案例教學典型案例精選(九篇)

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第1篇：案例教學典型案例范文

關鍵詞：教學機智；創新；教學藝術

教學是一門科學，更是一門藝術。教學機智是教學藝術之園中開得最亮麗、最鮮活的花朵，集中體現教師的教學智慧，常常是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的杰作。在教學中，教師要積極培養和發揮自己的教學機智，促進課堂管理的藝術化，急中生智，隨機應變，活而巧妙地實施教學。

一、教學機智的含義

教學機智是指教師具有一定的理論修養，并在長期的實踐體驗和實際經驗的基礎上形成的一種善于處理課堂突發問題的臨場應變能力。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。但是這種挑戰與機遇并存，在偶發事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。因此，如何掌握教學機智的運用策略，及時、巧妙、靈活地處理偶發事件，并使偶發事件對課堂教學起到烘托、補充和增效的作用，是每個教師必須具備的一種能力。

二、教學機智在課堂教學中的應用

有教育專家指出：“在某種意義上來看，一堂課是否成功，關鍵在于教師是否善于在課堂上生成、利用新的課程資源，并充分利用這些資源促進學生的發展?！闭n堂中，即時生成的學習資源很多：教師在不經意間造成的錯誤，學生發出的不同聲音，師生產生的問題與困惑、靈感與頓悟等等。教師要獨具慧眼，善于發現現場生成的教學資源，并能靈活機智運用。下面，筆者根據在這幾年教學中遇到的問題和處理方式，淺析一下課堂教學中如何組織學生參與教學機智的案例。

1.處理教學失誤的機智

課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真準備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤并不奇怪，尤其對于一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在于教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。

教育的技巧并不在于能預見到教學的所有細節，而在于根據當時的具體情況，在學生不知不覺中做出巧妙的相應的變動。

有一次，筆者因大意，本來該學第六課，結果板書寫成了第七課，并開始講授第七課內容，這時學生紛紛提出第六課還沒有學。頓時課堂里小小騷動，此時，我看出學生們眼里興奮的表情，知道應該抓住這個機會，于是面對他們非常無奈的表情，兩手一攤并長嘆一口氣說：“唉，同學們，看來老師盼望你們成才的心太迫切了，所以恨不能一天教給你們三天的內容啊！”同學們聽了，發出“呵呵”的笑聲，并調整狀態接受新課程，課堂里的氛圍也變得非常融洽。

可見，課堂教學千變萬化，常常會出現意想不到的“小插曲”，面對這些“意外”，作為課堂教學的組織者，是視而不見，還是追隨學生的情緒，抓住教學中的“機遇”，機智地做出相應變動？答案是顯而易見的。

2.處理學生失當行為的機智

課堂上，教師要根據學生的思維狀況、學習狀態等，及時地改變原先設計好的教學方案，臨時變卦，從而順應學情，實現規定的教學目標。

學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具或搞惡作劇，其中學生的“惡作劇”是最常見的失當行為，如男同學在女同學的課桌書包中放入毛毛蟲或軟綿綿的物件，引起女同學的驚聲尖叫，或在同學起立時挪開凳子等。面對這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地采取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。

有一次，筆者讓一個同學到黑板上寫出正在講解的題目的答案，結果這名同學一路走下面學生一陣大笑，學生到講臺后筆者才看清他背上粘著一張漫畫，上面是筆者講課的頭像漫畫，滑稽夸張，學生如此不尊重教師搗亂課堂使筆者心生憤怒，但如果發一頓雷霆大火不但浪費了寶貴時間，還使師生關系陷入僵局。于是筆者平靜地取下漫畫說：“這是誰的杰作呢，與老師相處了這么久，卻畫得一點都不像老師，這一方面說明作者的美術水平還需要很大的提高，另一方面說明老師如此辛勤地傳播知識并沒有對他有深刻的影響啊！”筆者邊說邊做出非常無奈郁悶的表情，如此一來，剛剛騷動的課堂平靜下來，很多學生把不滿的眼光投向作畫的同學，那名同學慚愧地低下了頭，課后找筆者主動承認了錯誤。

可見，這種利用幽默感鎮定寬容，因情而變，迅速果斷地采取相應對策化解矛盾、擺脫窘境的做法，就是教師教學機智的成功運用。幽默對教學機智的產生是非常關鍵的，如果能恰當地運用幽默，則能夠神奇地化干戈為玉帛，使之成為解決課堂矛盾沖突的滅火劑。而幽默來自于教師寬容的心態和良好的情緒，當教師處于最佳情緒狀態時，就會思維敏銳，容易出現教學機智。反之，當教師處于憤怒的情緒狀態時，則思維遲鈍，容易沖動，影響教學機智的產生。

3.處理教學環境突變的機智

教學環境突變，是指外來干涉事件的發生導致課堂教學環境的不協調，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對于這類事件的處理同樣需要運用教學機智。

一次，筆者正在講課時突然有一只小鳥從窗戶飛了進來，在玻璃上碰了幾下，不斷發出嘰嘰叫聲，全班同學都興奮起來，更有學生大叫：“抓??！抓??！”頓時課堂秩序大亂。這個時候如何處理就很需要教學機智。筆者稍作思考后走過去打開窗戶把小鳥放飛，然后對同學們說“小鳥的英語叫bird，屋子的英語叫house，這兩個詞合在一起是鳥籠的意思，同學們，這是英語構詞法造詞，咱們來看看今天學習的單詞是用了哪種英語造詞法的?！苯璐耸栈貙W生分散的注意力，并隨機改變了原定的教學方案，利用構詞法講授課堂的新單詞。

由此可見，教學實踐中，教師要做一個有心人，迅速反映，沉著冷靜，以自已的冷靜穩定了學生的情緒，迅速制止了課堂秩序的繼續惡化，并及時利用心理學的轉移注意概念及時把學生的注意力由小鳥轉移到英語單詞再轉移到英語構詞法，并由此施展教學內容，抓住了主動權。

4.處理學生意外回答的機智

教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答，使我們尷尬而不知所措，而這恰恰是一種重要的教學資源，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。用愛心和善意去理解，尊重學生的感受，肯定其長處，不記過失，并以妙語相對。及時運用教育機智化不利為有利，必然會“峰回路轉”。學生思維活躍，常常會提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題，

總之，教學機智不是單純的技能和技巧，不是與生俱來的稟賦，不是虛情假意的做作，它是教師綜合素質的反映，是教師個性品質、教育理論素養、教育實踐經驗等多種因素融會貫通的結晶?，F代課堂是一個變幻多端的小世界，有和風細雨，也有激流澎湃。作為新課改教師，我們一定要保持樂觀寬容的心態，不斷提高綜合知識面，努力加深對教材、學生的充分認知，積極反思和總結教學中的得失，學習和借鑒他人豐富的教學經驗，眼觀全局，靈活應變，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程，創造融洽和諧的課堂環境，使學生在愉悅、輕松的環境中汲取知識，茁壯成長。

參考文獻：

[1]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京:教育科學出版社,2001.164-168.

第2篇：案例教學典型案例范文

［關鍵詞］教學案例 點的合成運動 教學策略

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0206-02

教學案例是教師在教學過程中，對本門課程中的重點、難點問題或能代表本門課程主要教學方法手段實施的典型內容進行的教學過程、方法和具體教學行為的記錄，以及對該案例的剖析與總結。教案不是教學案例，教案是對準備實施的教學內容、使用教學方法手段的說明和設計，是預先行為。教學案例是對已發生教學過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標準的使用者更加準確地掌握在特定條件下，處理典型知識內容的方法、手段，以增強對課程目標、內容特點如何落實的理解，為本門課程的教學實施提供有價值的參考建議。教學案例一般應包括以下要素：

案例背景：案例產生的背景，可包括面向的教學對象、教學環境、教學進度、教學中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發生的特定原因和條件。

案例主題：簡要概括案例內容的標題。

實施過程：圍繞主題，對教學的實施過程進行具體的闡述，可以包括創設教學情境、分析教材、精選內容、剖析難點、開展研討、教學互動、評價等具體問題的解決過程。實施過程的寫作要注重經典常見、生動具體、啟發點撥。

教學效果：對本案例教學的效果進行闡述，要描述出教學的結果及學生的感受和教師的感受等。

教學評價：評價本案例所反映的教學內容和特點及教學處理方式的意義和價值。

實例：

案例背景：點的合成運動第一次課的內容是運動學的重點，也是整個工程力學的重點之一。在教學上具有如下特點：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關系學生不易把握；三是動點、動系、靜系的選取是解決點的合成運動問題的關鍵，但動點、動系、靜系的選取既不易講清楚，學生也不易掌握和應用。針對上述特點，建議采用如下教學策略：一是結合典型實例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關系；三是分類講解動點、動系、靜系的選取。該教學策略經過多年教學實踐，既有利于教師上好本次課，又便于學生理解和消化本次課的內容。

案例主題：點的合成運動第一次課的教學策略

實施過程：

一、結合典型實例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動點、動系、靜系、絕對運動、相對運動、牽連運動、絕對軌跡、相對軌跡、絕對速度、相對速度、絕對加速度、相對加速度、牽連點、牽連速度、牽連加速度、運動的合成與分解以及運動的相對性等概念。特別是牽連點的概念比較抽象，學生剛開始較難理解，而牽連點、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點，不理解牽連點的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時，結合典型實例，最好結合模型或課件，反復給學員分析清楚，就會化抽象為具體。同時，分析具體例子也會引起學員的學習興趣，調動學員學習的積極性。

典型實例1：沿直線軌道滾動的車輪，其輪緣上一點的運動（結合教具），取輪緣上的一點M為動點，固結于車廂的坐標系為動參考系，則車廂相對于地面的平動是牽連運動；在車廂上看到的點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿旋輪線運動，這是絕對運動。

典型實例2：飛機在空中飛行時螺旋漿上一點的運動（結合課件），取飛機螺旋槳上一點M為動點，動系固結機上，則飛機相對于地面的運動是牽連運動；在飛機上看到點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿螺旋線運動，這是絕對運動。

分析完上述兩例后，要強調，在分析三種運動時，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運動？（2）看什么物體的運動？

而且要指出，動點的絕對運動和相對運動都是指點的運動，它可能作直線運動或曲線運動；而牽連運動則是指參考體的運動，實際上是剛體的運動，它可能作平動、轉動或其他較復雜的運動。

至于動點的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學生特別注意。由于動參考系的運動是剛體的運動而不是一個點的運動，所以除非動參考系作平動，否則其上各點的運動都不完全相同。因為動參考系與動點直接相關的是動參考系上與動點相重合的那一點。因此定義：某瞬時，動參考系上與動點相重合的那一點為牽連點，而牽連點在某瞬時的速度和加速度稱為該瞬時的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。

典型實例3：人在航行的船上走動（結合課件），取人為動點，動參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動為絕對運動，其軌跡為絕對軌跡，運動的速度和加速度為絕對速度和絕對加速度。站在地面上的人看固結在船上動參考系的運動（即船的運動）為牽連運動，而在某瞬時看船上走動的人在船上所留下的腳?。僭O能看到）隨動參考系一起運動的速度和加速度稱為該瞬時動點的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向學生強調，要講動點的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時，是動系上哪一點的速度和加速度。根據這個道理，所以在確定了動點與動參考系以后，就可以暫不考慮動點的運動，而只是考慮在動系上與動點重合的點的運動。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時，可假設某瞬時動點停止相對運動，這時動點被動系所帶動的速度和加速度（即剛體上一點的速度和加速度），就是該瞬時的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關系

本次課的概念多，概念間的關系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會使學生一目了然，便于學生理解和記憶。

三、分類講解動點、動系、靜系的選取

動點、動系、靜系的選取原則是：1.動點、動系、靜系必須分別取在三個物體（包括點）上，靜系一般固定在不動的物體上。2.動點相對于動系的相對運動軌跡要明顯、簡單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動參考系要有明確的運動（比如平動、定軸轉動或其他運動等）。

動點、動系、靜系的選取是求解點的合成運動問題的關鍵，如果選取不當，求解時不但麻煩，有時甚至求解不出結果。但選取原則對于初學者來講又很難把握，突破這個難點時，可分類型講解動點、動系、靜系的選取，這樣學生遇到具體問題時，可對號入座進行分析選取，不致于無從下手或選錯。

類型一：沒有約束聯系的問題

此類問題較簡單，一般情況下可根據題意選取所研究的點為動點，而動系固連在另一運動的物體上。

類型二：有約束聯系的問題

此類問題又分為兩種類型：機構傳動和一個點在另一個運動著的物體上運動。

1.機構傳動

對于機構傳動問題，動點多選在主動件與從動件的聯接點和接觸點；當選定了某構件上一點為動點時，則動系必須固結在另一構件上。

2.一個點在另一個運動著的物體上運動

這類問題的特點是點的相對運動軌跡已知，動點就選為運動的點，動系固結在運動的物體上。

第3篇：案例教學典型案例范文

關鍵詞： 信息技術 語文教學 典型案例

以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，正在對教育產生影響。語文教師應當從語文學科的角度研究如何使用信息技術幫助教學，把信息技術融入到語文學科教學中――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里包含“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。

一、信息技術與語文教學的融合

即將信息技術無縫地融合到語文教學的每一個環節。隨著信息技術的發展，它在教育教學中的全面應用已成為現實，為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，給教育教學領域改革帶來了新的機遇。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別，就是一個是以“教師教為中心”的教學模式，另一個是“學生學為中心”的教學模式。傳統教育是以教師傳授知識為指導思想，采取以“教師教為中心”的教學模式，一個教師面對全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，也是很困難的，由于處在不利的學習環境中，不可能有效強化學習效果。

二、信息技術在語文教學中的應用

（一）將信息技術融入教學設計之中，發揮教師的主導作用，教師可在更高層次上發揮創造性，讓學生自主探索，充分調動學生的主動性和積極性。

備課時，要考慮怎樣將信息技術融入到整個教學計劃中，考慮怎樣指導學生參與學習，還要考慮怎樣把豐富的教學經驗、最佳的教學策略和信息技術結合起來，啟發學生在原有的語文知識的基礎上自主探索。語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本的單調變得更生動有趣。歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂的狹小天地，大大拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有身臨其境、參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學語文教學的最佳手段。例如：《邊城》一課中，學生對湘西是怎樣的風情，邊城所展現的那種湘西小城的美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學中適時地播放根據《邊城》改編的片段，通過情景再現，他們仿佛置身于湘西小城風光當中，自然對小說描繪的情境有了更深刻的感受。學生不僅記住了課文內容，而且理解了文字的作用。他們對于湘西小城的樣子，對于翠翠和儺送是怎樣的樣貌，都展開了豐富想象，收到了很好的效果。

（二）通過計算機的強大功能讓學生的學習具有開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。

1.生動、具體地再現時代背景。

在教學過程中，學生面對的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于中學生來說，肯定在接受程度上有難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現，能夠創設情境，便于學生理解和把握文字內容。

比如我們學習一些小說，尤其是年代久遠的小說，對它的時代背景卻不太清楚。《藥》那個年代是怎樣的學生可能不太清楚，如果這個時候能放一段影片，把他們那個時代的情景再現，學生可能對當時的歷史背景、當時的人物一下就領悟了。

2.設置動態教學，讓學生主動探索突破難點。

初中生的思維仍以具體形象思維為主，但一些問題由于客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在教學過程中，經常會碰到一些難點問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術，讓學生更深入、更快捷地掌握它。如：《林黛玉進賈府》一課中，林黛玉進賈府的過程及路線，對于理解課文有重要作用。因為學生對于這個故事情節、絡線圖并不熟悉，而利用計算機卻能解決這一問題，我們可以利用計算機設計動畫將靜態的想象變為動態的形象、直觀，可以利用動畫制作軟件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設計出林黛玉的行走路線，將人們想象的東西變為實際的、模擬操作的東西，即將靜態的想象變為動態的觀察。在走的過程中，把人物關系基本上理清楚了，林黛玉的心態基本上理清楚了，難點就突破了。從而變抽象為直觀，起到輔助教學的作用，加深對知識的印象和理解，鞏固知識，取得動感、美感、直觀、易學的效果。這是一般的教學媒體效果和計算機的效果無法相比的。

3.利用網絡，創造開放的學習環境。

網絡環境下的教育，可以成為課堂教學的得力助手，校園網絡的推廣，使得基于網絡環境的課堂教學模式有了發展前景，而且基于網絡的課堂教學模式也有很大優勢?；诰W絡環境的教學設計，應了解基于網絡環境下，教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化，等等，這些都要進行選擇和運用。比如：我們在校園網或教師的個人主頁上，延續課堂教學的內容要求學生“在生活中尋找答案”。許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。

第4篇：案例教學典型案例范文

關鍵詞： 高中生物 探究性實驗 教學實踐

生物新課改明確提出要以學生發展為本的理念，對于高中生物來說，這就需要通過開展以探究為核心的實驗教學實現。探究式實驗教學就是讓學生在教師的指導下由被動學習轉為主動學習，積極參與科學探索過程，嘗試模擬科學家在生活實踐中提出問題、解決問題的方式，學會搜集和加工所需資料，養成主動探索、大膽質疑、發散思考的習慣，進而培養自己的創新和實踐能力?！墩n程標準》明確提出學生應根據已有的背景知識和觀察證據，通過邏輯的推理和科學的想象提出問題、形成假設或作出某些預測，在問題與假設的基礎上，設計探究方案，選擇工具、儀器、設備更廣泛地搜集證據，并通過分析數據驗證假設或修改假設，最終形成探究結果。不僅如此，高考作為選拔性考試，也對探究能力提出較高的要求，這對高校選拔具有科學探究能力和創新能力的人才具有重大意義。然而由于部分地區和學校未能及時扭轉應試教育的思想，或由于課時所限，并沒能有效展開探究性實驗，這也就造成探究流于形式，形成“穿著新鞋走老路”的局面。故在此筆者首先談談自己的具體實踐。

一、引導學生開展探究性實驗教學的具體實踐

1.確立探究思想，喚醒創新意識。

長期傳統灌輸式的教學模式使許多學生思想束縛乃至僵化，在學習過程中不會主動思考，更談不上創新。有的學生甚至認為，創新是科學家的事情，與自己沒有關系，自己也沒有能力這樣做。其實每個學生都有一定的創新潛能，這需要在教師的幫助下喚醒并挖掘它們，所以教師要充分發揮學生的主體作用，給學生自主學習和創造性學習的空間，讓他們打破思維定勢，培養發散思維。比如在《探究植物細胞的吸水和失水》中，在實驗設計時，課本上給出的實驗材料是洋蔥鱗葉外表皮，實驗試劑是30%的蔗糖溶液。如果照本宣科，學生自然就會墨守成規地接受，但沒有任何思維的訓練，當以后碰到獨立設計實驗的時候，就會對材料和試劑的選擇無從下手，所以這里要讓他們產生為什么這樣選擇的疑問，從而擺脫課本的束縛，真正地進行探究。故在此處通過這樣的幾個問題引導學生討論：課本中用紫色洋蔥鱗片葉作為實驗材料，你能列舉出其他合適的實驗材料嗎？你是如何確定所用的蔗糖溶液濃度大于細胞液濃度的？大于細胞液濃度的蔗糖溶液都適合使用嗎？學生在討論中各抒己見，最后教師加以總結：活的成熟的植物細胞，液泡有顏色，容易獲得材料，容易制作裝片；配置一系列濃度梯度的蔗糖溶液分別處理植物細胞，觀察細胞在何濃度下開始發生質壁分離；濃度過高使植物細胞失水過度死亡，濃度相對較低則質壁分離速度慢，所以選擇合適的濃度。這樣一來學生便體驗到跳出課本框框，真正獨立探究的樂趣。

2.既要向學生提出問題，又要讓學生提出問題。

在教學過程中，通過有梯度的問題串，讓學生積極思考，有利于學生自主合作進行探究學習，也使學生的主體地位得到充分體現。問題既要圍繞科學探究的過程，又要培養發散遷移的能力。例如可以通過下列問題串，引導學生學習滲透作用：1.是否有水分子從長頸漏斗進入燒杯內？2.半透膜兩側水分子通過的數量一樣嗎？3.什么原因導致進入長頸漏斗的水分子多？4.如果用一層紗布代替半透膜，漏斗管內的液面還會升高嗎？5.如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液液面會升高嗎？6.如果有兩瓶丟掉標簽的不同濃度的蔗糖溶液，則通過滲透裝置如何鑒別？

通過創設情境，引導學生提出問題，培養他們的問題意識。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”科學探究的第一步就是通過觀察現象提出問題，而所要觀察的現象便是這里所指的情境，所以創設恰當的情境既能誘發學生的學習愿望，又能有效引導學生提出問題。例如教師先讓學生舉出生活中的動物細胞吸水的例子，然后給學生呈現滲透現象，即燒杯內裝有清水，長頸漏斗內裝有蔗糖溶液，長頸漏斗下面封一層半透膜，開始時長頸漏斗內外液面相平，一段時間后會出現長頸漏斗內液面升高的現象。然后將動物細胞及滲透裝置放在一起，讓學生在動物細胞吸水和長頸漏斗“吸水”這兩個例子的對比中提出問題。學生在這樣的對比情境中，很容易提出“動物細胞的細胞膜相當于半透膜嗎”等有價值的科學問題。又如將整個課堂看做一個大的情景，下課前可以這樣問學生：“老師問了你們很多問題，你們這節課有沒有什么問題要問老師的嗎？”

3.重視查閱文獻，提高搜集能力。

探究活動不能孤軍奮戰，站在前人的肩膀上能看得更遠，所以文獻資料在探究活動中起著至關重要的作用，尤其是提出問題、作出假設、得出結論等環節都需要它的支持。例如提出“動物細胞的細胞膜相當于半透膜嗎”這一問題后，下一步就是要作出假設，但學生此時沒有滲透作用的相關知識背景，所以就順理成章地告訴學生現在需要查閱一下滲透作用的相關資料，以便順利作出假設，緊接著由教師引導學生學習滲透現象。這樣一種設計方式打破了課本的原有布局，把原本要在這節課中先講的滲透作用作為探究活動中的文獻資料處理。學生在學習這一知識時會不由地思考：“有了這些知識能作出怎樣的假設呢？”這樣不但有利于學生理解探究活動的過程，而且讓他們深刻地認識到查閱文獻的重要性。

當然查閱資料更多的是在課下進行。隨著生命科學的快速發展，網絡資源越來越豐富，因此教師可以在課前將課題布置給學生，并指導學生如何利用搜索引擎充分合理地利用網絡資源進行文獻收集，在課堂教學前進行有效的組內和組間交流，最后由教師進行相應的指導。

4.引導發散思維，鼓勵課外探究。

一節課上能探究的問題畢竟有限，教師要激發學生積極的探索欲望，引導他們發散思維，對課堂上沒解決的問題繼續探究。例如本節課接近尾聲的時候，教師強調：“本節課的探究內容已經完成，但探究活動并未結束，同學們能不能想到有什么問題值得我們進一步探究呢？”學生經過小組討論提出各種很有價值的課題，有學生提出：“不成熟的植物細胞既然沒有大液泡，那什么結構相當于半透膜呢？”還有學生的思路由定性走向了定量，提出“細胞液濃度的測量并應用于鹽堿地改造”，等等。學生展開思維的翅膀，憑借自己的知識、經驗、興趣，多角度、多層次地思考，創新能力得以充分發揮。另外可以成立課外興趣小組，讓他們在課外完成自己感興趣的課題，從課上走到課下，從提出問題到親自分析問題、解決問題，從而實現他們的創新價值，這樣就能真正提高生物科學素養。教師應在此過程中盡可能地做好服務，為學生提供便利條件，如實驗材料、實驗器材、實驗場所等，條件允許的話還可以帶學生進行參觀、調查等社會實踐，只有這樣才有利于我們培養出更多創新型的人才。

5.通過科研的艱辛，培養耐挫意識。

生物是一門以生命為研究對象的學科，教師在傳授給學生生物學知識的同時更應該挖掘學科教育的人文價值，滲透人文教育，培養人文素養，使學生得到充分全面的發展。因此，教師既要關培養學生實驗探究能力，又要讓學生體會到科學的發展是一個艱辛的過程。教師在鼓勵學生多進行課外探究時，也要告訴學生：“獨立進行探究活動畢竟不像教材中的實驗那樣來的現成，而是需要自己親自設計每個環節，所以出現失敗是很正常的，重大的科學發現都是經歷了成千上萬次失敗才最終成功的，我們不能只看到最后成功的光環，而忘記過程的艱辛，所以失敗是成功之母，希望大家在探究過程中即使遇到挫折也不要放棄，要堅定信念，相信我們每個人都有成為科學家的潛質?！?/p>

通過上述具體的實踐，學生的探究欲望望愈發強烈，探究能力明顯提高，而要讓探究性實驗長期更有效地進行下去，一線教師還要改變固有思維，不斷學習充實，不斷開拓創新，對已有的探究性實驗加以改進，以便更滿足教學需要，故筆者有以下思考。

二、對探究性實驗加以改進的幾點思考

1.立足課本，不斷完善探究實驗的細節。

“細節決定成敗”。如果細節處理得當，就會使整個探究過程變得順利很多，甚至決定實驗能否成功。這就要求教師在教材的基礎上，不斷摸索，不斷對細節進行創新。例如《探究植物細胞的吸水和失水》中，如果用蔗糖溶液作為外界溶液，則原生質層不會出現P64圖4-3中顯示的均勻分離的現象。經過一系列探索研究，我們發現利用硝酸鉀溶液代替蔗糖溶液便可以使原生質層均勻分離，不僅如此，而且經過一段時候還能自動復原，這樣便有效地訓練學生的發散思維。又如《探究環境因素對光合作用強度的影響》中的真空滲水法，很少有學校將其作為學生實驗開展，主要因為蠶豆葉片較難獲得且效果不理想。有沒有容易獲得且效果好的實驗材料呢？經過對各種校園植物的摸索，我們發現臘梅葉片經打孔、抽氣、沉底后，在合適條件下5分鐘～10分鐘便可上浮，因而很適合本實驗，這樣便攻克了本實驗的選材難關。

2.拓寬視野，跳出課本尋找適合于高中階段的探究實驗方法。

有些高中實驗，由于方法所限，難以在一節實驗課內完成，使得各校都不約而同地采用灌輸式教學，這樣一來一節探究性實驗課便形同虛設。而如果善于從課本之外搜索資源，或許就能找到理想的方法。例如《探究用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度》，本節實驗的進行需要在戶外選擇樣方，這在時間和空間上有很大局限，但高校中的《生態學實驗》卻能夠啟發我們解決這一困難。我們可以將戶外實驗搬到室內模擬進行，即植物種群密度調查方法如下：1.準備一個1m2木盒（10格×10格），這就相當于整個樣地，將木盒內100個小方格編號：00―99，每個小方格相當于一個樣方；2.準備一包一定數量的黃豆，這就相當于待測種群，將其隨機散布在木盒內；3.隨機抽取樣方，樣方數量要充足；4.計數已抽取樣方中的個體數量；5.計算每個樣方內平均個體數，然后乘100，即為種群數量的估計值。不僅如此，教師還可以指導興趣小組的學生進行進一步探究植物物種的多樣性：1.將木盒內100個小方格編號：00―99；2.將混好的各色豆隨機散布在木盒內，其中不同顏色的豆相當于不同植物種群；3.隨機抽取樣方20個；4.計數已抽取樣方中的各種豆的數量；5.利用辛普森指數，計算群落的物種多樣性。這樣一來，通過實驗室模擬的方法開展探究實驗，既能準確地體現實驗原理，克服實際中的諸多不便，又能調動學生的積極性，引導他們充分思考，將現實問題模型化，并根據現有材料設計和實施探究活動，從而達到良好的教學效果。

綜上所述，在高中生命科學探究性實驗教學過程中，教師既要引導并培養學生的探究思想和探究能力，又要積極主動地發展并完善現有探究實驗的細節，讓它們更適合高中教學實際。相信隨著探究性實驗教學的日臻完善，學校能培養出更多的具有探究能力的人才。

參考文獻：

[1]張衛華.新課標下高中生物探究性教學初探.考試周刊，2011：6.

[2]單維霞，姜菲.探究植物細胞吸水和失水的幾點做法.生物學教學，2008（1）.

[3]張海芝.淺談高中生物探究教學中學生創新能力的培養.方法交流，2011（3）.

[4]邵理娜.高中生物探究式課堂教學模式的構建.教學研究，2011（3）：111.

[5]董堯.新課標下高中生物探究性教學的研究.新課程，2011（5）：11.

第5篇：案例教學典型案例范文

【關鍵詞】有效問題；課堂教學；案例；電能教學

問題式引導學生，從實際生活走向物理知識再回到實際生活，本節課摒除了傳統的教學方法——教師教學生學，而是采用了用問題引導學生“教”教師“學”的方法；目的是希望給學生建立信心，激發對電功率這一部分的學習興趣，為后面電功率的學習奠定基礎。本次課堂教學，雖然只用了十個問題，但題題遞進，既不繁瑣，有緊密相連，讓學生自己把整節知識掌握到位。

本節是第七章電功率的第一節電能，教材沒有給出電能明確的定義，而是從社會日常生活生產中常見的獲得電能和使用電能的例子來引出電能和學習電能的，突出了科學與社會和生活的關系。教材從電能的來龍去脈全面、深入地了解和學習電能。教材舉了大量的例子，用了大量生動活潑的圖片來說明電能在現代社會中的廣泛應用。使學生深刻地體味到物理學在促進人類社會現代化中起著的重要作用。然后從不同家庭使用電能多少的不同，電能有多少，來引入電能的單位，從而介紹單位的換算關系。在此基礎上介紹電能的測量工具──電能表。介紹電能表的時候先說明怎樣讀數，再給出電能表銘牌上的一些參數及其意義，給學生進行學習與探究以一種途徑和方法上的指導。然后緊跟時代步伐，介紹新型、現代化的電能表，把現代新技術及時地引進教科書。教材最后從量度能量轉化的多少的角度給出功的概念。還舉了一些具體的例子說明：有多少電能發生了轉化或消耗了多少電能就說電流做了多少功。結果很自然的得出功的單位和能的單位一樣。

教學目標

一、知識與技能

①了解電能的各種來源與應用；

②知道電能的單位；

③會使用家庭電能表。

二、過程與方法

①通過調查、查閱資料收集電能的各種來源和各種應用的知識，學習收集和處理信息的方法；

②通過小組的討論與交流，課堂踴躍發言，了解電能對促進人類社會進步與發展的重要作用。

三、情感、態度與價值觀

①初步認識科學技術的進步對人類社會的發展具有巨大的促進作用；

②培養學生對科學的求知欲，使學生樂于探究日常生產生活中所包含的物理學知識，提高學習物理的興趣。

四、重點與難點

重點：從電能的各種來源與各種應用來學習電能。

難點：電能表的使用。

教學準備

教師準備：多媒體課件。

學生準備：課前利用各種條件收集整理有關電能的各種來源和各種應用的資料，收集家中電費通知單

五、教學流程

課前調查情景引入圖片展示引導閱讀自學討論發言交流設疑、引發思考、討論交流引入電能表觀察交流認識電能表歸納小結布置作業。

教學過程

一、課前活動

布置學生在課前利用手邊的一切資料，教材、書籍、報紙、雜志、網絡等收集以下信息：1．電能有哪些來源？2．電能在生活和生產中有哪些應用？3．收集家中電費通知單。

（通過以上兩個問題，讓學生了解會學些什么內容，和我們生活中哪些地方會產生聯系。在布置這個作業的時候，學生就開始“七嘴八舌”的談起了高壓電網、發電站、電費通知單，說到家里要用好多電，什么時候用得最多……已經明顯的對和生活相關的“電”產生了濃厚的興趣）

二、課堂活動

播放關于電能的多媒體資料，引入新課教學。

師：能源是人類社會發展進步的重要資源之一。隨著經濟的快速發展，我國對能源的需求日益增長。電能在現代社會的生產和生活中有著廣泛的應用，我們的社會一刻也離不開電能。這一節課我們一起來學習第八章電功率的第一節電能。

師：請同學們看一組圖片，結合你們收集到的資料，能否說出這是什么發電，并說出它們分別是把什么能轉換成什么能？

（此問題一是檢查學生的課前準備情況，二是了解學生相關知識的建構是否到位。學生在看完視頻后就熱烈的討論起了這兩個問題）

學生回答，風力發電把風能轉換成電能

師：風力發電是利用風的動能，不是風能，來發電的。

水力發電是把水的位能轉換成電能的。

火力發電是把燃料燃燒的熱能轉換成電能。

（對第四個感到疑惑）

師：第四個是地熱發電，它把地下的地熱能轉換成的電能。

師：同學們還知道哪些發電呢？（學生交流后回答）

還有核能發電，潮汐能發電，海水溫差發電，太陽能發電等。

師：電能的來源只有發電機嗎？還有什么？

生：還有電池，比如：干電池，蓄電池，太陽能電池，紐扣電池

【教師總結】1.電能的來源：發電機和電池；

2.電源的本質：把其它形式的能轉換成電能；

3.電能的優點：來源廣泛，容易輸送，使用方便

師：發電廠每天都發那么多電，這些電都到哪兒去了呀？（學生在下面回答，用電器消耗量）

（通過以上三個問題進一步引導學生，讓學生成為教學活動中的主體，適時讓學生展現自己的風采，增強自信心。在這個環節中，明顯感覺到學生自信起來，回答問題積極了許多）

生：電燈把電能轉換成了熱能和光能，電飯煲把電能轉換成了熱能，電風扇把電能轉換成了動能。

師：4.用電器的實質：把電能轉換成其他形式的能。

請同學們閱讀教材，回答：1.電能的單位是什么？2.電能的不同單位間怎樣換算？（學生閱讀教材）

（提出問題，讓學生自學相關內容，學生能力進一步得到老師肯定）

生：電能的單位有度，千瓦時，焦耳，1度=1千瓦時=3.6×106焦耳。

師：千瓦時是度的學名，是常用單位，而焦耳是國際單位。請同學們看一看大屏幕，了解一下一焦耳的電能和一度電能有些什么作用，并計算一下，一度電能讓微波爐工作多久。（學生動手動腦）

師：下面請同學們拿出你抄下的你家的電能表銘牌上的信息，結合教材電能表的內容弄清：

1．電能表的作用和怎樣讀數？

2．你家的電能表的銘牌上各項內容的意思。

（生分組閱讀、討論，師巡視、指導）

師：請同學們說一說電能表的作用和怎樣讀數。

生：電能表用來測量在一段時間內消耗的電能。

生：電能表讀數時的單位是度，也就是千瓦時，讀數時要注意，上面所顯示出來的數字的最后一位是小數點后面的數字。

生：電能表并不能直接顯示消耗的電能，在一段時間內消耗的電能，是這一段時間前后兩次電能表的讀數的差。比如一個月消耗的電能，應該用這個月末電能表的讀數減去這個月初的讀數。

測量工具──電能表。

讀數方法：一段時間內電能表的計數器上前后兩次讀數之差，就是這段時間內用去的電能。

師：說得很好，下面我們再討論電能表銘牌上各數據的含義。

（學生踴躍發言，師強調指出“600r／（kw·h）”的含義）

（請學生介紹新型的電能表，師盡可能鼓勵、表揚、肯定學生的發言）

三、課堂小測（用投影）

1．小明家中的電能表月末的示數是3706，月初的示數是3646，這個月他家用去了多少電能？如果電費為0．45元/度。這個月他家應交多少電費？

2．我家的電能表銘牌上標有“3000r／（kw·h）”的字樣，在一段時間里我觀察到它的表盤轉過了75r，問我家這段時間用了多少電能？

（培養應用所學的知識解決問題的能力）

四、課堂小結

（小結本節學習的過程、知識和方法）

第6篇：案例教學典型案例范文

關鍵詞：研究性教學；案例式教學；興趣；積極性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會報告“重建本科教育：美國研究型大學發展藍圖”中提出：教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式。2005年，國家教育部《關于進一步加強高等本科教學工作的若干意見》中明確提出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。2010年教育部提出實行“卓越工程師教育培養計劃”，其主要目標是培養一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高質量工程技術人才，促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量[1]。在此背景下，必須對現有的課堂教學模式進行改革。本文主要探討將研究性教學與案例教學相結合引入到針對獨立課程《電力電子技術》中的初步嘗試。

一、研究性教學和案例教學結合的可行性

所謂研究性教學是指以解決問題的方式組織教學過程。而案例教學是要求教師根據工程實際，加以分析匯總，改編加工成教學案例，通過多媒體等教學手段對生產現場的實際情況進行模擬再現，并組織學生分析和討論相關問題，提出解決方案的一種教學方法。將兩種教學方式結合起來，就是將工程實際轉化為課程的課題、問題。引導學生在自主體驗生產過程通過師生互動，對提出的問題通過提出解決方案、質疑方案、修改方案的方式解決問題，并在這一過程中，將相關的知識點深刻理解和熟練掌握。

二、教學的實施過程

本文主要探討將研究性教學與案例教學相結合引入到《電力電子技術》中的初步嘗試。《電力電子技術》課程是電氣工程及其自動化專業的一門重要的專業的基礎課。課程的教學過程初步探索由確定項目任務、制定方案、課堂討論、教學評價四個環節組成。項目在結合生產實際的基礎上針對某個教學內容而設計的。下面以“單周期控制電機啟動”項目為例。

1.確定項目任務。確定項目任務：設計單周期控制電機啟動控制電路。項目中涉及到的課程知識包括：電力電子器件（IGBT）、調壓電路及IGBT驅動電路。因此在學習本課程相關知識時，結合項目相關知識點提出問題：如在介紹電力電子器件IGBT時，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問題，讓學生帶著問題學習，有利于提高學生的學習興趣。并在進行項目之前，掌握相關的知識點。在進行項目過程中，溫習前續課程的知識，如電工電子知識（識別常用元器件并能借助儀器儀表對這些元器件進行好壞判別、性能參數檢測等），電機啟動中串電阻啟動知識。這樣可以在學習電力電子技術的同時，將自動化的一些相關學科知識整合在一起。

2.制定方案。由學生自由組合組成5～6人的學習小組。這些學習小組在教師的引導下，通過網絡、圖書館等資源查找資料，結合所學課本知識提出各自設計方案。設計方案包括電路圖繪制、器件型號及參數的選擇等。

學生設計方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。

？搖？搖3.課堂討論。各學習小組提出設計方案后，組織課堂討論，主要采用學生討論為主，教師引導為輔的方法?？梢杂懻撛O計的具體問題，如討論時對于開關器件選擇的問題，有的同學采用晶閘管，有的同學選擇IGBT，在指導的時候，應該讓學生知道兩種器件都可以實現單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關斷過程中要給它增加輔助關斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來說更為復雜。也可對各小組的設計方案進行比較，讓學生在討論的過程中取長補短，改善設計方案。在此過程中提高了學生參與的主動性，激發了學生的學習興趣。

4.教學評價。沒有評價的教學活動是沒有生命力的。教學評價分為學生設計方案陳述、教師總結、給出設計分數等三個環節。首先，學生自己講解設計方案；其次，由教師指出設計中存在的問題和改進的方法；最后根據學生的設計方案及陳述給出適當的分數，以此來激勵學生。在進行上述評價過程中，可以使學生總結設計中的經驗和教訓，找到理論學習的不足，促進學生更好地學習理論知識，更好地將理論與實踐相結合；同時教師也可在學生的設計方案中查找教學中不足，在今后的教學中進行適當的調節和改進。

三、總結

通過項目教學法的初步探索，發現可以較好地激發學生的學習興趣，增進對項目設計相關知識點的理解和掌握，而且可以將分散的知識點整合起來，建立對《電力電子技術》課程的總體認識。在以后的教學中，應該探索更多的項目與課程學習相結合，并且根據學生的實際水平，調整項目的難易程度。防止難度過大打擊學生的學習信心，影響學生的學習興趣。教師的指導要適時、有效，但要防止越俎代庖，影響學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]呂宏麗，孫茂松.《電機與電力拖動基礎》研究性課堂教學的初步探索[J].教育教學論壇，2013，（15）.

[2]博耶研究型大學本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖[J].教學參考資料，2000，（19）.

[3]夏志華，彭詠龍.項目驅動式教學法在《電力電子技術》課程中的應用[J].職業時空，2009，（10）.

[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學習：從理論到實踐[M].廣州：中山大學出版社，2002.

第7篇：案例教學典型案例范文

關鍵詞：任務型教學法 口語教學 中職飯店口語

教育部最新頒布的《中等職業教育英語教學大綱》對職業模塊的教學目標做出明確要求：“能根據日常生活和職業場景中的多步驟指令做出相應反應；能借助圖片、圖像等聽懂職業場景中的簡單活動安排和會話。”在重視英語綜合運用的基礎上，新大綱更是充分強調了在職場英語中的聽說能力。

《飯店英語》是中等職業學校飯店服務與管理專業的一門核心課程。在教學中，筆者以酒店各部門的服務為導向，對前廳服務、客房服務及餐飲服務所涵蓋的專業崗位進行任務與職業能力分析，以其中需要使用英語與外賓溝通方能完成的諸多工作任務為引領，以學生與賓客進行有效溝通必須具備的英語聽說能力為依據，讓學生在模擬的工作環境中多聽多說。

筆者選用美Andrew E. Bennett著的《飯店英語》一書進行教學酒店管理專業的前廳服務一章中的客房預訂任務為例子，進行了如下的課堂教學實踐。下面介紹案例“客房預定”任務型教學的操作步驟

（一）前任務

任務的設計是任務教學法的關鍵。根據本部分的內容，教師通過分析學生的現狀和需要，確定本課的目標是使學生具有能用英語熟練地受理客人的當面預定、電話預定及團體預定的職業技能，

學生的任務是能針對不同的情況正確熟練幫客人辦理客房預訂手續。為完成這一任務，筆者從語言和技能兩方面分解為如下幾個具體而簡單的小任務：

①明確客房預訂通常有哪幾種情況。

②明確每種情況下具體包含哪些步驟。

③明確每步驟具體形式是什么。

④從用詞、造句、時態、語態等方面分析登記入住的語言表達。

教師和學生都圍繞如何完成具體的任務進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務的解決來完成大任務。

Step1 介紹主題和任務。教師用一段視頻展示一星級酒店的前臺及員工處理客人客房預訂的工作情形，引導學生頭腦風暴預定的三種情況：電話預訂，當面預定，團體預定，并告訴學生這就是他們學完本單元要達到的目標。

Step 2 播放一段錄音。讓學生了解當面預定的對話內容，在這部分，學生可完成模仿語音語調的任務，對完成客房預訂使用的英語初步認識。并在原有知識的基礎上補充新的為完成客房預訂所需要的詞匯及表達。

（二）任務環

這是一個在明確的教學任務指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發現問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結的模式，分兩個層次進行。

Step 3 引導學生根據已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務——當面的客房預訂，討論辦理客房預訂的常見的詞句，和相關步驟。學生討論出來的結果可能不完整，不過教師以鼓勵為主，不要急于補充內容。結合書本的提示，學生還是能找出大部分的重要的詞匯和相關表達方式。語言方面如 book a room， make a reservation of ， single room， double room ， available， check if etc.

Step 4 學生在小組合作中，分工進行角色表演的準備。一人執筆，二人口述，二人表演。要求各小組做好文字資料和表演的準備工作，并告知以評價標準。

Step 5 學生進行角色扮演。教師對講臺進行了一番布置，擺上電話，標志牌，鮮花，客人的行李包等，模擬前臺創造一個相對真實的工作環境。學生分組進行表演。

（三）后任務

Step 6 讓其他每組推選出來的評委根據教師提供的評分標準，給上臺表演的同學打分，分數最高組獲“五星級酒店”的稱呼。

Step 7 讓學生進行語言知識的學習。

a.概括出當面預定的基本程序

b.找出當面預定的關鍵要點

c.學習關鍵詞匯的意義及用法

d.學習重要句型和規范的表達方式

e.解釋相關的語法點，如將來時的用法

f.做練習

六、教學反思結論

經過一學年的實踐，任務型教學法應用于飯店口語教學已經取得一定的效果。學生在工作任務的驅動下進行學習活動，在課堂上有話可說，有事可做，有感而發，學以致用。學生在愉快的活動中感受語言理解語言和運用語言，從而獲得積極預約的情感體驗，體會到學習英語的成就感，自信心增強。在原有的基礎上，強化英語的聽說能力的訓練，初步具備運用英語在飯店服務工作中與他人交流與溝通的工作能力。但也有些問題需要思考：

①任務型教學法在小組分工合作時應注意學生的個體差異，怎樣使具有不同學習態度，知識水平，性格特長，興趣愛好的學生都能在任務活動中得到不同的展示機會，并在合作學習中不斷地鍛煉英語交際能力。

②在任務型教學課堂中，教師是任務的設計者和管理者，怎樣針對學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣又要體現培養語言運用能力的任務型教學活動是教師最重要的任務。

③缺乏足夠的技能和技巧，學生常常會遇到語言表達上的障礙。教師在指導學生完成任務的過程中，不僅要幫助他們解決具體困難，而且要教他們解決困難的方法，教他們用英語交際的方法和技巧。因此，如何授之以漁是需要進一步思考的問題。

參考文獻

[1] 魯子問. 任務型教學的課堂教學程序探討. 中小學外語教學

[2] 王薔. 英語教師行動研究. 北京：外語教學與研究出版社

第8篇：案例教學典型案例范文

關鍵詞：傳統教學；項目教學；教學革新

一、問題的提出

據統計，截止到2011年7月，北京市在用電梯的數量已達到12.4萬臺，并以每年1萬臺的速度遞增，其中自動扶梯和自動人行道1.4萬臺，電梯保有數量已超過紐約等世界超大型城市。按照國家有關規定，一部電梯每年需要請安檢部門檢驗一次。北京市質監局特種設備監察處相關負責人曾表示，一年一檢對于始終處在動

態之中的電梯是遠遠不夠的，電梯是各個環節都需要人來維護的

設備，定期的維修、日常的保養是維持電梯壽命的必要環節。而維修、保養不力，技術人員素質不高是造成電梯事故的主要原因。

據了解，目前全市共有電梯維保單位306家，平均每家企業維保400臺電梯。實際上，很多規模較小的企業維保電梯數量不足

100臺，甚至更少。

據業內知情者介紹，目前電梯維保市場主要存在四大問題。

（1）有些維保公司只有兩三個人，在沒有取得維保資質的情

況下，“掛靠”其他維保公司，維保質量很難過關。

（2）維保收費價格差距大，也是維保市場突出的重要問題之一。一部電梯每月維保價格正常在350元左右，而一些小的維保公司收費只有200元，甚至更低，報價過低根本無法保證維保質量。

（3）受到高房租、勞動力成本上漲等因素的影響，一些維保公司網點分布不夠多，很難做到快速響應。

（4）由于電梯維保工作比較苦、比較累，人員流動較大。一些維保公司為了降低成本，雇傭無證人員上崗，即使有了上崗證，很多人也缺乏實際操作經驗，造成行業專業人才缺乏。

針對上述現象，急需培養出合格的高素質的電梯維修保養人員充實到電梯行業中去。目前，社會上也存在著很多電梯培訓機構，他們大多是針對電梯作業人員上崗證的考核內容進行培訓，甚至沒有實訓設備，經過培訓的學員，到了工作崗位后，還需要重新培訓，才能上崗操作，因此，極大地浪費了電梯維保企業的人力和物力。

二、項目教學法的特點

項目教學法（簡稱PBL）是一種教和學互動的模式，它是以學生的自主性、探索性學習為基礎，選擇典型項目，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極學習的一種教學方法。它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，還培養他們的職業能力、社會能力和方法能力。在項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，教師注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養學生分析問題和解決問題的思想和方法。

三、項目教學與傳統教學的區別

傳統教學：目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動學習，學生聽從老師的指揮；外在動力十分重要，老師挖掘學生的不足點以補充授課內容。

項目教學：目的在于運用已有技能和知識；學生在老師的指導下主動學習；學生強調根據自己的興趣做出選擇；學生的內在動力充分得以調動；老師利用學生的優點開展活動。

這種模式與傳統的以教師為中心的教育教學模式有本質上的區別，項目教學法與傳統教學方式的不同，集中體現在以下三個

方面：

（1）教師不再是生硬的說教者，而是教育的引導者（組織、指導、幫助、促進）、育人的設計師。

（2）學生由被動的接受者轉變為自主構建者，成為學習的主體。

（3）師生充分互動，拉近了學生與教師之間的距離。

四、課程設計思路

1.課程目標

按照總體目標的要求，將電梯運行管理與維修課程的目標細

化為知識目標、能力目標和素質目標的三維目標，在知識目標中，重點掌握電梯結構部件的名稱、作用、工作原理、安裝位置以及維修與保養的儀器儀表使用方法。在能力目標中，重點掌握電梯各個部件維護保養的流程、操作的方法、相關的國家標準、職業標準。在素質目標中，重點強化學生的團隊意識、安全意識和責任意識。將各個目標細化到每項工作任務中，通過反復的強化，使學生的技能、理論和素質得到提升。

2.課程內容

DB11/418—2007《電梯日常維護保養規則》要求，電梯日常維護保養分為半月保養、月保養、季度保養、半年保養和年保養，每次保養的內容和項目均不完全相同，如半月保養的項目就有26項，每月保養的項目有43項。因此，按照循序漸進的原則，將《電梯運行管理與維修》課程設計為7個項目，每個項目下又包括若干個小任務，以此實現電梯維保公司提出的“無遺漏”保養原則。

3.考核與評價

為了激勵學生學習、提高學習效率，客觀評價學生達到專業培養目標和課程標準的水平，遵循以下原則，制訂多元化課業評價

方案。

每個任務都有評價，但是評價的側重點和內容是不同的。采取學生自評、小組互評以及教師（或企業）評價的方式，以此來考核學生的三維目標的掌握情況。在每個項目結束后，采用抽簽的方式，來考查學生的項目掌握情況。在學期末，通過技能比武的方式，來考查小組的團隊精神及對工作流程等的掌握情況。

如，對項目4的課業評價模塊與權重：

過程性評價（70%）。

項目4在第三教學周考核，學生抽簽決定考核項目（20%）：

（1）能熟練安裝與調整隨行電纜、國家標準要求。

（2）能熟練檢查與調整自動門防夾裝置、國家標準要求。

（3）能熟練驗證消防功能及檢修功能、國家標準要求。

自評、互評、師評（或企業評價）（30%）：

（1）對該任務理論知識的掌握情況。

（2）安全措施落實情況。

（3）團隊協作、密切配合情況。

（4）工作頁填寫情況。

（5）課堂紀律。

結果評價（30%）。

技能比武（30%）在十三教學周進行技能比武，以組為單位，一人筆試，兩人實操，兩項成績之和為小組每個人的得分。

（1）筆試（40%）能寫出某一個項目維護與保養的工作過程（包括工具的使用方法、維護保養的過程、國標要求、安全性等）。

（2）實操（60%）能對某一個項目進行維護與保養的實際操作（包括工具的使用方法、維護保養的過程、國標要求、安全性等）。

五、課程實施過程

采用項目教學法，以工作過程為導向設計的電梯運行管理與

維修課程，在我校2009級城鐵電氣0903班進行了實施。在實施過程中，采用小班教學的方式，整個班級就是一個電梯維保公司，任課教師是維保經理，輔導教師是安全監察部經理，將學生分為若干個電梯維保站，每個站設置站長一名、安全員一名以及維保員兩

名，針對每名學生的特點來安排崗位。通過對我校三部實際在用電梯進行操作，力圖與實際現場實現零距離接軌。

授課時，每個任務按照知識準備、任務分析、教師示范操作、學生操作、評價、知識系統化等步驟來實施，分別采用任務驅動教學法、引導教學法等，利用視頻、實物、學習手冊、工作頁、國家標準等大量的學習資源，充分發揮學生的主觀能動性和自主性，調動學生的學習積極性，增強學生的團隊合作意識，實現理論、實操、視頻、實物的有機結合。

通過對電梯運行管理與維修課程的教學設計及實施，可知實

施項目教學法是提高教學質量的重要途徑。通過完成項目任務，把專業理論知識與實踐操作有機地結合起來，把實習訓練與生產實際結合起來。不僅提高了學生的專業理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了學生的團結合作、解決問題等綜合能力。同時在各項目的實施過程中又增加了多種實用性技能的學習與訓練，讓學生在校的操作技能訓練的面更廣，大大提高了學生的獨立生產能力，也為學生在將來職業生涯中的職業發展打

下必要的基礎。

參考文獻：

[1]余姚.項目教學的研究與實踐.中國職業技術教育，2003.

[2]吳言.項目教學法.中國職業技術教育，2003.

[3]劉云生.項目學習：信息時代重要的學習方式.中國教育學刊，2002.

第9篇：案例教學典型案例范文

1.1案例選擇缺乏系統性

傳統的案例教學雖然也關注案例選擇,但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學生不能系統認識和把握,降低了學生學習興趣。在管理學教學過程中,教師通常注重單個案例的選擇,但是對課程案例缺乏系統思考,不能將單個的案例有機地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題,但是各個案例之間、案例與理論知識之間缺乏內在的關聯性。所以呈現給學生的是單個的、分散的幾乎沒有關聯的案例。

1.2案例選擇脫離實際

常見的案例教學容易脫離實際,既沒有充分考慮教學對象缺乏實踐經驗,也沒有聯系我國實際國情,有的與教學知識也沒有緊密聯系。在管理學教學過程中,有的教師引用現成的西方案例,脫離了國情、文化、法律及制度環境。有的教師引用經典大型綜合案例,完全不顧學生的感受,學生不知所措,根本不可能思考討論,導致案例教學困難重重。

1.3案例選擇過于陳舊

在案例教學中還有一個常見現象就是選擇的案例過于成舊,影響了學生的學習積極性,達不到教學效果。在管理學案例教學過程中,有的教材還在使用上個世紀的案例,雖然說有些知識點原理是相同的,但是由于案例不新穎難有吸引力,學生看到過時的案例會覺得索然無味,同時,案例所處的時代環境特征不同,根本就無法實現案例的教學目的和效果。

1.4案例選擇數量不足

教師在案例教學中,符合標準的案例數量不夠。在管理學案例教學過程中,教師為了保證案例教學的教學效果,既要考慮教學的整體進度安排,還要考慮學生的理解能力,同時還得兼顧案例自身實用性。考慮到眾多的影響因素,可供選擇使用的案例就會受到限制,導致案例選擇數量嚴重不足。

2管理學案例教學中案例選擇的標準

案例選擇的標準決定了案例的質量,關于管理學案例教學中案例選擇的標準,國內外不同學者看法不盡相同。在羅伯特•T•戈倫比威斯基(Robert.T.Golembiewski)看來,案例選擇有四條標準:案例的現實性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實踐性。國內管理案例庫專家張麗華從單個案例的選擇提出了三個標準:符合教學目標、難易適中、適用。這些觀點所討論的案例選擇原則對案例教學中單個案例的選擇具有很好的指導意義。但是,在管理學案例教學過程中,教師還應該重點關注案例的組合問題。總的來說,案例選擇的標準應該包括:目標性、現實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯性。

2.1案例的目標性

管理學案例教學的目標是強化知識的理解和運用,有利于管理素質的培養。因此管理學案例的選擇應針對具體的教學目標,圍繞相關管理知識,既不能面面俱到,也不能濫竽充數。每個章節所選擇的案例,必須與相關的理論知識直接相關,以利于學生對每一章節的難點和重點的理解。

2.2案例的現實性

案例必須符合客觀實際,不僅要真實可靠,而且要貼近生活。管理學案例的選擇,要接近現實生活,有血有肉,真實可靠,不能胡編亂造,同時案例要盡量從本地出發,貼近受教育者的現實生活。發生在學生身邊的案例,對學生來說更有吸引力和說服力,學生覺得更可信、容易理解。

2.3案例的典型性

為了實現教學目標,選擇的案例必須典型,具有代表性。案例源于生活又高于生活,為了讓案例很好地體現相關知識,必要的加工處理也是允許的。案例內容結合教學知識,提煉加工,做成經典案例。管理學經典案例,對學生來說能夠舉一反三、在實踐中融會貫通,有利于管理素質的提升

2.4案例的操作性

管理學案例的選擇必須具有可操作性。復雜的案例、西化的案例很容易讓學生無所適從。管理學案例必須考慮學生沒有經驗的現實情況,選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現實的、與理論知識直接相聯系的小難度案例的案例。學生易于學習討論,有利于提升學習信心激發學生學習積極性。

2.5案例的新穎性

陳舊的案例讓人索然無味,新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學案例教學中必須選擇反映社會熱點焦點的全新案例,激發學生的學習欲望。當然,管理領域也不乏經久不衰經典案例,但是選擇經典案例時也要新的內涵,符合時代特色。一句話,管理學案例要與時俱進。

2.6案例的關聯性

案例的關聯性不僅是指案例與知識的關聯,也指案例之間組合邏輯。在管理學案例教學中,將多個案例依據內在的邏輯關系組合成幾個專題,案例之間內在的理論聯系能夠激發學生對案例學習的興趣,比傳統的單個分散案例教學更有說服力,教學效果更好。

3管理學案例教學中案例選擇的方法

3.1總體教學規劃

在管理學教學實踐中,要找到現成的管理學教學案例并不是很難,但是對于教師來說,要保證管理學的教學實效性,需進行總體教學規劃。首先要明確教學目標,然后對教學的內容安排、重點難點的確立進行總體設計。教學案例的選擇與安排,最終也是為了服務于教學目標。案例的總體教學規劃,不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度,還需從案例組合的角度進行系統思考。管理學案例教學,根據教材內容體系(總論、計劃、組織、領導、控制、創新)可以分為六個專題,每個專題下的案例與所涉及的理論直接相關,每個專題之下的案例賦予內在的邏輯因果關系,這樣學生就有可能去琢磨案例之間的內在關聯,給了學生更大的思考空間。在具體案例安排上,每章每節應該有一個難易適中的開篇案例,學習之中,結合簡潔的案例進行理論學習,經過理論學習之后,應該有一個相對難一些的案例強化理論的學習。慮到管理學教學對象都是沒有實踐經驗的低年級大學生,每個專題、每個章節的案例都應該遵循由易到難、由短到長循序漸進的原則,案例教學貫穿整個教學過程之中。

3.2單個案例的選擇

按照總體教學規劃,教師需要針對具體內容單個案例的選擇,教師首先要清楚通過該案例的討論讓學生學習或掌握什么等,然后再來具體篩選單個案例。單個案例的選擇必須遵循現實、典型、新穎、可操作的原則,結合具體理論知識內容進行合理取舍。案例后面的問題,則應該圍繞主要知識點,以便于學生分析思考。單個案例的選擇,不經要考慮具體內容結合簡潔案例,而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點,綜合案例則要體現章節的主要知識,使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應該源自生活、離大學生很近,而綜合案例則應該是具有一定代表性的典型案例,通過簡潔案例的討論學習,使大學生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論,使大學生有一個自主思考的空間,有利于挖掘學生潛能,強化知識的理解,從而提升大學生對知識的理解和運用能力,強化大學生管理素質。

4結論