啟蒙早教幼兒教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的啟蒙早教幼兒教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：啟蒙早教幼兒教學范文

【關鍵詞】 早期嬰幼兒啟蒙教育 早教機構 師資培訓

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01

隨著當今社會經濟的飛速發展，科學技術和文化知識有了更大的進步與繁榮，尤其是世界各國腦科學研究成果引起了對（0-3）歲嬰幼兒早期教育的普遍關注。大量的有關于對嬰幼兒認知能力和腦科學的研究成果使得我們對于嬰幼兒早期啟蒙教育的理解正在逐步走向深入。

1 國際嬰幼兒早期教育

從二十世紀七十年代以來，腦科學研究出現了爆炸性發展，由美國率先開始提出了“腦的十年計劃”，目的在于推進基礎臨床神經學科的發展，而最終卻波及世界各國。而腦科學研究成果對早期教育的發展也帶來空前的意義。例如：心理學家平特納（R.Pintnes）研究認為，"出生到3歲是智力發展的最快時期，"也是教育的最佳期。教育學家馬卡連柯指出教育的基礎主要是在3歲前奠基的，它占整個教育過程的80%。"從腦量來看，新生兒的腦量約為成人的1/3，三四歲時可達成人的2/3。這個時期是孩子腦發育最快的時期，同時說明嬰幼兒具備了接受早期教育的生理基礎。這些都說明0-3歲前是兒童接受教育的最佳期。因此，許多歐美國家都將嬰幼兒早期教育作為主要研究課題，并受到越來越多的重視。

秘魯、加納等國家，已經將0-3歲幼兒教育，列入國家行動計劃。他們認為：3歲以前是大腦發育的黃金期，是早期教育的關鍵期，也是嬰幼兒心理發展最迅速地時期，是口語、數字、邏輯感念掌握的關鍵期，更是行為、性格、人格發展的奠定期。

2 我國嬰幼兒早期教育

我國的嬰幼兒早期教育，與發達國家相比，起步較晚。但在十余年的時間內，發展迅速 ，目前，國內從事早期教育的行業主要是以各類早教中心為主，例如以東方愛嬰早期教育機構為例：它在1998年首次在國內第一個明確提出0～3歲早期教育概念。隨后十余年間，在全國90余個城市已擁有200多家早教中心。據權威數據顯示，目前我國0～6歲的嬰幼兒有1.08億，其中0～3歲嬰幼兒保守估計有7000萬。城市0～3歲嬰幼兒人數為1090萬人。而目前從事專業的早期教育機構是遠遠不能滿足早期教育市場的需求。特別是在廣大的農村，嬰幼兒早期教育還基本處于盲區。

這些狀況與我國日益強大的國際地位、與我國飛速發展的經濟水平、與我國對各方面人才的大力需求，極不相稱。在這樣一種歷史發展大背景下，必須對嬰幼兒實施良好教育，這是一個國家和民族富強的根本。

3 我國早期音樂教育的問題與對策

3.1 加強政府監管與支持

在我國，嬰幼兒教育行業是一個新興的行業，但由于缺乏監管和行業標準，一些問題也開始顯現收費差距懸殊是最明顯的問題。目前，就早教市場收費尚無標準可依。物價管理部門對于嬰幼兒早教機構的教學收費還沒有相關的標準，因此市場是敞開的，收費價格由各機構自定。因此，價格差異相當大。不同機構每課時收費從幾十元到百多元不等。

我國提出到2020年基本普及學前教育，基本普及學前教育的具體目標包括：學前三年毛入園率達到70%，學前一年毛入園率達到95%；增加城市公辦幼兒園數量，農村每個鄉鎮建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園。而這主要指3-6歲兒童學前教育，在國外，好多國家都已將學前教育的年齡階段擴展到（0—8）歲，我國將（0—3）歲嬰幼兒教育納入學前教育階段也只是時間問題，學前教育正在走向多元化，我們期待看到政府出臺政策支持這樣的多元化發展。

3.2 完善早期教育機構體系

目前國內市場幾個較大早教專業機構有金寶貝、紅黃藍、東方愛嬰等等，但是這些機構都沒有冠上早教的名稱，而是以教育資訊、咨詢公司、教育培訓中心的名稱出現。也就是說，不能算嚴格意義上的早教機構，沒有處于一個完整的早教體系中。華南師范大學教育科學院教授袁愛玲表示，目前早教企業以商業機構的名義在工商局注冊登記，因此市場上究竟有多少早教機構也難以統計。這是從整體上來說。從細節出入手，我們不難發現這些早教機構所教授的內容也是缺乏統一的標準。因此，完善早期教育機構體系已刻不容緩，這也需要社會多方力量的支持。

3.3 加強學前教育改革與師資培訓

現有的學前教育專業，它的課程內容主要針對3—6歲的幼兒教師的培訓課程，因此，在課程設置上應當進行相應的調整，建立包括文化基礎課程、專業基礎課程、專業應用課程和專業實踐課程四大類的課程體系。其中，專業基礎課程可主要包括幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒家庭教育、幼兒行為管理（針對注意分散、攻擊性強、淘鬧、膽怯退縮等各類行為）等與（0—3）歲嬰幼兒身心發展與教育密切有關的專業基礎知識。加強嬰幼兒學科專業教育，還應與早期教育機構建立聯系，為學生提供教育見習和實習的時間，為學生提供大量觀察嬰幼兒、觀摩教育活動，以及調查研究、改革實驗、社會咨詢、組織早教機構教育活動等教育實踐的機會。使課程既利于學生構建合理的知識結構，又能提高實際工作能力，為嬰幼兒教師可能從事的早期教育專業奠定良好的基礎。

因此，我們要呼吁各方力量來關注和支持早期嬰幼兒教育，盡快改變我國嬰幼兒啟蒙教育的落后狀況，成為我國的幼教工作者、學前教育工作者、早教機構所肩負的重大而艱巨的任務。

參考文獻

[1] 蔣振聲.著.嬰幼兒早期音樂啟蒙教育.[M].復旦大學出版社.2011.2.

第2篇：啟蒙早教幼兒教學范文

【關鍵詞】早教機構 問題 策略

【中圖分類號】G619.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0190-02

0～3歲是幼兒早期教育階段，早期教育對幼兒個體發展會產生至關重要的影響，其影響力會在幼兒的兒童期、青少年期乃至成年以后發揮舉足輕重的作用。許多父母都會為幼兒報讀早教班，這時選擇一個合適的早教機構就變得至關重要。早教機構讓幼兒得到良好的照看和教育引導，為眾多家長解決后顧之憂。

一 綏化市北林區早教機構現存的問題

早期教育為幼兒帶來的是專業的、科學的、豐富多彩的智力啟蒙教育，對個體的發展大有益處。由于巨大的市場需求，早教機構不斷涌現，然而在發展的過程中也存在一些亟待解決的問題。

1.環境設計缺乏合理性

目前，綏化市北林區的早教機構在整體環境設計上著重于環境的色彩鮮艷，忽視了環境設計的合理性和安全性。早教機構的環境創設除上課所需的教室外，會為幼兒創設一個娛樂區角以滿足幼兒需要。每節早教課需要10位幼兒以及幼兒家長共同配合主班、配班教師完成教學任務，教室的活動面積要有相應的考慮。調查中了解到，部分早教機構對于衛生消毒僅做到簡單的清掃，未能定期安排整體全面的消毒工作。

2.教師的專業水平較低

教師的專業理論知識和職業技能制約著一個機構的發展。綏化市北林區的部分早教機構，出現教師自身文化水平有限、未受過高等教育、普通話不夠標準、沒有教師資格證等現象。早教機構在職的教師多以經過后期培訓合格上崗為主，一次培訓終身使用，教師采取“以老帶新”的方式傳授知識經驗，沒有定期培訓，無法學習新的內容。

3.收費不合理現象突出

早教機構的課程一般是按課時收費，每節課的課時根據幼兒的表現相應調整，45～60分鐘。在一線城市中，早教機構的收費標準一般為每節課100～200元，每個幼兒年平均收費高達上萬元。由于綏化是三線地級城市，收費標準為

每節課50～100元，收費不合理的現象無疑制約著中等收入以下家庭的教育需求。

4.教師與幼兒家長缺少交流與互動

父母和教師在幼兒成長中起著舉足輕重的作用。目前綏化市早教機構將教育的關注點放在幼兒自身的發展上，未能建立完整的教育指導體系，幼兒家長僅做到課上與教師簡單的互動，課下缺少與教師的有效溝通。很多家長在教育方法上存在誤區，這對幼兒的發展有制約性。

二 早教機構現存問題的原因

1.環境設置標準不統一

早教機構的環境設計是每個家長考量機構的標準之一，對未來幼兒學習活動的環境，每位家長都做到嚴格的審核。目前早期教育還沒有被教育部門正式納入到教育體系中，但是早教作為一個新興產業已逐漸被教育部門認可，然而機構的結構設計、教室的面積計算、安全衛生的達標、材料的合理選擇、玩教具的正確投放等方面都沒有受到重視。政府的監管制度也不完善，這些現象會嚴重制約早期教育的發展，從而影響我國教育事業的正常運行。

2.教師上崗要求過于簡單，考核標準偏低

影響早期教育發展的主要問題是教師的專業化程度較低。參照2003年勞動和社會保障部制定的《育嬰員國家職業標準》，早教教師資格分為三個等級：育嬰員、育嬰師、高級育嬰師。在人員上崗條件方面，國內缺乏培養早教人員的學科設置，從事早教行業的人員大多是后期培訓上崗，培訓內容和時間沒有固定標準，同時因為個體學習能力的差異也會使教學水平有所不同。教師的早教專業水平影響著0～3歲幼兒的身心發展，從而影響早期教育的質量。

3.加盟費用過高，缺乏統一的收費標準

市場上出現的眾多早教機構，大多數標榜著全國連鎖、打造第一品牌、天才寶寶等吸引廣大家長的注意力。加盟費、房租、裝修、教具、工資等費用支出，都影響著早教機構的運營，導致學費水漲船高；同時教育相關部門缺少對早教機構學費的統一標準，課程收費標準完全由市場來控制，早教機構喪失了教育的普及性特點，嚴重制約著我國早教事業的發展。

4.早教老師對教育對象不明確，與家長溝通方式不得當

早期教育和幼兒園教育的區別之一是教育對象的不同。幼兒園強調家園合作，教育對象主要是3～6歲幼兒。而早教機構強調親子教育，教育對象面向幼兒及家長。綏化市早教機構的教師對早期教育的對象不明確，沒有找到與家長溝通的正確方式，只是單一地在課堂上對幼兒及家長進行傳教，課下錯過與家長互動交流的良好時機，早教教師缺乏對家長指導的意識，指導能力更是無從談起。

三 早教機構現存問題的解決策略

1.加強早教機構環境設計的監管

早教機構環境設計以早期教育的要求與幼兒身心發展規律為依據。

第一，教室面積。幼兒上課所用教室的可用總面積不應低于100平方米，人均不少于5平方米。若活動人數增加，則教室的使用面積按人均5平方米為標準相應增加。

第二，公共區域。早教機構要有寬敞的公共區域，供幼兒課前課后活動游戲，幼兒可以玩大型器械，家長之間可以進行交流，對幼兒運動能力和社交能力的開發非常有意義。

第三，環保材料。早教機構的環保要求是家長和機構都必須關注的問題，需要相應的環境設備評估報告作為支撐。

第四，輔助安全設施。對區域內的設施包括硬角、玻璃邊、墻角等進行軟包，配備嬰兒坐便器，危險物件進行安全標注。

第五，消毒制度。消毒燈、消毒液多重消毒辦法保障早教機構的衛生安全。做到定期對機構的教具、幼兒玩具、大型設施消毒清潔。

2.提升早教教師的專業化水平

早期教育是幼兒的啟蒙教育，對幼兒的未來發展有著深遠影響。在早期教育人員的考核要求上要達到一定的標準，在教師培訓過程中，要避免培訓流于形式，在源頭上嚴把教師質量關。對從事早教工作的人員，要求持證上崗，理論基礎和職業技能需通過考核方能從事早教工作。提高早期教育人員的專業能力，是我國早期教育發展的關鍵因素，是0～3歲幼兒健康發展的決定性因素。

3.教育部門應提高對早教事業發展的重視程度，杜絕亂收費現象

為進一步加大綏化市早教宣傳力度，積極探索0～3歲嬰幼兒的早期教育，早教機構應和相關的教育部門合作，大力宣傳早期教育知識。教育部門應制定相應的政策法規，讓早期教育得到正式推廣，政府適當的財政支出可促進地方的早期教育發展，讓早期教育被家長熟識、被家長理解和接受。

4.教師與家長加強交流，提高家長的配合意識

家長是孩子的第一任老師。部分父母對早期教育的認識不夠明確，對早教概念的不理解導致幼兒0～3歲時沒有接受早期教育從而錯過最佳的教育時機。家長積極配合、輔助早教教師的工作，做到課上積極與教師互動配合，課下主動與教師或其他家長交流溝通，定期向教師反饋幼兒在機構以外的表現，使幼兒早期教育的發展更加完善。

教育部門應多宣傳早教信息，舉辦大型早期教育親子活動以及社區組織成立家長委員會，不斷向家長介紹早教的相關知識，形成“教育部門組織宣傳――社區配合指導――家庭積極參與”的良好氛圍，從而提高家長對幼兒早期教育的認識，讓幼兒早日接受早期教育的熏陶。

參考文獻

[1]劉霖芳.我國早教機構發展中存在的問題及對策[J].教育探索，2012（10）：138～140

第3篇：啟蒙早教幼兒教學范文

目前，中原區常住人口58萬人，其中0～3歲嬰幼兒1 18萬人。在統籌解決人口問題、構建和諧社會的新形勢下，他們認識到，重視和開展人口早期教育和獨生子女培養工作，是提高人口素質、統籌解決人口問題，促進人口大國向人力資源強國轉變的重要舉措。于是，從地處城市社區的實際和育齡群眾的需求出發，制定人口早教實施方案，加強早教組織建設，成立早教隊伍領導小組，注重早教經費投入，積極探索出一條既能滿足群眾需求，又能與國家和省人口計生委早教思路接軌，具有中原區特色的“政府主導，部門協作，社會參與，家庭響應”的人口早期教育運作模式，并按照“緊密結合實際，加強分類指導，多種模式運行、滿足群眾需求”的原則，成立了中原區“胎教早教宏志班”，為推進人口早期教育開辟了一條新的途徑。

一、創新四種模式

(一)以人口學校為依托的運作模式。人口早期教育的主體是嬰幼兒家長、看護人和準媽媽。因此，提高此類人群對早教工作的認識和積極性尤為重要。中原區依托人口學校，開展早教工作，體現出諸多優勢：一是陣地優勢。人口學校是開展計劃生育，優生優育優教宣傳的教育場所，教室寬敞，設施完善，資料齊全，群眾熟悉。二是網絡優勢。能夠直接培訓和指導基層人口學校教師，便于組織和動員群眾參與；便于將早期教育理念深入到社區，農村、家庭等。三是師資優勢。有相對穩定的師資隊伍，婦產科，兒科、優生優育、心理學、性學等專家齊全。

(二)與社會力量相結合的共贏模式。中原區從實際出發，確定了”部門主導、社會參與，優勢互補”的原則，主動與經驗豐富，師資力量雄厚的社會早期教育機構合作，共同發展早期教育事業。聯合“樂智坊”親子中心，“中國優生優育協會河南搖籃工程鄭州胎兒大學早教大學”，成立了中原區人口早期教育暨獨生子女培養示范基地，取得良好效果。在工作中，人口計生委側重組織群眾開展宣傳、咨詢活動，推廣普及早期教育理念早教基地側重培訓早期教育師資及設置教育課程內容；日常教學和管理共同負責，形成了優勢互補和多贏的局面。

(三)三級網絡聯動的宣傳模式。近年來，中原區充分發揮區，街道，社區三級人口計生部門網絡優勢，逐步形成了三級網絡聯動的早教指導服務體系，把早教工作打造成一項利國利民工程。先后投入早教宣傳經費30余萬元，將嬰幼兒早期教育知識印制成形式新穎、內容豐富的宣傳彩頁；購置了“早期教育智能上網卡”：建立了中原區早期教育網絡平臺，0～3歲的嬰幼兒家長可免費登錄網站，為孕前期、懷孕期及0～3歲育兒期等不同階段群眾提供了專業化，權威性的貼身服務，受益育齡婦女和嬰幼兒家長2萬余人。

(四)開展院校化專業化的教學模式。胎教是人口素質教育的源頭，根基和核心，是高素質人才啟蒙的搖籃，是奠定寶寶一生的黃金時期。做好胎教工作將為打造寶寶健康的生理，健全的人格和較好的適應自然和社會的能力奠定基礎。中原區在早教基地基礎上，2009年6月建立了“中原區胎兒大學”，填補了胎兒時期教育的空缺。胎兒大學實行院校化專業化教學模式。即

日常管理科學化，有嚴格的制度、嚴明的紀律，優秀的教師，規范的管理；教學安排獨特化，根據孕媽媽的孕周安排課程，準爸爸全程陪同上課，分班管理，集中上課，安排作業，老師督促，畢業后交畢業論文；胎兒教學專業化，全新理念的家長課程，新穎有趣的益智游戲，父母作業、愛心早教、共同成長，認知、右腦開發等。同時重視家長素質培養，積極打造向上和諧的家庭氛圍。

二、取得四項成效

(一)增強了群眾的早教意識。中原區以基地為依托，以社區為網點，初步建立了人口早期教育服務網絡，為育齡群眾提供人口早期教育服務。在早教基地開展活動的同時，堅持進社區，進家庭進行一對一指導服務，得到了群眾一致好評。廣大群眾在受益的同時，也充分認識到早期教育是終身教育不可缺少的重要組成部分，科學育兒的觀念逐步深入人心。目前，0-3歲胎嬰幼兒早期教育知識宣傳普及率已達到80％以上。新婚夫婦、孕媽媽、家長及看護人參與、帶孩子參加早期教育逐漸形成自覺行為。

(二)取得了顯著的工作成效。成立了“胎教宏志班”和“早教宏志班”，吸引孕媽媽和三周歲以內的寶寶參加。早教學習“親子互動游戲，唐詩舞蹈、兒歌律動”等豐富多彩的創編游戲，生動活潑，親切感人，使孩子們受益匪淺。截止目前，早教基地已舉辦早期教育輔導員培訓班時期，培訓早期教育工作者近百人。舉辦胎教講座84次，早教講座208次，開展活動50次，有300余名0～3歲嬰幼兒入學接受早期教育。

(三)豐富了優質服務的內涵。在開展早期教育工作中，中原區逐步建立完善計生獎勵和社會保障制度，將計生家庭子女的早期教育指導、生長監測工作與利益導向機制協調推進，做到了早期教育與獎勵扶助工作相結合，充分表明了政府對計生家庭高度負責的態度，進一步體現了政府對計生家庭的關愛，加強了計生干部與育齡群眾的交流，增進了育齡群眾對計生工作的理解、支持和滿意度，有效引導育齡群眾樹立起新型婚育觀念，樹立了人口計生部門的良好形象。

(四)形成了齊抓共管的局面。區委宣傳部門利用廣播電視、報刊、網絡等新聞媒體，營造良好的輿論氛圍j教育部門為早教進行具體指導，實現嬰幼兒早期家庭教育與社會教育的優勢互補：衛生部門將此項工作作為婦幼保健和衛生知識普及的內容，開展嬰幼兒保健、早期干預等工作；民政部門給新婚夫妻發放《公開信》及《讓孩子贏在起跑線上》等資料，指導新婚夫妻優生優育優教：婦聯部門加強嬰幼兒早期教育活動的宣傳，提升0～3歲兒童家長及看護人員的科學育兒意識：計生部門定期協調組織各部門調查研究，召開專家、老師、家長等相關人員座談會，分析早教形勢，查找存在問題，提出指導意見，建立區、街道、社區三級早期教育網絡。由于各部門的協同配合，確保了早期教育工作的健康發展。

三、繼續推進早期教育的四個思考

(一)加大宣傳教育力度，增強各界重視程度。胎嬰幼兒早期教育大有可為，任重道遠。為進一步擴大人口早教影響力，要動員社會各界，利用廣播、電視、報刊、網絡等新聞媒體，以及各級計生服務站、人口學校等陣地，大力宣傳早教工作的重要性、必要性，舉辦講座，發放視聽文圖宣傳品，引導各級干部、廣大群眾加深對早教工作的認識，提高早教科學知識的知曉率，樹立科學育兒觀念。

(二)融入爭先創優工作，增強人口早教動力。提高人口素質是統籌解決人口問題的重要內容。要把早教工作同創建國家級，省級優質服務先進縣結合起來，同實施“強基提質”工程結合起來，同加強基層公共服務管理體系建設結合起來，同建設高素質職業化人口計生干部隊伍結合起來，同推進“計劃生育幸福家庭行動”結合起來，同為育齡群眾提供優質服務結合起來，不斷探索新方法，注入新活力，推動人口早教工作健康發展。

(三)納入整體工作規劃，確保各項投入到位。目前，社會上公立、民辦的幼兒園較多，但0～3歲的早期教育機構卻很少。然而早期教育事業的發展，僅靠人口計生系統的力量是不夠的。因此，各地黨委政府要把早教工作納入社會發展整體規劃，各級人口計生部門要把早教工作納入人口計生事業發展總體規劃，統籌安排，穩步推進。

第4篇：啟蒙早教幼兒教學范文

《0-3歲嬰幼兒教育及師資培養策略的研究》是江蘇省中小學第七期研究課題的成果，前后通過三年一輪的研究，依托鐘樓區早期教育指導中心這一落腳點，收獲酸甜苦辣的過程，收獲令人驚喜的發展，收獲思維碰撞的成果。此課題對于常州0-3早教事業的推動與指導，對于家長親子、親職教育的意識提高與責任的明確， 對于計生、婦聯等諸多職能部門聯合介入并關注早教對社會人口素質的影響，有著重要的意義。

首先，是基于尋求突破瓶頸的有效策略。綜合各類現狀分析，我國目前3歲前孩子早期教育缺乏社會共育的思想意識、缺乏完善的教育體系、缺乏適合0-3嬰幼發展的環境氛圍和系列課程、缺乏具有專業養育能力的師資力量，這一系列的“缺乏”所造成的制約0-3歲嬰幼兒教育發展的瓶頸極需打破。

其次是基于形成0-3早教的科學認識。前期的探索實踐表明，0-3歲嬰幼兒與3-6歲幼兒其身心發展的規律特點存在質的區別，不能簡單地遷移3-6歲的教育內容與方法進行早期關注和干預，因而，培養師資隊伍、正確引導家長共同對孩子實施科學有效的早期啟蒙教育，是我們的責任。

最終是基于建構0-6一體化教育體系。為縮小從親子教育到幼兒園階段適應的差距，遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》“幼兒園教育要與0-3歲教育做好銜接”這一精神：為拓展和完善幼教事業版圖做出貢獻；為教育主管部門制訂0-6教育政策提供相關資料。

二、研究的目的和意義

1.提高區域范圍內0-3歲兒童的受教率，在街道、婦聯、計生等部門的聯合作用下，爭取0-2歲散居兒童受教育率達80%及以上；3歲幼兒入園率達50%，通過科學檢測，診斷分析受教兒童的發展狀況。

2.充分利用并整合社區人力、物力、環境教育資源，形成0-3歲社會共育的格局；加強育嬰宣教，從提高人口素質的高度來喚醒民眾科學育嬰意識。

3.探索親子園（班）的基礎建設和親子教育的有效策略，嘗試構建親子教育目標與內容體系及0-3歲各年段的課程標準與教材體系。

4.研究制訂育嬰人員的專業標準，分期分批對承擔0-3歲教育的保教從業人員實施不同級別的崗位專業能力培訓，探究行之有效的培育途徑。

三、研究的策略和實施過程：

1.實體依托是研究的第一步。在早教中心規劃出了8個多功能館――生活館、閱讀館、創意館、涂鴉空間、體能館、娛樂館、游泳館和營養館。8個專用室――奧爾夫音樂室、蒙氏操作教室、感統室、皮紋測試室、母親課堂、工作室、交流驛站、親子教室。另外還配套了哺乳室、母嬰洗手間和教學具倉庫等。每個館室中的設備配置從0-3嬰幼兒的身心特點、發展需求為出發點予以思考、選擇，最大程度地體現了教育功能與價值效應。

2.部門聯動是研究的第二步。借力計生部門的“優生、優育、優教”的職能影響，依靠計生條線遍布全區各個街道、各個社區縱橫交錯的網絡優勢資源，廣泛地開展科學育嬰、正確施教的宣講活動，中心與基地同時開設散居兒童早教親子體驗班，引進臺灣皮紋測試儀提供免費服務。

3.育嬰師資打造是研究的第三步。三大策略傾心打造師資隊伍。

策略一：依靠教師培訓中心，施行兩項“補缺”。

0-3歲嬰幼兒教育師資，在尚沒有正規學校專門培養的現狀下，我們通過區教師培訓中心，開始分批對現任幼兒園領導、部分骨干或成熟教師進行育嬰師資的“補缺”性培訓。教育對象不同，但教育的大規律有相通之處，持有教師資格證的幼教工作者，已具備了三學和教育教學法理論，需要“補缺”的有兩塊，一是0-3嬰幼兒及親子教育的相關專業知識及科學指導或操作方法；二是通過培訓學習獲取有關部門頒發的育嬰師上崗證。

策略二：搭建示范實踐舞臺，以引和試“助推”。

起步于本世紀的0-3嬰兒教育與處于成熟期的3-6幼兒教育相比，它的經歷很淺，教法、課程、管理等一系列教育元素都在探究之中，目前實在沒有太多的經驗可供借鑒，手持育嬰師資格證的教師，相當一部分紙上談兵頭頭是道，實踐操作給人留下生搬理論硬套框架的感受，面對這種現象，我們以兩種手段予以“助推”，一是優選師資中悟性高接受能力強的“長板”進行示范性教學，以“引”助推；二是在一輪又一輪的親子教育體驗活動中為每個教師提供實踐嘗試的機會，以“試”助推。實施本課題以來，我們增加了師培手段的密度，迄今，全區已培養出一支孩子喜愛、家長賞識、領導欣慰的育嬰師資隊伍，專職教師承擔了日托班的固定嬰幼兒的早教責任，兼職師資也能勝任雙休日小時班的親子教育。

策略三：開展學術交流研討，敦促團隊“提能”。

經驗分享最好的方式莫過于互動流，我們認為課題研究應該建筑在學術研討的基礎上。在0-3嬰幼兒教育（包含親子教育）過程中出現的共性或個性問題，各園各師一些有效的措施與方法，環境創設與資源利用中的創新之舉，教育目標體系與課程內容建構的設想與行動，這些都是極具探究價值的經典話題，通過學術研討，既可以達到互相取長補短，又可以分享有益經驗、還可以避免走彎路浪費資源有利于節約運行成本，一舉多得何樂不為。自課題研究以來，大小規模不等的互動研討是我們使用最廣泛的團隊“提能”的師培策略。

四、研究給予的啟示：

啟示一：行動是成事的關鍵。0-3歲教育的發展步履也許目前還比較緩慢滯重，這項事業已經步入了發展的春天，現階段，需要我們用行動來耐心地等待收獲的秋天。

啟示二：觀念是行為的標尺。0-3歲嬰幼兒教育的嘗試與探索不僅是教育事業的拓展，更是終身教育贏在起點的關鍵，是民族素質提升的根本。

第5篇：啟蒙早教幼兒教學范文

身體不同部位可發聲

趕到現場聽公開課的家長很多,組織者按10-15人一個班開講。授課老師之一的李老師告訴記者,幾年前他參加美國、加拿大、波蘭、中國四個國家組織的共80個琴童共度夏令營的活動。當中國的琴童們來到夏令營后發現其他三個國家的琴童都多才多藝,對各種樂器都能融會貫通,還津津樂道地為大家講述他們喜愛的電子游戲。而中國的孩子們只精通自己學的那一門專業,其他什么也不會。與其他國家的孩子相比,中國的孩子有些呆板。李老師稱,其實不要讓孩子過早地去學專業,而應該讓他們接受音樂的啟蒙教育。

李老師的啟蒙教育課可謂打破了常規的教課方法,讓孩子們在游戲中上了一堂生動的音樂課。記者在課堂上看到,李老師帶著孩子用身體的各個部位來引導孩子記憶音符,他用手指著自己的嘴、鼻子、眼睛、耳朵、頭頂來演示不同的部位是不同的音調,孩子們都興高采烈地在底下跟著老師學。不一會兒,七個音符孩子們就都記住了。

搖動礦泉水瓶學樂器

李老師稱,現在的家長非常注重早期音樂教育,但太急功近利,硬是讓三四歲的孩子背五線譜,總想著5歲就能考上鋼琴三級,有些學鋼琴的孩子一天要練習兩個小時以上的鋼琴,孩子感到學音樂太苦,他提倡家長要著重培養孩子對音樂的一種幸福體驗。

記者注意到,他教學中編了許多貼近孩子生活的兒歌,例如媽媽減肥、爸爸睡懶覺,以便給孩子留下更深刻的印象。他還鼓勵先學會兒歌的孩子上臺表演,鍛煉孩子敢于表現自己的勇氣。并且讓家長跟著一起學,把藝術的啟蒙教育融入到孩子的生活中。

他帶來的樂器,則是傳統的口風琴等等,他拿著口風琴吹奏汽車、救護車的聲音,此外,還將礦泉水瓶內放上豆子,用小棍棒敲打著小板凳,仿佛是打擊樂的聲音,孩子們聽了都瞪大眼睛很好奇地望著老師,頓時都想試一試。就這樣,孩子對音樂最初的愛好就有了。這對孩子來說,是一個啟蒙,也是對他們是否愛好音樂的一個測驗。

長期封閉在家孩子怕挫折

采訪中,記者還看到有一個兩歲多的小朋友哭著鬧著不肯進教室,無論爸爸媽媽怎么哄也不肯進去。媽媽想進去聽課,可孩子哭著拉著媽媽不讓走開,最后家長只能托著孩子在窗戶外聽老師講課。

第6篇：啟蒙早教幼兒教學范文

《美國聯邦教育部戰略目標（2014-2018財年）》戰略目標三指出，在早期學習階段，提升所有從出生到小學三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認知水平，以便使所有兒童，尤其是高需求兒童，在高中畢業時能夠做好繼續學業或就業的準備。

中產階級受益于優質的教育。但是，數以百萬計的兒童因為沒能獲得高質量的早期教育，失去了人生中一次寶貴的發展機會。兒童生命中的第一年是大腦發育的關鍵期，研究結果表明，參與高質量的早期學習計劃能夠使低收入和中產階級家庭的兒童受到積極影響。研究還發現，高質量的學前教育計劃可以為特殊需要兒童提供有效的早期干預措施，對母語非英語的學生也非常有幫助。高質量的早期學習的好處很多，包括提高入學準備程度，降低留級率，降低接受特殊教育的兒童比例，提高高中畢業率、大學入學率和大學畢業率。

來自低收入家庭的兒童進入幼兒園比同齡人平均要晚12～14個月，這將導致其閱讀和語言技能落后。《兒童早期縱向研究》（Early Childhood Longitudinal Study）表明，家庭收入低于聯邦貧困線的幼兒園學生的閱讀和數學得分最低，而家庭收入達到或超過聯邦貧困線2倍的學生得分最高。另外，母語為英語的學生在閱讀和數學測試中得分高于母語非英語的學生。優質的早期教育為兒童獲得學業成功奠定了基礎，有助于縮小高需求兒童入園前與同齡人存在的差距。

奧巴馬政府致力于縮小學生的學業差距，大膽地提出用一代人的時間增加早期學習機會的計劃。這一舉措的重點項目是“全民學前教育”（Preschool for All）計劃――一項具有開創性的聯邦與州的合作計劃，為所有中低收入家庭的4歲兒童提供免費高質量的學前教育。這個項目也將鼓勵各州的公共資金用于資助學前教育，并將其推廣至家庭收入超過聯邦貧困線2倍的中產階級家庭，并使4歲以下兒童有機會進入優質的全托幼兒園，參與早期學習計劃。政府還提出了“學前教育發展捐助”（Preschool Development Grants）計劃，支持各州建立高質量的學前教育基礎設施。這將使處于不同發展情況的各州學前教育系統都能為中低收入家庭的4歲兒童提供優質的學前教育。全民學前教育計劃是政府實現整體戰略的關鍵，能夠使所有兒童都打下堅實基礎，為其學校和生活的成功做準備。作為這一戰略的一部分，政府啟動了“學齡前兒童啟蒙-兒童保育合作伙伴”（Early Head Start-Child Care Partnerships）計劃，使衛生與人類服務部（Department of Health and Humans Services，HHS）參與其中，提高嬰幼兒早期學習計劃質量，并擴大HHS實證性的志愿家訪服務范圍。另外，政府提出，為落實《殘障人教育法》（IDEA）第三部分內容，將提高資助力度，以繼續為殘障嬰幼兒以及他們的家庭提供高質量的服務。

這些與高質量的早期學習項目相關的舉措基于奧巴馬政府第一個任期內意義深遠的工作和對青少年服務項目持續的投資，包括通過《美國復蘇與再投資法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）對兒童早期計劃投資超過50億美元，以及“力爭上游――早期學習挑戰”（Race to the Top――Early Learning Challenge ，RTT-ELC）計劃。如果州政府同意提升早期學習質量，建立更高標準，為學生的衛生安全、營養、心理健康及家庭支持提供幫助，則會獲得獎勵。RTT-ELC作為早期學習和發展系統模型，是國家面向各州的技術援助戰略的一部分。只有協調早期學習計劃和服務，并將其與中小學教育體系更好地整合，才能建立完整的早期學習系統，提升從出生到小學三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認知水平。一個高質量、協調的早期學習系統應該包括計劃標準、綜合評價體系、勞動力和專業發展系統、家庭和社區參與、養生保健知識。

為了支持系統調整，政府將致力于提高高需求兒童的成績，確保兒童參與高質量的早期學習計劃，有效縮小學業差距并降低留級率。聯邦教育部將通過高質高效的計劃提升教師素質，支持綜合評價體系，提高項目的質量和服務水平，提升從出生到小學三年級兒童（包括殘障兒童和英語學習者）的學業成績。

一、如何衡量目標是否達成

聯邦教育部將使用以下指標進行評估，提升所有從出生到小學三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認知水平，特別是高需求兒童，以確保他們高中畢業時為進入大學或就業做好準備。評價早期學習目標是否達成的主要指標如下：運用質量評價改進系統（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的州的數量增加;擁有工作知識和能力架構或系統的州的數量增加;幼兒入園時，使用共同標準收集和報告兒童資料的州的數量增加。

二、目標達成的阻礙因素

總統的提議將最大程度提升21世紀的美國早期教育的質量，但需要國會兩黨承諾為所有美國人的未來投資以及所有美國人立即行動的信念。1971年，國會通過一項法案，為低收入家庭免費提供普及性的兒童早期服務和保健項目。然而，尼克松總統否決了該法案。在此后長達42年的時間里，相關證據表明，高質量的早期學習效果非常顯著，美國卻在提供高質量早期學習方面已經遠遠落后于其他國家。

我們需要聯邦政府的承諾和授權、國會的撥款來提高高質量項目和服務的可獲得性，提高兒童早期教育工作者的能力，擴大綜合評價系統的應用范圍。此外，我們需要與美國衛生和福利部、州和地方機構、學校、社區、兒童早教共同體、高等教育機構和其他組織合作。投資高質量的早期學習可以從根本上改善兒童的生活狀況。隨著早期學習項目的開展，兒童在學校的特殊需求將會減少，他們以后會得到更好的工作，并且會更加健康、不易犯罪。反過來，我們的國家也將受益，變得更加繁榮，并提升全球競爭力。

三、具體目標

（一）高質量的早期學習計劃和服務

父母面臨的主要障礙是不了解或者無法獲得高質量的早期學習計劃和服務。類似于由美國幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）提出的標準，高質量早期學習計劃主要取決于以下因素：教職工個人素質;教職工的專業發展;職工與學生的比例、班級規模;全天候計劃;發展是否適度，實證課程、學習環境是否符合州早期學習標準;全納性計劃;教職工工資是否與K-12教學人員相當;是否有持續性的評估;家庭參與度的高低;是否為兒童提供現場綜合服務。兒童參加這樣的早期學習計劃并接受實證指導，可以滿足他們的個性化學習需求，在校表現明顯比沒參加過計劃的同齡人好。然而，中低收入家庭的兒童和高收入家庭的兒童之間獲得這些機會的差距非常大。對殘障兒童和西班牙裔兒童來說，這種差距更大。殘障兒童也需要獲取、進而全面參與高質量的早期學習計劃。他們參與高質量全納項目的困難可能來源于缺乏訓練有素的工作人員、輔助材料運輸和其他后勤問題、協調早期干預和兒童保健服務的困難。2009-2011年，約63%的拉美裔兒童沒有接受學前教育，而白人兒童在這個方面的比例為50%。國家教育統計中心的數據顯示，僅不到1/3的貧困兒童獲得了高質量的學前教育。2011-2012學年，只有15%的3歲兒童和42%的4歲兒童進入了公立幼兒園參與啟蒙計劃或學前特殊教育計劃。此外，各州早期學習計劃標準各不相同，只有4個州滿足由國家早期教育研究所（National Institute for Early Education Research，NIEER）制定的高質量標準中的所有10項標準。這表明，只有一小部分兒童進入公立幼兒園，接受了高質量的啟蒙教育，絕大多數兒童參與的早期學習項目不足以提供高質量的教育。

聯邦教育部通過提升這些計劃的實用性和增加入學機會、項目質量的信息透明度，可應對大多數家庭在獲得高質量的早期學習計劃時面臨的挑戰。許多家庭，特別是有殘障兒童的家庭，通常沒有足夠的信息來識別高質量的計劃。為了日后在學校和職場取得成功，兒童需要高質量的早期學習經驗。應聚焦以下領域為兒童入學做準備：語言和讀寫能力、認知和常識（包括數學和科學的早期能力開發）、學習方法、身體健康、運動發育、社會情感。

任何關于早期學習計劃質量和效果的討論必須透明，就像州質量評價和改進系統（QRIS）、由RTT-ELC計劃升級而來的分層質量評價和改進系統（TQRIS）等。這種用于評估、改善早期學習項目質量的系統，應該包括衡量兒童是否取得進步的指標。23個州已經開始制定和實施TQRIS，其他的州也在醞釀之中。然而，這些系統的質量差別很大，很多州沒有有效的工具進行監控，為教育提供者和家庭提供反饋。聯邦教育部和HHS合作支持各州發展TQRIS系統，定義程序標準和質量等級;通過不斷反饋的數據監控項目實施效果;將TQRIS與國家職業發展系統相連接。TQRIS會提供給管理者和決策者制定綱領性決策時所需的信息，并將早期學習項目的質量告知家長及公眾。

（二）高素質的員工隊伍

高質量早期學習計劃的制定在很大程度上取決于優質的早教人員隊伍。可惜的是，這種專業人才的儲備、支持、補充往往并不充分。各州和計劃所要求的早教人員的任職資質（包括受教育水平）差別很大。例如，只有58%的公立幼兒園要求所有班主任教師擁有學士學位，不到1/3的公立幼兒園要求助理教師至少持有一個兒童發展協會（CDA）頒發的資格證書。許多幼兒園對早教人員的入職要求是只需持有高中文憑和能夠教授幾節幼兒教育課程即可。教師培養計劃和專業發展往往缺乏對高質量專業能力的培訓。結果，并不是所有的早教人員都獲得了充分的培訓。經由培訓打造的高素質的教師隊伍被證明能提升兒童的健康狀況、社會情感水平、認知水平。

聯邦政府要支持更有效的早期教育教師培養和專業發展，促進共同的教師知識和能力框架出臺，以支持兒童的學習和發展。發展和推進州教職員工職業能力框架將幫助各州建立統一的教師職業發展系統，并將培訓聚焦在最關鍵的影響因素上。勞動力早期學習數據系統的要素包括勞動力發展、教育、資歷、專業發展、深造和留用，可以幫助各州和地區提高勞動力有效性，降低勞動力流失率。

聯邦教育部鼓勵各州和地區關注教授出生到三年級兒童的教師培養和職業發展。高質量的學前教育計劃不是“靈丹妙藥”，各種項目必須緊密配合。提升教授從出生到三年級兒童的教師水平的策略將對兒童在學校和日常生活中獲得成功產生重大影響。

四、評估進展、結果和準備程度

兒童早教專業人員和其他教育專業人員一樣，需要根據幼兒學習和發展過程、背景信息來組織教學活動，提高教育效果。該信息經由早期學習評價體系生成。這是一個多元評價系統，至少包括相互協調的篩選和推薦系統、形成性評估、環境質量監測、成人-兒童互動質量監測、幼兒園入園評估（Kindergarten Entry Assessment，KEA）。篩選和推薦系統包括年齡、發展適宜性、有效性、可靠的指導意見等因素，其中，指導意見用于識別需要后續服務的兒童，解決其發展、學習或健康（身體健康、行為健康等）問題。形成性評估專門用于監測兒童在早期學習和發展方面的進展，其直接與課程相關聯，用于指導和推動教學實踐。環境質量監測用于檢測早期學習環境總體質量。成人-兒童互動質量監測用于觀察教師和看護人如何與兒童互動、促進兒童的學習，然后確定早期教育人員的優勢和需改進的地方。

第7篇：啟蒙早教幼兒教學范文

關鍵詞： 幼兒舞蹈教育 重要性 時間理論 教學原則 創新理念

近些年，中國家長愈發重視孩子的藝術教育，而不單只是關注孩子的文科教育，在這方面法國家長尤為明顯。法國家長認為藝術教育對孩子的未來非常重要，家長早在孩子襁褓中開始潛移默化地去影響，所以法國的早教課更像是藝術細胞的培養和激發課程，他們先是尊重孩子，在此基礎上再培養孩子的感性認識。

然而，由于某些家長對舞蹈了解甚少，在幫助孩子選擇舞蹈專業時總是不知所措，對于諸多舞蹈培訓機構的選擇更是一頭霧水。因此，筆者分享了關于舞蹈早教的一些創新性理念，希望對家長群體識別和挑選舞蹈培訓機構有所幫助。

一、幼兒舞蹈教育學習的重要性分析

1.促進形體優美和肢體靈活度

針對處于身體生長發育關鍵時段的孩子，一定強度的舞蹈學習不僅可以讓孩子的身材更挺拔、修長，還可以糾正駝背、肥胖、內八字腳等這一階段易產生的不良形體表現。長時間練習有利于孩子韌帶的拉伸，使其肢體更靈活，并且塑造孩子的藝術氣質和良好的外在形象。

2.培養注意力

對于家長和老師群體來說，孩子在課堂上表現出來的注意力不集中或無法長時間集中注意力的情況是長期的困擾。然而，有關科學調查表明，這是正常的生理現象，幼兒時期尤其明顯。由于幼兒的大腦發育還不完全，高級神經系統興奮和抑制過程的發展不平衡，直接外化為自制力弱、注意力不集中的外在表現。針對這一生理現象，家長和老師群體應學會使用適當的方式幫助孩子釋放多余的精力和情緒，例如健康、便捷的運動方式等。

作為運動的一種類型，舞蹈教育學習有利于孩子注意力的培養。在學習跳舞過程中，孩子要將聽節奏、做動作、配合音樂和思考動作的協調等融為一體，這一系列美的呈現都需要高度集中的專注力，因此對提高幼兒的自制力而言是一種較科學的方式。與此同時，孩子的專注力提高在一定程度上對于提高學習效率來說有很大幫助。

3.增強學習毅力

舞蹈學習是一個潛移默化的過程，學習效果和教學目標并非一蹴而就的，而是一個長期儲存能量的過程。它不具備功利性，且不主張附庸風雅、群起跟風，而是主張順其自然的學習模式，重視在堅持的過程中對孩子的修養、審美及品行進行培養，并讓孩子在教育中慢慢學會感知多彩的世界，欣賞生活的美好，從而豐富他們的生命過程[1]。

二、幼兒舞蹈教育的學習時間理論分析

在通常情況下，國內主張幼兒舞蹈教育的合適時間為4至6歲。因為身體條件的原因，幼兒不適合正規的高強度的舞蹈專業訓練，所以國內多數正規的少兒舞蹈培訓機構多將精力集中在7歲以后的少兒舞蹈培訓上。然而，并不是6歲以下的兒童不需要舞蹈學習，正如引言所說，法國孩子的藝術教育在襁褓中。對于國內來說雖不合時宜，但是在孩子開始有認知的時候讓其接觸舞蹈教育，能夠讓孩子潛移默化地陶冶藝術情操，這是視為藝術教育的起始，因此，科學的幼兒舞蹈教育學習時間理論認為，4至6歲的孩子已經可以接受舞蹈培訓的程度。但值得引起重視的是，家長和老師群體應當對孩子的舞蹈教育抱有一顆平常心，不可急功近利，違背該年齡階段孩子的身體能力和心理特征易出現不良后果，對孩子的教育和成長造成阻礙。

與此同時，值得一提的是由于6歲以前的幼兒身體發育不完全，舞蹈培訓初期應當以舞蹈興趣的培養為主，尊重他們的選擇，充分發掘他們的天賦和潛能，而不是束縛和壓抑他們的天性。在這個啟蒙階段，無須區分舞種的學習，應當讓孩子接受盡可能多的舞種啟蒙，吸收各個舞種的元素和文化，享受身體動作給他帶來的感受，這對于孩子而言是一種感知教育，有利于孩子見聞的增長[2]。

三、現階段幼兒舞蹈培訓的教學現狀和基本原則分析

目前國內舞蹈培訓機構不勝枚舉，而每個培訓機構的教學方法與其理念和師資梯隊有很大關系。培訓機構不能一味追求技巧技術，忽略對孩子身心需求的滿足。不具備專業素質的教師和不科學的教育模式不僅易導致孩子個體的肌體受損，還可能影響孩子對舞蹈的學習興趣，得不償失。在幼兒舞蹈學習的啟蒙階段，必須有科學的方法教學，也就是因地制宜，針對不同的幼兒采用不同的方法，從而達到培養興趣、提升認知、提高身體素質的目的。現階段我國幼兒舞蹈培訓中常見的教學方法有情景教學法、思維訓練法、引導法、游戲法等。

特色教學方法繁多且復雜，家長和老師應當有選擇性和針對性地實施教學。對于4至6歲的孩子的舞蹈訓練，多數舞蹈培訓機構注重舞蹈的技巧技術，急于求成，而事實上，4至6歲孩子的舞蹈訓練應當集中在舞蹈基礎的奠定上。隨著科技的發展飛速，幼兒舞蹈教育機構應當更重視科學的訓練方法，在了解兒童舞蹈教育的同時也要結合兒童發展心理學、解剖學，運動醫學等科學訓練方法，并配以基本的教學原則。首先，幼兒舞蹈教育的首要原則是最大限度地保護孩子此階段的天性，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的心理特點，以快樂教學為核心，增強課堂趣味性，讓孩子動起來，并在教師的引導下完成動作的感知。其次，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的認知能力，選擇優秀教材為原則，運用多種教學方法進行授課。最后，在身體訓練方面應當逐漸加大難度，不能一蹴而就，重視對孩子體態、無重心的局部訓練，這是目前市場上幼兒舞蹈教材中有許多地面訓練組合的原因[2]。

四、幼兒舞蹈教育理念的創新性發展趨勢

1.多元智能理念

由當代著名心理學家和教育學家霍德華提出的多元智能理論，主張人類思維和認識的方式是多元的，擁有包括語言言語智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體S運動智能、人際溝通智能、自我認識智能等多種智能，且認為認得智力是存在個體差異的。這一創新性學前教育理念被運用于幼兒舞蹈教育中，主要表現為幼兒舞蹈教育要具有公平性，注重開發孩子的舞蹈潛力和特長。依據多元智能理論，屬于身體運動的舞蹈本身就是一種智能，是其他智能開發和發展的基礎，同時也會影響其他智力的發展。因此，在幼兒舞蹈教育中應用多元智能理念，應當因材施教，結合心理學和教育學知識并將其運用到舞蹈教學中。在注重運動智能發展的同時，幼兒舞蹈老師應當兼顧孩子其他智能的發展，為實現幼兒的全面發展目標打下良好的基礎[3]。

2.情境設置理念

幼兒舞蹈教育中除了老師的引導，必要的情境創設有利于激發孩子對舞蹈學習的熱情和積極性，運用這一創新理念的教學方法有故事舞蹈教學法和示范競賽法。故事舞蹈教學法主要針對幼兒思維活躍和想象力豐富的特點而設置的，主張將舞蹈肢體動作融入童話故事中，如編造故事《歡快的小鳥》教導手部“波浪”動作，利用孩子的想象力將動作形象化和簡單化。這一方法能夠賦予枯燥的舞蹈動作以生動內涵，使孩子在反復練習中不至于產生厭煩心理，從而達到持久學習的目的。示范競賽法是針對幼兒爭強好勝和表現欲望強烈的特點設置的，旨在激發孩子的自主學習意識。在教學過程中將孩子進行分組競賽，或者老師挑選動作比較規范和熟練的同學做小老師，這樣的做法有利于孩子好勝心理和競爭意識的激發，從而增強舞蹈教學效果，提高教學效率。

3.奧爾夫教育理念

奧爾夫教育理念運用在幼兒舞蹈教育中的創新性表現為對“原本性”的追求，主張引導學生從內心出發，利用肢體感知和體驗舞蹈的造型和律動，并開發各種想象力，使得學生在有限的舞蹈學習空間保持自由放松的自然狀態。奧爾夫教育理念應用范圍極為廣泛，除了舞蹈教育外，還涉及聲樂、器樂、戲劇表演等綜合性教育，這一綜合特征和廣泛性為幼兒舞蹈課程的創編提供了諸多便利。對空間的關注是奧爾夫教育理念運用在幼兒舞蹈教育中的主要特征之一，主要表現在對舞蹈隊形的重視。在教學過程中，老師借助圖譜、線條和各種圖形發展學生對空間、方向和群舞隊形的認知，從而有利于學生對于身體反應能力和適應能力的培養。

4.蒙氏教育理念

蒙氏教育理念的靈感來源于蒙氏自主操作活動，通常表現為在將近一個小時的工作時間里，孩子對所進行的工作總是充滿信心和注意力極高的，并且會在完成工作后根據“正確指引”進行修正。這一理念在幼兒舞蹈教育中的創新性運用有利于提高孩子們學習舞蹈的興趣，并增強動作模仿的準確性。通常做法為，在一定的音樂情境下，將感受和理解歌曲內容或器樂曲的意境作為“正確”指引的標準，并以此在引導幼兒模仿、學習和創造舞蹈動作。值得注意的是，這一創新理念的運用要注重體驗的探究和情感的激發。作為教育的“催化劑”，情感能夠決定孩子體驗探究的主動性，調動孩子的情感參與，同時適當表情的投入也有利于情感的表達，因此教師應當引導幼兒正確運用表情，并站在他們的角度幫助啟發其內心體驗。

針對以上問題，我們將通過師資班的教學，建設一支了解兒童身心特點，以孩子需求為基礎，激發其肌體能力和肢體表現力的高素質、高水準教師隊伍。課程的主要內容包括熱身、身體骨骼和肌肉訓練、力量訓練、軟度開發、協調性訓練等教學方法。這一支隊伍的建設需要真正了解幼兒舞蹈培訓理念和方法的教師的支持，需要社會各個群體對幼兒舞蹈教育學習的支持。

參考文獻：

[1]楊亦明.舞蹈教育對幼兒身心發展重要性之認知[J].大眾文藝，2012，18：266-267.

第8篇：啟蒙早教幼兒教學范文

摘 要

所謂早期教育指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。一些國家出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重在發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響，本文就早期教育在我國的發展狀況做出調查與分析。

關鍵詞

學前教育 早期教育 早教原則

一、早期教育的概念

早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認知，認為學齡前教育就是早期教育也就是0~6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規定的是0~3歲才是屬于早教范疇，大家比較認可的歸納為對0~3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4~6歲孩子教育為大童教育。

目前我國除了一些直轄市和發達地區有官方的早期教育機構外，其他都為商業早教機構，根據迪杰特2011年度上半年的數據統計，中國大陸地區有早期教育機構12450家，其中外資投資占比17.8%。目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市，根據數據，這四個城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達到5112家。新增英語類早教中心達到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0~6歲這個階段,根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點,而進行有針對性的指導和培養,為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。

對于早期教育兒童年齡的分界，學界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學以前階段的教育，對0~6歲兒童進行的以促進其身心和諧發展為目的的教育而一般幼兒在3歲進入幼兒園，所以3~6歲兒童的早期教育又稱了幼兒教育。狹義主要指0~3歲幼兒階段的早期學習。

早教的意義幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。

二、什么是幼兒早期教育

幼兒在2~3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4~5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5~5.5歲則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。

人的智力或心理是遺傳與環境交互作用的結果。日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進大腦的發育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發育，而且還會促進大腦的發育。

三、為什么要對兒童進行早期教育

早教專家表示，嬰幼兒時期是孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵時期，確實是進行教育的好時機。根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，也是孩子發展的機會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下一個堅實的基礎。

美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期。科學家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。

四、早教的基本原則

（一）興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發現了孩子的興趣就能創造很多教孩子學習識字和閱讀的情境。

我的孩子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一下各個城市的名稱呢，于是在預報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現的漢字的關系。

孩子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認識數字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他很小時就能流利地讀阿拉伯數字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認識上面的各種車輛，而且連車名都認識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。

但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》、《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發看上40分鐘。如果遇到不認識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

（二）生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。“你吃的是什么啊？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了我才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。

在時間充裕的時候，我會帶孩子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀。現在，兒子在超市已經很“老練”，他指著商標大聲念：“洗發露”“花露水”“鈣片”……

家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓兒子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當房子玩。

（三）教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。

筆者帶孩子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的盒子扔進去吧。”

如果孩子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給他投進去。現在，他基本上養成了不亂扔廢物的好習慣。

孩子喝牛奶等保質期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經生產幾天了。現在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質期”的概念已經在兒子幼小的腦子里扎了根，并形成了習慣。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現在他已經認識和明白“保護”這兩個字及這兩個字代表的意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結果他立刻很流利地讀出來了。

（四）孩子的格調要從小培養，從小事開始培養

有很多因素影響著孩子大腦的發育，包括遺傳因素，營養狀況，家庭環境，日常經歷和身體鍛煉。過去，一些科學家們認為大腦的發育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發育成什么樣的大腦，發育的過程遵循一個既定的程序。但現在越來越多人相信，早期經歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。

外界環境通過感官來刺激我們的大腦——視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。

若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經擁有成年時80%的腦體積的大腦，就已經完成了它80%的造房子工程——龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內部裝修。買電線，裝開關，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回路要復雜的多得多。我們仿若置身于神經細胞形成的巨大星系之中，但這些細胞之間的連接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運行，并不斷完善它們。

人類的大腦擁有超過千億的神經細胞。這個數字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經細胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經細胞形成連接，傳遞化學信號。這些化學信號決定了這個細胞是否活躍或沉寂。因為正常的大腦發育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達到成人的50%。可見大腦發育大大超過了身體發育的速度。

第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約為出生時的3倍，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發育速度變慢。寶寶在出生后2~3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

嬰幼兒時期是心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。在3歲以下，特別是在0~1歲，小兒的智能發展日新月異。

寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環境刺激，使這些能力發揮出來，就會受到窒息，永遠發揮不出來了。所以寶寶學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。

從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結果得到了證實。對于人來說，無論學習蒙氏半日制國際班、音樂、還是創作坊、外語，都是早期好。因為在人的這一行為可塑期，學習進步快，人的智力發展，年齡愈大愈慢。

所以要發揮人的大腦的最大潛能，應特別注重0~3歲的早期教育。

四、關于早教的誤解

早期教育由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0~7歲是兒童大腦發育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發展，為良好的行為習慣和個性品質的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發展理論為基礎的。教育者不僅應考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發展的可能性。一般認為早期教育從兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段，教育的側重點有所不同，如周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓練外，還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養。早期教育是對0~6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。

（一）誤解之一

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。

（二）誤解之二

教育目的的誤解。我們在調研中發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學。結果，導致現在越來越多的孩子從小學開始就厭倦上學。調查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，小學一小年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識還不是它的目標。

（三）誤解之三

教育內容的誤解。目的的失足必然導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過早學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就什么也沒有學到。

（四）誤解之四

教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

五、錯誤早期教育

對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔心的是，錯誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失足。

1.不準掰手指數數。

有些父母，在教寶寶數數時，看見他們掰著手指頭數，就會制止，覺得掰著手指頭數是一種不好的習慣，影響孩子的智力開發。心理學家說，這種教寶寶數數的方法并不科學。

正確做法：數數時不妨讓他們數數手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

2.過分溺愛。

有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。

正確做法：家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。

3.早教等同于學習。

目前，不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內學認字，3歲以內學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0至3歲的孩子正處于情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發展的順序和規律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。開發體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想象力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。

六、早教注意事項

很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發展，所以在早教中心報了很多課程。

爸爸媽媽們以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。

作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業可靠的早教機構，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。

孩子在家里和父母交流是必不可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方式來實現和父母的良好溝通，能讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習慣的培養都非常重要。早教機構提供了孩子們和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促進親子互動的知識，是否去參加學習還需要是家長根據自己的需要權衡。

如果準備上早教班，要注意早教班的課程的內容、上課的形式還有教學環境等。一個好的教育機構不是只培養孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養。寶寶創造力的培養也很重要，重點要選擇不會限制孩子想象力的早教機構。根據專家的分析寶寶的成長離不開運動，所以早教機構的活動場地的空間和衛生環境，設施的安全程度，都是要達到一定標準的。我的寶寶在美吉姆上課，他們有音樂、藝術和歡動3個課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀律性原則，讓寶寶自然而然地形成紀律感；我覺得對寶寶的學習興趣跟潛能的培養特別有幫助。而且美吉姆的教具都是從美國進口并且有專人維護的，所以孩子在那邊上課家長也放心。

早教不是單純的找老師給孩子上課，額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”“以養為主、教養結合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養其身體、情感、認知、社會活動能力等。

進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發展規律進行相關的教育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇孩子的早期教育模式。

進行早期教育過程中，家長或教員應以安全為第一。不可為了達到某個課程目的而不考慮安全隱患。

七、早期教育效率最高的年齡段

出生后6個月是嬰兒學習咀嚼和喂干食物的關鍵年齡，進干食物整個月后，就能伸手抓東西，過了這個關鍵年齡，嬰兒就可能拒絕咀嚼從口中吐出食物。出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始。

2～3歲是學習口頭語言的第一個關鍵年齡，也是計數發展的關鍵年齡。

2歲半～3歲半是教孩子做到有規矩的關鍵年齡，應使之形成良好的衛生習慣和遵守作息制度的習慣。

4歲以前是形象視覺發展的關鍵年齡。

4～5歲是開始學習書面語言的關鍵時期。

5歲左右是掌握數學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵時期。

5～6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵時期。

之所以要在這兒對早期教育詞條作補充，是因為大家看到了，下面主要還是在講知識教育。作為一家有責任、有良知的早期教育機構，必須堅持一種理想主義，這樣才能推動我國早期教育的健康發展。

初生嬰兒認識周圍世界，和外界取得聯系是通過感知覺來實現的，因此對嬰兒的教育應著手于發展感知覺方面的訓練。所謂感知覺，是指人類通過眼睛、鼻子、耳朵等感覺器官，對周圍環境中物體的顏色、氣味、味道、形狀等各種特性的認識。父母應該及時給予嬰兒適當的刺激，鍛煉他們的各種感覺器官以及相應的神經系統、大腦等有關部分，促進嬰兒智力的發展。

父母應給嬰兒布置一個“小天堂”。為了使嬰兒的視覺提早發展，可為他布置一個舒適的、色彩鮮艷的環境。如在嬰兒睡床的周圍，可為他掛一些紅、綠、黃等色彩鮮艷的玩具或實物，放些鮮花或塑料花等；嬰兒的衣服、被子等用品，最好也用不同顏色制成。當嬰兒醒來時，通過觀察可刺激他的視覺，促使其功能的成熟。

可讓嬰兒多聽悅耳的音樂。嬰兒一般都喜歡音樂，通過悅耳動聽的音樂，可以給嬰兒快樂的刺激和滿 足。經研究表明，多聽音樂的嬰兒與一般發育的同齡兒童相比，眼神和表情要機靈得多，動作和語言也要早熟一些。但給孩子聽音樂時要注意音量不要太大，同時音樂的聲源不宜離孩子的耳朵太近，以免損害小兒的聽力。

讓嬰兒動手動腳。嬰兒動作的發展，反應了神經系統的健全和發展程度，因此嬰兒要加強動作訓練，多活動手腳。5~6個月后的嬰兒可以自己玩玩具和實物了，一般多挑些色彩鮮艷的玩具讓嬰兒玩耍，品種要經常調換，以提高他的興趣。此外，還應適當地讓嬰兒在床上練習翻、滾、 爬、蹬、踢等。動作的發展增加了孩子對外界接觸和觀察的范圍，可提高他們對外界認識的能力。

讓嬰兒多接觸大自然。1歲以內的嬰兒應經常到大自然中，如抱他們去公園或田野，看看綠色的世界，看看五彩繽紛的田園風光，接受自然美的熏陶；可帶他們去動物園看各種動物，或看家禽、小鳥等，提高嬰兒觀察的興趣，發展其好奇心；經常可抱嬰兒去看看商店中陳列的各種商品、畫片、模特兒等，在觀察的同時，對孩子進行親切的解說。這樣，不僅有助于發展孩子的視覺、感覺和聽覺，豐富嬰兒感性的知識，更重要的是為孩子良好的心理發展打下基礎。另外，經常在大自然中出現能呼吸到新鮮空氣，接受陽光的沐浴和活動四肢，使嬰兒的身體健康成長。

讓嬰兒多與成人交往。為了發展嬰兒的語言和表達能力，大人應該多跟嬰兒接觸，經常與孩子“說話”“提問”，引逗他們發聲和發笑；訓練他們叫“爸、媽”等單音詞，教他們做些簡單的動作；給他們講解動畫片的內容等。成人，經常與嬰兒交往，不僅使他語言表達能力和理解能力得到、 發展，同時能使他獲得一種身心發展的重要環境。不僅孩子身心感到舒適、愉快和滿足，而且嬰兒的智力能也得到發展。

八、如何選擇早教產品

早教產品對于嬰幼兒來說，生活就是游戲，嬰幼兒在游戲中不斷成長，而玩具在孩子的成長過程中扮演極其重要的角色，它能鍛煉肌肉，促進動作的發展，啟迪孩子的心智；孩子在游戲中，不斷體驗到成功與失敗，自由與規則，過程與結果，在滿足玩的樂趣的同時，豐富了自己人格的內涵。但玩具有多種類型和功能，玩具的類型不同，對孩子的影響和作用也不同，對一個沒有上學的孩子，玩具就是他們的教課書。孩子通過玩具去認識世界。因此，為了讓孩子能在游戲中健康成長，家長要合理地選擇玩具，最好的玩具往往是最簡單、最普通、最便宜的，如七巧板、積木、皮球、布娃、長毛熊、白紙、蠟筆等。依照玩具能產生的教育效果，可分類為：教育益智類玩具這是多數家長愿意選購的玩具，如套迭用的套碗、套塔、套環，可以由小到大，幫助學習到序的概念。拼圖玩具，拼插玩具，鑲嵌玩具，可以培養圖像思維和進一步的創造構思部分與整體概念。配對游戲、接龍玩具等既能練手，又能練習動腦。

1.動作類玩具。

這是幾代人都離不開的玩具，如拖拉車、小木椅、自行車、不倒翁，它能鍛煉嬰幼兒的肌肉，增強感覺運動協調能力。

2.語言類玩具。

成套的立體圖象、兒歌、木偶童謠、畫書，可以培養寶寶視、聽、說、寫等能力。

3.建筑類玩具。

如積木，能鍛煉孩子的動手能力和想象力，既可以建房子，也可以擺成一串長長的火車，還可以搭成動物醫院。總之玩具可以讓孩子隨心所欲地使游戲變化，充分發揮想象力。

4.模仿游戲類玩具。

模仿是孩子的天性，幾乎每個學齡前兒童都喜歡模仿日常生活所接觸的不同人物，模仿不同的角色做游戲。因此，鍋碗瓢匙；城市、街道、汽車、房子；娃娃與醫院，玩具商店等，通過模仿，鞏固和擴大見聞，了解家庭生活、社會的規則。

5.科學類玩具。

第三代早教玩具采用的是國際最新光學圖像識別技術和先進的數碼語音技術開發而成的，更加智能，能充分調動眼，耳，手，腦等感官系統。最具代表的第三代早教玩具是點讀筆和兒童學習電腦。提高孩子的學習興趣，刺激大腦的開發，不僅讓孩子學到綜合學科的知識，為孩子入學奠定良好的基礎，還有助于孩子性格的塑造，品質的養成，全面提高孩子的智力和素質。

6.交互式早教產品。

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，“好的教學必須能喚起兒童的思維”。國內外權威教育機構研究證明，在幼兒早教中采用交互式情景課件，運用互動式教育模式，啟發孩子獨立思考和解決問題，可以取得很好的啟蒙益智效果。

交互式早教產品以培養孩子的學習興趣為出發點，融合情景和互動為一體，充分啟發孩子思考能力，主動解決問題，有利于兒童多方面素質的全面培養。

九、關于音樂早教須注意的問題

音樂本身即是一項才能的教育，它并不屬于專業者，而是一種人人觸手可及的學識與涵養。全國教育科學十五規劃教育部重點課題——“音樂在因材施教中的作用”的課題研究組人員對0~6歲兒童因材施教的問題進行了研究，并得出了初期的成果——

1.音樂可以提升注意力。

嬰幼兒的注意力不僅短暫，而且很容易轉移，一般來說10分鐘左右就會產生疲勞。然而極具親和力的音樂能使孩子的注意力得到持續增長。

“音樂在因材施教中的作用”的課題組在實驗階段，讓一組5歲左右的孩子每天聽一首經典兒童古典音樂，如《小狗圓舞曲》《電閃雷鳴波爾卡》《時鐘店》等，一個月后，再經實驗測試表明，這些孩子的注意力廣度比未經訓練的孩子提高了4倍。

2.音樂提升語言能力。

音樂本身是一種語言，讓孩子把聽到的講出來是最好的語言能力訓練。

匈牙利音樂教育學家柯達依倡導過這樣一種教學法：先是讓孩子聆聽莫扎特、貝多芬或巴赫的古典名曲，孩子們可坐可臥，閉上眼睛，保持一種輕松狀態，老師跟著節奏、隨著音調的變化在一旁給他們講解，直到樂曲終了。然后，讓孩子們自己跟著音樂講解一遍。如此下來，孩子在音樂方面的提升暫不用說，意外的是，經過一個月的訓練，語言能力比同等水平的孩子提高了許多。

3.音樂提升記憶力。

沒有誰天生記憶就好，都是經過后天的訓練逐漸加速和延長記憶的持續時間，這就需要一套行之有效的方法，音樂正是培養孩子記憶力的最佳教材。

日本著名音樂教育家鈴木鎮一做過這樣一個實驗：請一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽古典音樂中的精品，循環反復，不斷放給嬰兒聽，不斷給他們講解。直到嬰兒5個月的時候，又進一步實驗，把一些他們從沒聽過的曲子夾在已經聽熟的曲子中放給他們聽，當聽到那些從沒聽過的樂曲時，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時，他們則露出會心的微笑。這個結果說明5個月大的嬰兒已經能夠記住樂曲了。

4.音樂提升想象力。

音樂是培養一個人直覺思維和想象力的有效手段。

一個年僅8歲的小姑娘立志當一名文學家，她在語言學習和寫作上下了很多工夫，但成績偏偏不能令人滿意。后來經過著名音樂家的指點，開始練習鋼琴。奇跡發生了！她的作文開始突飛猛進，她說：“音樂讓我有了靈感，我有寫不完的想法。我再也不相信自己沒有寫作天賦了。”其實，小姑娘的變化是很自然的，因為她在接受音樂訓練的過程中，大腦得到了強烈而有效的刺激，從而培養了想象力和藝術的直覺。

5.音樂的不當選擇和使用。

父母教孩子欣賞音樂時，常會犯以下錯誤：

（1）選擇的音樂不當。

父母隨意拿出音樂帶就放給孩子聽，不管他愛聽不愛聽、能不能理解。

（2）不注意孩子的情緒。

父母在放音樂給孩子聽時，不注意他的情緒。 如孩子正在興奮地玩耍時，讓他聽搖籃曲。

（3）教孩子欣賞音樂的方法不恰當。

只用語言將音樂的內容描述給孩子聽，忽視讓他自己用動作表達對音樂的感受。

（4）缺乏經常性.

父母有空閑、情緒好時就教孩子欣賞音樂，忙或者情緒不好時就中斷。

十、早教目的性探究

教二三歲的寶寶進行早期閱讀，不能期望他和成人一樣達到一定的閱讀目的。成人閱讀是為了學習或消遣；而教寶寶閱讀，只要能培養起他的閱讀興趣，目的就達到了。孩子有了閱讀興趣，就會產生出更多“深入”學習的動力。

1.與識字大卡結緣。

在兒子差二個月二歲時，我給他買了一套60多個字的識字大卡。這是一套單張的、紙料很厚的卡片。卡片的正面是一幅大彩圖，右上角或左下角的田字格里寫了一個與圖有關的字，背面是這個字的毛筆正楷寫法。一開始，兒子顯然把這些卡片當成了玩具。他饒有興趣地認識卡片上的動物或物品。一個月后，有一天我無意中雙手拿起一張卡片把背面的毛筆字面向兒子，然后搖來搖去嘴里說：“嘀答答，嘀答答，這個念什么？”兒子對這個游戲很感興趣，他大笑起來，當然，他不認識。我把卡片翻過來讓他看到圖畫，并指了指圖畫旁的小字，念了兩遍，再翻過來讓他看毛筆大字，再念兩遍，然后我又問“嘀答答，這個念什么？”兒子就能正確地念出來，我很夸張地表揚了他，還親了一下他的額頭，然后大聲說：“哎呀，你真聰明！”之后，我又找了另外三個筆劃比較簡單的字，用同樣的方法教會了他。

到下一次玩這個游戲時，我先找出了第一次念過的四個字，問他：“嘀答答，這個念什么？”兒子居然記得了其中的三個。我又把另外幾個比較簡單的字混入其中，繼續跟兒子玩這個游戲。兒子漸漸地有了成就感，因為他居然能讀出一些“奇怪”的字，當然，作為鼓勵，表揚是不可少的。

2.美妙的睡前游戲（早教案例）。

后來我們就養成了一個習慣，每天睡覺前玩一會“讀字”游戲。差不多 一個月后，他已經認識了六十多個字了。就算我把字寫到其他的紙上，他也能認出。

識字的過程中也免不了出現笑話。在認識了“胖”字后，每次玩游戲時，兒子都要先把“胖”字找出來扔到床下，嘴里嘟囔著“不要胖”。我很莫明，為什么他不喜歡這個字，可能因為這張卡片上畫的是一個露著肚皮的又丑又胖的男人吧！

經過一段時間的“游戲”，如今，諸如兒歌三百首之類的兒童讀物，他也能很流利地朗讀了，表明他已經完成了基本的閱讀。

3.方法得當，掌握原則是成功的關鍵。

從教兒子早期閱讀的一年多來的經驗看來，早期學習閱讀，只要方法得當，擴大孩子的生活空間，增強孩子的自信心，并培養他們的學習興趣。

寶寶最好的學習范本就是你。跟寶寶一起聊天，一起唱歌，一起開心的笑——每天的親子交流就是最有效的學習。但有的時候，你是不是很難想到促進寶寶大腦發育的新方法。

十一、50種有趣、科學的親子招術

1.眼神的交流。當可愛的寶寶睜開雙眼時， 你一定要把握住這短暫的第一時刻，用溫柔地眼神凝視她。要知道，嬰兒早期就能認清別人的臉，每次當他看著你的時候，都在加深對你的記憶。

2.呀呀兒語。你看到的可能只是一張天真無邪，不諳世事的小臉，但不妨給他一點機會，讓他也能和你交談。很快，他就會捕捉到與你交流的節奏，不時地插入幾句自己的“言語”。

3.母乳喂養。盡可能地用母乳哺喂寶寶。媽媽在哺乳的同時，給寶寶哼唱兒歌，輕聲細語地與他交談，溫柔地撫摸他的頭發，這樣可以增進你們的親子關系。

4.吐舌頭。有實驗表明，出生2天的新生兒就能模仿大人簡單的面部表情。

5.照鏡子。讓寶寶對著鏡子看自己。起初，他會覺得自己看到了另外一個可愛的小朋友，他會非常愿意沖著“他”擺手和微笑。

6.呵癢癢。笑聲是培養幽默感的第一步。你可以和寶寶玩一些小游戲，比如“呵癢癢”等，有助于提高孩子參與的積極性。

7.感覺差異。把兩幅較為相似的畫放在距離寶寶8~12寸的地方，比如，其中一幅畫中有棵樹，而另一幅中沒有，寶寶一定會兩眼骨碌碌地轉，去尋找其中的不同。這對寶寶今后的識字和閱讀能力大有幫助。

8.共同分享。帶寶寶外出散步的時候，不時地跟他說你所看到的東西——“看，那是一只小狗！”“好大的一棵樹啊！”“寶貝，有沒有聽到鈴聲了嗎？”……最大限度地賦予寶寶擴充詞匯的機會吧。

9.一起傻。小家伙非常喜歡和你一起發出傻呼呼的聲音——“噢咯”“嗯哼”等，偶爾還會發出高八度的怪叫聲。

10.共同歌唱。盡量多學一些歌曲，不妨自己改編歌詞，在任何情況下都可以給寶寶唱歌，還可以讓寶寶聽一些優美動聽的歌曲，研究表明，在音樂的熏陶下，有助于孩子數學的學習。

11.換尿布時間到。利用這一時間讓寶寶了解身體的各個部位。一邊說，一邊做，讓寶寶的小腦袋瓜與你的言行同步。

12.爬“圈”。媽媽躺在地板上，讓寶寶圍著你爬。這是最省錢的“運動場”了，而且很有趣，它可以幫助寶寶提高協調性和解決問題的能力。

13.購物時光。留點空閑，去超市逛逛。不同的面孔，不同的聲音，不同的物品，不同的顏色，會使寶寶歡欣鼓舞。

14.提前預告。睡覺關燈之前大聲地宣布：“睡覺嘍！媽媽要關燈了。”讓寶寶慢慢地領悟因果關系。

15.沒事逗著樂。輕輕地對著寶寶的臉、胳膊或小肚肚吹氣，逗寶寶“咯咯”笑。

16.揉紙巾。如果寶寶喜歡從盒子里抽取紙巾，就隨他去吧！看著他把紙巾揉成一團，再看著他將其展開，花幾分錢就能有一個可以訓練寶寶感官能力的好玩物，何樂而不為呢？你也可以把小玩具藏在紙巾下面讓他找，不過，當寶寶找到的時候，一定要大加贊賞哦！

17.小小讀書郎。給8個月大的寶寶讀故事，兩三遍之后，他就能夠意識到文字的排列順序了。給寶寶讀書，對他的學習語言真的很有幫助哦！

18.躲貓貓。玩捉迷藏的游戲能讓寶寶笑聲不斷。他會認識到消失的東西還會回來。

19.觸覺體驗。用不同質地的布料（絲綢、絲絨、羊毛、亞麻布等）輕輕地撫摸寶寶的面頰、雙腳或小肚肚，讓他體驗不一樣的感覺。

20.感受寧靜。每天花幾分鐘時間，和寶寶靜靜地坐在地板上——沒有音樂，沒有亮光，也沒有游戲。在寧靜中感受周遭的世界。

21.家庭影集。將家人和親朋好友的照片制作成影集，經常翻翻，有助于寶寶增進記憶。當姥姥來電話時，不妨讓寶寶一邊聽電話，一邊看著照片上姥姥慈祥的面容。

22.與食物親密接觸。為寶寶準備一些小零食——青豆、面包片或蘋果片，訓練他的抓捏功夫，探索手眼協調能力。

23.丟丟撿撿。看著小家伙把東西從桌子上一樣又一樣地扔到地上，雖然你的頭都快氣炸了，可你還得堅持不懈地去撿哦，因為你的寶寶正在探索“地球引力”的奧秘呢。如果方便，你還可以給他幾個乒乓球，并在他的桌子下放一個籃子，讓他瞄準，發射！

24.試試運氣。挑選幾個空盒子，把一個小玩具放在其中一個盒子里，不斷地掉換盒子的位置，讓寶寶猜猜玩具在哪里？

25.越過障礙。把沙發墊、枕頭或靠枕放在地板上，和寶寶一起爬過去，繞過去，看看誰更快。切記要讓寶寶多贏幾次，這樣他才會更有積極性哦。

26.“走走看看”。在房間里布置一些玩具，讓寶寶以不同的速度爬行，并可以不時地在一個有趣的地方停下來看一看，玩一玩。

27.接受挑戰。寶寶長大了，他會發揮自己最大的想象力向你挑戰，那就得看你是否能做得跟他一樣好了。譬如發出奇怪的聲音、向后爬或是啃玩具。

28.做鬼臉。鼓起你的腮幫子，當寶寶摸你的臉頰，你就吐氣；當他拉你的耳朵，你就吐舌頭；當他摸你的鼻子，你就鄒眉聳鼻……不時地變換方式，讓寶寶有一種新鮮感。

29.觸摸物品。抱著寶寶在房間里到處逛逛，用他的小手觸摸窗戶、電話機、冰箱及電視機摁紐等，一邊摸一邊告訴寶寶它們的名字。

30.編故事。挑選一些寶寶最喜歡的故事，把其中的主人公換成他的名字，他會覺得更有趣。

31.自制動物書。去動物園的時候，給動物拍照，結集成一本相冊。時常拿出來和寶寶一起欣賞，讓他找一找大象、海獅和老虎，你也可以在一旁為動物配音。

32.讓寶寶自己做主。在適當的時候可以讓寶寶在兩者之間自由選擇，例如讓他自己挑選吃飯的小碗。這樣他會感到非常自豪，因為他的決定受到了你們的重視。

33.回憶“過去”。和寶寶一起觀看家庭錄像帶，回顧他第一次洗澡、第一次翻身、第一次叫媽媽，一邊看一邊講述，這不僅能增強寶寶的記憶力，還能提升其語言能力。

34.點點數數。數一數樓梯的臺階，數一數寶寶的手指，數一數家里有幾個人。養成一種大聲數數的習慣，很快的，寶寶就會加入其中和你一起數數了。

35.看圖回答問題。找一本寶寶熟悉的圖畫書，指出其中的細節，從抽象到具體向寶寶提問，如“小兔子愛吃蘿卜嗎？”（抽象）或者“小兔子在吃什么呀？”（具體）

36.關掉電視。寶寶需要和你親密交流，這是電視節目無法給予的。

37.尋找“小汪狗”。不時地把書本合上，考驗一下小家伙的記憶力，看看他是否還記得書中的小汪狗在哪里。

38.轉起來吧，寶貝。抱著寶寶像芭蕾舞演員一樣旋轉起來。

39.匹配游戲。挑選寶寶生活中所有重要人物的特寫照片，一式兩份。將照片正面朝上擺放在地板上，幫助寶寶找出兩張一樣的。

40.雨中游戲。在小水坑里踩踩，在濕草地上坐坐。雖然有點臟，但非常有趣，寶寶會在快樂中感覺干與濕的區別。

41.捕捉昆蟲。和寶寶一起在書籍或雜志中認識昆蟲（瓢蟲、蟋蟀及蝴蝶），然后到大自然中去捕捉。

42.培養幽默感。指著爸爸的照片叫“媽媽”，然后告訴寶寶弄錯了，大家一起為“錯誤”而開懷大笑，在不知不覺中培養寶寶的幽默感。

43.穿衣游戲。讓寶寶穿上爸爸的舊襯衫，看看他的反應，相信他的創造力一定會讓你感到吃驚。

44.感知容量。準備兩個大小不一的杯子，在洗澡的時候，讓寶寶把水從一個杯子倒入另一個杯子。有的時候會溢出來，有的時候卻裝不滿，那就一起來探討一下哪個杯子大，哪一個杯子小吧。

45.認知顏色。選定一種顏色，帶著寶寶一起尋找家中所有相同顏色的物品。

46.干家務。當小家伙蹣跚學步時，他就會幫你扔垃圾啦！不信？你就試試吧。

47.圖書館一游。千萬不要錯過了講故事、看書的好機會哦。

48.認識ABC。每周一個英文字母。例如，在冰箱上貼A字母磁貼，吃A字形的餅干，把水果切成A字形，用樹枝在沙地上寫出A字母等。

49.老玩具新玩法。把一些舊玩具翻出來，你會驚奇地發現寶寶有了一些新的玩耍方式。

50.情感交融。臨睡前抱著寶寶，問他這一天里什么讓他最高興，什么讓他最傷心？幫助他回憶今天，感知過去，及時了解他的情感。父母應堅持這一職責，直到孩子跨入大學校門。

十二、早教注意事項

數千年來人們也總把教育與“傳道、授業、解惑”連在一起，認為教育就是上課，是大人講、孩子聽的說教和灌輸。不少家庭陷入了早期教育的誤區：

例如重孩子參加各種培訓班活動，輕視同齡人的游戲、自由交往和人際關系的融合；重智力開發，輕視性格培養；重知識傳授，輕心理發育；單純把希望寄托在幼兒園和學校，忽視家庭早教的重要性；只顧給孩子物質上的滿足，缺乏豐富的精神生活和廣泛興趣的培養；一味的“血緣愛”“溺愛”“賞識”而毫不懂得“教育愛”和“雙向愛”，還有人誤以為早期教育是小學課程的下放和提前……這樣就把早期教育的“經”念歪了。

1.5歲以下兒童不宜學鋼琴。

許多家長認為，孩子學鋼琴越早越好。但專家建議，5歲以下的幼兒最好不要安排正式學習鋼琴。

因為此時的孩子骨骼、關節還未完全發育，骨關節、韌帶和骨節囊都較松弛，過早練習鋼琴或練習時間過長、用力過猛，都會影響這些部位的發育，嚴重的還可能使骨骺受損。而骨骺會直接關系到骨骼的生長，手指骨關節骨骺受損以后，可能導致手指長短、粗細發生變化，嚴重者握拳都會困難。

此外，這個年齡段的幼兒，由于注意力不能十分集中，在練琴時會不自覺地扭曲身體，可能會造成脊柱側彎、雙肩高低不平衡、胸部左右不對稱的情況。

2.著裝影響孩子一生。

著裝是一種綜合藝術，線條、色彩、結構等對兒童的行為、心理有很大影響。著裝也可以說是成人對兒童早期審美教育的一種物化行為，這種教育和引導從兒童的視覺渴望那一刻開始，伴隨孩子一生。

3歲~5歲的孩子，對色彩的認識逐漸成熟，這是培養兒童對色彩感受、形狀認知變化、衣物貼身感受的時期。所以父母有針對性地進行著裝教育非常必要。不得體，也不美觀的著裝，對孩子審美觀的形成不利。

專家們認為，著裝教育是一個社會問題，服裝設計師有很大的責任，服裝設計師應針對不同年齡特點的兒童設計不同的服裝，引導其對美的欣賞和接受，可以彌補父母審美的不足。國外學生著裝多樣，有便裝、節日裝、運動裝等，孩子在不同的環境著不同的服裝，能不斷加深對服裝文化的理解，也是一種文明的標志。

3.對孩子的各種表現保持高度“敏感”。

沒有人能夠比我們自己更了解自己的孩子，我們才是伴隨孩子一步步成長的最親近的人。孩子成長的每一步，其實都包含著許多能力發展的敏感期，有些敏感期可能通過“不良現象”表現出來，有些敏感期則容易被當作正常行為而被忽視，需要家長掌握一定的規律和借助一定的手段來發現。因此，家長需要對孩子的各種表現保持敏感。

4.與孩子年齡特點相符的育兒方法。

當我們對孩子的成長保持高度“敏感”后，接下來就需要根據孩子的年齡特點找到事半功倍的方法。不同年齡的孩子，在出現相同的問題時，所需要采取的方法也要有所區別，以布奇樂樂園中解決“叛逆”問題為例，如果是1~3歲的孩子，轉移注意力、冷處理或正話反說是最好的方法；如果是3歲以上的孩子，我們可能就需要給孩子提供一個正面的學習榜樣，也可以在保證安全的前提下讓孩子親自嘗一嘗這種行為所帶來的“后果”。因此，家長需要掌握各種與孩子年齡特點相符合的育兒方法。

第9篇：啟蒙早教幼兒教學范文

早教是比較寬泛的概念，一般指6歲前，在進入基礎教育前的教育。具體說來，0歲～3歲為親子教育，3歲～6歲為幼兒教育。可以說，正式上學前各方面有目性的教育都應視為早教。

早教很重要，方向要正確

現在，很多家長都認為，不能讓孩子輸在起跑線上。這句話不能說是錯的，如果從重視早期教育的角度來看是可取的，但是有些家長把起跑線的方向搞錯了。

針對早教，家長的態度和作法各不相同。部分家長給孩子報早教班，不是孩子喜歡，而是逼著孩子上，家長期待孩子有了特長可以進入更好的學校；部分家長比較理智，給孩子上些文藝方面的早教班，如鋼琴、小提琴等，培養孩子各方面的素養；還有部分家長完全是從眾，看其他孩子上早教課，認為自己的孩子如果不上就落后了。

早教對孩子一生健康來說，是比較重要的。奧地利專家曾提出“關鍵期”的概念，即在孩子某個年齡階段，某方面的能力發展，教育花的力氣小，收效大，事半功倍，但過了該階段就事倍功半。事實上，過了某個階段，并不是說不可以發展某方面的能力，只是花的功夫要更多，收效較少。因此，這個階段應稱為敏感期或最佳期。

所謂的敏感期多在6歲以前。比如親子關系的敏感期在0歲～3歲，涉及到家庭教育是否有效。孩子語言的發展在2歲半之后處于一個爆發階段，2歲半前孩子詞匯量增加很少，口語敏感期基本上在3歲，孩子發展語言特別快。所以在孩子3歲～4歲階段，要盡可能讓孩子的語言發展，可以采用親子閱讀，引導孩子表達，尤其在形容詞方面多下功夫。如在描述小白兔時，可以用“可愛的”、“活潑的”、“好看的”等形容詞，孩子詞匯量會有較大的提升。讓孩子懂得遵守規矩的敏感期一般是在4歲左右。0歲～3歲階段，尤其是0歲～2歲階段，是孩子大腦發育的重要時期，無論大腦神經元的建立，大、小肌肉的發育都很快。

孩子成長主要有兩個方面，即生理和心理的成長。生理成長家長比較關注也好理解，如牙齒，肌肉力量，身高、體重等方面。但心理上的成長，家長通常不是特別關注，也不太明白。心理成長應包括三方面的內容，即智能、情緒和社會性的成熟。

情緒的成熟通常指自控力好，通過自我控制，克服內、外部的干擾。在這方面對孩子的要求不能太高。情緒發展的重要生理基礎在于大腦前額葉部分，然而4歲前，孩子這部分發育很慢，遇到孩子情緒不成熟的一些表現，家長要寬容，因為孩子在生理上還沒有準備好。

社會性的成熟是指在社會性群體中，學會如何尊重別人，如何與別人交往，遵守社會法則等。通過教育將生物人轉為社會人。社會性成熟是孩子心理成長非常重要的部分。

早教的原則是什么

早教的原則，首先應是孩子生理方面已經準備好了，二是孩子要對早教的內容喜歡，從中感受到快樂。對6歲以內的孩子來說，最關鍵的是要給他們一個快樂的童年。而教育的意義應在于，孩子合理的需要家長要真心真意地滿足，不合理的要正確、科學地引導。

孩子6歲以前，家庭教育是最重要的。通常，孩子3歲前以動作思維占主導，比如想告訴孩子凳子可以做，只是說，孩子在沒有親自體驗之前，大多數是不理解的。再如，想要讓孩子知道蘋果是紅色的，最好的方式也是讓他看一看，摸一摸，讓孩子在實踐中學習。

3歲～4歲，孩子從動作思維轉為形象思維。通過形象思維，很多孩子知道3個蘋果加4個蘋果是7個蘋果。但對于抽象思維的問題“3加4等于多少”，可能就會茫然。10歲左右，孩子基本上從形象思維轉為抽象思維，這也是一般到了中學，孩子才會接觸代數的原因之一。

早教，正確的方向應該是教會孩子具有樂于助人、有愛心、孝順等品性，知道做人的道理。

溫馨的家是最好的早教課堂

沒有不愛孩子的家長，但在每個年齡階段，對孩子愛的方式和內容應該是不同的，要有不同的重點。

孩子最好的早教課堂應該是溫馨的家。孩子出生后最需要的是安全感，母乳喂養不僅是營養問題，在哺乳的同時，肌膚接觸，孩子可以感受到媽媽的心跳，就有了安全感。這也是家長要親自帶孩子的原因。

0歲～6歲階段的孩子在家里的時間最多，父母是孩子早教的第一任老師。孩子早期階段是模仿學習，模仿父母如何說，如何做，因此父母的言行對孩子來說就是教材，往往“身教勝于言教”。在家庭教育中，家庭人際關系對孩子人格的影響最大，人際關系包括家庭成員間是否互相尊重，理解，而人際關系中最核心的關系是和諧的夫妻關系。

0歲～3歲的孩子最需要安全感，父母應多擁抱寶寶，擁抱是非常好的獲取安全感的方式，同時能培養孩子的坌模人格上向良好方向發展。此外父母還可以抱著孩子，在抒情音樂的伴奏下跳舞。

對3歲～6歲的孩子來說，開心最重要。父母要做的主要是陪伴，真正參與到孩子的活動中去，家長和孩子處于平等狀態。另外，陪伴還可以發現孩子的興趣和優勢。如果孩子喜歡汽車，那么表揚孩子就可以將汽車相關的東西作為鼓勵物和強化物，而給孩子他并不喜歡的東西則往往達不到表揚效果。

人健康成長，非常重要是“接地氣” 。大自然是送給每個人的一本最豐富、最精彩而且不需要花錢的書。家長應該懂得，在大自然的課堂中，孩子可以學到很多東西。春天小草慢慢發芽，慢慢長出葉子，可以讓孩子知道自然界的生物是如何生長、變化、發展的；問孩子有多少棵樹，實際上包含數學的內容。物理、化學、生物等抽象的概念，在大自然中會以真實的狀態表現出現，孩子也容易理解學習。

早教不要傳授知識性的內容

從心理學的角度來說，任何心理活動都要有生理基礎。0歲～3歲孩子的早教，應是在孩子生理準備好的基礎上進行，讓孩子的大腦神經元得到發展。美國加州大學的實驗顯示，孩子智能得以較好的發展，需要小伙伴之間快樂的玩耍，同時也離不開愛。

但部分家長方向走錯了。早教應選擇孩子生理上已經準備好，同時孩子喜歡，學校、家里滿足不了的內容。因此，選擇各種形式的早教課時，很重要的是孩子是否喜歡。

那么，孩子都需要上早教課嗎。其實，早教課對孩子來說既需要也不需要。如果作為多元智慧的啟蒙教育，給孩子報些他喜歡的繪畫、音樂課等是可以的。但早教一般不主張傳授知識性的內容，把小學的內容放在幼兒階段來學是不值得提倡的。這樣做的弊端在于，6歲的孩子往往對學過的內容不能保持關注，長此以往有可能造成孩子注意力不集中，盡管初期成績會領先，但到三四年級，知識難度加大，如果孩子注意力不集中，會出現學習成績下降等系列問題。因此，早教可以側重在藝術方面，如鋼琴、小提琴、舞蹈等，從多遠智慧角度給孩子提供不同的平臺發展。

選擇早教有方法

首先，對孩子來說，他是否愿意，是否喜歡上早教班，是非常重要的。家長不應僅從自己的主觀想象出發去選擇早教班。