聽說法教學案例精選(九篇)
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第1篇：聽說法教學案例范文
關鍵詞：任務型教學；中職英語口語；案例
“任務教學法”是指以任務為基礎的教學方法，應用在外語教學中是指在課堂教學時通過學生和教師共同完成(transact)某些任務,使二語學習者能夠自然地學習,習得語言,擴展中介語體系和促進外語學習進步。
我國中職學生英語口語交際能力的現狀令人擔憂。在調查學生的聽、說、讀、寫能力時發現，擅長口語，能與口語教師進行日常會話的學生只占0.83%。學生說英語時，有32.29%的學生感到害羞，43.75 %的學生感到緊張得說不出來，只有15.62%的學生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進行英語交際的學生僅占0.83%。?
傳統口語教學有許多不足之處：
1）傳統型口語教學過于強調準確性。大多數教師采用的是聽說法，即只讓學生反復機械地操練語言的結構形式，忽略了語言的內容和意義，學生活用語言進行交際的能力得不到培養。
2）純粹的語音教學。在過去幾十年來時間里，口語教學偏重于教語音，學生發音準了，卻還是不會用英語連貫性地表達自己的思想。
3）片面追求熟巧。大多數教師讓學生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉述一些大家共知的事實，有的教師讓學生背誦，記憶課文，讓學生通過模仿和反復操練來達到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學生還是不會在不同場合用恰當的語言結構表達特定的語言意義，因而無法進行正常交際。
任務型口語教學案例：
Hobbies!
1、教學目標
(1)學會談論自己的業余愛好；
(2)學會談論喜歡業余愛好的理由；
(3)了解這些業余愛好怎樣才能提高自己的英語水平；
2、語言目標
(1)- What are your hobbies? /What is your hobby?
- My hobbies are…/ My hobby is…
(2)- Why do you like this/these?
- Interesting/relaxing/improve my English.
3、單元任務
Task 1：談論自己的業余愛好?
Task 2：說明喜歡自己業余愛好的理由。
Task 3：這些業余愛好怎樣才能提高自己的英語水平?
Task 4：看哪位學生做得最棒!
Task 5：要求學生在網上搜尋國內外名人的喜好。
4、教學過程
Step 1）. Pre-task：談論自己的業余愛好?
①Lead-in
Do you know your classmates hobbies?
②在表中填寫你的三個同學的姓名，先猜一猜他們在業余愛好是什么，然后分別去核實一下你的猜測是否正確
③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結果，評出誰的業余愛好最有意義。
④各組派代表向全班匯報，由全班評出業余愛好最新穎的同學。
第2篇：聽說法教學案例范文
[關鍵詞]初中英語 任務型教學 教學情境 活動
筆者在平時的教學實賤中作了一些嘗試，覺得運用任務型教學途徑，在相應的教學情境中，通過各種活動使英語課堂“活”起來。不失為實現這一愿望切實可行的一條途徑。
一、教學事例
教學內容與背景分析：
這一課時是譯林版《牛津初中英語》Starter，Unit7，eolours的第三課時“Going to play”。本部分是這個單元的核心內容，通過這一教學要讓學生初步認識“Here it is.／Here they are.和Here is／Here ale-.”結構，并在一定的情景中得以掌握和運用。在教學活動中培養學生運用語言的能力。
學程與導程活動：
借助學生自己的衣飾，學生的學習用品，實物，以及多媒體，努力創設真實的語言情境。采取觀察法、聽說法、提問法、交談法等完成教學任務。1、(Pretask)創設情景，導入課題
(1)多媒體播放名為“Colours”的Flash歌曲，引出本課課題及教學目標。生動有趣的歌曲，使學生“心動”，從而吸引他們很快將注意力集中到課堂活動中來，(2)教師發出指令，讓身穿不同顏色的學生作出不同的動作，如：T：Blue，put your hands on your heads；Green，stand up；Orange，open your pencil boxes；Black，stand up andturnleft.
活動目的：把所學內容聯系學生實際，形成教學問題場，激發學生學習興趣。學生在不斷的活動過程中，不僅復習了上節課所學的有關顏色的詞匯，而且在不知不覺中愉快地參與到教學活動中來。
2 (While-task)采用任務型教學途徑，通過“懸疑－導疑－解疑”這一步驟進行本課重、難點的教學，在情景交際活動中理解掌握新知識。通過“懸疑”，使學生帶著問題走人教學活動中，有助于學生聽講時有的放矢。教師通過師生間一系列的情景交際活動進行“導疑”。學生在這一系列情景交際活動中積極調動各種感官，通過看、聽、說、參與等活動達到“解疑”的目的。
第一步：多媒體呈現問題1“When I give sth toyou，what should I say?”。教師先不忙于回答，讓學生在認真聽與看的基礎上自己總結。
第二步：呈現問題2 “How to say”它(們)在這兒
“in English in another way?”，通過對已學知識It’shere./ZThey are here.的回顧，給學生提出新的問題：如何用另一種方法表達它(們)在這兒，激發他們的求知欲；并在活動中運用舊知識的同時讓學生領悟與體會到新知識，從而順利地找到問題的答案。
3 (While-task)呈現課文(采用圖、文相結合的方法)
(一)呈現一張下雪圖片，引出cold這一單詞，并引出It's cold.帶讀。
(二)呈現課文(Reading)中的6幅圖片，并在相應的圖片下打出課文中的對話，某些句子以填空的形式出現，讓學生看圖完成對話，借以操練剛學的單詞和句型。
(三)邊聽錄音，邊看圖片，回答課文中的問題
4 (Post-task)表演
活動目的：在這一教學活動中，通過生生互動，建立起個體情景場，并用于遷移到下面的教學活動中。這種遷移就形成個體意向場。
5 (Post-task)情感體驗交流：
根據情景與提示編對話(Make up a new dialogue)
Key words：It's raining.go to
take－raincoat／umbrella
6 練習與擴展選題
(1)Complete the exercise on page 34.
(2)Copy the new words and expressions.
二、案例分析
1 本課采用任務型教學途徑，以掌握“Here it is.／Here they are.”和“Here is／Here are－.”結構及有關單詞一詞匯為學習的動力，以完成這一任務的過程和學習過程，以展示這一任務成果的方式來體現教學的成就。這樣學生有了具體的動機就能自主地學習，并且用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然使用語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。
2 本課內容貼近生活實際，易于激發學生的學習積極性。語言情景真實，充分體現了英語教學面向生活實際的教學理念。
3 本課通過恰當自然的情境，使語言意義負載的信息充滿真實性和趣味性：情景導人生動、自然，能激發學生的學習興趣；聽指令做動作、幫助老師尋找東西，既考慮了初一學生活潑好動的心理，又調動了學生的好奇心和求知欲，使他們在活動中主動求知，在求知過程中身心得到愉悅；尤其在作為本課的表演部分，學生在盡可能逼真的情境中，使用實物(帽子、外套、風箏、襪子)，在對話的同時輔以相應的動作，顯得生動而滑稽有趣，引來觀眾的陣陣笑聲；通過一定的情景進行重點內容及課文的教學，并讓學生在看、聽、說、參與的基礎上自己總結語言現象，充分體現了在情境中進行語言教學的原則。
Tell me，I’ll remember for a day.Show me.I’llremember for a month.Involve me.I’U remember forever.學生在真實情境中通過親身實踐與合作交流，不知不覺、輕松愉快地掌握了所學知識，達到事半功倍的效果。
4 自始至終離不開“活動”。導人時，從歌曲讓學生的“心動”到聽指令作出的“體動”；重難點和課文內容教學時，從師生互動到生生互動；根據情景與提示編對話(Make up a new dialogue)這一活動，是將新輸人的轉化為自己的知識和能力的動態過程，學生在使用新知識進行語言實踐時，原有的知識水平得以強化和提升，詮釋了“動”的真正含義。
第3篇：聽說法教學案例范文
關鍵詞：建構主義；精讀課；教學設計
一、建構主義的內涵及其對教學的啟示
(一)建構主義
建構主義(Constructivism)是西方教育心理學的最新教學理論。是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規律提出來。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。建構主義教學理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內外教育教學領域產生了廣泛的影響。
建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎、在主客體的相互作用中建構而成的。它鼓勵學習者發揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學習不斷得到攀升。同時注重教師在學習過程中的牽引作用。
(二)建構主義學習理論
自20世紀50年代起，學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同的發展階段。風行于60年代的行為主義強調學習起因于外部刺激，認為只要控制刺激并給以適當強化。就能控制和預測行為，它完全忽視了學習者的內部心理過程。這一時期教學中盛行的“聽說法”和“視聽法”就集中體現了行為主義的思想。80年代，認知主義學習理論成為主流。該理論主張。人的認識不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內部心理過程相互作用的結果。這一時期流行的“認知法”就和認知主義理論密切相關。自90年代起，建構主義學習理論悄然興起。如果說行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立的話，建構主義則更關心學習環境的設計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構主義則特別注重學生的學。
建構主義學習理論認為。知識的獲得主要不是通過教師傳授。而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與老師和學習伙伴的交流、協作，最終以意義建構的方式來獲得。建構主義學習的基本特征突出表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性這三個方面。
建構主義改變過去只重視知識傳授的傳統教學方式，重新對教師與學生的角色進行定位，充分發揮學生的主動性和創造性，讓他們在適當的環境中通過探索和交流主動地參與學習過程，最終獲得知識。
因此，了解并激發學生的學習動機、情緒感受和創新、探索意識是教學過程中重要的環節。
但是，強調學生的“學”，并不意味忽視教師主導作用的發揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。這是我們在教學設計時所需要考慮和注意的。
二、基于建構主義的教學設計模式
基于建構主義的教學設計應強調以學生為中心、強調情境對意義建構的重要作用、強調協作學習對意義建構的關鍵作用、強調對學習環境(而非教學環境)的設計、強調利用各種信息資源來支持學(而非教)、強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)。在外語教學中，精讀課是綜合性最強的、知識與技能并重的一門基礎課。精讀教師和學生們相處多，彼此了解多，這有利于開展學習環境設計，有利于因材施教，有利于發揮學生的主動性和創造性。所以在精讀課教學中開展建構主義的學習十分有益。下面結合新視野大學英語第一冊unit 2 section A來談談基于建構主義的教案設計。
(一)分析教學目標
分析教學目標是為了確定學生學習的主題，再圍繞這個主題進行情景創設。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關于“代溝”的詞句和表達法，還要了解“代溝”的原因，表現形式和解決辦法。 (二)分析學習者
對于學習者的分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，設計適合學生個性的情景問題。學習者是非英語專業大一新生。
(三)設計學習任務
這是整個建構主義教學設計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標和任務，使得學習者在解決問題過程中，確實能夠達到教學目標的要求。學習情景設計，有助于將問題置于一個真實的任務環境中，這有助于學生知識與能力的遷移。學習任務的設計要遵循以下原則：
要設計非良構的問題。非良構的問題具有無顯示目標和限制條件：有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標準：問題的概念理論基礎的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問題是“假交互”，這樣的問題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學生的實際語言能力得不到提高。
設計學習任務要符合學習者的特征。不能超越學習者的知識能力太多。
要設計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領域。
根據這些原則，我在不同的階段設計了不同的任務。在pre-reading activities階段。我用一首敘事歌She’s Leaving Home(Lennon/McCartney)引入主題，激發興趣。聽完歌提問，讓學生講講這首歌的主旨。簡單回答之后。進入Brainstorming discussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現在哪些方面，學生的有些回答會讓你耳目一新。
在while-reading activities階段，主要根據課文內容提問：詞句的理解，對下面內容的猜測，寫作手法。主旨大意，邏輯信號詞的運用等。
在after-reading activities階段，要求學生進一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來把“代溝”演出來。學生的創造性和主動性被空前調動起來，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網絡語言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見，把“代溝”活化了，同時使用了很多剛剛學過的新詞和新的表達法。
(四)設計學習情景
第4篇：聽說法教學案例范文
關鍵詞：IT課程全英語模式 開放性實驗室 全英語教學資源
Research on Pedagogy of Inspiring English-Immersed Teaching in Programming Classes for Undergraduates in China
School of Management in Shanghai University of Engineering and Science Shuge Tian
Abstract： Pedagogy of inspiring English-Immersed teaching in Programming classes for undergraduates in China focuses on the “Inspiring”， which pieces together with English Culture、English and Technical Knowledge to highly balance input and output of language learning . The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory. A package of methods proposed in the paper consists of six aspects： interaction in classroom、teaching in computer lab、online teaching system、case demonstration system and off-campus activities。
Key Words： Pedagogy of English-Immersed teaching in IT Open Laboratories Resource of English-Immersed teaching in IT
1.引言
（1）關于英語教學的國內外研究現狀述評
1） 我國英語教學各種形式、國內外英語教學方法及全英語教學研究述評
國內關于英語教學的各種研究很多，綜合歸納如圖1。其中，馬承教授的“三位一體”法、包天仁教授的“四位一體”法主要用于中小學英語教學實踐；學科全英語教學包含本課題IT課程全英語教學。
目前學科全英語教學研究相對于大量的一般英語教學法研究來說較少，總結如圖2。由圖2可見，學科全英語教學研究基本上是浮于教學組織與形式的研究，沒有上升到理論的高度。而國內外一般英語教學法的對比研究概括起來主要是：英語語言教學中的“輸入”與“輸出”側重點不同。國外英語教學注重交際應用能力的培養，如印度、日本、新加坡及德國等。
蔡基剛（2010）通過對復旦大學“公共關系學”課程的案例分析后指出“以學術技能為導向的學術英語課程，以內容為導向的專業英語課程學習不僅體現了學以致用的效率原則，也遵從了在使用中學習語言和提高語言的學習規律。” IT學科知識主要源于英語語言背景，操作性與實踐性很強。根據交際理論中交際到位程度（于根元，2002）的概念，在浸入式IT全英語教學中易于實現“用英語做事、用英語思考”的教學模式，語言輸出面廣、輸出途徑增加，“習得”的量與“學習”的量同步增長，交際值較高（即可理解性輸入與可理解性輸出高度統一）。
圖1 我國英語教學各種形式及方法研究述評
（注：教學方法還包括全身反應法、認知法、視聽法、聽說法、直接法及翻譯法等）
圖 2 我國目前職業或高校學科全英語教學研究重點
2） 國內主要全英語語言培訓學校教學方法與模式研究
為了研究外教在我國的英語教學模式，課題組成員走訪了國內主要全英語語言培訓機構如英孚、韋博等，發現這些機構雖突出了輸出形式的全外教教學，但因為面向對象大部分是英語初學者或各種應試需求者，不涉及專業知識，所以受制于輸入量不夠或應試內容的學習，教學過程事實上以輸入為主。
2.本科IT課程啟發式全英語教學模式的理論基礎
于根元教授在他的“應用語言學的基本理論”一文中指出，凡是理論性強的實踐是高層次的實踐， 實踐性強的理論是高層次的理論。因此要建立具有實現高語言交際值（量與質的高度統一）的全英語教學方法體系，研究應用語言學及其相關上級學科的理論體系是必要的前提和基礎，見圖4。
圖4說明學科全英語教學的推行是源于應用語言學的理論發展與應用。通過運用各種英語教學方法的優化理論，使英語教學中的語言輸入輸出在英語浸入式的學科教學中趨于平衡，其交際值在以疏治堵、以出引入的教學理念中增加，見圖5。當前我國不斷推廣學科全英語教學的范圍，根據課題負責人多年IT課程全英語教學經驗及研究，在各種適于開展學科全英語教學的課程中，IT課程全英語教學的教學效果較為顯著，交際值較高，見圖6。
圖4 建立IT課程全英語教學方法體系的理論基礎
圖 5 職業或高校英語教學基本形式交際值變化
圖6 我國目前不同學科全英語教學交際值變化
3.本科IT課程啟發式全英語教學模式
1）IT課程全英語教學方法與模式框架
建立IT課程全英語教學方法體系的理論基礎是全方位的，通過理論基礎的深入研究可以明確全英語教學的目標體系，從而建立科學的方法體系，由此研究并建立科學、合理的啟發式IT課程全英語教學的開放性實驗室體系結構；以前三者為平臺研究并利用可持續發展、符合生態平衡的教學資源系統，最后為IT課程全英語教學建立切實可行的評價系統并將其進行廣泛推廣，為理論的進一步發展奠定基礎，見圖3。
圖3 IT課程全英語教學方法與模式框架
2） IT課程全英語教學方法體系
根據數百名學生對課題負責人多年IT課程雙語及全英語教學評教結果、問卷調查及多次督導組聽課評議結果，運用應用語言學基本理論、較高交際值的教學目標、運籌學中非線性規劃模型初步建立全英語教學方法體系，見圖7。
為了實現讓文化教學、語言教學與專業教學融為一體，達到全浸入式英語教學的教學目標，擬采用運籌學中非線性規劃模型對全方位的IT課程啟全英語教學方法體系構成元素進行最優教學效果的模型設計：
其中，表示影響全英語教學方法體系的各元素，Z代表最優教學效果。
目前，全方位的IT課程啟發式全英語教學方法體系由以下十個元素構成，括弧中的所有權重值是根據經驗而定。
① 啟發式課堂互動教學（占權重40%）：主要分為主題演講課、創新實驗討論課、案例演示課等，采用情景教學法、功能教學法、交際法等“應用型”教學方法培養學生發散性思維與專業英語運用能力。啟發式互動教學以提高學生專業英語思維能力與交流能力為主要目標，建立以“學生為中心”的啟發互動式教學模式。
② 啟發式實驗教學（占權重30%）：在開放性全英語教學計算機實驗室里，學生把互動教學中所學的關鍵術語、表達式與操作指令放在具體操作中去理解與掌握，對于英語環境的操作界面及操作流程可以切身體會。
圖7 啟發式IT課程全英語教學方法體系
③ 網上教學輔助系統（占權重5%）：建設各種網上全英語教輔資源，如語料庫專家系統、作業信息、即時測試、錄像教學、參考書目、在線答疑、在線英語角以及手機在線交流等等。
④ 課外實踐活動（占權重5%）：開設以專題文化活動為主的第二課堂，如全英語教學專題講座、英語文化周、英語角等。有條件時到以英語為工作語言的IT企業進行調研或實踐。
⑤ 全面考核系統（占權重5%）：在啟發式全英語教學中，重點考查學生以英語為語言的專業知識學習和運用能力，比如將實驗結果評議、創新實驗討論、口試、作業展示、角色模擬與辯論等納入課程考核范疇。
⑥ 啟發式課程設計（占權重5%）：綜合運用所學全英語專業課程知識進行課程后續補充實踐。
⑦ 學生作品演示及互助系統（占權重3%）：積極提倡學習互助、優秀作品演示，有計劃安排優秀學生幫助學習有困難的學生。
⑧ 創新實驗平臺（占權重3%）：為學有所長的學生提供創新平臺進行創新設計與開發。
⑨ 啟發式教學案例演示系統（占權重2%）：通過案例演示系統幫助學生了解啟發式教學過程、內容與形式。
⑩ 中外教師合作教學（占權重2%）：就創新等某一主題開展中外教師合作教學。
3） IT課程全英語教學的開放性實驗室體系結構
開放性實驗室體系結構由實體實驗室與虛擬實驗室組成。實體實驗室根據分工不同又分為配備各種軟件環境的IT操作實驗室、具有各種演示系統的音視頻實驗室以及能夠進行全英語專業測試的專門實驗室；虛擬實驗室結合最新開發的網絡與手機在線交流介質而設置的各種在線交流平臺如在線IT操作實驗室、在線測試實驗室、在線交流實驗室。其中在線交流實驗室利用微博、博客、手機短信、手機在線等新介質交流手段擴大開放性實驗室資源利用，見圖8。
圖8 啟發式全英語教學的開放性實驗室體系結構
4）可持續發展的教學資源體系
① 教師（占權重60%）：教師作為開展全英語專業教學的軸心，其作用可以輻射到所有相關資源，見圖9。按要求，至少在英語為母語的國家學習或工作一年以上，或者母語為英語，并具有相關專業背景的教師可以成為全英語專業課程的教師。
② 學生（占權重10%）：通過大學英語四級或以上、具有相關專業基礎知識的本科生利用開放性實驗室提供的語言實踐環境，可以逐步克服對英語文化、專業用語的認知偏差。
③ 開放性實驗室資源（占權重20%）：提供全英語環境的各種實驗室、配套設施及輔助軟件等。
④ 可持續發展的其它教學資源（占權重10%）：原版教材、原版案例及原版網上資料等教學工具、全英語專業教學成果展示、計算機網與手機網絡資源的應用、口碑相傳等廣告效應的無形資源、教學手段與理念體現環境資源的可持續利用以及大眾傳媒等社會資源的科學利用。
圖 9 IT課程啟發式全英語教學可持續發展的資源體系
5） IT課程全英語教學的評價體系
IT課程全英語教學可以從六個角度對預先設定的評價指標進行評價，只是每個角度所占權重有所不同，見圖10：
圖10 啟發式全英語教學過程及效果的評價體系
> 專家評價系統（占權重40%）
> 同行評價系統（占權重20%）
> 教師自我評價（占權重15%）
> 學生評價系統（占權重15%）
> 社會評價系統（占權重5%）
> 外籍教師評價（占權重5%）
系統工程中模糊綜合評價法是運用模糊數學方法對影響教學效果的多種元素做出全面評價的有效方法，是目前使用比較普遍的一種系統評價方法，具有全面性、激勵性和指導性。在本研究中設置六個一級指標，它們在教學環境下相互影響相互促進。在六個一級指標下設立必要的分指標：
> 教師： 教學能力，外語能力，專業素質，職業素質等；
> 學生：學生學習能力， 學生專業能力，學生外語能力，學習態度等；
> 教學方法體系：針對圖7中十個教學方法進行效果評分；
> 開放性實驗室： 實驗室建設，軟件功能及其易用性，網絡資源建設，資源利用率等；
> 教學效果：學科目標的實現，外語目標的實現，課程考核手段與結果，綜合評價，教師評價學生的總評結果，學生評價教師的總評結果。
> 社會效益：通過問卷調查、民意測評等進行環境資源低炭利用，圖書館資源建設，新媒體的利用情況，學生就業的社會反響等進行社會效益評價。
4. 結束語
通過對應用語言學理論的深入研究，明確了全英語教學的輸入輸出在高水平上達到平衡的教學目標，從而建立科學的全英語教學方法體系。其中，開放性實驗室體系結構是全英語教學方法體系的重要支柱，而可持續發展、符合生態平衡的教學資源系統及相關的評價系統是探索優化、合理的全英語教學模式的必要內容。
因此，以應用語言學及其相關理論為指導，運用運籌學中非線性規劃模型和系統工程中模糊綜合評價法來創建科學的IT課程全英語教學方法與模式，有利于倡導“學以致用”、“遵從學習規律”，從而改進我國高校英語長期應試教學模式，并為推動高校英語教學改革而樹立榜樣。
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第5篇：聽說法教學案例范文
一、在職教師熱衷于給自己學生做有償家教
首先，在職教師給自己學生做有償家教，有課堂上不認真教學，故意把好的內容、好的教學方法“留幾手”到家教場所之嫌，有缺乏師德的表現。例如凱里市某重點高中一個實驗班（其實是尖子班，沒做什么教改或實驗）的數學教師，數學課本上的知識基本不講，理由是“你們這個水平，書上的還用教？”一般上課就是抄幾個高考解答題或高中數學競賽題讓學生思考、練習，快下課點撥一下。學生總是在云里、霧里，甚至有些全州（16個縣、市）中考前幾名的學生都感到數學太難，趕快換班級。也許，這是該教師“長期教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。” ［4］可是，他的學生說的做家教時該教師是由淺入深、深入淺出地進行教學。他的學生說如果課堂與家教結合效果不用說了，畢竟是“名師”。可能做家教的學生數學基礎的多了，他才那么改變教學方法。作為教師，教書育人是本職工作，有些學生基礎差、接受慢，這需要老師付出更多的精力和時間。難道國家發的薪水是只管課堂教學不管學生掌握情況，非要另外繳費才能竭盡全力？不管怎么說，在職教師不給自己學生做有償家教，別人就沒指責了。
其次，給自己學生做有償家教意味著要收錢，一方面不好開展教學教育工作。另一方面，從開展“有償家教”的主體――教師來說，他們也有這種愿望。在中國傳統的觀念里，“君子不言利”被稱為“人類靈魂工程師”的教師，怎可為了充滿銅臭味的金錢而拋開斯文的外衣呢？在調查中發現，不少教師的家教對象65%以上是自己所任教班級的學生，在職教師從事有償家教普遍化后，使學校的管理變得越來越難。在職教師從事有償家教不僅使新課程改革大打折扣，而且使課堂教學更為低效。例如，凱里市某初中一位數學教師在教2005級《勾股定理》一章時一課時就講完了，課堂就發試卷給學生做，完全沒有領會該新課的精神，而他把課堂當作應付差事。基礎教育的課程改革實驗需要站在教育一線的教師全身心地投入其中，通過上探討課、寫教育日記、教學案例來反思自己的教育教學過程；需要站在教育一線的教師認真傾聽學生在學習知識、心靈成長中的困惑，讓學生感受教育過程的幸福。為了體現家教的優越性，吸引家教生源，他課堂上留一手，該講的不講，留到家教時講。家長們怕自己的孩子“輸在起跑線上”，即使心懷怨恨因怕自己的孩子受委屈，只得違心地上任課老師辦的家教班。
另外，給自己的學生做家教不利于學生的發展。即使你課堂上不“留幾手”，盡管你給自己學生做有償家教時盡心竭力。你要相信每個教師的教學能力，教學藝術是具有個性特征的，也就是說課堂上與家教場所的教學方法基本上是重復勞動。為何不讓自己的學生到其他同行那里去“取長補短”呢？如果教師果真做到不給自己學生做有償家教，而教師的家教學生仍然多那也算是有本事，也有利于學生不想做家教時可以很方便地退出。假如僅僅是因為自己的職務之便而讓任教班級的學生在你的門下做家教是于公于私都不合情理的。
二、在職教師因為給自己學生做有償家教不顧師生關系
和諧融洽的師生關系在教學過程發揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，在我國自古就有“天地君親師”，“師徒如父子”，有“一日為師，終生為父”的說法。在這種思想的影響下，學生及家長特別看重與教師的關系。在良好的師生關系中，學生得到教師的認可和信任，他們享受到教師愛的溫暖，感到自己的價值；學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信。學生與教師的真誠相處和進行智慧與感情的交流，使他們認識到人世間的真誠和美好，從而喜歡集體生活，喜歡社會，并對人生充滿希望。奉勸老師不要因為家教問題而影響師生關系。可是有個別教師就不珍惜師生關系，例如，凱里市某初中一位數學教師為了吸引任教班級的學生在她的門下做家教往往會將最近期間要測驗的數學試題的部分難題先給家教學生講，使他們在測驗時在班上考出好成績，而她門下做家教的學生會在考試結束后給同學透露“某老師講過第×題”，現在的學生因其辨別是非的能力以及為了滿足家長的愿望，其他學生當然會紛紛跑到她那兒去做有償家教了。其實她的做法沒有到她那兒補課的學生與在其他地方補課的學生來說是不公平的，不過，期末考試就見了分曉。往往這類教師所教班級學生的平時考試如半期、月考，成績較好，期末統一考試統一評卷那就難說了。在筆者調查過的中小學生中，有60%左右學生不贊成有償家教，特別是小學生反響更為強烈。他們不愿意犧牲自己的休息、活動時間參加補課，但迫于家長和老師的壓力，不得不參加。一名小學五年級女生憂郁地告訴筆者：“臨近放假了，老師又要強迫我們補課了。”我問她不補行不行。她說：“那不行，你不參加補課，下學期老師不會給你好臉色，甚至，如果你有問題請教，會遭到諷刺和刁難，使你在班上抬不起頭。”一名經常參加補課的男生說：“說是補課，其實老師也只有三天的熱情，后來就純屬于消磨時間，一個月下來上不了十天課，其余時間都是自己做練習。我早不想參加了，但父母逼著我去，說錢都交上了，要我去退，我哪敢？”
如果因為有償家教使師生關系異化與惡化是不值的。做家教的教師應該自省，應該充分認識做有償家教對師生關系的危害。
三、在職教師讓自己學生家長因為有償家教而困惑
為人父母，每個人都“望子成龍”、“望女成鳳”，為了自己的孩子，甘愿付出一切，不管合理不合理。在談到有償家教時，一位在凱里靠搞裝修維持生計、供孩子上學的家長茫然地說：“孩子說老師要求假期補課。我以為別的孩子都補，害怕自己的孩子不補學習會跟不上，可是只補了兩三天他就不想去了。”一名小學生的爺爺，他曾經擔任中學校長30多年，他說得更具體：“只要為了孩子，我們啥都舍得，就說補課，大不了是一二百元錢的事。可是據孩子說補課不過是將學生集中起來做題，效果并不好。”老人失望地搖搖頭，接著說：“聽說一些學生把補課費交上就不去了，為了蒙騙家長，就在街上或網吧閑逛。”
有的老師常常給學生家長暗示：“你的孩子該找家教了”，在利益面前，少數教師忘記了自己身為人民教師!忽視了教師職業道德規范!背棄了做人的原則。有的想在自己班上或其他班上拉生源，凱里市某高中一位姓劉的學生家長說“我小孩的語文老師通知我小孩去他那里補語文，我小孩補理科都忙不過來，但是×老師對我們好，沒辦法！”這位老師也太為難學生家長了。十幾年前，教師工資很低，但很多學校教師利用休息時間家訪，學生成績上不來，還要追到學生家里免費補課（其實現在不少鄉鎮的中小學還這樣做，城市里也有這樣做的）。現在是學生交錢，教師才開小灶。尤其是不少在職教師出于對錢的熱愛，對家教學生的親和、對非家教學生的疏離往往難以掩飾，不時溢于言表。
《中小學教師職業道德規范》第六條對教師作了如下要求，“尊重家長、主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，爭取支持與配合。”《規范》只對教師作了“尊重家長”的要求。其實就是要求教師與學生家長任何一方都不能采取凌駕于對方之上的態度。一個尊重家長的教師，必須是虛心聽取并接受家長意見和建議的教師。任何一個家長只要涉及到自己孩子的事，總是十分敏感的。如果一個教師讓自己學生家長因為有償家教而困惑是一件得不償失的事情。
四、在職教師叫自己學生做有償家教
有償家教問題比較復雜。這里面有教師的利益需求，也有學生、家長的利益需求。但是教師要有自知之明，不應該叫自己學生做有償家教，這樣會有損自己在學生、學生家長心目中的形象。在同一位凱里學院的教師交談中得知，他是凱里學院從外地引進的教師，剛到凱里時其小孩讀初一，開學第一周英語教師就通知班上同學到一個離學校不遠的地方上課，他的小孩不知道是家教，可是去了兩個星期就開始“收學費”，后來他再沒讓孩子去補英語，可是連續幾個星期六，老師都打電話來問：“你是×同學的家長吧？你小孩怎么沒來上課呢？為什么呢？”等等，家長只好找借口委婉地推辭。凱里學院的這位教師的孩子初三參加全國英語奧林匹克競賽得了凱里市第一名，全國一等獎。給這位老師爭了光，英語老師以優秀輔導教師的身份與該學生張榜表揚。雖然這是英語老師應該得到的榮譽，因為她畢竟在學校課堂上教育了該學生三年。如果該學生在她那里補課，那就不知道結果會怎樣了。教師的教學水平不一樣，這是一個客觀存在。有償家教的教師，大部分是教學水平高，又有剩余精力的教師。有的教師教兩個班的課累得要死，黔東南某高級中學有位數學教師教五個班的數學課勝任愉快，還抽時間義務為學生答疑，免費補課。孩子如果能在一般學校聽到好教師的課，家長也不用拼命讓孩子進名校或當擇校生了。之所以拿錢請家教，肯定是找有水平的教師。作為從事有償家教的教師要有自知之明，把“要求”自己學生做有償家教看作丟臉的行為，事實的確如此，有些教師叫學生去做家教，不久就散了，還有何臉面去課堂。
不必贅述，關于有償家教的取舍和空間，值得我們每一位教育工作者、學生和家長深思，也應該引起學校和教育行政部門的高度關注和研究。在職教師給自己學生做有償家教可能會普遍，也還有很多值得研究與思考的問題。
參考文獻
［1］申紅珊.老師不能有償家教.貴州都市報，2009-10-23（A4）.
［2］檀傳寶.公權對私域的蔑視與僭越!對“有償家教”及其行政處理方式的若干思考.教師教育研究，2005（1）.
［3］何宏偉.教師有償家教的治理機制研究.教學與管理，（2008（5）.
［4］李如密.教學風格初探.教育研究，1986（9）.
