初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；探究

歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標(biāo)和理念，如今在世界范圍內(nèi)廣為流行，由于其模式富有創(chuàng)意、具有成熟的教學(xué)理論，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略，從而深受學(xué)生和老師的喜愛。然而，素質(zhì)教育的提出也已經(jīng)不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國的20世紀(jì)70年代，自興起以來就受到廣泛的關(guān)注。發(fā)展到90年代初后，素質(zhì)教育的理念被傳入到中國，中國的教師和學(xué)生首次接觸到這種僅僅利用學(xué)生互幫互助就能大大提升學(xué)習(xí)效率的辦法。并開始了實際的應(yīng)用。其實，我們通常所說的歷史知識故事化對于老師來說是一種積極可行的教學(xué)策略，對于學(xué)生來說也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。但是在實際的應(yīng)用中必須通過小組研究的基本組織來支撐，通過后續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和考核來反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，所以實施起來耗時較長，參與人數(shù)眾多，目前在國內(nèi)的研究尚未成熟，同時又缺乏理論系統(tǒng)性，這無疑在很大程度上限制了素質(zhì)教育在我國的發(fā)展。在目前的初中里，教育工作往往充斥著業(yè)余的味道，部分歷史教師在不明職責(zé)的情況下開展工作，導(dǎo)致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發(fā)生，進(jìn)行歷史教學(xué)時從不抓主要矛盾。面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化，專注手機(jī)游戲的問題，往往表現(xiàn)出束手無措的態(tài)度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨下降。針對這一現(xiàn)象，歷史教學(xué)故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學(xué)生們的思想工作，努力走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用積極向上的心態(tài)引領(lǐng)他們走出消極，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。

一、改變以學(xué)為目的的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為為興趣而學(xué)習(xí)

為了應(yīng)付考試，我們在教學(xué)過程中總是千方百計的使學(xué)生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴(yán)苛的教學(xué)方案，充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)學(xué)生們接受知識，才能夠?qū)⒁蝗和嫘暮苤氐膶W(xué)生們集結(jié)在一起，發(fā)揮奇思妙想，解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)他們運(yùn)用獨立理性思維解決問題的能力，好讓學(xué)生更適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要。

二、根據(jù)實際需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行合作

不同領(lǐng)域?qū)v史的要求不一，所以在對初中生進(jìn)行歷史故事教學(xué)時要考慮到其興趣和實際接受能力，教師需要針對各個學(xué)生的能力限度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或增添，另一方面要考慮到學(xué)生對數(shù)學(xué)的接納程度，若學(xué)生的興趣不是很強(qiáng)那就從淺入深實行教學(xué)，否則學(xué)生們一時之間消化不了易產(chǎn)生自暴自棄等想法。再者要密切關(guān)注變化發(fā)展著的實際，隨時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，制定合理科學(xué)的教學(xué)大綱，使之緊跟時代步伐。任何調(diào)整過后的課程都應(yīng)先投入使用一段時間，看看成效如何，不應(yīng)將改革變成“板上釘轉(zhuǎn)”的固態(tài)形式。

三、課本本身的使用價值需進(jìn)行全面提高

歷史故事可以融會貫通歷史知識點，使歷史人物生動形象化，是學(xué)習(xí)知識的根本，倘若課本出了問題那對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，所以對課本進(jìn)行合理的編寫是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點，難點不一定是重點，在篇幅方面應(yīng)傾向于基礎(chǔ)和重點，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識，重難點的劃分還可以使學(xué)生對所學(xué)知識孰輕孰重有一個心理規(guī)劃，在學(xué)習(xí)起來會更加有針對性。最后也是主要的一點，課本內(nèi)容應(yīng)有意識的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，只有了解學(xué)生心理本源才能對知識做到融會貫通，應(yīng)用自如。

四、把素質(zhì)教育和信息技術(shù)輔助結(jié)合起來

多媒體屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時調(diào)用這些資源來為歷史教學(xué)服務(wù)，就這一點來說，可以大大填充故事內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識接觸面。且歷史故事中有很多需要動畫和圖片的部分，多媒體以其自動化智能化為我們提供了一個絕佳途徑，只需鼠標(biāo)輕輕一點，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對提高課堂效率，同時也為學(xué)生們后續(xù)的素質(zhì)教育提供了一個良好的前提，增加初中學(xué)生生對歷史故事的興趣，這對于改善教學(xué)模式來說是一大進(jìn)步。五、總結(jié)初中歷史教學(xué)故事化理念的應(yīng)用勢在必行，而這在教育改革中勢必會是一個長期的過程，我們只要找出問題，對癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會找到其科學(xué)的發(fā)展軌跡。用充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)孩子們接受知識，熟練應(yīng)用素質(zhì)教育理念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變一成不變的教育教學(xué)模式，腳踏實地的為學(xué)生的未來考慮。

作者:包義華 單位:江蘇省昆山市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王海.初中歷史教學(xué)案例——《鋼鐵長城》[A].河北省教師教育學(xué)會2012年中小學(xué)教師優(yōu)秀案例作品展論文集[C].2012.

[2]李衛(wèi)東.初中歷史教學(xué)的幾點思考[A].中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設(shè)研究”科研成果集(黑龍江卷)[C].2013.

第2篇：初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、跟蹤式聽評課活動過程

1.潛心學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備

各教研員首先對合作教師所在校的課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)的教育理論書籍，研讀新課標(biāo)，熟悉新教材，擬定出聽評課方案。

2.接洽溝通，達(dá)成共識

下校之前，兩位主任帶領(lǐng)各學(xué)科教研員與各校教學(xué)校長、主任進(jìn)行溝通，說明聽評課意圖，同時也傾聽校方意見和建議，使得雙方能夠?qū)υ摶顒舆_(dá)成共識。

3.聚焦課堂，研教相長

與一線教師的合作是教研員踐行課改理念的好契機(jī)。在聽評課過程中我們能夠做到：

（1）課前溝通。課前通知教師，了解教師的授課內(nèi)容，針對授課內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)課標(biāo)要求，做到心中有數(shù)；了解教師的授課形式和安排，提出合理修改建議。

（2）課上觀察。深入了解學(xué)生活動情況，做好聽課記錄，為教師提供準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

（3）課后交流。課后通過多種方式與教師進(jìn)行交流，與教師共同反思教學(xué)全過程，肯定優(yōu)點，查找不足，共商解決對策。

（4）反復(fù)實踐。對問題的解決對策，要經(jīng)過課堂的實踐檢驗，不斷改進(jìn)，直到滿意為止。

（5）共寫反思。教研員不僅自己要寫反思，還鼓勵教師將實踐中的心得體會撰寫成文，參加省、市級評比交流，向教師推薦教育理論和專業(yè)書籍，介紹學(xué)科優(yōu)秀教研網(wǎng)站，與教師共同成長進(jìn)步。

（6）集體教研。聯(lián)合備課組、教研組集體聽課，集體教研，推進(jìn)教研組、備課組建設(shè)。

（7）熱點跟蹤。在實踐層面重點研究小組合作學(xué)習(xí)效率、導(dǎo)學(xué)案使用效率等問題，幫助教師靈活掌握和運(yùn)用新的教與學(xué)方式。

4.突出特色，工作創(chuàng)新

在初中歷史教學(xué)中，倡導(dǎo)師生共同制作、修改并個性化使用歷史提綱；在初中政治教學(xué)中，進(jìn)行中考試題分析交流，以試題分析數(shù)據(jù)和學(xué)生答題反饋為依據(jù)，提出中考備考建議；在初中化學(xué)教學(xué)中，推動化學(xué)小組進(jìn)行課外實驗活動，將教材中的實驗進(jìn)行改進(jìn)，豐富學(xué)生體驗，提高學(xué)生實驗創(chuàng)新能力。另外，還撰寫了化學(xué)新教材產(chǎn)生的問題集錦，高中生物學(xué)科進(jìn)行了兩位老師的同課異構(gòu)教學(xué)，在對比中互相學(xué)習(xí)，收獲較大。

二、跟蹤式聽評課活動取得的成果

1.發(fā)現(xiàn)典型，跟蹤培養(yǎng)

在深入課堂了解教學(xué)的同時，發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的中青年教師，如黑河一中的趙富源、楊佳賓、李冰，黑河三中的徐曉姣、盧川、釗芬，黑河四中的劉海波、劉國良、吳迎新，其中不乏出類拔萃者，如劉海波老師。這些教師身上有很多閃光點值得大家學(xué)習(xí)，他們的共同優(yōu)點有：心底無私，心系學(xué)生；虛心向?qū)W，業(yè)精于勤；更新觀念，踐行課改；不拘一格，彰顯魅力。

2.實踐研究，成長提升

教研員不能閉門造車，需要走出來，走進(jìn)教室，走向教師，將精力和智慧投入到課堂教學(xué)這個實踐舞臺中，將理論與實踐相結(jié)合。我們中教部的全體教研員牢牢把握此次跟蹤式聽評課的契機(jī)，化理念為行動，認(rèn)真琢磨課堂教學(xué)，肯定亮點，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，與合作教師平等交流，一些好的建議因此得以實施，并取得了良好的教學(xué)效果，如初中化學(xué)教學(xué)中分組競賽復(fù)習(xí)法的應(yīng)用及課外小組實驗活動的開展，初中歷史教學(xué)中師生共同制作、修改、個性化使用歷史提綱等。我們與合作教師共同尋求問題解決對策，反復(fù)實踐，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不僅使合作教師的教學(xué)水平得到提高，也使自身在學(xué)習(xí)和實踐過程中得到了鍛煉與成長，如小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案使用、初中新教材使用都納入了教研員的研究視野，并取得了階段性的研究成果，在此基礎(chǔ)上撰寫了大量聽課日記、教學(xué)案例、教學(xué)反思，這些來自課堂實踐的文章具有一定的專業(yè)價值。在實踐中鍛煉自己，在學(xué)習(xí)中提升自己，以實踐來檢驗，以實踐促學(xué)習(xí)，以實踐促研究，這是我們此次聽評課活動的最大收獲。

三、跟蹤式聽評課過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題

在跟蹤式聽評課過程中，教研員們發(fā)現(xiàn)部分教師身上存在比較有代表性的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課改理念問題

部分教師對教與學(xué)關(guān)系認(rèn)識不足，對新的教學(xué)方式產(chǎn)生的問題未做深入研究。

2.教學(xué)態(tài)度問題

有的青年教師聽課不積極，學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)主動性差。有些教師備課不充分，教學(xué)比較隨意，講課缺少激情。

3.教學(xué)技能問題

部分教師在教學(xué)時平均使用時間，教學(xué)重點不突出，教學(xué)難點不會分散；教學(xué)平鋪直敘，既無矛盾沖突，也無波瀾起伏；就題講題，只為完成預(yù)設(shè)任務(wù)；板書不規(guī)范，甚至無板書。

4.教學(xué)指導(dǎo)問題

工具書使用混亂，不利于學(xué)生思考，習(xí)題課讓學(xué)生死記答案，忽略朗讀指導(dǎo)。

四、跟蹤式聽評課活動下步構(gòu)想

第3篇：初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”?？梢娊虒W(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。

新課程實施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進(jìn)行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運(yùn)用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一是通過學(xué)生進(jìn)行教育反思。一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

二是通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

第4篇：初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情

興趣是一種積極的情緒。信息技術(shù)的使用，創(chuàng)造舒適、悅目、悅心的局面，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人和身臨其境的體驗，促使學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，從而大大提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)教育手段通過珍貴的歷史瞬間(圖片、視頻)，把學(xué)生帶回到歷史人物活動和事件情境中，生動逼真的歷史畫面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更清楚地了解歷史事件，更好地理解教材，使學(xué)生覺得歷史不是枯燥的歷史，而是一個個活靈活現(xiàn)的寓意深刻故事。如教學(xué)《鄭和下西洋與戚繼光抗倭》一課時，給學(xué)生播放有關(guān)的影視資料，肯定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權(quán)等基本史實，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力，提高學(xué)生評價歷史問題的能力，激發(fā)學(xué)生以鄭和、戚繼光為榜樣，使學(xué)生接受愛國主義教育，從而形成正確的人生觀和健全的人格。

二、突破教學(xué)難點，突出重點，提高學(xué)生對知識的理解能力

人類活動歷史在現(xiàn)實世界是客觀存在的，但不能重演。尤其是一些時空跨度較大，時間較長的歷史事件，歷史事件的線索用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和媒體很難描述的具體，更多的時間和空間擴(kuò)展歷史事件跨度很大的差異，學(xué)生很難掌握。在這種情況下運(yùn)用信息技術(shù)虛擬歷史事件，清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的視覺感官。使學(xué)生對歷史事件有一個完整的總體認(rèn)識。如教學(xué)七年級《》一課時，的歷史背景是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的一個難點，教學(xué)時要充分展示公車上書、、戊戌等基本史實過程，讓學(xué)生進(jìn)一步了解的前后史實，通過對內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

三、拓寬教育渠道，增強(qiáng)歷史教學(xué)的德育功能

在歷史課教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生傳授歷史的基本知識，教會學(xué)生如何做人，使學(xué)生成為有知識、有能力的人才，而且應(yīng)挖掘教材中的德育教育素材，根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)造良好的道德情景，滲透思想道德教育，使學(xué)生產(chǎn)生感情的共鳴，對學(xué)生進(jìn)行道德情感教育。如教學(xué)《寧為戰(zhàn)死鬼 不作亡國奴》一課時，運(yùn)用信息技術(shù)播放《血染盧溝橋》《》等影視視頻剪輯，再現(xiàn)歷史場景，描繪歷史故事，使學(xué)生親自感受歷史氛圍，通過內(nèi)心體驗，使學(xué)生進(jìn)一步了解初期的歷史事實，了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略可歌可泣的歷史故事，用信息技術(shù)視聽效果感染學(xué)生，增強(qiáng)教育效果，使學(xué)生受到生動的思想教育。

四、增大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只是一支筆、一本書的教學(xué)，黑板的容量是有限的。如果想添加一些課外練習(xí)是比較困難的。運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以有計劃的增添與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的大量內(nèi)容與練習(xí)，使學(xué)生視野開闊、知識量擴(kuò)大。使學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)的內(nèi)容，更好地完成教學(xué)任務(wù)。如運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂在線測試，能夠及時評價學(xué)生對知識掌握和鞏固的情況，并且得到快速反饋和評價判斷。如選擇了錯誤的選項，計算機(jī)將發(fā)出“你錯了，請再試一次！”的聲音和提示來激勵學(xué)生繼續(xù)努力；如果你選擇正確的選項，計算機(jī)將發(fā)出美妙的音樂或“很好，請繼續(xù)。”計算機(jī)還可以利用“歷史迷宮”“尋寶”或“競猜奪冠”等游戲，創(chuàng)建有趣的搶答氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中掌握知識。

第5篇：初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞: 初中歷史教學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)實踐

所謂教學(xué)反思是指教師為了實現(xiàn)有效的教育教學(xué),在教學(xué)反思傾向的支持下,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動及這些活動背后的理念和假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,并且在思考中發(fā)現(xiàn)、表征所遇到的問題,積極尋求多種方法來解決問題的過程。也就是說,反思性教學(xué)其實就是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律:“經(jīng)驗+反思=成長”?？梢娊虒W(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學(xué),深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn),是一個長期而艱巨的工程。同時我也深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青春少年,調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性,達(dá)到顯著的教學(xué)效果,顯得尤為重要。

新課程實施以前的教學(xué),大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育,因此教師大都是以講解、概括為主,學(xué)生則是聽眾,然后根據(jù)講課的重點,讓學(xué)生死記硬背,這樣歷史課更是枯燥無味,一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點,同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法,還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是互動的,師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀念,從而達(dá)到共識,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動,根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點,我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材,然后以點撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,與老師共同探討,步步引申,讓學(xué)生在知識的海洋里盡情暢游,使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足,學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框,獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等,因此獲取的知識是多樣化的,也有真真假假的。他們上知天文,下知地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門。當(dāng)然,這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來,關(guān)注現(xiàn)實,經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力,這就使他們想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求,也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來,在考試指揮棒的指揮下,歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科,強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言,從教學(xué)方法來看,還比較單一、陳舊,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠,很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力,這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看,現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主,這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看,歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程,人類活動總是在一定的時間和一定的地點進(jìn)行的,時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素,教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略對學(xué)生搜集與處理信息、分析與解決問題的能力的培養(yǎng),因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度,不能將自己所學(xué)的知識加以運(yùn)用。新課程實施后,如何改變原來的教學(xué)模式,讓學(xué)生變被動接受知識為主動提高自己的能力,成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看,教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時,只是給出一個或幾個結(jié)論,說這一事件是愛國的,那個人物是愛國的,學(xué)生則茫茫然、似懂非懂,明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境,使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展,使自己盡快地成長、成熟起來,作為一名初中歷史教師,必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、通過學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常,那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如,我在上七年級上冊《》一課時,讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進(jìn)行討論,并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言,有位同學(xué)平時對歷史很感興趣,思維活躍,發(fā)言踴躍,但那節(jié)課卻顯得比較沉默,課后我主動與他進(jìn)行交流,他說:“對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解,原因是對當(dāng)時中英之間商品貿(mào)易的歷史知識缺乏了解?！彪S后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。爆發(fā)從根本上來說是因為中國貧窮落后,國力不強(qiáng),而這個時候英國急需擴(kuò)大對華貿(mào)易,扭轉(zhuǎn)對華貿(mào)易逆差的不利局面。問題在于一般英國貨品很難在中國市場上打開銷路,于是英國就選擇了鴉片這種東西,既能為大英帝國贏得中國市場,又能麻痹中國人的意志,未亡其國先亡其志。鴉片貿(mào)易開始不久,即遭到了清廷以林則徐為代表的一干官員的反對,于是林則徐上書光緒帝,要求查禁鴉片。1839年,林則徐在虎門海灘公開銷毀了鴉片。英國即以此為借口,于1840年挑起。

二、通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

根據(jù)新課程的要求,課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論的時間比較多,但教師必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c評,也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢,時?？?使得學(xué)生滿腹疑慮,這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分,也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。一次我上《日本帝國主義發(fā)動》的復(fù)習(xí)公開課,課后市里的部分教師對我的課進(jìn)行了點評。通過點評我發(fā)現(xiàn),可以用日本侵華和中國人民的抗?fàn)巸蓷l線索把這一單元的知識串連起來。這樣學(xué)生就能更清楚地掌握日本怎樣一步步侵華,中國人民又怎樣由局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)最終贏得抗戰(zhàn)的勝利。

三、通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進(jìn)行反思

俗話說,旁觀者清,當(dāng)局者迷;三個臭皮匠抵個諸葛亮。如果教師對自己的課做了精心準(zhǔn)備,上課時得心應(yīng)手,往往很難覺察出自己還存在著什么不足,但如果請同事或教學(xué)專家來聽課以后,總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思

一本好書就是一個好的老師。教師應(yīng)經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例,從中吸取營養(yǎng),并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對比,不斷反思,使自己不斷提高。

在十多年的歷史教學(xué)實踐中,我從未間斷過寫教學(xué)反思,我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可,成為了他們最感興趣的課程之一。