創(chuàng)客教育教學案例精選(九篇)
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第1篇：創(chuàng)客教育教學案例范文
關鍵詞：民族理論；案例教學；實踐；創(chuàng)新
隨著我國高校教育改革的逐漸深入，高校的《民族理論與政策》課程因其研究對象的特殊性，教學中的難點與較多，有的現(xiàn)象很難從純學術角度進行講解，因而普遍面臨著新的挑戰(zhàn)。在當今國際化背景下，出現(xiàn)了一系列涉及民族、民族關系、民族問題的現(xiàn)象，但《民族理論與政策》的整個知識框架卻難以面向世界、面向未來和面向現(xiàn)代化。當代大學生有著更為開闊的眼界和知識面，思維活躍，富有較強的創(chuàng)新精神。《民族理論與政策》的授課對象，價值觀念更為多元與復雜，理論解讀和傳授的難度無形之中被放大了。面對這樣的授課對象，教師如何解釋他們對民族理論和政策上諸多無法回避且又難以自圓其說的現(xiàn)象是提升教學效果的關鍵之處。顯然，在當前急速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的一言堂的理論說教已經(jīng)失去了吸引力和說服力，在《民族理論與政策》課程課堂教學中必須不斷深化教學改革，創(chuàng)新教學方法。近年來，大連民族學院在《民族理論與政策》課程課堂教學中引入案例教學法，以民族工作中的鮮活案例，以案說法，以案說理，收到了良好的效果。
一
案例教學法是各學科實踐類課程常用的一種教學方法，理論課、尤其是政治理論課教學近年來也多有引入。所謂案例教學法，是指教師根據(jù)課程教學目標，組織學生收集、閱讀、討論、總結、分析在實踐中發(fā)生的與相關理論問題可以相互印證的事實，以事實說理，進而提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，深化學生對理論的認知和理解。《民族理論與政策》是一門思想政治類課程，其教學目標是幫助學生了解、掌握我國現(xiàn)行的民族政策及其理論依據(jù)，以更好地服務于黨的民族工作。這門課程的案例教學法就是要求選取國內外解決民族問題的成功抑或失敗的案例，引導學生運用民族理論，分析該案例解決問題的過程以及成敗得失，探索現(xiàn)實中的民族問題及其成因，從而培養(yǎng)學生樹立正確的民族觀。《民族理論與政策》這門課程的內容及其教學目標決定了案例教學法的適用性。一方面，民族理論與政策涉及了歷史、文學、宗教等諸多學科的專業(yè)知識，內容極其豐富廣博，民族院校的學生對此方面的知識大多知之不多，加之中學階段沒有開設專門的民族方面的課程，學生對這一領域基本是陌生的。通過案例教學，幫助學生整合知識，進而運用知識參與討論、分析，把知識融入到具體問題的解決過程，在消化知識和掌握新知識的過程中，構建新的知識體系。在這樣一個教學過程完成以后，學生會對民族與歷史、民族與文化等關涉民族理論與政策等關鍵問題有一種全面而正確的認識。另一方面，就教學目標而言，《民族理論與政策》是一門針對不同專業(yè)學生的公共必修課，其主要任務是通過課程的學習，培養(yǎng)學生樹立正確的民族觀。觀念終究是指導實踐的，重要的是學生通過學習，能夠正確地理解現(xiàn)實社會中存在的民族現(xiàn)象，妥善地應對日常生活中出現(xiàn)的民族問題。在傳統(tǒng)教學過程中，理論學習的最大難點在于如何認識客觀對象的本質和規(guī)律。理論教學如果缺乏從理論到實踐的轉移，缺乏一種中間狀態(tài)，理論脫離實際，那么，學生就會覺得枯燥乏味，缺乏興趣，也就很難提升教學效果。眾所周知，人們接受知識的基本規(guī)律是，對形象知識的接受效率遠高于抽象知識。這也是各個學科在理論教學中普遍采用案例教學法的主要原因。理論聯(lián)系實際，讓學生在分析案例，探索解決問題之道的過程中掌握知識，提高能力，是《民族理論與政策》提升教學效果的必由之路。
二
《民族理論與政策》課程的課堂教學是一個動態(tài)的過程。針對不同專業(yè)的學生、不同的課堂反應，師生之間需要平等地互動。教師的主要角色是提供案例資料并組織學生進行對話交流。教學過程中，學生是主體。案例教學以討論為主要教學手段，而確定課堂討論主題的問題上，一定要由老師和學生共同來決定，因為只有這樣，老師和學生之間才能實現(xiàn)知識和思想的雙向流動。作為一種啟發(fā)式和討論式的教學方法，案例教學法可以規(guī)避傳統(tǒng)教學中的一言堂，使整個教學活動更加富有活力，課堂更加活躍，學生更加積極和主動，更樂意參與課堂教學。同時，作為教學活動的組織者和實施者，老師也能更好地發(fā)揮其思想引導和知識傳授的作用。課堂中師生角色和關系的調整，使得學生始終處于學習的主動地位。而主動學習，永遠是學生有效獲取知識的不二法門。通常來講，案例教學法的基本運作方式是，在課堂教學中，選取一個或者多個與本課程理論相關的、發(fā)生于實際工作與生活中的實例，讓學生收集相關信息，完整描述實例的起源、發(fā)展、演變過程，然后，在課堂上，運用相關理論分析和討論，最后得出結論，提出解決問題的思路和辦法。在這個過程中，學生溫習了理論和知識，提升了認識問題、分析問題、解決問題的能力。《民族理論與政策》課堂教學可采用的案例教學類型主要有兩類。一是討論案例、師生互動、合作研究。例如在講授“社會主義民族關系確立”一節(jié)內容時，可組織學生閱讀“昭君和親”、“遼東馬市”等具體史料，讓學生明確“這些做法客觀上緩解了民族矛盾，促進了民族間的未來，加強了民族間的各種交流，有利于社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展。但是，由于受階級社會主要矛盾的制約，統(tǒng)治階級的民族壓迫、民族歧視政策在民族關系中仍然起著支配性作用。”通過討論中國歷史上處理民族關系的成敗得失，學生會進一步明確“社會主義民族關系是一種新型民族關系”這一論斷。當然，在討論的過程中，學生圍繞案例討論、發(fā)言，對同一案例，每個人都會有不同的見解和解決方法。二是創(chuàng)設情境、課堂演練、分析點評。在案例教學中，一定要避免傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，不是由老師講案例，而是要由學生收集案例，分析案例，甚至重現(xiàn)案例老，其重點是讓學生自己去分析和思考，自己得出結論，自己完成從書本知識到社會實踐的轉化。在這個方面，大連民族學院《民族理論與政策》課程進行了諸多有益的嘗試。例如，在西南大旱背景下，讓學生扮演傣族角色，在是否以及如何歡度潑水節(jié)問題上各抒己見，教師就少數(shù)民族風俗習慣的保持與改革話題引導與組織學生進行演練與討論，從而得出正確的結論。通過案例教學，師生合作完成一個知識學習與轉化的過程，凸顯了課堂教學的溝通與解惑功能。學生觀看教學片、參與課堂討論、進行主題發(fā)言等，學生真正成為課堂的主人，調動了學習的積極性，實現(xiàn)了教學相長的目的。在《民族理論與政策》課程的案例教學中，教師的主要角色是提供選題或者部分案例資料并組織學生進行進一步的資料收集和對話交流。在教學中，教師要尊重不同專業(yè)不同程度學生的個體差異，有的放矢地準備課堂教學材料，選取具有針對性和典型性的案例材料，充分注意案例的政治導向、課堂效果、專業(yè)適應性，努力調動學生學習的主動性和自覺性。
三
第2篇：創(chuàng)客教育教學案例范文
1.少數(shù)民族骨科臨床帶教現(xiàn)狀分析
1.1理論知識掌握不足
學生在進行臨床實習的時候，是以理論知識作為臨床實踐基礎的，但是現(xiàn)階段的骨科教材中，很多基本操作技術缺乏詳細的講解，學生無法通過教材的學習，掌握所學的專業(yè)技能，臨床實踐缺乏足夠的理論支持；而且教材中的很多專業(yè)技術比較落后，沒有對相關技術進行更新，存在嚴重的滯后性，跟不上時展的步伐，很多理論知識在臨床實踐中無法運用，或者是運用效果比較差，滿足不了臨床需求。
1.2實習時間過短
骨科臨床工作比較復雜，操作程序眾多，學生需要經(jīng)過系統(tǒng)的學習才能完全掌握臨床技能，學生在臨床實習過程中，需要足夠的時間支持，但是很多醫(yī)院沒有給學生安排充足的臨床實習時間，學生的學習時間比較短，對臨床工作了解不足，相關程序認識不夠全面，臨床能力不強，達不到臨床實習的預期目的，無法滿足學生的發(fā)展需要。
1.3學生的動手機會較少
實際操作能力是學生臨床能力中十分重要的一方面，在當前的骨科臨床帶教中，帶教醫(yī)師缺乏對學生動手能力的培養(yǎng)，沒有為學生提供足夠的實踐機會，學生的動手操作能力比較差；骨科臨床操作中，很多設備操作難度比較高，學生對骨折手法復位、石膏技術等需要較強的動手能力技術掌握不足，沒有實踐機會，學生的動手能力得不到提高，無法達到成為臨床醫(yī)師的要求，嚴重影響了學生的發(fā)展。
2.案例教學在少數(shù)民族骨科臨床帶教中的應用原則
2.1能力原則
培養(yǎng)學生的綜合能力是骨科臨床帶教最主要的目的，傳統(tǒng)的帶教模式缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)，過于注重形式，臨床帶教失去了實際意義。案例教學方法注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，以提高學生的能力為首要原則，老師在教學過程中只是起到一個引導作用，所有的分析和判斷全部由學生自己完成，在這個過程中，學生的能力得到了培養(yǎng)和提高。
2.2實踐原則
骨科臨床工作對學生的實踐動手能力有著很高的要求，只有掌握熟練的操作才能做好臨床工作，以往的骨科臨床帶教過程中，導師缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，而案例教學彌補了這方面的不足，在應用案例教學方法的時候，以提高學生的實踐能力為重要原則，給予學生足夠的實踐機會，使學生完全處于實踐中，能夠使學生對自身能力進行更加深刻、全面的認識。
2.3參與原則
案例教學需要學生的全程參與，學生的參與力度是評判案例教學在骨科臨床帶教中應用效果的最主要標準，通過學生的積極參與，能夠實現(xiàn)更好的臨床教學效果。學生在參與過程中，與老師和其他學生進行討論，發(fā)表自己不同的看法，能夠加深對骨科知識和技能的了解，對知識和技能的掌握變得更加熟練。
3.案例教學應用于少數(shù)民族骨科臨床帶教的效果
3.1提高了學生的思維能力
將案例教學應用于少數(shù)民族骨科臨床帶教中，對提高學生的思維能力具有重要作用。在案例教學中，老師給出相關病例，然后學生對病例進行全面的分析并作出相應的判斷，整個過程基本由學生自己完成。在這個過程中，學生需要運用自己所掌握的理論知識，充分發(fā)散自己的思維，才能夠完成對病例的分析與判斷，學生的思維能力無形中得到了提高。
3.2提高了學生的實踐能力
在案例教學過程中，骨科臨床帶教導師更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生對病例進行分析判斷之后，然后與同學進行討論，交流彼此之間不同的意見和看法，最后由老師進行總結。與自己的分析和判斷進行對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解到哪些方面是自己沒有考慮到的，學生在全程參與過程中，自身的實踐能力得到了提高。
3.3提高了學生的自主學習能力
案例教學方法需要學生的積極參與，當老師給出學習目標和學習任務的時候，剩下的學習環(huán)節(jié)都由學生自己完成，對案例進行分析、判斷，提出自己認為合適的治療方法，這些環(huán)節(jié)都需要學生的自主學習。通過案例教學方法，能夠提高學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，對學生未來的發(fā)展具有重要意義。
第3篇：創(chuàng)客教育教學案例范文
關鍵詞：案例教學法 民事訴訟 運用 教學方法
民事訴訟法的功能在于通過司法途徑救濟受損的民事權益，其實踐性和操作性都非常強。作為程序性法其即涉及抽象的理論和原理，又包括眾多繁雜的具體規(guī)則，因此如何有效地組織教學內容，如何運用適當有效的教學方法演繹抽象的理論和繁雜的規(guī)則，成為課程教學者一直思索和研究的問題。雖然案例教學法在十多年前提倡，但是至今演講式教學仍然是主流教學方式，說明案例式教學法在我國法學教育領域的運用尚未完全成熟。本文結合筆者多年來在民事訴訟中的教學實踐，談談對案例教學法的理解和運用，并探討在新的社會環(huán)境下對案例教學法的創(chuàng)新。
一、案例教學法的內涵和本質
案例教學法最初起源于古希臘著名教育家、哲學家蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”，后來柏拉圖師承了這種教學方法，首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學法。但真正把案例教學作為一種現(xiàn)代大學法學教學方法的，卻是美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?各倫斯部斯?蘭德爾在1870年首創(chuàng)。蘭德爾的案例教學是通過師生對相關案例進行討論、判斷分析，讓學生理解法律的概念和原則，同時培養(yǎng)學生分析問題的技能、言辭辯護的能力和語言表達技巧等。它被公認為當今美國法學院法律教育創(chuàng)新最主要的教學方法。案例教學法在哈佛法學院的應用取得了巨大成功，此方法很快被美國的其他法學院所仿效，到1910年該方法已在美國法學教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位。
案例教學可以說是一種討論式教學。學生根據(jù)教師預先擬定的“教學進度表”在上課之前對指定教材中的“案例和資料”進行充分的預習，上課時教師不再陳述教材中的內容，而是讓學生討論預習的內容，討論的方式由教師靈活掌握，不拘一格[1]。按照案例教學的要求，通常教師會先演示一遍案情或請一個學生對案件的事實進行介紹，然后教師會就這一案件提出一系列的問題，讓學生思考討論，學生的發(fā)言不限于回答教師提出的問題，也可向教師提出各種問題，這些問題可能是為了得到教師的解答，也可能是對教師表達的觀點進行質疑。在案例教學的過程中，學生和教師都是主動的、積極的，教師和學生之間、學生和學生之間會形成相互的對抗，各方都成為信息的輸出者和輸入者，從而使教學活動成為雙向的交流而非單一的灌輸，這正是其與傳統(tǒng)演講式教學不同之所在。案例教學的主要目的，除了讓學生學習知識之外，更在于培養(yǎng)學生分析和解決間題的能力，使學生能成為符合社會需求的真正的法律人。
二、案例教學法在民事訴訟課程中運用的意義
民事訴訟法學是一門應用法學，其主要內容包涵民事訴訟活動的原則、步驟、方法以及相關規(guī)則。民事訴訟法教學的目的主要有二，一是通過學習民事訴訟的基本理論和各種訴訟活動的運作規(guī)程，培養(yǎng)學生獨立運用程序，完成民事訴訟活動，糾紛解決的能力。實踐證明案例教學法是實現(xiàn)這一目的行之有效的途徑。演講式教學重在以舉例的形式去演繹現(xiàn)有的法律規(guī)則，教師與學生之間形成單向的教與學的模式，這樣的方式優(yōu)點在于能教清楚明白地詮釋法律規(guī)定內涵，但卻使學生形成習慣性的被動接受知識的狀況。而案例教學注重學生的問、想、看，辯，學生所處地位不是被動而是積極主動，因此更能實現(xiàn)民事訴訟教育的目的。民事訴訟法教學的另一個目的就是要讓學生理解民事訴訟的程序價值。民事訴訟程序價值是一個抽象的概念，難以通過講授法理解和接受。實施案例教學法，學生通過案例分析討論可以清晰地理解程序公正與實體公正、客觀真實與法律真實的關系，從而民事訴訟的程序價值也形象直觀地展現(xiàn)于具體的案例中，學生更容易理解程序價值，形成程序公正理念[2]。案例教學法融合了訴訟程序中的要素，一定程度上再現(xiàn)和模擬了真實訴訟的場景，鼓勵學生在對抗辯駁中思考問題，在培養(yǎng)訴訟技能的同時，使未來的法律人熟知訴訟程序與習慣以及令人質疑之處，有利于將法律教育的重點從實體法轉向程序的功能，認識程序法的重要性。
三、民事訴訟法課程實施案例教學法的方式
隨著案例教學法在我國法學教育中的提倡，教師已經(jīng)比較注重案例在教學中的運用，但這種運用很難說就是案例教學，更像是一種案例演示或舉例，因為老師還是注重對案例的講解，注重對法律概念或條文的演繹，而并沒有將培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題能力作為教育核心。因此，如何在民事訴訟法學教育中充分體現(xiàn)案例教學法的運用，筆者認為可以從以下幾個方面著手。
1、選擇運用完整案例視頻
案例教學強調完整案例的運用和再現(xiàn)，因此教師可以采用大量的經(jīng)典案例視頻，完整地向學生演示案件內容，以便于學生獲取充足的信息。視頻案例的選擇盡量來自現(xiàn)實案例，這樣可以拉近法律與生活的距離，讓學生眼界深入社會，去理論聯(lián)系實際。現(xiàn)在很多大學都實行多媒體教學手段，這為視頻教學提供了條件，它使課堂教學更生動形象，學生記憶更強烈，課堂氣氛更為活躍，極大地增強了學生的學習興趣。比如作者在講授一審程序開庭審理的規(guī)則時，就使用了一起知識產(chǎn)權侵權糾紛案的庭審視頻，通過視頻完整地演示了開庭時，開庭中，開庭結束各訴訟參與人應該遵循的基本程序規(guī)則。視頻播放完畢后，讓學生談談從中所了解的知識點，并引導學生結合實體法和程序法發(fā)表自己的看法。
2、在案例教學中運用情景模擬和角色扮演
法學教育的培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)實戰(zhàn)型人才，案例教學正是實現(xiàn)這一目標的理想方式。在進行案例教學中，我們可以擺脫單純闡述提供案例，而是讓學生模擬案情，扮演不同角色，使其猶如身臨其境。教師先提供一個真實案例，最好能有法官、原被告雙方當事人、人、證人等多重角色，然后讓學生分別扮演相關角色，使其站在不同立場，運用實體法和程序法的規(guī)則多角度分析問題、解決問題，讓學生在充分的案情和證據(jù)的基礎上進行辯論，將情景模擬的作用充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力。
3，在案例教學中突出辯論式教學，培養(yǎng)學生思辨能力最近開始提倡辯論式教學，有關研究者認為"因為我們的司法實踐不是死板僵硬的，而是富有活力和生命的；我們不僅僅要 有良好的學術素養(yǎng)，更要有雄辯的口才、敏捷嚴密的思維；我們不僅僅是撰寫法律文書，更要通過口語化的表達來達到預期的效果[3]。辯論式教學可以在案例教學模式中進行，因為民事訴訟強調對抗性，辯論原則是其基本原則之一，程序規(guī)則中包含辯論程序和辯論要求，因此突出民事訴訟辯論教學的內容，毫無疑問更能實現(xiàn)民事訴訟的培養(yǎng)目標。民事訴訟法實踐性很強，因此在案例教學中突出辯論教學，可以使學生系統(tǒng)的運用所學的法學理論知識，發(fā)揮自己的空間，在準備和辯論過程中培養(yǎng)、鍛煉學生的團結、合作精神，應對突況的隨機應變能力以及調查分析能力和談判能力。同時，在對于整個案件的辯論策略和辯護方針上，可以將學生的邏輯思維能力全方位體現(xiàn)[4]。
4、教師應注意總結講評
案例教學突出強調培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，但也不能忽視教師的引導，因此在師生討論結束時，教師有必要對討論和辯論情況加以總結評析。教師講評時，應先分析歸納學生提出的不同觀點，作出評判。肯定正確的觀點和意見，指出錯誤觀點的問題所在，然后針對案例討論不夠深入的方面要進行闡析和補充，以利于下次案例課的教學。教師必須認識到討論的目的并不是為了給學生一個標準答案，而是通過案例教學來培養(yǎng)學生的能力。當然教師也要注意對學生的激勵和鞭策，學生是多樣化的，對積極發(fā)言的學生應予以肯定，對平時不發(fā)言或極少發(fā)言的學生予以鼓勵，增強他們的自信心和學習熱情。通過教師的總結講評，達到鞏固教學效果的目的。
參考文獻：
[1] 王軍，關于在中國法律教育中進行案例教學的思考，國際商法論叢第1卷，法律出版社，1999（9）。
[2] 張衛(wèi)平，程序公正實現(xiàn)中的沖突與平衡【M】，成都出版社，1993（1）。
第4篇：創(chuàng)客教育教學案例范文
Scratch是麻省理工學院媒體實驗室為普通公眾開發(fā)的電腦程序語言，采用圖形化編程界面，通過類似積木的編程環(huán)境，構建互動多媒體環(huán)境。利用它可輕松地創(chuàng)建自己的互動故事、動畫、游戲、音樂、藝術和在網(wǎng)絡上分享作品。中鳴E2教育機器人是由E2-RCU控制器、多種傳感器、帶編碼盤的直流減速馬達等硬件設備組成，帶觸屏功能的RCU控制器具有數(shù)據(jù)顯示、時間控制、USB通訊、藍牙通訊和WiFi通訊等功能，軟件編程支持圖形化編程和C語言代碼編程，同時也具備利用Scratch操控E2機器人積木套裝的功能，能夠讓Scratch與機器人完美融合，可以實現(xiàn)即時編寫程序即時運行，Scratch與機器人之間可以通過有線USB、無線藍牙或WiFi等多種方式進行連接，獲取電子傳感器信息，控制電子執(zhí)行模塊，使動畫與電子模塊完美結合進行一系列的創(chuàng)作，實現(xiàn)所見即所得的教學效果。Scratch與機器人交互平臺進行虛實結合，讓學生經(jīng)歷”想象一創(chuàng)造一游戲一分享一反思”的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為中小學創(chuàng)客教育開辟了一條新途徑。
Scratch與機器人硬件的配置
1．硬件設備準備
安裝Scratch需要準備電腦1臺，電腦需配有USB接口、藍牙模塊和WiFi模塊；中鳴E2教育機器人積木套裝l套，由E2-RCU控制器、光電傳感器、觸碰傳感器、聲音傳感器、火焰?zhèn)鞲衅鳌⒓t外傳感器、嗡鳴發(fā)聲器、LED燈、帶編碼盤的直流減速馬達、積木套件等硬件設備組成，帶觸屏功能的RCU控制器具有數(shù)據(jù)顯示、時間控制、USB通訊、藍牙通訊和WiFi通訊等功能。
2．Scratch2-JMD軟件平臺的安裝
運行Saatch軟件平臺需要Adobe AIR的支持，需要先安裝Adobe AIR。最新版本的Adobe AIR安裝包的下載地址：get adobecom/cn/air/，安裝包的文件名是adobeAISInstaller-1500.356exe。下載完成后雙擊安裝即可。Scratch為開源程序，經(jīng)過二次開發(fā)完成的Saatch2-JMD軟件可以實現(xiàn)與機器人進行無縫鏈接，接下來需要下載安裝Scratch2-JMD軟件，該軟件的網(wǎng)盤下載地址：panbaiducom/share/home?uk:3559755876#category/type=0， 安裝包的文件名是Scratch2-JMD-v5.0116exe。Windows XP系統(tǒng)可以直接安裝運行，而Windows7或Wmdows8系統(tǒng)安裝時需要右鍵點擊安裝包，點擊“以管理員身份”來安裝即可，軟件界面依然保留了原Saatch 2.0版本的基本風格，有工程、舞臺、角色、腳本、造型、聲音和編程區(qū)等，稍有不同的是，Scratch2-JMD軟件把原Scratch 2.0“腳本”菜單中的“更多積木”換成了“電子模塊”，軟件窗口右上角的“登入”換成了“E2-RCU”，Scratch2-JMD軟件運行后界面如圖l所示。
3．Scratch2-JMD軟件平臺與E2控制器的連接
Scratch-JMD軟件平臺與E2機器人控制器有三種連接方法：有線USB、藍牙和WiFi連接等。這里以有線USB連接為例介紹Scratch-JMD軟件平臺與E2機器人控制器的連接方法。
E2教育機器人積木套裝里面有一條USB連接線，方形的一頭連接到E2控制器，另外一頭連接電腦的USB。接著給E2控制器安裝好電池，按下“Power”按鈕，E2控制器的屏幕出現(xiàn)了如圖2所示的界面。
在Scratch-JMD軟件平臺菜單點擊“連接”——“E2有線固件”，點擊E2控制器觸摸屏上的“USB下載”，提示下載成功后重啟E2控制器。在Scratch-JMD軟件平臺菜單中點擊“連接”——“USB HID”，再單擊E2控制器“選擇程序”運行“E2-USB”程序，Scratch-JMD軟件界面右上角可以看到“USB已連接到E2-RCU”。至此，便完成了Scratch-JMD軟件平臺與E2機器人控制器的連接，從而實現(xiàn)了用Scratch在線控制E2教育機器人之間進行數(shù)據(jù)傳輸?shù)墓δ堋＿\用藍牙和WiFi實現(xiàn)Scratch與機器人連接的操作方法與此類似，在此不再贅述。
Scratch與機器人共融在教學中的應用
1．用Scratch編程控制機器人完成相關任務
用Scratch-JMD軟件在電腦上編好程序，通過USB連線把電腦和E2機器人連接起來，用電腦就可以控制機器人完成一系列任務。這里以Scratch控制機器人邊運動邊閃燈的實例來介紹其實現(xiàn)方案。
(1)機器人的搭建
搭建邊運動邊閃燈的機器人需要E2控制器1個，LED燈2個、帶編碼盤的直流減速馬達2個，各種連接件和連線若干，2個馬達分別連接在Ml和M2端口，2個LED燈分別連接在P7和P8端口，最后搭建的機器人如圖3所示。
(2) Scratch程序的編寫
打開Scratch-JMD軟件，選擇“腳本”的“事件”菜單，把圖標拖到編程區(qū)，在“控制”菜單中把圖標拖到編程區(qū)，把次數(shù)改為3，再分別從“電子模塊”菜單中將“設置彩燈顏色”和“設置馬達轉速”圖標拖到編程區(qū)，分別設置“設置彩燈顏色”端口為P7和P8，兩組LED燈顏色分別為紅色、綠色，關、關；分別把“設置馬達轉速”中端口設置為Ml和M2，三組馬達轉速分別為20、20，-20、-20，0、O；彩燈和馬達等待時間均為1秒。把各個模塊依次連接起來最后完成的Scratch圖形化程序如圖4所示。
(3) Scratch程序在線控制機器人運行
用USB連接線將電腦和E2機器人連接好，打開E2機器人電源，單擊E2觸屏控制器上的“運行E2_USB”，待Scratch-JMD軟件界面右上角出現(xiàn)“USB已連接到E2-RCU”時，代表Scratch可以與E2機器人能夠進行通信了。這時單擊Scratch“工程”區(qū)的綠色小旗子，就發(fā)現(xiàn)E2機器人邊前后往返運動、2個LED燈分別發(fā)出紅色和綠色亮光后熄滅，反復三次后自動停止。從而實現(xiàn)了Scratch在線控制機器人完成一系列任務的功能。
(4) Saatch程序下載到機器人脫機運行
如果要讓機器人脫機單獨運行，只需把原程序中的圖標換為圖標即可。在該圖標上單擊右鍵選擇“編譯”，在彈出菜單中選擇“下載”，按下E2-RCU控制器的Download按鈕即可將Scratch-JMD編好的程序下載到E2-RCU控制器，拔下USB連線，重啟機器人，在E2-RCU控制器上運行該程序，機器人即可實現(xiàn)脫機單獨運行，完成反復前后運動和閃燈任務。
2．用Scratch中的小貓在線控制機器人完成相關任務
(1)小貓活動場景的設置和機器人的準備
首先在“角色”區(qū)用“繪制新角色”新增加一個角色，在Scratch的“造型”區(qū)用繪畫工具在小貓的正下方畫出3個實心圓，分別設為紅、綠、藍三種顏色，2個角色的位置如圖5所示。機器人需要一個E2控制器和1個LED燈插在Pl端口即可。
(2) Scratch程序的編寫
打開Scratch-JMD軟件，選擇“腳本”的“事件”菜單，把圖標拖到編程區(qū)，在“控制”菜單中把“重復執(zhí)行”圖標和3個“如果那么”圖標拖到編程區(qū)，從“偵測”菜單中把3個“碰到顏色”圖標分別放在“如果”的后面，顏色分別取紅、綠、藍，從“電子模塊”菜單中把3個“設置彩燈顏色”圖標拖到編程區(qū)，4個“設置彩燈顏色”端口設置為Pl，顏色分別設為紅、綠、藍、無，再把多個圖標按圖6連接起來就完成了小貓控制機器人的Scratch程序編寫。
(3)測試小貓在線控制機器人完成任務
E2機器人控制器與Scratch通過USB連接完成通信后，點擊綠色小旗子運行程序，用鼠標分別把小貓移動到紅、綠、藍三個實心圓上時會發(fā)現(xiàn)，機器人的LED燈分別會發(fā)出紅、綠、藍三種顏色的亮光，小貓移到空白處燈又熄滅，從而實現(xiàn)了小貓在線控制機器人完成任務的功能。
3．用機器人在線控制Scratch中的小貓完成相關任務
(1)小貓活動場景的設置和機器人的準備
首先在“角色”區(qū)用“繪制新角色”新增加一個角色，在Scratch的“造型”區(qū)用繪畫工具在小貓的正下方畫出1個實心的藍色矩形框，2個角色的位置如圖7所示。機器人需要一個E2控制器和1個光電傳感器插在P1端口即可。
(2) Scratch程序的編寫
打開Scratch-JMD軟件，選擇“腳本”的“事件”菜單，把圖標拖到編程區(qū)，在“控制”菜單中把“重復執(zhí)行”圖標和“如果那么否則”圖標拖到編程區(qū)，從“數(shù)字和邏輯運算”菜單中拖出“大于”圖標，從“電子模塊”菜單中拖出“讀取光電傳感器”放到“大于”圖標左邊空格內，光電傳感器端口設置為P1，“大于”圖標右空格值設為1100（經(jīng)檢測白色光值為1800左右，藍色光值為600左右），把小貓在白色區(qū)和藍色區(qū)時分別從“動作”菜單拖出“在1秒內移動X、Y位置”圖標分別放在“那么”和“否則”的后面，把1秒改為Q1秒，再把多個圖標按圖8連接起來就完成了機器人控制小貓的Scratch程序編寫。
(3)機器人在線控制小貓運動演示
E2機器人控制器與Scratch通過USB連接完成通信后，點擊綠色小旗子運行程序，準備一張一半為白色另一半為藍色的紙板，經(jīng)測試發(fā)現(xiàn)：當機器人移到藍色紙板處時屏幕上的小貓也移到舞臺的藍色方塊上，當機器人移到白色紙板處時小貓也馬上回到舞臺的白色區(qū)，從而實現(xiàn)了機器人在線控制小貓運動的功能。
Scratch與教育機器人融合為刨客教育開辟了新的發(fā)展空間
第5篇：創(chuàng)客教育教學案例范文
關鍵詞：開放學習資源；微課；課堂教學；教學設計
中圖分類號：G250.73 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）17-0045-03
一、“微課”與開放學習資源平臺的釋義
“微課”（Microlecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)，它并不是專門為微型教學而設計開發(fā)的微型教學內容，而是運用建構主義理論，以在線或移動學習為目的一種實際教學過程展示。[1]它除了其作為核心組成的課堂教學視頻外，還包含與之相對應的多媒體課件素材、教學設計過程、教學反思、相應的學生反饋和教師點評等輔資源。所有這些資源是通過一定的組織關系和呈現(xiàn)方式形成一個主題式的“資源單元”的應用小件。由此可以看出，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課件案例、教學過程設計、教學課件或教學視頻、教學反思等教學資源，又是在此基礎上繼承和發(fā)展并成長起來的一種新型的有助于青年教師快速成長的網(wǎng)絡教育教學資源。
在學習型社會中，免費“終身教育資源”的開發(fā)，必將成為網(wǎng)絡學習資源“共享”的發(fā)展主潮流。因此，構建科學、合理和全面開放的學習資源體系，就成為當前各級各類學校和教學研究部門以及網(wǎng)絡多媒體技術研究中心面對的一個非常重要和迫切的實踐課題。我國高等教育的開放學習資源主要集中在各個遠程教育學院（新籌建的國家開放大學）以及各高校校內的校園網(wǎng)絡資源平臺上，其中的大多數(shù)學習資源都是“授權式”，即非免費的，或者非授權用戶就根本無法登錄訪問。
目前，我國中小學及高校“微課”網(wǎng)絡展示平臺主要有：以中小學微課展示為主的教育部教育管理信息中心的“中國微課”http：///；全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心專門的微課官方網(wǎng)http：///等，它們都是在教育部指導下成立的，青年教師從這里可以汲取不同專業(yè)不同級別優(yōu)秀教師的教學技巧和教學設計風格等有利于自身成長的營養(yǎng)。
為了有效地落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》兩個“意見”精神及開放學習資源的建設，2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心策劃并舉辦首屆全國高校微課教學比賽。在該比賽的理念和目的中明確提出了“微課”的概念，即以視頻媒體為主要載體來記錄教師圍繞某個具體的知識點、某一個具體的教學環(huán)節(jié)所開展的簡短且相對完整的教學活動過程。作為開放教育資源之一的網(wǎng)絡“微課”，已經(jīng)成為一種新型的教學資源而逐步被人們所關注。同時，也拉開了作為開放學習資源的“微課”正式進入高校教師教學研究視野的序幕。這種開放型教育資源，它不僅是一種獲取“魚”的平臺，更是一種展示“漁”技巧的平臺，特別是對于高校青年教師成長來說，具有舉足輕重的地位和作用。因此，本文從高校青年教師的成長角度來研究“微課”資源的意義，以此拋磚引玉，希望有更多挖掘網(wǎng)絡開放學習資源應用于青年教師的業(yè)務能力成長方面的研究工作。
二、國內外“微課”及相應開放學習資源研究狀況
在國外的研究中，與“微課”有關的名詞有Micro-lecture、Minico-urse、Micro-lesson等，但是它們對“微課”的研究取向是不完全相同的。例如，美國阿依華大學附屬學校提出的微型課程（Minico-urse）；新加坡實施的以培訓教師為目的，涉及多門課程領域的微型課程（Micro-lessons）研究項目，教學目標集中且單一，注重學習資源、情境和活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習平臺，同時也為教師提供一系列素材來幫助其進行具體的教學設計，其課程時間一般為30分鐘到1個小時范圍；英國啟動的教師電視頻道（teacher.tv）；美國圣胡安學院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的以“要求教師將教學內容與教學目標有機地結合起來，以產(chǎn)生一種‘聚焦度更強的學習體驗’”為其核心理念的“一分鐘微視頻”的微課程（Micro-lecture）。由此可以看出，國外高等教育已經(jīng)越來越重視與實際教學緊密相連的“微課程”、“微視頻”等開放教育資源的開發(fā)研究。然而，目前由于各種原因導致其核心組成的資源形式不統(tǒng)一，課程結構還相對松散，應用領域相對狹窄等不足，而且開發(fā)的資源還主要傾向于在校學生的學習及有關社會培訓等方面，其應用領域亟待擴充。[2]
國內有關“微課”研究起步相對較晚，它首先萌芽于中小學學習資源的開發(fā)利用。例如，我國中小學的“微課”創(chuàng)始人，廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師主持的題名為《中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究》的全國教育信息技術研究的“十二五”規(guī)劃重點課題。而教育部教育管理信息中心將“微課”納入全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應用”的優(yōu)秀教學案例評選活動中的導向性舉動也成了“微課”的在各個教學階段快速開花結果的催熟劑。
從不同層面、不同區(qū)域的研究與實踐可以看出，“微課”的設計與實施，不僅在新的網(wǎng)絡技術環(huán)境、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，更為重要的是它可以成為提升廣大青年教師教育教學水平的重要途徑。
當然，筆者認為“微課”能被廣大青年教師所接受的主要原因是： “微課”是一線教師自行開發(fā)的、源于實際教育教學過程，能真正意義上為教師所需，為教師所用，它可以幫助青年教師解決教學工作中的具體教學設計和課題駕馭技巧等方面棘手的問題。“微課”不僅是教師教學能力和駕馭課堂教學水平的展示平臺，更是幫助青年教師快速成長的一種新范式。
目前在我國，“微課”的研究成果主要集中在中、小學階段的教學研究，而高校“微課”的研究還很少有人關注。首屆高校微課大賽為高校“微課”研究和應用拉開了序幕，也讓“微課”走進了高校的教學及教學研究以及高校開放教育資源開發(fā)的進程中。
因此，從研究內容來看，研究者不僅需要開展教學模式設計，教學實踐研究及平臺建設，更需要從青年教師成長的角度展開研究，根據(jù)實際教學內容，依據(jù)教學難點的突破等建立一整套完整的青年教師可參考的模板式微課，供青年教師模仿相應教學難點的突破設計等。因此，高校“微課”的研究，從“微課”的核心價值來看，除了為學習型社會提供豐富的開放教育資源外，其另外一個最具潛力的價值就是在青年教師成長過程中的“助長”作用，“授漁”技巧的模范作用。
三、我國高校青年教師業(yè)務成長中的瓶頸及高校“微課”發(fā)展的方向及定位
“知識”概念在以現(xiàn)代網(wǎng)絡科技為核心的知識經(jīng)濟時生了明顯的改變。因此，我國高校教師除了給學生傳授“知道是什么的知識（Know-What）”和“知道為什么的知識（Know-Why）”外，更為重要和迫切的應該是傳授“知道怎么樣做的知識（Know-How）”。而且，從社會需求的角度來看，這方面的知識也是步入社會的大學生們非常欠缺的版塊。在網(wǎng)絡科技背景下，高校教師由經(jīng)驗型、技術型成為研究型的角色轉變已成為時代和社會發(fā)展的要求，更是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的必要前提。在實際教學過程中，教師作為教育理論的主要試驗者、教育行為的反思者、教育實踐的探索者和教育活動的創(chuàng)設者等角色，筆者認為教師應該首先要掌握開展教育教學研究活動的方法和思路。
在這一方面的理論研究文獻中，有關中小學教師如何開展教育教學的研究比較豐富。[4]然而關于高校教師如何科學、系統(tǒng)、有效地開展教育教學研究活動方面的研究文獻比較少，尤其是關于高校青年教師如何開展教育教學研究更是鳳毛麟角。
高校“微課”網(wǎng)絡開放資源平臺的出現(xiàn)，無疑是給解決這個問題帶來了曙光，筆者參加了本次，即全國首屆高校教師“微課”大賽，感觸頗深，收獲也頗豐。因此，寄希望于有更多關注于青年教師快速成長的研究，幫助青年教師度過教育教學能力提升的斷乳成長期。
教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的一種積極探索，希望通過這次活動能推動高校教師培訓方式方法的改變，以解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，最大程度地促進高校教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合”。[5]從這里可以發(fā)現(xiàn)，我國高校“微課”發(fā)展的方向除了給學習型社會提供豐富的開放教育資源外，還有就是為廣大青年教師的快速成長提供汲取營養(yǎng)的土壤和學習“授漁”技巧的平臺。
在首屆全國高校“微課”教學比賽的評審規(guī)則中權重的重點是教學過程設計及教學效果的評價和考量，而這兩個方面恰恰是教學最關鍵的環(huán)節(jié)，也是青年教師成長過程中的關鍵瓶頸。因此，高校“微課”發(fā)展的定位之一就是為青年教師提高教學過程設計能力以及駕馭課堂教學，提高教學效果創(chuàng)建良好的學習平臺，從而最快捷地促進青年教師向專家型成長過渡。
四、“微課”網(wǎng)絡平臺及資源在青年教師成長中的地位和作用
由于高校青年教師主要學習階段為學科研究，而非教育教學理論研究和學習。沒有經(jīng)過專業(yè)的教育教學訓練，基本沒有或者不懂教育教學規(guī)律，對于他們來說，如何快速進入教師角色，掌握教育教學規(guī)律和教學技巧，都是當前高校青年教師亟需面對和解決的首要問題。
高等學校的青年教師思想意識相對超前，其創(chuàng)新能力較強，具有充沛的精力，同時容易接受新知識，能快速掌握或者已經(jīng)掌握先進的教學手段；青年教師較高的學歷層次，較扎實的基礎理論知識，較活躍的思想，知識結構更新快，接受新事物能力強等等。同時，青年教師中存在的不足之處是由于他們剛剛走出大學校門，在實踐教學環(huán)節(jié)中不夠重視對教學方法的研究；解決實際教學中遇到的問題的能力相對較弱。[6]對教育教學理論的認識不到位，沒有掌握科學合理的教學方法、也缺乏相應的教學經(jīng)驗等。
而“微課”具有“短、小、精、活”的特點，一方面作為一種展現(xiàn)老教師的教學設計理念、教學方法以及課題教學駕馭能力的載體，記錄優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和方法。另一方面作為一種教學研究方式，可以引導廣大青年老師有的放矢地開展教學研究，轉變教育教學研究模式與觀念。因此，“微課”不僅是一種開放教育資源，更是青年教師教學能力提高和快速成長的最佳選擇和強力助推劑。
由于“微課”具有教學內容較少、資源容量較小、教學時間較短等主要特點。因此，青年教師可以流暢地在線觀摩和學習，便于青年教師的反思和研究。廣大青年教師在這種具體的、真實的、典型化的教學情景中易于實現(xiàn)教學觀念的提升、教學技巧和教學風格的模仿、遷移和提升，通過“微課”的觀摩可以快速提升青年教師的課堂駕馭能力、教學設計能力，從而較全面地促進青年教師的專業(yè)成長。
眾所周知，教育作為一種有遺憾的藝術行為，無論教師的教學水平有多高，總會有自己不滿意或者有待改進的部分。通過錄制“微課”教學視頻，青年教師就可以重新回顧和以旁觀者的身份審視自己的教學過程，及時總結教學經(jīng)驗，修正自己認為不太滿意的部分，補充和完善自己的新想法和新技巧等。“微課”作為教師審視自己教學過程的一面鏡子，既可以看到自己身上的斑點，也可以看到教學過程中值得保持和發(fā)揚的優(yōu)點。可以有效促進青年教師對教學能力和教學設計的自我完善。
總之，對高校青年教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破傳統(tǒng)的教師培訓模式，其中教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。“微課”開放學習資源必將成為青年教師快速成長的一種新型高效的培訓方式和“授漁”技巧學習資源獲取的主要途徑。
參考文獻：
[1]關中客.微課程[J].中國教育信息技術，2011（17）：14.
[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-21.
[3]張行濤等.新世紀教師素養(yǎng)[M].北京：首都師范大學出版社，2003.
[4]楊章宏.教育研究過程[M].新疆：新疆大學出版社，2000.
[5]全國高校網(wǎng)絡師資培訓中心[DB/OL].http：///