案例教學主要形式精選(九篇)

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第1篇：案例教學主要形式范文

關鍵詞：干部培訓；案例教學；實效性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-126-03

一、案例教學的特點

案例教學之所以在國內外培訓中受到歡迎，因為其與傳統的課堂講授方法相比較，更符合干部學習特點。

1.學習主動化。參加培訓的領導干部大多都有較高的學歷層次，有一定的知識背景、理論功底和工作經驗，他們學習培訓的動機是以問題為導向，立足于主動獲得新信息，通過思考、交流、比較、分析，解決實際問題。案例教學要求每位學員都要對問題進行分析、提出解決方案，并就其他學員提出方案發表見解，特別注重學員的參與，把學員的思考和辯解作為學習的一個重要方面，激勵學員主動學習。而傳統的理論講授、“灌輸”式教學難以滿足學員的現實要求。

2.內容案例化。案例教學不是“理論+例子”，進行闡述和例證，是以分析討論案例為主要內容組織教學活動，通過案例加深對理論知識的理解，啟發和引導學員將所學理論應用到實際中去，側重于對實際問題的分析。而傳統的講授式培訓方法則是對實踐進行抽象、概括后總結理論和規律。

3.方式互動化。案例教學建立了教師與學員、學員與學員之間“共同探討，倡導分歧，思維共享”的交流平臺。教師和學員都是學習共同體的成員，大家一起討論案例，相互交流認識成果，教師既對學員進行指導、幫助，也從學員中了解到大量的感性材料。學員與學員之間，通過交流看法、交換意見，獲取新信息，拓寬思路，尋找解決問題的途徑。

4.結論多元化。案例是沒有標準答案的，即使告訴學員案例中決策者的實際做法，也并不意味著這些做法就是唯一的正確答案。案例所涉及的情境、事件、人物和問題等因素具有復雜性，因此，對問題的看法，得出的結論也不可能是唯一的。學員可以從不同的角度、用不同的理論和方法對問題進行發散性分析。

二、農業干部培訓案例教學的主要形式

教無定法，唯有合適。在案例教學實踐中，不同國家、不同培訓機構都努力形成最適合的案例教學形式，如美國哈佛大學經典型案例教學、法國國立行政學院現實型案例教學。我國干部培訓機構自引入案例式培訓以來，結合中國領導干部教育培訓實際，不斷對案例教學進行本土化，以期能夠使這種新鮮的教學形式在中國干部教育培訓中發揮更大的作用。當前，圍繞各級各類農業干部培訓特點，探索總結了一些實用的案例教學形式，取得了較好的培訓成效。

1.講授式案例教學。講授式案例教學是由教師直接對案例進行分析闡釋、歸納總結。這種形式仍沿用傳統的講授式教學，但在內容上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節比較簡單、不需要進行過多討論和分析的案例。講授式案例教學在農業干部培訓中應用最多，使用范圍最廣。講授式案例教學主要是教師講解分析，因此，所用的時間和精力也相對較少，這樣可以讓學員在有限的學習時間內學習到更多的知識。但這種方式的不足之處是案例分析過程被教師代替，這樣對激發學員的主動思考、分析問題都有一定的影響。

2.討論式案例教學。討論式案例教學是指在教師的引導下，以學員為主體對案例進行討論分析的方式。這種方式，更加注重研討、交流和分析過程，讓學員獲得啟示，而不是結論。比如，在農業領導干部專題研究班中開展討論式教學，充分調動了學員的積極性，讓學員在討論交流的過程中獲取知識與多方面的能力。但這種案例教學方式對教師的要求較高，既要具有專業知識，還要能夠掌控教學節奏，引導學員圍繞主題深入研討。討論式案例教學與我們培訓中開展的“學員論壇”有相似之處，但“學員論壇”更注重學員之間經驗成果的分享，對問題的深入分析不夠。

3.模擬式案例教學。模擬式案例教學是將案例情境編成腳本，讓學員扮演案例中的角色，進入相應的場景，再現案例發生的情景，引導學員身臨其境，對案例進行交流、分析、解決案例中的問題。比如，在農村土地仲裁員培訓和農業應急管理培訓中，通過這種案例教學方式讓學員親身體驗案例中的角色和特殊情景，充分發揮學員的主體地位，激發他們積極思考問題，提高創新思維能力。但這種方式也有一定局限性，需要專門的場地和道具；教師和學員也要花較多的精力進行策劃、組織。另外，這種方式對角色把握的不確定性因素較多，對于經驗不太豐富的教師而言不易掌控課堂局面。

4.辯論式案例教學。辯論式案例教學就是以辯論會的方式進行案例教學。參加辯論的學員根據案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點、并針對問題進行辯論，教師緊扣主題，引導學員集中討論，現場點評。案例辯論的氣氛比較激烈，針鋒相對，能夠時刻激發學員處于高度集中思維狀態，應對對方提出的各種問題。這種方式要求教師要時刻控制辯論方向不偏離主題。這種方法主要用在農業法律培訓課程中。

5.現場訪問式案例教學。現場訪問式案例教學是讓案例中的當事人與學員進行直接對話，現身說法，與學員就案例中涉及的問題進行分析、探討、交流，直接觸動學員的思想和情感。比如，邀請基層農業一線工作者到全國農牧漁業大縣局長輪訓班中現身說法，介紹案例經過，講解背后的故事，解答學員提出的疑問。組織公務員初任培訓班學員深入農村、深入農戶、走訪農民，增進對農民的情感，深入了解農村發展現狀，增強做好“三農”工作的責任感和使命感。現場訪問式案例教學往往是正面案例的當事人容易將教學現場當作優秀事跡介紹，而忽視挖掘成功背后的經驗、啟示；反面案例的當事人不愿意接受采訪是需要不斷探索的問題。

三、農業干部案例教學存在的問題

盡管我們在案例教學方面進行了不懈的研究和實踐，積累了一定的經驗，但中國化的案例教學之路還剛起步，還存在案例教學形式與課程主題不匹配、好的教學案例來源缺乏、學員不習慣案例教學模式等問題，影響了干部培訓案例教學的實效性。

1.教學案例收集整理。西方知名干部教育培訓機構高度重視教學案例庫的建立，有專業的教學案例收集整理隊伍和標準化的案例管理使用流程。比如，哈佛商學院成立教學案例收集整理部門，專門組織研究人員進行各種調查、教學實驗、案例編寫，并形成了一整套案例選題、收集、編寫、申請專利、更新、發行、管理的程序和實施步驟，開發形成了一大批實效性強的教學案例。而我國干部培訓機構的教學案例庫建設剛剛起步，還沒有形成規范的教學案例編寫流程和專業的案例教學編寫人員隊伍，教學案例的數量亟待增加。

2.案例課程設置。一方面，案例教學法并不適用于所有課程。實踐表明，只有便于團隊學習、在經濟社會發展中能夠產生共鳴的培訓內容適用于案例教學，如經濟管理、政府管理、法律等方面的課程。對于政治理論、知識更新、政策解讀、制度講解等方面的課程教學效果不明顯。另一方面，在課程時間上，由于領導干部培訓多為短期在職培訓，培訓時間短、學習內容多，因此，在整體培訓項目課程設計中，每門案例教學課程往往只安排半天時間，與國外1-2天的案例教學課程相比，學員討論和思考的時間被壓縮，影響了案例教學啟發學員思考的效果。

3.學員的參與程度。受傳統的講授式教育習慣影響，中國的領導干部更習慣少說多聽式的學習方式。即使是最活躍的學員，在案例教學課堂上的參與程度也與西方的領導干部有一定差別。因此，在開展案例教學時，不能一味模仿國外的案例教學方式，不提供參考材料，讓學員自己去尋找案例分析理論并提出解決問題的方案。要加強教師對案例分析過程的引導，通過提供相關理論分析資料，促進學員結合實際工作研究解決問題的辦法。案例教師還要科學設計研討環節，激發更多學員參與課堂討論的積極性。

四、增強農業干部案例教學效果的思考

從農業干部案例教學實際看，可以從教學案例和教學形式的選擇及強化課堂引導、提高學員參與程度等方面人手，進一步發揮案例教學的特點，增強案例教學的課堂效果。

1.教學案例選擇。每一個教學案例都有其適用范圍。在選擇教學案例時，一方面要充分考慮培訓班次、專題內容、學員類型等具體情況，了解學員學習期望，才能使所選案例符合教學目的和學員需要；另一方面，案例的難度要適應學員的能力水平。如果案例所涉及的理論知識或主題超出大部分學員知識能力或研討范圍，將導致學員無從下手，只能被動聽從教師脫離實際的灌輸，使學員失去參與研討的興趣。反之，如果案例內容過淺，其產生的影響、得出的結果一猜便知，這不僅降低了教學要求，也難以激發學員參與案例研討的積極性。所以，選擇案例要難易適度，這樣有助于教師把握教學進度，根據學員的接受能力和需要，在規定時間內完成教學任務，提高學習效率，實現培訓目標。

2.案例教學形式的選擇。同樣的培訓內容，因采用的案例教學形式不同，可選用不同的案例。同一案例教學課程，如采用講授式教學形式，則可以選擇描寫某地在這方面形成一整套做法及經驗的案例；如采用模擬式教學形式，選擇的教學案例就應該是詳盡描述包含比較多的利益相關者的復雜心態和利益博弈的事件；如采用現場訪問式教學形式，可讓學員直接向當事人提出問題，進行交流爭辯，對案例進行更深入的分析。在實際工作中，也可根據教學案例資源情況，選擇與之相配套的教學形式。

3.加強案例教學課堂設計。由于案例教學時間有限，因此，要對案例教學各環節進行科學設計，利用好課堂時間。一是科學安排時間，特別是要根據學員人數、案例計劃討論時間長度確定每名學員發言時間，增加學員的發言機會。二是設計教學方向，通過考慮以什么樣的問題或陳述展開討論、提問的順序、如何結束討論和預期的討論方向等問題，設計出一系列問題把案例教學課從頭到尾串下來。三是組建學習小組，確保研討過程有序進行。可以通過了解學員的基本情況，合理搭配學習小組成員，指定研討主持小組長，規定討論發言規則，營造開放寬松、相互學習的討論氛圍。需要注意的是，要盡可能將同一單位或相同崗位的學員分散在不同小組，使小組成員具有不同的專業背景和工作經歷，以避免思考出現同質性，促進發散思維。如果培訓學員的職級不同，盡量將同一級別的干部安排在同一小組，避免出現高級別領導干部“一言堂”情況。

4.激發學員的研討積極性。一是讓學員熟悉案例教學。案例教師可通過提前介紹案例教學的基本過程與方法，讓學員清楚自己在案例教學中的地位、擔負的責任，使學員做好進人積極討論案例狀態的準備。二是創造良好的討論氛圍。為了使討論的問題能夠達到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，案例教師必須進行適當的引導，把討論逐步引向深入。當發現討論偏離中心時，要及時糾正。三是客觀評價學員的表現。對于積極參與案例討論的學員，要給予肯定和鼓勵。在評價學員觀點時，要把握好尺度，以免打擊學員的積極性和自尊心。

五、建立完善干部案例教學體系的幾點建議

1.加強案例庫建設。案例庫建設是開展案例教學的必要保證。一是要科學規劃，根據不同的教學目的、培訓課程和培訓對象的需要，進行案例教學研究分析，看哪些班次、哪些課程需要開展案例教學，并對案例進行分類、策劃，有針對性地收集、編寫案例。二是要通過不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以從機關司局、事業單位采集；有的可通過向培訓班學員訪談采集；有的可從地方農業主管部門或農村采集；有的可以購買；有的可以招標等。三是要對采集的案例進行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其達到教學要求。四是要利用現代信息技術建立案例管理系統，實現案例庫的科學管理和資源共享。總之，要通過策劃、采集、加工、建庫等環節逐步建立起內容實用、案例豐富、使用便利的案例庫。

第2篇：案例教學主要形式范文

關鍵詞：醫院 財務管理學 案例教學法

案例教學法，作為一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學方法，是將實證研究應用于教學以提高質量的有效方法。美國哈佛大學早在二十世紀50年代就把案例教學法應用到MBA教學中，并取得了較好的教學效果。自20世紀80年代引入我國以來，案例教學法主要運用于某些實踐性較強的學科領域，如臨床醫學、法學等。實踐證明，案例教學能夠在很大程度上提高學生解決實際問題的能力，通過案例教學，學生在對來自實際的案例資料進行分析的基礎上，增進了對相關知識的理解，初步學會運用所學的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結合起來，因而受到廣大教師的推崇和學生的喜愛，以在教學方法體系中有著不可替代的重要位置1。

隨著社會和經濟的發展，醫院需要一大批懂專業、善管理的技術應用型人才。為適應這種需要，醫科類大學在對衛生事業管理人才的培養中，就不僅要讓學生掌握必備的基礎知識和專業知識，還要注重培養學生從事實際工作的基本能力和基本技能，使學生將來能很快適應所從事的工作，并具有較強的科學精神和創新意識。醫院財務管理學是一項實踐性很強的針對醫院管理的學科，醫院的財務管理是組織醫院財務活動，處理醫院財務關系的一項非常重要的經濟管理活動。醫院財務管理理論按照其主要內容可分為基礎理論、通用理論和特殊業務理論。其中的基礎理論包括財務管理的內容、財務管理的目標、財務管理的環境和風險、時間價值概念等；通用理論是醫院財務管理的核心，主要是從資金的流動角度進行劃分，包括醫院的籌資理論、投資理論和醫院預算的管理。而特殊業務理論主要涉及一些非經常性項目的財務理論，例如醫院的并購、重組等2。由于醫院財務管理的理論是圍繞醫院開展的，所以，財務管理理論的歸納和總結也是源于醫院的經營活動并進而指導醫院的實際活動。因此，僅僅通過傳統的講授式教學，會使學生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學，卻可以加深學生對理論的理解，將所學理論更好的應用于實踐，培養學生清晰的專業觀念，高超的專業技能和敏銳的專業判斷能力，是理論聯系實際的一個橋梁。

雖然作為財務管理學的一個分支，醫院財務管理學在我校衛生管理專業開設的年限非常有限，但是，作為北京市衛生管理與政策的研究基地，我們已經在課題研究中積累了大量有價值的醫院財務管理方面的鮮活案例。北京地區的許多醫院也都自發的開展了各種各樣的財務管理實踐活動，形成很好的經驗。所以，目前總結醫院財務管理實踐活動，編寫成有代表性的醫院財務管理案例，并應用到教學實踐中去的時機已經成熟。此外，我校自2004年開始招收社會醫學與衛生事業管理本科生以來，已經開展了5輪醫院財務管理學的教學工作，教師在該課程的教學方面積累了一定的教學經驗。所以，從2009年開始，醫院管理教研室的老師開始整理案例資料，編寫案例集，2010年秋季開學應用到實際教學中，并在學期期末就案例教學的實施情況進行了問卷調查，目的是評價實施效果，以利于今后的改進。

一、教學案例的準備

要想成功的實施案例教學，第一步就需要從紛繁復雜的醫院財務管理實踐中選擇有代表性的活動開發成有教學意義的教學案例。醫院的財務管理實踐活動非常豐富，但是一個規范的財務管理案例要具有啟發性、時效性和針對性。教學中采用的案例必須能夠在討論中突破課程中的某些重點和難點，使學生將知識學活學透，掌握多方面、多層次的財務管理知識。所以，根據以上分析，此次醫院財務管理學案例的篩選力爭既要重視代表性，又要體現描述性與分析性案例，專題性與綜合性案例，定量分析與定性分析案例的多樣性特點，經過反復的商討，我們初次編寫的教學案例集涵蓋了5個章節的內容，見表1。

表1 案例集的題目及特點

案例所屬章節 案例名稱 案例的特點 案例資料來源

醫院的財務報表分析 案例1：北京市十區縣婦幼保健機構財務報表分析 體現了分析性、綜合性和定量性 2005年——2006年北京市衛生局組織的全市婦幼保健機構評審。

醫院籌資管理 案例2：北京仁和醫院的產權制度改革——員工持股計劃。

案例3：首都兒科研究所附屬兒童醫院利用政府貼息貸款籌資的案例。

案例4：北京同仁醫院利用商業貸款籌資案例剖析。

案例5：北京友誼醫院融資租賃設備籌資案例。

案例6：首都兒科研究所附屬兒童醫院引入民營資本籌資案例。 體現了描述性、專題性和定性的特點。 2004年——2005年北京市衛生局醫院管理研究所課題“醫院籌資管理”。

醫院投資管理 案例7：某醫院放射科CT機凈現值分析案例。

案例8：某醫院胃鏡室大型設備投資評價案例。 體現了分析性、專題性和定量性的特點。 北京友誼醫院經濟管理辦公室。北京地壇醫院財務處

醫院的本量利管理 案例9：某醫院婦產科病房的本量利分析 體現了分析性、綜合性和定量性的特點。 北京地壇醫院財務處

醫院預算管理 案例10：某醫院2009年度預算編制案例。#p#分頁標題#e#

案例11：某醫院零基預算管理應用案例。 體現了分析性、綜合性和定量性的特點。 北醫三院財務處、北京地壇醫院財務處

二、案例教學法的實施

案例教學法的實施包括三個階段，即課前案例準備、課堂上案例討論與總結以及課后撰寫案例分析。由于我們的本科生醫院財務管理學僅有54個課時，任課教師需要拿出相當大的時間給學生講解基本的財務管理學理論知識，所以，本次僅拿出三分之一左右的課時進行案例教學，而且不同類型的案例在教學過程中的側重點不同。例如，財務報表分析案例、醫院投資管理和醫院本量利管理這幾個章節的教學案例以學生課后撰寫案例分析，課上討論結果為主要形式，而對于醫院籌資管理的案例則以課后閱讀和課上討論為主要形式。

三、實施案例教學法的效果評價

經過一個學期的實施，我們在期末針對案例教學法的實施效果在實驗的班級進行了問卷調查和個別訪談，從學生的角度評價實施效果。問卷主要包括3個部分。

第一部分，由學生對本學期案例教學法使用的全部案例進行評價，具體評價從3個方面打分，包括所選案例與該章節知識點的密切程度、所選案例對學生在知識點理解方面的作用大小以及案例對學生理解醫院財務管理實務方面的作用大小。問卷采用李克特5點量表，問卷回收結果采用SPSS軟件進行相應的統計。從評價的結果看，約90%以上學生認為教學案例非常有實際參考意義，很經典，貼近教學內容。具體來說，對于專題性的定量計算分析類案例，例如財務報表分析案例、醫療設備投資管理的案例以及醫院本量利分析的案例，學生反映與該章節知識點比較密切，對于他們理解知識和醫院財務管理實務的作用較大，案例學習后使得抽象的醫院財務管理知識變得操作性更強了。但是對于綜合性的案例，例如醫院預算管理的案例，以及醫院籌資管理部分的定性分析案例，學生反映在上述幾個方面都有困難，效果不是很理想。

第二部分，由學生對本學期案例教學法的實施過程進行評價，具體評價包括案例教學法的形式、時間安排是否合適。從學生對案例教學法這種教學形式的反饋看，11%的學生評價非常滿意，78%的學生評價比較滿意，7%的學生評價一般，另有4%的學生不太滿意。評價一般或不太滿意的同學主要認為他們剛剛接觸到財務管理的基礎理論知識，需要一個消化吸收的過程，直接應用到實踐中有一定難度。對于時間安排的反饋是，80%的同學很希望能增加案例討論課程，分小組匯報案例分析結果的形式很受歡迎。

第三部分是開放式的問卷，學生可以針對此次案例教學法的實施提出自己的建議。建議主要反映在綜合案例中知識點的銜接方面以及案例教學時間的安排等方面。根據學生提出的建議，任課教師對教學案例的選編和具體實施過程進行了針對性的改進，可以說學生的建議對于我們改進案例教學法中的問題提供了很好的參考。改進措施包括以下幾個方面：

首先，為了提高學生理解綜合案例的能力，我們在每個綜合性案例后面加注了指導語，幫助學生了解案例相關的背景、一些專業術語以及相關的不同章節的知識點，在案例討論環節鼓勵學生把疑問和他們覺得有爭議的地方說出來，通過任課教師的講解以及同學們的討論解決上述難點。

其次，為了增加學生對閱讀性案例的興趣，我們通過網絡再遴選出一批有代表性的案例補充這一部分內容。這個過程我們鼓勵學生積極的參與，學生在遴選這些閱讀性案例的時候就對案例本身的內容進行了大量的思考。此外，為了鼓勵學生的積極參與，在所有被選中編入財務管理學案例集的案例上，都會標明參與案例收集、整理、編寫的同學的名字。

最后，考慮到90后的學生思維比較活躍、表現欲望也很強的特點，任課教師需要在課堂的案例匯報階段更多的采用小組匯報形式，同時也需要更多的課時來安排這一環節。考慮到目前課時的限制，我們決定以第二課堂的教學形式彌補案例教學法的時間不足問題，這一想法也得到了學校相關部門的支持。

通過以上幾個步驟，我們在醫院財務管理學中使用案例教學法的試驗取得了初步的成果，未來我們還將在案例集的增補、教學形式以及時間方面繼續探索，使得這種先進的教學方法在醫院財務管理學的教學方面達到更好的效果。

參考文獻：

第3篇：案例教學主要形式范文

    論文關鍵詞 獨立學院 刑法 案例教學法

    刑法學是一門很重要的法學專業主干課程,具有內容多、難度大、不易掌握等特點,抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學院學生,更需要培養他們的實踐操作能力。刑法案例教學不但能使抽象、復雜的法律條文變得簡單、易懂,調動學生的學習興趣,而且有利于提高教師的素質,有效地檢測教學效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發學生從不同角度思考問題,培養學生的職業能力、創新精神和團隊合作能力,全面提升學生的綜合素質。

    一、目前獨立學院刑法案例教學存在的問題分析

    近年來,獨立學院刑法教學中已經普遍穿插了案例教學,但由于獨立學院發展歷史不長,師資隊伍還不很穩定,教研投入力度有限,獨立學院刑法案例教學還存在不少阻礙和問題。

    1.案例教學方法相對單一。理論講授法仍然是當前獨立學院刑法課程教學的主要方法,講授過程中任課教師大多會穿插案例教學,但案例教學方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎理論知識。“案”“理”結合不緊,很多時候是教師設問,教師自己回答,學生參與程度低,學習積極性沒能充分調動起來。教師沒能精心設計案例教學課程,在教學活動中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學生分析和解決問題的能力沒能得到培養和鍛煉。

    2.案例教學課時不足。很多獨立學院刑法教學按總則與分則分上下兩個學期完成教學,每學期周課時3節,其中實踐教學課時沒有硬性規定,因需要講解的內容較多,整個刑法教學基本以理論講授形式進行。案例教學需要全面了解案情、分析探討爭議問題,常常要花不少教學課時,很難從現有的每周3節課時里抽出時間組織案例教學。

    3.教學案例沒有系統化。案例的選擇直接關系到案例教學的質量和效果,任課教師往往隨機從網上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設計有些理想化,案例爭議性較小或代表性不強,當地法院時新的審判實例使用不多,沒有形成統一的刑法教學案例集。

    4.案例教學考核方式不盡科學。案例教學考核機制不健全,目前針對案例教學的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學生的綜合素質。

    5.案例教學配套機制不健全。案例教學不僅涉及教學方法和理念的革新,還需要教師素質的不斷提升、教學管理和教學內容的不斷完善以及學生的積極配合和參與。但從當前獨立學院案例教學的實際情況來看,在案例教學的教學思想和理念上尚未形成正確、統一的理解和認識,任課教師組織案例教學的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學師生素質也難以滿足嚴格意義上案例教學的要求。

    二、獨立學院刑法案例教學改革設想

    獨立學院的應用型人才培養定位要求學生具有更強的實踐能力,刑法案例教學的改革和運用是切實提高學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學模式

    刑法案例教學本身是個復雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學過程中,教師應根據教學內容靈活采取多種教學模式:

    1.列舉案例教學模式。這是目前大多數獨立學院刑法教學過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進行示例性解說的教學方法。列舉案例教學對案例的細節沒有過多要求。可以是幾句話就講完的一個案例,也可以是在一節課內講完的一個案例。既可以是實際案例,也可以是教師根據有關材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或對抗辯論形式進行。重要的討論案例應課前提供給學生預習。小組討論時小組成員可相對固定,一般為4-6人,小組討論時,每個成員都要求充分表達個人觀點,教師可選擇部分小組當堂進行觀點闡述,最后任課教師進行點評分析。對抗辯論通常將全體學生按照觀點不同分為2-4個小組,經充分討論后以小組形式當堂進行課堂辯論。辯論過程可以充分調動學生的積極性,增加同學、師生間的交流和了解,也能有效地培養和鍛煉學生的表達與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學可與“刑事訴訟法學”課程教學同步進行。由學生擔任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進行模擬審判。學校需建設模擬審判法庭,并購置必要的服裝和器具,力爭達到仿真效果。模擬法庭教學需要做多方面的準備工作,使用次數不宜過多,一學期以3-5次為宜,每一個角色可由3-5人擔任,學生可更換角色進行操練。

    4.法律診所教學模式。診所法律教育是一種由教學單位開設的,在教師的指導下,學生們憑借自己已經學到的法律知識去辦理真實案件的教學方式。診所通過指導教師(Clinic Professor)指導學生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學生在具體辦案過程中主動學習法律和運用法律,加深對法律的理解。同時,也使學生應有的職業道德和社會責任感得到增強。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺,在法學專業教師的指導下,組織學生對社會提供了大量的咨詢、代書、調解、調查和訴訟等法律服務。學生參加法律服務的熱情很高,所有參加法律援助的同學都認為在提供服務的過程中學到了許多課堂教學中不能學到的知識和經驗,學生的綜合職業能力得到了有效地培養。這種教學模式一般是利用課外時間進行,需要任課教師課外進行單獨指導。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學效果非常好。

    (二)合理分配教學時間,保證必要的案例教學課時

    《刑法學》計劃課時一般為108-126課時,而需要講授的內容較多,如果面面俱到,則完不成教學任務,根本沒有案例教學所要求的分析和討論時間。任課教師應合理分配講授課時,挑選各章節的部分內容著重講解后,類似內容可通過案例教學形式完成。這樣既避免了連續理論講解的枯燥,又挪出了案例教學時間,培養了學生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點罪名進行案例討論式教學。

    本課題組還設計在《刑法學》課程結束后,作為必選課程開設一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(9-10周),時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論,鍛煉學生邏輯思維及口頭和書面表達能力,同時緊密結合司法考試題型,訓練學生充分運用已有的刑法學知識分析和解決問題。法律診所式教學也可在這一階段進行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學案例集

    案例的選擇至關重要,過于簡單的案例,沒什么爭議,提不起學生的興趣;案例太難,讓學生不知從何下手,則會產生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場,也不利于調動學生的學習積極性。所有案例的選擇一定要有針對性,難度要適宜。

    采取案例教學法,應該精心選擇并編寫系統案例。選編案例一般應注意以下幾個問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例,以使案例教學更加貼近現實生活,并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。其三,案例要系統。根據不同章節的教學內容配備相應的典型案例,理論和實踐緊密結合,同時,根據理論學習的需要選定案例,并設置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強的案例;既要選擇發生在學生身邊的微小案例,也要選擇在全國有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭議頗大,尚無定論的案例。

    (四)改革刑法學課程考核方式

    刑法學課程考核和成績評定可由三部分組成:平時成績、面試成績和期末考試成績。

    1.平時成績。課堂表現應作為學生平時成績的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據。任課教師要對學生課堂案例分析討論時的表現進行及時的記錄和評分,這有利于調動學生參與案例研討的積極性,保證學生適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉換。

    2.面試成績。面試以現場抽題并口頭回答問題的形式進行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學生的口頭表達、邏輯思維、心理素質以及應變能力等。學生抽題后需有必要的思考時間,教師當堂根據學生表現,記錄學生得分。評分時既要關注學生對問題的判斷結果,更要注重學生對問題的分析和思維過程,教師需及時點評,肯定優點,也指出不足。

    3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進行,主要考核學生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學生總評成績的主要部分。

第4篇：案例教學主要形式范文

關鍵詞：高職；會計教學；案例教學法

作者簡介：李杰，男，漢，江西省九江市，碩士研究生，講師，牙就放學：會計理論

在我國的高職院校中，會計專業是高職院校教育體系中一個比較重要的專業。但是根據相關研究，我國高職院校在會計教學中存在一定的問題，這些問題嚴重影響高中院校會計教學的質量，使得高職院校會計專業學生專業能力與實際會計專業工作能力不相符合、學生對專業知識學習不感興趣。因此為了提升高職院校會計專業教訓也質量就要改變傳統的教學方法，案例教學法是能夠提升高職院校會計教學質量和增加會計實用性的重要教學方法，需要對其進行深入的研究。

一、案例教學法概述

1.案例教學法的含義。案例教學方法是一種在授課的過程中教師針對具體的教學內容選擇具有代表性的案例，以案例為基礎進行相關教學內容的講解，講解過程是一個學生和教師、學生和學生之間討論互動的過程，從而以案例為基礎，通過討論互動將理論化的知識實際化，提升學生運用理論知識解決實際問題的能力。案例教學法與傳統授課中的舉例說明法是有著一定區別的。傳統教學法中的舉例教學法是在進行會計教學中為了闡述相關的理論知識舉出一定的例子，其主要目的是闡述相關的理論知識和證明相關理論知識的正確性。而案例教學法則是以實際案例為基礎通過從實際案例中發現問題、分析問題、解決問題，從而將知識講解融合于實際當中，其主要目的是提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.案例教學法的理論基礎。案例教學法是運用典型的案例進行授課的一種教學方式，通過相關的實際案例使學生認識到實際案例中的會計問題及其特點，使學生掌握如何運用理論知識解決實際問題。案例教學法以案例為基礎進行教學，改變了傳統教學中學生被動接受知識的現象，通過案例的互動式探討使學生主動學習。因此從整體上來講案例教學法是人本教學思想和構建主義教學理論的展現。

二、案例教學法在高職院校會計教學中應用的可行性

會計專業是一種實踐性很強的專業，因此高職院校在進行會計教學的過程中積極的培養寫生的實踐能力和運用相關理論知識解決實際問題的能力。在具體的授課過程中營造良好的實踐學習環境，提升學生的自主學習能力對提升高職院校會計教學質量有著重要的作用。案例教學法的采用為實現以上目標提供了可能性。以案例為基礎的教學方式能夠通過實際案例的互動式分析增加學生的學習興趣、提升學生運用理論知識解決實際問題的能力。因此案例教學法對改變傳統的高職院校會計專業教學方法、提升會計專業教學質量有著重要額作用。但是案例教學法在具體的實施過程中受到教師能力、教學條件和教學內容等多方的影響，需要對其具體的實施過程進行優化，解決具體實施中遇到的問題。

三、案例教學法在高職會計教學中的應用

1.授課前認真準備案例。根據我國高職院校會計教學現狀的分析，我國高職院校會計教學主要包含理論知識教學、知識實際運用教學和會計職業道德教學三個主要部分。這三個部分的教學內容動可以運用案例教學法進行授課。由于教學內容上的差異，這三個方面的教學目的和教學所需的案例是不一樣的，教師在進行具體部分的教學內容時要有針對性的選擇相關的教學案例，重點運用案例中的典型內容編排授課內容和形式。例如在進行會計知識實際運用教學時，教師應該準備針對這一技能的案例，這些案例要能包含這一會計技能的特點和在具體運用中容易出現的典型錯誤，同時通過對此案例的討論使學生掌握在具體運用中避免此類錯誤的方法。在進行相關的會計職業道德授課時教師要選取較為復雜的、包含現代會計領域中存在的職業競爭和職業道德問題，使學生清楚的認識到現實會計工作領域存在的職業道德問題。教學案例的選取是保證案例教學教學質量的基礎，教師只有根據教學內容有針對性的選擇教學案例，才能充分發揮案例教學法的優勢。

2.課堂上開展案例互動討論。案例教學法主要是以案例為基礎，實行互動式的教學，因此在具體的教學及過程中教師要在課堂上積極的組織案例互動討論。教師在授課開始向學生提出本次授課的主要內容并對相關的知識進行有重點的說明，然后在課堂上呈現教學案例，使學生了解相關案例的內容。學生在了解案例之后，教師提出相關的針對性問題，讓學生對這些針對案例的問題進行相關的討論，討論主要以小組形式進行，討論結束之后每個小組發表對這些問題的看法，不同的小組可以相互提問，最后教師對相關的討論內容進行相關的總結，并對學生的在討論中提出的未解答的問題進行相關的總結。課堂上開展案例討論使實施案例教學的重要環節之一，直接決定著高職案例教學法的實施質量，因此教師要對討論的問題進行精心的設計并對課堂討論的過程進行引導，保證課堂案例互動討論的質量。

3.課后意見反饋與收集。教學意見反饋和收集對教學質量的提升有著重要的作用，因此教師在進行完案例教學之后要及時的收集學生對此次案例教學內容的意見和建議。通過多這些意見和建議的分析及時了解相關授課過程中存在的不足，從而及時的對授課內容和授課形式進行相關的優化改進。案例教學法是根據教學內容而選擇相關的案例的，因此教學中可能會出現一定的失誤，教師只有在課后及時的收集學生反饋的意見才能不斷的教學內容和教學形式進行優化，才能不斷的提升案例教學法的教學質量。

四、案例教學法在高職會計教學過程中注意問題

1.處理好案例教學法和其他教學方法的關系。任何一種教學方法都有著它使用的局限性和缺點，因此高職院校在進行會計教學中只采用案例教學法是不能真正提升高職院校會計教學質量的，要正確處理好和其他教學方法的關系。在教學過程中，教師要根據具體的教學內容采用以案例法教學為主，其他教學方法為輔的教學方式；而對一些教學內容要以其他教學方法，案例教學法為為輔的教學方法，不能單純的采用案例教學法。只有根據教學內容正確處理好案例教學法和其他教學方法的關系才能真正的發揮案例教學法的作用，從而提升高職院校會計教學質量。

2.正確處理教師和學生的關系。在傳統的高職院校會計教學體系當中，教師是課堂的主導，學生是知識的被動接受者。但是在案例教學法中會計教學的主體由教師轉變為學生，學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者。在授課的過程中學生是互動討論的主體，課堂的主要時間是學生和學生以及學生和教師的討論時間，教師對討論的過程進行相關的引導及對討論內容的總結。教師在授課中注重學生主體地位的體現，積極發揮教師的引導作用。

參考文獻：

[1]王春萍．案例教學在會計高職教育中的應用[門．會計之友，2007(5):100-101．

[2]黃亞明.論案例教學法在高職會計教學中的運用[D].九江職業技術學院學報，2013（06）：115-117.

[3]許蔚君.案例教學法在高職會計教學中的應用[J].會計之友，2010（01）：105-107.

第5篇：案例教學主要形式范文

【關鍵詞】行為導向教學；中職；語文教學；運用；

中職校園主要是為社會培養適應就業市場需求的專業型人才的重要場所，這也是中職教育最終的目的，所以在中職教學中必須要不斷提升學生的實踐能力和綜合能力，這樣才能促進學生未來更好的發展。在現今的中職教育中，比較重視的教育理念就是“以就業為導向，以能力為本位”的思想，這樣說明學生只有良好的綜合素質和職業能力，就能為未來發展奠定良好的基礎，所以在中職教育當中教師必須要實施有效的行為導向教學，這樣不僅能夠提升學生整體學習能力，還能促進中職語文教水平的全面提升。

一、行為導向教學的具體概念

行為導向教學形式是在上個世紀八十年代，在德國職業教育中比較流行的教學形式，它也是一種新型的職業教育形式。行為導向教學也被稱為實踐導向教形式，它的特點區別于傳統的教學方法，在教學中行為導向教學比較注重于以學生為中心，教師為輔助的形式，通過教師的良好引導與幫助，進而培養學生的全面素質和綜合能力等，而在行為導向教學中最為常見的幾種教學方法包括模擬教學形式、案例教學形式、項目教學形式以及角色扮演教學形式。行為導向教學有些將傳統的教學模式打破，通過以學生為主體、教師為輔助的形式來開展教學活動，這樣能夠有效將學生在課堂上的主體作用良好發揮出來，進而有效激發學生學習語文知識的興趣，讓學生在輕松快樂的氛圍下提升自己的學習能力。

二、在中職語文教學中運用行為導向教學法的有效策略

（一）開展案例教學形式

在中職語文教學中，運用案例教學方法，主要是由教師設定教學情境，進而引導學生根據教學內容進行思考，主要能夠有效促進學生獨立解決問題的能力有效提升。并且這一方法采取的是民主方式，通過讓學生進行獨立討論和分析，同時教師也給予學生良好的指導，進而幫助學生解決學習問題。而案例教學形式也包括專業性和非專業性兩種案例形式。其中專業型案例，雖然在中職語文教學中與專業技能有所不同，但教師也應保持一定的專業性，而且在教學中，教師也應該運用具有代表性的案例來開展教學內容，進而讓學生能夠更快、更好的掌握和理解所學的知識，提升學生整體能力。非專業型案例，在中職校園中，語文教學是基礎的文化知識教學內容，教師在教學中應該運用生活中的案例來引導學生進行學習，進而讓學生提升對社會的認知，進而促進學生更好的發展。

（二）實施項目教學形式

項目教學方式主要是由學生自主分組，一同合作完成一項任務，這樣的教學形式能夠有效培養學生集體處理事物的能力，并且還能提升學生的團結合作的精神，進而促進學生個人能力的良好提升。并且其類型也有兩種，包括單一型合作形式和多元型合作形式，其中單一型合作形式，是用于同一專業項目教學中，它能夠使得學生在進行合作學習時更加的協調。例如，在同一專業教學中，教師未來提升學生的語言表達和組織能力，教師可以通過開展朗讀比賽進行教學，通過分組讓學生對朗讀技巧進行探討，進而促進學生語言組織能力和表達能力的有效提升。多元型合作，其形式主要是在完成一個項目的同時，在其中也涉及到其他領域的知識。比如開展一場市場調研活動，教師可以通過讓不同專業的形式一同完成學習任務，而且其內容可以根據項目所涉及到的內容來對任務進行規劃，之后在分配到學生手中，并讓學生通過良好的協助一同完成學習任務，進而提升每個學生的學習能力。

（三）開展模擬教學形式

模擬教學形式主要是根據教學內容，創設一個類似真實的情景來進行教學。進主要能夠給人一種身臨其境的感覺。并且模擬教學方法也可以稱為模擬情境教學和模擬設備教學，主要就是由教師根據教學內容、學生需求以及教學要求來為學生創建良好的教學場景，進而吸引學生進入到學習狀態中，提升學生在學習中的真實直觀感受，讓學生能夠更好的體會和感受所學的知識，并讓學生將知識運用到實際當中，進而促進學生實踐能力的有效提升。

（四）開展角色扮演教學形式

在中職語文教學中，角色扮演教學形式要根據語文課程要求來組織學生進行文章中角色的扮演，通過這樣的形式讓學生加深對知識的了解與理解，并且還能通過這樣的形式來讓學生更好的理解文章作者的思想與情感，進而提升學生對文章的理解，更好的掌握所學的知識，并促進學生學習能力的全面提升，為中職語文教學水平的提升提供良好的基礎。

結束語：

行為導向教學形式是中職教育中一直新型的教育形式，它通過自身良好的教學優勢，為學生營造了豐富的教學模式，對促進學生職業素質和綜合能力有著非常大的幫助，所以教師要提升對行為導向教學的重視，并根據教學要求和學生需求制定完善的教學策略，進而促進學生健康穩定的發展。

參考文獻：

第6篇：案例教學主要形式范文

一、案例分析教學法的特點

1. 以學員為主體

在案例分析教學中，學員是課堂的主體，教師的作用主要是課堂組織及案例討論的引導。教師在進行教學之前首先向學員布置題目，要求學員閱讀案例，使學員在教學案例分析研究和教師指導中學到知識、錘煉技能。同時，教師在教學過程中也可以通過點名提問來發現問題，并在最后對案例涉及的理論知識和基本原理點進行總結提煉。案例分析教學法可以充分發展學員的創造能力和解決實際問題能力。

2. 生動形象

案例分析可以把抽象的概念、生澀的法律條文具體化，使學員更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、法律條文。如《煙草專賣管理》中的“煙草專賣許可證”的介紹，可以先給學員一個實例：“張某想要經營卷煙業務，他該怎么辦？”由此引入煙草專賣許可證辦理流程。首先由學員自己對照《煙草專賣許可證管理辦法》提出辦理的流程和張某需要提交的材料。然后針對煙草專賣許可證辦理過程中可能出現的問題提出提問，將學員分成若干小組進行討論。這種教學方式既活躍了課堂氣氛，又激發了學員的求知欲，使學員在理解知識、掌握理論、增強能力的同時，掌握了相應的技能。

3. 貫徹了理論聯系實際的原則

在案例準備中，教師選擇的案例往往是從生活、生產實踐中總結出的典型案例，通過對典型案例的分析研究，能使學員在理論與實際的聯系中學習知識，提高他們運用理論分析問題、解決問題的能力。

4. 注重技能素質提升

案例分析教學法相比傳統教學更注重學員能力的培養與技能素質的提升。通過案例分析討論，能培養學員的創造性思維的能力；通過模擬真實場景，能培養學員的實際操作能力。在設定的教學情境中，學員積極主動參與學習活動，有利于促進師生的相互交流，使他們通過反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。

5. 重在討論過程，寓原理于討論之中

在案例分析教學的課堂上，要注重得出結論的思維過程。每個教學案例所涉及的問題都必須由培訓學員們自己進行分析、解釋和討論。只要是說得有道理，能把自己的觀點闡述清楚、表達明白，就是有能力的表現。這種教學法的成功取決于學員參與的程度。

二、教學案例的選擇與撰寫

撰寫一個適合教學的案例，首先要配合課程與教學目標來決定問題的設計，然后收集相關資料撰寫案例，并將寫好的案例應用于教學中，經過不斷的適用和修改，最后使案例更加完整。總體來講，案例分析教學的主要內容涉及案例選擇、案例討論兩個方面。

1. 案例選擇

（1）在內容上，應突出針對性、新穎性，既要與《煙草專賣管理》課程的相關教學內容有密切聯系，又要帶有前瞻性。如講煙草專賣許可證一章時，編寫案例應突出行政許可實施過程中易出現的問題。

（2）在資料選擇方面，應從實際工作層面出發，把在實際工作出現的疑難問題進行提煉，突出實踐性。

（3）在案例資料的表現形式上，要做到簡潔醒目，盡可能地調動學員運用所掌握的分析工具和方法，深入、細致地分析案例資料。

2. 案例討論

（1）教學時間把握。教學時間包括事先案例素材準備的時間、案例討論的時間以及各個環節上的時間分配，是否安排限時發言及人均發言時間等都應充分考慮，使問題討論能夠深入、充分地進行，并盡可能使每名學員都能參與。

（2）教學程序設計。案例分析教學法的教學程序一般可分為提供素材、提出問題、進行分組、展開分析討論、知識點歸納概括、問題焦點及分歧討論、總結點評等環節。

（3）課堂教學組織。案例分析教學法的課堂組織形式可劃分為個人發言、小組討論代表發言、各組之間辯論等。

三、案例分析教學的實施

案例分析教學法在實際教學實踐中可以非常靈活地針對不同的教學大綱、教學內容及培訓對象來選擇具體實施方法。下面是我的一次教學實踐活動，以此來介紹案例分析教學法在《煙草專賣管理》課程中的應用。

本次課程的主要內容是講授《煙草專賣行政處罰程序》。為此我在課前準備了一個關于涉煙違法行為的案例素材，在此案例中涉及到涉煙違法行為的定性、調查程序、適用法律等知識點。在課堂組織形式上，我采用了分組討論，具體實施過程如下：

1. 準備

在正式分組之前，首先把案例材料發放給學員，讓學員對案例材料進行閱讀，并查閱相關的煙草專賣法律法規，形成初步意見。

2. 分組討論

分組時將學員劃分成5人小組，小組的成員要多樣化，在劃分時可以考慮年齡、所在省份等情況來進行分配。這樣，能使學員在討論時可以增加表達不同意見的機會，加深對案例的理解。

分組討論后，由各個小組分別派出本組代表進行發言。每組發言時間控制在5分鐘以內，發言之后要接受其他小組的訊問并且作出解釋。分組討論的過程為學員發揮的過程，此時教師充當的是組織者和主持人的角色。在小組發言之后教師可以提出幾個意見比較集中的問題及處理方法，組織各個小組對這些問題和處理方法進行重點討論。

3. 總結階段

在分組討論結束之后，應該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。教師還可以讓學員以書面的形式作出總結，這樣學員的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認識。

第7篇：案例教學主要形式范文

一、案例教學的特征

在教學中使用案例最早是在美國的大學中。美國的哈佛管理學院的研究人員們最先認識到，管理學不僅是一門學科，更是一門藝術。而案例教學正是在這個基礎上應運而生的。因此，傳統的教學方式很難滿足管理類學科的教學要求，現實上要求必須要有一種新的教學方式來進行輔助。相較于過去的教學形式，這種教學形式有以下特點：

1）從單方傳遞信息變為雙方傳遞信息。根據現代教育學的觀點，學生對只是吸收和理解的過程是一個循序漸進的過程，而這個過程又是在對教學具體案例的分析講解中逐步實現的。所以，這種教學形式就在客觀上幫助學生更好的理解和學習知識，使學生對理論和實踐內容掌握的更加準確和深入。

2）接受者的地位由被動接受變為主動吸收。案例教學將學生擺在了主動地位。對于案例的理解和分析，需要學生自己去思考，并且對已經學到的內容進行重新組合。這就必然有助于調動學生的學習積極性，學習過程也變得活潑又去而充滿了趣味性。

3）培養方向由知識變為能力。管理類學科的本質是應用于實踐的，價值就在于實用。如果學科教學重知識而輕能力，那無疑就完全失去了意義。同時，案例教學提醒了我們知識與能力之間并不存在一定的必然聯系。因此，案例教學無疑是能力培養中最直接的方法。

二、案例教學的積極作用

（一）案例教學有利于學員對知識的消化和理解

對管理類學科的理解難度不在表面，乍看并不復雜。但是，如果依靠理論知識去在實際的管理崗位上處理實際問題是不能勝任的。案例教學只是向學生描述一個客觀的事實，不帶任何其他色彩以及結論。當學生在對案例進行評價時，就會立即反應出過去的知識積累，把理論與實踐緊密地結合在一起。

（二）案例教學有利于學員對實踐經驗的交流與借鑒

在管理類學科尤其是對大學生的教學中，案例教學存在明顯的優勢。案例不僅能對未來的實際工作起到啟示作用，而且還可以豐富教學內容。在教學中充分的運用案例，由于針對的事件十分集中，情節又十分具體，才能在討論中把人的注意力一下子吸引過來，才能把經驗與現實事件對上號，并且歸納出大量的成功和挫敗的作法。

三、案例教學的具體要求

（一）教學案例的格式要規范

案例的編寫是一個創作的過程。為了達到讓教學環節更具吸引力和啟發性的要求，幫助學生思考，除了遵循寫作編寫的普遍規律之外，還需要注意以下幾點：

1）案例要具備關聯性。緊跟理論和授課重點、難點以及社會熱點問題選取素材，授課的思路要堅持從抽象到具體、再從具體回到抽象，使案例發生與授課想通。加深學院的感受。

2）案例要具備真實性。教師虛構的案例很難達到教學的標準，容易對學生產生不良的情緒。一方面，要立足學生的實際學習水平，選擇日常生活工作中發生的實例；同時，表述要立足事實，要嚴謹精確，數據準確，真實有效。

3）案例的選擇要創新。對于教學案例的更新要及時，適時淘汰老舊過時的案例。個別案例中所描述的故事雖然是過去發生的，但也要根據教學和時代的要求賦予新的內涵；要緊密聯系學科前沿，大量選取能夠反映社會變革和發展的實例。

（二）在教學中使用案例要依照程序

雖然這種新的教學形式是一種比較自由的授課形式，但決不意味著是散漫的教學，因此要嚴格的執行教學規范。盡管管理類學科的教學形式可以多樣化，教學程序必須要嚴格執行。主要有以下環節：

1）審讀案例。案例教學的第一步就是審讀案例。它要求學生在課堂上先要仔細審視和閱讀案例，審讀時還要注意做好筆記。同時，還需要準備大量資料，列出大綱，以便在后續的討論發言時為自己的論點提供有力的依據。閱讀案例這一環節是整個教學環節的開始，決不能輕視。由于很多應用于教學的實例涉及廣泛，內容交錯復雜，一些案例看字面上的內容比較簡單，但其實內涵很深，需要進一步的思考，只有認真的對案例進行閱讀才能使學生深入的理解案例。

2）分析案例。這是案例教學的一個重要環節。盡管對于案例的分析是要求學生給予案例一個最終的定義，但最終判斷的質量來源于對問題的分析。學生要將平時所學的理論知識充分應用在分析問題的過程之中，對問題的分析見解是否深刻也對學生理論知識是否扎實的一個考量。由于案例中所描述的事件大都比較復雜，因此探究出現問題的原因決不是一個簡單的任務，絕不可以僅僅依靠經驗或者是猜測，而應從表象到實質進行分析，逐步的進行分析篩除，一步步縮小誘因范圍。這樣的分析才能有理有結，增強說服力。

3）消除問題。這種教學形式的重要環節就是消除問題。它要求學生身臨其境的進入角色，依照給定的時間，清楚明了地表述自己所想要表現的觀點。因此，應當給學生充裕的思考時間和空間來表達自己的觀點和職稱觀點的理由，在而且不要打斷學生的發言過程，學生陳述后隨即展開討論。

（三）對教師的教學素養進行標準化要求

第8篇：案例教學主要形式范文

關鍵詞：案例教學法　原則　角色定位　教學效果傳統的課堂教學模式突出存在兩個方面問題：一是由于課程設計是以講授理論為主，老師比較注重理論的介紹，而忽視分析研究實踐中的新情況新問題，造成理論與實際的脫節；二是由于傳統的教學模式形式呆板、僵化、內容抽象、枯燥，為了應付考試，學生更重視考前的死記硬背，忽視正常教學期間的分析和思考，從而抑制了課堂上老師與學生之間的交流，影響了學生主動學習的積極性。

案例教學法是在理論教學的基礎上通過引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法借鑒了國外的判例教學法的經驗，克服了傳統教學法的缺陷，能充分調動學生學習積極性和主動性，培養學生的創新思維和創新能力，提高學生的實際操作技能，形成民主、平等、融洽的學術氛圍。經過近兩年的教學改革與實踐，我們認為，要真正搞好案例教學，提高教學效果，應注意把握以下幾個方面的問題。

一、精心準備案例

精選和設置恰當的案例，是實施案例教學的前提條件，也是實現案例教學效果的關鍵，因此，案例一定要精心選擇。具體來說，必須做到以下幾個方面：

（一）選擇的案例必須貼近實際

這就要求老師要從實際出發，了解不同學生的身心發展規律，根據學生的學習和生活實際，根據理論知識的實際來設計案例。這樣的案例容易引起學生的有意注意，引發學生積極的思維和探索，使學生對學習的理論知識有認同感，從而能夠進一步深入理解理論觀點。

（二）選擇的案例要有典型性和代表性

原理和概念一般是比較抽象的，學生往往不易接受，這就需要在教學過程中借助具體、典型的案例來幫助學生分析和理解。而設置的案例必須能夠反映和說明相關的理論，同時又要符合教學目標和要求，具有典型性和代表性。

（三）選擇的案例必須新穎

隨著社會的發展變化以及教學對象的發展變化，所設置的案例也應該不斷變化和更新。這就要求老師要不斷學習新知識，掌握新信息。所設置的案例離學生時間距離越近，對學生的刺激便越激烈和持久，學生參與討論的積極性就越高，收到的教學效果自然也就越好。

（四）選擇的案例盡可能真實

只有真實的案例才最具有說服力。為此，在課堂教學中所設置的案例盡可能真實、具體，讓學生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就達到了案例教學的最佳效果。

以上四個方面，并不是孤立的，在選擇案例時，要將這四個方面聯系起來，綜合運用，才能收到最佳效果。

二、遵循案例教學的原則

案例教學的實質是開放、互動，強調師生特別是學生的高度參與。老師的重要職責是創造良好的教學環境，激發學生的學習興趣，保持學生的學習動力，從而保證案例教學的順利進行。為了達到這一目的，在案例教學中，老師應遵循以下四條原則：

（一）創設問題情境的原則

優秀的案例通常是一個矛盾的、復雜的問題情境。在具體的案例教學中，老師要善于將這種紙上的問題情境轉化為課堂中的問題情境，以生動的實例形式向學生提供特定的情境，引導學生運用所學的理論知識，去分析解決模擬情境中的實際問題。如果老師在案例討論中能夠設置高度仿真的問題情境，那么，就能有效地激發學生的學習興趣，啟發學生的洞察力與想象力。

（二）堅持學生主體的原則

在案例教學中，學生由被動接受變為主動參與，老師由傳授者變為組織引導者，因此，無論是學生還是老師，都要注意角色的轉變。在案例教學中，學生的主要任務是：認真分析案例，多方查詢資料，積極參加討論，撰寫案例分析報告。老師的主要任務是：精心選擇案例，設計教學過程，創造融洽氣氛，適時參與討論。

（三）激勵參與的原則

高度的參與性是案例教學的重要特征。只有學生積極主動的參與，才能確保案例教學的成功。由于特殊的國情和歷史傳統等原因，一些學生一時還不能完全適應這種教學模式的轉變，特別是學生較多的班級，容易出現少數同學的“搭車”現象，這就需要老師在案例教學進行前做必要的說明和動員，鼓勵學生積極參與到案例教學中來，并制定適當的分組和考核辦法。

（四）拓展學習空間的原則

與傳統的講授式教學方法相比，案例教學特別強調通過學生自己分析案例、查閱資料、撰寫案例分析報告、參加小組討論等環節，自己得出解決問題的最佳方案。當學生在老師的引導下完成了案例教學的全過程后，其所獲得的收益仍是多方面的，如獨立思考能力、獲取信息能力、語言表達能力、與他人協作能力等，而這些是傳統的講授式教學法所無法相比的。

三、處理好三個關系

（一）傳統教學模式與案例教學模式的關系

傳統教學模式以老師講為主，是“灌輸”型的，形式比較呆板，師生之間的互動較少，但可以在較少的時間里向學生傳授系統、準確的知識。案例教學模式注重激發學生的學習興趣，重視學生在教學活動中的作用，是一種師生互動型的教學模式，教學形式較活潑、生動，一定程度上克服了“灌輸”式教學模式的弊端，使學生綜合運用知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力等都得到了一定的鍛煉。

（二）老師與學生之間的角色定位關系

在以講授為主的教學過程中，老師與學生之間的互動體現得不是很明顯，老師的角色主要是信息的傳遞者，學生則處于信息的接受者的位置，師生間的互動主要表現為老師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現。而案例教學中，學生所傳遞的信息可能要多于老師，老師從以講為主轉變為以聽為主，但這并不能否定老師在教學中的主導作用。實踐證明，案例教學的效果如何，很大程度上取決于老師主導作用發揮得如何。如案例的選擇、合理的分組、適時的引導、恰當的點評等，都要求老師既要當好導演，又要當好演員，不能從以往的“一言堂”變為“不言堂”。

第9篇：案例教學主要形式范文

關鍵詞: 高中地理課程必修2案例 分類 評析

轉眼間,福建進入了新一輪課程改革后的第二年高考。在這過去的四年教學中,可以發現課程改革積極倡導案例教學,并提供了許多案例素材,尤其是人教版高中地理必修2(在本文中簡稱必修2)主要是人文地理,共涉及34個案例,以案例欄目出現的有23個。由于必修2教材的案例及其類型多,廣大教師未必都能熟練而高效地使用這些案例。鑒于這一原因,本文首先對必修2的案例進行分類,再就必修2案例的內容、功能及適用性進行評析,為廣大一線教師提供教學參考,從而使案例充分發揮其應有的教學作用。

一、必修2案例的分類

1.幾種主要分類述評

依照不同的角度,可以將地理教學中的案例劃分為以下不同的類型(見表1-1)。

表1-1 地理教學案例的類型舉要

注:表格為作者自制

2.必修2的案例分類

根據案例在教材中的地位、功能及體現課標的要求的不同,必修2的案例可分為以下類型(見表1-2),本文是以這一分類進行研究。

表1-2 必修2教材中的案例分類

二、必修2案例的評析

1.引述說明型案例

(1)內容與形式

在必修2中這一類案例主要是以文字和圖像的形式出現,通過案例內容的描述,以具體事件引述上文提出的地理原理和規律,說明地理原理或規律產生的過程、原因或用以解釋說明某些地理概念等。這一類的案例內容有[2]:紐約市的少數民族區說明了某個種族占優勢就形成種族聚居區;嘉興聚落形態的變化、不同時期北京商業中心與交通的發展變化這兩個案例則分別介紹了交通布局的變化引起了聚落形態的變化和商業中心位置的不同;瑪雅文明的消失說明了文明消失的原因;河南某酒精廠的清潔生產、北京留民營的生態農業分別解釋了清潔生產、生態農業的概念。

(2)功能和適用性評價

這類案例的應用,旨在為學生提供學習情境,激發學生的積極情緒,喚起學生的學習興趣,拓展學生思維,讓學生通過對案例提供的實際情境的閱讀和思考,加深對上文提出的地理原理、概念等知識的理解,以達到課標提出的“舉例說明或運用實例分析”等要求。這一類案例相當于例子的性質,可讓學生搜集相關的資料進行替代,常在教學進程的某一環節中穿行。

2.印證鞏固型案例

(1)內容與形式

這一類案例的表現形式主要是以文字和圖像的形式出現,但往往在每個案例后面都配有活動,它與上一類案例的最大區別是增設了活動內容,案例的容量更大。必修地理2中的大部分案例是屬于這一類型。包括[3]芬蘭人口增長模式的轉變介紹了芬蘭歷史不同階段人口增長模式特點;美國的人口遷移、我國古代的幾次人口遷移、地中海地區的農業變遷、鞍鋼與寶鋼的區位選擇、南昆鐵路等案例分別介紹了影響人口遷移、農業區位選擇和變遷、工業區位選擇、交通布局等因素;珠江三角洲音響生產的工業集聚、英國的城市化進程、澳大利亞混合農業的形成介紹了相關地理事物的形成規律和過程。

(2)功能和適用性評價

這一類案例,為地理原理和規律提供了例證或驗證,并為進一步的活動提供了典型素材,起到了承轉起合的作用,講授這類案例旨在調節學生的情緒,并通過“活動”,活躍學生的思維,讓學生帶著問題學習,明確目標指向,圍繞“活動”探索目標進入學習狀態。這類案例在教材中的編排既有鞏固知識又有遷移拓展的作用,相對于引述說明型案例來看,這一類案例對學生進行學法引導的作用更顯著,更能體現課標中對“過程與方法”的目標要求。如芬蘭人口增長模式的變化用芬蘭歷史上不同階段人口增長模式特點很好印證了上文不同人口增長模式的主要特點。緊接案例的活動分析了人口增長模式轉變的因素,課程標準對此沒有明確要求,了解轉變因素有助于理解不同人口增長模式的特點,活動中給出一般因素,案例提供芬蘭不同轉變階段的因素,用個別印證一般。而第一章案例2:美國的人口遷移和案例3:我國古代的幾次人口遷移,在上文給出影響人口遷移的各種綜合因素后,提出影響國內外人口遷移的具體實例,并為緊接案例的活動提供了素材。這兩個案例涉及國內外人口遷移的因素,并與上文“我國現代人口遷移”進行結合,通過時空比較來發現不同時空條件下人口遷移的不同主要原因,實現了課程標準:舉例說明人口遷移的主要原因的要求,有助于學生學會一般原理用于具體實例時的判斷推理(演繹推理)的方法。

3.探究拓展型案例

(1)內容與形式

這一類案例的表現形式也是以文字和圖像的形式進行綜合呈現,但在這一類案例的前面或后面往往安排有另一相類似的內容,但它們可能不是以案例欄目出現的,而是被安排在“活動”或正文中,起到類比的作用。這一類案例的內容所包含的地理信息比印證式案例更豐富。必修2地理中的第三章第二節和第三節農業地域類型及第四章的第三節傳統工業區和新工業區中的案例均屬于這一類型,農業地域類型以美國商品谷物農業、潘帕斯草原的大牧場放牧業為例說明農業中種植業和畜牧業的生產特點、形成過程和區位條件。工業地域中的美國硅谷、意大利中部和東北部工業區、德國魯爾工業區這三個案例則分別說明了傳統工業、新興工業和高技術產業的生產區位條件、生產特點等。

(2)功能和適用性評價

這一類案例旨在探索問題,總結規律、特點,在工、農業生產地域的形成中主要屬于這一類案例。這類案例的安排,旨在讓學生通過討論探究,對比分析,理解生產地域的形成原因、條件及問題產生的根源等;側重于要求學生理論聯系實際,培養學生遷移實踐的能力,更充分體現“學會學習”,“學習終身有用的地理”[4]的基本理念。如第三章第二節以種植業為主的農業地域類型,把季風水田農業安排在正文中,而商品谷物農業則以案例的欄目出現,這樣既可讓學生掌握種植業形成的一般原因和生產特點,又可通過對比,理解不同農業地域類型生產的特殊性。

4.理論應用型案例

(1)內容與形式

這一類案例主要有兩個:上海市城市等級和服務范圍的變化、荷蘭圩田居民點的設置[5],以文字和圖像的形式來表現。上海市城市等級和服務范圍的變化說明了城市等級和服務范圍的對應關系及城市等級提升的條件;荷蘭圩田居民點的設置是城市六邊形服務網絡的嵌套關系理論的運用。

(2)功能和適用性評價

這一類案例旨在體現課標“聯系城市地域結構的有關理論,說明不同規模城市服務功能的差異”的這一要求,同時讓學生通過學習,能把理論很好地應用于實踐,并形成正確的發展觀。如第二章案例2:上海市城市等級和服務范圍的變化,案例3:荷蘭坪田居民點的設置。

上文給出城市等級與服務范圍的關系的規律,案例2:選取中國最高級別的城市上海,具有典型性,通過城市規模和級別的變化,以及區位與服務范圍的關系,說明了城市規模、位置與服務范圍之間的關系,從區位和交通的側面實現課程標準的要求,從其他側面(如經濟部門、資源等側面)為實現課程標準作了示范。

閱讀材料給出城市六邊形服務范圍的規律,案例3選取比較典型的荷蘭坪田居民點分布,展示三級居民點人口規模等級與服務部門的關系,也是從一個側面為實現課程的要求作了示范。

這兩個案例為下文的活動起到了示范作用,活動是分析城市人口規模等級與服務功能及服務的空間范圍之間的關系。

由于不同類型的案例在教材中的地位、功能及體現課標的要求的不同,廣大教師必須在課堂教學中根據實際需要實施不同的教學。案例教學的主要方法有講解分析法、引導自學法、合作探究法、練習法等。建議教師引述說明型案例,以引導自學法為主,可提供類似鄉土案例;印證鞏固型案例以講解分析法為主;合作探究法要用在探究拓展型案例中;理論應用型案例應以練習法為主。

參考文獻:

[1][2][3][5]袁書琪主編.普通高中課程標準實驗教科書地理2(必修)[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]陳澄,杰主編.地理課程標準(實驗稿)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[6]凌申主編.走近高中新課改――地理教師必讀[M].南京師范大學出版社,2005.

[7]段玉山主編.地理新課程教學方法[M].高等教育出版社,2003.