物聯網教學案例精選(九篇)

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第1篇：物聯網教學案例范文

中學計算機信息技術教學有多種方式，各種各樣的教學方法穿透其中，該文通過筆者近年來的實際教學講了幾點心得與觀點，希望能與各位教師及教育愛好者進行探討，互相交流，進而把教學工作搞得更好，使學生學習起來更加輕松。

（1）注重學生信息素養的培養。在所有形式的教育中，創造一個真實的生活學習環境，利用信息技術解決學生實際生活中的問題，是培養學生的信息素養的關鍵。例如：互聯網為中小學生創造了一個與過去截然不同的學習環境和途徑。在互聯網的幫助下，他們可以得到很多信息，并使用信息分析解決在生活和學習中遇到的問題。即使沒有教師和書籍的幫助學生也可以根據自己的興趣來自學一些東西。

（2）培養學習興趣。著名教育家蘇姆林斯基曾說：“學習興趣是學習活動的重要動力”。學習興趣是一種傾向，主要是在學生對自己的學習需要中產生的。學習興趣在學生的學習中起著至關重要的作用。在學習信息技術課的時候，一開始學生往往會產生好奇和興奮的心理，但隨著學習內容的不斷加深，一些內容機械重復訓練，有的內容很枯燥，讓學生的學習熱情會慢慢下降。所以說學習興趣的培養至關重要，不能半途而廢，要保持長久的學習動力和持續的熱情來學習。

（3）對學生的創新意識和創新能力進行重點培養。當今世界已經進入知識經濟時代，知識更新速度飛快，高新技術的快速發展并實現工業產業化，經濟保持持續增長。在這個時代，知識創新起著核心作用，它是技術創新的基礎，技術進步和經濟增長的最佳推動力量。因此，擁有創新意識、創新精神和創新能力是21世紀作為一個優秀人才所必須具備的能力。這就要求教師在教學過程中注重培養學生的創造性潛能，鼓勵學生積極思考，善于獨立思考，培養優秀的創新意識，突出創新能力培養。培養學生的創新意識和創新能力，首先要為學生創造盡可能多的環境和機會，給學生留下更多的思考空間，而不是為學生安排好一切，讓學生吃現成飯。只有在自主學習的環境中，學生才有可能發揮自己的聰明才智，在創新的過程中體驗快樂。例如：①在Word中圖文混排時，需要使用繪圖工具欄，筆者只是把工具欄上的工具，如，陰影、3D效果、填充、自選圖形等技巧提示給學生，具體的操作讓學生自主完成。②選擇具有創新性的教學案例在信息技術課堂教學中，結合學科特點實施信息技術創新，素質教育需要培養學生的創新能力。例如：在《多媒體作品的整體優化》這節課，教材以“蘇州園林”多媒體作品的制作為例介紹知識，設置多幅圖片進出動畫效果。筆者設計了一個“小小卡丁車賽”的教學案例，出示卡丁車分別沿直道、彎道和環湖的3個不同比賽場景，直線、曲線和圓3種不同的動畫路徑效果可以通過設計來實現，巧妙地將3個層次的知識整合在一起，而且也能激發學生的學習興趣，調動學生動手實踐能力，學生在完成任務后會主動去思考并嘗試下一個任務。可見，選擇合適的案例能夠營造創新氛圍，增加課堂的活躍程度。

（4）注重青少年信息道德的培養。在網絡這章教學時，告訴學生網絡技術是一把雙刃劍，運用合理則斬妖除魔，如果運用失當則會影響學生的學習，造成學生沉迷于網絡游戲。在教學中要說明互聯網的優點的同時，還要不斷地滲透思想道德教育給學生，培養學生的健康的信息道德意識。另外老師除了正常的教學以外，還把自己的模范行動教給學生，讓他們能夠建立正確的人生觀，世界觀，在浩瀚的信息海洋中正確把握人生方向，形成良好的信息技術道德。

（5）選擇具有整體性的教學案例信息技術課是一門實踐性和操作性非常強的課程，它不僅要教會學生技能操作，更重要的是教會學生對技能的應用，所以，教師在備課時應注重整體規劃，選擇的教學案例應能把各個操作任務自然、貼切地整合在一起，并保證各個操作之間具有連貫性。例如：在執教《第6章圖片的獲取與加工》時，筆者就將教材中第1節的“用數碼相機獲取圖片”與第2節的“圖片處理的基本法法”兩個知識點進行適當整合。上課前，筆者將數碼相機帶入機房，多角度地幫學生拍些合影。隨后，將拍的合影通過數據傳輸線或讀卡器copy到計算機中。之后，使用極域電子教室廣播瀏覽剛剛拍攝的合影，并要求學生邊欣賞邊組間討論對這些照片的主觀感受（由于合影是在室內拍攝，其亮度、對比度、飽和度等都存在一定的缺陷）。最后，自然過渡，布置具體的操作任務。這樣，學生的積極性很快被調動起來，主動地、全身心地投入到學習中，把信息技術作為一種認知工具來獲取信息、探究和解決問題的，而不是作為終極目標來學習。

（6）化難為易，突破重難點。通過多媒體教學使學生多感官接受刺激，發展空間想象能力還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認知難度，化難為易，突破了教學的重點和難點。初中生紀律性差，容易犯困，只有不斷地改變教學形式給學生以新的刺激，并拓展知識面，才能使他們保持強大的學習動力。在教學過程中化被動為主動，化抽象到具體，通過趣味練習，如，利用媒體設計一些關卡、搶答題、帶有娛樂性質的練習賽，讓學生在輕松、愉快的氛圍中練習，從而有效地激發學生心底的學習興趣，真正做到“減負擔”的目的，提高課堂學習效率。一個人的情緒對于學習有很大影響，對于學生更是如此。當學生他膽怯時，有意識地引導；當學生沒有勇氣時，組織同學們給予鼓勵，當學生成功時，就和同學們送給他熱烈的掌聲。

第2篇：物聯網教學案例范文

一、傳統教學理念分析

以知識為中心的教學設計認為，學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規律。因此，教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現出來，以利于知識處理，即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環境的交互過程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環境，學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設計。

以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發揮出來，其結果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統的知識體系，其結果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。

二、行為理論的教學體系設計

為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont’ev根據前蘇聯著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學理論發展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，BonnieNardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯系和不斷發展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統一起來，實現學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統一。

行為理論通過構造行為系統來實現，行為系統包含三個核心元素和三個環境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環境元素是工具、規則和勞動分工。環境元素為核心元素提供其賴以存在的環境，構成核心元素之間的聯系。在核心元素中，主體是行為的執行者，是行為系統中的個體要素。客體是主體加工處理的對象。團體是指行為發生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現實工具和抽象工具。對于學生來說，現實工具可以是語言、教材、媒體或互聯網等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規則等。工具將行為主體與客體聯系起來。規則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規范、政策、策略、倫理道德、文化傳統等，是主體與團體之間聯系的紐帶。勞動分工是團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯系起來。

三、財務管理案例教學的核心元素設計

在財務管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。

（一）主體的設計學生是行為系統中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中，尤其要強調學生的主觀能動性，這是由財務管理課程的特點所決定的。

其一，與其他課程相比，財務管理課程理論在許多方面都與我國現實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現實中，我國絕大多數公司會首選股權籌資。這種理論與現實的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發揮主觀能動性，很難理解這種差異。

其二，很多財務管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現金股利；當股東自身有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現金股利，因為公司現金流出會降低債務的保障倍數。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的本質。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，使學生像相關決策者一樣身臨其境地思考問題，有利于充分發揮學生的主觀能動性，真正實現教學目標。

（二）客體的設計對案例教學來說，案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調通過電視、網絡、報刊等信息媒體掌握當前的熱點經濟問題和經濟事件，用最新事件作為教學案例，這樣有利于激發學生參與案例討論的熱情。同時，財務管理的理論和內容也在不斷發展，過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯網、報紙、專業期刊和一般雜志尋找教學案例，還可以將學生經歷的經濟事件作為教學案例，如對MBA學生所在單位發生的經濟事件進行適當修改，作為財務管理教學案例。從長遠來看，學校可以考慮建立校內共享的財務管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業合作，實行產、學、研相結合，企業為學校教學工作提供案例，學校為企業經濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學生運用復利和年金知識計算購房者在全部還款期內實際還款額的現值，與直接用現金購房方案相比較，對兩種購房方案進行比較分析。

（三）團體的設計教學中，可以將學生所在的班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體會更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內部初步討論后，要求各小組選派代表發言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數，可根據課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照住宿相近、方便學習的原則劃分學習小組。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能力對案例進行深入分析，人員的安排要有利于對案例的學習和討論。

四、財務管理案例教學的環境元素設計

環境元素包括規則、工具和分工。環境元素的任務是根據主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當的分工，并為整個案例教學順利進行提供規則支持。

（一）工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成，根據對學習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發展思維能力，如語義網絡工具、數據庫、專家系統等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經濟和行業經濟的變化、與微觀企業的行為關系甚為密切。進入21世紀以來，經濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業都發生了重大變革，使財務管理領域不斷出現新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內、國際全面有效地發掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此，基于互聯網的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。

（二）分工的設計在財務管理案例教學中，課堂討論和發言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規則等監督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內部的合理分工，以及有效的規則來消除學生“搭便車”行為。

（三）規則的設計教師在案例教學中應制定一定的規則，來對學生的行為進行引導、激勵和約束。這種規則既包括針對個人或者團體的行為規范，也包括案例教學的激勵考核制度。教師可以將學生成績與其所在小組成績和個人表現掛鉤，分別賦予小組成績和個人表現一定的權重，計算學生成績。增加小組成績的權重，有利于鼓勵學生的團隊合作；增加個人表現的權重，有利于激勵學生在課堂上自我表現的積極性。因此，教師應根據學生特點制定規則，引導學生行為。

在案例教學中，教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且可以參與到學習活動中，成為小組學習的參與者。同時，教師在案例教學中，對學生進行分組，幫助小組實現內部分工，為案例教學提供規則，并向學生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學的行為理論體系之中。

參考文獻：

[1]梁國萍、黃億虹、曹筱春：《論財務管理案例教學法》，《財會通訊》（學術版）2006年第1期。

[2]劉淑蓮：《關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

[3]田祥宇：《論財務管理教學中的案例教學》，《山西財經大學學報》2003年第4期。

第3篇：物聯網教學案例范文

關鍵詞：測控技術與儀器；測控系統原理與設計；研討型教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0084-02

一、前言

“測控系統原理與設計”課程是高校測控技術儀器專業最重要的綜合性課程之一，對于幫助學生建立工業測控系統設計與開發的必要知識架構、增強理論聯系實際的能力有重要意義。因此在授課過程中，教師如何安排教學內容，突出啟發性和創造性，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，是非常值得研究的課題。本文細致分析了“測控系統原理與設計”課程教學環節中存在的問題，探討了一種學科競賽與創新項目聯合推動的研討型教學模式。

二、課程授課現狀分析

為了促進“測控系統原理與設計”課程的建設和發展，筆者細致剖析了該課程建設中存在的不足，主要表現在如下方面：

1.“測控系統原理與設計”課程的教學內容主要包括輸入輸出通道技術、單片機接口技術、測量數據處理技術、數字PID控制技術、抗干擾技術等專題內容，幾乎涵蓋了工業測控系統設計過程中所需的各種基礎知識。然而，具體到每一專題的教學內容上，大多還是以傳統、經典的設計理論知識為主，能彰顯時代背景的、先進的工業測控系統設計新理念、新技術、新方法并沒有很好地融入到教學內容中，如先進單片機嵌入式系統開發技術、總線技術、物聯網測控技術、虛擬儀器等。

2.教學案例不能很好地為課堂教學內容服務。由于課堂教學案例常以教材或相關教參中的傳統案例為，案例不貼近學生的實際生活和學習，導致學生對案例背景了解不充分，無法最大程度調動學習興趣。

3.課程的教學方式缺乏創新性和創造性。課堂教學形式較為單一，主要采用傳統的“講授”模式，限制了學生在教學環節中的參與性，一定程度上扼殺了學生的學習主動性，影響了學生對課程相關理論知識和應用方法的深入理解。

為了進一步提高學校教學和人才培養水平，近幾年，天津工業大學對學生學科競賽、創新項目、畢業設計等實踐環節非常重視，大力提倡并創造條件讓本科在校生參與到師生共建“數字化”教學資源建設中和教師的科研、創新項目中。為了進一步建設和發展“測控系統原理與設計”的課堂、試驗、實踐教學，在“鞏固基礎、強化特色、突出實踐、與時俱進”的原則基礎上，提出了一種學科競賽與創新項目聯合推動的研討型教學模式。

三、研型教學模式的實施

研討型教學模式的實施核心環節在于“研討”的開展，需要做好兩方面的工作，其一是授課內容和研討案例的選擇；其二是課堂、試驗、實踐教學環節研討型教學內容的設計。教學內容的安排上要有主動的傾向性，特別突出工業測控系統設計中出現的新的設計理念、理論和方法。教學案例是綜合性、設計型課程課堂教學的重要支撐，此次課程教學改革在案例的選擇考慮以下幾個原則：（1）案例要貼近學生的實際生活和學習，同時還要保證為測控系統設計領域新的發展趨勢、新的技術等服務，這樣學生才能更容易了解案例的背景知識，才能對課程內容產生濃厚興趣。（2）案例涉及的設計理論與方法要與課程教學大綱、內容緊密相關。（3）案例應具有很好的綜合性和完整性，包含從設計方案論證、技術路線選擇到具體設計實施、試驗測試，這樣的案例才能更好地銜接課程中各章節的知識。（4）案例涉及內容應充分考慮學生的知識背景和能力，避免過于前沿而增加學生學習、理解難度。基于上述考慮，案例主要在專業學生學科競賽、優秀畢業設計、創新設計和學生參與專業教師科研項目中選擇，因為這些案例大多來自于學生實際學習和生活，學生比較了解和熟悉，同時案例又具備很好的完整性和綜合性，符合課程案例選擇的要求。案例選擇確定后，課程組教師和專業優秀學生代表一起將案例的詳細方案、實施環節、設計文件、樣機制作等細致整理。在課程講授過程中，為了最大限度地調動學生的參與積極性，教師并不需要負責課堂教學內容的所有知識細節，而是采用一種“引導式”、“研討型”的教學方式，引導學生作為案例的設計者進行必要的知識學習，而教師則著重介紹重要的理論知識細節，著眼于理論聯系實際過程的重點環節、難點環節，真正鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力。基于上述分析，在課程教學中開展了以下工作：

1.針對課程大綱所要求的講授內容，整理近幾年測控專業學生在學科競賽、畢業設計、創新設計中有關測控電路、單片機嵌入式測控系統、物聯網測控系統設計中取得的成果，提煉出適合于課程每個專題的課堂教學、實踐教學案例，確保案例與相應專題的重點、難點、實際應用的知識點結合緊密，完成了每個案例相關設計文檔及課程的電子課件、講義等工作。

2.組織系室教師和專業優秀學生代表組成課程建設團隊，基于Proteus、Multisim、LabVIEW等平臺制作測控系統原理與設計課程學習仿真案例庫，并且重點制作了一些用于課堂和實驗實踐教學的樣機，如基于AVR單片機的數控機床主軸溫升監測系統、基于ARM單片機的便攜式脈搏測量儀、智能魚缸、語音臺燈、基于無線物聯網的智能零件存儲柜、基于Arduino系統的玩具氣墊船控制系統等。

3.利用實驗室新購置的CDAQ、PXI、myRIO等高性能數據采集與過程控制設備平臺，結合教師在虛擬儀器工業測控系統設計開發項目中的科研成果，提煉出適合于課堂教學和實踐教學案例，并且基于LabVIEW虛擬儀器平臺設計幾款工業過程信號采集、分析、處理與過程控制軟件，完成了相關教學文檔資料、課件等的設計制作。

4.授課環節采用了“引導式”、“研討型”的授課模式，授課教師針對課程的每個專題內容，以解決所選案例的某個或某些問題作為出發點，逐漸引導和啟發學生深入了解每個專題的重點、難點知識和應用中應該注意的問題；而學生則成為案例設計工作的發起者或參與者，組成若干設計團隊，通過研討針對設計問題，明確技術路線和需要學習并掌握的理論、知識，并且利用課后時間或實驗實踐課堂驗證團隊的設計方案，通過實踐幫助學生建立測控系統設計的知識架構，增強了理論聯系實際的能力。

以上提出的以學科競賽與創新項目聯合推動的“測控系統原理與設計”課程研討型教學改革在實際開展過程中，取得了不錯的教學效果，學生利用所學知識解決實際問題的能力有所提高，在新的學科競賽和創新設計中取得了不錯的成績。然而，課程的建設和發展是一個系統性、持續性的工程，需要不斷大膽創新、并且充分考慮學生的實際訴求，課程的建設才能不斷進步。

參考文獻：

[1]劉志剛.CDIO工程教學模式下的測控技術與儀器專業綜合課程設計研究[J].教育教學論壇，2014，（23）：96-97.

[2]戴蓉，趙燕，胡劍，黃安貽.測控技術與儀器專業卓越工程師課程體系整體優化研究[J].中國電力教育，2013，（28）：82-84.

[3]馮旭哲，陳建云，明德祥.測控技術與儀器專業本科生畢業設計研究與實踐[J].高等教育研究學報，2011，（34）：86-88.

第4篇：物聯網教學案例范文

關鍵詞 高職 思想道德修養與法律基礎 案例教學法 案例選取

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Vocational College Ideological and Moral Cultivation

and Legal Basis Teaching Case Selection Skills

ZHANG Renren

（Department of Ideological and Political Course， Jiangsu Jianzhu Institute， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract Vocational colleges' "ideological and moral cultivation and legal basis" teaching has generally used the case teaching method to improve the effectiveness of teaching. Current students diverse needs of diverse students and to select specific cases raised new demands， should be combined with the new features of vocational students， selected with moderate thinking， can participate and can communicate， can empathy and content and presented in the form of teaching cases with novelty.

Key words higher vocational； ideological and moral cultivation and legal basis； case teaching method； case selection

1 案例教學法在高職院校思想道德修養與法律基礎教學中的運用

案例教學法也叫實例教學法或個例教學法，是一種以案例為載體，以學生積極參與為特征，為達到一定的教學目的，選擇相關案例從事教學的方法。該方法強調在教師的引導下，學生圍繞著具體案例進行分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題自主學習，是一種啟發式、互動式的教學方法，具有過程的開放性、思維的多元性與創新性。案例教學法的實施可以激發學習興趣、提高學生的記憶和理解能力、分析問題解決問題的能力，有利于促進學生主動學習，培養創新精神和創新能力，提高學生的課堂參與度和教學效果。

目前高職院校思想道德修養與法律基礎教學中已普遍實施案例教學法，這方面的實踐案例和理論研究成果很多。有的學者從案例教學法在教學中的價值與意義進行研究，有的學者從具體的應用方法和模式進行闡釋，還有的學者從建構主義學習觀視角進行分析探討。江蘇建筑職業技術學院思品教研中心的老師結合實際教學經驗編寫出版了《〈思想道德修養與法律基礎〉案例教學教師應用手冊》和《〈思想道德修養與法律基礎〉案例教學學生應用手冊》，秉著“執行，也是一種創新的力量”的理念，嘗試實施著立足于本土和課程的案例教學方法的實踐，基于案例教學理論和價值澄清理論，強調師生互動及學生基于案例分析的主動認知與自主學習，在澄清自我觀點的基礎上達到教育自我的目的。①

2 高職院校思想道德修養與法律基礎案例選取技巧

2.1 案例具有適度的思考性

選取的案例首先要具有思考性。思考是指針對某一個或多個對象進行分析綜合推理判斷等思維的活動。“學而不思則罔，思而不學則殆”。《論語?為政》“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”《孟子?告子上》思考是一種可貴的學習品質，也只有好學深思，才能心知其意。正如愛因斯坦所說，“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人”，“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位”，思想道德修養與法律基礎以教育學生樹立正確的世界觀、方法論為主要內容之一，教學案例的選取一定要注重培養學生獨立思考的意識和能力。案例教學法的真諦是讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中獲得啟迪。高職生思維比較活躍，樂于思考，在教學中可以選取一些兩難情境的案例，啟發學生獨立自主地去思考、探索。問題的解決不僅需要具備基本理論知識，還應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力，使之在探究問題和解決問題過程中自覺形成良好的思考習慣，掌握學習的基本方法。其次要把握好“度”，即適度原則。

2.2 案例具有可參與性和可交流性

只有引導學生廣泛地參與到案例討論與交流中，才能真正發揮學生的主體作用。高職生大多熱衷于網絡、手機，隨處可見低頭狂發短信的“拇指族”、掛著耳塞的“搖頭晃腦族”、熱衷網絡的“網蟲”，更好地提高這些“低頭族”的抬頭率也成了教學案例的重要使命之一。在教學中發現，學生對于敏感事件和具有兩難境界、矛盾沖突性的事件案例興趣點比較高，樂于參與交流。比如在講合理性與合法性時，“的哥送孕婦去醫院生產連闖紅燈”的案例，學生各執己見，引經據典，擺事實講道理，參與度非常高，討論異常激烈。就像愛爾蘭劇作家蕭伯納所說的，你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，仍然是各有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就有兩種思想了。相互交流可取長補短，有助于思想修養和溝通能力的提高。

2.3 案例具有可移情性

移情是一種替代性情緒和情感反應的能力，源于對他人情感狀態的理解、并與他人當時體驗到的或預期會有的感受相似的情感反應，即指“觀察者察覺到他人正在或將要體驗某種情感的一種情感反應”。②移情具有親社會、道德內化等功能，是道德教育的基礎和源泉，能使學生獲得道德動機、產生道德行為，促進道德發展。高職生個性張揚，追求獨立、自由，自我意識強，熱衷于自我設計，勇于挑戰。情感教育對道德行為的形成具有催化劑的作用，教學案例的選取必須符合學生的個性心理需求，既要貼近他們的生活實際，又要引起他們的心理共鳴，具有可移情性，達到知識與情感的雙重教育。人本主義心理學認為，學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。教學案例只有讓學生有“到心”的感觸，“以理移情、以情移情、以意移情、以行移情、以境移情”，③才能達到“真心”的溝通。

2.4 案例內容和呈現形式的新奇性

新奇即新穎奇特、新鮮奇妙。好奇之心人皆有之，好奇讓人善于思考，讓人不知厭倦。居里夫人曾說：“好奇心是學者的第一美德。”高職生喜歡彰顯個人特點，標新立異，獨樹一幟，注意力容易渙散，興趣易于轉移，尤其對新奇的事物感興趣，勇于接受新鮮事物。這就要求案例選取時既要注重內容的新，又要注重呈現形式的奇。“能講現在的就別講過去的”，這是學生的一個基本要求。互聯網給學生帶來了更多新知識，也給教學帶來了更多新要求。比如，在講社會公德時，口述“小悅悅事件”遠沒有視頻呈現的效果好。看到視頻中整個事件的過程，驚呼驚訝、心急如焚，義憤填膺，潸然淚下，真正觸動了學生的 心靈。“不怕你有喜新厭舊的心腸，我自有移星換斗的手段。”教學案例的選取既要結合課程特色，要有符合高職生求新求異的特點，多角度、多形式的呈現案例。

實施案例教學法，案例的選取至關重要，高職思想道德修養與法律基礎案例的選取只有符合高職學生的特點，注重學生思維能力、交流能力、移情能力和應變能力的提高，才能達到理想的教學效果。

基金項目：江蘇建筑職業技術學院《思想道德修養與法律基礎》重點公共課程建設

注釋

① 趙煒.《思想道德修養與法律基礎》案例教學教師應用手冊[M].中國礦業大學出版社，2009.

第5篇：物聯網教學案例范文

【關鍵詞】信息技術 ；多媒體技術 ； 小學數學教學 ；教學案例 曾幾何時，我們的教育發生了一些變化，課堂上不再只有老師不停地“夸夸其談”，課堂上不再看到孩子緊鎖的眉頭，取而代之的是孩子快樂無盡的笑容。站在教育的第一戰線，我不禁捫心自問：是什么讓我們的課堂不再枯燥無味？是什么讓我們的課堂變得生動起來？對，是信息時代的到來，是信息技術的應用，是多媒體技術走進了課堂！

《基礎教育課程改革綱要》中進一步明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。《小學數學課程標準》中也明確指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術作為一門學科，一種工具引入教育，它帶動了教育從目的、內容、方法到組織形式的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。信息技術與小學數學課程的整合，就是利用計算機技術，多媒體技術，網絡技術和現代教學思想與方法進行數學課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得教學內容易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料，交互反饋，進行自學，讓數學的學習能力，探索能力，實驗能力，解決問題的能力成為小學生個性潛能發展的方向。下面我從以下四個方面談談我在教學中使用信息技術的一些感悟。

1把窗外的世界搬進課堂，激發求知欲，提高參與度

孩子們的生活是真實的，花草樹木，鳥獸蟲魚，汽車，飛機等生活中的一切事物都是他們好奇心的源泉，這滿滿的好奇心也就成為了他們興趣的源泉。心理學研究表明：兒童是有個性的，他們的活動受到需要和興趣的支配，一切有效的活動需要以某種興趣作為先決條件。我們的教學也必須“關注學生學習的興趣和經驗”，在信息技術的教學環境下，我們可以將孩子們所感興趣的窗外世界搬進課堂，給孩子們呈現立體的、豐富的、生動有趣的課堂。，這樣孩子們一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大的提高學生的參與度。

教學案例1：在教學三年級上冊《認識長方形和正方形》中，我拍攝了校園內一些表面是長方形或正方形的建筑物和物體制成幻燈片。當我將這些幻燈片在課堂上一一演示的時候，孩子們都瞪大了眼睛，目不轉睛的看著畫面，“這不是學校的大門嘛！”，“這是我們班的窗戶”“這是小廣播”，孩子們說得不亦樂乎，沒有一個孩子做小動作，開小差。這個時候我進一步追問：你知道哪些建筑物或物體的面是長方形？哪些建筑物或物體的面是正方形？孩子們紛紛舉手回答，每個孩子都顯得迫不及待，甚至有的孩子沒來得急等我點名就已經說出來了。這樣整個一節課在一種熱烈的氣氛中開始了，孩子們的注意力已經被吸引進入了課堂，而不再是他們下課玩的小游戲。

教學案例2.在教學一年級《加法的意義》的時候，雖然孩子在幼兒園的時候已經學會了計算加法，但是他們對加法的意義并不能透徹的理解。在教學中我呈現一張圖片，魚缸里放了六條小魚，然后我說：“有一天，孫老師又買回來八條小魚，你能幫孫老師算一算現在魚缸里一共有幾條小魚嗎？”邊說我邊演示將后買的八條小魚放進同一個魚缸的過程。小學生尤其是低年級孩子注意力比較低，小魚兒在他們的生活中是經常見到，也是他們非常喜歡的小動物，所以這便引起了他們的興趣，他們覺得：哎呀，老師說的好有意思哦。這樣興趣便轉化為內在學習的動力，每個孩子都能列出6814的算式，孩子也能輕松地理解了加法的意義。

2化靜為動，動靜結合，突破重難點

我們在生活中應該有這樣的經歷：一位媽媽牽著孩子的小手在路上悠閑地散步，突然孩子掙脫媽媽的手指著天空大聲地告訴媽媽：“媽媽，你看，那是飛機！”看到這樣的情景，你想到了什么？飛機那么高，那么遠，孩子都能夠敏銳的發現出來。為什么呢？是因為飛機在動！孩子對動的事物比對靜止的物體具有更強烈的洞察力。多媒體信息技術就可以讓我們的課堂“動“起來。多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情景，提供豐富感知，呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形，如其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大的支持了學生對邏輯推理，問題解答和數學概念的尋求與研究。尤其在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術及時在課堂教學中進行演示，形象地解釋知識的生成過程，化抽象為具體，變理性為感性。讓學生主動參與其中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻的把握知識的本質。

教學案例3：在教學《認識長方形和正方形》中，如何通過折、剪將長方形轉變成正方形，這是教學中的難點，光憑老師在講臺上演示坐在后面的學生不一定能看清楚，我用幻燈片一步一步演示折、剪的過程，將重合的線用特殊的顏色標注出來，并讓其閃爍兩三次，學生將這個過程看得清清楚楚。在教學兩個完全相同的三角板可以拼成長方形或正方形的時候，我先讓學生自己動手拼一拼，然后用課件演示，先將一個三角板固定，另一個完全相同的三角板用慢速飛入，幻燈片將拼的過程完整呈現，學生也看得一清二楚，教學收到了很好的效果。

教學案例4：在教學《長方體的認識》的時候，利用多媒體課件的點和線的閃爍，閃動長方體的面、棱、點，使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快的學會了這一知識。

3.利用信息技術可延伸課堂教學

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

教學案例5：三年級下冊《千米和噸》這一單元有一節活動課《了解千米》，課上要求學生查找各種生活中的信息：比如轎車在高速公路上行駛每小時不能超過多少千米等等。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

4為學生繼續學習數學提供渠道，變“授魚”為“授漁”

建構主義學習觀強調：學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。

法國教育家第斯多惠說：“一個不好的老師奉送真理，一個好教師教人發現真理。”在教學中，我們老師不僅要讓學生了解一些現成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。應該強調的是“發現”知識的過程。教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁。”在教材內容中，涉及的一些事物、現象、情景、過程，學生無法看到，問題難于得到滿意的解決方法，而實踐操作是牢固地掌握基礎知識，形成技能的必要途徑。俗話說：“百聞不如一見，一見不如一做。”以學生具體形象思維為主導，能啟迪學生思維，促進學生自主探索，培養實踐操作能力，對其掌握新知識會事半功倍。運用信息技術，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給學生帶來的不良影響。在教學中，可把信息技術作為中介物，通過演示，引導學生進行正確的實踐操作，使知識結構的某種邏輯關系得到具體形象體現，把感性認識上升更到理性認識階段。

教學案例6：在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過分組進行剪、拼等活動，有的把圓剪拼成近似長方形，有的把圓剪拼成近似平行四邊形，有的把圓剪拼成近似三角形，有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法推導出圓的面積公式。在這一過程中，使學生嘗到獨立思考的樂趣，培養學生的發散思維。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”教師這一提問把學生的思維興趣推向，這時教師充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生不但知其然，而且能知其所以然，把學生的思維提高到一個新的臺階。

“信息技術與小學數學整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是一個長期而艱巨的任務，恰當的選用多媒體與數學課堂教學的結合，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，可以減輕學生學習的負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效的培養更多的跨世紀的創造性人才。信息技術也是一門復雜的學問，怎樣讓信息技術在我們的數學課堂教學中發揮其更大的功效，我將在這條路上執著追求和探索，可謂：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！參考文獻

第6篇：物聯網教學案例范文

[關鍵詞]敘事；傳記；行動研究；案例研究；教師反思

在教育改革的進程中，教師學習一直被視為提高教師質量的重要手段，國內外學者對教師的職前培訓和職后專業發展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領域在二十世紀開始流行起來的教師學習和研究的途徑，并開始在教學和教師教育領域迅速發展。自我研究具有內省與對話并存、追求教學原則而非方法、思考與行動并進等特點。自我研究有敘事、傳記、教學日志、教師博客、行動研究、教學反思等方式。

教師自我研究是教師專業發展新范式中促進教師成長的重要策略。它與傳統的教師專業發展范式在目的、假設和推進策略上都存在著本質的區別：

傳統教師專業發展的終極目的是提高教師的表現，直接目的是教師知識和技能的增長。自我研究中教師專業發展的目的除了知識和技能的增長外，還強調通過有效和適當的方式使教師創造和運用知識。

在對學習和行為改變的假設方面，傳統教師專業發展范式認為通過知識的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識別、評價和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設來促進專業發展的。在教師自我研究中，學習是建立在學習者先前經驗基礎上的，在學習者的積極投入中通過經驗建構的，特別是在合作的、與學習者相關的環境中效果更佳。

一、教師自我研究的特征

1.內省與對話并存

自我研究重視內省，但并不像字面上所顯現的那樣，只是拘泥于自我的活動，它強調研究者以自己為實踐和研究的起點，通過與學生、教材、家長、課程文化、課堂環境、社會、同事以及理論文獻等一切與教學相關的事物之間的對話來實現對自我意識的喚醒。單純的內省反思活動，通常比較模糊，難以深入，而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起更深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的認識，并了解不同的觀點。

2.研究追尋教學意義和教學原則而非程序化的活動方法

自我研究的研究成果并非是獲得具體教學活動的活動程序，它并不能告知教師在既定的教育教學情境下按照什么步驟如何去做，而是追求一些能夠駕馭教育教學困境中的原則，所以自我研究更似一種追求“意義”的研究。

在許多自我研究中，研究問題通常被描述為教學實踐中出現的困境、矛盾、挑戰、壓力等，如：我該怎樣才能改善教學行為?為什么我自身會存在教學理念和教學行為之間的矛盾呢?從什么時候開始我身上存在著矛盾?我是如何在矛盾中工作的?諸如此類。通過對自我教學故事的描述，把技術和理’性的東西隱藏起來，解釋自己的教學狀態，追尋教育工作的足跡，這就是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對于特殊問題追尋特定答案的研究。

3.自我研究的研究問題來自于實踐中的興趣、壓力和困境

許多有經驗的教育研究者不約而同的提出，那些工作中出現的問題比獲得的成績往往更能吸引研究者的關注。“問題”通常包括兩個方面：①消極方面，是指教師和在教學過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰等：②積極方面，包括教師在實踐過程中產生的教學靈感、興趣等。教師通過對“問題”的研究，使自己的專業素質得到提升，更好地駕馭教育教學規律，提高工作效能。

二、老師自我研究的方法

1.教學敘事

教師通過對教學事件的描述，來闡釋流動在教學現象背后的真實，運用經驗敘事的方法來研究教師的生活故事，從而發掘并認識隱含在復雜多變的教育現象中的深層規律。

教育敘事研究的出現，實現了教育研究范式的轉型。即開始由探究普適性的教育規律轉向尋求情景化的教育意義，個體的經驗開始受到人們的重視。“敘事”常用的語言表達方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區分于其他科研論文的重要表現。

敘事研究的特點①敘述的對象是真實的教學事件；②敘述必須有突出的主題；⑧敘述必須具有“情節性”；④敘述中包含著反思性內容。

2.傳記法

教師自傳研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師自我發展的影響及其意義。具體地說，教師作為研究者通過描述自己的個人生活史，主要包括其作為受教育者經歷的教育事件，作為教育者經歷的教育事件及在此兩段角色不同的經歷中所形成的教育信念等，來了解教師各方面能力和素質的形成，發現、反思、重塑“自我”，從而促進個體專業成長。實質上，它就是現實的“我”與歷史的“我”之間的對話。

3.教學日志

教師將自己每天的教學狀況作一個反觀，可以是技術層面的評價，也可以是批判性的反思。目的是為了及時檢驗出教學過程中的優缺點，以便總結經驗，吸取教訓，不斷完善自己的知識技能結構，尋找解決、口]題的策略，用于應對日后類似的困難。

教學日志記載的內容常有①聽到、看到的與教學有關的趣事，②進展順利或不順利的教學活動或者事件，⑧記錄教師在教學工作中遇到的問題及解決方法；④體驗到的情緒、情感，或對某起教育教學事件的感受；⑤自己處理得較好的事情或對其他教師、學生或學校有啟發意義的事情等。

教學日志應注意以下幾個問題：①要寫得具體，不要采取概括方式來寫，要包括具體的想法、工具、手段等等。若每天記“今天工作不錯，學生表現也不錯……”這樣記教學日志的意義就不大；②要記現象和過程，不必總是進行總結和小結，③要記錄具體的可見可聞的教學事實和事件，④要記錄與彼時彼地直接關聯的即時想法。

4.網絡博客

博客一詞源于“網絡日志(webLog)”的簡稱，它充分利用超文本鏈接、網絡互動、動態更新的特點，在川流不息的網絡航行中，精選并鏈接全球互聯網中最有價值的信息、知識與資源，進行互動交流、深度溝通及簡易的信息等。博客的核心在于其終生學習、主動研究探索的思想。

目前越來越多的教育者開辦了自己的教育博客和教育論壇，將自己的教學理念、教學行為、教學困惑以及一切與教育相關的問題發表在博客中，與同行或學生或專家交流，博客已成為教師們進行教學管理、交流的工具和教師專業發展的一個較新穎的平臺。

5.行動研究

教師在研究人員的指導下去研究本校、本班的實際情況，通過行動與研究的結合，創造性運用教育教學理論，研究和解決不斷變化著的教育情境中的具體問題，改進并提高教育教學質量。

行動研究的類型大體上有兩種一是獨立進行的行動研究，二是聯合性的行動研究。這兩種類型可分為三個層次，分別是：單個教師的行動研究，協作性的行動研究(理論工作者與教師合作)，學校范圍內的聯合行動研究。單個教師的行動研究的特點是規模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協作性行動研究的特點是可以發揮教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。學校范圍內的聯合行動研究是專業研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分發揮領導、教師、研究人員的作用。

在行動研究中，教師集“研究者”與“行動者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動者。通過“研究”和“行動”的雙重活動，將行動中的研究成果直接運用于自己的實踐，進而提高自己改變實踐的行動能力。行動研究的目的不在于建立理論、歸納規律，而是改進和解決教育教學實踐中的實際問題。

6.案例研究

案例研究最初運用于醫學領域中，研究病人的案例。隨著教育科學的發展，案例研究法在教育教學領域也得到廣泛運用，對提高教師專業水平具有重要價值。

案例研究通常以單一的、典型的對象(教學案例)為具體的研究內容，通過對其進行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對象發展變化的線索和特點，并在此基礎上設計與實施一些積極的教育措施以促進它的發展，然后把這些條件、措施與結果之間聯系產生的認識與結論，推廣到對一般的人和事的發展變化的認識上去。案例研究對一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。

案例研究中，精選教學案例是關鍵。一般教學案例由三個部分組成，即，①案例背景：一般簡要介紹案例發生的時間、地點、人物等基本情況，交代教學案例研究的方法與主題等；②案例描述案例的主要部分，主要是描述課堂教學活動的情景，即把課堂教學過程或其中的某一個片段像講故事一樣具體生動地描述出來i③案例分析，教學案例的關鍵，主要是運用教育理論對案例做多角度的解讀。

?.教學反思

教師對自己教育教學活動所進行的反饋性思考活動，是把他們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。教師通過寫教學日記，建立檔案袋等形式對所發生的教學行為或事件以及他們背后的理由、觀念等作有意識的思考，教學反思也是目前老師專業成長的重要途徑。

教師在復雜的教學情境中，對教學行為背后的理論和結果進行反復的、持續的和周密的思考，從而賦予教學實踐以意義，尋求改善教學實踐的可能方案。教學反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結果的質量。在教學反思中知識、思想和行動是整合的。教學反思在意義重構中的功能在于，能夠使經驗中的各個部分之間、使經驗與經驗之間、使經驗與其相關的知識之間產生有意義的聯系。經常反思的教師不僅在尋求結論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動的理由和結果，而是從他們自己的實踐和學生的學習中不斷建構其中的意義，創造與此相應的理論。在教學反思中，教師所獲得的不僅僅是對自己行動的理解，實踐的改善，知識的擴展，還有對所擁有理論的提升。

以上只是教師進行自我研究采用的主要方法，當然進行自我研究的形式并不局限這些。除了上述幾種方法外，像教育故事、教育佳話、教學后記、教學病歷、教學總結、教學隨筆等也廣泛應用于自我研究中，因此，可以說凡是有利于教師學習、成長的方式均可在自我研究中采用，正如教育心理學家Marianne A.Larsen說得“自我研究像一把大傘一樣把眾多的研究方法包容其中，而不像其他研究把研究方法僅限于有限的幾種”。

三、結束語

自我研究貫穿于整個教學事件的全過程，是對一切影響教學進程的因素的研究和分析。在教學前，表現為對教學設計的分析，包括教學目標的分析、教學方法和教學工具、教學手段的使用等方面，在教學過程中，表現為對教學語言、教學行為、課堂氛圍、學生反應等一切與課堂情境相關因素的分析，在教學后，表現為對教學效果以及整個教學過程的分析。

第7篇：物聯網教學案例范文

的培養，是信息管理學的目標之一。圍繞這一目標，教學中引入案例分析法，引導學生自主學習和思考，深化理解專業理論知識的同時，提高學生分析問題和解決問題的能力。在實踐的基礎上，分析了信息管理學案例教學的特征，總結了影響信息管理案例教學成功實施的幾個重要啟示。

【關鍵詞】信息管理學 案例教學法 教學啟示

【基金項目】淮北師范大學青年科研（自然科學）項目資助，Nos.700693，700708。

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0142-02

1.引言

信息管理學是信息管理與信息系統專業的一門專業基礎課程，主要圍繞信息的生存、傳遞、獲取、加工（組織和檢索）、利用等一系列相互聯系的環節，對信息資源進行管理[1]。由于信息技術和信息產業的快速發展，諸如智慧地球、物聯網等新名詞和新概念層出不窮，使得信息管理學科涉及的知識更新較快。為了取得較好的教學效果，教學中教師應該針對信息管理學的學科特點，采用合理、靈活的教學方式引導學生學習和思考。

但是，目前信息管理學在教學過程中仍存在一些弊端，如教學內容重理論輕實踐，授課時過于關注書本理論知識，而忽視對實際應用的分析；教學方式單一，常常為了追趕教學進度不得不“滿堂灌”，師生無法進行雙向交流；教學過程缺少互動，學生只能被動學習，無法融入到教學中等。這些問題致使信息管理學課程的學習過程枯燥乏味，不足以調動學生學習的積極性和主動性，甚至使其產生厭學情緒。

針對這一現狀，考慮將案例教學法引入信息管理學的教學過程，采用案例討論、角色扮演、情景模擬等方式對一些真實、經典案例進行分析，啟發學生獨立思考，讓學生變被動接受為主動學習，變消極旁觀為積極參與，不僅培養學生自主學習、理論聯系實際的能力，而且通過課后延伸材料的閱讀，進一步引導學生關注信息管理學科領域與實業界的最新發展趨勢，從而拓寬學生的專業視野。

2.信息管理學案例教學法的理論基礎

2.1案例教學法在信息管理學的應用

案例教學法是指以案例為教學媒介，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法[2]。

20世紀初，美國哈佛大學首先將案例教學法應用于管理類課程的授課中，后來被逐漸推廣，并在全球聞名的管理學院得到普及[3]。20世紀80年代，我國管理教育及培訓機構開始引入案例教學法，即在實地考察的基礎上，案例開發小組編寫具有典型性、非偶然性的企業案例，通過相互討論和獨立分析，啟發學生思考，來提高學生的分析和解決問題的能力。

通常設計案例時，案例教學法會把教學知識點和教學內容隱藏在教學案例中，讓學生去分析、觀察和挖掘，引導學生自主學習。而信息管理學涉及信息系統、管理方法、法律法規等相關學科內容，教學過程中，學生不應單獨、被動的接受知識，而應主動構建知識體系，加速知識向技能的轉化。管理案例問題設計的若隱若現，恰恰有助于啟發學生思考，洞察各學科之間的聯系，并根據案例中的問題靈活運用各學科知識，建立知識總體架構，可見，案例教學法是一種非常適合信息管理學的教學方法。

2.2信息管理學案例教學法的特征

實踐中，信息管理學案例教學過程體現出如下特征：

（1）教學目標的鮮明性。

信息管理學的教學特點是強調知識點的專業性和操作性，對理論知識和實際能力都比較重視，前者如信息的獲取和組織，后者如信息檢索技術和信息系統操作等。與之對應，這里所說的教學目標鮮明，也可以分為狹義和廣義。狹義上，通過案例分析，可以讓學生對其中的信息進行分類、排列，這種由表及里、去粗取精的過程本身就是對信息的一種加工和管理，再通過運用所學理論對案例問題進行討論、驗證和解決，可以深化學生對專業知識的理解和掌握；廣義上，與信息管理與信息系統專業的培養目標――重視學生能力培養相對應。具體而言，在案例教學中，存在很多與人合作的小組活動，這就要求學生通過組員的互動，相互學習，集思廣益，找到解決問題的方法；同時通過小組討論，學習如何有效地與人溝通，。案例分析的整個過程無形中就提升了學生的學習能力、人際關系能力以及解決問題的能力。

（2）教學過程的雙向性。

傳統的教學方式以單向的課堂知識傳授為主，教學方法過于教條，學生只能被動的接受知識，而且教學內容由于知識點安排較多，往往是“滿堂灌”，使得學習過程過于呆板、枯燥。與傳統教學過程不同，在案例教學過程中，教師需要精心挑選典型案例、控制案例討論過程、啟發學生思考并適當進行歸納點評[4]；學生可以針對典型案例的問題，自由參與討論，充分表達觀點。很明顯，雙向教學過程對教師的群體互動能力和臨場應變能力提出了更高的要求，教師扮演的不僅僅是知識的傳播者，更是知識體系構建的引導者和督促者。另外，雙向教學以學生參與為主體，給學生提供了更多的鍛煉機會，學生不僅要對案例提供的感性知識進行挖掘、分析，同時還要尋找零散的知識碎片之間的聯系，將所學知識轉換為技能以找到解決方法，使得學習從簡單接受知識的層次升華到整合、消化知識的層次，從而達到最佳的教學效果。

3.信息管理學案例教學組織與實施過程的啟示

將案例教學法應用到信息管理學課程的教學中，存在幾個影響案例教學成敗的關鍵，現總結如下：

（1）充分做好課前準備。

信息管理案例教學包含非常豐富的內容，從教學目標的設定、案例的選擇、案例分析問題的設計、案例討論重點的擬定以及到教學過程的組織實施，每一個環節都需要教師提前醞釀籌劃和巧妙安排。例如選擇教學案例時，往往要求刪繁就簡，突出知識要點，課堂上再經過教師的精心安排和引導，學生才能夠有針對性的分析問題和解決問題，從而達到深化課堂理論知識的教學目的。

（2）準確定位教師角色。

信息管理學案例教學中，教師與學生的角色都會發生變化。與傳統的教學方式相比，教師的發言似乎減少了，學生的活動則相對增加了，但是這種轉換并不能降低教師在案例教學中的作用，相反，教師這一角色反而更加重要了。具體而言，在案例教學中，教師除了要備課，還要根據授課內容和教學目標精心挑選案例，并籌劃案例教學的重要議題以及實施方法，創造熱烈而有秩序的討論氣氛，安排和引導學生積極參與，并對學生的發言進行歸納和總結，這些都無形中對教師的綜合素質提出了更高的要求，需要教師根據案例教學的進程，準確扮演導演、主持人、演講者以及專家等不同角色。

（3）重視案例教學的組織引導。

信息管理案例教學是以教師為主導、學生為主體的，在組織和實施過程中能否取得良好的教學效果，不僅取決于教師的基本素質和能力，更取決于其主觀上是否重視課堂的組織和引導。其中，面對難以預測的教學環境，掌握并善于運用一定的課堂組織引導技巧，是保障教師進退自如的重要“法寶”。具體而言，首先要善于把握信息管理案例教學的速度和節奏。根據課堂案例教學的實際情況，通過掌控學生發言時間等手段進行進度微調，而調整節奏的關鍵是澄清學生的見解和觀點，并及時就學生對問題的看法進行階段性小結和最后總結。其次，要善于利用溝通技巧和技能，當面對冷場、跑題、爭執等突況時，能夠準確把握溝通時機、恰當運用溝通方式，避免出現課堂失控的難堪局面。

（4）重視學生的課外閱讀。

信息管理學案例分析的基礎是閱讀案例，由于課堂時間有限，很多案例的閱讀是布置在課外進行的，而課外閱讀可進一步分為課前閱讀和課后閱讀兩種。其中，課前閱讀的對象是教師提前布置好的任務，一般在下次案例教學課之前進行，目的是為做好案例分析打基礎；課后閱讀是則是本節課堂內容的延伸和擴展，目的是讓學生在課余涉獵更多信息管理學科知識，通過課后案例閱讀及時了解行業的發展現狀和趨勢，進一步更新知識，以拓寬專業視野。

4.結束語

案例教學法在信息管理學課程中的應用，改變了傳統的教學模式，具有教學目的鮮明和教學過程雙向交流的特點。這種以教師為主導、學生為主體的啟發式教學形式，通過案例討論，充分發揮了學生的積極性，讓學生變被動學習為主動思考；在參與小組活動的過程中，增強了學生的學習能力、與人溝通能力以及分析問題和解決問題的能力。但是，為了取得良好的教學效果，信息管理案例教學法對教師的角色扮演及綜合素質提出了更高的要求，充分的課前準備、案例討論的正確引導是實施信息管理案例教學成敗的關鍵。

參考文獻：

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[2]張巖松， 趙明曉， 李健等. 人力資源管理案例精選解析[M]. 中國社會科學出版社. 2009.

[3]徐有芳. “案例教學法”在《管理信息系統》課程教學中的應用[J]. 甘肅聯合大學學報（自然科學版）. 2011. 25（5）： 107-109.

[4]劉春， 程效軍， 吳杭彬. “地理信息系統”案例教學的特征分析與應用[J]. 中國地質教育. 2012（3）： 90-93.

[5]馬云鵬. 小學數學教學論.人民教育出版社.2003

第8篇：物聯網教學案例范文

一、交互式“雙板”教學系統簡介

1.概念

交互式“雙板”教學系統是由華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心開發的基于雙電子白板的新型數字化教學系統。其硬件系統包括信息展示系統（如圖1所示）、信息處理系統（計算機）、終端交互系統（電子感應筆和電子投票器，如圖2所示）三部分。軟件系統是電子雙板課堂教學平臺（PanGu Presentation，PGP），主要包括備課平臺和教學平臺。

2.優勢功能

（1）提供豐富的地理教學資源

交互式“雙板”教學系統下的PGP資源制作平臺為地理教師提供了豐富的原始地理教學資源，并且這些地理教學資源與教學資源云平臺相連接（如圖3所示）。

（2）實現雙軌展示，增強呈現效果

交互式“雙板”教學系統能夠實現雙軌展示，即在左板呈現文字材料的同時，右板同步顯示相關的圖片、動畫和視頻材料（如圖4所示），為學生地理學習過程的連續性、知識編碼的高效化提供基本保障。

（3）促進教學交互

交互式“雙板”教學系統通過終端交互系統（電子答題器）實現了教師與學生間的快速、完整、準確的信息交互（如圖5所示），從而促進概念互。

（4）利用網絡資源，建構開放性地理課堂

交互式“雙板”教學系統通過“添加搜索界面”的功能，與網絡的無縫連接，可以將網絡資源便捷地引入高中地理課堂。

二、交互式“雙板”教學系統下的高中自然地理探究式教學

交互式“雙板”教學系統應用于教學有著諸多優勢，但是它只是作為教學媒體，屬于整個教學系統的一部分。因此，教師在教學過程中，應該在系統考慮教學目標、教學內容等教學因素的基礎上，充分發揮交互式“雙板”教學系統的優勢。

1.交互式“雙板”教學系統下探究式教學的一般教學流程

基于交互式“雙板”教學系統的教學流程可分為三個階段（如圖6所示）。第一階段為前期準備階段；第二階段為課件制作階段，是教師在前期準備的基礎上利用PGP資源制作平臺進行教學資源的搜集和整合，形成完整的PGP標準教學課件；第三階段為課堂教學階段，是師生利用PGP教學展示平臺進行課堂教學的過程。在上述過程中，PGP資源制作平臺和PGP教學展示平臺提供了良好的Web鏈接功能，使師生能夠充分地利用豐富的互聯網資源。

2.交互式“雙板”教學系統下的高中自然地理探究式教學法

高中自然地理部分對學生的空間感知能力和抽象邏輯思維能力的要求比較高，這就需要相應的教學方法和模式來進行教學。作為符合學生認知特點的一種學習方式，科學探究活動對激發學生興趣，保護學生的求知欲、好奇心，鍛煉學生的思維能力，培養學生求真務實的科學態度起著非常重要的作用。 因此，我們將在下面的高中自然地理教學案例中，采用從科學活動探究法發展而來的發現式教學法和小組合作學習法來設計和實施教學。

發現式教學法是指教師通過提供適宜學生進行知識“再發現”的問題情境和教材內容，引導學生認識和發現問題，積極開展探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。 發現式教學法是由美國著名教育心理學家布魯納在20世紀60年代，基于建構主義理論提出的，一般分為以下五個步驟：（1）創設問題情境；（2）提出問題；（3）進行猜想和假設；（4）搜集事實證據驗證假設；（5）總結歸納和運用遷移。

小組合作學習法是指教學過程的所有環節以小組活動為核心，促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據的教學方法。 小組合作學習法是建立在社會建構主義理論上的，主要可以分為以下五個步驟：（1）建立小組和角色分配；（2）設立情境，明確學習目標；（3）開始小組合作學習；（4）學習成果展示；（5）總結和評價。

3.交互式“雙板”教學系統下的高中自然地理探究式教學實踐

（1）導入

師：同學們，在正式開始學習今天的課程之前，我請大家欣賞幾張山地照片。第一張是喜馬拉雅山脈，波浪起伏綿延千里；第二張正好是一個山脈的橫截面，貌似在這個截面上有些紋理……從這些圖片里，我們都能發現這些紋理，面對這一有趣的現象，我相信大家一定會有著各種疑問。請大家在自己的小組內先交流一下自己的疑問，然后小組推薦一個發言人說出你們小組的疑問。（教師在左板連續展示多張褶皺山景觀照片，與右板褶皺地層圖片形成對照。）

學生觀察圖片，面對褶皺山這一有趣現象展開討論，并提出了自己的疑問。在教師的引導和總結下，得出了一些有價值的問題。例如：圖示地層狀況是如何形成的。

（2）探究活動

教師展示歸納出的探究問題：①描述圖示巖層的形態特征；②分析并繪制巖層原始的分布狀況，說明各層的新老關系如何；③繪制出巖層受力方向，說明其作用過程……

要求每個小組（5個人）合作探究上述所有問題，并由小組記錄員將最后的學習成果展示在白板上。（展示完探究問題時，教師使用電子白板的寫、劃等功能標注出問題中的關鍵字詞和相關提示。）

每個小組成員先獨立思考上述探究問題，然后展開討論，最后由小組記錄員到電子白板上繪制草圖，并書寫探究結論。

（3）成果展示交流和教師初步小結

師：大家都討論得差不多了，讓我們從第一組開始，由小組發言人到前面來展示你們的探究成果，其余小組進行提問或補充。

第一組發言人在電子白板上翻出他們記錄員先前在白板上繪制和書寫的學習成果（如圖8所示）并開始講解：a.圖示巖層呈波狀彎曲狀；b.此處山地由沉積巖組成，在最底下的巖層是最老的，越往上越新……

其他小組成員補充。（在匯報時，教師將該小組完成的草圖和結論顯示在電子白板上。小組發言人據此進行解釋說明，發言人可在電子白板上書寫以輔助說明。）

在所有小組展示完后，教師進行總結糾正和問題補充。

（4）驗證學生的結論并點撥重難點

教師播放動畫：讓我們來仔細觀看有關褶皺山的形成過程和“背斜成谷，向斜成山”的動畫視頻，并思考其與我們先前提出的猜想有哪些相同和不同。（在播放動畫過程中，教師及時定格視頻畫面，讓學生仔細觀察。）

學生在觀察動畫時，發現先前的探究結論與動畫大體一致，成就感油然而生，并和小組成員討論存在差異的地方。

教師運用動畫視頻和圖片對探究問題進行總結和講解。講解結束后，教師對整個課堂知識進行了結構性總結，幫助學生進行知識建構。

（5）鞏固練習，現場反饋

教師打開事先制作好的課堂測試試題，并分發下去。學生認真思考后，運用電子投票器選擇答案并發送。計算機在接收到答案后，進行運算并以柱狀圖的形式將學生的答案分布呈現在白板上。教師公布答案，并有針對性地進行講解（如圖9所示）。

（6）布置課外調查活動

師：課后請同學們上網搜集相關資料，用實例說明關于褶皺山部分的知識在現實生活中的應用。下一節課，我們一起來展示和討論。

三、課堂互動行為分析

“交互性”是交互式“雙板”教學系統的核心優勢，是其他教學多媒體所不具有的顯著特征。這里采用基于信息技術的互動分析系統（ITIAS）對上面的教學案例進行課堂互動行為分析，系統評價該教學過程的交互性。

1.基于信息技術的互動分析系統（ITIAS）簡介

弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是由美國學者弗蘭德斯在1970年提出的以師生課堂語言狀況為分析對象的互動分析系統。華東師范大學的顧小清教授等人通過對弗蘭德斯互動行為分析系統的改進，發展出了基于信息技術的互動分析系統（Information Technology-based Interaction Analysis System，ITIAS）。該系統由三個部分組成：描述課堂互動行為的編碼系統，觀察與記錄編碼的規定標準，顯示數據、進行分析和實現研究目的的矩陣表格。

2.ITIAS對基于交互式“雙板”教學系統課堂交互行為的分析

為了方便利用ITIAS對上述課堂教學案例進行分析，筆者在實施教學實踐時進行了錄像，并依據ITIAS編碼表中的行為標準每三秒進行一次取樣和編碼。《褶皺山的形成》教學錄像有效取樣時間為40分57秒，獲得的編碼數是819個。最后，將該案例的課堂行為編碼代入ITIAS分析矩陣表格，得出了ITIAS分析矩陣（見表1），并經過計算進一步制作出課堂交互行為統計表（見表2）。

（1）課堂教學結構分析

據表2的分析數據顯示，《褶皺山的形成》案例的教師言語比率為39.56%，低于50%。學生的言語比率為22.71%，在20%左右。學生與同伴討論比率為33.87%，由此可以看出學生與學生的交互行為有明顯提升，這與課堂上教師用學生探究活動貫穿整個教學過程是一致的。此外，沉寂比率為2.20%。其中學生的思考比率高達55.56%，這說明整個課堂的教學利用率比較高，學生積極思考問題。總之，在這節課中教師在課堂的地位有所下降，由“臺前”漸漸轉到“幕后”，策劃和主導著整個課堂；學生在課堂中的主體地位有所提升，積極思考問題和努力參與整個教學過程，與同學展開有效的合作探究。

（2）教師與學生互動行為分析

在表2中，《褶皺山的形成》案例中教師的提問比率為27.78%，說明教師在交互式“雙板”教學系統下善于將所要教授的地理知識轉化為探究問題，引導學生思考問題并進行地理知識的建構。教師提出開放性問題的比率為33.33%。有國外研究指出，當課堂內容所強調的行為復雜層次較低時，教師提出開放性問題的最佳比率為30%；當課堂內容所強調的行為復雜層次較高時，教師提出開放性問題的最佳比率為40%。 該案例中教師提出開放性問題的比率高于30%，說明教師鼓勵學生勇于合作、探索并發表自己的觀點。

教師實時發問率反映的是教師對學生意義建構過程的關注程度。經過計算，在該案例中教師實時發問率為57.14%，超過常模（約為44% ），這表明教師在教學過程中善于通過追問的形式來獲得學生對地理知識意義建構的程度，從而進一步引導學生學習，與學生進行深層次的交互。

學生主動比率能夠反映課堂里學生思維的活躍程度。 在該案例中學生主動比率為47.15%，高于常模（約為34% ），說明在課堂環境中，學生勇于積極思維，并自由表達自己的見解和思路，氣氛活躍。

（3）交互式“雙板”教學技術應用分析

據表2中的數據顯示，《褶皺山的形成》案例的技術比率為35.53%，由此可見，師生與交互式“雙板”教學系統的交互行為占據了整個教學過程行為的近1/3，這是其他傳統教學媒體所無法比擬的。教師與交互式“雙板”教學系統的交互行為是操作交互中的組成部分，該課例的教師操作技術比率為30.58%。另外學生與交互式“雙板”教學系統的交互行為是操作交互中的另一重要組成部分。學生操作技術比率和技術作用學生比率分別為49.48%和19.94%。總之，交互式“雙板”教學系統作為一種新型教學媒體技術已經深深地融入了這兩堂課的教學過程。

四、交互式“雙板”教學系統下高中自然地理探究式教學的優點和注意事項

1.交互式“雙板”教學系統下高中自然地理探究式教學的優點

（1）操作交互和信息交互顯著，最終促進了學生的概念互；（2）利用雙軌展示功能，為地理教學提供真實的情境；（3）提供多種學習方式，促進學生全面發展；（4）提供即時反饋，優化課堂。

2.交互式“雙板”教學系統下高中自然地理探究式教學的注意事項

（1）根據教學需要，合理運用“雙板”系統

①根據教學目標，審慎規劃地理教學。教學目標是地理教師根據地理教學需要對整個教學過程的整體設計，具有很強的導向功能。因此，我們在整合的過程中要充分考慮地理教學的“三維目標”，系統考慮基于“雙板”的地理教學流程。

②根據教學內容，選擇合適的媒體功能。高中自然地理的學習內容具有抽象性、空間性和運動性等特點，因此我們可以選擇運用“雙板”系統的交互式三維動畫來模擬地理事物的運動軌跡以及它們之間的空間關系，來突破重點和難點。

（2）合理控制教學規模，保證教學質量

交互式電子白板的尺寸小于傳統黑板的尺寸，所以其受眾規模會有一定的限制。因此，我們建議將班級學生的人數控制在30人左右。這樣有利于形成信息傳輸率高，互動性強，以學生為主導的高效課堂。

（3）運用互聯網絡，構建開放性課堂

教師在運用交互式“雙板”教學系統進行教學時，一方面要善于利用互聯網搜集教學資源，另一方面，要引導和監督學生在互聯網中搜集學習所需要的信息，并整理和利用這些信息去解決學習中發現的問題。這樣基于交互式“雙板”教學系統的高中地理教學空間會得到更大的擴展，由課堂逐漸延伸到我們的現實生活。

參考文獻

[1] 夏志芳，張建珍.地理案例教學論[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[2] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

第9篇：物聯網教學案例范文

關鍵詞：微信群；微課；國培計劃；跟進式；種子教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0011-02

一、問題的提出

中小學教師的專業水平、教學藝術、教育教學理念直接影響著我國的基礎教育，從而也將影響著我國青少年的未來。固本強基、培訓先行，培訓是提升教師隊伍整體素質的有效途徑。自教師〔2010〕4號文件[1]下發以來，國家投入了大量資金，支持實施中小學教師的“國培計劃”，也為各級各類中小學培養了一批“種子教師”，為中小學教師專業水平、教育教學水平的提高起到了很大的作用。但也存在一些問題，例如，中小學教師特別是農村中小學教師女教師的比例較大，普遍存在教學任務重、相對生活條件較差、工作和家庭負擔過重，大規模參加固定地點、連續時間的短期集中培訓、置換脫產研修、影子教師培訓并不現實，為此大規模、全方位的遠程培訓就成了“國培計劃”的主要方式，也為中小學教師終身受訓提供了一個平臺，怎樣提高遠程培訓的效益，提高新知識、新方法、新理念的遷移率就成了擺在我們面前的一個主要問題。

寧夏教育廳師資處的華俊昌老師2012.5發表在《中小學教師培訓》期刊上的文章“基于遠程培訓的思考”[2]一文，對遠程培訓的現狀和問題進行了闡述，指出了遠程培訓投資少、規格高、輻射面廣等主要優點，同時也指出了農村學校教師年齡偏大、信息技術能力有限使遠程教育效果大打折扣、一線教師課時多、任務重、硬件條件與所需應用環境不相適應、學習資源大部分采用城市學校的教學案例與教師的實際需求不配套、遠程教學資源與教師教學需求資源脫節、首席專家在線與學員對話交流時間有限、全體教師在網上與專家直接對話的機會很少、遠程教育解決的主要是教育教學的共性問題等遠程培訓中存在的缺點，進而提出了遠程培訓后的“跟進式”短期集中培訓的實施方案和具體的實施過程，解決了所存在的部分問題。但筆者認為，雖然解決了一些問題，但還存在對遠程培訓后的“跟進式”短期集中培訓后的培訓專家、本地專家的后續服務沒有給出暢通的渠道，缺乏教學過程中隨時隨地可以得到專家指導、同伴互助、學習交流的平臺。為此，本文將以微信群為環境載體、以微課為主要呈現內容、以“國培計劃”中遠程培訓后的“跟進式”培訓為實例，闡述微信群微課支持下的中小學教師“遠程-跟進式培訓”的實施模式，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、微信群微課支持下的遠程培訓后的“跟進式”培訓的可行性

隨著移動互聯網產業的快速發展、特別是智能手機的普及使用，什么都可以“微”，微博、微信、微課程、微電影、微小說、微廣告等以“微”為特點的事物層出不窮。其中微信在這些眾多應用中，擁有強大的功能和廣泛的用戶基礎，以互聯網為載體的微課、翻轉課堂、泛在學習、碎片化學習已經成為目前教學研究和教學實踐的熱議詞和流行語，教師培訓也應該順應潮流，充分利用微時代所帶來的便捷，最大限度地滿足教師的應用需求。

微信（WeChat）是騰訊公司推出的一個為智能終端提供通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字支持多人群聊的即時通訊免費服務軟件，只要有網絡存在，手機用戶就可以完全免費與好友之間進行形式多樣的聯系和信息傳遞。

微信和手機、PAD等移動終端的完美結合給人們的生活帶來了巨大的便捷，截止到2015年第一季度，微信已經覆蓋了中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億。微信的免費性、便捷性、及時性為教師提供了一個很好的交互平臺，也使培訓專家、“種子教師”、教學名師、教育專家可以通過微信群教學形為的各階段感受、經驗、培訓資源和實例等，也為教師們之間的互相學習、揚長避短提供了有效的環境載體。

在很多的文獻中都對微課的雛型、起源有詳細的闡述，其主要特點是以微視頻為主要呈現方式，圍繞疑難問題、實驗操作、過程方法等重點內容進行的教學過程及相關資源的有機結合體[3]。微課的應用已經風靡全球，特別是在中小學中的應用更為廣泛，微課網、微課展播平臺、微課大賽作品展等微課資源也非常豐富。微課時長一般為5～8分鐘，最長也超不過10分鐘，5分鐘內的課程也很普遍，甚至秒級的微視頻在網上也廣為流傳，例如，目前微信公眾號jiushim（90秒）視頻中的名家談健康就很受歡迎，觀看者可以隨時隨地在不經意中就獲得知識，受到熏陶，微課使學習變成了樂趣。

隨著國家教育信息化的推進和“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”的落實，無論是在家里還是在工作單位網絡是不成問題的，微信群具有互動性較好、設備隨身攜帶方便、容易使學習者產生共鳴和激情等優點。筆者2015年5月對河南省新鄉市轄區/縣的13所中小學的996名教師進行調查，其中智能手機的擁有率是98.24%，手機上網率是97.51%，微信的使用率是92.03%，由于大部分教師都用微信，這使得利用信息技術手段、借助于微信的免費性、便捷性和群的強大功能，實現以微信群為環境載體、以微課為核心內容的遠程培訓后的“跟進式”培訓的實施是可行的。

三、基于微信群微課的遠程培訓后的“跟進式”培訓模型

智能手機和無線網的普及使用為基于微信群微課的“跟進式”培訓提供了硬件基礎，微信的用戶可以以“發起群聊”或者“面對面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群體組織起來互通有無、互幫互助、共同學習討論以實現共同的目標。基于微信群微課的遠程培訓后的“跟進式”培訓模型如圖1所示。

由培訓機構或學校或教育行政部門在遠程培訓過后為了解決遠程培訓的不足、教學中實際存在的問題等以專家引領、種子教師影響、培訓為目的建立微信群，這種微信群的建立需要由建群者收集需要加入群的培訓專家、種子教師及參訓教師信息，由專家、種子教師上傳微課程、研究題目、討論熱點、教學案例等培訓資源，群中參訓教師可以自主學習、自主討論、提出問題，根據自己的體會發表觀點、傳遞心得體會、教學設計、教學視頻、教學案例、教學反思、教學中存在的問題及求助信息等共大家討論，在群中教師們可以暢所欲言、發表解決問題的方法、步驟、實現同伴互助共同進行教學研究、達到提高教學技能的目的，專家、種子教師根據教師所提問題給予及時的跟進式指導，使群中的討論更加科學、完美和活躍。

四、結束語

俗話說“三人行，必有吾師”、“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，基于微信群的培訓模式不僅克服了固定地點、連續時間集中培訓時教師由于種種原因不能參加、培訓過后有問題得不到專家指導、問題不能及時解決的缺點，又增加了培訓的趣味性，使得學習、教學研究隨時隨地可以進行，達到了泛在學習、泛在培訓的目的。比培訓后單個教師的教學研究更加有優勢，可以揚長避短、可以互相學習、互相交流、避免走向極端，專家、種子教師的意見、經驗、方法能夠更快更好的得到傳播，其培訓效益的最大化也能夠很好的實現。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知教師〔2010〕4號[Z].