兒童心理疏導的方法精選(九篇)
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第1篇：兒童心理疏導的方法范文
一、城鎮兒童心理危機干預的現狀
就目前筆者所能掌握到的資料來看，目前城鎮兒童心理危機的干預現狀不容樂觀，主要體現為以下的兩個方面：
一是對心理危機認識不夠。筆者曾經遇到過一個例子：一位三年級的小女孩在路上看到一起慘烈的車禍之后，表現為害怕獨處，常常有驚悚的現象。于是家長或教師只是從心情安撫的方法入手，試圖通過給孩子買更多的玩具或衣服來解決問題。而事實上這是兒童在受到驚嚇之后，在自身對社會尤其是交通的認知方面出現了問題，其更多的應當是心理的疏導，而非物質或情感上的刺激。顯然，此事例暴露出的是社會對心理危機的高比例無意識。
二是心理危機干預的水平良莠不齊。當前城鎮兒童遇到心理危機時一般很少到專業的心理咨詢機構直接選擇干預，事實上也非常缺乏，而原因又非常復雜，此不贅述。兒童所能接受到的心理危機干預一般來自于學校，筆者所在地區的各個學校一般均配有心理咨詢室，但由于心理咨詢師都是教師經過一定時間的心理咨詢后持證上崗，真正的“實戰”經驗很少，即使偶有水平較高者，也難以形成面上的覆蓋。
當然，除此之外，城鎮兒童心理危機干預方面還存在這樣那樣的不足，此處不贅述。
二、城鎮兒童心理危機干預的策略
面對以上現狀，要想在較短時間內面對城鎮兒童切實需要的心理危機干預，策略就成為一個亟需研究的重點。筆者結合自身的實踐經驗及對他人智慧的汲取，提出如下一些策略供專家同行批評指正。
策略一：掌握心理危機干預的一般方法。就筆者實踐而言，感覺行之有效的是“心理危機干預六步法”，即在與有心理危機的兒童進行接觸之后，通過確定問題、保證求助者的安全、向兒童提供支持、提出可驗證可變通的干預措施、制定干預計劃、獲得兒童承諾等六個步驟，以讓兒童能夠產生接受干預的安全心理，并對心理干預者產生心理和技術上的依賴。根據筆者所掌握的情況，城鎮兒童除非特嚴重的心理危機之外，一般心理危機都可以在此六步法的作用之下，由學校的心理咨詢師提供干預。
策略二：多進行案例分析與積累。有效的心理危機干預，一定是建立在實踐經驗的基礎之上的，因此要想讓自身的干預策略變得有效，通過對案例的分析與積累，以尋找到相對一般的規律掌握――實際上是對兒童遭遇危機之后心理變化規律的掌握，那心理危機干預一般可以進入一種輕車熟路的狀態。
策略三：家校聯動。筆者在研究中發現遵循“四段式信息掌握”，可以讓聯動變得更為有效。所謂“四段式信息掌握”，就是分四個階段分別收集學生在遭遇心理危機之后的恐懼心理表現、自愈心理表現、危機認識轉化表現、走出危機心理后的表現等。
以上三個策略的描述相對宏觀，但如果將其與具體的干預實例結合起來，會發現其基本能夠滿足當前城鎮兒童危機干預的需要。
三、面向兒童成長的心理危機干預
城鎮兒童的心理危機干預受到重視，某種程度上講也是社會發展與進步的標志，在兒童的世界里潛移默化地滲透一種接受心理危機概念并坦率面對的認識，也是兒童成長的必要。本質上講，兒童危機心理的干預原本就是為了兒童更好地成長。
這里指出了兒童心理危機干預的一個出發點與落腳點：心理危機干預是一個技術活，同時更是一個良心活。心理危機的干預要從兒童成長的角度出發，從心理危機干預的技術入手，要排除非技術因素干擾具體的心理危機干預，更要防止個人私念對干預過程與結果造成影響。
第2篇：兒童心理疏導的方法范文
留守兒童在社會環境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:
1.家庭原因
由于父母長期外出打工造成兒童心理發生很大變化。留守兒童無法同父母進行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵，形成無助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個人的一生。良好的家庭有利于培養健康的一代，父母作為第一任教師，對孩子的健康成長具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監護人教育水平、精力、體力等限制，不能對留守兒童實行家庭教育，造成孩子行為發生偏差。
2.學校原因
學校對留守兒童的重視不夠，甚至有些學校根本沒有留意到留守兒童的這種心理需求。學校對留守兒童關注力度不夠，表現在辦學條件的制約，由于學校的師資力量、硬件設備不齊全，造成教育方法缺乏針對性。有些學校心有余而力不足，師資力量嚴重不足，教師短缺的現狀，導致教學過程中耗盡教師精力，根本就沒有時間和精力關注留守兒童，影響教學質量，造成留守兒童的心理問題。
3.政府原因
政府對留守兒童的關注力度不夠，并沒有提供可執行的有效幫助。當下對兒童提供有效發展的機構數量不多，尤其在廣大農村，更沒有社區為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門對游戲廳、舞廳、網吧的管理并不完善，有些企業為了商業利益，允許未成年人進入公共場所，嚴重影響兒童的心理健康。
4.社會原因
留守兒童大部分生活在我國廣大農村，農村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護意識，而社會對違法打擊力度遠遠不夠，導致傷害留守兒童的案件時有發生。
二、農村留守兒童心理健康問題的應對措施
1.家庭應對措施
父母首先應該具備責任意識，客觀認識到家庭教育的重要性，恰當選擇監護人，同監護人合理搭配，改善留守兒童心理狀態，強化溝通交流。首先，父母應加強同孩子之間的交流，讓孩子充分體會到父母對他們的關愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時輔以書信的方式，強化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達的情感表達出來。再次，強化同監護人的溝通。父母應該及時同孩子的監護人溝通交流，獲取孩子的學習、生活、心理信息，進而采取有效溝通，對孩子的問題進行疏導解決。最后，溝通內容應寬泛。溝通過程中，不應該僅僅注重孩子的生活、學習問題，也應當注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發展、變化等，注重孩子的健康發展。
2.學校應對措施
學校應建立健全留守兒童的心理檔案。學校應讓家長充分認識到心理教育的重要性，要求家長多參加學校舉辦的關于心理方面的活動，通過定期培訓的方式，提高監護人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學校也應該為教師提供培訓，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機構培訓的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應開設心理健康課程和心理咨詢室。
3.政府應對措施
政府應樹立責任意識，尤其是鄉、縣，應對留守兒童多加關注。政府應加大教育投入，加強學校建設，改善留守兒童生活條件和居住環境，充分發揮政府職能。由于農民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對體制進行改革，同時對法律、法規進行完善，改變留守兒童的現狀，讓進城務工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應加強對農村經濟的扶持，加強對基礎設施、學校資金的投入，發展農村經濟，解決留守兒童出現的問題。
4.社會應對措施
應加強對游戲廳、網吧等公共場所的監管，加強農村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個良好的成長環境。對于大眾傳媒來說，應引導社會關注留守兒童問題，集合社會力量，鼓勵愛心活動，關注留守兒童。進而幫助留守兒童自強、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。
三、小結
第3篇：兒童心理疏導的方法范文
【中圖分類號】 G613.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）01―0077―01
喜歡畫畫，是孩子的天性。在紙上留下的每一根線條，每一個色塊，都是他們表達情感的結果。因此，繪畫便成了幼兒表達思想感情的一種方式，它可以讓孩子能真正敢想、敢做、敢創造。繪畫也是兒童表達自己的最重要途徑之一，通過繪畫，兒童能不斷地把自己的喜怒哀樂表達出來。繪畫從兒童身上表現出來的不僅是情感，更是童真。本文闡述了兒童繪畫中所蘊涵的兒童思想以及活動，并且用美術與心理學的有機結合，透過童畫看童心。
一、兒童畫中蘊含著兒童的思想
我常常被5歲女兒的繪畫作品所打動，會在她的作品中發現很多有趣的故事。同時也有很多不理解，所以我很愿意聽她給我講畫中的故事。出人意料的是，女兒會像導游一樣帶領我進入她的繪畫世界，告訴我這個地方畫了什么，那個地方畫了什么。她的作品常常給我帶來驚喜，也激起了我通過對她的繪畫解讀兒童心理的興趣。
因此，我們可以對兒童畫作品進行心理解析，正確認識這些圖畫中所包含的兒童內心世界，不要再把孩子們的畫作為簡單的涂鴉之作！繪畫是兒童心理、人格、情感等方面的一種表征，也可以說兒童繪畫就像一面鏡子――因為它折射出了兒童心理的方方面面。
二、兒童通過繪畫表達自己的內心世界
繪畫是兒童表達自己情感的最重要途徑之一，兒童在畫中描繪各種各樣的情感。許多從事兒童心理治療的專家都認識到，繪畫是一種有效的治療方法，因為，當兒童不能通過語言表達時，繪畫可以幫助他們表達自己的情緒。
美國最早的藝術治療專家之一凱西?瑪考爾蒂提出，繪畫過程和繪畫內容都是兒童表達思想和情感的工具的觀點，她認為兒童繪畫為兒童和心理醫生的交流提供了一個非常安全的溝通渠道，同時，繪畫還能夠幫助心理醫生評價兒童的成長和發展狀況，了解兒童對自我和外界環境的認識，從而幫助兒童解決在情感及人際關系等方面的困擾和問題。正是繪畫心理讓我們了解兒童的內心、情緒和心理發展狀態，而繪畫心理的基本目的是使和能通過繪畫語言來表達與他對自我、對他人、對環境的感情、幻想和認識，換句話來說，兒童通過繪畫表達自己的喜怒哀樂及對外界的認識。
三、我們要通過兒童畫走進他們的內心世界
我們應該通過兒童畫走進兒童的內心世界，去理解他們的所想所要。兒童時期處于人生的關鍵時期，這個時期對兒童來說非常重要。兒童時期更處于一個各方面都需要開發成長的階段，思想行為上是自由的。兒童畫最講求的就是簡單、輕松；打破常規，不講循規蹈矩；講神似，不求形似；抓動態，忽小節；色彩鮮明，對比強烈。這些都是兒童畫自身的特性，看似天馬行空的無拘無束，實質上每一幅畫中都有一個故事，值得細細品味。所以說兒童畫是屬于兒童的，成人無法繪制出童心。兒童都是借助繪畫的形式表現出自己的內心世界，在他們的畫中有眼睛所看到的現實生活、有不懂的事物、有自己的愿望等，這些在兒童畫中可以淋漓盡致地表現出來。例如，經常出現在孩子畫中的那個人，肯定在孩子心目中有很重要的位置，是孩子在對他表達強烈的愛和依戀！
孩子還會通過畫畫來滿足自己的愿望。如，我女兒有一次畫了一幅全家福，畫中她又領了一個妹妹，一家四口其樂融融，說明她還希望家里再有一個妹妹，和她一起玩耍，共同長大。
第4篇：兒童心理疏導的方法范文
一 殘障兒童心理健康標準
結合心理發展特點和社會要求，殘障兒童心理健康標準可在情緒、主導活動、人際適應、了解自己和環境等方面加以考察。
第一，擁有基本穩定的情緒。盡可能地保持愉快、樂觀、滿意等積極情緒態度，偶爾出現悲觀、失望等消極情緒，但不會持續長久；能夠向家人和教師適當表達和控制自己的情緒；情緒保持相對穩定，不出現過激行為。
第二，樂于融入周圍的環境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關系；能將自己的興趣和精力傾注于學習、勞動和游戲中，并且能充分發揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭取最大的成功；對學校、社會環境具有積極的接納能力，能盡快適應環境變化。
第三，具有適當的自我認知能力。對自己有一定的認識，能對自己的個性傾向和個性心理特征進行有效的控制和調節。
二 殘障兒童常見的心理困擾
第一，敏感與敵對，容易情緒激動。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態度，對他人的評價也極其敏感，當自尊心受到傷害時會表現極端憤怒，也常因一點小事或別人無心的一句話而大發脾氣，對外界的情緒反應強烈，情緒波動較大，易發怒，常與人發生沖突。
第二，自閉與自卑，容易誘發孤獨。殘障兒童學習效率不高、失敗的經歷較多，容易產生自卑心理和無能感；由于受過分保護和照料，可能任性、自私并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題；他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時會感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會產生孤獨感，性格變得內向，甚至會出現交往和社會障礙。
第三，抱怨與悲觀，容易內心消極。當殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時就會產生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運的不公平，他們常常認為自己是無能的、多余的，有強烈的無能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學習和生活等各個方面都會遇到更多困難，甚至他人看來非常簡單的問題都無法自己解決，因此他們常常對自己失去信心，產生悲觀消極的心理，缺乏主動性和積極性。
三 殘障兒童心理健康教育途徑
第一，培養積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動使殘障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，預防和轉化不良情緒，在自信中找到自我。學會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發他們的內在動力，調動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。
第二，優化生活教育環境，潛移默化影響心理情緒。環境是教育的重要因素。穩定的生活和教育場所，必要的物資設備，適當的空間條件，是開展心理健康教育的物質基礎。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境對殘障兒童心理健康發展具有較大的影響作用，人際關系與環境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現。對此，在學習和生活上，要無微不至地關心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。
第三，開展心理教育活動，把握好健康心理發展方向。通過開展心理活動，培養學生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學校全方位管理、教育教學等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學習自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動納入日常心理教育中，培養殘障兒童的自主意識；通過開展義務奉獻活動，培養學生積極融入社會、融入周圍環境的心理能力。比如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區人力資源，教育設施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業技能培訓和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神；定期組織各種與心理健康相關的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養健康的心理。
第四，家庭與學校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭和學校的協調配合。對殘障兒童近期的表現及心理狀況，家長和教師應及時進行溝通交流，針對問題，研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校開展針對殘障兒童的心理健康教育。
第5篇：兒童心理疏導的方法范文
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發展造成了很大的傷害。
1.1性格扭曲
父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩定。這些不良的心理對留守兒童身心的發展產生了直接的影響，結果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
1.2缺乏交際能力
留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關調查表明，大部分同學不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數孩子具有強烈的自我保護能力，這對他們以后的自身發展造成極大的消極影響。
1.3學習認知能力較差
父母正確的引導對留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環境，使得他們學習能力較差，紀律性較差，缺乏自我規范能力。這些不良的行為產生一個惡性循環，當他們成績不理想時，漸漸地產生厭學等不健康的心理。
2.音樂教育的意義
音樂自古就是教學中不可缺少的一部分，在農村大力發展農村音樂教學不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強自身的修養，還可以加強留守兒童心理健康教育，培養他們想象力和表達能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們應該采取正確的方式，充分發揮音樂對留守兒童健康發展的重要作用。音樂的作用主要表現在三個方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進的動力，音樂是培養他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個人學習。中國的音樂形式多樣，所包含的內容也千變萬化，教師應該充分利用這一資源。最后，音樂教學的目的最重要的是實現德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂地成長。音樂有美妙的旋律和優美的節奏等眾多其他教學形式不具有的特色，因為這些獨特的優勢，教師更應該充分發揮音樂教學的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發展產生積極作用。
3.如何利用音樂加強留守兒童的心理疏導
音樂對于正確的疏導留守兒童具有獨特的優勢，探討如何充分將音樂教學和留守兒童心理問題有效地結合是我們必須認真思考的問題。
3.1改善音樂教學的質量
要想充分發揮音樂教學在疏導留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學課程的設計是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農村，對音樂教學的認可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學課程設計中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應該提高教師的質量。在很多農村學校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質量的教學水平。因此，要想加強音樂在疏導留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學的課程，更應該提高音樂教師的整體水平。
3.2使音樂的美育教化作用充分發揮
在新課標的課程設計中加強了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設立以及中國傳統文化等題材。在同學們學習這些音樂的時候，音樂教師有必要給學生講述這些音樂背后的故事。學生在欣賞音樂的時候，心靈得到凈化，從而引導學生做一個有道德有理想的人，這是音樂教學的最終的目的。
3.3充分利用音樂教學的優勢，培養學生合作和信賴的意識
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團隊合作的精神，他們不相信任何人，養成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學中，必須采取多種教學方式，培養學生合作和信賴的意識。音樂教師應該在兒童欣賞的音樂的同時，加強引導作用，使得學生積極與周圍的同學交流自己的想法，形成融洽的學習氛圍。教師應該結合游戲進行教學，鼓勵同學積極地參與其中，養成和同學合作的品質。這些都將會使學生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學，我們應該結合學生的實際情況探索有效的教學途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發展。
4.總結
第6篇：兒童心理疏導的方法范文
［關鍵詞］流動兒童；三位一體；心理健康教育體系
一、流動兒童常見心理問題分析
（一）流動兒童的消極情緒較普遍
研究發現，流動兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴重，還常常體驗到被歧視感、不平等感，甚至發生身份認同的危機。1.自卑感。因為城鄉消費、語言、生活習慣、教育水平等差距加大，流動兒童可能會因各方面比不上城市兒童明顯體驗到自卑感，缺乏自信。一項調查表明：近四分之一的流動兒童認為自己在學校中什么都比別的同學差，超過半數的流動兒童認為自己表現平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動兒童有社交回避現象，既不愿或不敢主動跟同學交往，也害怕跟老師交流，對老師的批評特別敏感緊張。在課堂上則表現為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發言。2.孤獨感。新的城市、新的學校、新的同學、新的老師，對流動兒童來說，這種環境的巨大變化都將使之產生心理上的煩惱和壓力，使之體驗到較強的孤獨感和較低的歸屬感。若加之因為生活習慣、語言的不同而出現同伴交往困難，尤其會加重流動兒童的孤獨感，甚至出現焦慮和抑郁傾向，產生適應性心理障礙。3.被歧視感。流動兒童多是從落后地區進入到發達地區，其城鄉差距常讓他們體驗到來自各個方面的歧視感。其就讀的學校常被稱之為“打工子弟學校”，其設施設備、師資等教育資源相對落后。或進入到公辦學校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉下人”。在公辦學校讀書期間，可能會遭受到來自城市同學的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的疏遠和冷淡。此外，流動兒童在流動過程中往往出現超齡入學、或者因為跨地跨校的不連貫學習生活而造成學習成績較差，可能導致一些教師和城市學生家長對流動兒童有偏見。或者在社會生活中，其父母被稱為“外來人口”，自身也體會到“農村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產生身份認同危機，阻礙自身融入到城市社會。
（二）流動兒童的問題行為較突出
流動兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發展階段，其外部環境的穩定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發展。流動生活、新環境的適應往往讓流動兒童很容易表現出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動兒童存在不同程度的人際關系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關系，如不愛合作活動、對老師或家長的批評過分敏感、不善于與人交往，表現出性格內向、敏感，行為拘謹、相對孤僻。表現出較為突出的行為適應問題。
（三）流動兒童的學習問題較明顯
1.學習動機缺乏。因受跨地跨校的不連貫學習生活的影響，流動兒童的學習成績多處于中等偏下，加之父母教育指導能力的不足，家庭經濟和地位難以獲得更多更優質的教育資源，流動兒童的學習動力和學習積極性均受到影響，表現出學習動機不足、學習積極性偏低，自信心不夠。2.學習適應困難有研究發現，流動兒童中表現出學習適應困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學習環境不穩定、教育條件不足、教學方式方法不適應有關。城市學校里，教學進度較快，知識拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學習設備甚至參加各種學習班。通常流動兒童對新學校的學習生活不能適應，如出現偏科現象，英語學習很困難，學習效率低，厭學情緒比較明顯，甚至逃學，沉湎于電子游戲，直接影響學習成績。
二、構建流動兒童“三位一體”心理健康教育體系
流動兒童問題的產生是多方面因素造成的。個人的一些性格特征、不良的家庭環境、粗暴的教育方式、頻繁流動的現實、老師的偏見以及社會制度帶來的歧視和排斥等因素都會引發流動兒童的心理問題。從系統觀點來看，在流動兒童心理救助過程中，應加強國家、教育行政部門、社會工作機構、心理健康服務機構、家庭、學校、社區等各方力量的合作，共同開展流動兒童心理健康工作，促進流動兒童健康成長與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉二元經濟社會制度，制定科學政策和完善流動兒童保護相關法律法規。從中觀層面，需要改革和完善學校教育制度和義務教育財政撥款制度，加強教育規劃和財政保障，促進流動兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構建家庭教育、學校教育、社區教育三者協調的“三位一體”心理健康教育模式，城市學校教師應實踐“以人為本”的教育理念，關心關愛流動兒童，幫助流動兒童適應并喜歡新的學校生活，同時開設流動兒童心理健康教育相關課程，開展相關活動，培養流動兒童陽光心態和良好心理素質，并通過社區家庭教育培訓，指導流動兒童家長提高家庭教育能力，進一步提高流動兒童的社會適應性。
（一）學校層面的心理健康教育
城市學校是開展流動兒童心理救助工作的主陣地，重點任務是為流動兒童營造無歧視與偏見的育人環境，創設和諧的班級氛圍，開設有效的心理健康教育課程，開展各類型心理健康實踐活動，提供針對性的個體心理輔導等。1.學校管理者的工作要為流動兒童營造一個包容、和諧、無歧視與偏見的育人環境。城市學校要認真貫徹國家和各級政府有關流動兒童就學的相關政策，推動教育的公平性改革，并制定相應制度，杜絕歧視學生行為。2.班主任的工作打造一個溫暖、寬松的班集體，幫助流動兒童減少轉學帶來的不適應。肯定他們的優點，給以正面的評價，創設平臺展示他們的特長，給以合適的崗位，讓其參與班級的管理，從而使其融入新集體。同時要創設各種成功的機會，讓他們有點滴的成功體驗，培養他們的自信。此外，還可組織一些有關友情結對、感恩父母與老師、成長路上等“關愛學生”的主題班會，激發每個學生的關愛意識，給予流動兒童愛的滋潤，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨感。3.科任教師的工作每一位教師都要實踐“以人為本”的教育理念。加強對流動兒童行為、心理健康等方面的知識學習，消除對流動兒童的偏見，給予流動兒童人文關懷，真誠關心孩子們的成長。從優勢視角看到孩子們的優點，多鼓勵表揚，少指責批評。幫助流動兒童克服學習畏難情緒，給予弱勢學科輔導。同時教育班級同學互幫互助互愛，在學習上結成對子，讓流動兒童適應并喜歡新的學習生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、“愛心屋”等關愛幫扶活動。4.心理老師的工作第一，開設心理健康教育活動課程。在了解流動兒童心理發展狀況基礎上，制定有針對性的心理健康教育方案，開展流動兒童心理健康問題預防和干預工作。可以利用心理健康課、每周的班隊會課，對學生進行自理、自護、自尊、自律、自強、健康、學習、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級或小組參與和體驗的形式，提高學生心理素質和自我心理教育能力。第二，開展針對性的心理輔導工作。加強心理輔導軟硬件設施建設，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測評軟件。定期與流動兒童溝通交流，為他們提供針對性的學習、人際、自我成長等個體心理輔導，幫助流動兒童擁有積極陽光心態，增強自尊心和自信心，提高適應能力和抗挫折能力。
（二）家長層面的心理健康教育
家庭教育是人生整個教育的基礎和起點，父母是人生最重要的老師。孩子的習慣、求知、為人、處事等的培養離不開父母的教育引導。但研究發現，大多數流動兒童的家庭教育功能存在問題。1.家庭教育意識淡薄。流動兒童的父母多為生計奔波，甚至居無定所，根本無暇顧及孩子的學習、品德以及心理發展。有的父母則是因為文化層次較低，沒有科學的教育理念，更無合適的教育方法。一方面認為教育孩子是學校的責任，與家長無關，家長不必參與教育；一方面認為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動兒童父母家庭教育意識淡薄，常錯過孩子教育的關鍵期，影響孩子的身心健康成長。2.家長榜樣示范缺乏。流動兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經濟與生存壓力。在教育孩子過程中，看不到孩子的優點和取得的成績，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習慣轉嫁或傳遞給孩子，無形中影響到孩子的身心健康發展。3.學習環境欠佳。大多數流動兒童家庭學習環境較差，也沒有跟城市孩子一樣的學習輔助設備。同時，大多數流動兒童課余時間要承擔較多的家務，沒有充足的學習時間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長和學習。4.忽視孩子心理健康。流動兒童的父母多采用專制式教育方法，簡單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關系疏離；加上經濟不穩定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動兒童有較強烈的自卑、孤獨心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折。基于以上分析，家長需要樹立正確的教育觀念，學習科學的教育方法，提高家庭教育能力。可參加學校組織的家庭教育講座與培訓、家庭教育經驗分享、親子主題活動，也可尋求專業人士、相關社會組織的專業指導。
第7篇：兒童心理疏導的方法范文
〔論文關鍵詞〕父母沖突；心理行為；綜述
中小學生的發展受到家庭、社會、學校等環境的影響。家庭是少年兒童發展的基礎和主要場所，從出生起他們就潛移默化地受到家庭成員的性格、心理、行為和人生觀等影響。家庭環境對兒童的發展有著不可估量的作用，是其他影響因素不能代替的。作為家庭主要成員，父母雙方的消極相互作用即“婚姻沖突”對兒童的發展產生了巨大的負面作用。面對父母沖突，兒童是一個積極的認知主體和問題解決者，他們會產生巨大的壓力并努力解決問題，以焦慮、害怕、躲避等一些消極方式來維持家庭系統的穩定，而這很可能導致兒童的心理扭曲。心理學研究發現，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭吵和敵意的不幸福家庭中。
一、父母沖突對兒童心理行為影響的四種理論
中外學者提出各種理論模型來解釋婚姻沖突與兒童心理行為問題之間的關系，影響較大的四種理論是：社會學習理論、家庭系統理論、認知－背景理論和情感安全假設。
1.社會學習理論（the theory of social learning）
班杜拉（Bandura） 的社會學習理論是最早被用來解釋婚姻沖突和兒童問題行為之間關系的理論，該理論指出，兒童的學習主要來自對他人的觀察，兒童觀察榜樣的機會越多，越容易塑造他的行為，特別是當行為榜樣來自跟自己同一性別的家庭成員。研究表明，兒童觀察暴力行為更容易使得他們獲得贊成暴力行為的態度，最終模仿暴力行為。1981 年，貝斯基（Belsky ）提出充滿暴力攻擊的婚姻沖突為兒童提供了一系列不良的人際交往模式，兒童通過觀察父母的行為及其后果，獲得有關人際交往的知識和不恰當的攻擊性沖突解決策略。父母在沖突中的行為和后果間接強化了兒童的錯誤觀念——攻擊行為是一種解決矛盾的可行方法，這種錯誤觀念將直接導致兒童的問題行為。兒童將這種負面的技能運用于日常與同伴、兄弟姐妹和父母的人際交往之中。卡明斯（Cummings）等人的實驗研究也發現，目睹成人激烈爭吵后，兒童對同伴的身體攻擊或言語侮辱行為增多。而且，父母之間公開沖突發生的頻率越高，兒童進行觀察學習的機會越多，其產生問題行為的可能性就越大。社會學習理論給二者之間的關系提供了一個解釋的模型，但是兒童是個積極的認知加工者，兒童在模仿父母沖突的行為時，已經有認知因素的參與。所以此理論不能夠很完美地解釋二者之間的關系，因此，一些研究者開始從認知加工角度提出了認知-背景理論。
2. 認知－背景理論（the cognitive-contextual framework）
1990 年，綜合分析以往有關婚姻沖突和兒童問題行為的研究，蓋瑞（Grych ）和 芬徹姆（Fincham）提出了認知－背景理論。此理論認為兒童在經歷父母沖突時，會通過評價、歸因和應對等來感知父母沖突，間接影響自身的適應問題。
該理論強調兒童認知評價的作用，把兒童對沖突的認知過程分為初級加工(primary processing)和次級加工（secondary processing）兩個階段。在初級加工過程中，在父母沖突發生時，兒童會經歷一系列的害怕體驗，他們開始評價自己在沖突中受到的威脅程度。初級加工過程的評價受兒童本身的特點（如性別、氣質）、父母沖突的性質和環境等諸多因素的影響，同時也受對沖突過程的期望、當時的情緒等情境性因素影響。兒童對婚姻沖突的評價將決定其感受到的壓力水平，由此便進入次級加工階段，在這一階段兒童開始思考沖突為何發生（原因歸因）、誰對沖突負責（責任歸因）、自己應作出怎樣的反應（沖突應對），即對沖突作出歸因，對自己的沖突解決能力及解決方式提出期望。次級加工過程也受兒童的年齡、性別和當時的情緒影響。
兒童在沖突過程中采用什么樣的評價類型，就會發展成什么樣的行為結果。例如經常采用自責歸因評價方式的兒童會出現抑郁問題，而經常采用受到威脅的評價方式的兒童會出現焦慮問題。
該理論主要強調兒童對沖突意義的評價、感知到的父母沖突的威脅程度、沖突歸因自責和應對父母沖突的能力，同時也很重視環境變量，如兒童當時所面臨的發展任務及其他壓力源對兒童的影響。它幾乎包括了兒童生活中各種相互作用的力量，認為兒童對這些力量的感知是理解婚姻沖突與兒童適應問題的核心。
認知－背景理論在婚姻沖突與兒童問題行為作用機制的解釋過程中已經取得很大成功，但也有研究者提出該理論過分強調兒童認知加工的作用，而對情緒加工的作用卻未給予重視。據此，有研究者從情緒情感角度提出了另一種假設，即情緒安全假設。
3.情緒安全假設
1994年，戴維斯（Davies）和卡明斯（Cummings）以依戀理論為基礎提出“情緒安全假設（the emotional security hypothesis）”。強調兒童情緒在感知、解決婚姻沖突中的核心作用。提出婚姻沖突可能通過直接和間接兩種途徑威脅兒童情緒安全導致問題行為，其引發機制集中在兒童的情緒上。一方面，當兒童長期面對具有破壞性的父母沖突時，他們內心否定消極的情感被激發，對撫養者的依戀和家庭的穩定性產生不安全感，加重了對沖突的過多的感知和反應，這會影響兒童情感調節和言語的表達，使兒童不能在日常生活中有效地處理情感問題，最終有可能出現人際交往等問題行為。另一方面，長期的消極情緒狀態不利于兒童對婚姻沖突作出恰當歸因，也會導致兒童問題行為。除了這種直接影響外，婚姻沖突也可能破壞親子關系而間接地引起兒童問題行為。通常，父母間嚴重的沖突會導致離婚或父母生理、情感上的精力匱乏，并將婚姻沖突中未能疏導的敵意遷移到親子交往中，從而威脅兒童的情緒安全；或者沖突使父母忽略了兒童的生理和心理需要，敏感性降低，導致兒童的不安全依戀，引起問題行為。
情緒安全假設認為，情緒不安全感會表現在兒童對婚姻沖突和家庭關系的認知、情感和應對行為等不同環節上，在任何一個環節上過大的壓力都會導致兒童問題行為。但這三個環節不是完全獨立的，它們會彼此聯系共同調節婚姻沖突對兒童的影響。例如，兒童在長期生活中已經形成了對婚姻沖突和家庭關系的一般認識，當兒童面臨沖突情境時，有關父母關系、家庭關系的表征會使兒童立即意識到問題的嚴重性，表現出恐懼、痛苦、警戒和明顯的敵意等情緒反應，如果這種消極情緒反應長期持續下去則會導致抑郁、焦慮等心理疾病。為了減少、消除沖突帶來的消極情緒，兒童會主動調節婚姻沖突在自己面前的暴露程度。但缺乏情緒安全感的兒童可能會對沖突暴露程度進行過分調節，如兒童過分卷入沖突，成為被攻擊的對象；或者逃避沖突以減少沖突帶來的消極后果，增加安全感。
4.家庭系統理論
家庭系統理論（the ideas of conflict as family system disruption）將家庭看作一個系統，認為婚姻沖突通過破壞家庭系統中的夫妻子系統和親子關系子系統，從而使整個系統破裂，最終導致兒童的問題行為，也有學者認為是沖突“外溢”(spillover) 。
夫妻子系統的破裂是夫妻雙方由于教育子女觀念的不一致，使得雙方很少過問對方的子女撫養觀念而堅持自己的撫養方式，導致撫養質量的下降，間接影響兒童的問題行為。教養觀念的不一致可能導致更多有關教育行為的公開婚姻沖突。這類沖突與兒童有直接關系，它對兒童發展的影響比那些與兒童無關的沖突更大，在這類沖突中兒童表現出更高水平的自責、羞恥和恐懼。
另外，婚姻沖突通過破壞父母和兒童間的情感聯系而影響兩者間的關系。戈德堡（Goldberg）等認為，在長期的婚姻沖突中，父母的情感和精力被耗盡，從而降低了對兒童情感需要的敏感性和反應性，使親子間不易形成安全的依戀關系。親子關系的質量會影響兒童對婚姻沖突的評價，缺乏安全、穩固的親子關系的兒童更容易將婚姻沖突視為對家庭和個人發展的主要威脅，因此承受更大的心理壓力。
家庭系統理論還提出了兩種外溢的假設：Erel提出的補償假說（compensatory hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭，但是父母的撫養行為是積極溫暖的。當夫妻沖突使雙方感情不能調和時，情感不能從對方得到滿足，從而轉向對子女積極的撫養方式和補償性的愛。米紐秦（Minuchin）提出的迂回假說（detouring hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭且父母的撫養行為傾向于過多保護和溺愛，緊張的夫妻關系使得他們將注意的目標轉移到子女問題上來，婚姻關系的敵對性和消極性轉嫁到對子女的過分嚴厲和過多保護教養方式上。
二 、父母沖突對兒童心理行為問題影響的實證研究
兒童對父母沖突的感知，對研究父母沖突和兒童心理行為問題的關系至關重要，許多研究證明了這一點。如1984年艾米麗和奧利瑞（Emery，O’Leary）發現，經常發生的公開婚姻沖突比隱蔽的沖突更容易引起兒童的心理行為問題（如攻擊性、不服從、反社會行為、抑郁、退縮及自我概念發展障礙等）。海瑟林頓（Hetherington）等人也發現只有暴露在兒童面前的婚姻沖突與兒童的問題行為有關，而那些隱蔽的、兒童未感知到的沖突與兒童問題行為的關系似乎很微弱。更早的一項對兒童的研究也發現，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭吵和敵意的不幸福家庭中，而在冷漠的不幸福家庭中出現的要少些。這說明公開的、兒童感知到的婚姻沖突比隱蔽的沖突更可能導致兒童的問題行為。本研究將父母婚姻沖突對兒童產生的負面影響分為行為、生理和學業成績三類。 轉貼于
1.父母沖突對兒童行為影響的研究
布拉薩( Bourassa)對984名法國青少年運用青少年自我報告量表進行測試，得出了高父母沖突家庭的青少年比沒有或者低父母沖突的家庭更容易出現外部和內部的問題。許多研究都認為高父母沖突組的兒童比控制組兒童更有可能變得敵對、叛逆、焦慮和抑郁。我國的研究也得出了相似的結果，指向父母沖突可以顯著地預測兒童的抑郁情緒問題。1997年標樂（Buehler）對來自心理學領域、社會科學領域的68篇關于父母沖突影響青少年行為問題的348個統計結果作元分析，結果發現父母沖突和青少年的行為問題的平均相關系數達到0.32。計量分析還得出兒童青少年不分年齡大小、不分性別都逃不過父母沖突對他們消極的影響。
在大部分的行為研究中，研究者都采用Achenback 1991年編制的青少年自我報告量表，此量表的測量內容包括內部行為問題（如回避、焦慮和抑郁）和外部行為問題（如過失行為、攻擊行為）。雖然男孩和女孩都會受到父母沖突的負面影響，但是由父母沖突而產生的內部和外部行為還是有性別和樣本來源上的差異。研究表明，男孩更容易出現外部問題，而女孩更多表現為內部問題，可能是由于男孩更多地去直接干涉父母沖突，而女孩更多傾向于自責。但是研究者通過計量學分析發現，雖然男孩比女孩更容易受到父母沖突的影響，但是差異沒有達到顯著性水平。來自臨床的樣本比非臨床樣本表現出更嚴重的心理和行為問題。
2.父母沖突對兒童健康影響的研究
心理學研究表明，父母沖突影響兒童心理健康，使其出現攻擊、敵對、抑郁、焦慮等，但是對生理健康的影響還沒有受到應有的關注。我們可以從離異家庭和婚姻滿意度這兩個側面了解婚姻沖突與兒童身體健康的關系。
研究表明，那些父母關系不和諧和離婚家庭的兒童比來自和諧家庭和完整家庭的兒童表現出更嚴重的身體癥狀（如反常的疼痛、反胃、嘔吐、頭疼等）。可見，婚姻結構與和諧度可以預測孩子的身體健康。
父母之間的沖突如何影響孩子的身體健康呢？2004年溫迪（Wendy）在總結前人文獻的基礎上提出了父母沖突對孩子身體健康影響的模型。此理論承認芬徹姆（ Fincham）1990年提出的父母沖突對兒童的情感和生理調節因素產生直接的影響，同時還認為撫養行為的變化在父母沖突和兒童的身體健康之間起著中介作用，由婚姻沖突而產生的緊張感可能危及到父母的撫養行為，弱化了父母與子女的情感交流行為，這就是所謂的“情感外溢”（spillover effect）。父母照顧力度的下降可能直接或者間接地影響兒童的身體健康。另外，兒童感知到的婚姻沖突程度可能通過父母的撫養行為模式的變化而增加了子女攻擊和敵對行為的發生率。此理論認為父母沖突威脅著兒童的安全感和情緒調節能力，情緒調節能力的欠缺可能導致兒童難以面對外界的壓力，而且情感、認知和行為能力的赤字可能通過生理途徑（如神經內分泌系統、被弱化的神經傳遞系統）而導致身體的不健康。
3.父母沖突對兒童學業成績影響的研究
兒童感知到的父母沖突直接和間接影響他們的學業成績。唐納德（Donald）等研究者在2000年運用父母沖突量表、青少年感知家庭和諧度量表對115名兒童青少年進行測試，結果表明父母沖突與他們的學業成績呈顯著負相關，并運用結構方程模型驗證了家庭支持和父母對子女學校事件涉及程度兩個變量在父母沖突和兒童學業成績之間的中介作用。可能是因為沖突使父母很少顧及到子女的教育問題，給予其學習上必要的支持與鼓勵，使得兒童很少能夠感知到來自家庭的支持，這種感受間接影響兒童對家庭作業的完成、對學校的評價等。大部分研究者認為父母沖突是通過間接的方式影響兒童學業成績的，但是實證研究表明，父母沖突通過直接和間接兩種途徑對兒童的學業成績產生影響。
三、父母沖突對兒童心理健康影響途徑的研究
父母沖突是如何影響兒童青少年的心理與行為等問題呢？目前研究者從各種不同的角度證明這種影響有直接的和間接的。直接影響是父母沖突對兒童心理行為產生直接作用，間接影響是父母沖突通過其他的相關變量間接影響兒童青少年的心理和行為。
珍妮（Jeanne）等人在研究的過程中運用結構方程模擬模型，證明父母沖突對兒童青少年的抑郁和行為有直接的影響；評價在父母沖突和抑郁之間起著中介作用，抑郁是父母沖突和兒童的行為之間的中介變量。還有學者證明了社會支持、家庭支持、家庭功能、兒童應對策略、父母教養方式等變量在父母沖突和兒童心理行為、學業成績和適應之間的中介作用。我國學者池麗萍認為，認知評價在婚姻沖突與兒童內部問題行為之間起中介作用，它能夠將兩個系統（婚姻系統和兒童發展系統）聯系起來，從而揭示出兩者之間的作用機制和規律。
四、兒童應對父母沖突的相關研究
兒童主要從兩個層面來應對父母沖突，一是情感反應，二是應對策略。奧布賴恩（O’Brien）等人1995年將兒童應對父母沖突的策略分為10種類型：遠離沖突（離開沖突現場）；轉移注意力或者自我安慰以緩解自己的壓力；尋找同伴或者兄弟姐妹；尋求其他成人的幫助；直接告訴父母停止沖突；自責；動手阻止父母沖突；沖突后利用父親或者母親來解決；直接的情緒表現（如吵、鬧、叫、哭、打等）；無助行為（如站在一旁自己發呆）。
第8篇：兒童心理疏導的方法范文
【關鍵詞】農村留守兒童心理問題
隨著農村外出務工人員的增多，農村留守兒童也變成了一個不可忽視的龐大群體。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。兒童期是人的心理發展的關鍵時期，它會影響到一個人一生的成長。家庭和社會如果能為兒童的成長提供必備的條件，給予兒童應有的保護、照顧和良好的教育，就會為兒童一生的發展奠定重要的基礎。留守兒童少年多數是學齡兒童少年，他們一般是由祖父母、外祖父母或其他親戚代為監護管理。畢竟與父母親疏不同，有問題也不會與人尋求幫助，性格上容易出現的缺點更容易暴露出來，得不到糾正。由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，他們得不到應有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，他們孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通；他們內心痛苦，看上去淡漠、自閉；他們覺得自己不如人，自己受歧視，有一種被遺棄的感覺。兒童時期的留守經歷將直接影響到他們成人后的心理發展水平，對他們的心理健康極為不利，因此留守兒童的心理問題令人堪憂。
一、留守兒童在性格上存在以下問題
1.逆反心理
因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重，他們對周圍的一切充滿懷疑。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，對親友、老師的批評表現出較強的抵觸心理，常表現為“不聽話”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。一點小事就會計較當真，與人交流時就會高度警惕甚至是充滿敵意。少數孩子認為父母沒有足夠的能力在家維持生計才外出打工，覺得父母沒有能耐，不理解父母，由此產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情將自己留在家中外出務工。因此，在學校中他們容易違紀，遲到、逃學、不完成作業、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。他們的認識發展滯后，自我控制能力差，一些兒童因無人關愛而心靈空虛，轉而盲目找尋其它精神支柱。把精力消耗在賭博，打牌，打麻將；有的拉幫結派，抽煙喝酒，逃學打架，與社會不三不四的人交往。同時這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子，產生負疚感，于是這些父母采取“物質+放任”的方式對孩子進行補償，使得留守兒童擁有大量零花錢。享樂主義和功利主義人生觀開始在他們心里生根發芽，養成好逸惡勞，奢侈浪費，擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用”的拜金主義。
2.厭學、自卑心理
兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。對學校沒有興趣，不愿參加活動、自卑心理嚴重，生活無聊而空虛。小學低年級留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答。據調查，留守的孩子孩子能夠自覺學習的并不多，大多數孩子需要在督促下學習。還有不少孩子上網成癮、荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。由于貧困，“留守兒童”過早地體會到了生活的辛酸和物質匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長，享受不到來自父母的關愛和親情。更現實一點兒，他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。學習成績的好壞對他們來說，似乎已經沒什么實際意義了。”學習時不能得到父母的幫助，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的爺輩親戚朋友們只管生活不問學習。學好了沒人夸，學壞了沒人罵，漸漸地使孩子對學習產生一種無所謂的態度，進而厭學。
3.缺乏溝通，性格孤僻
“留守兒童”F父母不在身邊，在生活中覺得沒有依靠和堅強的保護，有困難時又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變的不愿與人交流。有的父母把孩子托給親屬，孩子有寄人籬下的感覺，認為自己不是家庭中的一員，自己比這個家庭中的人低一等。說話小心翼翼，思前想后，怕做錯或做不好事招別人責備，形成焦慮和抑郁的人格障礙他們自漸形穢，怕別人瞧不起。因此性格變得內向，而內向的孩子容易產生自卑心理。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或朋友監管，但畢竟是與父母親疏不同，久而久之就會變得不愿與人交流，性格內向。一部分地區由于農村經濟條件差，掙錢難而車費貴，信息閉塞等原因，只有少數的留守兒童可以在短期內與父母見面。很大一部分孩子性格內向、孤僻、自卑，正是由于他們長期和父母分離，缺乏必要的關愛和交流導致的，當他們心理的需要得不到理解和關愛時，就會封閉自己，一個人承擔所有，長期下去導致各種心理疾病，影響身心健康發展。
二、農村留守兒童心理疏導方法
1、家庭方面。
父母應與孩子經常保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子學會理解尊重父母，理解父母，形成正確的生活觀。另一方面，監護人要樹立角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合；同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯系以共同采取措施促進其健康成長。
2、學校方面。
作為學校，應該盡可能利用各種教育資源，關注留守兒童的心理健康發展。通過召開家長會、通信、家訪、電話等方式，加強與孩子父母、監護人的溝通。不斷向他們宣傳“留給子女財富，不如讓子女成為財富”、“溺愛縱容孩子就會害了孩子”、“情感關心和物質生活關心一樣重要”等觀念。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。通過互動，那些任性橫蠻、浪費享樂和染有惡習的孩子，在學校和家庭的共同努力下一定都會有明顯地好轉。
3、 教師方面。
第9篇：兒童心理疏導的方法范文
[關鍵詞]留守兒童；心理健康；存在問題；解決對策
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0065-02
當前農村留守兒童存在著學習困難、價值觀扭曲、性格出現偏差等問題。本文先分析這些問題產生的原因，并提出相應的對策。
一、農村留守兒童心理問題的現狀
1.學習困難與注意缺陷
留守兒童因為缺乏父母必要的監督，學習主動性和自信心較低，課堂上注意力容易分散，有的學生因學習壓力大從而厭惡學習，甚至產生輟學的念頭。
2.性格與行為出現偏差
留守兒童性格發展異常，表現為膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏交流的主動性、脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。
3.價值觀扭曲
部分外出打工的家長平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，因無法照顧孩子產生內疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的習慣，并直接導致“讀書無用論”“拜金主義”等錯誤思想泛濫。
除了上述問題外，留守兒童還存在缺乏責任感、集體榮譽感等問題。當然，不同的留守兒童身上有著不同的問題，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。
二、留守兒童心理問題的原因分析
1.家庭因素
其主要表現為以下兩點。第一，教育管理時間不足。留守兒童的監護人多數是其祖輩，他們基本只考慮孩子的衣食住問題，對于思想教育、心理健康等考慮甚少，對孩子要求放松和原則放寬，使孩子養成不良個性和行為。第二，教育管理方法不當。許多留守兒童的監護人缺乏科學的教育方法，孩子出現問題就采取以打罵為主的方式，這嚴重摧毀了孩子的自信和自尊。
2.學校因素
因家長外出打工，教師經常無法及時聯系到家長和他們一起對留守子女進行教育和監管，有的教師感到無奈，于是就放任不管。留守兒童產生心理問題根本找不到專業教師來疏導， 70%的留守兒童反映教師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴重影響著他們的心理發展。
3.社會因素
社會上能為留守兒童提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成L發展在社區教育這一塊尚處于空白。
三、農村留守兒童的心理教育對策
鑒于以上原因分析，家庭、學校、社會要一起行動起來，共同關心農村留守兒童的健康成長。
1.提高家長思想認識，改變其教育觀念
家庭是孩子成長的第一課堂，家長轉變教育觀念是做好農村留守兒童教育的首要途徑。應該通過適當的途徑，組織農村留守兒童的父母學習《義務教育法》《未成年人保護法》，讓其明白自己在孩子教育成長過程中不可推卸的責任；許多農村留守兒童的父母本身文化素質比較低，缺乏教育孩子和跟孩子溝通的基本方法，因此也可以組織他們學習基本的教育方法和一些與孩子溝通的技巧。教員可由務工所在地的教育部門派遣或由就近學校的教師擔任。
2.教師要講究科學方法，促進留守兒童心理健康
（1）建立留守兒童檔案輔導
教師應對留守兒童的家庭情況、父母務工地、心理品質、生活習慣等方面進行詳盡的記載，作為樣本材料的對照依據。
（2）開展留守兒童主題活動
豐富多彩的有組織有計劃的活動，是培養學生健康心理的重要途徑和手段。農村學校要創造條件，開展有針對性的主題活動。如指導留守兒童每月給父母打電話、寫信，加強與家長的親情交流。
（3）不定期地開展心理調查
了解留守兒童存在的心理問題和困惑，從而進行心理訓練和心理指導。對有心理疾病的學生，要對癥下藥，可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，還可以通過寫日記、周記等形式了解學生的心理動態，及時引導學生走出心理誤區。
3.協調社會各界的教育力量
關愛農村留守兒童，社會各界有義不容辭的責任。
（1）動員社會力量，形成關愛農村兒童的社區網絡
社區和學校可以密切配合，發動社會各界人士對農村留守兒童開展一對一的資助幫帶活動，為他們健康成長創造有利條件。
（2）加快戶籍制度和學籍制度改革，逐步消除城鄉差距
政府應制定和實施優惠政策及配套措施，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益，積極為進城務工農民子女創造在城市接受教育的機會。
上述三點是從家庭、學校和社會三方面來改善和解決農村留守兒童存在的心理問題。外界的各種影響畢竟是外因，農村留守兒童的內在心理素質才是內因，心理素質對農村留守兒童保持心理健康有著巨大的作用。因此，無論是社會、學校，還是家庭，都應該注重培養農村留守兒童良好的心理素質。
總之，多方面因素決定了農村留守兒童的表現具有多樣性，要預防和減少這種情況，必須動員各方面的力量，采取相應措施和對策，提供全方位、多角度的心理健康教育，給他們的心靈帶來雨露和陽光。只有這樣，才能促進他們的心理健康，提高他們的心理素質和綜合素質，使他們學會學習、學會生活、學會做人，將來成為建設國家的有用人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李振斌.中國“問題孩子”調查[M].北京：北京理工大學出版社，2006.
