生活中的管理問題精選(九篇)

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第1篇：生活中的管理問題范文

存在問題

“監廚”的權力沒有法律保證。“監廚”這個名詞是從媒體報道中引用過來的，就是派駐飯店的衛生監督員。僅憑監督員的一雙肉眼對每道菜快速作出安全鑒定是難以做到的。實際工作中監督員也是不可能在每道環節跟班把關的。也就是說每道菜肴的衛生質量，取決于從業人員的規范操作。然而監督員提出的具體意見又未必能使每個崗位上的操作人員執行。《中華人民共和國食品衛生法》(下稱《食品衛生法》)中沒有對“監廚”職責權力作任何規定。“監廚”的權力沒有法律保證。事實上，監督員是監不了廚的，只能依靠苦口婆心的宣傳教育來取得從業人員的理解支持，完成所謂的“監廚”工作。

“食品衛生監督保障工作”的提法含糊，混淆了法律責任。這種把執法主體和守法主體的責任混合在一起的做法的弊病是：其一，有了監督員直接把關，會使經營者推卸責任。如某賓館負責人將食品衛生把關視為監督機構的責任，認為自己做好供應工作就行了，把監督檢查看成找麻煩，不配合監督員的工作。其二，從長期效應來看，在重大活動期間都有監督機構派監督員進駐賓館飯店把關，長此以往，形成習慣，導之飯店賓館自身管理系統的弱化。食品衛生管理工作一般都由業務人員兼職。這種情況不改變，重大活動結束，監督員撤離，食品安全又不能保證，受損害的是最廣大的消費者。

采用“行政指令”方式的管理違背了科學規律，背離了市場運作規則和法治原則。組委會指令衛生監督機構派監督員進駐賓館負責供應飯菜的衛生質量把關，背離了《食品衛生法》規定的職責，混淆了法律關系。衛生行政機關是執法者，衛生監督員只能負責衛生行政部門交付的執法任務，不能取代管理相對人的職責。在重大活動期間衛生行政部門應該加強對接待賓館的食品衛生監督，加強監督并不改變執法主體、守法主體各自的權利義務。食品衛生監督機構派監督員進駐賓館飯店負責供應飯菜的衛生質量把關，使監督員實際上參與了本該企業自身承擔的管理工作，造成了責任的共同性。在這種情況下，一旦發生了食物中毒事故，食品衛生監督機構又如何能公正、嚴格地執法呢？

工作職責

正其名，明其責，依法加強重大活動期間食品衛生監督和管理。有些媒體報道所稱的“監廚”或“食品衛生監督保障工作”是沒有法律依據的，而且混淆了執法主體和守法主體的職責。根據行政職權法定原則，行政機關的任何權力都必須由法律明確授予。《食品衛生法》沒有授予食品衛生監督機構和食品衛生監督員“監廚”的職責和權力。食品衛生監督員不能也不該替代食品企業自身管理的職能。食品企業必須對其生產經營的食品質量負責。食品衛生監督和管理在法律關系上主體地位不同，工作方式不同，所承擔的職責不同，兩者不能混為一談。在重大活動期間兩者必須同時加強。并由此建立起和各接待賓館飯店自身管理機構密切相聯的食品衛生管理網絡。除有強大的組織隊伍和專業技術力量保證外，還必須制定一套適合重大活動期間膳食供應特點的一系列制度并貫徹落實之。從而保證重大活動期間的食用安全。

做好接待前期預防性衛生監督工作重大活動從確定到召開一般都有一段時間，把監督工作重心前移，努力做好前期的預防性衛生監督是極為重要的。因此組委會在選定接待賓館時，應該征求衛生監督機構的意見，了解賓館平時的食品衛生水平和接待能力。衛生監督機構在接待工作開始前應對食宿單位進行現場監督檢查。調查從業人員健康狀況，為了確保重大活動期間食用安全，有必要對全體從業人員的體檢時間、健康現狀做1次調查，發現可能患有腹瀉、化膿性或者滲出性皮膚病等有礙食品衛生疾病的必須作進一步的健康復查。開展防止食物中毒專項知識培訓，通過食物中毒具體案例的介紹和知識培訓，使從業人員真正認識到，如果在操作過程中不嚴格把關或無意中造成交叉污染，食物中毒就隨時可能發生。只有充分認識到食物中毒的危險性和了解預防辦法，才能真正自覺地把預防工作落到實處。

第2篇：生活中的管理問題范文

一、“現實生活”——探究題目中的點綴

探究題中“結合現實生活”“聯系生活實際”的要求在2010年才開始出現，2010-2013年“現實生活”和“實際生活”在探究題目中偶有出現，僅限于北京、湖南、福建、遼寧4個省市不同年份的試卷中，且近4年中，每年只有零星的題目涉及“現實生活”。具體情況見下表統計：

統計表明，從語文高考試卷中正式出現探究題開始，“聯系現實”“生活實際”“閱讀經驗與積累”等要求，始終沒有成為探究題的主流，“現實生活”更沒有成為探究的主體。其一，這類題目數量較少，2010-2013年，全國18套試卷共有此類探究題9道，且2010-2012年每年只出現2道。2010年北京、安徽各1道，2011年北京、湖南各1道，2012年北京、遼寧各1道。2013年“結合現實”的題目有3道，較前三年增加1道，湖北、重慶、遼寧各1道。其二，2010-2013年，“結合現實生活”“聯系生活實際”的題目考查分布不夠廣泛，分別出現在北京、湖北、湖南、安徽、遼寧、重慶6省市試卷中。北京卷共占3道，湖南、安徽、遼寧、重慶、湖北各有1道。

從題目表述看，2010-2012年的“現實生活”“生活實際”是“被結合”“被聯系”的對象，處“從屬”于其他探究對象的地位，“現實生活”在探究過程中只是“探究”助手和點綴，而不是被思考探究的主體對象。此外，探究題目中的“現實生活”所指顯得過于空泛、盲目，沒有具體指向，似乎什么“現實生活”都可以“聯系”，什么“生活實際”都可以“結合”，“探究”缺乏現實針對性與具體指向性。

從“現實生活”在探究題目中的作用看，大多只被考生視為現實生活中的現象、事例，被用作例子來證明、反對作者觀點，或用于支撐考生自己的觀點；有時例而不證，甚至淪為答題套路中的一個步驟（環節），如“文本說……，我說……，比如說（聯系現實生活）……，所以說……”。這種情形應該說是命題者始料未及的，有違命題者的初衷。比如，2012年遼寧卷第12題：

克羅齊一生經歷了大地震、社會動蕩和戰爭帶來的苦難，但最終大有成就。有人說“苦難是人生的財富”。請結合原文和現實人生，談談你的看法。

這個題目不過要求考生從現實生活中找到例子來證明“苦難是人生的財富”，可見，“現實生活”的作用還局限于對文本觀點的印證，2010-2012年全國高考語文探究題中的“現實生活”處境大致如此。

二、2013年高考探究題中“現實生活”的角色擔當

2013年高考語文試卷中的探究題，雖然“現實生活”類題目為數不多，但是拓展了“探究”的空間，讓“現實生活”有了新的作為。

第一，“現實生活”在探究題目中成為真實而具體的問題情境和探究對象。探究題探究的雖不一定是真實的事件、現象等，但應該是現實生活中真實存在的問題，在真實的（生活）情景中應該思考、探究、解決真實的問題。這一點在以往的探究命題中是被忽視的，而2013年的探究題中“現實生活”成為真實的探究情景，也不再是空泛的概念，且指向現實生活中的具體社會問題（某種生活現象、某一具體事件等），題目的探究指向性、針對性更加突出。以2013年高考語文重慶卷第7題為例：

怎樣理解作者提出的“傳統節日是需要保護和傳承的文化遺產”？請聯系現實生活談談你對保護與傳承傳統節日的看法。

這一探究題目，實際要求考生思考探究：在“現實生活”條件下，是否應該保護和繼承傳統節日，怎樣保護和繼承傳統節日的問題，也就是面對現實探究思考“為什么”以及“怎么樣”保護和傳承文化遺產的問題。在此題中“現實生活”不僅是探究問題的情景，而且“傳統節日”的保護和傳承這一現實問題成為具體探究的對象。如此，探究題目的現實針對性有所加強，具有了一定的現實意義與社會價值。

第二，探究題不僅考查學生對文本意蘊進行深入闡發的能力，還在深刻理解文本思想內容的基礎上尋求新的突破，讓學生利用從文本中獲得的新信息，探究“現實生活”中具有思考意義和價值的問題。以2013年遼寧卷第12題為例：

在吳良鏞看來，城市管理者的素養應包括詩人的情懷和史學家的品格與學識。請結合全文和社會現實，談談你的看法。

第3篇：生活中的管理問題范文

【關鍵詞】 聯系生活；注重實踐；創設情境；問題意識

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

我國數學家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，何處不用數學。這是對數學知識與生活間存在密切聯系的精彩描述。《小學數學課程標準》明確指出：“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有廣泛的應用。”作為一名小學數學教師，我們必須讓學生從周圍熟悉的事物和生活中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。通過這種方式，我們就能夠讓生活經驗走進小學數學課堂，從而達到激發和培養學生的問題意識的目的。

在教學過程中如何創設良好的學習情境，讓生活中的問題走進數學課堂教學？我認為可以從以下幾個方面來著手：

一、重視生活原型，培養學生提出數學問題的能力

從發展的角度看，學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在數學教學中怎樣引導學生不斷提出新問題呢？我認為教師應創造條件，盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原型，幫助和激發學生從自己身邊感興趣的事物或熟悉的生活情景出發，悉心觀察，提出數學問題，體會其中的數學思想，并可以將其作為課堂教學研究與討論的話題。例如：我在教學《交換律》時，課一開始，我先請同桌同學交換一下位置，然后進行談話式提問：在數學學習中，觀察是一種有效的學習方法，請同學們仔細觀察一下，今天上課時什么變了，什么沒變？再提出疑問，這種數學現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉幾個例子（算式）來說明嗎？學生獨立地舉出了許多數學知識中交換位置結果不變的例子，如：447+125=125+447，59×24=24×59，87×16=16×87，890+280=280+890……。本課教學根據同桌交換位置，位置變了但上課的人數不變的現象，為《交換律》在生活中找到了原型。將它作為教學情境貫穿于整個教學過程中，真正做到，生活原型的提供必須服務于數學知識的掌握，必須有利于數學思維的建構。

二、聯系生活實際，培養學生發現數學問題的能力

生活中處處有數學。我們要教會學生掌握“從生活中來，到生活中去”這一方法，運用數學知識解決日常生活中的問題。沒有生活實踐作中心的教育是死的教育，沒有生活實踐作中心的書本是死的書本。本著“為生活作準備”的教育思想，教學中，我們要讓概念盡量從實際引入，問題盡量從實際提出，每節課教學要找準數學與生活的切入點，使問題解決“有米可炊”，恰到好處。

例如：在教學《利息和利率》這一課時，我讓學生在課前到銀行去參觀，并以儲蓄自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，通過觀察銀行周圍環境、服務過程及服務環節，特別是在記錄銀行的利率的過程中，學生就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”。對于學生這些問題我微笑不答，只是表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課。到上課的時候，由于是讓學生自己發現問題，自己來解決問題，所以比較容易找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣也利于學生養成留心觀察周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，便于他們自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。讓學生自己發現的問題是富有魅力的問題，這一過程對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生學習的積極性都有著十分重要的作用。

三.創設生活情境，提高學生解決數學問題的能力。

情緒心理學家利珀認為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行動。”創設生活情境，就是把學生引入一種與研究的未知問題相聯系、與生活中相熟悉的氣氛中，并讓他們在這種氣氛中去學習數學。教師要把學生的思維帶入新的情境中來，使他們意識到問題是客觀存在的事實。例如，我針對我校將組織部分師生去祭掃烈士墓的情況，出示了：我校六年級師生共146人去祭掃烈士墓需租用汽車，租車公司的租車價目表：

提出問題：應該按哪種方式租車呢？這里租車方案很多，在此僅舉兩例：

A.租4輛大巴，租金是：210×4=840（元）

B.租3輛大巴和2輛中巴，租金是：210×3+80×2=790（元）

第4篇：生活中的管理問題范文

關鍵詞： 中學英語 課堂教學 合作學習

一、在英語課堂教學中強化研究性學習意識

研究性學習的過程是圍繞一個需要解決的問題而展開的，由教師針對當前學習狀況的提出，經過學生直接參與探討，最終實現問題的解決而結束。對于英語教學中的一切難點、重點問題，教師要盡可能地與生活實踐結合，創設趣味化教學情境，引導學生進入探索型學習階段，學習的過程本身就是一個解決問題的過程。學習語言需要興趣和求知欲支撐，這是促進學生進一步思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，尋找問題的答案。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情和求知欲望，幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，可根據重要內容創設具有生活情趣的問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，使學生求知欲望大增。在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展研究性學習的活動奠定基礎。在英語教學實踐過程中倡導研究性學習，就是要讓學生自主地發現、思考自己感興趣的問題，親身體驗語言的魅力。在課堂上把社會生活中經常遇到的語言交流方面的問題提出來，引起學生的注意，激發探索興趣。學生如果帶著探索問題的強烈欲望接受教師所傳授的知識，就有利于強化記憶效果。

二、加強英語課堂教學管理的有效性

課堂管理是教師為了完成教學任務，調控師生教學關系，構建和諧教學環境，引導學生進行有效學習的一系列教學行為。課堂管理不僅包括教師對學生的管理，還包括教師的自我管理與情緒調節、教師對教學內容的管理，以及教師對課堂環境的管理等。課堂管理發生于特定的時空條件即課堂環境中，所謂課堂環境，主要指師生生活于其中，并影響其行為的一切內外部條件的總和。教師掌握必要的心理學知識對教學工作大有益處，它可以促進教師對自身的認識，有利于提高教育實踐水平。搞好課堂管理，教師首先要幫助學生解決心理問題，解決上課不專心的問題。其次要幫助學生認識思維的規律，幫助學生掌握記憶的規律，剔除記不牢或死記硬背的問題，幫助學生調節考前情緒，消除緊張心理，指導學生輕松上考場等。課堂管理是宏觀的，環境的影響是隱形的，良好的課題管理可以避免學生產生反感情緒，容易挖掘學生的心理潛能。教師在課堂上應盡力創造良好的語言學習環境，引導學生進行互助學習，使學生產生一種積極向上、主動學習互相競賽的心理趨向，促進課堂教學管理的高效發展。

三、在互相交流學習過程中夯實基礎

新課程改革旨在培養學生的創新精神和實踐能力，改變傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況，使學生將學到的英語知識主動應用到語言交流的實踐過程中。這是互助學習和研究性學習的一個重要方面。引導學生利用所學知識解決生活問題，帶動學生從強化學習生活中的日常用語開始，讓互助學習和研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正做到學以致用。教師應該充分利用指導學生互助學習的機會，創設生活化語言教學情境，提高學生運用的能力。英語的應用不僅是把學過的知識反復練習，更重要的是應用所學語言知識解決生活中交流的問題。在實際應用過程中發現一些值得探索的語法問題，學生一方面能夯實基礎，另一方面能在日常生活中鍛煉語言思維能力。通過互助學習，教師充分了解學生的實際狀態，有利于實施因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習英語的成功感，在實踐中使學生體驗到外語的魅力。提高中學生的英語知識應用與實踐能力，加強英語教學的探究意識培養，構建研究性學習環境，在教學過程中可以將互助合作學習作為一種學習方式加以引入，其是體現素質教育思想和要求的較好的學習方式，應該貫穿在整個英語教學活動中。

四、在社會實踐中培養中學生的外語興趣和能力

在英語學習過程中，盡可能地利用一切機會，加強社會實踐鍛煉。比如選拔優秀學生義務去附近的旅游點當導游，在實踐中獲取語言交流信息，激發興趣。學生通過對各種社會實踐活動的參與，了解并親身取得第一手資料，可以用所學的英語知識予以解決，不斷增強學習信心。英語語言學習強調理論與社會生活實際的聯系，特別關注當前的社會生活問題、英語的重要性及對當代生活的影響只有在實踐中才能體會到。教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動，經常組織學生到社區等公共場所，幫助人們翻譯一些簡單的關于生活用品的英語說明書，為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。要開展研究性互助學習，必須培養同學們的語言實踐能力，主要包括口語表達的能力和讀寫能力。在研究學習過程中，學生的積極性及創新能力得到充分展示，使他們在實踐應用過程中感受到學習英語語言的樂趣，也享受到成功的喜悅。提高中學生的英語實踐能力，關鍵要培養學生的應用意識，將學習更多地看做是一個應用知識解決問題的過程，讓學生明白學習英語語言不僅僅是為了考試，更重要的是掌握一門語言，為自己未來的就業或人生道路拓展新的領域。

五、結語

通過有效實施研究性互助學習方式，強化實踐鍛煉，增強應用所學外語知識解決一些生活中的問題的能力，不僅可以促進學生學好英語基礎知識，更有利于培養運用英語語言的興趣。通過互助合作教學的探索，促進英語教學觀念和教學行為方式的改變，促進學生綜合素質的提高。合作學習的課堂教學模式不僅促進學生的發展，而且促進教師的發展，教師在從教書匠向學者型、研究型教師轉變的過程中，隨著教學理論、教學策略和經驗的累積和增加，自身的整體素質得到提高。

參考文獻：

第5篇：生活中的管理問題范文

一、創設貼近生活的情境

偉大的導師列寧曾說過，理論要變為實踐理論要由實踐來鼓舞，由實踐來修正，由實踐來檢驗。政治課的內容來源于實踐，來源于生活，成語故事、詩詞歌賦、電視節目、時政新聞等，這些都是我們政治的信息載體。

如經濟生活，在講樹立正確的就業觀時，我從《職來職往》截取幾段視頻讓學生結合課本進行分析，學生能夠較好的理解樹立正確的就業觀。教材的一些內容，例如，“揭開貨幣的神秘面紗”、“價格變動的影響”、“消費及其類型”、“儲蓄存款和商業銀行”、“股票和保險”、“依法納稅是公民的義務”等，所有這些內容都體現學科知識與生活現象有機結合。政治生活如，“參與政治生活的準則”、“民主選舉：投出理性的一票”、“民主決策：作出最佳的選擇”、“權利的行使：需要監督”、“我國的根本政治制度”等，也都是學生所接觸到的政治生活問題。在講民主管理時，我設計了這樣的一個環節，假設我們班是一個剛成立的小村莊。我們應該怎樣進行自我管理、自我服務。首先，民主選舉，3名候選人上臺進行簡短演講，村民（同學）直接投票，宣布結果，村委會主任產生。村主任是不是“獨攬大權”？不是的。要有村規民約…這個環節能讓學生體驗村民自治。文化生活教材中“感受文化影響”、“彩斑斕的文化生活”、“在文化中選擇”、“傳統文化的繼承”等內容，都是學生生活中的基本文化現象。如，講中華文化源遠流長時，重溫北京奧運會開幕式，既給人一種強烈視覺沖擊的同時，又感悟中華5000年悠遠文化。

哲學生活時，讓學學生畫“鬼”，結果學生畫的多是披頭散發身穿白衣的“女鬼”，這能說明意識是人腦對客觀存在的能動反映。

二、引導學生用心觀察生活

學生生活在社會中，天天看到各種社會生活現象，天天都要參與社會生活中的活動。所以在設計作業時，引導動手、動腦、自主探究與生活相關的一些問題。如講授“文化創新的途徑”時，讓學生分析“功夫熊貓”系列電影屢創佳績的原因。如果我們在作業設計中融入學生熟悉的感興趣的生活材料，使我們的學科知識內容與生活融為一體，學生會感到文化就在我們的身邊。

三、設計生活化的問題

第6篇：生活中的管理問題范文

作為一名高校輔導員，我們是大學生的人生思想導師和健康成長的知心朋友，我們平時工作中的一言一語、一舉一動都直接影響著學生，正所謂鹽水的味道決定腌出咸菜的味道，這就要求，我們必須有一個良好的健康的心態，才是做好學生工作的前提和基礎，才能積極引導大學生保持健康向上的心理狀態。在平時工作中，要把心理健康教育融入到思想政治教育之中，利用心理測試來了解學生的心理健康狀況，利用召開主題班會和專題講座的形式，來提高大學生心理調節能力，培養良好心理素質，促進大學生思想道德素質、科學文化素質及身心健康素質協調發展。

華東師范大學徐光興教授的講座讓我釋放了很多生活和工作中的壓力。他讓我懂得生活每一天都是五顏六色的，工作每一刻都要減壓干好的，當工作和生活上出現壓力時，我們要學會把心思放下來把擔子放下來，學會自我調節。在生活中，任何一種工作做久了都會令人心生厭倦，感覺沒有出路，但是問題也許并非出現在工作本身上，只是我們的心靈疲憊了，這時，我們永遠不要忘記調整心態，調整思維方式，因為工作的突破取決于人自身的突破。許多人抱怨做的事無聊、沒勁。其實，換一種心情，工作也會改變面目，你會發現工作中有許多你以前沒有發現的樂趣、沒感受到的情致，你將會重新燃起對工作的熱情，充分享受其中樂趣。

徐光興教授在最后講了許多釋放壓力的方式，讓我們在忙碌的工作中，擁有健康的心態，快樂的工作，幸福的生活。總結徐教授的講座，我認為作為高校輔導員，在我們的生活中需要注意以下幾點，才能在工作中，提高工作效率，提高工作質量，提高學生的滿意度。

一、堅持健身，精力充沛

科學研究證實，適當的運動鍛煉能增強心肺功能，加強肌肉力量，增強人體的免疫功能和抗病能力，從而使人保持青春的活力，蓄存一種由內而外的長久不衰的美。對于輔導員，跑步、打球、騎自行車，都是極好的運動鍛煉項目，我們可以根據愛好加以選擇。

二、健康飲食、營養均衡

（1）新鮮水果和蔬菜應該占所吃食物中的最大比例，它們含有大量維生素，而人體最容易吸收這些物質。

（2）多食碳水化合物含量高的食物，如面包、土豆、五谷雜糧。

（3）蛋白質是很重要的食品，但不宜吃的太多，每天取用少量即可。

（4）避免油炸食品，嚴禁在夜市上食燒烤類食物，容易致癌。

（5）少喝或不喝碳酸飲料，因為里面加有色素和添加劑。

三、習慣良好，健康滋潤

良好的生活習慣對健康的價值不可低估，可在現實生活中，很多人卻不以為然，無論是生活、休息、學習都缺乏一種規律性，常常是心血來潮，想做什么就做什么，這對身體極為有害，所以無論是在飲食、睡眠、學習中，都要遵循一種定時、定量的規律性，只有這樣，才能養成一個良好的習慣，在工作中才能有充沛的精力。

四、安心睡眠，松弛身體

睡眠是能讓人恢復體力，清醒頭腦的妙法，勞累時松弛精神，小憩一會，也非常有益。

徐教授一直站立一整天為我們講課，心里無比感動；也很敬佩他的坦誠心態與專業水準，深刻體會到了一個良好心態在工作中的重要性。對于輔導員，面對非常大的工作壓力，應該少些抱怨，多些主動。徐教授講座的最后結束語讓我受用終身：遇到煩惱要用智慧去處理，若是智慧處理不了，用慈悲來容忍它，慈悲沒有敵人，智慧不起煩惱。當工作來時，面對它、接受它、處理它、放下它。

山東省委高校工委田建國教授的創新教育理念，使我對高校管理有了新的認識。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，同時也是高校學生管理工作面臨的新形勢，我院升本，實現跨越式發展，必須改變傳統的學生管理工作方法和模式，以生為本，從學生需要出發，適應本科高校發展要求。面對學生工作中出現的問題，必須更換觀念，轉換腦筋，從以前的傳統思想觀念解放出來，從不符合學生發展的觀念中解放出來，不斷進行管理理念和管理體制的改革與創新。

根據田建國教授的創新理念教育，結合我院的實際特點，我認為在以后的工作中應該從以下幾點進行創新：

第一，變管理學生為服務學生。樹立為學生服務意識，一切為學生利益著想，了解學生中存在的主要問題是什么，學生普遍關心的問題是什么，學生迫切需要解決的問題是什么。

第二，狠抓三自教育管理。發揮學生主觀能動性，變被動管理為自我約束、自我管理，在學習的同時又鍛煉了自己，既學到了知識，又學會了做人，一舉兩得。

第三，提前引導學生就業觀念。從第一學期開始，開展就業指導課，讓學生了解目前就業情況和畢業后的就業方向，堅持每周一道應聘技巧解析。三年下來，學生掌握的應聘技巧已不低于100題，很大的提高學生的就業率。

第7篇：生活中的管理問題范文

歡慶之際，也有一位老同志給我發來一條短信。他說：“‘上天入海’真是好！但為什么要解決老百姓生活中的一些現實的、沒啥技術含量的問題卻比‘上天入海’還要難呢？”他列舉了一些現實生活中的難題，恕我不一一轉述了。

我對“蛟龍”入海這項科技是完全徹底的門外漢，但對航天知識多少有一些了解。這得益于上個世紀八十年代初我采訪過錢學森、宋健、鄭哲敏等幾十位“中國航天人”，并寫過一本由人民出版社出版的小書《錢學森在美國（1935-1955）》。后來，我也有機會到酒泉衛星發射中心，到航天城采訪。我的那些當年惡補來的航天知識，今天雖然大大落伍了，但對我來說，聊勝于無，總比說徹底的外行話稍好一些。

科技發展起碼要有兩個條件，一是貨真價實的科學家，二是真金白銀。有了這兩條，無論是社會主義國家，還是資本主義國家，都能夠“上天入海”。中國這些年的科技發展，凡是取得成就的項目，都完全體現了這兩個基本條件。凡是沒有突破的項目，或是這個領域缺乏真正的科學家，或是真金白銀投入不夠，或是兩個條件都不具備。比如說，我們的汽車發動機，飛機發動機，現在在世界上還沒有進入領先水平，我估計不是真金白銀投入不夠，而是這方面的科學技術團隊還沒有形成。

第8篇：生活中的管理問題范文

關鍵詞：中國；城鎮化；影響因素

中圖分類號：F299 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-00000-01

現階段，在社會經濟快速發展的基礎上，城鎮化進程的推進速度越來越快。同時，十也講城鎮化作為中國經濟發展的新動力進行了相關的闡述，城鎮化發展的過程，實質上也是中國現代化發展的一種表現。如何有效的開展中國城鎮化影響因素研究，將對社會經濟的發展產生重要的影響。因而，在社會經濟發展中，城鎮化是一種必然的經濟現象。為了更好的進行中國城鎮化影響因素研究，結合城鎮化發展的實際情況進行深入分析，成為社會發展中的重要問題之一。

一、中國城鎮化的內涵分析

隨著社會經濟的發展，城市化問題，逐漸演化為社會建設事業中的重要問題。一般情況下，城鎮化又被稱為城市化，其在社會發展及生產生活中以動態發展的形式呈現在社會公眾的面前。城市化作為社會經濟發展的一種伴隨現象，其發展的具體表現為：從事農業產生活動的人數減少、城鄉二元經濟結構逐漸被消除，而轉向城鄉經濟一體化的發展方向。其次，社會的風氣、城市規劃以及生活方式，都開始向現代化城市建設的方向發展。城鎮化進程的快速推進，在一定程度上是社會進步發展的表現。因此，在社會經濟發展中，重視中國城鎮化影響因素的研究工作，具有積極的現實意義。

二、中國城鎮化的特點

在社會經濟生活中，我國城鎮化發展速度較快，城鄉之間的關系也逐漸發生了明顯變化。加之我國人地矛盾沒有得到較好的解決，各地區經濟發展不夠均衡，中國城鎮化發展中存在的問題也逐漸突出。為了有效的協調空間城鎮化與人口城鎮化發展的問題，需要結合城鎮化發展的水平，改革財政制度、戶籍制度，完善城鎮化快速發展帶來的問題。其次，城鎮化的發展，促使人們更加關注生態環境、人文事業及民生事業的建設。在城鎮化科學發展的基礎上，構建智慧城市，是城鎮化發展的重要目標之一。在實際工作中，深入研究中國城鎮化的特點，可以為進一步促進城鎮化的發展奠定良好的基礎。

三、中國城鎮化影響因素

（一）規劃起點低，布局不合理

就當前城鎮化發展的實際情況而言，規劃起點低，布局不合理的問題，已經逐漸引起相關部門的注意。規劃起點低，布局不合理，在很大程度上會對社會經濟的發展產生負面影響。

主要表現在，一些地方由于缺乏長遠的科學規劃，導致小城鎮的規模布局散亂不堪，地方政府對于城鎮化發展的概念解讀不到位，沒有切實將其看作是經濟發展的表現，小城鎮的不合理設置與建設發展，存在一定的盲目性，間接導致了建設成本的浪費以及資源的流失。規劃起點低，布局不合理，已經成為城鎮化發展中的突出問題之一。因此，在城鎮化發展中，關注規劃起點低，布局不合理這一問題非常重要。

（二）戶籍管理制度相對落后

戶籍管理制度相對落后，一直是城鎮化發展中存在的問題。由于傳統的城鄉二元結構的影響，傳統的戶籍管理制度，嚴重制約了農村人口向城市的有效流動，隨時間的推移，成為影響城鎮化發展的主要障礙。戶籍管理制度相對落后，無法有效的滿足城鎮化發展中人口戶籍管理的需求，直接導致戶籍管理工作水平下降。戶籍管理制度相對落后，不但影響了社會經濟的發展，也對城鎮化的正常推進工作造成了負面的影響。

（三）基礎設施不夠健全

通過一定的調查數據分析可知，基礎設施置不夠健全仍是城鎮化發展中重要的影響因素。城鎮化的快速發展，導致城鎮規劃與布局發生了一定的變化，基礎設施不夠健全，無法有效的改善人們的生活質量，對于進一步拓展城鎮化的發展規模，也造成了不利的影響。基礎設施不夠健全，城鎮化的規劃目標就無法實現。基礎設施不夠健全這一問題的存在，將在很大程度上影響城鎮化發展相關工作的開展。因此，在實際工作中，如何有效的完善基礎設施不夠健全的問題也非常重要。

（四）發展機制缺少靈活性，管理水平低

不斷的社會實踐工作表明，發展機制缺少靈活性，管理水平低，也是影響中國城鎮化發展的重要因素之一。在社會經濟中，由于市場機制的作用不強，小城鎮的建設資金主要以政府投資為主，很難形成多元化的資金籌措機制。在資金投入不足的情況下，加之鄉鎮政府的資金債務壓力，其管理機制方面存在的漏洞就無法得到有效的解決。在中國城鎮化發展中，發展機制缺少靈活性，管理水平低，已經成為一個很普遍的問題。因此，發展機制缺少靈活性，管理水平低，對于城鎮化的發展具有很大的影響力。

四、結語

綜上所述，在社會經濟生活中，隨著社會經濟的發展，加快城市化發展的進程，也成為提升經濟發展水平的重要事項之一。結合我國城鎮化當前發展的實際情況，深入開展影響城鎮化發展因素的探究工作，并將其作為開展城鎮化發展工作的基礎，制定有效的發展方面，才能進一步促進城鎮化的發展。中國城鎮化影響因素分析，將成為重要的工作內容之一。因此，在實際工作中，重視中國城鎮化影響因素研究，并積極的開展相關工作，可以有效的促進社會經濟的發展。

參考文獻：

[1]冒小棟，劉瓊芳.中國人口城鎮化水平的影響因素及溢出效應[J].商業時代，2014，（5）：29-31.

[2]杜萌.中國新型城鎮化路徑選擇影響因素指標體系構建與檢驗[J].商業時代，2014，（19）：45-46.

第9篇：生活中的管理問題范文

【關鍵詞】班級管理 角色確認 儀式化管理

在社會行為學研究中，自我呈現方式的理論已經成為一個被關注的話題，并有了成熟的理論成果。譯介作品《日常生活中的自我呈現方式》作為代表性的著作，重點探討的是，在日常狀態下一個人如何呈現自己的問題。因為這一理論關注的問題與班級管理中所涉的問題有一定的相關性，都是關注個人在日常狀態中的行為，所以借助這一理論來思考班主任班級管理有一定的實踐指導性，同時這樣一個比較前沿的角度可以豐富和充實班級管理工作。

從日常生活中的自我呈現理論出發，思考班主任工作有兩個角度。一是管理者，即教師，二是被管理者，即學生。這兩個角度互相影響，互相促進，并整合在創立和諧班級這一目標之下。問題的思考如果能夠很好兼顧這兩個問題，就可以取得比較理想的效果。

就班主任來說，班級日常管理中，作為管理者，要律人，更要律己，從自我的管理出發來管理學生，這是最理想的管理原則。而從自我呈現角度來考慮，作為管理者的班主任首先得是一個好的“表演者”。班主任所做的“表演”，其實質是個人的角色化，班主任是特定工作場景――學校所賦予特定對象的一個身份確指。這一角色指向規定你必須在此場景中是一個教育者，有一套源于社會評價、職業道德規范的行為有一個明確的約定。而所謂“表演”，就是班主任自身應當自覺地約束自己的行為，將自己的行為規范納入到對于“教師+班主任”這樣全部規定性中。盡管在其他的場景中，可能你可以“放松”這一行為約束，而在此場景中你必須用“表演”來實現自己的身份確認。只有這一身份確認你的“表演”的最優化，才能得到管理對象的確認，這樣你才能在班級管理中做到游刃有余。因為你的管理對象已經認可了你是一個合格的管理者，所以管理就成為順理成章的事。

而對學生而言，同樣也是首先強化自我的身份確認。學生由于社會經驗和認識能力的不足，在日常行為中，往往會陷入身份確認的迷茫，也就是“角色混淆”，把家庭角色的某些特質帶到學校，造成角色錯位。我們經常會聽到學生在學校受到老師的批評之后有過激的行為，甚至有些學生會選擇極端的自殺行為。說到底，這其實是學生的角色確認出了問題。在學校，你是學生，“學生”身份的應有之義是“受教育者”，這就注定了學生學習和生活中的不可避免的錯誤可能會受到教師的批評和糾正。如果學生將日常生活中的不同場合對自我呈現方式有一個比較清晰的認識，那么其內心可能對老師的批評方式和批評的度存有認同感。而不會對批評本身有過激反應。之所以有些學生走向極端，主要是因為他們將家庭中的一些自我確認的影子帶到學校來了。比如我們經常會聽到有家長和學生埋怨，家里從沒有罵過打過，所以按此邏輯出發，他們覺得在學校也應受此“禮遇”。這是典型的自我呈現時沒有選擇相匹配的行為方式。學生應該在學校這樣一個有別于家庭的場合中有相應的角色轉換，才能有進入到此場景中所要求的自我呈現方式。

自我呈現方式在“表演”這一層面上，要求班主任要有良好的精神風貌，熱情飽滿、精力充沛，這是良好的自我呈現的關鍵。良好的精神風貌來自情緒的自我管理。一方面，在業余時間里你會有這樣那樣的人生苦惱，但這不能影響你在工作時間里的情緒，否則班級管理效果就會大打折扣。另一方面，在學校的時間，受工作壓力影響，班級中出現的各種問題都會使我們的情緒受到干擾，不能平靜。但恰恰在這個時候，班主任更需要良好的情緒管理，否則我們的管理工作就會出現意想不到的狀況。比如說在某種情景中，學生犯了比較嚴重的錯誤，需要你去處理，這時候你的情緒受了影響，很生氣甚至有些憤怒，但如果把這種生氣帶到處理現場，就是不妥的。你必須設法平復情緒，讓自己進入到一種“慍而不怒”的狀態中，也就是你“佯怒”而不是真生氣，這樣你既可以理智地應對各種不同的情形，又可保證自己在此局面中的威懾力，這樣，問題的解決完全在你的掌控之下。

在班級管理中，角色自我呈現方式中的“表演”要適度的儀式化。相比傳統的教學過程，當下儀式化是一個嚴重缺失的過程。有些觀點總認為儀式是長期形成的，具有一成不變的特點。但現代社會科學認為，儀式是不斷變化的，每一個社會階段都會對儀式注入新的內容。而“儀式化行為”是一種人類共有的行為模式，指為了滿足心理的需要而進行的一套個人化的、重復進行的、遵循一定程式的，具有象征意義的行為。從民俗文化角度來考察，儀式化為人的日常生活賦予一種莊重感。我們都知道，正是莊重感所帶來的人生意義，使得在這樣的場景中人的感知能力比平時更大。由于現實和歷史的原因，當前學生在校學習中儀式化內容越來越少，這容易導致學校生活處于平庸的狀態，不能最大限度強化學生的感染力，從而影響學生在學校學習的效果。