課堂教學方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學方案范文

初中數學學科涵蓋的知識內容十分廣闊，包括了數的運算、幾何圖形、文字應用題以及各類函數問題等內容，但從每一范疇的知識內容來看，它都有自己獨特的重難點，所以，老師在設計每一部分教學方案時都應該凸顯出知識的重難點，一定要避免過于籠統的知識框構，善于從多個角度、多種層面去探究重難點，確保學生在課堂教學設計方案的引導下能夠有所側重地學習。

二、初中數學教學設計方案的具體流程

在分析了學生的學習情況和數學教學內容的前提之下，老師在設計教學方案時也應該考慮課堂教學流程這一大問題，事先確定好整個教學流程，使得老師在實際教學中能夠有的放矢、收放自如。本文以蘇教版數學七年級上冊第五章“走進圖形世界”內容為實踐案例，老師通過以下具體流程做好課堂教學方案的設計：

1.課前導入

在教授這一章節內容時，老師應該做好課前導入，畢竟圖形在生活中十分常見，任何一個物體都具有一定的形狀。比如，老師可以在課前提問，“同學們，在日常生活中，大家都見到過什么樣的圖形？”學生通過短暫思考后，回答出的答案絕對五花八門，諸如類似教室的黑板的長方形，類似水管的圓柱形，類似保險箱的長方體等等，從而順利導入知識學習。

2.開始學習

此環節的教學內容是教導學生學習新知識、接受新概念的環節，也是學生學習數學新思想的時候，此時老師需要結合具體的教材內容，為學生介紹各種圖形，以及各類圖形的特點，從而為學生打好基礎知識，為后期的學習做好鋪墊。

3.基本練習

在學生領悟新知識之后，老師可以利用一些簡單、貼合知識內容的題目運用知識內容，讓學生將課本內容初步運用到實際問題中，旨在培養學生初步學習知識的技能。這時老師可以舉出一些實際的圖形實例，鼓勵學生來判斷，做好基本的練習。

4.提升練習

提升練習是在基本練習的基礎上將練習題目難度提高了一個層次，其主要目的是為了鞏固學生已學習的基礎知識，將零散的知識系統化、理論化，從而提高知識的運用能力。此時，老師就可以在練習題目中逐漸滲透圖形的變換、展開和折疊、三視圖等內容，鍛煉學生的知識遷移能力。

5.課堂講評

課堂講評對于初中數學課堂教學來說，是一項不可或缺的環節，它是老師整合、總結教學內容的陣地，也是學生查漏補缺的關鍵性環節，此環節主要由老師個人的講評為主，重在總結章節知識重難點，指點學生學習的漏洞和不足，鼓勵學生在學習過程中的優秀之處，從而推進課堂教學設計方案的改進。

6.必要測驗

第2篇：課堂教學方案范文

溫州市教育教學研究院

為了進一步貫徹落實《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》及教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，探索我市中小學課堂教學評價新的指標體系，大力推進我市課堂改革實驗工作，促進我市課堂教學評價改革的深入發展，全面推進素質教育的實施。根據教育部的文件精神，結合我市實際，特制定溫州市中小學課堂評價實施方案。

一、課堂教學評價實施目標

課堂教學評價改革行是新課程實施的難點和關鍵，新課程實施的成敗取決于課堂教學改革的速度和程度。如果新課程教學中，教師的教學理念、目標、行為、方式習以為常，學生的學習方式、態度、習慣依然如故，那么課程改革必將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。我市旨在通過新的課堂教學評價的實施，促進中小學課堂教學的十大轉變(課堂教學評價實施目標)。

1．在教學目標上：促進教師由一維的課堂教學目標向三維的課堂教學目標轉變。老師在完成知識、技能目標同時更要關注學習過程、方法、態度，使學生獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。引導學生思考、質疑、調查、探究，在實踐中體驗和學習，促進學生在教師引導下主動和諧地、富有個性地學習。

2．在學生要求上：促進教師過分強調統一規格教育向差異教育轉變。教師不僅要承認學生身心發展的差異，而且要把學生身心發展的差異作為一種重要的教學資源來開發，采取分層教學，因人而異，分別對待，以體現因材施教、各有發展的要求。

3．在教學內容上：促進教師由“以教定學”向“以學定教”轉變。學生知識的獲得單靠教師的灌輸，單靠學習書本上的知識是不夠的，教師還要盡量把學生的目光引到課本以外的生活實際社會熱點及科技發展，適當拓寬知識面，根據學情處理教材，設計教學方案，從而真正確立學生的主體地位。

4．在教學方法上：促進教師由以知識傳授為中心向以學生發展為中心的轉變。教師要改變過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教法。積極探索有利于培養人的創新精神和實踐能力為價值趨向的新教學方法，嘗試啟發式、討論式、探究式研究式教法，注重多法結合、靈活運用。主動引導學生自主、合作、探究學習，充分發揮教學的發展功能和育人的功能。

5．在教學活動上：促進教師過分重視結果教學向重視過程教學轉變。教師要凸顯新課程關于知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標整合的價值追求，實現課堂教學由知識本位向學生全面發展本位的轉移。教師要指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的信息及處理信息的方法，引導學生主動、合作、探究學習，營造動態生成的教學過程。

6．在師生關系上：促進教師由不夠民主、不夠和諧向平等融洽的新型師生關系轉變。教學過程中師生要優化合作，使學生在平等對話心態下主動參與，個性得到發展，創造性得到解放；使上課成為師生共同分享和理解體現生命價值和自我實現的過程。

7．在教學手段上：促進教師由不夠重視在教學中運用現代信息技術向積極主動運用何許為，嘗試信息技術與學科整合，優化教學環境，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式。、老師的教學方式的變革。

8．在學生評價上：促進教師評價過于強調學生成績，甄別考試選拔的功能向促進學生全面發展的評價轉變。構建以培養創新精神為核心的多元評價體系(過程性評價、質性評價、發展性評價等)，改變以學生學習成績作為評價學生唯一標準的傳統評價觀念和做法。

通過上述教師教學行為的轉變，從而達到學生學習方式的轉變，讓學生把學習變成自主性、探究性、互動性和合作性不斷生成、發展、提升的過程，培養學生的學習現任感，為使學生養成終身學習的習慣。

二、課堂教學評價原則

課堂教學是教師和學生相互交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，情意交往是教學的活力，互動是教學的核心，發展是教學的目的。我市課堂教學評價實施必須注意體現以下原則：

1．整體性原則：從整體出發，綜合動作，實現教學任務與教學目標協同、教學內容與教學組織的協同、課堂實施與課堂開發的協同、教學方式與學習方法的協同，提升課堂教學的整體效益。

2．主體性原則：教學過程是師生共同活動的過程，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，評價課堂教學的焦點也應從教師的“教”轉移到學生的“學”方面。學生在課堂上的行為情緒體驗、知識獲得以及交流合作等方面。教學中要把學生生動活潑地發展作為出發點和歸宿，一切教學內容和教學活動都要為學生的全面發展和個性張揚而設計，使學生激情和活力。

3．發展性原則：教學過程中，堅持以“學生的發展為本”，教師要關心每一個8學生的健康成長，注重每一個學生個性特長。并不失時機地給予關照和偏愛，使每個學生都學有所得，各有所長。要注意挖掘隱含在課程中和課程實施過程中的智力和非智力資源，精心創設一些對智慧和意志有挑戰性的教學情境，激發學生積極探索和大膽實踐的勇氣與熱情。

4．過程性原則：教學過程要加強知識產生發展過程的教學，訓練學生的觀察能力、操作能力、思維能力、獲取信息能力、應急能力等；要加強認知過程教學，實現知識經驗與原有認知結構的有效“同化”與“順應”。

5．開放性原則：教學過程中應做到課程內容的開放，課程目標的開放，課程實施的開放。教師善于聯系生活實際創設良好的教學氛圍，促使學生的心態保持開放和自由。要加強開放性的思維訓練，鼓勵學生大膽質疑，提問，敢于標新立異，尤其是在綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程的教學中，更應注意在這方面引導和培養。

6．體驗性原則：教學過程中要精心設計教學情境和體驗情境，使學生在充分參與的基礎上獲得個體生命的體驗，在體驗的基礎上充分參與，在參與中得到充分發展。

7．激勵性原則：學生的學習動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定：另一方面來源于內在的激勵，即學習者本身的成功體驗。從學生的學習發展來看，學習的評價應讓學生充分得到尊重，使學生的主體得到充分發揮，個性得到發展；評價強調調動學生積極主動學習，引發、提高學生的學習欲望；評價應讓學生品嘗到學習成功的愉悅，體會到學習的魅力，促進學習不斷深入和可持續發展。

8．可操作性原則：課堂教學評價是評價人隨著教學過程的展開，在有限的時間內，依據評價指標要素可同步做出價值判斷。評價指標體系的確定，要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目標條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可確定、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

三、課堂教學評價主要內容(100分)

(一)教學設計(25分)

1．教學目標(計10分，每項5分)

①符合實際：符合學科課程標準和教材的基本要求及學生實際；包括知識、技能、過程方法、情感、態度價值觀等方面，與學生的心理特征和認知水平相適應，學生差異。

②可操作的程度：教學目標明確、合理、具體、多元化，操作性強。

2．教學內容(計15分，每項5分)

①結構化：形成合理的知識結構，突出重點、興趣點，難易適度。

②生活化：學習內容融入學生經驗之中，聯系生活和社會實際，適時拓寬；強化實踐，貫穿體驗與感悟。

③整合化：正確把握學科的知識、思想和方法，重視教學資源的開發與整合。

(二)教學實施(55分)

1．教學過程(計15分，每項5分)

①圍繞目標創設靈活的，有助于師生對話、合作、溝通的情境、營造民主、平等、和諧。、互動、開放的學習氛圍，激發學習興趣。

②教學活動生活化，引導學生主動、合作學習，組織多種形式的探究討論、交流、辯論、競賽等活動。培養發現和解決問題的能力。

③啟發學生大膽質疑，發表不同的意見，以學生問題為出發點，實現動態生成的教學過程。

2．教學方法(計15分，每項5分)

①寓學法指導于教學之中，寓德育于教學之中。善于引導學生主動學習、合作學習、探究性學習。注重學法指導，指導具有針對性、啟發性、實效性。善于鼓勵學生參與，點評適宜。

②因課制宜，教法擇優組合，根據教學實際綜合優化教學方法，為學生的學習設計并提供合理的學習資源，做到因材施教。

③現代教育技術應用適時適度，嘗試學科教學與信息技術整合，操作規范，實驗：科學、準確、熟練。

3．學生活動(計15分，每項5分)

①學生參與教學的態度：熱情高、主動參與，積極思維，自主學習的意識強。

②學生參與活動的廣度：全班不同層面的學生參與學習的全過程，而且有充分參與的時空，并進行有效的合作、探究、交流。

③學生參與活動的深度：學習內容，感受體驗由淺入深，敢于質疑問難，能提有意義的問題和新的見解。

4．教師的素養(計10分，每項5分)

①有豐富的組織協調能力、應變能力和即時性評價能力，有教改創新精神，有獨特良好的教學風格。

②語言生動、準確，教態親切，有感染力，板書工整，規范。

(三)教學效果(20分)

1．三維目標成成度(計20分，①②項7分，③項6分)

①知識目標(7分)：在學習和解決問題過程中形成一定的能力和方法。

②能力、方法目標(7分)：在學習和解決問題過程中形成一定的能力和方法。

③情意目標(6分)：每位學生情感、態度、價值觀等方面得到相應的發展。

四、溫州市中小學課堂教學評價量表

姓名 學校 授課班級 備

注

學科 時間 權重(分值)

課題

A指標 B指標 C評價指標 (一)

0.9-1

(二)

0.7-0.8

(三)

0.6-0.69

(四)

0.1-0.59

教學

設計

(25)

教學

目標

(10)

1．符合學科課程標準和教材的要求及學生實際。

2．明確、合理、具體、可操作性強。

教學

內容

(15)

1．形成合理的知識結構，突出重點、興趣點，難易適度。

2．融入學生經驗之中，聯系學生生活和社會實際，適時拓展。

3．正確把握學科的知識、思想和，注重教學資源的開發與整合。

教學實施(55) 教學過程(15) 1．創設有助于師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，激發學習興趣。

2．引導學生主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養發現和解決問題的能力。

3．啟發學生大膽質疑，發表不同的意見，以學生問題為出發點，形成動態生成的教學過程。

教學方法(15) 1．寓學法指導于教學之中，寓德育于教學內容之中。善于鼓勵學生，點評適宜。

2．根據教學實際綜合優化教學方法，并提供合理的學習資源，做到因材施教。

3．現代教育技術應用適時適度，嘗試學科教學與信息技術整合，操作規范，實驗科學、準確、熟練。

學生活動(15) 1．參與態度：熱情高，主動積極參與，自主學習的意識強。

2．參與廣度：全班不同層面的學生參與學習的全過程，有充分參與的時空，有效的合作、探究交流。

3．參與深度：學習內容，感受體驗由淺入深，敢于質疑問難，能提有意義的問題和新的見解。

教師素養(10) 1．有豐富的組織協調能力、應變能力和即時性評價能力，有教改創新精神，有獨特良好的教學風格。

2．語言生動、準確、親切，有感染力，板書合理，規范。

教學效果(20) 三維目標達成度(20) 1．學生學習積極主動，獲得的知識扎實(7分)。

2．在學會學習和解決問題過程中形成一定的能力和訪求(7分)。

3．每位學生情感、態度、價值觀都得到相應的發展(6分)。

備注 各學科課總分90分以上為優，89—80為良，79—60為中，60分以下為差。(附上一份學生對教師課堂教學評價量表 見附件1 第8頁) 合 計

評價人

五、課堂教學評價量表的操作使用說明

我市制定的課堂教學評價量表的目的，是為廣大教師、教育管理人員和教學研究人員在實施課堂教學評價提供基本的參與依據。本評價量表主要適用于對日常課堂教學的形成性的評價，評價對象是一節課。

1．等級評定辦法

本評價量表采用等級量化評價辦法，總分100分。評價等級分為優、良、中、差。各學科課獲總分90分以上為優，89—80為良，79—60為中，60分以下為差。

一人評課可以根據聽課實況，按等級評定辦法給出恰當的分值及相應的等級：多人評課，則采用多數人總的平均分在定相應的等級，或者以多數評價者確定的等級為依據，再通過評價給集體評議確定等級。

2．使用操作程序

(1)評課前，評課人認真閱讀課堂教學評價量表，熟悉評價指標體系(要點)的特征描述及評價權重。

(2)評課前，評課人一般要對被評教師的教案進行閱讀分析，做到心中有數。

(3)評課人在評課過程中，根據評價要點指標和相應的分會及時作好聽課記錄和評分。

(4)被評教師根據評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施、教學效果等方面作簡要說明。

(5)評課人按照評定等級辦法。根據自評的分數的結合學生反饋的意見以及教師自我評價等，評定等級，再寫出簡要的、有針對性的評語。但必要時評課人可按自評的分數評定等級，寫出評語。

六、課堂教學評價改革實施要求

1．加強領導和管理

全市中小學要在市縣課程改革領導小組的統一領導下，成立學校新課程教學改革領導小組，根據新的課堂教學評價實施方案，結合本校實際，認真制定切實可行的課堂教學評價改革的計劃，實行過程化管理，建立完善管理制度，規范的課堂教學評價改革的資料和檔案。各校實驗年級要結合新課堂教學評價量表每兩周要舉行一次課堂教學改革的校本教研活動；實行教學改革管理責任制，真正把課堂教學評價改革作為課程改革的攻尖主題和切入口，使我市的教改活動盡快適應新課程標準的要求。并要通過課堂教學評價改革的實踐研究，探索符合我市中小學各學科實際的課堂教學模式。市、縣(市、區)教研 每月要舉行一次學科課堂教學改革研討活動，推動課堂教學評價改革的深化，探索新課程課堂教學評價改革的操作規律，轉變教師教學行為和學生的學習方式，促進學生全面發展。

2．加強學習和培訓

全市上下，要通過對《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各學科課程標準、課改通識理論及我市教育局相關課程改革配套文件的學習和培訓。從而更新教學觀念和行為，確立“強調課堂教學與信息技術三者的整合，突出課堂教學評價改革對新課程實施的能動作用；強調轉變教學方式，促進師生交往(對話、合作、溝通)，營造民主互動和諧的師生教學關系；強調‘知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀’三維目標的整合，構建各學科能體現素質教育要求新的課堂教學評價指標體系。

3．加強教科研

實施課堂教學評價改革要以教科研為先導、為手段，在繼承我們已有經驗的基礎上，探索新的各學科課堂評價量表和教學模式。全中小學教師，尤其是教研員特、高級教師、名師名校長(培養對象)學科帶頭人、青年骨干教師、教壇新秀都應積極參與教學評價改革課題研究。通過研究，使教師由傳統的知識傳授者變成學習活動的參與者、引導者和合作者；使教師由傳統的教學支配者、控制者變成學生學習的組織者、促進者和指導者；使教師由靜態的知識占有變成動態的研究者。

4．重視課程資源開發

教材不是唯一的課程資源。教師、學生、教學環節、教學設施、實驗基地、工廠、農村、信息網絡等都是重要的課程資源。在教學過程中是助于學生主動、健康、和諧發展的資源，我們都應該加以開發和利用。

5．全面落實課堂教學評價改革

實施新課堂教學評價量表的目的在于促進學生發展，促進教師成長。課堂教學評價改革應確立優質的課堂教學目標——基礎性目標、全面性目標與發展性目標三者的協調與統一；研究課堂教學策略—C追求高效發展性多向互動和動態生成的課堂教學過程；強化教學效果—C情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態的統一考慮。

6．探索新的教學模式

各級教科研員和實驗學校教師要以本方案為藍本，通過課堂教學評價改革的實驗，各學科課堂教學改革的理論和策略，在實驗中創造符合新課程各學科教學目標要求的、形式多樣的、富有時代特征和個性特色的課堂教學評價量表及課堂教學新模式，使我市的課堂教學改革真正步入素質教育的正確軌道。

附件

學生對教師課堂教學評價表

學生姓名 學校 班級

學科 課題 時間

評 價 內 容 權重(分值)

A

9-10

B

7-8

C

6-6.9

D

5.9-1

老師教學能使我們情感和學習態度發生積極變化。

老師能創設教學情境，我有興趣，喜歡老師的課。

老師上課生動，同學們能主動積極地思考、回答、討論、發言。

老師鼓勵我們去發現和提出問題，能以我們的問題為出發點，開展教學。

老師用我們生活中熟悉的事例，引導我們去學習、探究和理解。

老師提問有吸引力，同學之間圍繞問題開展討論、交流，合作學習。

課堂中老師能照顧到每一個同學的學習和反映，平等對待同學。

老師對我們的評價以肯定鼓勵表揚為主，使們學習更有信心。

老師知識豐富、語言準確、教態親切、有感染力，板書規范。

老師重視直觀教學(實驗演示)現代教學手段運用熟練。

備注 本評價量表采用等級量化評價辦法，總分100分，評價等級分為很滿意、滿意、基本滿意、不滿意，由學生評定。各項學科獲總分90分以上很滿意，89-80分為滿意，70-60為基本滿意，60分以下為不滿意。 合計

總分

我想對老師說的話 我最欣賞的方面：

第3篇：課堂教學方案范文

創造性課堂的本質在于激發學生的創造能力，培養學生的獨立學習能力及合作探究能力，這需要教師進行創造性課堂教學方案的優化，實現師生之間的學業探討及學習，解決學生學習過程中的疑難問題。所謂的創造性課堂，就是在教師的循循善誘下，鼓勵學生自主學習，以高中地理教材的內容為基本，引導學生聯系所處的生活環境，進行高中地理知識的創造性學習。通過對這種教學模式的開展，可以讓學生自由的表達學習疑惑，敢于質疑各種學習難題，通過創造性課堂的營造，可以增進師生之間的合作默契，提升學生的團體合作能力。教師可以引導學生實現個人、小組、集體學習活動的開展，將自己的所學應用于實踐。創造性課堂教學模式以培養學生的創造力素質為目標，拓寬學生的思維素質，培養學生的自學能力。隨著現代教育體制的改革，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習上的輔導者，教師是創造性課堂教學的輔助者，教師的主要任務就是激發學生的創造性，提升學生的學習積極性，鼓勵學生自己去探索知識的世界，發現問題，分析問題，解決問題。

二、營造創造性高中地理課堂的重要意義

創造性高中地理課堂的開展是提升學生思維素質的有效保障，提升學生的創新能力是當下高中地理課堂的重難點，教師必須以提升學生的創新精神為核心，培養學生的綜合能力，端正學生的學習態度，增強學生的創新素質。比如，在“區域工業化與城市化”這一章節教學中，教師需要首先考慮本節課的核心教學目標，本章節的教學目的不是要求學生掌握區域工業化及城市化的專業術語，而是讓學生在學習的過程中，思考當下時代的城市化問題，培養學生的聯想能力、探索精神及創新能力，需要以這種教學內涵引導其他的教學模塊，學生在教師的引導之下，能夠將所學的地理知識應用于實踐，可以有效提升學生的學習成就感，形成一種良性的學習循環。創造力的培養是創造性地理課堂開展的前提，在這個過程中，教師通過問題情景的創設，可以引導學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，探索新問題。這種模式可以有效提升學生的創新能力。創造性地理課堂的開展，以培養學生的逆向思維及發散思維為目標，從而有效提升學生的創新素質。學習評價是創造性地理課堂的重要組成部分，通過對學生學習狀況的了解，教師可以及時把握教學進度，有利于進行教學計劃的調整。在創造性課堂的教學過程中，教師通過鼓勵、期待、信賴方式的應用，可以有效提升學生的學習自信心，有利于調動學生的學習積極性，有利于學生創新精神及能力的培養。在創造性課堂的教學過程中，針對學生所提出的各種問題，教師都需要認真解答，悉心聽取學生的學習心聲，教師需要鼓勵學生敢于探索問題，對于學生的正確肯定，是學生有效性學習的推動力。通過對創造性課堂教學方案的應用，教師可以營造一種民主、和諧、自由的學習氛圍，有利于發揮學生自身的創造性。

三、高中地理創造性課堂的營造方案

1．優化課堂教學模塊

課堂的開頭模塊是整節課的起點，良好的開端是成功的一半。課堂的開頭部分雖然只有幾分鐘，但對整節課卻起到關鍵的作用，課堂的開頭部分要像一塊充分吸引力的磁鐵，吸引學生的好奇心，調動學生的注意力，深入學生的內心，提升學生的學習積極性。比如，在《常見天氣系統》的教學過程中，教師可以給學生講《三國演義》:“落鳳坡”的故事。又如，在“大規模的海水運動”這一章節中，教師可以給學生將第二次世界大戰中，德國潛艇在大西洋及地中海間巧妙轉換的故事。又如，在“行星地球”這一章節教學時，教師可以給學生講一個小故事:姐姐的年齡比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通過這一系列的課堂開頭引入，可以有效提升學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而有利于下階段教學工作的開展。在創造性課堂的教學過程中，教師要引導學生將學習、思考、解惑、提問這四個方面結合起來，突破傳統教學思維的局限性。要讓學生學會思考，學會獨立學習，學有所思，思有所疑，養成良好的質疑習慣。通過對課堂開頭模塊的優化，可以提升學生自主探究學習的動力。在這個過程中，教師要給予學生一定的學習時間，教師要學會授權，疑人不用，用人不疑，相信學生，給予學生自主學習的權利，從而有效提升學生的學習自主性，培養學生良好的學習習慣。

2．形成良好的課堂合作性氣氛

創造性課堂教學是一門系統的教學體系，目的就是讓學生在學習中創造，在創造中學習，學會自主探究式學習。邊學習邊解決問題，在這個過程中，針對學生的疑難問題，教師不需要過早給予解釋，而應該給予學生一定的思考空間，組織學生進行合作探究式學習，可以采取學生互助式教學法，讓同桌之間發揮各自的學習優勢，解決彼此的疑難問題，相互啟發，相互促進，相互探究，相互交流，通過對這種創造性課堂教學模式的開展，可以讓學生取長補短，思維互補，開拓學生的學習思路。在創造性課堂教學中，教師要避免刻板的回答式對話模式，教師要避免牽著學生鼻子走，而多應給予學生之間的互動機會，教師的角色是輔助者，在關鍵時刻，給予學生指點及解惑，在創造性課堂的教學過程中，教師要強化學生間的合作探究性，促進學生之間的協作互助，提升學生的團結協作能力。

3．提升學生的地理實踐能力

提升學生的地理實踐能力是創造性課堂的重要教學目的，在這個過程中，教師要根據實際教學狀況及學生的合作探究情況，進行學生學習上的引導，教師要做好學生學習上的歸納總結，總結出重難點，讓學生清楚的明白到自己現階段的學習任務，要保證學生靈活應用所學知識，舉一反三，解決學習及生活中的難題。比如，在“地球上的大氣”這一章節教學過程中，學生了解了大氣與太陽輻射的關系，教師就可以引導學生結合所學，解釋生活中的地理現象，比如日落后明亮的黃昏天空現象，晴朗夜里的霜凍現象等。

四、結語

通過創造性地理課堂的開展，可以有效提升學生的創新素質及實踐能力，可以有效擴展學生的知識眼界，讓學生將所學知識應用于實踐，這種創造性實踐教學模式多種多樣，包括模擬性實踐，課外聯系性實踐等，這些模式的開展，有利于培養學生的創新素質，激發學生的學習積極性，有利于提升學生的綜合能力。

作者:宋杰 單位:山東禹城市綜合高中

參考文獻:

［1］邱永揚．五年制高職地理學科參與式教學策略研究———以福建省永春師范學校為例［J］．考試周刊，2014，(07)．

第4篇：課堂教學方案范文

【關鍵詞】小學數學課堂教學有效性實施方案

作為數學教學的主陣地，課堂教學是重中之重，如何實施有效的數學教學方案呢？筆者有以下幾點想法，以咨參考。

1.明確數學課堂教學的目的性，從理念著手

思想是行動的先行者，一切教學活動的開展都是教師教學理念的有形延伸。

第一步，教師必須明確每堂數學課都是為了教會學生什么，學生想學什么，從目的出發，才能最終歸于目標方向。在具體分析每個學生差異化，興趣趨向和教學大綱要求的現實條件下，制定一個合適的數學課堂教學的目的是有效性教學成功的先兆。

具體體現在從小學生們已有的認知世界，生活經歷和該年齡段的心理特征，以及興趣所在出發，強調數學教學的重點，引導學生跨過數學難點，找到合適的教學突破點，從而通向數學康莊大道。沒有方向的努力是徒勞的，而教師所要做的就是將孩子們導向一個正確的方向，以孩子們所認知的方式，通過他們自己的思維努力而能夠到達數學國度。

2.選擇恰當的教學方式，創設一個主動而自由的教學氛圍

有了良好的教學目的，沒有適當的教學方式也是不可想象的；數學教學不是天馬行空，也不是藝術化的隨筆涂鴉，它是嚴謹而規律化的，系統性而科學化的，是客觀的自然定律，因此在任何人為的主觀意識里，我們只能去認知，去遵循，去運用，找到它的神奇規律，才能更好的把數學知識掌握在孩子們自己的手中。

因此，我們須在時代和新課改的框架下，轉變教學方式，以自主，探究和發展的方式來指導數學課堂教學；為此，教師們不妨多給孩子們一點思考的空間，多一些提問的機會，多一些表達自己思維方式的時間，這樣孩子們的所思，所想，所問，所說都將會得到一個自由而主動的生長余地，然后在教師們的適當引導下都會開出智慧的數學結晶。通過這樣的教學方式，不僅教師們教的輕松，孩子們也能學有所得，養成獨立自主思考的習慣，以及慢慢學會如何去解決面臨的數學問題。相信，告訴孩子們1加1等于2 是正確的，只會讓孩子記得一個這樣的答案，然而我們的教學不是教會孩子們如何去記憶，而是讓他們自己找到思維的方式，知道怎么去算，為何這么算，那么下次再遇到1加2一個時就不是去搜尋記憶，而是算出一個答案。畢竟，授人以魚，不如授人以漁。

3.改進數學教學的內容，以生活化，生動化，趣味性為主

如果教學目的和教學方式是基石，那么教學內容就是鋼筋泥土，沒有好的教學內容，數學教學只是空談，要在基石之上建立一棟堅固的數學之樓，就必須將鋼筋泥土澆灌上去，融合打造，最終方能有形有體。但是合適的鋼筋泥土才能造出穩固而堅實的數學大樓，劣質的材料也許大樓能成，但終將傾塌。因此，如何改進數學課堂的教學內容，使其與教學目的和方式完美融合，從而提高數學課堂教學的有效性呢？可以嘗試一下幾種方法

第一， 新穎有趣的導課，例如實物展示，創設問題，游戲競賽等等，可以激發孩子的興趣等等。 小學生們大多好奇好玩，對新鮮有趣的事物頗有探知欲，只要創設一個趣味性大的導課內容，會將孩子們從自己的世界里引導到數學的空間里，從而探究，摸索而發現。

第二， 貼近生活化，共享生活情趣；數學問題來自于生活，必將歸于生活，我們學習的目的是為了應用，利用數學規律去解決生活中的一些疑問，會加強孩子們對學生的理性認知和學習熱情。現實生活中，孩子們也是可以接觸到很多數學問題和數學情景，去超市購物，有價目表，結賬時的賬單費用；去游樂園玩耍，有門票單；去親戚家走動，有共同分享食物的分量統計等等，生活中處處有數學，而這些日常情景的再現就可以是數學課堂的另一個教學內容，必將滿足孩子們對知識的需要和理解。

第三， 生動化，提供自主動手，觀察和改造的機會。數學以感知為先，如果提供給孩子們一個實實在在物體，只看到，而不能親自摸索，不僅會大大降低他們的興趣，也會讓感知止步于此，而無法升華為理性的認知。假如現在有一個數字魔方，讓孩子們自己轉動，自主變形，改變角度和旋轉方向，拼接不同顏色，那么這個活動將會更加生動而吸引著孩子們去觀察和不斷改造，最終找到合適的旋轉方向，明白數字的奧秘和角度方向的規律。

第5篇：課堂教學方案范文

為了進一步提高我校中青年教師的教學技能，引領教師專業發展，為教師專業成長搭建平臺，促進教育教學質量的提高，以此為契機，在全校開展中青年教師教學技能競賽活動，特制定本方案：

一、指導思想

以更新教師教學理念，轉變教師教學方式，提高教師教學技能，促進教師專業發展為總體目標，積極營造"理念引領方向，競爭促進高效，創優打造名師，科研鑄就名校"的氛圍，為教師的成長和發展搭建交流、學習與展示的平臺，深入推進課堂教學改革，促進教育教學質量的全面提高。

二、參賽對象

1、教研組精品課評比第一名的教師必須參賽。

2、40歲以下中青年教師自愿報名參賽。

三、競賽內容及要求

競賽內容依據教師本學期所代學科內容為主，課堂教學要求"三維"目標明確，教學方法得當，教學思路清晰，教學結構合理，問題設計難易適中，情境創設切合學生實際；課堂教學能注重學生的創新精神和實踐能力的培養，科學整合應用現代遠程教育資源，能積極有效地激發學生學習興趣，體現高效課堂理念，強調自主、合作、探究的學習方式，突出以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標的教學方式，有較高的課堂教學效益。

四、競賽時間：10月13日至16日

五、獎項設置：

一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，其余為優秀獎。

六、組織領導

1、成立瞻榆鎮義慈小學中青年教師課堂教學技能競賽活動領導小組。

組 長：叢廣懷

副組長：孔繁星

成 員：羅海燕 王麗俠 梁玉秋 王曉紅 趙興 馬壯

2、成立瞻榆鎮義慈小學中青年教師課堂教學技能競賽活動評委組。

第6篇：課堂教學方案范文

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 問題 解決方案

【中圖分類號】g633.8 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0183-01

一、初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養及解決

（一）初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養

探究性的初中化學課堂教學方式有助于提升初中學生化學學習的興趣，有助于培養初中學生自主發現問題、思考問題、提出假設、設計方案、解決問題和反思總結的能力，有助于幫助初中學生養成基本的思辨的科學素養。但是，眼下中國的初中化學課堂教學仍未甩掉應試教育的包袱，初中化學課堂教學的理念仍以應試教育為基本導向，仍以學生能否得高分作為衡量初中化學課堂教學效果的標尺，根本不注重學生探究能力的培養，與素質教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學課堂教學理念的指導下，初中化學課堂教學的呈現方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學生進行探究創新的熱情，不利于初中學生化學學習興趣和科學素養的養成，最終造就的仍然是高分低能、低創造性的學生，這有悖于國家的創新人才戰略。

（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學課堂教學培養學生探究能力的方案

加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學生接觸到的第一個初中化學實驗，在傳統的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學課堂教學中，初中化學老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學生標準的實驗操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學生在整個實驗中根本不具有主動權，作為一個旁觀者完全是被動地接受。這樣一種缺乏學生自主設計和參與的初中化學實驗教學，很難達到培養學生探究能力的目的。化學實驗老師應該將實驗的主動權交給學生，讓學生自己摸索什么樣的實驗操作流程是最優的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內焰和外焰進行加熱的區別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學生探索式自主進行學習，培養學生對化學的興趣，提升學生的自主探索能力。

二、初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養及解決這一問題的方案

（一）初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養

化學與日常生產生活的結合甚為緊密，初中化學的學習有助于激發學生探索日常生產生活中相關化學現象的興趣，增強學生化學學習的動力。但是，目前我國的初中化學課堂教學完全忽視了學生興趣的培養，很多學生學習的唯一目的就是考試得高分，至于化學的應用和作用，學生根本沒有興趣去進行關切，興趣的缺失，導致學生喪失了探索創造的動力和熱情，不僅影響學生初中階段的學習質量，而且不利于培養學生的主動探究能力，阻礙了學生創新創造潛能的發揮，也與國家的創新人才培養背道而馳。因此，這種應試教育體制下的初中化學課堂教學方式亟需改進。

（二）以不同物質在氧氣中燃燒為例，探析初中化學課堂教學培養學生興趣的方案

氧氣的性質是初中化學的一個重要知識點，各種不同的物質在氧氣中燃燒是初中化學的一個重要實驗。眾所周知，不同的物質在氧氣中燃燒會呈現出各種不同的實驗現象，這對于剛接觸化學實驗不久的初中學生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發出藍紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產生耀眼的強光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發出明亮的光，產生黑色小顆粒。不同的化學實驗現象會增強化學實驗的趣味，而且，這些實驗相對比較安全，可交由學生自己進行完成，觀察不同物質在氧氣中燃燒時所出現的不同現象，并且，學生可以嘗試用更多的物質來進行實驗，以期得到更多的不同物質在氧氣中燃燒的實驗現象，激發學生化學學習的興趣，培養學生的創新能力，增強初中化學課堂教學的效果。

三、初中化學課堂教學不注重學生創新能力的培養及解決這一問題的方案

（一）初中化學課堂教學不注重學

創新能力的培養

創新是一個國家科技進步的動力，是一個民族興旺發達的源泉，初中學生承載著一代人創新興國的重擔，因此，初中化學課堂教學有責任培養學生的創新能力。但是，傳統的灌輸式、填鴨式、以應試教育為向導的初中化學課堂教學難以達到這一目的，必須變革初中化學課堂教學的方式和理念。傳統的初中化學課堂教學以老師教懂、學生學會、考試得高分為主線，學生在機械化的課堂教學中，只懂接受，不懂反思、探究和創造，這樣一種初中化學課堂教學環境難以給學生提供創新的平臺，難以實現對學生進行創新能力的培養，一旦這些初中生走向社會，他們就難以達到國家創新戰略的相關要求。

（二）以掌握酸堿鹽的性質為例，探析初中化學課堂教學培養學生創新能力的方案

酸堿鹽的性質，是初中化學需要掌握的重要內容，在傳統的初中化學課堂教學中，老師完全透過講解以達到讓學生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會產生氣泡、酸的ph值會在7以下、氫氧化鈉與酸反應會生產水、氧化銅與鹽酸反應液體呈藍色等，學生既沒有進行親身探究的機會，也沒有進行創新的舞臺，學生變成了一臺被動接受的機器，無法探尋酸堿鹽的性質的本源，更遑論進行創新性、發散性思考和應用了。初中化學課堂教學要一改這種抹殺學生創新能力的教學方式，將講解酸堿鹽的性質變成創新性探究酸堿鹽的性質，引導學生進行創新性思考，該用何種試劑去分別測定酸堿鹽的性質，日常生產生活中用到酸堿鹽各自性質的方面，酸堿鹽的性質是如何指導日常生產生活的，酸堿鹽的性質還可以在哪些領域進行應用、如何應用，讓學生不斷進行發散性、創新性思維，進而不斷培養學生的創新能力。

參考文獻：

第7篇：課堂教學方案范文

一、概述

隨著新課程改革的不斷進行，學生素質的培養和能力的提高逐漸成為人們關注的重點。數學課程作為中職基礎課程教學的一種，在培養學生的運算能力、思維能力、空間想象能力以及實際應用能力方面具有不可替代的作用，通過良好的數學教育可以極大地拓展學生的邏輯思維，提高他們的遷移能力和應變能力。除此之外，數學教學可以有效地培養學生在學習過程中發現問題、解決問題的能力，發展他們的求異思維和創新能力，從而促進他們綜合素質的提高。

然而，目前由于各方面的原因，中職數學教學中仍然存在著很多問題。首先，近年來普通高中的不斷擴招導致了中職學生的整體素質偏低，無論是學習基礎還是學習能力都比較差，很多學生甚至沒有形成完整的知識體系，這些都從一定程度上影響了中職數學的教學質量。其次，中職數學的教學內容與教學目標不符。中職數學教學應該為學生學習專業知識和專業技能做鋪墊，但是目前中職數學的教學內容與高中數學差別不大，內容枯燥復雜、難度偏大，而且與專業學習聯系不大。最后，中職數學教學沒有引起學校和學生的重視。一方面，學校不斷壓縮數學課程的教學時間，另一方面，學生在學習過程中應付了事，得過且過，這些因素都從很大程度上影響了中職數學的教學質量。

二、優化中職數學教學質量的方法

當前，我國中職數學的教學質量尚有待于進一步提高，作為中職數學教師，應該從課堂教學抓起，激發學生的學習熱情，構建高效的數學課堂，從而提高數學教學的質量。以下主要從更新教學理念、整合教材內容、加強交流互動、豐富教學方式等方面對中職數學的課堂教學進行了探討。

（一）以學生為主體，更新教學理念

課堂是中職數學教學的主要場所，提高中職數學的教學質量首先應該從課堂教學抓起，樹立全新的課堂教學理念。隨著素質教育的不斷推進，人們對教學的目標和人才的定義也在不斷地發生變化，因此，數學教師應該與時俱進，不斷更新自身的教學理念，用科學的教學理論來指導實際的教學活動。

傳統的教學理念以教師為中心，學生只是被動地接收知識，而隨著社會的不斷發展，學生在學習中的主體地位越來越受到人們的重視，因此，數學教師在授課時應該改變學生在傳統教學中的“配角”角色，時刻牢記學生的主體地位，充分調動學生在數學學習過程中的主觀能動性，切實做到用科學、先進的教學理念指導數學教學。

（二）以就業為導向，整合教材內容

中職數學作為一門基礎課程，其教學目的應該以為專業知識和專業技術服務為主，因此，要提高當前中職數學的教學質量，首先應該整合其教學內容，讓學生學有所用，激發學生的學習動力。

在對教學內容進行整合時，要樹立“實用主義”和“為專業課服務”的思想，從學生的具體專業出發，按需分配，既保證學生的專業需求，又避免使學生陷入枯燥乏味的形式學習中。例如，三角函數雖然是高中教材的一個重要組成部分，但在很多專業中并沒有太大用處，可以根據專業的不同適當地降低教學要求；平面幾何對于機械、土木等工程專業的學生幫助較大，應該將其列入第一模塊中學習，而立體幾何的用處相對較少，尤其是證明部分難度大、用處少，可以適當弱化。

（三）加強交流互動

課堂的交流互動可以分為兩部分：師生之間的交流互動和學生之間的交流互動。課堂教學的主體是學生，教師作為主導者需要及時地了解課堂教學的實際情況，因此，師生之間的交流是提高課堂教學質量的重要保證。教師在授課過程中，應該通過提問、討論等方式加強與學生之間的交流，通過學生的反饋信息及時對課堂教學做出適當的調整。而學生之間的交流互動則可以促進信息的多向交流和碰撞，有利于培養學生的合作、交際能力。學生之間的交流討論也有利于學生建構自己的知識體系，促進他們個性的發展。

（四）豐富教學方式

數學作為一門抽象學科，其教學存在一定的難度。然而，隨著信息技術的不斷發展，現代化教學方式不斷地被應用于課堂教學中，為中職數學教學提供了很大的便利。中職數學教師可以通過多媒體技術將抽象化的知識視覺化、形象化，使課堂教學更具趣味性，從而提高學生學習的熱情和積極性，提高課堂教學的質量。除此之外，教師還可以根據教學內容的不同采用不同的教學方式，例如課堂提問、分組討論、隨堂練習等，這些活動既可以有效地活躍課堂氣氛，也有助于學生思維能力的拓展。

（五）充分發揮評價的作用

第8篇：課堂教學方案范文

【關鍵詞】新課改 初中化學 課堂教學 存在問題 解決方案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.137

隨著新課程改革教學背景的不斷發展和進步，初中化學的課堂教學面臨著新的發展困境，但與此同時，新課程改革的教學背景下所產生的教學理念和教學方式，恰恰能夠為教師的課堂教學提供和創造多樣化的教學方式和教學技巧。在這種情況下，教師要想實現并促進初中化學課堂教學不斷實現新的突破和發展的教學效果，就需要認真分析和研究初中化學課堂教學中所存在的教學問題，并根據這些問題認真學習新課程改革標準中的教學理念和教學方式，以此來推進教師的課堂教學質量的不斷提高。值得注意的是，教師的教學設置要在更大的程度上符合學生的學習接受特點，并能夠在更大的程度上實現對學生的學習積極性的提高的教學目的。為此，教師可以從以下幾個方面來認識和分析初中化學的課堂教學現狀。

一、在初中化學的課堂教學中，教師的教學存在的具體教學問題

首先，在初中化學的課堂教學中，教師的教學理念還存在一定的落后和不足之處，具體來講，教師的教學理念的落后主要是站在傳統和現代的教學理念相對比的立場上來看的，這種傳統的教學理念的落后性具體體現在兩個方面：一個方面是教師的教學過于注重對知識的講解，因此教師也會容易扮演單純的“傳道、授業、解惑”這樣的授課角色，而這種單純的以知識講授為主的教學理念的產生，又是與長期以來的應試教育為主的教育方式離不開的。在重視考試成績的教學環境和教學背景下，無論是學生的學習還是教師的教學都容易發展到偏向于對學習成績的重視層面上來，而忽略了知識學習或者是成績提高之外的對情感、價值觀念的因素的重視。

另一個方面是，教師的教學過于注重構建以自己為課堂授課中心的構建。在以教師為中心的課堂教學中，學生自主學習的權利和機會往往被無情地剝奪掉，而這樣的學習環境也容易使學生失去學習的參與積極性，學生長時間處于觀摩學習的狀態之下，就很難實現自我對課堂學習的真正參與，從而激發不起自己的學習積極性。

其次，在初中化學的課堂教學中，教師的教學方式還存在單一的教學問題，學生的學習興趣得不到提高和改善。受傳統的教學方式和教學慣性的影響，教師的教學往往是采取單純的口語講述的方式，有時候也會加入一定程度上的肢體語言或者是板書講解的步驟和過程。但是這種以知識的傳授為主的授課方式，對教師的教學和學生的學習興趣的提高往往會產生阻礙的消極作用，這與初中生的學習特點和學習接受能力是分不開的。在初中階段，大多數的學生還存在很強的好奇心，他們對新鮮事物的接受能力也比較快，但是，對于那些陳舊的東西反而會產生消極的避讓情緒。為此，完善和豐富教學方式也成為當前初中化學教師在課堂教學中應當注意改善的部分。

再次，在初中化學的課堂教學中，教師的備課工作還做得遠遠不足，對學生的相關因素考慮的還不全面。具體來講，很多教師為了一味地滿足教學形式上的要求，往往會忽略對教學內容的深入認識和探析，在這種情況下，教師的教學就很容易忽略對學生的學習特點和知識接受等情況地考慮，進而影響到學生的實際學習效果和教師的教學效果。

二、解決教師在初中化學課堂教學中存在問題的具體措施

第一，在新課程改革的教學背景下，解決教師在初中化學的課堂教學中存在的教學理念還相對落后的教學問題，教師可以通過多途徑學習和運用新課改教學標準中提出的教學理念的方式加以解決。比如教師可以通過網絡資源對新課程相關的教學理念進行搜索，然后進行自主學習。或者是通過學校的相關講座培訓來學習相關的理論知識，而在這方面學校的相關部門也要積極配合教師的教學理念的培訓工作，為教師的教學理念的改善和提高創造良好的學習條件。同時，學校也可以邀請教育教學界對新課改教學理念和教學標準進行細致了解的專家，通過他們對教育知識的講解來促進和帶動教師的教學理念的進步。

第二，在新課程改革的教學背景下，解決教師在初中化學課堂教學中存在的教學方式單一的問題，教師可以通過采取多樣化的教學方式的途徑加以解決。具體來講，教師可以采取現代多媒體的教學方式，這種教學方式是一種融合了聲音、動畫、影視、圖畫、色彩等多樣化的教學元素在內的教學方式，這一教學方式之所以不同于傳統的教學方式的最大教學特點也在于此。除此之外，教師還可以采取學生小組合作學習的教學方式，通過對學生分組學習的教學方式，讓學生進行優勢互補條件基礎上的教學互通和交流。比如，在講解化學反應的時候，教師就可以布置給學生一定的教學實踐調查的作業和內容，讓學生對附近的工廠污水進行調查和研究分析，然后分析問題產生的原因，并能夠根據自己的所學采取一定有效地改善措施加以解決。

第9篇：課堂教學方案范文

【關鍵詞】“教―學―評一致性”方案設計；“教―學―評一致性”課堂實施

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0029-03

【作者簡介】張菊榮，江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學（江蘇蘇州，215210）校長，高級教師。

“教―學―評一致性”是課程原理的基本要求，是課程實施的基本規律，是國家的課程設計最終轉化為學生實際素養必須遵循的原則。課堂教學作為課程實施的基本途徑，自然也必須符合這樣的要求，依據這樣的規律，遵循這樣的原則。“教―學―評一致性”的課堂教學變革，是從“方案設計”到“課堂實施”全方位的專業探索。

一、“教―學―評一致性”試圖解決的問題

1.“教―學―評一致性”試圖解決“培養什么樣的人”的國家意志如何轉化為“成了怎樣的人”的問題。

在任何國家，教育始終是一個國家行為，體現著國家意志，對“培養什么樣的人”總是要有自己的期待與要求。在當下，我們國家提出的“核心素養”框架與圖景，其實質即對“培養什么樣的人”的期待與要求。這些“核心素養”的理想描述怎樣才能轉化為學生的實際素養？這就需要我們必須追求“一致性”，即最終實現“核心素養”的理想描述與學生的實際素養之間的“一致性”。學生實際素養的獲得，要經過不同學段，要經歷不同的課程，但最終應該與國家意志保持“一致性”，否則，我們就不可能完成學校教育的國家使命。課堂是國家意志轉化為學生實際素養的“前沿陣地”，“教―學―評一致性”，說明白些是“教”“學”“評”相一致于“學習目標”，而“學習目標”應相一致于“課程目標”（表現為國家課程標準），“課程目標”應相一致于國家的培養目標。因此，我們才說，“教―學―評一致性”試圖解決“培養什么樣的人”的國家意志如何轉化為“成了怎樣的人”的問題。

2.“教―學―評一致性”試圖解決課堂教學改革眼花繚亂但不能切實解決課程“基本問題”的問題。

課程的基本問題是什么？課程基本問題即“一致性”。課程經典理論告訴我們，課程的基本問題即“四要素的一致性”。所謂“四要素”，即課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。并不是有了這“四要素”就是符合邏輯的“課程”了，課程的邏輯乃是這“四要素”的“一致性”。這“四要素”的一致性，在課堂教學中，即圍繞學習目標所進行的教、學、評的一致性。所謂課堂教學改革，我們要警惕的是不要為了漂亮、好看、熱鬧、轟動，而忘記了“回家的路”，家在哪里？家就是“課程的基本問題”，就是“四要素”的一致性。不考慮“一致性”問題，就會導致所教非所學、所學非所評、所教非所評，課堂變成“滑冰場”，滑到哪里是哪里，如此課堂再怎樣“貌似出彩”，都是令人擔心的。

3.“教―學―評一致性”試圖解決課程改革理念紛呈而技術路徑缺失的問題。

在大量的理念洗腦之后，人們總是責怪教師們改革步伐太小，總是責怪學校不能領會，總是責怪理念轉化為實際行動的速度太慢。殊不知，對于當下學校現場，理念固然是極其重要的，但更重要的是與理念相一致的技術路徑。我們所說的“技術路徑”，應是體現對課程專業理解的實施“一致性”的路徑，而不是指將所有學校武裝成高度新科技的“技術路徑”。我們也不要指望將所有學校用高科技武裝起來，課程的“技術路徑”就能找到。“教―學―評一致性”的技術，最主要體現在專業方案的設計與課堂實踐中如何實現“教―學―評一致性”。

二、“教―學―評一致性”的方案設計

可以說，專業方案的設計是專業活動的起點。“教―學―評一致性”的課堂教學，是從專業化地設計教學方案開始的。“教―學―評一致性”方案的設計，要能夠解決本文第一部分所述的三個問題。“教―學―評一致性”課堂教學方案的基本格式如下：

內容來源、課時設計者、課程標準、教材解讀、學情分析、學習目標、評價任務、教學板塊、教學過程、板書設計……

看上去，這個基本格式沒有什么特別，但要專業地做好專業方案的設計卻是一件需要深入研究的事。

1.“教―學―評一致性”教學方案的設計，首先要設計好學習目標。

“教―學―評一致性”之所以具有可行性，是因為教、學、評共享目標。因此，在“教―學―評一致性”教學方案的設計中，學習目標處于核心地位，目標錯，一切皆錯，再怎么“一致性”都無濟于事。所以，“教―學―評一致性”是以“學習目標”的正確為前提。那么，如何確保學習目標的正確呢？要充分考慮三個方面的因素：第一，要根據課程標準，學習目標的上位概念是國家課程標準，課堂學習目標是國家課程標準在某一門課的具體化，課堂學習目標只有來源于國家課程標準，才能確保在課堂上將國家意志轉化為學生實際素養。第二，要根據教材特點，深入研究教材，用課程的視角去解讀教材，使教材真正成為課程的載體，從教材中提煉學習目標。第三，要根據學情，了解“本班”學生的實際學習情況，包括學習起點與學習可能性。學情分析不是臆測學情，而是分析實際的、具體的學情。在綜合課程標準理解、教材解讀、學情分析之后，再根據目標敘寫的要求（即目標敘寫的“ABCD原則”）確定本課的學習目標。一節課的學習目標不宜多，重在精準，一般在二至四條。

2.“教―學―評一致性”教學方案的設計，評價設計要先于教學設計。

“評價設計先于教學設計”，在教學方案的設計中稱為“逆向設計”，是相對于“教學設計先于評價設計”的“順向設計”而言的。“順向設計”是在W習目標確定之后，就設計與之匹配的教學活動，最后才思考評價問題。“逆向設計”的思維是在教學目標確定之后，首先考慮評價問題，即“怎樣證明學生已經學會”。所以，“教―學―評一致性”的教學，是關于“學會了嗎”的教學，而不是僅僅關注“學了嗎”的教學，更不是僅僅關注“教了嗎”的教學。而所謂“評價設計”，主要是指“評價任務”的設計，“評價任務”是一種學習任務，學生完成這種學習任務能夠證明其是否達成學習目標。評價任務設計要與學習目標相匹配，有學習目標，還必須有證明目標達成的評價任務，而評價任務，一定是針對學習目標的。在實際方案的設計過程中，學習目標與評價任務相對應，可以是“一一對應”，也可以是“一對多”“多對一”。

3.“教―學―評一致性”教學方案的設計，教學活動要嵌入評價活動。

評價設計先于教學設計，評價任務的設計先于教學活動的設計，我們在設計教學活動的時候就可以嵌入評價任務，把評價任務作為教學活動的主要組成部分，我們可以這樣理解，教學活動同時也是評價任務的呈現與實施，學習活動同時也是評價任務的理解與完成。從教學的角度看，實現“評價”與“教學”的整合，即“教”與“評”的一致性。從學生的角度來看，也是“評價”與“學習”的整合，即實現“學”與“評”的一致性；從整體上來看，即實現“教―學―評一致性”。又因為評價任務與學習目標的匹配性，所以，“教―學―評一致性”是基于學習目標的一致性。

需要特別指出的是，“教―學―評一致性”方案的設計，我們采用“板塊式”方式處理教學過程，依據學習目標和評價任務安排教學環節，建立教學框架，落實教學細節，也是為了確保課堂教學的大方向，最終實現國家課程意志成為學生的實際素養。

三、“教―學―評一致性”的課堂實施

“教―學―評一致性”專業方案的設計，是“教―學―評一致性”課堂的基礎、起點，但不等于我們的課堂就“教―學―評一致性”起來。“教―學―評一致性”的課堂實施，是一件復雜的系統工程。

在課堂的現場，究竟發生著什么變化？信息的變化，華東師范大學崔允t教授提出“信息兩次轉化”的思想。第一次轉化，是信息主體的轉化，教的信息轉化為學的信息；第二次轉化，是信息的自我轉化，“學的信息”轉化為“學會的信息”。“教―學―評一致性”的課堂實施，也就是在“一致性”追求下的信息處理，以實現信息的兩次轉換，實現學生的“學會”。課堂信息是豐富的，非預設的。因此，課堂教學是非線性的，是共生的，又是有計劃的，有指向的。

1.以評價任務催生學習信息。

“教―學―評一致性”的課堂教學中，評價任務十分重要，如何運用評價任務催生學生的學習信息，是“教―學―評一致性”課堂的重要活動。

第一，要讓學生明白評價任務，切忌讓學生在未明確任務的情況下匆匆“上陣”，等到學生學習了又不斷“補充說明”，干擾學生的正常學習。第二，要根據評價任務的特點，多樣化地呈現評價任務，有的是教師直接呈現，有的通過學生討論后明確，有的用提問的方式，有的用示范的方式，有的采用討論的方法，有的提供學習支架。第三，要充分\用評價任務催生學習信息，通過組織自主探索、操練、圈劃、評注、利用資料、小組合作、對話等多種學習方式，引導學生在完成評價任務的過程中，“生產”豐富的學習信息。

2.以學習信息研判學情。

教師必須時刻關注學習信息，《汾湖實小課堂誓詞》第5條這樣說：“我要做的工作，就是引發學生的學習信息，然后收集、處理它們，以正確地推進學習，一個無視學習信息的教師是在蒙著眼睛上課”。

以“教―學―評一致性”的要求審視學習信息，首先要“看見”學習信息，切不可只顧著推進自己的教學設計，而漠視課堂學習信息的存在。第二要收集學習信息，要通過觀察學生的話語、學生的作業、學生的表現、學生的作品，對學生的學習信息進行收集。第三要對學習信息進行研判，是正確還是錯誤，是預期中的還是“別出心裁”的或者“節外生枝”的，是結果性錯誤還是過程性錯誤，是思維方式還是知識基礎問題，特別要將學習信息與學習目標的預期進行對照，判斷學生的目標達成情況，以做出后續的教學決策。

3.基于學情提升學習質量。