效果。就目前而言，比較常見的情景創(chuàng)設(shè)方法包括繪圖法、實驗法、情景模擬法以及社會實踐法等，在不同的教學階段，可以選擇不同的情景創(chuàng)設(shè)方法，這里對其進行簡單分析。

1.注重課程導入

在新課程導入環(huán)節(jié)，通過情景創(chuàng)設(shè)，為學生營造出一個良好的學習環(huán)境，可以起到事半功倍的效果。對于教師而言，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導作用，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)合適的情景，使得學生能夠更好的開始課程的學習，提升教學效率。例如，在對《靜夜思》進行教學時，教師可以首先播放一段輕緩的音樂，引導學生在音樂中回想學過的古詩詞，然后鼓勵其將想到的詩詞說出來，通過一些鼓勵性的話語，吸引學生的注意力：大家的表現(xiàn)非常好，今天，我們再來學習一首新的古詩，大家來比一比，看誰記得又快又準。通過這樣的課程導入，可以激發(fā)學生對于學習的積極性和主動性，從而提升其聽課效率。

2.創(chuàng)新教學活動

在課堂教學中，應(yīng)該通過情景創(chuàng)設(shè)，對教學活動進行創(chuàng)新，將原本教師講解學生聽講的灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛幽Ｊ剑沟脤W生能夠參與到課堂活動中，開展主動探究式學習，這樣能夠有效提高學習的效果。例如，在對課文《小蝌蚪找媽媽》進行教學時，教師可以在教室中模擬池塘情景，由學生扮演小蝌蚪、青蛙、鯉魚等角色，通過表演的方式，引導學生體會對話中的含義。對于學生而言，在表演過程中，不僅可以與其他學生進行對話和交流，還可以融入自身的情感，充分表達出文章的內(nèi)涵。通過這樣富有趣味性的情景，可以調(diào)動學生對于學習的積極性，同時加深其對于文章內(nèi)容的理解[2]。

3.聯(lián)系生活實際

應(yīng)該認識到，小學生本身的認知水平有限，其積累的知識大多來自自身的生活實際，因此，在進行情景創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該盡可能與生活實際聯(lián)系起來，以縮短課堂與現(xiàn)實生活之間的距離，這樣，能夠激發(fā)學生的情感共鳴，使得其可以更加迅速的進入課堂學習中。例如，在課文《小壁虎借尾巴》的教學中，一些小朋友可能會對壁虎存在一定的畏懼心理，進而無法集中注意力，在這種情況下，教師可以聯(lián)系生活實際進行情景的創(chuàng)設(shè)：夏天的夜晚，我們在院子里乘涼，蚊子飛來飛去惹人厭煩，這時，墻上的壁虎可以吃掉蚊子，使我們免收蚊子的騷擾，從這個方面來看，壁虎是我們的好朋友，那么，大家了解壁虎嗎？現(xiàn)在，讓我們來看一下小壁虎在丟掉自己的尾巴后，會如何反應(yīng)吧。通過這樣的方式，可以吸引學生的注意力，使得其在不知不覺中掌握相應(yīng)的知識。

4.運用先進技術(shù)

小學生天性好動，加上現(xiàn)在的孩子都是伴隨著手機、電腦、電視成長起來的，對于這些設(shè)備比較敏感，教師可以在教學中借助多媒體設(shè)備進行情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的學習熱情，進而提升課堂教學的效果。例如，在對《雪孩子》進行講解時，可以利用投影儀，向?qū)W生播放《雪孩子》的動畫片，引導學生進行觀看，雪孩子不惜自我犧牲也要拯救他人的舉動可以帶給學生極大的精神觸動。而在動畫片看完后，可以要求學生自主閱讀課文，在之前的鋪墊下，學生很快就可以掌握文章的內(nèi)容：雪孩子其是并不是人，而是小白兔在冬天堆得雪人，而當小白兔被大火困在房子中時，雪孩子為了拯救小白兔，最終犧牲了自己。通過這樣的方式，不僅能夠使得學生的注意力高度集中，還方便其更好的理解和掌握文章內(nèi)容，幫助鍛煉學生的自主思考和聯(lián)想能力，提升教學的效果[3]。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中，應(yīng)用情景教學法，可以說是教學的一種創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中引入了情感、興趣等因素，通過多種元素的相互組合，形成一個更加豐富的教學空間，點燃了孩子們心中天真爛漫的情懷。情景教學有著非常鮮明的時代性特征，強調(diào)從激發(fā)學生的學習興趣著手，引導學生進行自主探究式學習，將原本枯燥的文字變得更加生動形象，能夠有效提升語文教學的效果，推動素質(zhì)教育目標的穩(wěn)步實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張國彪.淺談創(chuàng)設(shè)情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，（1）：61.

第9篇：小學語文教學活動案例范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；美感教育；新課標

美感教育是指在教學活動中讓學生感官感受到快樂并使精神需求得到滿足而產(chǎn)生的愉悅，新課標給小學語文提出新要求之后，美感教育作為能夠有效激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果的教學方法，受到教育界人士普遍的關(guān)注。小學語文作為小學的基礎(chǔ)學科，美感教育在小學語文教學中的應(yīng)用更是有優(yōu)越的教學效果。將美感教育應(yīng)用于小學語文教學可以從以下幾個方面著手。

1、帶領(lǐng)學生閱讀和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會情感美

小學語文中收錄了很多適合小學生閱讀和學習的文學作品，這些文學作品無一例外都是作者對現(xiàn)實的思考和情感反應(yīng)。情感作為人一種態(tài)度，其在小學語文課文中的體現(xiàn)都是積極向上，具有藝術(shù)美學價值的。因此為了實現(xiàn)美感教育，教師在教學時一定要注意對課文中情感美的挖掘，通過帶領(lǐng)學生閱讀課文，引導學生理解課文內(nèi)容更深層次的情感美，從而使學生融入到作者的情感當中，在達到教學目的的同時引導學生和作者進行更深層次的藝術(shù)交流。例如，在進行小學語文新課標第八冊的《桂林山水》一課的教學時，通過學生的朗讀，不僅能讓學生真正感受到桂林山水的美麗，還能讓學生更深層次的感受到作者對祖國河山的那種熱愛之情。當學生通過朗讀和作者的思想實現(xiàn)共鳴時，會使學生進入一種充滿情感的表達狀態(tài)，這種表達狀態(tài)能夠激發(fā)學生的靈性，從而使學生不斷超越其原本的認知經(jīng)驗、智慧水平和想象力，促進學生形成積極的創(chuàng)造精神，實現(xiàn)熱愛祖國錦繡山河、陶冶愛美情趣的教學目的。

2、明確教學目標，引導學生欣賞課文中的人物形象美

小學語文課本中，涉及到許多人物形象，新時期的小學語文教育，不應(yīng)該只停留在傳統(tǒng)語文教學關(guān)于語文基礎(chǔ)知識的層面上，而是應(yīng)該抓住這些文學作品中的人物形象，充分向?qū)W生展示文學作品中的人物形象美。文學作品中的人物形象，不僅是貫穿整篇文章的主線，課文中的描寫、敘述、對話等文學處理方法也都是圍繞著課文中的人物展開的。因此帶領(lǐng)學生感受文學作品中的形象美，不僅能夠提升孩子的美學素養(yǎng)，同時還有利于孩子在課文學習中對課文描寫方法、敘述方法等文學表達手法的理解，促使他們在今后作文中遇到相似情境將這些文學表達手法合理的運用其中。為了能夠更好的引導學生欣賞課文中的任務(wù)形象美，教師在教學時就需要根據(jù)課文中的人物進行教學設(shè)計，從而讓學生的注意力脫離課文本身，而是轉(zhuǎn)移到課文中人物形象上。例如，在進行小學語文二年級的《丑小鴨》一課時，我們可以充分的采用這種人物形象美的教學方法實現(xiàn)我們的教學目標。首先，教師在課文講解開始前向?qū)W生提問：“你們都知道哪些童話人物啊？”學生會回答：“白雪公主、小矮人、灰姑娘……”等，然后老師順勢推出教學內(nèi)容：“今天我們就學習一個童話故事，這個故事的主人公就是丑小鴨。”通過提問，可以把學生的注意力從課文轉(zhuǎn)移到人物“丑小鴨”身上來。在接下來的教學中，教師要將課程內(nèi)容設(shè)計僅僅圍繞著丑小鴨的遭遇和心理變化，帶領(lǐng)同學們欣賞《丑小鴨》一課中的人物形象美。通過教師帶領(lǐng)學生感受丑小鴨在鴨群中和出走的不幸，再到丑小鴨遇到農(nóng)夫的幸運，最后到丑小鴨變成白天鵝的幸福，從而使學生自始至終注意力都放在丑小鴨身上，并欣賞作品中丑小鴨的形象美，實現(xiàn)教學目標。

3、教會孩子放飛想象力，揣摩課文的意境美

意境是指文學作品中所表現(xiàn)出來的情調(diào)和境界，意境對于學生而言，是一種看不見摸不到的東西，很難理解。小學課文中，有不少課文都富含意境，而這種意境雖然可以在總體上進行歸類，但卻因為人想象力的不同導致學生所領(lǐng)悟的文章意境卻是千差萬別的。正因如此，我們在為學生展示文學作品的意境時就不能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，將文學作品的意境灌輸給學生，那樣對學生的想象力發(fā)展是非常不利的。為了讓學生揣摩出課文的意境，從而抓住課文的中心思想，我們需要在學生掌握課文景物描寫、任務(wù)描寫的基礎(chǔ)上觸摸到作者的情感，從而引導學生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)放飛想象力去揣摩課文的意境美。例如，在講到北朝民歌《敕勒歌》時“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”教師通過和學生一起進行朗讀分析，讓學生明白開頭兩句交帶了敕勒川位于高聳入云的陰山腳下，將草原的雄偉背景襯托而出；接著用“穹廬”做比喻，說天空像蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此形容極目遠望，天野相接，無比壯闊的景象；最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。通過教師帶領(lǐng)同學對課文進行深入淺出的分析，可以將同學們的想象力放飛到那敕勒川蒼茫壯麗的大草原上，使學生體會到文章中的意境，融入到對草原的向往和憧憬情緒中。

4、在品詞析句中，品味語言美

我們的母語漢語不僅書寫優(yōu)美，其語言和語句還有著其他語言所不能比擬的語言美。無論是古代的詩人、文人還是現(xiàn)代的作家，其在文學作品創(chuàng)作時都會充分的體現(xiàn)出漢語的語言美。小學語文課文作為從我國浩瀚的文學之洋中精選而出的具有代表性的文學作品，課文中所富含的語言美更是讓人心曠神怡。教師在教學中，一定要帶領(lǐng)學生在品詞析句中品味這種語言美，讓學生能夠在日常的語言學習中愛上我們的漢語，從而增強其在未來語文教學中的學習興趣。

參考文獻：

[1]歐雯.小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究[D].上海師范大學，2013．