小學生教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：小學生教育教學案例范文

關鍵詞：高等師范院校；教育學；案例教學；課堂效率

中圖分類號：G652；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學課堂，是培養(yǎng)未來教師的場所。用案例教學法優(yōu)化教育學課堂，不僅能夠提高學生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實的案例去調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，有利于提高學生在課堂中的參與度。關注案例教學法的價值以及使用關鍵，才能提升師范院校教育學課堂的效率。教育學課程是教育相關專業(yè)的基礎課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學知識，高等師范院校學生才能了解教育領域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學課程教學質量，最近幾年得到了提升，但教學中產生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學法，彌補教育學課程的不足，對于大學生成長與進步均有益處。

二、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的關鍵點

1. 教學案例真實可信

教學案例的真實性，影響著教學案例的教學價值以及權威性。所謂真實案例，是指案例是對現實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學課堂中所用的案例應當是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結果，還要有來龍去脈，有充足的論據。一名合格的教育工作者，就應當眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學。選入師范院校教育學課堂的教學案例，應當來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學案例時，教師也應當真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關專業(yè)的學生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學知識在生活中的實用之處，感受到教育學課程學習的益處。

2. 教學案例具有矛盾沖突

具有矛盾沖突的教學案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學案例，可以給師生制造一個兩難的教學情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學法實施教學，組織學生針對案例中的問題進行討論與質疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學生形成獨立思考的習慣與能力，是實現師范院校教育學教學目標的重要部分。

3. 教學案例具有典型性

典型性也就是代表性，師范院校教育學課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學案例往往能夠吸引學生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質。典型教學案例中的各類關系更加全面，對應的教育學知識點較多，能夠幫助學生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學案例復習與強化多個知識點，得出最科學的教育結論。師范院校教育學教師在選擇教學案例時，應當充分考慮學生的知識面，盡可能選擇與教學情境、事件相符的教學案例，給學生參與到案例討論中去的機會，讓學生能夠將所學知識與案例問題結合在一起。典型性案例在拓展學生知識面，發(fā)現教育學規(guī)律方面具有重要的作用。

三、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的方法

1. 案例教學法應用的準備環(huán)節(jié)

在應用案例教學法之前，教師需要針對教學內容做好充分的準備。選擇與教學內容相關的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學生已經學會或者即將學習的。這樣的案例，才能促進學生在分析案例的過程中強化已學知識、了解未學知識。在應用案例教學法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學教學的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學生的學習積極性。教師還要對案例討論中可能出現的問題、答案進行預設，從而在教學中把握好案例分析活動的方向。教師對案例本身有全面且正確的認識，才能讓學生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學習熱情高，但沒有完全適應師范院校的教育模式，教師應該多多參與學生的案例學習，并積極幫助學生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學生的專業(yè)素質，給學生更多的主動權，讓學生主動探究，主動學習，只在學生有需要時提供必要的幫助。

2. 案例教學法應用的小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是案例教學法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學教學中，教師要將班級內的學生分成四到六人的小組。結合學生的教育學素養(yǎng)以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學的一個經典案例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責，讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”首先，在討論時，教師要引導學生積極自主地用學過的知識分析案例，培養(yǎng)學生分析案例的自信心。其次，當發(fā)現一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導，讓學生討論與教學案例相關的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發(fā)現各個小組對于同一教學案例的不同看法，在第一時間發(fā)現學生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學生以事實為依據與他人進行有理性的討論。

3. 案例教學法應用的全班討論環(huán)節(jié)

巧用案例教學法實施師范院校教育學教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的專業(yè)素質。教師可以引導學生在小組內進行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個小組派一名代表發(fā)言，向全班同學匯報小組討論的成果。教師要給學生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結果，并引導各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發(fā)展。

4. 案例教學法應用的總結環(huán)節(jié)

在案例教學法模式中，從學生的自主分析、小組討論，到班級討論，學生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學生發(fā)揮主觀能動性的過程中關注學生的分析思路、學習習慣以及存在的問題，以此作為總結環(huán)節(jié)的內容。當班級范圍的討論結束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結，向學生公布案例中所涉及的全部教育學知識點以及其中的重難點。讓學生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學知識的深奧以及學習的樂趣。在總結中，教師要多肯定學生的學習成果，并鼓勵學生在未來的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學法應用的效率。

四、結束語

綜上所述，在教學改革的過程中，將案例教學法與高等師范院校教育學課堂教學有機結合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學教學中積極創(chuàng)新，結合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學法的價值發(fā)揮到最大，才能給教育專業(yè)的大學生營造良好的學習環(huán)境。借案例教學之風，給師范院校教育學課程創(chuàng)新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學課堂教學改革，提高課堂教學效率，增強學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質的師范人才。

參考文獻：

[1]王麗霞.案例教學法在教育學課程教學中的應用[J].遼寧高職學報，2014（12）.

[2]劉建銀.師范院校教育學專業(yè)培養(yǎng)目標的改革與反思.重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2011（10）.

[3]李礫.案例教學在高職教育學中的實際運用[J].亞太教育，2015（09）.

第2篇：小學生教育教學案例范文

    一、對新形勢下課堂教學的認識

    結合新課標理念和“二期課改”精神,我們認為,小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發(fā),尊重學生的個體需求,調動他們的學習積極性;要與學生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關系,多考慮他們的需求和感受;讓學生真正體驗到運動的快樂;并給予學生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學、玩中練”;讓小學體育課堂回歸學生的生活,在師生教學互動中培養(yǎng)學生的學習能力。

    體育教學有其自身的特點,他是一種在戶外進行的教學雙邊活動,學生需要通過各種身體練習,達到思維與活動緊密結合,體育知識和技能緊密相連。其次小學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教學中要充分利用學生的生理和心理特點。第三要根據新課程精神和教材特點組織教學。教材內容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學生特點的方法進行教學。

    二、教學技藝在師生教學互動中生長

    1、理解,師生關系的新起點

    課堂不僅是建構知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產生奇思妙想。建立平等、友愛師生關系,營造融洽、和諧的運動環(huán)境,學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生,然后再敞開胸懷去關愛學生,這是進行小學體育教學的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學生之間的情誼。

    那是二年級的一節(jié)體育課,教學內容是立定跳遠和接力跑游戲。做完準備活動后,大部分學生都能按照我的要求,自由分散開地練習立定跳遠。突然,一名學生跑過來對我說:“老師,張運他一次也不跳,還故意用小石子砸我們?！蔽覇?“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個張運是個很淘氣的同學?！八€打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當我?guī)е瓪庾呦驈堖\的時候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機一動,想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對他說:“為什么不和同學們一起練習,你看他們練得多認真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉身過去,背對著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動什么項目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨PK”他說。他是想單獨挑戰(zhàn)其他小朋友,那就給你個機會吧,我說:“好!你去準備吧,一會我給你個機會!”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽,結果,張運真的跑得比其他同伴快。下課時,他樂滋滋的,我抓住時機與他談了心。后來,張運同學還真成了我的小助手呢。

    你給孩子一份理解和關愛,他就會對你產生依賴和信任!作為體育教師就應該敞開胸懷愛學生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次,我總是把握時機,與孩子們走近,與他們成為朋友。

    2、玩耍,課堂教學的切入點

    玩是兒童的天性,課堂教學中抓住小學生這一特點,為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。

    記得那是我從中學轉到小學上的第一節(jié)課,教材是立定跳遠,我采用較為“程式”的方法進行技能教學,結果學生練得垂頭喪氣。課后我經過與同事交流,對教學方法進行了積極調整,第二堂課就收到了很好的效果。

    同樣是立定跳遠課,我是這樣組織教學的:一上課我就問:“同學們,今天想不想做游戲?”同學們急切地回答:“想!”。“今天,老師要和大家做一個非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個同學一組,先設置好起點,然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負,贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸的一方原地雙腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點遠,距離者勝,距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友,學伴間玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量,一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作,請做得規(guī)范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲,一下子將學生的學習積極性調動起來了。

    課后,我最深的感受是:學生看似玩,實際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠動作;形式的變換,讓他們在歡快中達成了教學目標。對于孩子們,這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范,學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學方法的好處。

    這次教學啟發(fā)了我,后來我通過合理的創(chuàng)編、科學的安排,推出一些游戲性、競爭性強的學習內容,采用“新、奇、活”的、能使學生產生強烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強教學的吸引力,激發(fā)學生的學習興趣和熱情。使學生在安全有序的環(huán)境中玩,在玩中掌握知識和運動技能,在玩中逐漸養(yǎng)成自主意識、紀律觀念和組織能力。

    例如:球類教材是低年級重學內容,既是發(fā)展學生技能、技巧主要途徑,也是發(fā)展學生力量、靈敏、協(xié)調等體能的重要手段。如果按常規(guī)組織形式進行教學,孩子們雖能掌握部分技術動作,但學練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現,孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創(chuàng)編,我把小籃球的運、傳、投編成兩人或集體練習的游戲,并制訂簡單的規(guī)則,以比賽的形式出現,讓學生在游戲中學練技能。

    3、自主,教學互動的發(fā)生點

    給孩子們空間自主選擇內容,是體現課堂生機與活力的重要保證,也是師生互動的出發(fā)點和生長點。其一是給學生自主練習的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應考慮從學生的實際出發(fā),打破以往低年級教學中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發(fā)現自己的特長,為終身學習體育打下堅實的基礎。其二是給學生自主表現的空間。教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現的良機,就如有的學生很想成為運動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現來實現他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養(yǎng)了組織能力;有的學生在練習時想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。

    下面就是一個很好的例證:二年級的體育課,原本的教學計劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習后,我就準備組織迎面接力跑游戲,卻發(fā)現由于幾個學生病事假,各組人數不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動腦筋,本課還有15分鐘時間,我想讓你們自由支配,但有個主題,那就是快速跑;還有個要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我?！边@樣一說,全班同學一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動方案活動起來。不一會兒,幾個同學跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當裁判,好不好?”我馬上答應了。別看他們人小,比賽起來可不含糊,跑起來還真像個小運動員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學對我說:“老師,我跑得快,我想參加學校田徑隊,你看我可以嗎?”“當然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運動員?！逼渌麕讉€同學也說:“我們也要參加田徑隊?！笨粗⒆觽兲煺嬗窒蛲谋砬?我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項目,一個個都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導他們對游戲活動進行了總結,個說得頭頭是道。

    原來的教學預設被打破了,臨時生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學們練得有組織、有方法;有的學生想成為運動員;還有的學生具有創(chuàng)新的意識。

    4、期待,教學成效的增長點

第3篇：小學生教育教學案例范文

（一）有利于推動公安院校學生教育管理理念的變革?！案咝Ｖ卫硎嵌嗷ブg的權利和責任等關系的一系列制度性安排及其過程，所有參與主體既是協(xié)商對象，也是制度、規(guī)則和相關治理行為的實施者。在某種意義上治理也是全部利益相關者在協(xié)調的基礎上，自己制定規(guī)則并自愿執(zhí)行的過程?！鄙鲜稣撌霰砻?，管理主體的多元化、管理方式的系統(tǒng)化與網格化、管理依據的制度化與法治化、管理行為的自主化、管理過程的民主協(xié)商性等基本內涵和要求均應是高校治理理論的應有之意，也應是變革公安院校學生教育管理理念的指引和方向，更應是學生管理向治理變革的基本遵循。

（二）有利于推動公安院?！叭恕备窬值男纬伞Ｘ瀼叵到y(tǒng)育人理念，整合各方育人資源，構建一體化育人體系，形成全員全過程全方位育人格局，是當前推動育人方式變革，實現育人目標的必然路徑。高校治理理念的深刻內涵與構建“三全育人”格局的內在要求之間的契合性和一致性說明二者之間的相通性，可以說，以高校治理理念為指導，變革公安院校學生教育管理，實現政府、學校、社會各方在學生管理中良性互動和民主協(xié)商，必將成為促進公安院?！叭恕备窬中纬傻闹匾緩紻

（三）有利于推動公安院校學生全面發(fā)展和綜合素質的提升。學生管理工作的最終目的是促進人的全面發(fā)展。而一個人的全面發(fā)展，不僅要通過學習來實現，更要通過直接參與實踐鍛煉來提升。在大學生主體觀念和權利意識日益高漲的今天，將一部分學生教育管理事務交由學生自己完成，發(fā)揮學生在教育管理中的積極性、主動性和管理智慧，是高校治理理論在學生教育管理中的直接側。學生參與治理就是在實現自我管理的同時，促進學生自身的全面發(fā)展和綜合素質的提升。

二、高校治理視閾下公安院校學生管理中存在的問題

（一）管理主體單一。當前，從公安院校內部來講，學生管理主要有學生工作部門統(tǒng)一集中管理和教學系部分別管理兩種模式，這兩種模式均是一種從“學校一學生工作處（教學系部或二級學院）一學生大隊一區(qū)隊一學生”的線性管理，在管理中極易造成教學與管理脫節(jié)、管教分離、不能形成教育管理合力的被動局面；對外部來講，公安院校培養(yǎng)人才的特殊性和就業(yè)渠道的單一性，在一定程度上也影響了公安院校與各相關社會主體之間聯系的必要性，無形中造成了社會參與的不足。公安院校學生管理內部呈現線型管理，外部表現參與不足，造成管理主體單一，參與廣度、深度不夠，最終影響了學生管理工作成效。

（二）學生的主體作用發(fā)揮不充分。公安院校學生管理的一個基本任務就是通過內容和形式及手段和方法上的嚴格管理，把一個個具有鮮明個性的個體鍛造成一支具有相同意志、統(tǒng)一步調的團隊，有時過于強調整齊劃一、令行禁止，過于強調管理者與被管理者之間的縱向管理關系或者是不平等的關系，往往會發(fā)生壓制學生個性、忽視個人特長、不允許差異、不能因材施教的現象，在一定程度上弱化了學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，勢必影響學生自我管理、自我教育、自我服務、自我監(jiān)督作用的發(fā)揮。

（三）學生教育管理制度建設滯后。當前，公安院校學生管理主要依據為公安部《公安院校警務化管理規(guī)定》和教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》《公安院校警務化管理規(guī)定》是公安院校學生管理最直接、最基本、鋪最高法律效力的依據，但該規(guī)定于2000年制定，部分內容已明顯滯后于時展對公安專門人才的需求，也不能適應當前學生教育管理發(fā)展需要，其他有關社會力量參與公安院校治理、公安院校內部治理、依法治理的制度規(guī)定更是少而又少。

三、高校治理視閾下公安院校學生教育管理體系的重構

（一）建立多元主體參與的學生教育管理體制機制。多元主體參與、協(xié)商一致、共同管理、和諧運行是高校治理理論的基本要求，公安院校學生教育管理構建多元主體與的教育管理體制機制，主要應從兩個方面著手。從外部來講，針對當前公安院校行業(yè)辦學的特點，在規(guī)范政府（公安機關）對公安院校學生管理進行宏觀指導、充分發(fā)揮學校辦學自主權的基礎上，引導鼓勵畢業(yè)生就業(yè)單位（基層公安機關）、實踐實訓教學基地、相關企業(yè)、學生家長，校友等眾多社會主體積極參與學生教育管理，探索建立運行機制，逐步實現學生教育管理向治理變革；從內部來講，要盡快變革上文所述的當前公安院校直線型、扁平化的學生管理模式，健全完善相關體制機制，充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用及后勤保障等部門的服務育人作用，達到教學管理服務的有機融合，形成教育合力，構建“三全育人”模式，實現學生管理向治理變革。

第4篇：小學生教育教學案例范文

（一）高校學生安全教育管理的內容

有學者認為，我國高校校園內的安全事故主要有七類：一是安全措施不完備的學習設施和危險建筑所導致的安全事故；二是集中在樓道、通道、臺階、校門等處發(fā)生的擁堵擠壓造成的意外傷害；三是火災事故、爆炸、食物中毒、煤氣中毒等意外傷害；四是與教職員工有關的學生傷害事故；五是在文體活動中的意外傷害事故；六是與學生本身有關的傷害事故及學生違紀行為所導致的人身傷害；七是校內外交通事故等等。一般認為，高校大學生所面臨的安全事故與隱患包括以下幾類：政治安全、學業(yè)安全、住宿安全、人身安全、心理健康安全。就高?，F實狀況而言，學校安全事故具體發(fā)生形式有：政治安全如，蠱惑、非法集會、恐怖事件、泄密等；學業(yè)安全如，安全事故，如無故出走、無故退學、失蹤失聯、考試作弊等；住宿安全事故如，入室盜竊、入室搶劫、詐騙、火災、打架斗毆、晚歸不歸等；人身安全如，如食物中毒、校內外交通事故、自然災害、各類糾紛、涉入犯罪等；心理安全事故如，自殘、自殺、傷人、報復社會、自閉、與家庭親友和周邊人際關系緊張等。高校安全教育與管理內容應與高校易發(fā)易生的各類安全事故相對應，有針對性地完善教育和管理措施。

（二）加強高校安全教育的意義

1．加強高校安全教育管理，可以提高學生自我防護能力近些年來，我國部分高校校園內學生意外傷害事件時有發(fā)生,造成這些傷害的原因雖各不相同,但它們的一個共同點就是大部分當事人在事故發(fā)生時，沒有任何心理準備、自我保護意識極其淡薄,對一些不懷好意之人、社會缺乏理性認識，易被一些不法分子欺騙或者利用。他們都缺乏安全防范的意識,給安全事故的發(fā)生埋下了許多隱患。由此可見，開展和加強高校安全教育可以增強學生安全防范意識，提高自我防范和保護能力，從而預防犯罪和傷害事故的發(fā)生,減輕學生家長的擔心，減少對學生順利成長成才的威脅。2．加強高校安全教育管理，可以優(yōu)化校園“軟”環(huán)境當今大學辦學形式多樣化、管理方式社會化、校園規(guī)劃開放化、學生結構復雜化等新的特征，使大學校園的治安形勢也變得更加復雜、嚴峻。因此，開展和加強高校安全教育有利于形成“全員”安全意識，強化高校防護管理措施和能力，優(yōu)化高校軟環(huán)境，為平安校園、和諧校園建設提供輿論支持和人文氛圍。3．加強高校安全教育管理，可以提高學生國家安全保衛(wèi)意識當前我國面臨的安全環(huán)境復雜多變，不容樂觀。幾十年的和平環(huán)境使大學生放松了對國內外敵對勢力的警覺，大部分青年學生對國家安全的認識不全面、不透徹。全面準確地認識國家安全形勢，更有助于增強大學生的國家安全責任感。因此，加強大學生的安全教育,培養(yǎng)國家安全意識是國家賦予大學生的新的使命和任務。此，加強大學生的安全教育,培養(yǎng)國家安全意識是國家賦予大學生的新的使命和任務。

二、“情感關切法”在大學生安全教育管理中的作用及應用

（一）“情感關切法”的內涵

情緒、情感是人精神生活的核心成分，它們在人的心理活動中起著動力和組織作用，支配和組織著個體的思想和行為。情感關切為一個系統(tǒng)性的名詞，包括情感表達、情緒管理、情誼感染、情份聯接四個方面?！扒楦嘘P切法”就是管理者以真摯的感情、誠摯的心情、溫和的語氣、親切的關懷，運用情感共鳴、情緒感染、情誼聯接、情緒引導的方法，不斷加強管理者與被管理者之間的情感聯系、思想溝通、心靈交流、行為互動,滿足被管理者的心理需要,從而提高管理效果，實現組織目標的方式。情感關切法是對國內外先進教育管理理念、人本思想和“需求層次理論”的借鑒與延伸?！扒楦嘘P切法”是現代高校開展學生安全教育管理工作的有效手段之一?！扒楦嘘P切法”避免了傳統(tǒng)管理的肅性與非人格化，轉以一種親和力、人情味來管理教育學生,強調自律,運用情感的手段來約束人的行為,用“內在”的影響引導學生健康發(fā)展。因為“師生交往的本質就是教師的人格精神與學生的人格精神在教育情景中的相遇。使被學生心甘情愿的服從規(guī)范，接受管理教育，從而增強對他們的凝聚力與向心力。

（二）“情感關切法”在高校學生安全教育管理中的作用

1.高校安全教育管理運用“情感關切法”更能適應大學生的心理需要就高校學生的心理需求而言，“愛”和“信任”需求是他們在本年齡段最渴望的成長營養(yǎng)元素。如果學生管理者能以發(fā)自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你作為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法,你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等,從而尋找出最佳的教育方法。在高校安全教育中，學生管理人員運用“情感關切法”，以親友、長者的態(tài)度和胸懷，用情感感染、情感傳遞的方式更能夠贏得學生的信任與認同，使學生真正認識到樹立安全憂患意識、加強安全防范措施、增強自身防護能力是對自身負責、對家庭負責、對社會負責的要求，也是當代大學生應具有的素質，只有讓學生自身認識到了安全的重要意義，他們才會信賴學生管理人員，才會把學生管理人員當作朋友，才會主動配合學生管理人員做好自身及校園的安全防護工作，從而提升安全教育的效果。2.“情感關切法”與“以生為本”的教育理念相互融通當代大學生有他們自己的心理特點和規(guī)律，作為學生教育管理工作者，應該遵循“以生為本”，對每個學生的不同特點采取符合人的心理行為規(guī)律的管理措施，這樣才能實現有效教育管理。當代的大學生群體是正在感受我國高校教育與管理體制改革的一代，他們在接受新的管理模式的同時必然出現了一定的情感脫節(jié)。由于過去習慣于“他律”,學生被動地接受命令和要求,積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮,勢必影響到學生管理工作的效果。因此,要在制度管理的基礎上強化情感教育。

（三）“情感關切法”在高校學生安全教育中的應用

第5篇：小學生教育教學案例范文

關鍵詞：學校安全工作；心理健康教育；原則；途徑；注意事項

中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0270-02

安全工作，情系千家，心牽萬戶；安全工作，責任重于泰山。在學校安全工作中，很多安全問題是顯性的，常容易引起大家的警惕或重視，而心理健康問題是隱性的，常被大家漠視或忽略，一旦它由隱性轉為顯性時，往往安全禍患已經釀成，給學生、家庭、學校造成難以挽回的損失。

一、當前校園中由心理問題引發(fā)的常見安全問題

心理問題往往是在學生的成長過程中產生的，由于自身個體發(fā)展的原因，家庭的原因、學校及社會的原因等一系列因素誘發(fā)的。與其成因對應，當前校園中由心理問題引發(fā)的常見安全問題主要集中在五個方面：一是中學生個人成長的問題，如對人生的迷茫、焦慮等引發(fā)的厭世輕生等；二是青春期的問題，如早戀、黃色文化引發(fā)的害等；三是學習的問題，如學習失敗引發(fā)的厭學逃課等；四是與同伴溝通的問題，如交流不暢引發(fā)的打架斗毆等；五是與父母的矛盾問題，如溝通不暢引發(fā)的離家出走等。這五個問題是中學安全教育中必須要解決的重要問題，這些重要問題解決好了，就為中學生的安全健康成長鋪平了道路，就抓住了學校安全教育的關鍵，對中學生的安全健康成長具有重要作用。

案例一：校園，晚自修時間，某學科期末考試結束。一位男同學回到寢室，一聲大喊，飛身一腳踹向盥洗間的玻璃門。結果門碎腳傷，該男生的腳被玻璃劃破，在醫(yī)院縫了20多針。事后調查，原來是該生考試結束后，心理十分郁悶，用大喊大砸以發(fā)泄心中的煩惱。案例二：某校一單親家庭的學生，平時父母工作忙，照顧不周，該生自覺缺少關愛，后向本班一同學示愛又被拒絕，倍感孤獨，覺得自己被世界遺棄，人生無趣。某天晚自習結束后，到五樓走廊翻越圍欄跳下，當即死亡。

二、加強心理健康教育，消除安全隱患的對策

（一）領導重視，轉變教師觀念，加強教師職業(yè)培訓，建立健全教育管理體系

一個學校搞得好不好，關鍵在校長。一個校長的水平，就是學校的水平，對于心理素質教育也是如此。校長認識到了它的重要性，校長有一定的心理素質教育理論，學校的心理素質教育就能很快開展起來。同時也能積極地對教師進行必要的業(yè)務培訓，使其掌握一定的心理健康教育的理論和技能，不斷提高教師相關知識水平。加強師德教風建設，建設一支高素質的教師隊伍，是實施心理健康教育的關鍵，關心、愛護和尊重學生，用教師的人格力量對學生的心理實施健康的影響，有利于促進學生身心健康的發(fā)展。

（二）在進行心理健康教育過程中應堅持的幾項原則

1.全面性原則。一切教育應面向一切學生和學生的一切，心理健康也不例外。

2.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理健發(fā)展。由于學生的年齡、文化、生理等都在不斷地變化，他們的認識水平、承受能力、內心體驗、行為表現等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”。因此，在教育時，不可以來所謂的“一錘定音”，而應當堅持發(fā)展性原則。

3.活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為在活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

4.協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某種手段施壓，那樣的結果只能會造成更大的心理障礙和心理傷害。

（三）學校開展心理健康教育可以嘗試的一些途徑

1.學校可以利用課堂主渠道，向廣大學生傳授有關心理健康方面的知識，這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。

2.課余時間開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動，努力消除學生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍。逐步建立一套由“學生-學生干部-任課老師-班主任-年段長-學校德育處-學校領導”組成的分布廣泛、功能齊全、整體聯動、效果明顯的心理健康教育體系。加快學校心理咨詢室的建設并不斷完善其功效，以求更好地提高心理健康教育的實效。

3.創(chuàng)造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果，引導學生熱愛生活、熱愛科學、關心社會、關心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。

4.利用社區(qū)資源對學生進行心理健康教育。例如建立德育基地參加社會實踐活動等。

綜上所述，學校教育工作者要不斷地提高對安全重要性的認識，重視學生的心理健康發(fā)展，總結心理教育的經驗，并與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

三、實施心理健康教育應注意的一些問題

（一）防止學校心理健康教育德育化傾向

我們工作在第一線的班主任老師，一定要明白，現在中學生中出現的安全問題行為不僅有思想、品德、法制紀律觀念方面的原因，而且還有更深層次的心理方面的成因。因此，我們在育人工作中應正確區(qū)分學生的心理行為問題與品德行為問題，不要把本是心理健康范疇的問題，上升或轉移到學生的思想、品德、行為規(guī)范等問題上來處置。我們只有認識到問題的本質，才能從治標轉向治本，從而從源頭上、從深層次上杜絕安全隱患。

（二）防止學校健康教育形式化、課程化、知識化傾向

在教育實踐中，我們漸漸認識到，學校心理教育應該有機地融入到日常的教育教學活動中，并輔之以一些富有針對性的、結合學生學習和生活實際問題的活動，引領學生自我認識、自我體驗、自我控制與自我向上。

（三）防止教育功利心過重

在現行教育管理制度下，許多老師天天面對激烈的升學競爭，神經整日處于高度緊張之中。這樣，許多教育行為顯得急功近利，師生之間的關系也因此變得極為單一，那就是教育與被教育、管理與被管理之間的關系，而一旦這種關系處理不當，便易激化成矛盾，引發(fā)生沖突。其后果是學生心理壓力急劇增加，輕則影響學生人格的健全發(fā)展，重則誘發(fā)安全事故。因此，我們在學生心理教育中，應克服過重的功利之心，不要試圖走捷徑，簡單粗暴地解決學生學習生活中出現的問題。我們不僅要強調法制、道德、紀律、規(guī)章制度對學生的管理與約束，更要高度地尊重學生，真誠地關愛學生，讓學生要安全感、歸屬感。

總之，中學階段是容易滋生心理異常的溫床期，必須將加強中學生心理健康教育作為中學生安全教育的一個重要工作來抓緊抓好。只有重視心理健康教育的安全教育才是真正的安全教育，也才是真正的教育。我們倡導構建和諧社會，創(chuàng)建平安校園，這就要求人人關心學校安全，個個支持學校安全。教書育人，我們既然關注學生的學習進步，更要關注學生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能在學校安全工作中做到未雨綢繆，防心理問題于發(fā)端，避安全隱患于未然。

第6篇：小學生教育教學案例范文

目前，整合、優(yōu)化教育資源，集中辦學，提高辦學效益已成為農村中小學教育的大趨勢。因此學校的寄宿制順應而生。但中小學生的寄宿給學校的安全教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

如何加強農村中小學住校生的安全教育與管理工作，確保校園一方平安，讓孩子們健康成長，使校園真正成為孩子健康成長的搖籃。結合我區(qū)實際，區(qū)教育局于2011年4月――2012年5月組織開展"農村中小學安全教育現狀與對策研究"的安全教育教學課題研究， 實驗成果顯著，很有推廣價值。 現就"農村中小學寄宿生安全教育現狀與管理策略"這一方面的實驗收獲談談我的體會，與同行們共勉。

一、農村山區(qū)中小學住校生的安全現狀及成因

1.交通安全隱患

雖然學校對寄宿生進行了全面深入的管理，但我區(qū)寄宿制學校，客觀上還存在安全隱患：農村學校住校生大多來自邊遠的自然屯，交通極為不便，學生每周往返學校，在路上要走幾個小時，住校生往返學校成為了學校安全第一大隱患。

2.食品衛(wèi)生安全隱患。

3.學生自我保護方面存在隱患。

4.校舍簡陋帶來安全隱患。

5.消防安全隱患。

6.來自校外的非法侵害。

7.學生早戀現象存在隱患。

8.自然災害存在隱患。

9.發(fā)生踩踏事件。

二、農村中小學寄宿生安全教育管理策略

(一)加強安全教育，確保各項安全管理工作落實到位

1.加大安全知識培訓力度，提高全體教職工安全教育教學水平。

2.開設安全知識教育課。

3.增強責任意識。

4.增強"防范"意識。俗話說的好："隱患險于明火，防范勝于救災。"學校教職工要樹立"安全第一，預防為主"的思想，要充分認識到"安全工作無小事，安全責任重如山"。要及時排查學校各種安全隱患。學校要高度樹立警戒思想，克服麻痹思想，防范于未然，建立系統(tǒng)高效的安全防范體系，制定符合實際、切實可行的安全防范預案，把安全教育管理工作貫穿于學校全部工作的始終。

5.增強家長安全監(jiān)護意識。家長是子女的直接監(jiān)護人，家長對子女的安全負有直接責任。因此，要加強對家長的安全教育，提高家長安全意識，促使家長加大對子女的監(jiān)督力度，積極配合學校做好寄宿生安全工作。

6.增強學生自我保護意識。學校安全事故發(fā)生的一個重要原因就是學生安全意識淡薄，缺乏自護自救能力。學校應加強學生自救自護能力的培養(yǎng)，特別要強化學生自我保護意識，提高住校生安全防范意識和自護自救能力。

(二)建全安全防范機制，確保安全措施得力

1.建立安全責任機制是落實住校生安全教育管理工作的關鍵環(huán)節(jié)。要層層簽訂安全工作責任狀，各方要明確責任內容，樹立責任意識，真正履行安全職責，形成良好的安全責任機制，在這種責任機制下促使學校安全教育管理各項工作全面開展。

2.建立安全管理監(jiān)督機制是落實住校生安全管理工作的有力保障。建立校領導督查制度，學校領導檢查教學常規(guī)時堅持做到必查學校安全教育管理工作落實情況，建立值日督查制度。值日教師堅持每日檢查安全管理工作落實情況，學生到校情況、食堂衛(wèi)生、寢室衛(wèi)生安全情況，做到及時發(fā)現問題，及時消除隱患。

3.建立信息反饋機制是住校生安全防范工作的有力措施。建立住校生安全日查日報制度；設立住校生安全信息員，通過信息員及時掌握學生動態(tài)；建立安全事故應急預案，凡重大突發(fā)事件、重大險情、疫情、重要案件等，都必須在事故發(fā)生后第一時間上報當地政府、主管部門。

(三)加強安全管理，確保安全制度落實

1.加強交通安全管理。落實家長監(jiān)護職責和接送子女制度；嚴格規(guī)范乘車，家長雇用的個體私營運車，必須報請有關車管部門檢查核準；努力實行校園"封閉式"管理，加強校園進出管理，監(jiān)控學生外出。

2.加強飲食安全管理。加強對食堂衛(wèi)生管理督查工作，切實按飲食衛(wèi)生標準操作；組織對食堂工友及采購人員健康體格檢查和業(yè)務培訓，提高他們飲食管理水平；嚴把定點采購關；確保餐具管理符合衛(wèi)生標準；嚴格按餐具存放要求，生熟分開、葷蔬分開，隔地放置，腐爛變質食品要及時處理；排查學校周圍小賣部，嚴禁"三無食品"和劣質食品進入校園；及時打掃校園環(huán)境衛(wèi)生，清理污水溝、墻角，不留衛(wèi)生死角。

第7篇：小學生教育教學案例范文

>> 安徽省中小學生體質健康教育的調查研究 淺論農村中小學教師教育技術能力提升策略 關于甘肅省中小學教師教育技術能力建設項目的思考 中小學教師教育技術能力培訓有效轉化策略研究 農村中小學教師信息技術教育能力的發(fā)展策略研究 中小學教師教育技術能力培訓的調查研究 遼寧省中小學教師信息技術提升工程啟動 教育部啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程 淺析中小學教師教育技術能力 中小學教師信息技術應用能力提升對策研究* 基于創(chuàng)客教育理念的中小學教師信息技術應用能力提升培訓 提升中小學教師教育科研能力的必要性及對策研究 近十年福建省中小學教師教育研究綜述 提升小學教師教育技術能力的途徑研究 中小學教師性教育素養(yǎng)存在的問題及提升策略 中小學教師教育素養(yǎng)存在的問題及提升策略 中小學教師教育技術能力培訓對在職教師的影響調查研究 意義與策略：中小學教師價值教育能力研究 中小學教師教育技術培訓研究 “互聯網+教育”背景下中小學教師信息技術應用能力培訓的策略 常見問題解答 當前所在位置：l，

2013-03-02.

[6] 孟令欣.中小學教師教育技術能力培訓策略研究[D].長春：東北

師范大學，2013.

[7] 皖教秘[2012]489號，安徽省教育廳關于印發(fā)安徽省教師教育技

術能力培訓實施方案的通知[s].安徽：2012.

[8] 賈居堅.中小學教師教育技術能力培訓教學策略研究[J].中國電

化教育，2011，（03）：17-20.

第8篇：小學生教育教學案例范文

按照“貫徹三個代表重要思想，創(chuàng)建文明校園”的總體部署，根據公民道德教育的要求，特制訂文明禮儀教育實踐活動工作方案。

一、活動宗旨

適應文明校園的要求，貫徹落實《公民道德建設實施綱要》，實踐20字基本道德規(guī)范，結合創(chuàng)建文明單位，在全校深入地開展文明禮儀教育實踐活動。普及禮儀知識，提高禮儀意識，加強禮儀實踐。形成以“講禮儀、有修養(yǎng)”為榮的良好風尚。通過持之以恒的努力，全面提高師生的文明素質，展示現代化學校良好校園風范。

二、活動內容

（一）普及文明禮儀知識

1、編印《文明禮儀知識讀本》。供各班開展禮儀教育活動使用，同時利用宣傳畫、公益廣告、電視宣傳片等進行廣泛宣傳。

2、在青少年學生中廣泛深入開展文明禮儀教育。把文明禮儀教育作為必修內容，納入相關學科教學。各班要充分利用隊活動時間，結合學生特點，開展豐富多彩的主題教育和實踐活動。同時結合新修改頒布的《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》，對學生開展基本行為準則的教育。

3、加強文明禮儀教育培訓。全面開展文明禮儀教育培訓，通過學習、崗位培訓及文明學校教育活動及其他多種形式的教育活動，開辦文明禮儀講座，普及文明禮儀知識。

4、舉辦學生文明禮儀風采展示賽。舉辦首屆文明禮儀風采展示賽，為各班開展禮儀教育活動起到示范借鑒作用。

5、開展《身邊的故事》為主題的文明禮儀征文評比活動。

6、組織文明禮儀知識競賽。在開展教育培訓的基礎上，開展文明禮儀有獎知識競賽活動。

（二）制訂文明禮儀規(guī)范

組織調查研究，發(fā)現先進典型，推廣試點經驗，制定規(guī)范草案，組織各班開展公眾討論，征詢意見，制定出各方面文明禮儀規(guī)范要求，并以公約（公示）形式公布于眾。包括：基本禮儀規(guī)范；少先隊員禮儀規(guī)范；小學生禮儀規(guī)范；購物、旅游、餐飲、閱覽、文體娛樂、出行乘車等公共場所禮儀規(guī)范；家庭生活禮儀規(guī)范等，形成較為完整的禮儀規(guī)范體系。

（三）實踐文明禮儀行為

1、開展各個層面的實踐活動。在制定禮儀規(guī)范的基礎上，有步驟、分階段進行禮儀實踐，從身邊做起，從課堂做起，從崗位做起，從公共場所做起，從家庭生活做起，使每一個人在個人儀容儀表、言談舉止，日常衣食住行、待人接物、家人相處以及公共生活等多方面，都能自覺形成講究禮儀的良好風范。

2、組織社會輿論監(jiān)督。結合禮儀實踐活動，組織新聞媒體，聘請社會監(jiān)督員，對學校及公共場所的文明禮儀行為進行監(jiān)督評判，督促禮儀行為的實踐。

（四）組織文明禮儀競賽。

在廣泛開展文明禮儀教育實踐活動的基礎上，舉辦“文明禮儀形象大賽活動”?；顒臃秩齻€層次，四類群體、五項內容。

1、三個層次：

（1）各班學生進行初賽；

（2）各段組織復賽；

（3）全校組織決賽。

2、四類群體：教師、學生、家長。

3、五項內容：儀容儀表、言辭談吐、職業(yè)形象（含暗訪考察）、情景處理、綜合知識。

（五）評選禮儀形象標兵

在層層開展禮儀形象大賽的基礎上，評選出禮儀形象標兵，并最后推舉出“學校文明禮儀形象標兵”。

三、活動組織

（一）主辦單位：工會、政教處、團支部

（二）參加單位：各段以每班二名學生的基數上報學校參加決賽。

四、活動安排

1、10月份，做好籌備工作。成立活動組委會，制定工作方案。組織專業(yè)人員收集《文明禮儀知識讀本》等。

2、10月底至明年2月份，普及禮儀知識。舉辦“健康、美麗、文明”禮儀教育師資培訓；各班普遍開展文明禮儀教育培訓活動，開辦禮儀教育講座，開辦專欄、專題節(jié)目，開展輿論監(jiān)督。

3、11月—12月，組織禮儀形象展示。12月份舉辦“文明禮儀風采展示賽”。以推動、指導各班開展文明禮儀宣傳和競賽活動。

4、20__年1月——4月，開展禮儀實踐活動。各班在教育培訓的基礎上，組織修訂完善禮儀規(guī)范，開展討論。層層開展禮儀競賽、演示活動，評選、推薦出各段禮儀形象大使、形象代言人等，廣泛開展各種文明禮儀實踐活動。

5、20__年3月——5月，組織全校文明禮儀有獎知識競賽。營造人人學禮儀，個個賽禮儀的熱潮。

6、20__年5月——7月，組織風采大賽，把禮儀宣傳活動推向。

五、活動要求

1、高度重視，精心組織。各段各班要充分認識：禮儀是精神文明的重要組成部分，是塑造學校形象、培育師生良好素質的一項基礎性工作，意義重大。要把禮儀教育實踐活動作為今明兩年加強公民道德建設的一個新的抓手、新的著力點認真抓好。工會、政教處、共青團要切實下大力氣，精心策劃工作方案，認真組織禮儀教育實踐，一個一個層面、一個一個群體，全方位地開展好各項活動。

2、廣泛動員，積極引導。文明禮儀教育關系到每個人的外在形

象、氣質涵養(yǎng)，提高文明禮儀素養(yǎng)是現代化都市生活和公共道德的內在需求，也是與國際接軌，展示良好形象的客觀要求。要引導師生增強禮儀意識，自覺參與禮儀教育實踐活動，從儀容儀表、言談舉止、待人接物、生活往來等等方面做起，要了解通行的禮儀要求，培養(yǎng)和提高禮儀素質。

第9篇：小學生教育教學案例范文

關鍵詞 高校管理權 案列視角 學生權利 善治

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.086

Conflict and Balance of College Management Rights and Students'

Rights Based on the Perspective of Case Analysis

WU Shiyu

（Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003）

Abstract From the Case of College Students' Rights and Conflict Management， we analyze the specific reasons for the conflict to clarify the legal basis for colleges and universities in the fact that the case is still illegal， and the fact revelation， presented in both autonomous university management developed under the responsibility of the program， but also the rights of performers as the dual role of good governance must be done on the basis of good law， good law and good governance repaired a required course.

Key words college management rights; case perspective; students' right; good governance

1 高校管理與學生權利沖突的具體案例

2007年1月，廣西某大學二級學院就讀的小柳與同學小周在考試中互傳字條，被監(jiān)考老師當場發(fā)現。同年3月學校作出《關于給予小柳記過處分的決定》，小柳收到決定后，未在法定期限內提出異議。2009年小柳畢業(yè)但學校未授予學士學位，她隨即向學校提出申請。學校學工部部長以其名義作出書面答復，認為小柳在校期間被認定有考試作弊行為，因此學校未向她授予學士學位。

小柳以考試作弊的事實不清楚，證據不充分;不授予學士學位，沒有充分的事實和法律依據且程序不合法等為由將學校至法院。針對小柳的學校認為，一是學校已作出處分文件，小柳簽收了該文件后并沒有提出異議，事實清楚，證據充分。二是學校制定的《學校普通高等教育本科畢業(yè)生學士學位授予辦法》明確規(guī)定：在校期間被學校認定有考試作弊行為的，不授予學士學位。而對考試作弊者不授予學士學位，不僅是各高等院校的學位管理通例，而且也沒有違反學位法的授權和規(guī)定;三是強調程序也是合法。學校認為由于我國法律對不授予學位的程序并未作出具體規(guī)定，而學校采用的是符合相關管理領域公知的各高校通常和一貫的做法;四是學校給予小柳補考機會并在考核合格后向其發(fā)放了畢業(yè)證書，已是對她受教育權利的最大保護。

當地法院一審駁回小柳的訴訟請求，認為小柳在入學時已獲得了學生手冊，其中已明確規(guī)定學校學生必須符合學士學位的授予辦法才頒發(fā)證書。其次《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》規(guī)定，學?？筛鶕盒袑嵤┺k法，制定授予學位的工作細則。因此，學校在制定學位授予辦法時規(guī)定，“在校期間被學校認定有考試作弊行為”的不授予學士學位并不違反《中華人民共和國學位條例》的原則性規(guī)定。

小柳不服一審判決提起上訴，經過二審的合議終審，學校依法具有對其二級學院本科畢業(yè)生授予學士學位的法定職責和權力。小柳考試作弊的事實清楚，證據充分。但是對于應否授予上訴人學位的問題，二審認為根據《學校普通高等教育本科畢業(yè)生學士學位授予辦法》第六條學士學位授予由“系（二級學院）學位評定委員會根據以上條件，逐個審核本系（二級學院）畢業(yè)生的學習成績和畢業(yè)鑒定等材料，將初審名單提交教務處復審后，報校學位評定委員會審查通過，由學校授予學士學位并頒發(fā)學位證書”的程序性規(guī)定，學校并未能向法庭提供充分證據證實其已按照自己制定的規(guī)則對小柳的學士學位授予資格依法履行了相應的審查職責，故其作出不授予小柳學位的具體行政行為的主要證據是不足的，程序上存在明顯不當，已構成不履行法定職責，要求學校判決生效之日起三個月內對小柳的學士學位資格進行審核。

2 沖突集中焦點分析

在此案例中，作為校方認為學生作弊違反校紀校規(guī)，事實清楚，學校有權依據校規(guī)對學生進行處分，并根據校規(guī)對學生的學位授予給予否決，這是高校自的體現。