醫(yī)學學科高質量發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學學科高質量發(fā)展范文
1 認清加快普及高中階段教育的形勢
黨的十七大明確提出了“加快普及高中階段教育”的戰(zhàn)略目標。按照省政府“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃目標，到2010年高中階段在校學生數(shù)為150萬人，其中普通高中與職業(yè)高中人數(shù)應該大體相當；目前全省普通高中在校生數(shù)已經達到96，33萬人，遠遠超越了省政府“十一五”末普通高中在校生人數(shù)的發(fā)展目標。此外，全省每年初中畢業(yè)生大約了0萬人，按照85％的升學率，每年普通高中應招收新生30萬人，而實際上我們現(xiàn)在每年招生大約在32～33萬人之間。
上述數(shù)據(jù)表明，我們2006年就做出的“我省普通高中規(guī)模已經基本適應需要，工作的重點應轉移到內涵發(fā)展提高質量上來”的判斷依然是正確的。
因此，就我省實際來看，要落實十七大關于加快高中階段教育的戰(zhàn)略部署，我省普通高中教育的基本任務就是要大力推動內涵發(fā)展，努力提高教育質量。
2 認清我省標準化高中建設工作的差距
――優(yōu)優(yōu)質教育資源比重與群眾要求，與發(fā)達省份水平都還有較大距離；全省現(xiàn)有636所普通高中，其中，省級標準化高中T76所，僅占普通高中總數(shù)的27.67％；我們把省級重點高中更名為標準化高中，實際上就包含了工作要求和工作思路方面的重大調整。因為，重點高中不可能普及，而標準化高中要求所有的普通高中都應該達到標準化水平。按照這個工作要求來衡量，目前的標準化高中的比例明顯太低。
省級標準化高中在校生僅占全省普通高中學生總數(shù)的40％，大部分學生還不能享受優(yōu)質教育。如果和發(fā)達省份相比，例如江蘇同類水平的學校占到普通高中總數(shù)的80％以上，我們勉強達到他們的三分之一。因此，我們目前的標準化高中建設水平，還遠遠無法滿足人民群眾對優(yōu)質教育資源的需要。
――標準化高中數(shù)量分布在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間還很不合理；一是目前各市推進省級標準化高中建設還很不均衡，各地省級標準化高中占當?shù)馗咧锌倲?shù)的比例依次為：渭南市41.25％，漢中市34.2％，安康市30％，銅川市28.57％，西安市28％，商洛市28％，榆林市27.27％，咸陽市24.05％，延安市21.74％，寶雞市20.29％，楊凌示范區(qū)目前還沒有一所省級標準化高中。因為這個問題僅僅依靠教育行政部門是無法解決的。黨委、政府不重視，在資源配置中不向標準化高中進行適度傾斜，高中質量提升將是無源之水，無本之木。二是全省176所省級標準化高中，農村(鄉(xiāng)鎮(zhèn))僅有18所，僅占普通高中總數(shù)的2.8％，其中P6所都在渭南，發(fā)展非常不平衡。
一一已有的標準化高中的條件和質量都還難以讓群眾滿意；一是過去部分由省級重點高中轉換過來的省級標準化高中出現(xiàn)管理、質量方面的下滑：二是部分省級標準化高中評估命名后。未能按照評估專家組整改意見的要求進行后續(xù)建設，致使辦學條件和質量名不副實；三是省級標準化高中大班現(xiàn)象普遍嚴重，影響了教育教學活動的正常開展，甚至導致了教育質量下滑。
――些地方還沒有把加快標準化高中建設的任務，列入當?shù)卣闹匾h事日程。由于思想認識和經濟社會發(fā)展的制約，加之我們一些教育部門向黨委、政府匯報和爭取工作不夠有力，不夠到位，一些地方政府、甚至教育行政部門還未能把加快標準化高中建設的任務，列入重要議事日程，創(chuàng)建工作只留給學校和校長。
這是我們關于今后工作要求的第二個方面，就是希望各地要從實際出發(fā)，認清自己標準化高中建設工作中的差距。因為，高中教育是基礎教育成果體現(xiàn)的最后階段，人民群眾對基礎教育的評價主要是看高中教育的水平。如果我們對高中教育沒有重視，就很難辦好人民群眾滿意的教育。標準化高中建設不是重點高中建設，它是對所有高中的要求。
二、標準化高中建設必須注意的問題
1 關于標準化高中建設中的舉債
我省標準化高中建設過程中的債務負擔沉重，以2007年的調研數(shù)據(jù)為例，全省已經負債17億元，由于沒有建立合理的債務分擔償還機制，過重的債務已經給學校的后序發(fā)展造成很大壓力。因此，今后各市、縣和學校必須嚴格按照教育部的有關規(guī)定，不得以學校名義貸款，如確因建設發(fā)展需要貸款的，應該由學校所在地的縣級以上政府擔保或者承擔債務責任。
2 關于標準化高中建設中的軟硬件關系
標準化高中創(chuàng)建堅持“硬件從實，軟件從嚴”的原則。硬件建設靠政府，主要是在教師編制及人員配置、活動場地、校舍、功能教室、實驗儀器、圖書資料、信息網絡、體育、音樂、美術器材等方面滿足教育教學的需要。軟件建設必須由教育行政部門和學校負起責任，重點是辦學思想和理念、師資隊伍建設、學校管理、校本研訓、課程改革、德育工作、教育教學質量、規(guī)范辦學行為等。要通過硬件建設，促進辦學條件的改善；通過軟件建設，推進學校內涵發(fā)展，提升教育教學質量，最終達到促進學校持續(xù)、健康、科學發(fā)展的目的。
3 關于標準化高中建設的布局
各市、縣在標準化高中的規(guī)劃建設中，要合理規(guī)劃布局，統(tǒng)籌考慮教育資源在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和不同類型教育之間的合理分配。針對我省實際，當前我們還是堅持每10萬人口左右舉辦一所普通高中，標準化高中建設向縣城集中的同時，要兼顧農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的建設發(fā)展，并進行適當?shù)恼邇A斜，滿足廣大農村學生接受優(yōu)質教育資源的需求，同時標準化高中作為農村地區(qū)的文化輻射源也要為農村的經濟、社會發(fā)展，為社會主義新農村建設做出貢獻，提供服務。
4 關于規(guī)范標準化高中辦學行為
一是要堅決取締違規(guī)舉辦“火箭班”以及各種巧立名目的重點班。二是嚴格禁止利用公辦教育資源舉辦“復讀班”或變相招收復讀生插班就讀。這個問題今年各地反映非常強烈，教育部有明確要求，省教育廳也先后幾次發(fā)文禁止利用公辦教育資源舉辦“復讀班”或變相招收復讀生插班就讀，但是“復讀班”在各地卻非常普遍。三是堅決糾正亂收費、高收費和利用節(jié)假日進行補課等加重學生課業(yè)負擔和經濟負擔的行為；堅決制止優(yōu)質高中學校違規(guī)跨地區(qū)招生和私自組織招生考試的做法。上述現(xiàn)象主要出現(xiàn)在省級標準化高中，我們應該堅決予以糾正。各市、縣要在認真組織自查工作的基礎上，針對存在的問題，特別是近來基層群眾和民辦學校普遍反映的利用公辦資源舉辦復讀班問題，制定切實可行的整改方案和解決措施，確保標準化高中建設的平穩(wěn)發(fā)展。
5 關于學校評價問題
長期以來，由于受社會用人制度的制約和應試教育思想的束縛，一些地方的領導把高考成績作為衡量當?shù)亟逃ぷ骱蛯W校辦學水平的唯一標準，例如在我省某縣，縣政府的會議紀要中明確提出，如果2008年縣上的高考成績下滑，要求縣教育局領導班子集體辭職。今后，各市、縣教育行政部門都要以深入推進課程改革和素質教育實施為契機，積極實踐考試評價制度改革，加強正面宣傳，改變以分數(shù)論英雄、以升學看成敗的“應試教育”評價方式和評價標準，為學校發(fā)展營造寬松的外部
環(huán)境。
6 省級標準化高中要逐級創(chuàng)建，滾動發(fā)展
一是按照梯次推進的建設原則，各市可以參照一般普通高中、市級標準化高中、省級標準化高中的辦學層次，建立分類指導、分批次推進的標準化創(chuàng)建工作機制。二是標準化高中實行動態(tài)管理和復查評估制度。對于有違反有關管理規(guī)定的學校，將采取黃牌警告或直接取消省級標準化高中稱號及其收費政策的懲罰措施。今年，我們將采取嚴格措施，重點在規(guī)范辦學，行為等方面加強管理、狠抓落實，確保標準化高中的動態(tài)管理機制有效運行。
7 關于標準化高中的特色化發(fā)展
均衡發(fā)展主要是針對現(xiàn)階段義務教育發(fā)展提出的，普通高中教育發(fā)展應該以為高校輸送一定比例的優(yōu)質生源，為學生的全面發(fā)展，滿足家長和社會的多樣化選擇為出發(fā)點。因此。我們提倡的優(yōu)質資源建設不是單一的、模式化的重復建設，而是鼓勵學校在提高教育質量和辦學水平的同時實現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”，走特色化發(fā)展的路子。各市、縣教育行政部門要引導學校結合各自的辦學實際，重點在校長辦學理念、學科課程建設、培養(yǎng)目標及方式、校本研訓、校園文化建設等方面做到人無我有，人有我強，人強我特，按照這樣的思路，建設有特色的標準化高中。
8 關于省級標準化高中的示范、幫扶
各市、縣教育行政部門要督促各標準化高中嚴格落實評估管理辦法中對“地處縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的省級標準化高中，必須幫扶一所農村薄弱高中，如果一個縣只有一所高中學校的，就應該幫扶義務教育階段的學校：地處大中城市的，除對口幫扶一所農村薄弱中學外，還應幫扶同城一所薄弱高中”的有關規(guī)定，通過“以強扶弱”，走“共同發(fā)展的道路”，促進普通高中教育整體水平的提升。
第2篇：醫(yī)學學科高質量發(fā)展范文
[關鍵詞] 醫(yī)學形態(tài)學實驗室；實驗；教學；管理模式
[Key words] Medical morphology lab； Experiment； Teaching； Management model實驗課在醫(yī)學基礎學科的教學中有著十分重要的作用，不僅可以驗證課堂講授的理論知識，培養(yǎng)學生實際操作能力，更重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和開拓能力[1]。隨著科學技術的發(fā)展，學習手段已經發(fā)生了巨大變化，特別是計算機多媒體等現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)的形態(tài)學教學手段帶來了沖擊并引發(fā)了新一輪的教學改革[2]。為適應高素質醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要，我校于2005年進行了實驗室的優(yōu)化整合，由原基礎醫(yī)學院的組織胚胎學、病理學、醫(yī)學生物學、細胞生物學等實驗室重組為形態(tài)學實驗室。現(xiàn)將我實驗室這幾年的管理模式介紹如下：
1實驗室的規(guī)模和儀器設備管理制度
1.1規(guī)模
形態(tài)學實驗室實驗用房使用總面積為1 485 m2，設有學生實驗室、實驗準備室、制片室、大體標本室、模型室、培養(yǎng)室等。可同時容納450人進行形態(tài)學實驗教學。配套的主要硬件設施有：數(shù)碼顯微互動實驗設備、虛擬顯微鏡系統(tǒng)、多媒體系統(tǒng)、數(shù)百臺高質量的電光源雙目顯微鏡、進口原裝切片機等先進設備。目前所擁有的硬件設備完全能夠滿足形態(tài)學實驗教學的需要。
1.2 儀器設備管理制度
經過幾年的不斷摸索，形態(tài)學實驗室現(xiàn)已建立了比較完善的儀器設備管理體制：（1）實驗室副主任全面負責儀器設備的管理工作，建立儀器設備管理檔案，做到帳、物相符。副主任建立了儀器設備專人管理負責制度，每種儀器設備及其使用說明書和備用零件，都指定由實驗室技術員專人管理，由專人負責儀器設備的管理、維護、保養(yǎng)等工作，并制定操作規(guī)程。（2）使用儀器時，要求使用人嚴格按照規(guī)程操作，對不遵守操作規(guī)程的任何人員，管理人員有權制止其對儀器設備的使用。（3）貴重儀器附有操作說明、使用安全注意事項，并配有使用記錄本和維修記錄本。（4）大型精密儀器獨立放置，由專人保管，并負責操作使用，若需要使用時必須和負責人員預約，經其同意后，在其指導下方可使用，嚴格記錄使用情況。（5）副主任組織管理人員對儀器定期進行檢查、維修，發(fā)現(xiàn)問題及時匯報處理。（6）實驗室任何儀器物品不得私自外借，院外單位、院內其他部門使用儀器設備時，需實驗室副主任和設備科批準。（7）各種儀器不得私自拆修或改裝，若進行上述工作需實驗室副主任和設備科批準。（8）實驗室每年申報新儀器設備的名稱和數(shù)量均由實驗室全體人員根據(jù)實驗教學需要共同商討而定。領取購入儀器設備時，由專人進行清點、驗收，認真檢查外觀是否完好、零配件、說明書及其他技術資料是否齊全、質量性能是否達到出廠標準，然后填寫驗收登記單。所購儀器設備無一閑置，在形態(tài)學實驗教學中都得到了充分的運用。（9）凡屬固定資產的變動、報廢、注銷等事宜，均需到固定資產所屬部門及設備科辦理手續(xù)。（10）若發(fā)生儀器設備損壞、丟失等事故，要求及時向有關部門報告，分清責任，查明原因，進行處理。由于建立了規(guī)范的儀器設備管理制度，到目前為止，實驗室從未發(fā)生過儀器設備人為損壞、丟失等現(xiàn)象。
2 實驗技術人員的職責和素質要求
實驗技術人員是高校教師隊伍的組成部分，承擔著高校各層次各專業(yè)的教學、科研任務，而且在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、進取精神方面都有獨特的作用[3]。為了適應形態(tài)實驗教學改革的需要，實驗室對技術人員的職責和素質提出了更高的要求：掌握形態(tài)學各個學科相關的專業(yè)知識及實驗技能，掌握實驗原理、實驗內容及實驗技術，能準確無誤地準備好每一次實驗課，配合各學科教師保證高質量地完成實驗教學任務；熟悉形態(tài)學各學科領域國內外實驗技術動態(tài)，能制作高質量的石蠟切片、冷凍切片及其他切片，能熟練地進行HE染色、免疫組織化學染色和各種特殊染色，能制作高質量的大體標本；積極參與實驗設備、實驗項目、以及實驗教學的改革研究，努力提高實驗教學質量；積極參加各種學術活動經驗交流會議，努力開展科研工作，不斷提高業(yè)務素質；加強與各形態(tài)學科老師團結合作，共同探討研究所有的實驗內容，改進實驗方法，努力提高形態(tài)學實驗教學質量；在此基礎上高級實驗師能夠承擔中、初級實驗技術人員的實驗技能、科研能力等方面的培訓提高工作，協(xié)同或指導實驗技術人員進行實驗技術革新，爭取實驗室能開設新的實驗課程。
3 建立形態(tài)學實驗技術人員管理體系
3.1崗位責任制
實驗室的工作水平是反映辦學水平的一個重要標志，實驗室管理體制改革的靈魂是崗位責任制[4]。為適應學校發(fā)展與教學改革的需要，根據(jù)形態(tài)學實驗室的職責范圍，重新確定實驗技術人員的崗位責任。每個崗位都是根據(jù)實驗人員對各學科掌握的知識狀況和熟悉程度來確認，達到工作的合理安排和分配。對于職稱高的實驗技術人員，要求擔任一門以上課程的實驗教學工作，解決本專業(yè)實驗技術上的重大問題，指導一名以上新進實驗技術人員完成實驗教學準備工作。年輕的實驗技術人員要求管理實驗室，熟悉各個儀器的使用和操作，配合主任開設新的實驗項目。以加快實驗隊伍高素質人才的培養(yǎng)。
3.2 崗位輪換制
形態(tài)學實驗室成立后，為了改變實驗技術人員知識面狹窄和技能單一的現(xiàn)狀，采用了崗位輪換制[5]。將年輕實驗技術人員按照各個形態(tài)學科開設的時間順序，他們將分別輪流擔任醫(yī)學生物學、組織胚胎學、細胞生物學和病理學等學科的實驗教學準備及其他相關的工作，同時，每個學科都安排一名業(yè)務熟練、經驗豐富的技術骨干，一方面全面負責該學科的實驗教學準備工作，另一方面擔任年輕技術員的業(yè)務指導與培訓工作。在幾年的崗位輪換期間，實驗室全體技術人員同心協(xié)力，互相學習，互相幫助，取長補短，共同進步。年輕技術員在具有豐富經驗的技術員的精心指導下，茁壯成長，熟練掌握了各形態(tài)學科的實驗特點和實驗技能，每位年輕技術員現(xiàn)均能獨立勝任各形態(tài)學科的實驗教學準備及其相關的管理工作，他們的業(yè)務水平和綜合素質都得到了很大的提高。
3.3 跟班上課制
針對年輕技術員理論基礎薄弱、實際操作能力較低的特點，實驗室制定了跟班上課制：在崗位輪換期間，每位年輕技術員必需系統(tǒng)地跟班上相應學科的理論課和實驗課。例如，在承擔醫(yī)學生物學實驗教學準備工作的同時，必需跟班上醫(yī)學生物學理論課和實驗課，并且期末和學生一起參加考試。若成績達不到80分以上者視為不合格，要求繼續(xù)跟班上課，直到考試合格為止。經過幾年的崗位輪換，年輕技術員掌握了豐富的形態(tài)學理論知識和各形態(tài)學科的實驗技能。
3.4 實驗課程和實驗方法的改革創(chuàng)新
形態(tài)學實驗室不斷加強各形態(tài)學科之間的交叉、滲透和融合，改變原有教學狀況，加強內容和體系的統(tǒng)籌及協(xié)調，減少單一性實驗，增加綜合性實驗[6]。為了優(yōu)化形態(tài)學各學科課程之間的組合，我實驗室給生物技術本科班和研究生班開設了《形態(tài)學實驗技術》的實驗課。在實驗教學內容上也可適當交叉滲透。在學習石蠟切片制作的同時掌握了各項組織學技術，例如HE染色、各種特殊染色和免疫組織化學染色等。這樣每個同學就可把自己制作好的切片在顯微鏡下觀察顯微結構，同時也讓學生做一些相應的病理切片進行觀察。使學生掌握技能的同時，又能開闊視野，活躍思維，做到基礎結合臨床，從而調動學生學習形態(tài)學的積極性。根據(jù)對人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，我實驗室擬再開設一些綜合性和設計性實驗，把形態(tài)學各科實驗內容進行系統(tǒng)的優(yōu)化組合和創(chuàng)新，按照培養(yǎng)思路和目標融入精選的實驗課程和實驗項目。
總之，幾年來我校形態(tài)學實驗室在儀器設備管理上制定的一系列制度比較完善，保證了教學的完成。在實驗技術人員的職責和素質要求上，所有在職的實驗技術人員都掌握了形態(tài)學各學科相關的專業(yè)知識及實驗技能，能準確無誤地準備和帶好每一次實驗課，配合教師保證高質量地完成實驗教學任務。在新的管理體系下，實驗技術人員除掌握原來的學科知識外，還學習并掌握了各形態(tài)學學科的實驗特點和實驗方法，從而最大限度地調動了實驗技術人員的積極性，真正達到了人、財、物等資源共享的預期目的。同時實驗技術人員經過這幾年的磨合，已經能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，強弱互補合力合作，融入了實驗室的改革中。
[參考文獻]
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第3篇：醫(yī)學學科高質量發(fā)展范文
為了加強學術交流,《上海預防醫(yī)學》蘇南編輯分部、《中國工業(yè)醫(yī)學》蘇南特約編輯部和《職業(yè)與健康》華東編輯部于11月5-6日在蘇州市樂鄉(xiāng)飯店舉行了《“三刊”編輯分部全體編委會議暨職業(yè)健康促進與發(fā)展學術研討會》。會議由蘇州市疾病預防控制中心承辦,無錫、常州和南通市疾病預防控制中心協(xié)辦。來自北京、上海、天津、沈陽、浙江和江蘇各市及縣(市)、區(qū)的80多位有關職業(yè)病防治等專業(yè)領域的領導、專家、教授、編委和作者參加了大會。江蘇省疾病預防控制中心汪華主任、蘇州市衛(wèi)生局王燁源副局長、中國疾病預防控制中心職業(yè)衛(wèi)生與中毒研究所李朝林主任、鄒昌淇教授、復旦大學公共衛(wèi)生學院副院長周志俊教授以及《上海預防醫(yī)學》編輯部姚正鳴副主任、《職業(yè)與健康》張印德總編、編輯部張軍主任和《中國工業(yè)醫(yī)學》編輯部曹明琳主任應邀出席了會議。開幕式由蘇州市疾病預防控制中心沈潔主任主持,王燁源副局長致歡迎詞,汪華主任作了重要講話,“三刊”編輯部領導也分別致辭祝賀。
王燁源副局長在講話中,對一貫大力支持、指導和關愛“三刊”編輯分部的中國疾病預防控制中心、江蘇省疾病預防控制中心、復旦大學公共衛(wèi)生學院以及“三刊”編輯部的領導和專家表示衷心感謝,并認為高質量的學術交流是科技進步和創(chuàng)新的源頭活水。“三刊”編輯分部的建立,為蘇南地區(qū)以至江、浙、滬長江三角地區(qū)提供了一個很好的學術交流平臺,對加強職業(yè)病防治學科的人才培養(yǎng)等內涵建設發(fā)揮了積極的作用。為了提高編輯分部的生命力,促進編輯分部的可持續(xù)性發(fā)展,編輯分部必須著眼促進疾控相關領域的科研和疾控能力建設,突出“三刊”在長三角地區(qū)預防醫(yī)學學術交流的平臺作用,充分發(fā)揮分部編委的專家優(yōu)勢,積極組織開展專題學術研討。為了征得更多的、高質量的學術論文,編輯分部還應著力于提高各地編委和作者的科研能力,加強與各地高校的科研合作。要認真做好雜志的征訂發(fā)行工作,加強讀者、作者和編輯部之間的聯(lián)系,使編輯分部在溝通讀者、作者和編輯部之間的聯(lián)系中起好紐帶與橋梁作用,從而使這一學術平臺在推進各地疾病預防控制工作中更好地發(fā)揮作用。
汪華主任在講話中充分肯定了“三刊”編輯分部為江蘇省,尤其是蘇南地區(qū)在學術交流和學術方面所起的積極作用。他指出,這一學術平臺的建立,充分展示了疾控體系與期刊雜志在人才智力和科研協(xié)作橫向聯(lián)系方面的優(yōu)勢,樹立了學術期刊為科技工作者服務的新形象。同時,雜志也為全省預防醫(yī)學各專業(yè)人員提供了極好的專業(yè)學術平臺,為預防醫(yī)學各專業(yè)人員職稱晉升提供了有利條件。他希望編輯分部進一步搭建良好的學習、交流、服務平臺,為促進預防醫(yī)學科技人才的成長與提高,促進疾控體系自主創(chuàng)新能力的提升作出更大的貢獻。希望全省各疾控機構都要重視學術建設,擴大開展多學科交叉的學術交流活動的范圍。他同時指出,在當前職業(yè)病防治形勢十分嚴峻的情況下,要進一步認真貫徹執(zhí)行《職業(yè)病防治法》,切實落實職業(yè)衛(wèi)生與健康的監(jiān)督管理,不斷深化職業(yè)危害因素的防控,為經濟社會又好又快發(fā)展創(chuàng)造安全健康的發(fā)展環(huán)境。
開幕式后,進行了專家專題講座和學術論文大會交流。李朝林研究員、鄒昌淇教授和周志俊教授分別作了《當前我國職業(yè)病防治形勢及任務》《二氧化硅與致病性》《幫助企業(yè)改善工作環(huán)境和勞動組織是職業(yè)衛(wèi)生服務機構的首要任務》的專題學術報告。本次學術研討會共征集到學術論文30多篇,其中7篇論文進行了大會交流,會議取得了圓滿成功。
(胡達敏供稿)
第4篇：醫(yī)學學科高質量發(fā)展范文
關鍵詞：臨床醫(yī)學 教學方法 高質量 高技術 高創(chuàng)新
21世紀是醫(yī)學與生命科學高速發(fā)展的世紀，專業(yè)性院校越來越適應社會的發(fā)展，在未來必然成為趨勢。醫(yī)學院校基礎課程改革 雖已取得一些成績，但從總體來看，較多改革措施流于形式，未能從根本上解決醫(yī)學教育中存在的實際問題。然而高素質，高質量的醫(yī)學人才卻非常緊缺，學科的發(fā)展需要高素質人才，改革醫(yī)學教育模式，培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才，將為生命科學的發(fā)展提供堅實的基礎。臨床醫(yī)學具有很強的專業(yè)性，學好本門課程為日后學生走上工作崗位奠定基礎，所以對每一個醫(yī)學生來說是非常重要的。
一、臨床醫(yī)學的教學現(xiàn)狀
我們的臨床醫(yī)學教學目前存在一個尷尬的局面！授課大部分是由專任教師承擔，教師缺乏豐富的臨床經驗，這就使得教師備課任務繁重，查閱大量臨床資料的同時還需往返于臨床科室進行咨詢！因此，經過努力我們爭得了學校的大力支持，選派授課教師到醫(yī)院進修實踐，同時聘請大量具有豐富臨床經驗的醫(yī)生帶教，開設名醫(yī)講座，增強了教師對臨床專業(yè)知識的領會和了解，使教學與臨床有了很好地溝通和配合，并時刻關注學科的發(fā)展和動態(tài)，不斷的更新自己的知識，傳授最先進的醫(yī)學理念，為達到理想的教學目標奠定了基礎！
二、教學改革方法
1.因材施教
學生的程度制約著教師的教學方法。因此，在教學活動的組織與實施過程中，教師應充分考慮到學生的程度并進行科學而準確的分析，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。學生在進校之初，就已經基本明白未來的工作崗位，有學習動機，但積極性和主動性較差，對于內容枯燥的傳授式教學學習效率較低。根據(jù)以上特點，在教學過程中教師要因材施教，傳授知識時注意結合崗位實際，有針對性的選擇適合的教學方法，增強教學的生動性，提高學生的學習興趣。
2.明確教學重點內容，以選擇教學方法
根據(jù)醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和實際崗位的需求，劃分知識點。重點內容的選擇有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，以適應崗位的需要，突出實用性，力求學生掌握該領域的基礎知識和專業(yè)技能。
3.充分發(fā)揮教學設施的作用
要想提高教學質量，選擇與教學內容相適應的教學方法固然重要，而現(xiàn)代化教學手段的應用、良好的實驗設備、實訓基地條件也不可缺少。本人在授課過程中，充分利用多媒體教室，實驗室、校內實訓基地，同時借助標本、模型、掛圖、多媒體課件，配合使用與教學內容相適應的教學方法，既簡單直觀、深入淺出的完成教學任務，又使我們的學生早期接觸工作環(huán)境，促進基礎知識與臨床知識的結合，學生學習的積極性和學習效果有了顯著提高，達到了提高教學質量的目的。
4.案例式教學
案例式教學就是在教學過程中，有針對性的選擇案例，組織學生通過對案例的調查、分析、討論，引導學生掌握理論知識，是強調以學生學習為主，教師指導為輔的教學方法。該教學方法要求教師在案例選擇、設計及課堂討論中要扮演好引導者的角色，這對授課教師的自身素質也同時是一種提高。例如，我們在講預防醫(yī)學時，把學生分成幾組，然后給每組學生一個案例，學生自己利用課下時間，通過在網上調查，去圖書館翻閱資料，向附屬教學醫(yī)院相關專業(yè)醫(yī)生咨詢，對案例進行判斷和整理，小組之間進行討論對比，老師最后對案例進行點評與總結。學生通過這種方法，更容易理解抽象的臨床知識，同時對知識點掌握的比較牢固，印象深刻。
5.以賽促學、促教
近兩年，學校每年組織校級、省級及國家級的比賽以促進教學質量的提高。校內比賽選撥一批優(yōu)秀學生后，專業(yè)教師利用業(yè)余時間對其集中培訓，再優(yōu)中選優(yōu)，參加省級或者全國性比賽。這種方式不僅提高了學生的實踐能力，為日后求職簡歷增光添彩，而且也促使專業(yè)教師在與各教育界碰撞的過程中更新自己的知識存儲，提高自己的教學水平。
6.結合技能考核進行模擬鍛煉
作為醫(yī)學生，獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書是非常重要。其中技能考核又是考生最為頭疼的部分。為此我們以執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐操作為指導，在實驗室或校內實訓基地進行有針對性的實驗教學，同時在畢業(yè)前進行模擬考核，使學生掌握臨床技能的同時，熟悉技能考試的流程，對今后的上崗和就業(yè)有著重要意義。
教學改革是一場教學模式的革命，而不僅僅是局部或形式上的修正。它引領的是學生學習態(tài)度上的本質的改變，變被動為主動，使學生保持獨立的長久的學習興趣，在課程學習中獲得親身參與的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力。任何一種教學方法都不是孤立存在的。在實際教學活動中，我們首先使學生充分認識到學習至關重要，用現(xiàn)代教育思想教育理念，針對具體的教學內容、學生情況、教學條件綜合運用多種多樣的教學方法開展教學，以激發(fā)學生學習興趣，進而提高教學效果和教學質量。
參考文獻
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第5篇：醫(yī)學學科高質量發(fā)展范文
1．1扎根基層專業(yè)醫(yī)護人員嚴重短缺
新醫(yī)改方案的著重點是向全民提供和普及基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，到2011年基本醫(yī)療保障制度要全面覆蓋，切實解決“看病難、看病貴”的問題。不難看出醫(yī)療改革主要在基層，面向95%以上的人群。“數(shù)據(jù)顯示，全國201萬醫(yī)生中，從事基層社區(qū)醫(yī)療的全科醫(yī)師比例只1．6%”［1］，這一數(shù)據(jù)同我國基層擁有的龐大人口數(shù)量極不相稱，所以加強基層醫(yī)療的人才建設成為加強基層醫(yī)療的急迫任務。對此新醫(yī)改強調重點加強公共衛(wèi)生、農村衛(wèi)生、城市社區(qū)衛(wèi)生專業(yè)技術人員和護理人員的培養(yǎng)培訓。面對新醫(yī)改的要求和基層的現(xiàn)實情況，高等醫(yī)學教育如何為我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供智力支持，培養(yǎng)用得上、下得去留的住的醫(yī)療衛(wèi)生人才，是高等醫(yī)學院校必須采取切實可行的措施解決的問題。
1．2全科醫(yī)師是基層的迫切需要
新醫(yī)改后基層迫切需要的醫(yī)療衛(wèi)生人員是全科醫(yī)生。我國基層和社區(qū)衛(wèi)生服務的需求與全科醫(yī)學人才隊伍現(xiàn)狀相差甚大，其中最主要的就是數(shù)量不足。以首都北京這樣發(fā)達地區(qū)為例，在未來幾年一共需要3萬多名全科醫(yī)生，而目前僅2萬多名，其他地區(qū)的情況可想而知;其次，質量不過關，相當一部分沒有經過嚴格地培訓，沒有達到真正的全科醫(yī)生水平;高等醫(yī)學院校全科醫(yī)學專業(yè)師資薄弱，培訓教育開展不順利等;所以人才問題已成為我國基層社區(qū)衛(wèi)生服務發(fā)展的瓶頸。我國基層對全科醫(yī)學人才需求情況在《以全科醫(yī)生為重點的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設規(guī)劃》中提出，到2020年，通過多種途徑培養(yǎng)30萬名全科醫(yī)生，逐步形成一支數(shù)量適宜、質量較高、結構合理、適應基本醫(yī)療衛(wèi)生制度需要的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍，基本滿足“小病在基層”的人力支撐要求。
1．3醫(yī)學相關類工作的專門應用型人才不足
新醫(yī)改政策要建立的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度是一個包含公共衛(wèi)生服務體系、藥品供應保障體系、醫(yī)療保障體系、醫(yī)療服務體系四位一體的大系統(tǒng)，新醫(yī)改的實施是一個系統(tǒng)工程，除了需要大量的醫(yī)護人員外，還需要一批懂得公共衛(wèi)生、衛(wèi)生政策學、醫(yī)學社會學、醫(yī)療保障學、醫(yī)事法學、衛(wèi)生經濟學、衛(wèi)生管理學等知識的人才;需要一批既懂得流行病、衛(wèi)生統(tǒng)計等方法學，又懂得醫(yī)學知識和衛(wèi)生屬性的人才，所以學校除了培養(yǎng)全科醫(yī)學人才外，還要培養(yǎng)出一批能專門從事醫(yī)學相關類工作的專門應用型人才。
2新醫(yī)改后我區(qū)醫(yī)學教育面臨的挑戰(zhàn)
2．1只注重學歷教育，忽視培訓教育
醫(yī)學院校的醫(yī)學教育僅僅是醫(yī)學教育一個階段，醫(yī)務人員的學習將始終貫穿于醫(yī)務工作者的整個職業(yè)生涯。除了醫(yī)學院校教育外，還有畢業(yè)后醫(yī)學教育和繼續(xù)醫(yī)學教育。但由于我國醫(yī)學教育體系的不完善性，只注重學歷教育，輕視住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，造成畢業(yè)生素質較低、不適用;畢業(yè)后醫(yī)學教育和繼續(xù)醫(yī)學教育的教育體系尚待加強;辦學層次和培訓模式單一，面向農村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)培養(yǎng)實用的醫(yī)療衛(wèi)生人才，造就大批扎根農村、服務農民的合格醫(yī)生的醫(yī)學教育和醫(yī)師培訓教育更是薄弱;尤其是完善的基層醫(yī)務人員畢業(yè)后的醫(yī)學教育和繼續(xù)醫(yī)學教育的教育體系亟待建立。
2．2醫(yī)學教育仍停留在“診斷－治療”模式
我區(qū)目前醫(yī)學教育模式仍然沿用傳統(tǒng)的“診斷－治療”模式，還未過渡到“預防－醫(yī)療－保健－康復”模式。隨著經濟社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，醫(yī)療衛(wèi)生保健需求將發(fā)生根本的變化:人們的需求不僅僅停留在消除軀體疾病這一低層次的醫(yī)療衛(wèi)生保健需求，將發(fā)展為提高生命質量、保持身心健康的全新醫(yī)療衛(wèi)生保健需求，醫(yī)療衛(wèi)生保健服務對象、服務內容也將拓寬到身體、精神及社會適應等方面，醫(yī)學教育也不僅局限于生物醫(yī)學，它將與社會、環(huán)境科學、行為科學、心理醫(yī)學、社會醫(yī)學、醫(yī)學倫理等緊密結合起來，從而發(fā)揮作用，將進一步要求實現(xiàn)教學、科研、衛(wèi)生保健、社會預防一體化模式。
2．3多層次的全科醫(yī)學教育體制尚待建立
全科醫(yī)學是一個具有獨特內容的不斷發(fā)展的學科。全科醫(yī)學突出以人為本，內容豐富，范圍寬廣，既包括個體也包括群體的健康照顧，既有自己獨特的知識技能又與其他學科相互交叉。隨著新醫(yī)改推廣的深入，基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的人才短缺加劇，大力發(fā)展全科醫(yī)學教育，壯大全科醫(yī)生隊伍，為基層社區(qū)提供連續(xù)性、綜合性的高質量基層醫(yī)療保健服務已經成為我區(qū)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革非常緊迫的重要任務。但我區(qū)的各醫(yī)學院校對全科醫(yī)學學科建設不重視，對全科醫(yī)學的理解不透徹，培訓內容不規(guī)范、培訓基地不健全、師資短缺、培訓與使用結合不緊密、全科醫(yī)師崗位職責模糊、培訓經費缺乏;培訓質量考核不到位、激勵機制不足，不同地區(qū)間的培訓模式和效果不統(tǒng)一不平衡。對全科醫(yī)學教育認識不到位，培養(yǎng)的全科醫(yī)生滿足不了社區(qū)衛(wèi)生服務的發(fā)展對人才的需求。
2．4醫(yī)學人文教育缺失
面對新醫(yī)改的要求，醫(yī)務工作者更加要有使命感、社會責任感。醫(yī)學教育的目標必須更多地強調敬業(yè)精神、人文和科學素質、衛(wèi)生經濟、信息管理、衛(wèi)生保健體系、醫(yī)療保障制度運作等方面的要求，培育高人文素質的技術人才。雖然1995年教育部發(fā)出了《關于開展大學生文化素質教育試點工作的通知》，但是醫(yī)學院校的人文教育薄弱局面并未得到改觀，醫(yī)學人文教育的缺失仍然令人擔憂，醫(yī)學人文教育課程設置的學時數(shù)不足，所占學時數(shù)為總學時的10%左右，有些院校總認為人文類的課程是可有可無的，甚至認為是沒意義的負擔，這與美、德等發(fā)達國家20～25%的比例相比，差距明顯;課程設置存在一定的應付性;課程設置不盡科學;師資尤其不足，仍以課堂為主，局限于知識傳授，教學缺乏針對性和實效性;實踐類人文教學比例就更少，學生缺少親身體驗，無法將人文知識轉化為主觀精神。
3新醫(yī)改后我區(qū)醫(yī)學教育改革的思路
3．1轉變觀念、牢固樹立面向新醫(yī)改的辦學指導思想
醫(yī)學院校要想使自身得到發(fā)展，必須要研究和順應社會和時代的需要，決不能安于現(xiàn)狀、墨守陳規(guī)。當前形勢下，首要的是醫(yī)學院校的領導和老師從思想觀念上盡快扭轉過來，深刻認識過去的教育教學模式的弊端，認清未來社會發(fā)展大勢，把自身的發(fā)展擺到社會的大背景中來，主動對照新醫(yī)改的要求變革自身，否則脫離社會需求，閉門造車，不但誤人子弟，而且喪失自身發(fā)展機遇，最終被淘汰。為此學校的發(fā)展建設必須順應新醫(yī)改大勢，轉變教學模式，優(yōu)化課程體系，調整專業(yè)結構，更要發(fā)揮優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)一批實用的臨床醫(yī)學人才，向區(qū)域內醫(yī)療機構提供技術指導，為社會提供高質量的優(yōu)質服務。
3．2加快全科醫(yī)學學科建設，促進全科醫(yī)學人才培養(yǎng)
我國現(xiàn)有的醫(yī)學教育主要是臨床醫(yī)學教學，開展全新的全科醫(yī)學教育很容易變成臨床醫(yī)學教學的簡單轉化。因此必須對全科醫(yī)學學科有科學的認識和研究，才能培養(yǎng)真正的全科醫(yī)生。全科醫(yī)生是以社區(qū)為中心，以病人和家庭為服務對象的集預防、診療、護理、康復、健康教育和計劃生育指導等“六位”一體的教育，必須采用現(xiàn)代“生物－心理－社會”醫(yī)學模式的教育方式，因此不能沿用傳統(tǒng)的生物醫(yī)學培養(yǎng)模式，也不是對現(xiàn)有的教學內容、方法簡單增設。各高校應充分發(fā)揮各相關院系的豐富資源，采取切實有效措施，真抓實干，進行優(yōu)勢學科互補，加強拔尖人才隊伍建設和學科帶頭人及其團隊建設，為培養(yǎng)合格的全科醫(yī)生創(chuàng)造條件，推動醫(yī)學教育改革的全面發(fā)展。
3．3做強醫(yī)學繼續(xù)教育事業(yè)，完善多層次培訓機制
多年來，由于基層衛(wèi)生服務機構沒有受到足夠的重視，條件差待遇低，不受群眾信賴等原因，導致基層衛(wèi)生服務機構人才匱乏。現(xiàn)有人員雖然有一定的數(shù)量，但質量低、來源復雜、學歷職稱等問題突出，嚴重制約基層醫(yī)療水平的提高。解決這一歷史積淀的問題，緩解基層醫(yī)療衛(wèi)生服務機構由于多年欠賬而至醫(yī)生不足的矛盾，對現(xiàn)有社區(qū)醫(yī)生的全面培訓，提高其綜合素質和社區(qū)診療技能，顯得十分重要。各種不同類型、不同層次的醫(yī)學院校積極發(fā)揮醫(yī)學院校衛(wèi)生教育資源優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)勢分層辦學，為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出各級各類工作人員。成立社區(qū)、農村醫(yī)療衛(wèi)生培訓中心，開展基層社區(qū)、農村醫(yī)療衛(wèi)生人才培訓，資質認證，崗位培訓，學歷教育和農村基層衛(wèi)生人才培訓以及全科醫(yī)學人才培養(yǎng)等，從而加快推進基層社區(qū)衛(wèi)生服務人員的崗前培訓，有效提高了基層社區(qū)療的整體水平。
3．4適應新醫(yī)改需要，探索醫(yī)學人文教育
醫(yī)學是“預防與治療疾病的藝術和科學”，具有科學與人文屬性。我區(qū)高等醫(yī)學教育在培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才的知識結構和能力要素方面還存在很大人文欠缺，主要是在職業(yè)價值觀、倫理道德觀、醫(yī)患溝通能力以及批判性思維與研究等方面凸顯不足。這正是我國高等醫(yī)學教育改革的核心內容和發(fā)展方向。為此，必須改變現(xiàn)有單一學科體系下的醫(yī)學教育教學管理模式，使醫(yī)學生建立起從生理、心理、社會和倫理等方面認識健康和疾病的知識結構。努力構建有明確導向性和可操作性的醫(yī)學人文教育的子目標，培養(yǎng)醫(yī)學生具有對感性生命深切關懷的人文精神。
第6篇：醫(yī)學學科高質量發(fā)展范文
1加強師資隊伍建設
高等教育的發(fā)展,人才是一切發(fā)展的根本。只有加強師資隊伍建設,并使之成為結構合理、學術水平較高、相對穩(wěn)定的教師隊伍,才能真正提高教學質量,并促進學科的發(fā)展。同時加強教師的教學質量監(jiān)測。一方面采取集體備課,試講,檢查講義和教案;另一方面采取教研室主任聽課,同行聽課以及學院教學老專家督導組聽課;再者召開教學相長會和發(fā)放任課教師上課質量調查表,將教學質量的信息及時地反饋給任課教師,并督促其改正教學不足之處;最后,不斷地改進教學方法和教學手段,以達到全面提高教師教學水平。
2嚴格教材的選用
臨床專業(yè)的預防醫(yī)學學習的重點應是培養(yǎng)學生對預防觀念、群體觀念和環(huán)境觀念的認識與思維,樹立以預防為主的觀念,因此需要一本質量高,符合我國國情的預防醫(yī)學教材。我們采用教材的原則是根據(jù)《三個面向》的要求,體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則選用教材,即選用衛(wèi)生部和教育部規(guī)劃教材及面向二十一世紀教材,只有這樣選擇好的教材,才能確保教學質量的提高。
3改革教學的方式
3.1理論教學突破傳統(tǒng)的教學模式和框框的約束,對預防醫(yī)學教學來說尤為重要,是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。以前,教學中采用的基本是傳統(tǒng)的教學方法,即是“填鴨式”,“滿堂灌”。教師在教學中始終處于主導地位,學生則被動接受,同時,由于學科上的特點,預防醫(yī)學包含幾個不同的預防醫(yī)學學科,內容雜,也比較抽象。這兩方面因素,導致學生在學習中感到枯燥無味,索然無興,影響了學生學習的積極性。目前我們利用現(xiàn)代化的手段采用多媒體教學。具體以PBL形式的教學為主,傳統(tǒng)模式的教學為輔,并使之有機地結合貫穿整個預防醫(yī)學的教學。尤其是PBL(Problem-basedLearning)形式的教學,現(xiàn)已得到世界醫(yī)學教育界的肯定,已成為國際上流行的一種教學方式[1]。因此PBL式教學在提高學生學習積極性等方面具有不可否認的優(yōu)勢[2]。但實踐表明,PBL打破了基礎理論知識的完整性,遺漏了一些內容,比不上傳統(tǒng)教學模式所強調的理論學習的深度和系統(tǒng)性,因此需結合PBL教學法與傳統(tǒng)教學法各自的特點,摸索兩種教學方法的有效融合方式,發(fā)揮其各自的教學優(yōu)勢,才能更好的提高教學質量。
3.2實驗教學通過以評促建,預防醫(yī)學教研室現(xiàn)在可以利用現(xiàn)代化的教學手段采用多媒體教學。具體的實驗教學可以分為三種形式的教學,分別是驗證性、設計性和綜合性實驗教學。與以前相比較,實驗課的形式多樣化,知識量更加豐富。通過實驗課的教學,不但使學生加深了對理論課知識的理解,更注重培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力,同時活躍了學生思維,提高了學生的學習興趣,最終達到了提高教學質量的目的。
4加強實習基地的建設
加強實習基地的建設,為學生參加社區(qū)預防實踐創(chuàng)造必要的條件,這是預防醫(yī)學教育理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。預防醫(yī)學的內容決定了它的主要課堂不僅在教室或實驗室,還可以在實習基地。開展實習基地的預防醫(yī)學教學,不僅使學生有機會以直接的身份參與處理與預防醫(yī)學有關的問題,使培養(yǎng)的學生具有獨立解決和處理實際問題的能力[3,4],同時又使學生加深對課堂理論知識的理解和消化,最終達到提高預防醫(yī)學教學質量。
5科研促進教學
第7篇：醫(yī)學學科高質量發(fā)展范文
關鍵詞：全科醫(yī)學；人才培養(yǎng)
1前言
隨著我國近年來科學發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，建設和諧社會的主題逐漸成為目前我國發(fā)展的主旋律，而衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展更是科學規(guī)劃社會長遠發(fā)展的重中之重。
2全科醫(yī)學人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2.1國外全科醫(yī)學人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀 全科醫(yī)學是一門獨立的學科，在1970年初正式被確立，全科醫(yī)學這門學科被北美的一些臨床上的醫(yī)學專家提出。最初，全科醫(yī)學是一門具有綜合性和全面性的臨床醫(yī)學學科。在1968年，醫(yī)學專家們正式提出了一門具有獨立性的學科，它就是家庭醫(yī)學學科。之后在加拿大、 澳大利亞都陸續(xù)開始了與全科醫(yī)學人才相關的一系列培養(yǎng)項目。1990年，在我國的臺灣和香港也進行了關于全科醫(yī)學人才培養(yǎng)的相關工作，現(xiàn)今，全球已經有許多國家和大部分地區(qū)開始了全科醫(yī)學人才的培養(yǎng)工作方案的建立以及一些住院醫(yī)師學習全科醫(yī)學技能的培訓。
2.2國內全科醫(yī)學人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀 我國的全科醫(yī)學人才培養(yǎng)體系在最開始建立的時候就已經具備了獨特的中國特色，我國全科醫(yī)學人才培養(yǎng)事業(yè)從改革開放到可持續(xù)發(fā)展， 經歷了三個階段，包括建立和弘揚以及發(fā)展，隨后又經歷了改革、 調整及復興。隨著我國社會經濟的突飛猛進以及建設中國特色社會主義的提出，全科醫(yī)學人才培養(yǎng)已經成為我國衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的重要部分。
3全科醫(yī)生人才培養(yǎng)中存在的問題
3.1全科醫(yī)生質量有限 因為我國對于開展全科醫(yī)學的教育比較落后，全科師資嚴重缺乏，培訓基地和教材不完善，還有一些培訓的工作不合理，規(guī)范化的培訓宣傳和普及很艱難，困難重重[1]，社區(qū)全科醫(yī)生本科學歷以上的人很少，導致目前我國合格的全科醫(yī)師寥寥無幾。雖然有一些通過轉崗和規(guī)范化的培養(yǎng)，培養(yǎng)了一些專業(yè)的全科醫(yī)生，但目前，仍有較大差距，對于社區(qū)衛(wèi)生發(fā)展的要求及居民的需求來說，這很難為社區(qū)居民提供高質量高水平的醫(yī)療保健服務[2]。
3.2全科醫(yī)生培養(yǎng)方式不完善 目前提高全科醫(yī)生醫(yī)療質量的先決條件是繼續(xù)醫(yī)學的教育，我國在積極實行的"5+3"全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)模式只解決了這門學科的入門問題，但目前全科醫(yī)生只能通過參加專科醫(yī)生舉辦的繼續(xù)教育課程來進行繼續(xù)學習，繼續(xù)教育還是嚴重的缺乏，即使到更好的醫(yī)院進行進修，也還是專科醫(yī)生來指導全科醫(yī)生，這樣對于那些全科醫(yī)生來說就缺乏了針對性的培訓和指導，所以，對于提供針對全科醫(yī)生的培訓師資和平臺，進一步建立和完善全科醫(yī)生繼續(xù)教育培訓體系，全面提高全科醫(yī)生管理能力和診療水平是非常有必要的。
4培養(yǎng)全科醫(yī)學人才的重要意義
全科醫(yī)學又叫家庭醫(yī)學， 是一門新興醫(yī)學科學，是醫(yī)務人員直接進入社會向群眾提供醫(yī)療協(xié)助、 預防疾病的發(fā)生、保健身體，還有病后康復這一系列的指導與服務。全科醫(yī)學人才是居民健康的"守門人" ，主要在基層醫(yī)療衛(wèi)生領域工作，為居民提供良好的醫(yī)療服務。
5全科醫(yī)學教育的探索與實踐
5.1開展全科醫(yī)學教育研究， 加強全科醫(yī)學學科建設 全科醫(yī)學教育是培養(yǎng)全科醫(yī)學人才必要的途徑，它是一項復雜的系統(tǒng)工程，是臨床、預防、康復和人文等為一體的教育。近年來，學校大力發(fā)展全科醫(yī)學的教育進程和研究，為了進一步了解國內外全科醫(yī)學教育的發(fā)展情況，積極的組織教師學習和培訓國家醫(yī)療衛(wèi)生政策，加強對教師積極探索和了解基層醫(yī)療衛(wèi)生人才和全科醫(yī)學人才的培養(yǎng)的鼓勵。
5.2加強臨床實踐基地建設， 積極開展社區(qū)實踐教學 醫(yī)學教育中非常重要的環(huán)節(jié)是實踐教學環(huán)節(jié)，醫(yī)學生即要有扎實的醫(yī)學知識基礎理論和專業(yè)的操作技能，還要有熟練清晰的動手操作能力和實踐能力。學校應該建立有利于醫(yī)學生的一系列的實踐操作體系；充分發(fā)揮學校和學校醫(yī)院的教學資源優(yōu)勢，加強理論和臨床實踐的融合。
5.3培訓基層在職醫(yī)療衛(wèi)生人員 當前制約我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的關鍵是高職稱的人員較少，基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的醫(yī)生整體學歷不高，專業(yè)不突出，年齡結構嚴重老化，重要的是居民普遍對基礎醫(yī)療衛(wèi)生的服務和醫(yī)學技能不信任和不放心的緣故。因此，目前十分迫切的問題就是要強化在職醫(yī)生的專業(yè)技能和知識的培訓，提高全科醫(yī)生的綜合素質和診療技術[3]。建立全面的全科醫(yī)學人才培養(yǎng)的實訓基地和培訓人才的實習醫(yī)院，為一些比較底層的醫(yī)院的醫(yī)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生提供全科醫(yī)師骨干培訓以及資質認證等，進一步為崗前培訓做好準備，推進對基層醫(yī)療服務人員的醫(yī)療水平和可信度。
6結論
隨著近年來我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和全科醫(yī)學人才培養(yǎng)的不斷推進，在全科醫(yī)學的發(fā)展和研究上有了很大的進步，在學科教育和醫(yī)院人才培養(yǎng)方面有了充分的提高和顯著的成績。隨著我國提出的現(xiàn)階段構建和諧社會，加強全科醫(yī)學人才培養(yǎng)，推動和不斷完善醫(yī)療衛(wèi)生的服務事業(yè)，是目前我國社會發(fā)展的重要動力。
參考文獻：
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第8篇：醫(yī)學學科高質量發(fā)展范文
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一、課題名稱
語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究
二、課題研究的目的意義
我校提出“語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究”這一課題是基于校本化研究的需要，是一線語文教師們結合當前課改形勢和本校實際情況，通過研討、論證后提出的。
我國正在實施的新一輪課程改革提出了“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”.未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以，培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學生終身發(fā)展的需要。因此，正確面對我校學生的表達交流的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學策略，是十分具有理論價值和現(xiàn)實意義的。
1、從教育發(fā)展的趨勢來看：《語文課程標準》明確指出“要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神。”顯然，口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人才的需求也逐步向能言善辯、善于與另人交往與動型轉變。
語言表達、交際能力的培養(yǎng)是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要，也是學生終身發(fā)展的需要。
語言表達、交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說；有利于感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格；體現(xiàn)了素質教育的要求，素質教育的本質是促進學生獲得全面發(fā)展；口語交際有助于提高教學效率。課標指出“讓學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學生智力的思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展。”
如何使教學適應未來社會的需要，適應學生的個別差異，最大限度地促進每個學生的發(fā)展已成功成為教育界日益關注的問題，因此，培養(yǎng)學生口語交際能力將成為必然，其重要性、迫切性已成共識。
2、從口語交際教學現(xiàn)狀來看：認識片面，把口語交際訓練定位于口語交際課的事，導致訓練不足，訓練的內容狹窄，時間少；沒有把握“口語交際”的特點，缺少開放式情境的創(chuàng)設，沒有實現(xiàn)從“聽話、說話”到“交際”的轉軌，導致學生沒有由單向個體靜態(tài)式活動轉化為不同的雙向組合動態(tài)的口語交際活動；缺乏趣味性、實踐性，學生自主性不夠，常常是無話可說或有話不想說不敢說。以上問題的存在妨礙了學生口語交際能力的提高。
3、從學生發(fā)展的現(xiàn)實需要來看：在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生羞于開口，上課僅充當聽眾，對別人的發(fā)言不敢提出質疑。在口語交際訓練果上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學生保持沉默。課間交流時，有些學生不敢主動向老師反應情況，甚至有些學生連請假也要家長代勞。如何讓每位學生都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了我們教學中亟待解決的問題。
對《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高學生的口語交際能力。
三、課題研究的目標
1、學生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高的方法和途徑；
2、學生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高的理論依據(jù)；
3、學生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高實驗研究的過程和方法。
四、課題研究的基本內容
基本內容：
1、探索我校學生語言表達與交流能力的培養(yǎng)的有效途徑，從而提高我校學生的口頭及書面語言表達交流的技巧。
2、如何激發(fā)學生進行語言表達交流的意識和愿望。在教學中怎樣發(fā)揮學生的主體能動性，增加學生的參與表達交流的機會。
3、如何營造民主平等的學習氛圍，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心，增大勇氣形成良好的心理大膽交流表達。
4、如何引導學生多讀、多看、多背，增加知識儲備的量，豐富學生底蘊，適時靈活運用。
研究重點：
重視有效教育的策略，包括課內外訓練的步驟和組織，書面語口頭訓練的方式方法，解決“樂說”“善說”的問題，達到提高表達與交流的成效。
難點：
家庭、學校、社會營造和諧的氛圍，創(chuàng)設語言發(fā)展的良好環(huán)境，使學生克服膽怯的心理。
五、課題研究的的方法
1、實驗、觀察法；
2、統(tǒng)計、類比法；
3、分析、歸納法。
六、課題研究的步驟和計劃
1、選題、論證、申請、審批、開題(2014年2月-2014年5月)
2、制定課題研究方案、確定實驗研究對象(初中、小學各兩個對比實驗班)、選擇課題研究方法、準備測量工具(2014年6月-2014年8月
3、前期實驗觀察、中期成果總結、提出理論假設(2014年9月2015年8月)
4、后期實驗觀察、測量統(tǒng)計分析、實驗驗證(2015年9月-2016年1月)
5、理論總結、結題(2016年2月-2016年3月)
七、課題研究預期的成果與表現(xiàn)形式
(一)行為方面的成果
1、學生的書面和口語交際綜合素質有明顯提高；
2、促進語文教學質量提高；
3、促進教師語言變、表達與交流素質的提高。
(二)文本成果
1、形成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》結題報告；
2、形成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》論文集；
3、建成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》數(shù)據(jù)庫。
八、課題研究的組織機構和人員分工
1、課題研究領導小組
組長：劉川
常務副組長：龔映輝
副組長：朱生寧、舒興
組員：姜麗君、漆杰、賀彥
2、課題研究組人員及分工
負責人：龔映輝(統(tǒng)籌課題研究)
實驗研究、驗證人員：漆杰、王春梅(初中)
李小燕、吳梓靜(小學)
觀察、測量、統(tǒng)計人員：姜麗君、賀彥
實驗分析、提出假設、結論分析：龔映輝、李小燕
結題報告撰寫：龔映輝
九、課題研究的經費
學校公業(yè)務費撥款4.5萬元
范文賞析：
提高醫(yī)學研究生科研課題開題報告質量的探索
摘要：目前我國醫(yī)學科學學位研究生的學位論文的質量堪憂，尤其在創(chuàng)新性方面存在嚴重不足，把關研究生的開題報告是高質量學術論文的重要保證。針對提高研究生創(chuàng)新性，保證醫(yī)學研究生開題報告質量，本文詳細討論我院如何在加強多環(huán)節(jié)質量控制以及人才與制度管理方面，有效培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，以期對培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學科學學位研究生獻計獻策。
關鍵詞：醫(yī)學科學學位；研究生；開題報告；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G643.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）44-0140-03
進入21世紀，我國作為一個發(fā)展中大國，迫切需要加快科學技術發(fā)展，《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》中明確指出：要用15年的時間實現(xiàn)我國進入創(chuàng)新型國家行列的目標。高素質、高質量科研型研究生培養(yǎng)是高等教育改革的一個重要方面，是高校深化自主創(chuàng)新和向社會輸送創(chuàng)新人才的突破口。研究生科研能力的培養(yǎng)并非是一蹴而成的，而是一個循序漸進的長期過程，貫穿整個醫(yī)學研究生臨床和科研的實踐，是一項艱巨的任務和系統(tǒng)工程。隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學研究的深入，越來越多的醫(yī)學難題涌現(xiàn)，因此迫切需要培養(yǎng)出更多的醫(yī)學創(chuàng)新型人才來解決一系列的醫(yī)學難題。為了培養(yǎng)高素質、高創(chuàng)新型醫(yī)學研究生，我院在研究生培養(yǎng)教育方面進行了不懈的努力，在研究生培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)，開展了有效的、可操作性的控制和管理，本文將著重在我院對醫(yī)學研究生開題過程中的質量控制和管理方面的措施和成效進行探討。
一、發(fā)揮研究生導師為主導、導師指導小組監(jiān)督的綜合培養(yǎng)優(yōu)勢提高研究生開題報告質量
研究生開題報告是研究生科研開展的起點，是高質量學術論文的前提保障，在研究生教育中起承上啟下的作用，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。對研究生開題報告進行高質量的指導和管理，有利于研究生理清研究思路、明確研究方向、把握研究重點、熟悉研究方法，是成功完成科研課題的前提基礎。在醫(yī)學研究生的培養(yǎng)教育方面，我院實施以導師制為主，以其他手段為輔的綜合培養(yǎng)模式，旨在提高研究生的教育質量。導師的榜樣作用和影響力對學生來說是最直接也是最深遠的，其思想意識、精神風貌以及科學作風無時無刻影響著學生，其學術精神和道德風范在很大程度上決定了學生的培養(yǎng)質量，在研究生教育指導中起著主導性作用。研究生作為新手，在科研課題的選擇方面往往把握不住專業(yè)的方向及研究重點，導師自己的科研優(yōu)勢和學術特色，及其在研究領域取得的有特色、有價值的學術成果能有效地幫助研究生把握本研究領域的重點，啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)提出新問題，并針對科學問題進行著實有效的可行性分析。因此，研究生導師在研究生教育上具有主導性和不可替代的作用，建立一支高專業(yè)水平、責任心強的導師隊伍是高水平研究生教育的基本保障。我院堅持嚴格的導師遴選和考核制度，支持獎勵導師個人的專業(yè)水平的提升，并重視加強人才梯隊建設，加強人才引進的力度，不斷提升和充實我院的研究生導師隊伍。在教育理念方面，我們提倡“因材施教”，以學生為中心的教育理念，根據(jù)學生的個性、興趣、專業(yè)學術背景及思維方式，制定個性化的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)過程中，導師將學生放在主體地位，尊重其思想，鼓勵其敢于懷疑，為其盡可能地提供發(fā)表自己見解的機會，鼓勵和激發(fā)其創(chuàng)新激情。除了研究生本人的導師，我院利用研究院的平臺，組織相關專業(yè)副教授以上職稱的導師組成導師指導小組，固定每周開放咨詢時間，保證了研究生多渠道的溝通方式，并以此避免研究生導師因為教學及其他工作安排不能及時和學生溝通時，研究生可以向導師指導小組中的其他老師咨詢和討論，使其在學術及科研中的問題得以及時有效的解決，并且研究生通過同不同研究方向的老師進行探討的過程中，其科研思路可以得以拓展，有助于創(chuàng)造性科學問題的發(fā)現(xiàn)。
二、營造濃厚的學術氛圍加強研究生相互監(jiān)督激勵環(huán)境的營造
營造濃厚的學術氛圍和創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必不可少的保障條件。為了培養(yǎng)研究生的科研態(tài)度和科研精神，營造學術研究氛圍，幫助研究生更好地融入科研環(huán)境，我院定期舉辦學術講座，每月一次知名專家大講座，讓研究生能有機會與專家及大師們面對面的交流，感受學術大師們嚴謹?shù)膶W術風范和勇于探索的學術精神，開闊眼界，啟發(fā)科研靈感，激發(fā)科研的熱情，學術報告中學科及交叉學科的前沿信息的傳遞，能有效促進學生垂直性思維與發(fā)散性思維、直覺思維與邏輯思維的有機融合，激發(fā)其科研創(chuàng)新性。針對全院研究生，我們舉行每周一次的研究生科研學習論壇，由研究生根據(jù)專業(yè)領域的前沿知識技術進行學習報道，引導學生檢索本領域在國內外的前沿發(fā)展，激發(fā)他們對新知識的渴求，有利于研究生更快更好地熟悉把握專業(yè)方向與重點技術，提高其科研創(chuàng)造性；每兩周一次研究生科研課題報告進展會，著重討論課題中遇見的難題及解決方案，這種由研究生為主題的學習論壇和科研報告，營造了研究生之間相互監(jiān)督激勵的環(huán)境，大大增進了研究生之間的交流與合作，提高了科研的熱情性和主動性。
三、設立各種基金多角度鼓勵科研創(chuàng)新
為了提高和激發(fā)研究生科研的積極性和創(chuàng)新性，增強其學習的主動性和創(chuàng)造性，我院設立了各類研究生創(chuàng)新基金，鼓勵支持研究生參加學術活動及學科競賽，獎勵學術論文的發(fā)表。我院為各種基金的申請制定了完善的申請程序和評定標準，保證了申請過程和評審過程的公開、公正和透明度，大大提高了研究生們的科研熱情。首先為了達到鼓勵刺激科研的目的，我們確立了明確的研究生科研基金立項的指導思想：鼓勵創(chuàng)新、力求精品、倡導國際性。鼓勵研究生在國際高水平雜志或重要國際學術會議上發(fā)表研究成果。鼓勵研究生自主創(chuàng)新、自由探索、不限制選題范圍，對其成果不求大，但求新、求深、求獨創(chuàng)。在資助形式上根據(jù)課題的大小，按重點項目1.5萬元，一般項目0.75萬元的形式予于資助，資助基金正式立項后一次性撥付方式發(fā)放。基金申請面對我院一二年級全日制所有研究生，每年9月開展申報，由專家委員會開展審批，我們確立了明確的評審標準，以確保基金申請的公正和透明度：（1）選題為本學科前沿，有重要的理論意義或現(xiàn)實意義；（2）前期工作基礎好，已取得階段性成果，特色鮮明；（3）在理論或方法上有創(chuàng)新，達到國內或國際同類學科先進水平，預期成果具有較好的社會效益或應用前景；（4）可望取得突破性成果或有望成為省級（含省級）以上優(yōu)秀博士、碩士學位論文的課題。經批準立項的項目需在第二年12月30日之前結題。為了確保課題的順利進展完結，在第二年5月，對所有開展項目進行統(tǒng)一中期考核。以上措施在管理制度上確保了研究生課題的順利進展、科研基金的有效利用。自我院研究生科研基金實施4年以來，有效地促進了研究生科研創(chuàng)新性，提高了研究生科研熱情。
四、完善細化研究生科研課題開題的制度化管理
創(chuàng)新性的實現(xiàn)，不僅要有創(chuàng)新素質的人才，還需要合理有效的管理制度。以往管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著思想重視不夠的問題，一定程度上視“開題報告為形式”，認為研究生培養(yǎng)質量的高低、能否順利畢業(yè)關鍵看其論文情況，把開題報告與論文人為隔離開來，使開題報告成為可有可無的東西，學生任意寫、導師輕易過；管理部門注重形式有，不管實際“有”，事后束之高閣，進人檔案，因而造成了開題環(huán)節(jié)馬虎拖沓的現(xiàn)象。沒有起到研究生開題報告真正的指導性功能。為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，針對研究生開題中存在的問題，我院高度重視研究生開題報告，規(guī)范制度化管理，針對研究生的開題報告，我院規(guī)范了開題報告文本，實施統(tǒng)一集中報告的方式。我們要求《開題報告》有相對規(guī)范的文本格式，要表述的主要內容包括：一是研究課題選題的背景、理由及研究的意義；二是國內外關于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢；三是本人的研究工作計劃，包括研究目標、內容、擬解決的關鍵問題、創(chuàng)新或特色、擬采取的研究方案與技術路線等；四是論文預期達到的研究目標；五是研究基礎與論文撰寫的進度安排；六是主要參考文獻目錄，包括中英文文獻。在進行開題報告時，我院組織我院的學術委員會組成評審專家組，根據(jù)我們制定的開題報告評分表，專家們對每位研究生的開題報告的各個部分進行分析打分，著重審查研究生科研課題的選題、創(chuàng)新性、設計、實驗方法、數(shù)據(jù)處理、可行性分析及科研經費預算，并針對研究生開題中存在的不足處，提出合理意見和建議。對于打分表分數(shù)不及60分者，限期修改，擇期進行二次報告會，直至通過為止。通過專家組成員的評審，能夠幫助研究生提高課題設計的水平與層次，加強了對科研課題設計的質量控制，促進了研究生科研綜合能力與素質的提升，避免了研究生在科研過程中出現(xiàn)不必要的問題和坎坷，少走彎路。在我院對研究生開題實施規(guī)范管理，并建立開題審查長效機制以來，提高了研究生和導師的思想重視程度，能夠使研究生在導師指導下按時完成科研課題選題與設計，并根據(jù)審查反饋結果有針對地進行修改和完善，并將審查結果與研究生學位申請、導師資格認定等掛鉤，強化了制度約束，提高了教學雙方的思想重視程度，改變了以往研究生開題環(huán)節(jié)馬虎拖沓的現(xiàn)象，顯著提高了課題的研究效率、節(jié)約時間與資源。把研究生報告納入整個研究生培養(yǎng)質量保障體系中，我院通過管理者、導師、研究生的齊抓共管，養(yǎng)成嚴格遵守開題報告制度，從而使開題報告制度在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)揮實質性功能的指導作用，大幅提高了近年來研究生論文質量水平。
開題報告是研究生教育中的一個重要環(huán)節(jié)，也是研究生科研能力與學術論文撰寫能力的有效實踐活動。作為研究生教育管理部門，在實踐中不懈的努力、動態(tài)地調整管理模式，我院在教育實踐中總結發(fā)現(xiàn)發(fā)揮研究生導師為主導、導師指導小組監(jiān)督的綜合培養(yǎng)優(yōu)勢能大大提高研究生開題報告質量；營造濃厚的學術氛圍和研究生相互監(jiān)督激勵環(huán)境以及建立創(chuàng)新性基金等措舉，能極大地促進研究生科研的主動性和創(chuàng)新性；完善細化研究生科研課題開題的制度化管理更是保證了高質量研究生開題報告的順利實施和完成。隨著我國研究生培養(yǎng)教育質量問題的日益凸現(xiàn)，在制度和管理方面，必須加強各個環(huán)節(jié)的質量控制，積極做好引導工作，確立明確的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，構建科學的培養(yǎng)模式，營造適宜創(chuàng)新素質發(fā)展的環(huán)境，才能大大地促進創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)與成長。
參考文獻：
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基金項目：重慶市研究生教育教學改革研究項目（編號：YJG110319）
通訊作者：于超，重慶醫(yī)科大學教授。
作者：李英楊竹
第9篇：醫(yī)學學科高質量發(fā)展范文
關鍵詞：生物醫(yī)學工程（BME）；本科教育；培養(yǎng)方案
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0016-02
生物醫(yī)學工程（Biomedical engineering，BME）是一門生物醫(yī)學與理工科交叉滲透相結合而發(fā)展起來的邊緣學科，它整合了數(shù)學、物理、生物醫(yī)學、工程技術、計算機技術等眾多領域，具有綜合面廣、交叉性強的特點。應該說有多少工程的門類，就會有多少生物醫(yī)學工程的分支。與物理、數(shù)學等傳統(tǒng)專業(yè)相比，生物醫(yī)學工程專業(yè)建立的時間較短，又具有專業(yè)覆蓋的知識面寬、交叉性強、實踐性強的特點，因此如何建立完善的BME專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案是世界各國、各高校所普遍面臨的一大難題。相比之下，美國代表了目前全世界生物醫(yī)學工程教學和研究的前沿，因而廣泛學習、了解該專業(yè)本科教育在美國的情況，并結合國內實際，是形成更加完善的、具有自身特色的國內生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案的最有效途徑。
一、生物醫(yī)學工程專業(yè)本科培養(yǎng)概況
生物醫(yī)學工程是綜合生物學、工程學、醫(yī)學的理論、方法和手段，從工程的角度研究人體結構功能及其相互關系，以解讀生物醫(yī)學中人的生命奧秘，解決醫(yī)學中的實際問題，保障人類的健康，為疾病的預防診斷治療和康復服務的學科。作為多學科交叉、融合的新興邊緣學科，BME崛起于20世紀60年代，被認為是今后幾十年內最容易出現(xiàn)理論突破和技術創(chuàng)新的學科領域之一。美國的生物醫(yī)學工程是全球發(fā)展最早和最快的，早在1953年就制訂了其學科研究計劃，并于1967年把培養(yǎng)BME專門研究人員列入該計劃。此后，一些著名大學相繼開設了BME專業(yè)科系，開始了其專業(yè)本科人才的培養(yǎng)。目前全美共有60余所大學的BME本科專業(yè)獲了美國工程技術認定委員會（ABET）的認定，獲得授予學士學位資格。而我國的生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育始于20世紀70年代末。據(jù)不完全統(tǒng)計，到2008年全國已經有110余所大學有該專業(yè)的本科招生計劃，其中約24個為醫(yī)科院校（包括兩個軍醫(yī)大學），其余八十余個為理工或綜合性大學。隨著設立該專業(yè)的高校迅速增多，各高校面臨的生源競爭日趨激烈，同時畢業(yè)生的就業(yè)形勢也更加嚴峻。因此，亟需積極探索、創(chuàng)新和完善該專業(yè)的教育培養(yǎng)方案，形成自己的特色，創(chuàng)出品牌，以鮮明特色和高質量在競爭中贏得一席之地。本文主要以國際知名高校——約翰霍普金斯大學和重慶大學的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置、學位設置等方面，對比分析了中美生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育的基本情況，希望對國內該專業(yè)本科教育發(fā)展有所啟示。
二、兩所中美大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案對比
在美國很有影響力和公信力的美國新聞（US News）和世界報道（World Report）最新聯(lián)合公布的2009年度生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育排名表中，約翰霍普金斯大學位列第一，具有很強的代表性。這里就選擇了這所國際知名高校的生物醫(yī)學工程專業(yè)的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置、學位設置等方面，同樣與國內具有一定代表性的重慶大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行比較分析，以分析不同和找出差距。
1.培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格及要求的比較。在這個方面，美國的BME本科教育更多地是為研究生培養(yǎng)（含職業(yè)教育）打基礎。這個理念反映在他們的培養(yǎng)目標上，就是通過對學生進行理科、工程、醫(yī)學及人文社會學科等相關領域的四年本科教育，使其具有廣闊的工程學和生物醫(yī)學背景，能夠理解、闡明并應用相關工程學原理解決醫(yī)學問題；能夠成功地從事職業(yè)實踐并繼續(xù)深造，具有獨立的學習和工作能力。他們并不強調讓學生具備某種專業(yè)技術技能，更看重的是基本素質和綜合能力的培養(yǎng)，從而使得畢業(yè)生具有更廣闊的發(fā)展空間。而我們是以培養(yǎng)在生物醫(yī)學工程領域、醫(yī)學儀器以及其它電子技術、計算機技術、信息產業(yè)等部門從事設計、制造、應用、開發(fā)和企業(yè)管理的高素質創(chuàng)新型工程技術人才為目標，更強調學生對生命科學、電子技術、計算機及信息科學等專業(yè)技術及技能的掌握。相比之下，我們的培養(yǎng)目標更加明確，要求更加具體，但也存在過于單一和局限的問題，因此學生在擇業(yè)的廣泛性方面遠不及美國。
