互動式教學模式的案例精選(九篇)

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第1篇：互動式教學模式的案例范文

關鍵詞：布點教學法；知與不知互動；問題圖；布點圖

文章編號：1005-6629(2011)11-0021-03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1課題提出

奧蘇貝爾在其教育心理學中說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將―言以蔽之日：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這―點，并應據此教學。”其實，探明已知(有時簡稱知)的過程，也就是探明未知(或稱不知)的過程，二者是相互依存的對立統一關系。

布點教學法(簡稱“布點法”)是江蘇省特級教師姚湘仁在近20年教學研究工作中總結提出的一種新的教學方法。布點教學法認為，有效的課堂教學就是在探明學生已知、未知的基礎上，運作學生已知與未知的互動，促進未知向已知轉化，引導并幫助學生自主建構知識、選擇學習策略、提高學習能力。本文就以高一化學“乙醇”(人教版必修②)的教學設計為例，介紹布點教學法的幾個核心概念、教學流程和課堂教學特色。

2布點法的相關概念與教學流程

2.1問題圖

問題圖是指由知、不知及不知向知轉化的策略三者組成的互動結構。學生與客體(如教材)互動會生成由知、不知與策略三者構成的框架性認識，知、不知、策略處于一個動態的結構之中，它們相互聯系、相互依存、相互轉換，不斷形成問題空隙又不斷填補問題空隙，這是一個問題解決過程。

2.2布點圖

學生與客體互動激活出的問題圖因人而異，且問題圖內隱在學生的思維之中。課堂教學中需要對學生的問題圖進行及時外顯和同步優化。布點圖是通過學生述點(說出知識要點或疑點)、教師采點(采納學生的相關意見)、引點(適當插問引導學生回憶)、托點(承接學生想說而未說出的點)、布點(板書)等活動由師生共同構建的由知(知識框架)、不知(學習目標)與策略(不知向知轉化的策略，常規策略通常省略)三者組成的互動結構。布點圖是以板書的形式外顯的問題圖，它是布點教學法運作并優化學生知與不知互動(或問題圖運動)的教學工具。圖1是課例高一化學“乙醇”的布點優圖階段的布點圖。

2.3四步操作

學生與客體(如教材)互動而獲取知識是一個連續的運動過程。布點法經十余年研究，綜合“知與不知互動”及“問題圖運動”兩個角度的研究成果構建了自己獨特的課堂教學流程一一四步操作：

(1)感知激圖一一教師呈現學習客體，學生激活問題圖(這是學生知與不知開始分化階段)；

(2)布點優圖――師生共建布點圖，學生優化問題圖(這是學生知與不知的優化階段)；

(3)分層育圖一一師生運作布點圖，學生發育問題圖(這是學生不知向知的轉化階段)；

(4)反思評圖――師生評價布點圖，學生反思問題圖(這是學生知與不知的內化階段)。

3教學設計

3.1感知激圖

[創設問題情景]

問題情景①：多媒體展示幾種酒類商品的圖片；提出問題：中國酒文化源遠流長，有無酒不成席的說法，那么酒是怎樣釀制的，為什么釀造的酒會越放越香？

問題情景②：多媒體展示一組因酒后駕駛引發的交通事故圖片；提出問題：全世界每年有大量交通事故，其中多數與酒后駕駛有關，你知道交警是如何檢查司機是否飲酒的？

設計意圖：通過正反兩方面的事實情景的創設，引起學生內心的認知沖突，打破學生已有的認知平衡，激發學生學習興趣和動機，使他們積極主動地投入到學習中去。

[指導閱讀]

教師指導：以上問題都與今天我們將要學習的常見有機物“乙醇”有關，請同學們閱讀教材68頁至70頁有關乙醇的內容，5分鐘后合書復述知識要點，并試著說出本節教材的重點、難點和疑點。

學生閱讀：學生用5分鐘左右時間閱讀教材68頁至70頁有關乙醇的內容。

設計意圖：指導學生自主學習教材、對教材進行整體感知，促進學生對教材進行知與不知的區分，并在頭腦中形成由知、不知及策略形成的結構性認識一一問題圖。

3.2布點優圖

[構建布點圖]

讓幾位同學復述知識要點，說出本節教材的重點、難點和疑點；教師采點、引點、托點、布點，形成如圖l所示的“乙醇”布點圖。

設計意圖：師生共建的班級布點圖是對內隱在學生思維中的不同水平的問題圖的外顯與優化。它揭示了知與不知的實質性聯系，是系統化、可視化的教與學的工具。構建布最圖旨在揭示問題、明確問題，并為后面的解決問題奠定基礎。

[任務分析]

學生結合布點圖分析學習目標，教師進一步明確學習任務：(1)再次閱讀教材記住相關內容；(2)結合實驗，用有關結構的知識解釋乙烷、乙醇和水I生質方面的異同；(3)通過練習提高運用知識分析問題、解決問題的能力。

設計意圖：任務分析環節既是對前一階段教學的適時小結，也是對下一階段教學的統籌規劃。將學習任務分解為識記、理解、應用等層次，其中前面層次為后面層次提供基礎，后面層次是前面層次的自然發展。按逐漸遞進的層次組織教學，符合學生的認知特點，既有利于降低學習的難度，又有利于學生學習策略的形成和學習能力的提高。

3.3分層育圖

[記記查查]

(1)學生再讀教材，識記相關內容(乙醇的結構、性質與用途等)，練習相關方程式的書寫。

(3)教師檢查(快速提問、讓學生默寫化學方程式)、點評，并對布點圖作適當的補充。

設計意圖：學生再讀教材，對尚未記住的重要知識再做全面記憶，學生記憶教材后教師立即組織檢查活動.如快速提問、默寫化學方程式等，以刺激學生的專注力，提高記憶效果。在此過程中，學生的已知進一步擴展，不知向知轉化的背景得到強化，布點圖更加豐滿。

[議議講講]

(1)觀察鈉與水反應、鈉與乙醇反應的實驗，討論乙烷、乙醇、水在結構和性質方面的異同。

(2)觀察乙醇的催化氧化實驗現象。討論有關問題(如反應中化學鍵的斷裂與形成情況)。

(3)教師在學生回答問題的基礎上歸納講解，并對布點圖作進一步的調整和完善。

設計意圖：經過記記查查活動，學生對教材的知識已經比較熟悉，深入探究就成為學生學習的需要。此時，教師應圍繞相關議題(教學重點)組織學生進行討論、辯論、實驗探究等合作學習活動，并在學生回答問題的基礎上進行精講。這樣，學生的主體地位進一步凸顯，學生對知識的理解更加深刻，學生的問題圖逐漸趨于完善。

[練練評評]

(1)先將銅絲放在酒精燈外焰灼燒，然后慢慢移向內焰，如此重復幾次。觀察實驗現象，并解釋原因。

(2)如何用淀粉釀制乙醇？為什么釀造的酒會越

放越香？寫出相關化學方程式。

(3)交警是如何檢查司機是否飲酒的？

(4)目前推廣使用乙醇汽油的好處有哪些？

(5)教師針對學生的回答進行講解或點評。

設計意圖：知識理解后，要進行鞏固與運用，這是知識轉化成技能的必然途徑。讓學生用所學知識解決實際問題，既能幫助他們體驗成功的愉悅，也能增強他們學好化學的信心和熱情。

3.4反思評圖

(1)學生對照布點圖反思自己的學習過程，就不懂的問題與同學討論或詢問教師，并形成課后的學習目標與任務。

(2)教師結合布點圖對教學過程進行評價，并布置課后作業。

設計意圖：布點圖是師生共建又共享的教學工具，教師要運用布點圖引導學生對知與不知互動全過程進行反思，反思自己的收獲與不足，將布點圖的信息內化到自己的認知結構中去，并對所學知識形成復習、鞏固、提高的后續問題圖，使課堂教學成為溝通學生課前和課后學習的重要環節。

4教學反思

筆者從2004年起，跟隨姚湘仁先生學習布點法，幾年中開設布點法研究課近300節，涉及初、高中化學幾乎全部內容和課型，下面結合“乙醇”這一具體課例，談談布點教學法教學設計理念及課堂教學的主要特色。

4.1布點法的課堂教學過程實質上是一個問題解決過程

布點法一直堅持用系統論的觀點指導自己的教學設讓努力探索在實現不知向知的轉化過程中發揮學生、教師和學習客體的積極作用。布點法的獨特的教學流程――四步操作(分別對應知與不知的分化、優化、轉化和內化)是按知與不知互動規律及問題圖運動規律設計的，整個教學過程是一個問題解決過程，其中前兩步是形成問題，后兩步是解決問題。在布點法課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、幫助者，教材是重要的教學資源，布點圖是教與學的平臺和工具。

4.2布最法的課堂教學立足于對學生的知與不知的探明

為了提高課堂教學的針對性和實效性，我們需要探明學生與學習客體互動后的知與不知情況。傳統的講授法，教師在進行教學設計時會根據自己過去的教學經驗及對學生的了解，猜測學生對本節課內容的知與不知的情況，進而完成自己的教學設計。這種對學生知與不知的探明，沒有考慮到學生自主學習教材后知與不知的情況，也缺少對教學過程中知與不知相關信息的反饋與合理利用，因而這種探明是靜態的、猜測的、不徹底的。從布點法關于“乙醇”的教學設計可以看出，其對知與不知的探明是動態的(對知與不知的互動情況的實時監控)、全程的(關注知與不知的分化、優化、轉化和內化各個階段)、可視的(布點圖)、比較徹底的，從而使課堂教學始終建立在對知與不知的探明之上。

4.3布點法的課堂教學著力點是運作學生知與不知互動

在布點教學法的課堂教學中，教師通過組織各種教學活動促進“已知”、“未知”與策略三者之間的互動，“已知”逐漸擴大，“未知”逐漸縮小，策略不斷調整，學生的問題圖在不斷發育、生長，學生的認知結構漸趨完善，在把課堂變為學堂的同時，提高了課堂教學的有效性。其知與不知的分化、優化、轉化和內化過程，既是學生自主建構知識的過程，也是學生自主學習、合作探究、形成問題并解決問題的過程，實現了學生的知識發展和能力提高的有機統一。

參考文獻：

[1][美]奧蘇貝爾.教育心理學：認知觀.余星南等譯.[M]北京：人民教育出版社，1994.

[2]姚湘仁.布最教學法的涵義及其操作步驟[J].江蘇教育學院學報(社會科學)，2010，(5)：1～5.

第2篇：互動式教學模式的案例范文

社會的健康穩定發展，需要每個公民懂法、守法、尊法，必要時候需要應用法律去維護自身權益。在每個中職專業中開設法律課程，加強中職學生的法律意識、拓寬學生的法律知識面、強化學生的法律知識應用能力，為中職學生步入社會后能迅速成為社會上尊法、守法、能應用法律維護自身權益的公民。

二、互動教學模式的性質

互動式教學法是在社會對人力資源素質提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對教學過程進行全方位改革而逐步完善的一種新型教學模式體系。從內涵來看，互動式教學法以強調學生之間、師生之間的互動交流為特色，以培養學生的綜合集成能力為目標，將教學主體間的互動交流滲透到課堂教學的各個環節。互動式教學法是一種集實踐性、操作性于一體的創新性教學模式，它具有以下三個方面的特征：

（一）參與主體雙向互動

強調參與主體的雙向互動，是互動式教學法的標志性特征。作為一種強調師生之間雙向溝通的新型教學法，互動式教學與傳統教授式教學有著明顯區別，而師生在教學過程中各自角色的重新界定，是互動式教學法區別于傳統教學法的顯著標志。在互動式教學模式中，學生是教學過程的主體，而教師則成為教學整體過程的規劃者、各個環節的調控者，其主要職責是給學生提供獨立思考的機會、營造親身體驗的氛圍，使學生在親身親歷的過程中，體驗到學習的樂趣與成就感。改變傳統教學模式中教師唱獨角戲、學生被動聽課的局面，是恰當運用這一教學法的關鍵環節。正是這種改變，使學生成為教學環節的主體和積極參與者，并于師生之間、學生之間平等交流的氣氛中，創造一種和諧、生動、形象的教育情境，從而引導學生進行多角度思考，增強學生的自信心和與人交流、當眾表達、自主決策的能力。

（二）教學形式靈活多樣

采取靈活多樣的教學形式，是互動式教學法激發教學參與主體積極性的重要手段。在互動式教學實踐中，教師講授只是輔助環節，而主要環節是通過組織案例分析、小組討論、個人演講和情景模擬等靈活多樣教學形式，引導學生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學內容。

（三）能力培養綜合集成

培育學生綜合能力，使學生在能力素養上呈現出全方位的綜合集成優勢，是互動式教學法的主要預期目標。在傳統教學法中，教學的目標范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這種目標模式指導下的課堂教學，學生的能力素質發展是不充分的。借助互動式教學法所創設的參與主體互動交流氛圍，以及所提供的實訓操作平臺，法律課教學沖破了學科知識、方法技能、學習情感等常規目標的局限，使學生在合作能力、交流能力、思維能力、實踐能力、設計能力、選擇能力、批判能力等能力素質的培養上，形成協調同步的發展態勢，實現了學生能力發展的綜合集成優勢目標。

三、中職法律課堂的互動教學模式

針對傳統教學法存在的問題，結合互動式教學法的特征和優點，有針對性地對互動式教學法進行拓展、延伸，形成了具有一定創新性、以教學雙方良性互動為特色的教學模式體系。根據法律課不同理論內容的特點，本人探索并應用了以下五種具體教學模式。

（一）主體導入模式

學習過程中，學生為學習主體。主體導入模式，課前學生以案說法模式開展互動教學。通過課前教師根據授課計劃安排學習內容，讓學生以小組為單位搜集相應法律案例、課上介紹案例，讓學生提前營造法律課教學氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內容直接相關，也可以是其他法律課的內容。在主講學生介紹搜集的案例之后，引導、啟發其他同學對主講學生陳述的案例內容及其法律評價觀點進行述評，或引起爭論，或引發共鳴。教師則審時度勢，抓住時機創造新的焦點，并結合學生們對有關問題認知的差異性，將本次課堂教學法律重點知識引向深入。

（二）問題導向模式

即以問題為導向，以提高學生認識問題的水平和解決問題的能力為重點的教學模式，使教學內容既有針對性，又有實效性。主要做法是在課堂上要求學生主動提問題，敢于提尖銳問題，同時搜集學生反映的熱點、難點和疑點問題，經整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導學生互動，可通過課堂教學、媒體宣傳、答疑會、辯論會等方式進行講授與交流，調動了學生的積極主動性，不僅傳遞了法律知識，而且針對具體的問題培養了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）互動小游戲導入模式

互動小游戲導入，教師可以在定期綜合復習或者中途學習考核學生采用該模式。互動小游戲設計了法律知識大轉盤和“法律援助”等游戲，將法律援助知識編成20多道趣味知識問答題，讓學生參與競答，在活動游戲過程，教師可以適當提供些許獎品（獎品可以為有形或無形的）。在游戲互動過程中，綜合歸納法律知識，以提升學生的法律分析、應用能力。

第3篇：互動式教學模式的案例范文

關鍵詞：互動式教學；實踐；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0147-02

當前的教學活動，尤其是針對工科專業學生的教學，不再是教師講學生聽的模式，而是注重以教為主導、學為主體的模式。教師是教學的主導，指導教學的走向；學生是教學的主體，體現教學效果的好壞。如何把雙方的積極性和主動性充分調動起來，實現主導作用與主體作用的有機統一，提高教師的教學水平，激發學生的學習動力，是提高教學效果的重要課題之一。互動式教學不失為一種行之有效的增進教學效果的手段與模式，成為現代教學的重要方法之一，從而受到了越來越廣泛的關注。

一、互動式教學的地位及效果

互動式教學以啟發式教學為主，讓學生與老師共同參與到教學活動中，通過學生自主鉆研與小組討論的方式，優化教學要素，培養學生的自學能力，開發學生的創造性思維，把教學的重點放在如何提高學生的學習熱情上。互動式教學改變了老師講學生聽的傳統教學模式，使學生充分認識到自身的優勢和未來的社會價值，學習因此而變得更加積極主動[1]。能源與動力工程專業致力于研究傳統能源的利用及新能源的開發與高效利用，具有廣泛的工程應用背景。本專業的教學具有兩方面的優勢：一方面將工程應用與生活背景融入到教學過程，能促進師生交流、提高教學質量；另一方面結合學生的創新精神與創新能力[2]，發揮學生的自身優勢，激發學生的學習熱情。互動式教學模式通過師生交流，以生活或工程實際問題為基礎開展互動，能有效發揮能源與動力工程專業的上述兩方面優勢，必將收到理想的教學效果。

二、互動式教學設計

教學過程設計的好壞對教學效果起到至關重要的作用。針對能源與動力工程專業課程的特點，將一個主題授課內容分為課前、課中和課后三個階段進行設計。所述主題授課內容可以是課程的一章，也可以是包括多章相關聯的內容。針對不同階段采用不同的互動模式，主要包括：（1）歸納問題互動式，根據教學內容，歸納互動問題，學生通過討論熟悉教學內容；（2）案例互動式，精選與授課內容相關的案例，設置疑問，開展分析，達到運用知識、鞏固知識的目的；（3）綜合討論互動式，設置或精選課題，學生在課堂上進行專題報告，對課題開展討論，提出見解。通過互動式教學實踐，達到授業解惑、活躍氣氛、增進師生感情的目的[3]。以上是實施互動式教學的準備和設計階段。為取得預期效果，還要根據實際情況開展創新性實踐。

三、互動式教學的創新實踐

針對授課內容的不同階段開展互動式教學，探索不同階段的創新思路，包括課前探索互動、課中案例分析和課后總結與綜合討論，此為本文互動式教學實踐的核心內容。

1.課前探索互動。課前是指主題授課內容的開始階段，在這一階段，對于未預習的學生尚不了解授課內容。教師針對所授內容，預先傳達給學生基本的概念，學生根據提示假想、構思、期望教學內容。由于學生對所學內容不熟悉，往往會有創造性想象。所以傳達給學生的基本概念不應太具體，避免限制學生的想象空間，僅作簡要說明，讓學生形成模糊概念即可。學生將想到的內容記錄下來，自發地在課堂上印證自己的想法是否可行或是否具有創造性，也可在課后討論中提出自己的見解，拓寬視野。通過想象與印證，學生可有意想不到的收獲，甚至會有創造性的發現。這對提高教學效果、增強學生自信心與學習動力都將具有不可替代的作用。學生在不熟悉授課內容的情況下設想授課內容，構思實際問題和解決方案，符合發散思維模式。發散思維是指針對問題沿著多方面思考，產生出多種設想和答案的思維方式。課前的這種互動，有利于激發學生的潛思維，突破傳統教學方法的束縛，達到意想不到的教學效果。課前探索互動可以推廣到一門課程甚至一個專業的教學。對于一門課程，教師在首堂課給學生傳達課程的基本概念以及解決的基本問題，學生可以如頭腦風暴那樣設想課程的授課內容、想象生活或工程問題，有助于學生發現問題，提高學習興趣。對于一個專業，通過簡單的介紹，讓學生了解基本概念，設想專業學習與工作內容，培養學習興趣。新生導航課的功能即在于此，如何通過新生導航課傳達互動思想、引導學生了解專業構造、思考學習內容、規劃大學生活成為大學入學教育的關鍵課題之一。

2.課中案例分析。課中是指主題授課內容的中間階段，也是教學核心內容的展示階段。實踐證明，為加深學生對理論知識的理解，在課中開展案例分析是一種行之有效的方法。精選案例使過程生動形象、環環相扣、印象深刻、氣氛活躍，是保證教學效果的關鍵因素之一。案例的選擇可考慮以下幾個方面：（1）具有生活性，所選案例與生活息息相關，容易引起學生的興趣；（2）具有工程實用性，所選案例來自于工程生產問題，能培養學生的工程意識，學以致用；（3）具有一定的爭議性，所選案例與經驗相違背，通過層層分析，解決懸念，還原事實，這類案例兼顧趣味性和理論性，令學生印象深刻，可取得較好的教學效果；（4）具有明確的答案，所選案例答案明確，反映一個或多個知識點的應用，加深對理論知識的理解。課中案例分析適合于小型問題，在短時間內可得到剖析結果，否則會降低課堂知識容量，影響理論的系統學習。對于大型問題，可在課后綜合討論中完成。

3.課后總結與綜合討論。課后是指主題授課內容結束后的階段，應注重理論知識的鞏固與應用。為達到上述目的，可從課后總結和課后綜合討論兩個方面開展互動。在這一階段，教師要提前預測討論過程中可能出現的情況，做好準備[4]。（1）課后總結。傳統的課后總結通常是指教師對所授內容進行再次梳理，幫助學生理清授課內容的脈絡，分清主次。實踐證明，該做法可以起到預期效果。本文所述課后總結是指以討論的形式，印證學生在課前構思的授課內容、生活與實際問題等，加深對授課內容的理解。（2）課后綜合討論。主題授課內容結束后，布置互動討論課題，課題主要來源于生活與工程實際問題，為充分調動學生的積極性，確定課題的基本原則為：不宜太難，學生通過一定努力能獲得解決問題的方案或思路；不宜太簡單，須查閱相關參考書或文獻資料才能獲得問題的解決方案，通過搜集、整理和查閱資料的過程，全面應用并鞏固所學知識；可以沒有標準答案，采用不同的途徑均可獲得問題的解決方案。由于沒有標準答案，甚至沒有唯一的答案，學生可充分發揮想象和主觀能動性，在競爭中創造性地找到問題的解決方案。根據課題的難易程度，開展不同形式的課題討論互動。對于稍簡單的課題，可以采用課堂即問即答的形式，即教師在課堂上現場提出問題，學生即刻開展討論，利用所學知識各抒己見，強化對理論知識的理解與應用。對于這種模式，討論結束后，教師要及時總結，指出問題所涉及的知識點，加深學生對授課內容的理解，避免盲目性。對于稍難的課題，學生在課后準備好課題的解決方案或成果后，以多媒體的形式在課堂上展示，并進行詳細講解，充分發揮學生的主人公意識，培養學生的綜合能力。在講解開始前或結束后，由學生自行總結解決問題所涉及的理論知識。講解進行中或結束后，學生與學生之間、學生與老師之間進行互動，對課題進行充分討論，肯定學生的工作成果，同時教師可適當指出課題的深入解決方向，加深學生對問題的認識。通過綜合討論，學生在輕松、活躍的氣氛中完成了學以致用的過程。

四、結語

互動式教學因其能調動教師和學生的積極性與主動性，實現教的主導作用與學的主體作用的有機統一，提高教師的教W水平，激發學生的學習動力，提升教學質量而得到了迅速發展。在采用互動式教學模式時，還應根據專業與課程特點，設計教學過程。對于能源與動力工程專業課程的教學，將課程或主題授課內容按照進度劃分為三個階段，根據不同階段，采用不同的互動手段，充分發揮互動的優勢，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張永年.互動式教學模式的探討[J].包裝工程，2004，25（3）：228-229.

[2]龍敬.互動式教學模式存在的問題與對策[J].教學與管理，2014，（30）：119-121.

第4篇：互動式教學模式的案例范文

【關鍵詞】互動；互動式教學模式；課堂教學

教學方法是解決教與學問題的橋梁和媒介，是完成教學任務的具體措施。新的士職業教育理念呼喚教學方法的變革，這里的“變革”意味著教學方法的重新選擇和靈活運用；意味著教學方法的多元建構。教學方法的變革不是想當然，不是越新潮越花哨越好，必須要從課程要達到的教學目標出發，依據學生的實際情況，選擇合適的教學方法。隨著授課對象的不同，所采用的教學方法也應該有相應的變化，好的教學方法能夠轉化為學生的學習方法，好的學習方法常常是知識轉化為能力的中介。

成功的教師手上都有很多工具可以幫助他們接近他們面對的學生。采用互動式教學可以為學生提供一些在傳統教學模式中并不常見的機會，同時互動式教學注重學習的過程而不僅僅是傳授知識，能收到較好的教學效果。

什么是互動式教學法？互動式教學法，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。它要求互動雙方介入、沉浸于其中，它是一種活生生的過程，而非一種僵死的、無生氣的、具有強制性的過程。互動式教學，不是什么新鮮或神秘的事情。如果你是一名教師，你在課堂上對學生提問，布置和檢查作業，或者主持班級或小組討論，那么你就已經在互動式教學了。基本上，互動式教學就是給學生一些事情去做，再把他們做好的東西收回來，然后吸收消化，以便決定下一次安排什么內容最恰當。

從教學實踐看，與傳統教學相比，互動式教學主要有以下優點：一是互動式教學調動了學生參與教學的積極性。傳統教學模式只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧。而互動式教學則注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，激起學生的學習興趣，想方設法調動學生的積極性、主動性。二是互動式教學注重立足現實，能夠及時對學生給予引導，提高他們明辨是非的能力，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。傳統教學就事論事，脫離現實，脫離學生的生活實際，使學生覺得這些東西離現實太遠，學了也沒用，導致學生學習興趣下降。三是互動式教學注重了學生個性發展，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果。互動式教學注重把課堂教學形象化、生動化，給學生創造一個互動空間。四是互動式教學重視構建和諧的育人環境。傳統教學只講通過教師的言傳身教來影響學生，而忽視學生群體的互相影響作用。互動式教學追求共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題。

那么如何在教學中采用互動式教學法呢？

互動式教學作為一種嶄新的適應學生心理特點、符合時代潮流的方法，其基本類型在實踐中不斷發展，嚴格地說，“教學有法，卻無定法”，在教學中可廣泛采用。就目前而言，較成功的有五種方式可借鑒。

一是主題探討法。任何課堂教學都有主題。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題作文章就不會跑題、跑調，類似于基礎教育的“主題班會”。其策略一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。教師在前兩個環節是主導，學生在中間兩個環節為主導，最后教師作主題發言，也可請學生代表做主題發言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調動學生的積極性、創造性，缺點是組織力度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

二是問題歸納法。將教學內容在實際生活的表現以及存在問題先請學生提出，然后教師運用書本知識來解決上述問題，最后歸納總結所學基本原理及知識。其策略一般程序為提出問題——掌握知識——解決問題，在解決問題中學習新知識，在學習新知識中解決問題。這種方法目的性強，理論聯系實際好，提高解決問題的能力快，缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維定勢。

三是典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現在學生面前，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。其策略一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍，缺點是理論性學習不系統不深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

四是情景創設法。依靠教師在課堂教學中設置啟發性問題、提高學生思維活躍度和創造性解決問題的場景。其策略程序為設置問題——創設愿景——搭建平臺——激活學生。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統性較強，學生思維活躍，趣味性濃，缺點是對教師的教學藝術水平要求高、調控能力強，學生配合程度要求高。

五是多維思辨法。把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生挑刺，提出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，掀起激情風暴，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優答案。其策略程序為解說原理——分析優劣——發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，缺點是要求充分掌握學生基礎知識和理論水平，教師收放把握得當，對新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。

第5篇：互動式教學模式的案例范文

【摘 要】“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入到教學領域的概念。

關鍵詞 教學模式；多項互動；閱讀教學

20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”可見，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。

一、互動式教學模式及其特征

互動式教學模式是目前西方普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現“互動”。

全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設計教學環節，通過引導學生思考、向學生提問、共同討論、作業批改等方式進行師生互動，激發學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環境，推動人與物、情景的互動。

二、互動式教學模式的要求

互動是教學模式旨在調動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學有以下要求：

首先要求教師充分備課，精心設計教學環節。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調動學生興趣的相關素材和案例資料。

其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據需要選擇合適的案例，甚至可以根據學生的理解和掌握情況對案例進行現場修改或演繹。

三、互動式教學模式的應用

閱讀教學是初中語文教學的一個重要方面。課程標準中明確規定語文教學要培養學生的聽說讀寫的能力，而閱讀教學的成功與否，將直接影響到其他能力的形成。閱讀教學的探討研究是語文學科如何減輕學生過重負擔，學生如何進行自主學習，教師如何進行教學改革的一個重點；是每一個語文老師教學結構科學化、效率最優化的重要課題。

“引讀閱讀法”（以下簡稱為“引讀法”），與傳統的教師“滿堂灌”講解課文的教學法相反，它根據面向未來的需要及教育新理念和課程新標準的要求，以幫助學生自己在學習中掌握和運用語文工具為目的，在語文教學過程中辨證地處理好教與學的關系，閱讀訓練與思維發展的關系，啟發學生學習的能動性，引導學生自己去探索，去發現，去練習閱讀的技能，逐步養成獨立看書作文的習慣，最終達到自能讀書，不待老師講，實現從教到不需要教的轉化，以達到“授之以漁”、自主學習的目的。

“引讀法”的前提是相信學生,學生是學習過程中的內因，是學習的主體，教師的引導雖然是必不可少的外因條件，但只有通過內因才能起作用。因此教師必須懂得一切教學活動都是為了學生各種能力的形成，為了學生健康人格的形成，為了學生的個性發展這個道理，從而真正把學生看成學習的主人。

“引讀法”的關鍵在于“善引”,相信學生能讀是一方面，幫助學生善讀是又一個方面。而學生的善讀則有賴于教師的正確引導。因此，教師的善引，應當是學生善讀的一個重要條件。

第6篇：互動式教學模式的案例范文

【關鍵詞】政治理論課 互動式 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0093-01

政治理論課教學是黨在軍隊院校中政治工作的重要組成部分，是中國特色軍事教育體系的重要內容和特有優勢，是對學員進行思想政治教育的主渠道，對培養造就高素質新型軍事人才具有十分重要的意義。實踐證明，在軍隊院校政治理論課教學中，堅持以學員為本的互動式教學模式，符合教育規律和人才成長規律，教學理念先進、教學設計創新、教學方法科學，有助于提高學員思想政治素質、促進學員全面發展。

一、教學理念先進：體現主體性

應該說，“互動式教學”并不是一個新名詞，但常講常新。作為軍隊院校課堂教學的一種趨勢，“互動”已經成為評價教員授課質量的一個不可或缺的重要指標。所謂互動式，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。雖然在具體教學實踐過程中，學者對互動式教學的內涵實質、理論基礎、教學實施、評價標準等還存在著認識分歧和學術爭鳴，但體現主體性的教學理念卻是共識。

政治理論課互動教學模式基本要求是民主、自由、平等、開放。具體構想是，教員著眼于教育對象的思想互動、知識互補、疑難互解，堅持主體性、過程性、交流性、創造性、反饋性原則，通過營造寬松和諧的課堂氛圍，創設平等對話的互動機制，把課堂教學作為師生、教材與情境交互作用的動態過程，把教學活動看作是師生之間進行情感交往、知識對話、實踐合作和人格培養的交流平臺，讓學員在價值認同過程中體現自主性、合作性、探究性，真正實現以“教為中心”向以“學為中心”的轉變。這樣就會使政治理論課教學效果得到大力增強。

二、教學設計創新：問題為先導

政治理論課有著不同于其他專業課程的特殊性，它要面對的是隨時可能改變的環境，以及實踐和理論的發展變化，它的內容體系是既定的，又是開放的。一方面，時代的變化要求教學必須堅持理論聯系實際，緊貼時展、緊貼使命任務、緊貼學員實際，對變化著的新情況、新問題做出令人信服的解答；另一方面，社會的變化要求教學必須堅持面向現代化、面向世界、面向未來，堅持與時俱進，做到黨的理論創新每前進一步，政治理論教學就跟進一步，使教學更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性。因此，在組織政治理論課教學時，教員除了要準確把握思想性、理論性、政策性等課程特點外，還必須在現實性、實踐性、實效性上下功夫，在教學設計上要始終凸顯“問題意識”。

一是在教學重點上設計互動問題。教員必須下功夫吃透教學大綱和教材，把握重點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時教員在課堂教學中要想方設法引導學員積極參與重點問題中來，使學員在思維的碰撞中生成新知。

二是在教學熱點上設計互動問題。因為是熱點問題，一般來說它影響大，關注度高，學員比較感興趣，愿意發表看法。熱點問題互動，有利于調節課堂氣氛，深化思想認識。

三是在教學難點上設計互動問題。思維自疑難和驚奇開始。教員在教學中抓住學員疑難的知識點，充分利用學員好奇心這一心理資源來設計互動問題，這不但能提高學員的注意力，還能培養學員的自主創新能力。

值得注意的是，以問題為先導創新教學設計，不是拋開教學內容體系孤立地研究一個個問題，而是要根據學科、課程和教材的特點，培訓對象實際和培養目標要求的需要，正確處理好教學實踐的各種關系，使學員澄清理論上的是非，解決認識上的迷惑，提高綜合能力。

三、教學方法科學：注重啟發性

教學方法是教育基本理論的體現，也是貫徹教育基本理論的根本保證。教學方法是否科學，是否得當，直接關系到政治理論課的教學質量。互動式教學模式作為一種嶄新的適應學員心理特點、符合時代潮流的方法綜合，蘊含了問題式、案例式、辯論式等教學方法，教學實施中注重啟發，通過師生互動、生生互動，有助于實現教學相長、學學相長。

——問題教學法，是教員與學員合作共同解決一個實際問題，以達到啟發學員思維和培養學員解決問題能力的一種教學方法。問題教學法可以充分利用發散性思維的基本原理，圍繞某一教學核心問題進行廣泛聯系、橫向拓展和縱向深入，引導學員從多個角度、多個方向、多個側面、多個層次、多種結構去想辦法解決。可見，激發學員的學習興趣，培養學員的思維能力是該法的優點。

——案例教學法，是在學員掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教員的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例進行深入分析和討論，通過學員的獨立思考和集體協作，進一步提高認識、分析和解決某一具體問題的能力的教學方法。案例教學法具有真實、生動、開放和理論聯系實際的特點，是政治理論課教學的常用教法。基本模式是教員根據教學實際，通過案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案，及時準確地揭示所學理論。

——辯論教學法，辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。為了培養學員的辯證思維，啟發學員正確理解和判斷事物，培養學員交流合作的能力和語言表達能力，教員可以在學員容易誤解處、本教學的重難點處、貼近學員實際的內容處，設置一些辯論題，讓學員們自主選擇正反方，通過查閱資料捍衛觀點，短兵相接交鋒辯論，會明顯提高他們對相關問題的認知效果。

第7篇：互動式教學模式的案例范文

互動式教學 課堂運用 創新精神 創新能力

伴隨著人類社會的進步、知識更新周期的變短以及信息時代對學生學習特性的影響，傳統的課堂教學模式已經顯得有些捉襟見肘，建立“創新型課堂”就顯得非常有必要。國內外很多學者注意到了傳統教育模式的局限性，開始注重對互動教學模式的研究。經過了幾十年的研究與探索，互動式教學理念已經相當成熟，但在實際的推廣中卻顯得有些力不從心。

一、互動式教學模式的內涵

互動教學模式指在教學過程中教師和學生都充分地發揮主動性和積極性，努力營造一種和諧、愉悅的互動情境，要求學生全身心投入到課堂中，積極地與教師進行溝通和交流，及時給教師進行信息的反饋，以便共同完成教學的任務。在互動教學法中，教師仍然體現著引導學生學習的主導地位，主體地位卻主要表示在學生身上。系統地說，互動式教學就是教師要在教學過程中運用各種教學手段充分激起學生的學習熱情，讓學生成為整個教學過程的主要參與者，所設計的問題都要以學生為依據，從學生的需要和實際出發。互動教學模式不同于傳統的灌輸式教學，更關注教學過程中的溝通和對話。在教學理念上，傳統教學所有的教學設計都是為了成績而服務，教學所關注的是教學的成果，而并非教學過程本身，互動式教學則著重于教學過程，重點關注在整個教學過程中學生學到了什么，哪里還未掌握；在教學方式上，互動式教學摒棄了傳統教學模式的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，強調生生互動，師生交流，對問題進行充分討論、交流以找出答案。在師生關系上，互動式教學也不同于傳統教學方式，師生關系、教學關系，不再是單向的，而是多向的、互動的。在整個教學過程中，學生一改以往教學過程中的接受者的角色，成為了教學活動的參與者。

二、互動式教學模式的優勢

1.有利于培養學生創新精神與創新能力

在傳統的教學模式下，以考試為重心的學生一直壓制著學生創新精神和創新能力的培養，學生的逆向求異思維往往會因為學習成績而被扼殺在搖籃里，難以實現求異式思維與求同式思維的統一。在傳統的教學模式中，教師往往擔任學科研究成果的灌輸者，學生只是被動地聽、記，對內容的理解也只是停留在感官的認識上，提不出問題。而互動式教學強調學生對教學活動進行積極的參與，教師在整個課堂中，只是進行知識情景的構建，對問題進行設疑，讓學生大膽發言，多方互動，發動思維去尋求答案，這樣學生的創新意識得到了進一步增強。

2.有利于調動學生學習主動性與積極性

互動教學模式強調學生的重要性，把學生作為教學的中心，這是對傳統教學以教師為主導、學生為接受主體的教育過程的一種突破。互動式教學強調發揮學生的積極性和主動性，它不僅要求學生在教師的指導下完成相應的學習任務，也要求教師按照學生提出的問題進行有計劃、有針對性的教學。充分激發學生學習的積極性、主動性，提高學生的動手和動腦能力，為其不斷學習和發展打下堅實的基礎。

3.有利于促進師生教學相長

互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學。它充分注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中。就學生的要求而言，互動教學要求學生能夠充分發揮主動性，能夠明確教學的目標，在課堂中能夠打消害羞、怯于說話的顧慮，能夠獨立地思考，大膽地質疑。此外學生要充分參與到教學活動中，對于自己是否掌握所學的知識、學習過程中存在的問題，要及時給老師進行反饋。從而讓老師在學生反饋的信息中，了解學生掌握知識的情況，可以根據實際調整教學的方案。互動式教學對教師而言，需要教師本身具備良好的綜合能力，能夠運用各種教學手段激發學生參與學習的積極性，并需要淵博的知識吸引學生，以獨特的人格魅力拉近與學生的距離，形成師生和諧的氛圍，這對教師而言需要一定的時間和精力的投入，需要加大力度去提升自己，使學生感受到其人格受到尊重以及在教學活動中的主體地位，從而激發學生學習的主動性和創造性。

4.有利于教師提高課堂教學質量和效率

教學的質量和教學的行為會伴隨著教學觀念的改變而有所轉變。科學的教學理念可以有效地促進教學行為的規范和教學質量的提高。互動式教學不失為一種比較先進的教學思想和體系。首先，在教學方式上，它摒棄了傳統教學“填鴨式”的教學模式，讓學生充分參與到教學的過程中，學生成為了教學過程的主體，大大激發了其積極性和主動性。此外在師生關系上，互動式教學強調師生的交流和溝通，師生處于一種相對平等的狀態下進行知識的探討，師生距離大大縮短，在和諧的氛圍中，課堂教學的質量和效率得到很大程度的提高。

三、互動式教學模式存在的問題

經過國內外學者的探索、研究，互動式教學理念逐漸完善，但由于我國的教育背景存在差異性，互動式教學模式的推廣一直停留在起步階段，互動教學模式的推廣遇到了瓶頸。

1.傳統教學模式的沖擊

從馬克思唯物主義發展論的角度來說，新事物的產生必然會受到舊事物的制約，互動教學模式的發展也必然會經歷這樣一個階段。在如今我國的教育中，傳統的教育模式仍然占據著主導地位，特別是在一些落后的地區，傳統的教育模式已經成為一種慣性，成為一種僵硬的教學模板。互動式教學理念作為一個新生的理念，要想得到發展必然要經受得住傳統教學模式的沖擊，打敗傳統的教學模式。

2.教師教學方式的僵化

與時俱進是時展的必然，不管是何種工種的工作者，必須要跟隨社會發展的步伐才能進步，對于教學工作者而言，教學理念的更新就是對自身教學工作的一種考驗。互動式教學理念作為對傳統教學模式的一種揚棄，具有很大的發展空間，但是相對于一部分的教學工作者而言，他們更注重于自身十幾年甚至幾十年的教學經驗，他們已經習慣于自己教學的方式，處在一種僵化的狀態中，新的教學模式難以撼動他們的理念。

3.推廣強度和力度乏力

互動式教學理念經過幾十年的發展，可以說理論體系已經相當的成熟，足以作為行動的方法論。但是在我國大部分地區，互動教學模式推廣仍舉步維艱，單純追求教學成績的效績評價體系仍然在盛行，大部分中學僅僅關注升學率的高低，而忽視學生素質的培養。很多教學管理者都對改革談虎色變，不愿去動搖傳統的評價體系，對于互動式教學理念的推廣，大多數都停留在口頭上，而沒有真正加大力度去推廣，這就讓互動教學模式難以普及。

4.教師的架子難以放下

在互動式教學模式中，學生是教學過程的主體，教學效果很大程度上要依賴學生的參與，所以在互動模式的教學中，教師僅僅作為一個知識的引導者，起到拋磚引玉的作用，這就要求教師在課堂別注重與學生的溝通，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，對于學生的質疑應當鼓勵，甚至可以打斷教師的發言。但在實際的教學中，一部分教學工作者難以放下自身的架子，在學生面前以長輩的身份出現，對于學生的質疑毫不在意甚至于惱羞成怒，這樣難以與學生形成一種和諧的溝通關系，互動教學就無法進行。

5.推廣缺乏必要的硬件

互動式教學模式立足于當今教育的大背景，必然需要現代信息技術的支撐，方能更好地發揮其作用。現代信息技術包括多媒體、互聯網等高科技手段。對互動式教學而言，其關鍵作用主要表現在對信息的傳播上。現代信息技術對信息傳播快速、簡便的優勢能夠加快師生之間的信息交換，便于信息的雙向流動和反饋，有力地推動了互動式教學方法的發展。但是在很多欠發達的地區，教學硬件根本跟不上現代教育理念的更新速度，許多地區教學的硬件仍然停留在幾個書桌，一塊黑板的狀態，互動教學模式在這些地區就難以進行推廣。

四、提高互動式教學有效性的對策

互動式教學模式作為一種新的教學理念，對我國教育事業有著重要的作用，教育管理者和教育工作者都應該加大力度推廣，讓我國的教育事業發展向另一個高度。

1.加強引導理念學習

互動式教學理念要真正深植于教育工作者心才能真正發揮其方法論的作用，因而要讓互動教學模式得到真正的推廣，就需要教育管理者加大力度去推廣，可以采用定期對教育工作者進行培訓的方式讓互動式教學理念深入人心。特別是對于部分教學方式僵硬、理念守舊的教師，進行定期的培訓就顯得非常有必要。

2.準確把握互動角色

互動式教學是雙主體、雙向交流的活動過程，在這一過程中，師生的關系已經不再是傳統教學中的長輩與后輩的關系，在教學的活動中教師要發揮其主導作用，充分重視學生的主體地位，真正把課堂的各項權利“還”給學生。讓學生可以通過自主的學習發現教學過程中的不足，從而可以給教師進行信息反饋。在互動式教學模式中，教師應該要首先要給自己一個明確的定位，在整個教學活動中，教師依然起到主導的作用，但已經不再是傳統教育模式知識的灌輸者。其主導作用的體現主要在對教學方法的設計和運用上。互動教學對教師的素質和課堂管理藝術提出了很高的要求。教師能充分發動起課堂中的多向互動才是教學成功的關鍵。

3.情景與情境相結合

互動教學模式的基礎是構建主義心理學，具體來說，學生的學習是知識的重新構建。在整個教學過程中，教師只是作為知識構建的引導者，學生才是知識的構建者，所以在教學過程，教師應該要注重情景與情境的結合，在知識的講授中教師需要去引導出一個相關的情景，放手讓學生把知識進行重新構建。在學生進行知識的構建時，教師的責任是把情景進行擴展，即向情境發展，讓學生的知識構建可以更加深刻。

4.注重教學方法研究

互動教學模式要想得到進一步推廣，就需要有課堂互動的具體方案，一個成功的互動課堂，一定要有一套方法論進行科學地指導。因而，教學工作者不僅需要對互動式教學理念進行必要的研究探索，也需要對課堂互動具體方案進行實地的實驗。在筆者看來，一個完整的互動課程應該要經過以下幾個階段。

發展互動階段，找出知識間的內在聯系，向更高層次發展；初步互動階段，根據目標學生質疑，展開討論；準備互動階段，設計情景導入，展示目標；充分互動階段：圍繞重難點比較分析，多向交流；深化互動階段，根據反饋信息，幫助學生進行進一步理解；內聯互動階段，生生互動，找出知識間的內在聯系，舉一反三。

5.注重互動能力培養

互動教學是要學生由傳統的被動學習變為高效的主動學習，由單向接受知識變為雙向乃至多向的接受學習，由呆板的機械學習變為靈活的研究性學習。在互動教學中，要求教師能夠挖掘不同的情景，通過情景的描述讓學生進行知識的構建。這就要求教師能夠不斷充實自身的知識，掌握各種教學的手段，能夠在各種教學情境中充分激發起學生的互動積極性和創造性，能夠把自身所學的知識與學生希望掌握的知識相融合。在任何知識的教授中教師都能夠引導學生進行互動，充分挖掘學生的潛能。

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參考文獻

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[2] 張西茜.美國高校課堂互動式教學方式評述.中國成人教育，2011（5）.

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[4] 王偉，袁書杰.對實施互動教學的幾點思考.石家莊職業技術學院學報，2012（08）.

第8篇：互動式教學模式的案例范文

一、互動式教學模式的特征

互動式教學模式的出現將傳統的“滿堂灌”課堂變為以啟發探討為主的新型課堂，對學生來說，由最初的被動學習者轉變為積極主動的學習者。筆者總結自己多年的教學經驗，系統總結了互動式教學法的基本特征，主要分為如下兩點：

（一）強調師生、生生之間的雙向互動

初中英語學習最主要的目的是培養學生的英語思維能力，使其能夠用英語進行交流。要想實現這一目標，必須重視日常實踐活動，可是由于當前多種因素的限制，學生沒有英語交流環境，很難在生活中找到與他人用英語進行交流的機會。從另一方面來說，傳統落后的以教師講授為主的教學模式也不利于學生綜合能力的提高。互動式教學模式強調學生的主體作用，認為課堂應該是學生的陣地，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都要積極互動，只有這樣才能夠為學生提供更多的實踐機會，使學生有機會將英語詞匯、語法知識付諸于實際，從而在一定程度上提高學生的英語技能。

（二）以學生英語綜合素質的提高為主要目標

在相當長的一段時間內，應試教育對我國教育發展產生了深遠的影響，導致人們錯誤地認為教學的目的是要學生獲得高分，而英語教學最根本的目的，也就是提高學生靈活運用英語的能力，卻被放在毫不起眼的位置。在應試教育的影響之下，許多人學習英語很多年，盡管每次考試的分數很高，卻仍然不能用英語說一個完整句子，不能用英語表達自己的思想。這種情況不利于學生的個性發展。互動式教學法突破了傳統教學模式的限制，重視學生對知識的理解和運用，培養學生的英語思維能力，使學生的聽、說、讀、寫四項基本技能都得到較快發展，為培養高素質的人才奠定了堅實的基礎。

二、對初中英語課堂互動式教學法的探討

根據以上論述，很容易得出互動式教學法有利于提高學生的英語綜合能力的結論。筆者總結多年的教學經驗，認為更好地貫徹和實施互動式教學法的基本策略主要包括以下兩種：

（一）為增強師生、生生之間的互動創設英語教學情境

互動式教學法強調教學中的每一個環節都要體現師生以及生生之間的互動，這從根本上突破了教師是課堂的中心這一落后教學模式，要求學生在課堂中處于中心地位，肯定學生的主體地位，這有利于激發學生學習英語的興趣。無論采用任務教學法、情景教學法，還是互動式教學法，教師創設一定情境的目的在于提高英語課堂的趣味性，進而提高學生學習英語的興趣。初中英語的教學內容可以分為聽、說、讀、寫四類，這四類基本的英語教學內容都可以應用互動式教學法來實現。在訓練學生口語能力的教學中，師生之間的互動主要體現在對話過程中，比如在牛津版英語教材中，每一單元都設有一定主題的教學內容，教師通過創設特定的英語情境來實現。當學習“How often do you exercise ？”時，教師可以為學生創設一定的英語情境，以便創設更多的互動機會，教師可以向學生提問一些與學習內容相關的問題，如“Who is your most favorite sports star？” “What’s your favorite exercise？”等。學生之間可以先以小組的形式進行討論，之后學生自由回答教師的問題，以便實現師生、生生互動，提高課堂效率。

（二）提供多樣化的互動活動進一步豐富課堂教學內容

第9篇：互動式教學模式的案例范文

關鍵詞：外貿英語函電；互動式教學；難點；對策

互動式教學是指的在教學過程中本著以學生為主的原則，教師與學生，學生與學生之間進行充分有效地交流，通過互相溝通，互相啟發，互相影響，互相合作，提高學習效果。互動式教學有利于活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，增強學生自主學習意識，培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，并使學生主體和教師主導相互為用。《國家英語課程標準》為在英語課程教學中實施互動式教學模式提供了指導。該《標準》在關于“教學中應注意的問題”部分中指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……。”根據外貿英語函電的課程特點，采用互動式教學模式可取得較好的教學效果。筆者將就在外貿英語函電課程中實施互動式教學模式存在的難點進行探討，并尋求其解決之道。

一、外貿英語函電的課程特點

(一)實用性強

外貿英語函電課程所學的知識，可以使學生在工作中得到迅速地應用，并能獨立完成通過函電尋找新顧客、聯系業務的事務，也能到外貿公司的任何一個外貿環節完成輔的工作。這有助于學生快速地進入工作角色，展現自己的才能。由此可見，外貿英語函電的實用性很強，對學生到企業實習或畢業生求職可起到巨大幫助。

(二)專業性、綜合性強

外貿英語函電一般比較簡短精練，看似簡單。卻是專業性和綜合性十分強，它要求學生在學刊本門課程之前已具備了足夠的國際貿易實務的知識，但僅具有專業知識還不夠，它是集國際貿易實務、英語寫作、營銷、商務談判及應用文寫作等知識為一體。因而外貿英語函電課程對教師的要求也比較高，教師不僅僅要是專業教師和英語教師的結合體，而且還需要跨學科掌握更多的與商業相關的知識。

(三)規范性與靈活性相結合

外貿英語函電具有較為規范化的格式，其格式基本固定，而且基本沿用外貿英語常見的慣用語句，許多類型的函電的結構也較為固定，如首段為提及事由，中間為闡述己方觀點，尾段為對業務的展望。此外，外貿英語函電中的業務單證，由于具有特殊的法律效應，其格式化的要求更高。但函電格式的規范性并不意味著函電就是“八股式”文章，相反，由于商業活動的變幻無常，函電撰寫者需要根據具體的事、具體的人采取不同的處理方式，采用不同的語氣和態度，有時需要直接，有時需要委婉，有時需要敷衍。有時需要態度堅決。這就要求函電的撰寫者能夠靈活處理。教師在授課的時候既要對規范性的部分嚴格要求，又要通過分析課文訓練學生靈活處理業務的技能。幫助學生建立靈活運用的基本經驗。

二、外貿英語函電互動式教學中存在的難點

(一)學生基礎知識掌握不牢

學生熟悉相關的國際貿易實務和海關單證的知識，是學習外貿英語函電的前提。但由于相關課程可能不是在同一個學期學習，學生可能對相關的專業知識已經生疏；或者相關課程開在同一個學期，但進度不同，導致一些相關的專業知識尚未觸及。因此，一方面使得教師需要花一定的時間幫助學生復習或講解相關專業知識，這有可能會耗費課程的大量的時間，另一方面會影響互動的實施。此外，由于函電寫作的綜合性也要求學生具備一定的商務談判、市場營銷等知識。如果學生對相關課程的知識掌握不牢，將直接影響到函電撰寫的質量。筆者曾在授課學生中進行了調查，發現超過80％的學生都未能全面掌握這些知識。更有甚者，當今大學生為了取得四六級證，十分注重英語學習，而對母語卻忽視。以至在信件英譯漢的時候，心里明白信件的意思，卻無法清晰簡煉地用正確的中文語句表達出來，常常詞不達意，不通順，或過于口語化。這種現象常常被一些持“外貿英語函電主要是訓練英語寫作”觀點的教師所忽視。學生基礎知識掌握不牢成為教師授課的一個主要難點，也將直接影響互動式教學的效果。

(二)學生互動積極性不高

學生互動積極性不高的主要原因有二，一是相關知識掌握不充分，無法參與到互動中來。二是害怕“丟臉”。根據前面所講，一些學生基礎知識掌握不牢，致使在教師布置的案例或互動題材面前，無從下手，只能靜靜地坐聽別人講或者等待老師給出答案。而害怕“丟臉”的心理是中國學生中普遍存在的一種現象。筆者在教學中發現，某些學生學習認真，成績也不錯，但在課堂上，老師講課的時候很安靜，別的同學討論的時候也很安靜，在不得已的情況下需要發表意見的時候也表現得非常謹慎，活躍度很低。成績好的同學如此，一些成績差的學生就更加不敢發表意見，唯恐講錯，成為笑柄。教師所設計的互動活動需要學生的配合，否則，教師一人搭臺，一人唱戲，不能實現互動的目標。由此可見，學生互動積極性不高是互動式教學順利實施的主要障礙。

(三)教師工作強度大

互動式教學是以學生為主導，教師為引導。看似講得少了，而實際工作量卻要成倍地增加。傳統的“老師講。學生聽”的教學模式，實質上是一種“一對一”的關系，即“老師對學生”，而互動式教學中師生問是“一對多”的關系，即“老師對充滿個性的多個學生”，課堂中，教師必然要投入更多的精力。此外，教師在課后要花更多的時間設計互動環節、批改作業、答疑解惑。教師工作強度大，是影響互動式教學質量的一個重要隱患。

(四)教學節奏難于控制

教學節奏難于控制可能是互動式教學中普遍存在的一個問題，由于同一個課堂中學生的學習水平參差不齊，所掌握的相關知識各不相同，必然會出現溝通和交流上的障礙。導致對某些問題出現冷場的現象，而對某些問題爭論不休，且學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。以上兩種情況的出現都會打亂教師所設計的原教學節奏。在外貿英語函電課程當中，由于課程內容所涉知識面較廣，業務處理手段多樣化，這種現象更為突出，課堂互動控制難度更大，而且，對于某類業務信函，教學內容既要安排信件的講解，又要安排相關知識的回顧介紹，還要留出一定的時間進行充分的互動，內容多、時間緊，如不合理安排教學內容，控制好教學節奏，將會使得教學任務無法完成。