學前教育教學設計案例精選(九篇)
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第1篇：學前教育教學設計案例范文
論文摘要:隨著網絡的普及、信息獲取方式的多樣化，網絡在給人們帶來有用信息的同時，也帶來了不健康的信息。高中學生處于身心全面成長發育的年齡，很容易受到網絡中不良信息的誘惑。作者就如何在信息技術課程中引入德育教育提出一些教學嘗試。
一、學校德育工作要適應網絡時代的要求
德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎學科之一的信息技術同樣承擔著德育的重任。網絡時代對學生道德規范產生很大的沖擊，學校的德育工作應當積極地去適應時代的發展，因勢利導，探索新時代下的德育新模式，提高學生的道德素養。
二、《因特網之旅》教學案例中的德育實踐
(一)教材分析
《因特網之旅》是中國地圖出版社出版的《網絡技術應用(選修3)》第三單元《暢游因特網》第一節的內容。上一節課學習了《接入因特網》，這一節課起著承上啟下的作用。
(二)學情分析
本案例的對象是高一年級的學生，通過必修模塊和網絡選修模塊前面部分的學習，大部分學生有了一定的信息技術基礎和上網實踐經驗，老師要結合學生認知基礎，配合道德教育，引導學生樹立正確的網絡道德觀念。
(三)教學目標
認知目標:通過使用因特網，了解因特網服務的基本類型;能夠掌握瀏覽器的使用;熟悉登錄FTP網站的方式。
能力目標:培養學生自學能力、實踐操作能力和協助工作的能力。
情感目標:培養學生利用網絡獲取信息的意識，培養學生的信息素養和正確的網絡道德觀念。
(四)教學重難點
教學重點:了解常見的因特網服務類型;了解WWW，FTP服務的工作過程。
教學難點:理解瀏覽器的工作原理，掌握使用FTP服務的相關技術。
(五)教學過程設計
第2篇：學前教育教學設計案例范文
關鍵詞：學前教育 教學能力 現代教育技術
溫總理在北京兩所幼兒園調研時強調，發展學前教育要大力提高幼兒園教師的教學能力，使之具備學習能力、引導能力和創新能力。也就是說要通過大力提高學前教育專業畢業生的教學能力來提高其在職場上的競爭力，并體現其專業性。教師的教學能力，包括從教學設計、教學實施到教后評價，即從內化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。
1.教學能力的概述
用心理結構的劃分方法，把教學能力分為教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。這三種能力既相對獨立，又互為關聯。其中，教學認知能力是教學能力的基礎，是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。教學操作能力，主要指教師為了實現教學目標，在實施教學的過程中所具備的解決教學問題的能力；教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力是教師教學能力中的核心成分，學前教育由于其教育對象的不同而具有教學的獨特性。幼兒教師教學能力大致可分成：觀察分析（幼兒）、教學設計、組織教學、監控評價四個方面的能力。筆者結合教學實踐，通過觀察發現目前學前教育專業學生在教學能力上存在一些問題：
2.學前教育專業學生在教學能力上存在的問題
2.1對教學對象的觀察和了解不夠
對幼兒觀察不夠，導致不能從事實出發。這樣，一方面使得他們在設計教學時出現“盲目性”，習慣在網上下載教案。而不是從現實生活中選擇教育內容，缺乏將相關學科知識和教法知識遷移到教學設計中的意識和能力。另一方面，實習教師總是缺少和教學對象的互動，缺乏對幼兒的提問，對幼兒的提問往往也不能很好地回應，情感上缺乏鼓勵性和激發性。
2.2教學操作能力不強
語言表達方面。一些實習教師的教學語言缺少訓練，因此語速或太快或太慢、缺少節奏感、語言表達不精練、缺少邏輯性和直觀性。一些實習教師缺乏自信，肢體動作和語言不夠協調一致。
2.3缺乏反思的習慣和能力
教學監控能力的內容應該貫穿在課前、課中和課后三個階段，它包括對教師的教和學生的學兩方面的監控，常通過寫教后反思、說課等來體現。觀察目前在校大學生的教學評議活動可以發現，學生明顯缺乏主動的反思習慣和反思方法，常常是在指導教師的要求下被動地反思。在教學反思中，常常看到的是抽象、籠統的陳述，沒有進行深入的分析并提出相應的改進策略。
教學能力是在教學活動中形成和發展的，是教師獲得教學技能的基礎。在學前教師教育階段，以下因素影響著學生對教學能力的認識、理解和訓練。
3.運用現代教育技術加強學前教育專業學生能力的培養
學前教育專業學生能力的缺失在實訓階段已經明顯的表現出來，那么如何在教學中加強對學前教育專業學生能力的培養呢？ 筆者認為現代教育技術在學前教育專業的教育教學恰當的運用可以提高學生的教學能力。
3.1運用現代教育技術提高學前專業學生觀察分析能力
年輕的幼兒教師在工作中不知道如何觀察，即使觀察到了現象，也不知道如何分析。這與缺乏觀察訓練有關，我們在日常教學活動中除了引導學生對幼兒進行直接觀察外。還可以借助教育技術進行，比如可以在課后通過監控錄像對幼兒在教育活動中與其他幼兒的合作方法的觀察，也可以對幼兒穿衣順序的觀察，對幼兒進行細致、全面的觀察，以便提前對幼兒的各種表現有所準備，促進教育活動的順利進行。
3.2運用現代教育技術提高學前專業學生教學設計能力
所謂教學設計的能力，是指教師在課前根據學生對象的特點，對教學內容進行組織的再加工，并選擇恰當的教學模式的方法以取得最佳教學效果的能力。國內外的學前教育都著重培養師范生的教育實踐能力。要達到提高師范生教學能力的目的，就應當勇于在實踐中探索。現代教育技術為我們提供了豐富的教學資源，我們可以在微格實驗室中對學生進行模擬教學微格訓練。訓練項目包括教學方案設計的訓練。在教學法課程教學中，選擇適合幼兒的學習內容和相應的領域，布置設計教學活動方案的任務，讓學生根據教學目標和幼兒的身心發展特點活動設計，撰寫相應的教學活動方案。或者選擇學生實習期間可能遇到的課題進行先期設計訓練。這樣切都可以在微格實驗室中完成。
3.3運用現代教育技術提高學前專業學生組織教學能力
任何一節課都離不開組織教學。教師能否把課堂教學組織好，直接影響著教學工作能否正常有序地進行、教學計劃能否有效地實施和課堂教學質量的高低。組織能力包括課前的備課，課中的施教能力和駕馭課堂的能力。要培養學生這些能力，我們可以用優秀的教學活動錄像引導學生在模仿中學習教學組織等技能。也可以用不太完美的教學錄像，引導學生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像引導學生結合幼兒園不同類型的教育活動特點去感知體驗，感知學科課程上網瀏覽相關知識，通過多媒體觀看相關的案例。運用案例分析法，幫助學生在模仿中發展教學認知能力和教學操作能力。比如：為了幫助學生學習撰寫教學目標，常常可在講解了基本要求后呈現已有教學目標和修改后教學目標，引導學生對比分析；為了幫助學生掌握適宜的教學方法，也可呈現兩種教學實錄進行對比分析。
3.4運用現代教育技術提高學前專業學生監控評價能力
教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。在模擬的幼兒園教學情境中，以小組為單位，分別在微格訓練室開展微格訓練。先通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，然后利用微格教室的設備將活動過程以全程錄像的方式對學生進行反饋，再的講評。這一活動對鍛煉學生的活動實施與組織能力尤為有益，特別是對語言表達和教學媒體運用能力的訓練效果良好。
參考文獻：
[1]羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000.
第3篇：學前教育教學設計案例范文
案例教學法又稱作實例教學法或個案教學法，是一種特定的教學方法，是教師根據教學目標、教學內容選取案例，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結等活動，最后做出判斷和評價，從而指導學生掌握分析問題和解決問題的策略、進而提高分析問題和解決問題的能力、加深學生對基本原理和概念的理解的一種方法。
《學前兒童藝術教育》是學前教育專業必修課之一，是一門理論性及實踐性緊密聯系的課程。該課程具有綜合性、實踐性、技能性、表現性、創造性、審美性等特點，是需要把音樂、美術等藝術學科，學前教育學、學前心理學等學前教育專業學科以及大學語文、兒童文學等人文學科的基礎知識和基本能力有機融合的一門課程，其追求的教學目標突出表現在“學以致用”方面，即學生通過學習《學前兒童藝術教育》能夠基本解決幼兒園藝術教育的實際問題，初步具備從事幼兒園藝術教育的綜合能力。
《學前兒童藝術教育》課程特點與案例教學法具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學生主體性、過程動態性、結果多元化等特點有著密切的內在聯系。實現《學前兒童藝術教育》課程目標、達到“學以致用”，應用案例教學法是行之有效的途徑。
結合教學實踐及課題研究，對案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用及思考，可從以下幾方面探討：
一、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用優勢
1.生動直觀、化繁為簡
案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習、理解和掌握較為復雜的教學原理和教學策略。
2.能夠調動學生學習主動性
教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。
3.能夠基于學生經驗幫助建構新知
案例的選取往往與學生的實踐經驗密切聯系，如學生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎以及在幼兒園見習、實習的經歷，都能夠在案例呈現中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學習新的知識、形成新的能力。
4.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。
5.能夠實現教學相長
一方面，教師是教學的主導者，掌握教學進程、引導學生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進行總結評析。另一方面，教師在教學中通過采編、收集、整理案例及相關材料，不斷學習、研討、提升，不但可以揚長避短，而且從學生的學習狀態和成效可以反觀自我，進一步收集材料、充實案例。
二、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用缺憾
1.案例的來源較難及時滿足教學需要
《學前兒童藝術教育》課堂教學中的案例，無論是幼兒園音樂、美術還是藝術綜合活動，往往是教學設計（文本材料）與教學實施（聲像資料）相結合，研究、編制、拍攝、制作一個好的案例，至少需要1至2個月甚至更長的時間。同時，收集、篩選、編制一個有效的案例需要較為豐富的教學經驗，對教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時滿足教學需要。這也是案例教學法推廣和普及受阻的一個主要原因。
2.案例的分析需要較多的專業儲備，對教師要求較高
就算有了一個好的案例，如，學習“幼兒園歌唱活動”時選取一個幼兒園歌唱教學活動案例，其教學價值如何充分挖掘，才能幫助學生明確教學設計如何基于幼兒身心特點、歌唱特點及幼兒教育特點，并讓學生觀摩、借鑒歌唱教學策略，這需要執教的教師具備較好的專業理論水平及實踐指導能力，這是一項挑戰較大的工作。
3.案例教學所需要的時間較多
由于要進行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結等活動，課堂教學時間有限，整個課程教學時間有效，較難保證案例教學的實施。
三、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用改進思考
1.遵循原則選取優質案例是根本
在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環，好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。
（1）案例的選取應堅持理論聯系實際。由于《學前兒童藝術教育》的理論性、實用性較強，而學前教育的對象——幼兒的情況又是動態發展的，因此，《學前兒童藝術教育》案例的選取應關注兩個方面：一是每個案例要以學前教育基本理論為指導，以學前兒童藝術教育原理為依據，案例要重點突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強。二是必須從大量的第一手資料中，根據《學前兒童藝術教育》每個專題教學來對案例進行精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機地聯系起來，使每個案例源于實際、高于實際，達到學以致用目的。
（2）案例應具有典型性。學前兒童藝術教育涉及學科知識、技能以及幼兒園教育教學綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個一個具體的能力環節有機組合而成的。因此案例的選取應當考慮案例要突出什么能力指導、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對性的教學環節作為《學前兒童藝術教育》案例的構成內容。一個類型的典型案例能夠充分運用已學的學前基本理論，啟發學生明確《學前兒童藝術（下轉157頁）（接上155頁）教育》的教學對象、教學設計、教學程序、教學方法、教學評價。這樣，通過案例教學，就能從典型案例中，學習和掌握幼兒園音樂、美術等藝術教育活動的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術教育活動的指導要點。
（3）案例應能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識和能力的前后銜接性。從事學前兒童藝術教育所涉及的相關知識、技能和能力較多，所以組織案例時應特別注意盡量少涉及未學的內容，對多融匯已學要點，應注意設計相關問題，突出知識、技能和能力的關聯性。
2.建立健全教學案例資源是保障
建立教學案例庫。教師要十分重視收集和整理教學案例的工作，應更多地深入幼兒園教學一線、多參加幼兒園藝術教育活動收集和篩選案例。這對于《學前兒童藝術教育》執教教師的專業成長十分必要。
3.提高教師實施案例教學的水平是關鍵
《學前兒童藝術教育》執教教師不僅應具有正確的學前教育理念和良好學前兒童藝術教育理論和實踐能力，還必須在音樂、美術、文學、教育技術等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學的基本策略，才能勝任教學。
4.配合教育技術呈現教學案例是助力
現代化教學媒體的配合，使教學案例的呈現能夠視、聽、操作、互動相結合，可以大大提高案例的使用成效。
第4篇：學前教育教學設計案例范文
關鍵詞：高職 學前教育 學生 職業能力 培養
學前教育非常注重學生職業能力的培養，它在職業方向上具有很強的指向性、實踐性和綜合性。作為學前教育專業的學生，他們的未來職業主要以幼師為主，這就決定了高職學前教育教學必須得到學生對本專業的認可，通過行之有效的教學實踐活動，合理地引導學生熟悉幼兒教學環境。對于學前教育專業學生來講，其職業能力培養的內容豐富，形式多樣，主要涉及技能訓練、情感培育、教學場景把握、教學實踐等等，進一步表明了提升高職學前教育專業學生的職業能力并非易事，下面著重研究高職學前教育專業學生職業能力存在的問題與培養途徑。
一、高職學前教育專業學生職業能力存在的問題
（一）專業能力不足
目前，我國高職學前教育專業學生職業能力存在許多問題，突出體現在他們的專業能力不足。比如：許多學前教育專業學生沒有一個明確的職業目標，對自己的職業沒有任何興趣，甚至常常處于消極懶散的精神狀態下，完全沒有認識到學前教育專業的內涵，最后將會導致他們缺少奉獻精神和關愛幼兒的精神。其次，他們沒有牢固掌握幼兒保育知識和心理教育，無法與家長、幼兒進行有意識的溝通，同時還缺乏實際教學設計能力、說課能力和課堂組織能力。
（二）基本能力薄弱
由于種種原因的影響，我國高職學前教育專業學生的基本能力十分薄弱，主要表現為兩個方面。其一，職業道德不牢固，即許多學生錯誤地以為讀高職學前教育院校的目的就是為了混文憑、找工作，一點職業情感都沒有，極不利于未來教育工作的順利開展。其二，相對于全日制院校而言，高職學前教育學生的文化基礎薄弱，他們的學習能力較差，在接受新知識的速度緩慢，極不利于形成良好的職業能力結構。
（三）關鍵能力不強
從某種程度上講，我國高職學前教育專業學生的學習能力不強，社交能力也十分欠缺，其一，他們不懂得如何學習，這是受到傳統應試教育影響的結果，即他們以期末測驗為基準，忽視了平時知識的積累，常常采取“快速閱讀課本”、“壓考試題”等的“突擊學習法”應對期末考試，未能深入領會教材中的重要學前教育理論，更別提能夠靈活應用。其二，社交能力不強，即教學僅限于課堂之中，學生缺少社交與溝通的平臺。
二、提升高職學前教育學生職業能力的途徑
（一）構建科學的課程體系
構建科學的課程體系，需要重視“教、學、做”一體化，以職業能力為核心，課程設計符合幼師的職業要求。作為高職學前教育院校，應當根據不同課程的性質，不斷探索有利于學生職業能力的提升的教學方法，比如：在理論課程方面，可以采用啟發式、案例研討、小組合作等教學方法；在實踐類課程方面，盡量采用講學練法、模擬法、情景法進行授課，不斷開發出能夠滿足現代幼兒職業發展需求的實用性課程。
（二）完善實踐教學體系
完善實踐教學體系，需要高度重視實訓基地建設，高職學前教育院校應當做好兩方面的工人作。一方面，盡快改善實訓基地教學條件，增建、擴建、改建校內的實訓基地環境和平教學條件，還要努力做到統籌規劃，科學地構建多種層次的校外實訓基地，以便更好地滿足學生不同層面見習、實習的需要；另一方面，高職學前教育院校要與實踐基地管理人員進行有效的聯系和溝通，最大限度地使幼師成為學生的實踐指導老師，從而實現見習、實習結合的目的，不斷增強學前教育專業學生的實踐教學能力和理論應用能力。
（三）加強職業情感教育
加強高職學前教育專業學生的職業情感教育至關重要，它也是現代幼兒教師職業能力提升的重要環節。具體地講，高職學前教育院校不但要宣講學前教育的社會地位、聲望和薪酬情況，以便激發學生獻身教育事業的熱情，而且要大力宣講學前教育的專業性和科學性，幫助學生更加深刻地理解學前教育專業，從而形成科學合理的專業認知。除此以外，學校應當組織手工競賽、講故事大賽、書法比賽等評獎活動，激勵特長突出的學生，引領技能較弱的學生，讓所有學生都能在舞臺上歷練自己，以此加強職業情感，這樣可以從很大程度上營造良好的職業能力訓練氛圍。
（四）優化師資隊伍結構
不斷提升高職學前教育專業學生的職業能力，還應當優化師資隊伍結構。首先，促使教師通過進修、掛職鍛煉、頂崗培訓等方式，提升實踐教學能力。其次，通過“從業聘任機制”，聘請經驗豐富的園長、骨干教師擔任兼職教師，充實學前教育院校的教師隊伍。最后，選年輕教師外出深造，不斷強化中青年骨干力量，實行“優勝劣汰”的用人機制，努力做到穩定校內的專業骨干，積極引進高層次專門人才，這樣有助于構建一支滿足現代幼兒教育事業發展的教師隊伍結構。
三、結語
總之，本文通過分析學前教育學生專業能力不足、基本能力薄弱、關鍵能力不強等的職業能力問題，進一步研究了提升高職學前教育學生職業能力的途徑，一是構建科學的課程體系；二是完善實踐教學體系；三是加強職業情感教育；四是優化師資隊伍結構。在新的教育形勢下，加強高職學前教育專業學生職業能力訓練，循序漸進地提升學前教育專業學生的職業能力，有助于推動我國高職學前教育院校的可持續發展。
參考文獻：
[1]賴竹婧.教師教育專業化背景下高職學前教育專業學生職業能力培養探析[J].科教導刊，2013，（09）.
[2]馬雅玲.加強高職學前教育學生職業能力培養的思考[J].延安職業技術學院學報，2012，（06）.
第5篇：學前教育教學設計案例范文
關鍵詞:專業素養培養;學前教育;課程教學
1學前教育專業學生專業素養培養的不足
1．1學生職業認同感低
有調查研究顯示，在學前教育專業的課堂上，一部分學生有著充分的學習熱情，但是也有一部分同學的學習積極性并不高，目標并明確，這樣的情況不光是在學前教育，基本上大學課堂都會存在。但是學前教育的對于專業知識的要求比較高，有些學生基礎比較薄弱，沒有科學有效的學習方法，對待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對學習困難感到畏懼;或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術類型的專業課程感興趣，忽視理論和實踐課程。各種樣式的問題反映了學生對與幼師的職業素養認知不同。學校對與專業教育沒有明確的目標規定，導致老師和學生對自身專業職業發展前景沒有清晰的方向，而且學生對于自身專業的認知受社會影響較大.
1．2專業課程設置不合理
學前教育專業課程體系的目的是為了全面培養學生的各項素質和能力，但是在課程中并沒有結合學生實際的情況，導致學生的學習積極性和學習效率不高;課程設置對于幼兒教育的理論知識和技能為主，對于學生的實踐機會較少，這對于未來走向幼師的崗位上會有著不小的影響;基礎問下課程和科學課程并沒無進行深入的理解探討，可能說對于幼師以后要面對的是小孩子，所以基礎文化之并不重要，這種想法是完全錯誤的，這樣不利于學生的專業素質的綜合提升。而在就業市場中，多數幼兒園只重視兒童文化知識的學習及智力開發，不注重培養幼兒專業特長，分析其原因就是學前專業教育人才短缺，已有教師隊伍專業素質差，聲樂知識和技能嚴重不達標，從而無法滿足新時期學齡兒童全面發展的需求。這些問題的出現為各地教育院校學前教育課程教學提出新的要求，此時，加快學前教育專業教學改革勢在必行。
1．3教學方式單一
學前教育專業的教學方式單一，雖然教師的教學能力普遍受到學生的認可，但是有些教師和科目的教學內容、教學方法過于單一，無法緊跟時代的潮流，沒有先進有限的教學方法，那么學生吸收知識的效率也就會大打折扣。學校的課程也和社會實踐脫節，學生沒有獲得更多的社會實踐機會也就會對學習的理論知識接不到位［2］。
2基于專業素養培養目標分析學前教育專業課程教學
2．1注重提升學生職業認同感
提高學前教育專業學生的職業認同感。職業認同感是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。幼師在教育孩子們的時候需要傳授引導，對于學習幼師教育專業時的學生，老師也應該引導學生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導學生對今后教育工作道路的展望和規劃，從而加強職業認同感。
2．2優化專業課程設置
學校應該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級管理等課程，這些課程學到的技能在實踐工作過程中能夠起到非常重要的作用;學前教育專業的改革需要來是作為第一個改革創新的對象，轉變教學理念，更新教學模式，學校應該多多的組織活動來進行學習研究，激發老師的創新精神;完善課程評價體系對學生進行綜合考察評估，將專業知識評估和幼師職業道德評估相結合，評價的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學，以及學生自己各方面的評價。
2．3采用多樣化教學方式
學前教育專業教學改革在教學質量提升上要加大改革力度，在教學方式、考評方式等方面進行深入改革，教學方式方法多樣化，情景教學、案例教學等多種教學形式，對提高學生學習效率有很大幫助，學前教育專業在教學方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學思維，讓學生主動融入教學之中，促進師生之間互動交流，提高教學效率。在考評方式上，將理論應用性考察方式融入職業教育中，在教學設計、模擬教學、說課等形式的考察形式上進行嘗試探索，讓學生更好地運用理論知識進行實踐活動，對學前教育專業不同技能進行分項考核，促進學生全面發展。
3結語
學前教育是幼兒老師最主要的培養機構，學前教育專業只有緊跟時代潮流，不斷的更新和完善課程教學改革，才能夠培養出具有良好的專業素養、職業道德操守，豐富的專業知識和實踐經驗的幼兒教師，才能夠促進教育事業的發展。總之，學前教育專業培養我國幼兒教師主要手段，提高學前教育的教學水平，增強幼兒教師的專業素質是我國幼兒教育事業的需要，也是“科教興國”的需要。作為學前幼兒教育專業的學生應該具有深厚的專業知識儲備和教育實踐組織能力，積極向上的專業精神和良好的職業道德。通過專業素養的培養和提升，成為一名優秀的幼兒教師，從而實現幼兒教師的專業化發展。
參考文獻:
［1］王文軍．高職學前教育學生專業素養提升的教學策略［J］．讀寫算(教育教學研究)，2014(14):10～11．
第6篇：學前教育教學設計案例范文
關鍵詞： 學前英語教師 專業素質 培養策略
引言
學前英語教育教學活動能否得以成功實施取決于師資質量的高低。打造專業的學前英語教育師資是我國學前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據多年的一線教學經驗，通過調查和訪談，對師資現狀及學前英語專業發展需求進行總結分析。結合大專層次學前英語師資的教學實踐和產學研成果，借鑒國內外教師教育經驗，就學前英語教師的專業素質進行分析，探索出適合專科辦學層次學前英語教師專業素質培養的途徑和策略。
一、學前英語教師的培養目標
基于幼兒身心發展特點和語言學習特點，學前英語教師應能夠采用先進的學前兒童英語教育教學方法和手段，培養幼兒學習英語的興趣，促進幼兒身心健康發展。因此，一名稱職的學前英語教師首先應當是一名合格的幼兒教師，其次應當是一名優秀的英語教師。學前英語教育師資的培養目標應當是培養全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎和綜合應用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學和保教活動，能獨立設計和組織學前英語教育教學活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業理想的復合型應用人才。
二、學前英語教師專業化素質的構建
基于以上培養目標，學前英語教師的專業素質應從以下四方面建構：專業能力；專業知識；思想道德素質、職業理念，以及職業態度；身心素質。
（一）專業能力。
1.制定教育教學目標的能力。根據幼兒的年齡特點和身心發展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領域教育教學目標。
2.創設和利用教育教學環境的能力。包括制作教具，創設適合幼兒學習的物質環境和心理環境，創設健康、安全、愉快、輕松的生活和學習環境的能力。
3.教學能力。即幼兒英語語言教學能力和幼兒園五大領域（社會、健康、藝術、語言、科學）的教學能力。
（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學內容，制定教學目標。
（2）教學設計和實施能力。
（3）幼兒英語教學法的運用能力。
（4）課堂組織和管理能力。
4.評價能力。對幼兒學習效果及幼兒教育相關教育教學的評價。
5.反思能力。
6.觀察能力、分析能力和應變能力。
7.科研能力。
8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達能力。
9.一日生活的組織與保育能力。
10.游戲活動的設計和組織能力。
11.終身學習的能力。
12.對現代教育技術的應用能力。
13.英語語言應用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學。
14.具備幼兒教育五大領域相關技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術技能。
（二）專業知識。
1.雙學科知識。首先是幼兒教育學科的相關知識，包括幼兒教育學、心理學、衛生學知識、幼兒發展知識、幼兒保育知識。其次是英語學科的語言基礎知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎。
2.深厚的雙元文化基礎知識。
3.職業智能和職業修養；職業道德相關知識；教師法和教育法規知識。
4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。
5.師范類教育相關知識。包括基礎教育相關的基本知識，如教育學、普通話、計算機。
6.教學法知識。幼兒教育五大領域的教學法知識，游戲教學法，以及幼兒英語教學法的相關知識。
7.藝術類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創編等知識。
（三）思想道德素質、職業理念和職業態度。
首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業理想。正確地認識和理解幼兒教育工作，充分認識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發展的重要性和意義。樹立先進和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業道德；遵紀守法，無違法亂紀行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業樂業，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細心。熱愛幼兒，關愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。
（四）身心素質。
學前英語教師要具有健康的身體素質和心理素質。在教育過程中，教師要有穩定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達、平和的心態，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關系。教師良好的身心素質能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學習和生活環境。并且能夠影響和引導幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質。
三、學前英語教師培養的策略
（一）優化學前英語教師教育者師資。
學前英語教師教育者自身的專業素養直接影響師資培養質量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學的規律和特點，了解最前沿的教育教學動態，以及最新的教學方法，了解學前英語教師的專業發展需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養的方向和專業素質培養的策略，引領學生有效地、有針對性地進行規劃和學習，并提供技術支持和專業指導。由于學前英語教育還是一個新興的領域，大多數學前英語教師教育機構的培養者都沒有幼兒園一線的英語教育教學經驗，處于“單專業”的教師模式。學前英語教育教學要求從業者必須具備“雙專業”，即既精通學前教育教學又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學經驗。因此，學前英語教師教育者應是具備“雙專業”的雙師型教師。其應深入幼兒園一線，進行蹲點和調研，并大力提升產學研的力度。此外，有些教師教育者從業前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導，也應加強自身教育教學知識的學習和技能培養，才能在教學和實踐中給予學生專業上的指導。
（二）建構科學的課程體系，培養學前英語教師堅實的專業知識和專業能力。
1.建立雙學科知識課程模塊，實現學前英語教師職業崗位的個性化要求。
確立以學前教育學學科課程和英語語言學學科課程，雙學科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術類課程，人文通識課程，幼兒園五大領域教學法和幼兒英語教學法相關課程。
2.重視學生英語語言基礎，突出學生英語語音和口語能力的培養。
重視培養學生深厚的英語語言基礎知識，加強學生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養，尤其要突出學生英語語音和口語能力的培養。用英語流利地組織課堂的專業能力要求學生能用英語思維，順暢地進行交流。此外，學前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發音，學習拼讀英語。學前英語教師發音的正確與否與幼兒發音的正確與否是成正比的。由此，學生良好的英語語音是非常重要的。
3.增加選修課比例，選修課程成為學生專業素質培養的重要途徑。
在突出雙學科課程教學的前提下，設置人文、藝術、教育管理、心理素質修養、跨文化交際、雙語教學、幼兒語言學、教育法規等各種類型的選修課程，滿足學生個性發展的需要，突出師范性，加強人文素質教育，有利于培養學生專業發展的意識和能力，提高心理素質，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學生在今后的從業過程中形成積極正面的職業態度，提高處理教育教學問題的能力。
4.突出實踐教學體系，注重實踐能力的培養。
以就業為導向，注重培養學生的實踐能力。強調理論課程與實踐課程并重，理論服務于實踐。制訂完善的實習實訓方案。根據每學期開設的課程，安排不同的見、實習內容，并保證見、實習的充足課時量。
在實習、實訓過程中重視學生實踐能力和反思能力的培養。在此過程中，不但要培養學生分析教材、制定教學目標、設計教育教學的能力，更要強化學生的反思能力。反思能力是教師教育教學中一項重要的能力，教師通常通過反思發現問題，進而解決問題，從而達到強化教學效果、促進教學的目的。可以通過觀摩，對他人的教學進行評課，兼并學生上課、自評和他評的方式，讓學生進行反思，從評價和反思中發現教育教學中的核心問題，如教學目的的合理設定，教學目的是否達到，如何選擇教學方法，如何掌控課堂等。反思過程中發現的問題，讓學生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。
在見、實習過程中，加大跟學生交流、指導、合作的力度。關心學生，了解學生，及時給予學生專業上的指導。幫助學生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業信念。不容忽視的是，實習對學生職業情感和態度、職業思想的培養起著關鍵作用。學生在見、實習過程中的挫折感是導致學生畢業后放棄幼教職業的重要因素。在見、實習過程中，學生會經歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習初期，由于沒有經驗，而且進入到一個陌生環境，學生很容易產生恐慌、挫敗的情感體驗。大學指導老師與幼兒園指導老師要建立雙向合作，實習前建立溝通，共同為實習指導學生制訂指導計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習學生解決專業上的困惑和問題，提高學生的實踐能力。
5.重視畢業論文設計，培養學前英語教師的科研意識和科研能力。
學生畢業論文設計階段是培養學生科研意識，學習科研方法和提高科研能力的關鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導學生重視科研，并認真教導學生科研的方法，讓學生學會做科研、樂意做科研，在以后的從業過程中能以科研促教學。
（三）重視學前英語教師職業情感、敬業精神的培養。
崇高的雙語教育職業理想是學前英語教師實現專業化的一個重要的因素。職前培訓對幼兒教師職業理想和職業情感的形成起著重要的作用，影響學生今后的職業選擇。師資現狀的調查結果顯示，教學新手敬業精神的缺乏，以及學前英語教師的職業倦怠是目前較突出的問題。可通過邀請優秀的學前教育專業人士地講座，以及優秀學員舉力經驗交流會等，重視見、實習過程的情感因素，積極地引導學生。讓學生正面地了解幼兒教育職業和專業的特點。通過選修課，學習交際技能和心理調節技能。培養學生敬業樂業的精神、熱愛幼兒教育事業的情操。另外，可建立“導師制”，指定特定的教師在專業上定期對學生進行指導，引領學生的專業發展，幫助其理解職業特點，更有效地提高學生專業素質。
（四）培養學前英語教師的專業發展意識和專業素質。
專業發展意識是教師專業化的前提。首先，在新生剛入學時，可通過專業介紹的方式，讓學生清晰地了解專業特點、所需培養的專業素質，從而樹立職業理想，并做好專業和職業規劃，培養專業發展意識，為未來專業發展做好心理上的準備。
其次，發揮校園隱性文化的作用，強化專業發展意識，提高專業素質。社團的英語童話劇表演，英語文化節，幼兒英語教師全能比賽，游戲設計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進學生專業知識和技能的提高。同時，充分發揮校園網絡的優勢，要求學生利用網絡，搜集專業相關的理論和實踐資源，了解國內外學前英語教育改革和發展最新動向、理念及經驗，提高自主學習能力和專業素養。
（五）建立教育教學資源庫，為學前英語教師將來從業儲備豐富的教學素材。
教師教育者可為學生建立一個學前英語教育教學資源庫。包括優秀的教學案例，藝術作品集，優秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習俗集等，為其將來的教育教學工作儲備豐富的教育教學資源。
（六）建立具有專業特色的考核體系，確保培養高質量、高標準的專業素質。
考核標準和考核方法對人才培養的質量起著重要的作用。在培養過程中，采取終結性評價和過程性評價相結合的評價方法。讓學生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內容從課堂表現、出勤、小組活動、平時測量、課后作業、期末考試等綜合因素進行考核。技能課程，如語音、教學法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學時后，進行技能考核，考核合格者頒發合格證書，不合格者無證書，需要再培訓、再考核。考核是否合格跟畢業、就業掛鉤，以確保人才培養的質量，對能否調動學生參與學習的主動性具有十分重要的意義。
參考文獻：
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第7篇：學前教育教學設計案例范文
（一）確定任務、目標
在確定任務之前，教師應先進行理論知識的講解，幫助學生形成科學正確的教育觀、教學觀，同時還要具備一定的教育教學技能，根據學前教育專業實訓課程的要求和特點，學生應該掌握課堂觀察、教案設計、課堂教學技能和獨立處理課堂教學事件的基本能力。然后布置一定的任務并說明任務的要求，使學生明確任務的內容（本次設計哪一領域的活動），并向學生講清楚本次教學活動的具體目標、要求，以及該教學活動設計的原則、方法及注意事項（如設計的活動方案教學環節完整、教學方法、手段靈活多樣等）。有了明確的任務要求和目標才能有力地“引導”學生“行動”。
（二）觀摩示范
在確定了實訓任務之后，教師首先要給學生提供生動、形象和規范的教學錄像或教師現場示范。在觀摩教學錄像的過程中，教師應根據實際情況給予必要的提示與指導，如在本案例中教師設計了哪些教學環節，運用了哪些教學方法和手段，教師和幼兒的互動情況等。教學示范可以是優秀的典型，也可以利用反面教材，但以正面示范為主。在這一過程中主要是培養學生勤于觀察、善于觀察的能力，以及吸收、消化他人的教學經驗的能力。
（三）分析討論
在觀摩教學錄像或教師的現場示范后，組織學生進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何組織”展開討論。通過相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一教學活動中設計組織的最佳方案，為下一步編寫教案做準備。
（四）編寫活動方案
當確定設計該領域的教學活動之后，學生要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的活動方案。方案中應說明該教學活動設計的構想，還要注明教師的教學行為、時間分配及可能出現的幼兒學習行為及對策。學生在編寫完教學活動方案后，應根據教學要求制作教具，準備實施教學。
（五）角色扮演與微格實踐
角色扮演是實訓教學中的重要環節，是學生組織幼兒園活動的具體教學實踐過程。即學生自己扮演教師，小組其他成員扮演幼兒，進行幼兒園模擬課堂的教學活動。學生在組織活動之前，首先要對本次活動作簡短說明，明確教學目標，闡明自己的教學設計意圖，作為全班學生和教師評價的依據。講課時間視教學內容和不同年齡班而定，一般10~20分鐘，整個教學過程將由攝錄系統全部記錄下來。
（六）評價反饋
評價反饋是角色體驗教學中最重要的一步。教學活動結束后，必須及時重放教學實況錄像或進行視頻點播，教師和學生共同觀看，對該學生的教學活動進行評價。首先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程能否實現自己設定的目標，是否掌握該教學活動的設計方法，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其要改進的問題進行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以便學生進一步改進、提高。
（七）修改方案，再次實踐
評價反饋結束后，學生要修改、完善教案，再次進行教學實踐、評價。當該教學活動基本完善后，可以到幼兒園進行“真正”的教學實踐，然后對存在的問題再次進行修改、完善。
二、結語
第8篇：學前教育教學設計案例范文
關鍵詞：學前教育活動設計與指導；行動導向；教學方法
當前，課程建設正在成為高等職業院校課程改革的重要領域。不可否認，高職院校課程建設，長期以來深受本科院校課程建設思路的影響。由于本科教育與高等職業教育發展之間存在著諸多的不同與差異，尤其是培養目標的差異、學生學習水平的差異，筆者認為，有必要對高等職業教育中的課程建設進行深入研究和探討，盡快走出實踐誤區的藩籬。在此，筆者不揣簡陋，結合高職學前教育專業課程建設的實際，對行動導向教學法在高職學前教育專業課程建設中的應用做一簡要分析。
一、如何科學、正確地認識和理解行動導向教學法的基本內涵
何謂行動導向教學法？實際上，單從稱謂來看，其名稱是一個舶來品。行動導向教學法是從德國引進的職教新模式，它是以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為內核而開展教學活動，強調為學生提供一個體驗完整工作過程的學習機會。教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。教學活動通常是圍繞某一課題、問題或項目而開展的引導學生自主學習和探索的過程。
行動導向教學法在教學內容、組織形式、教學方式、教師、學生等方面呈現如下特征：教學內容可以是一個章節或者一個復習單元，多為結構較復雜的綜合性問題；與職業實踐或日常生活有關，具有工作過程系統性；有一定的實際應用價值；可促進跨學科學習；學生自行組織學習過程，多以小組進行，把更多的思考留給學生，讓學生自己去嘗試新的行為方式和實踐空間；根據教學內容可以采用多種教學方式交替使用；教師是學生學習過程的組織者、咨詢者和專業知識的對話伙伴，應促進并習慣讓學生采用獨立學習的工作方式；照顧學生的興趣和經驗，通過知識遷移應用使理論與實踐相聯系；積極調動學生之間的合作與交流等。
二、行動導向教學法在高職課程建設應用中的若干思考
（一）轉變教學觀念
德國教育家福爾克曼曾說：“在課堂上流汗的不應是教師，而是學生。”行動導向的教學模式要求教師必須改變傳統學科體系下的教學觀念的束縛，充分認識到“行動導向”在高職教學中的重要作用及其積極意義，確立現代教育觀念，自覺地轉換角色，由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的指導者、幫助者，使教學變成助學或幫學。在教學設計上，教師的主要職能應從“授”轉變為“導”，在整個教學過程中起引導、指導、誘導、輔導的作用，在角色定位上，教師應從知識的傳授者成為問題的策劃者、方法上的引導者、活動中的組織者、形式上的主持人。在教學過程中，突出學生的自主探討，只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。
（二）更新教學內容
在課程建設原有基礎上和現有的制度條件下調整課程的內容、形式，構建合理、有效、針對性強的課程內容體系——“一二三”教學內容體系。即“一條主線”：以培養學前教育崗位的職業技能為主線；“兩大基礎”：使學生掌握兩大基礎，一是課程設計的基礎知識，二是先進的課程理念；“三大關鍵能力”：按照學前教育崗位的職業需要，本課程重點培養學生的三大關鍵能力，即課程的設計能力、課程的組織指導能力、課程的評價能力。針對行業發展需要，適當調整教學內容，引進了多元智能游戲、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂教育、親子教育課程等教學內容，使課堂教學緊密結合實際，讓學生在學校的學習中，能夠接觸到最先進的教育教學理念，為將來更好地開展學前教育工作奠定扎實的理論基礎，并期待一些優秀畢業生能在未來的幼兒園教育工作中起到帶頭人的作用。事實證明，通過師生的共同努力，我們的目標已經達到。
(三） 優化教學資源
1、教材建設與選用
在行動導向教學模式的實施過程中，教材的編寫和選擇是很重要、很關鍵的一環。我們選用學前教育專業優秀教材（國家級），并為學生的自主學習和研究性學習指定專門的輔導材料及配套的實驗教材，以滿足教學需要。為學生推薦了《三歲決定一生》、《卡爾威特的教育》等優秀課外讀物，以提高學生的理論素養，豐富學生的精神世界；為學生準備不同版本的幼兒園課程實驗教材、幼兒故事，要求學生認真熟悉幼兒園的教學內容，并結合課堂所學內容，練習設計教學活動、游戲活動，并大量組織試講，使每個學生都有機會進行實際訓練，達到培養從教能力，培養分析、解決問題的能力的目的。另外，我們還購置了系列光盤《北京著名幼兒園素質教育》、自行攝錄《幼兒園優質教育活動》等音像資料來輔助教學。
2、實踐教學條件
課程的建設與發展必須具備相應的教學環境和條件。實踐教學的場所要充分體現其職業性，讓學生在真實的職業情境中接受綜合職業行為能力的課程訓練。我們注重以多媒體教學為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網上資源、實訓基地融為一體的教學條件體系。充分利用已建立的四十余個教學實訓基地，定期組織學生見習、實習，架通學院與幼兒園對接的橋梁，使理論與實踐相融，為學生就業打下堅實基礎。利用已建的模擬實訓室，加大實踐教學比例，為課程的建設、學生的崗位練兵提供條件。為適應不斷發展的學前教育及相關產業的需要，更好地完善教學條件，力爭達到同行業先進水平，我們還制定了實驗室和實訓基地建設規劃，加大經費投入，改、擴建了模擬實訓室，為課程建設提供了更優越的條件。
3、網絡教學環境
現代教育技術為我們提供了全新的教育觀念、教育環境和教育手段，行動導向教學法所倡導的各種教學方法在實施過程中，都不能缺少現代教育技術的支持。我們充分利用網絡資源，實現資源共享。適時更新網絡教學內容，把部分教案、自制課件、參考書目、習題、理論教學大綱及實踐教學大綱、課程教學進程表、課程建設規劃等掛到網頁上，供學生上網點擊、查閱，建立課程互動平臺，為學生的自主學習、教 師的在線答疑等提供方便。
（四）改進教學方法
在課程建設的過程中，注意教學理念與思路的探索，更注重扎扎實實地做好每一節課，每一個教學環節，特別是實訓環節。在進行行動導向教學時根據專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法，以切實提高課堂教學效率。在課程建設過程中，堅持合作式教學組織原則。學生和教師以團隊形式共同解決遇到的問題。強調在教師的引導下，由學生共同參與、共同討論、共同承擔不同的角色。在相互交流學習的過程中，問題最終獲得了解決，而解決問題的過程就是學生學會學習的過程，也是學生獲得經驗的過程。要求學生整個過程全部參與，使他們對每一具體環節有所了解，通過實踐或行動來培養和提高自己的職業能力。我們選擇合理的案例或項目作為載體，模擬學前教育實踐情景，采用適當的教學方法引導學生學習知識、技能，積累職業經驗.
（五）實行以能力為中心的開放式、全程化考核
以行動導向教學理念為指導，以綜合管理技能考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環節。針對高職“學前教育活動設計與指導”課程應注重實踐性、創造性和技能培養的要求，本課程實行考試改革，建立與課程體系改革相適應的一套科學而嚴格的考核制度，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。具體包括三個方面：一是考核基礎理論知識；二是考核實際操作能力，即學生根據指定的幼兒園教學內容，設計教學方案、模擬教學；三是實行全程化考核，對學生平時課堂參與狀況、作業完成情況、特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，作為成績構成的一部分。使考試不但是檢驗學習效果的手段，而且成為學生再學習與技能訓練的組成部分，融知識傳授、能力培養及綜合素質的提高為一體。
在考試過程中，學生普遍表現出較高的積極性，提前做好各項準備工作，綜合運用所學的課程設計的基礎知識來設計課程、編寫教案，教學方法運用恰當靈活，教學基本功比較扎實。
三、需進一步研究的主要問題
實踐證明，行動導向教學在精品課程建設中的應用，推動了職教模式的變革和教師角色的轉變，對于引導學生主動學習，提升學生的職業能力，培養可持續發展能力等起到了積極作用。但在行動導向教學法實施過程中，還存在著諸多的困難，并且隨著教學改革的進一步深入，還需要對行動導向教學法做進一步的深入研究。
（一）教學組織協調難度加大
行動導向教學法強調工作過程的完整，而不是強調學科知識體系的完整，教學過程打亂了傳統的教學秩序，如授課計劃、教學大綱、教材選擇、教學實踐分配等，都要求學校突破常規的管理才能真正地保證行動導向教學法的有效進行。
（二）教學成本大大提高
行動導向教學法往往以小組的形式進行教學，小組人數過多將難以保證教學效果，這就要求學校要加大教學配套軟硬件資源的投入，從而使教學成本大大提高。
（三）缺少保障機制和激勵機制
行動導向教學法對教師提出了很高的要求，教師不僅需對理論知識有較深入的了解，實際經驗也要十分豐富；教師不僅要投入過多的備課時間，還要充分了解學生的學習狀態。如果學校缺少相應的保障機制和激勵機制，將不利于激勵教師轉變教學理念，影響教師開展行動導向教學的積極性。
（四）教學質量評價上缺乏統一的、認可度高的標準
行動導向教學法在我國的應用還處于起步和探索階段，尚缺乏完善的教學質量評估體系，有待于今后相關教育主管部門和院校共同研究，制定專業和課程的評價標準。如果評估體系不完善、不統一，將無法檢測推行工作的質量和效果。
參考文獻：
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第9篇：學前教育教學設計案例范文
【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。
網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制
1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程
地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。
2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設
區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。
3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式
（1）基于網絡課程資源的混合式學習
該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。
（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓
網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。
（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉
基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。
2. 研修活動過程設計
（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。
（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。
（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。
（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
（1）主題培訓與技術應用輔導
在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。
（2）同課異構與協作重構
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。
（3）反思總結與協作提高
在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變
“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為
農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。
