幼兒啟蒙教育課程精選(九篇)
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第1篇：幼兒啟蒙教育課程范文
1．實施前提是理解幼兒
從幼兒出生開始，就具有自己建構及其與他人建構的文化、體格及知識等。在不同歷史背景及文化下，對幼兒教育也有不同觀念。在教育過程中，幼兒應有與成人一樣分享的權利。并在后現代主義觀點下，教師應創造適合幼兒學習的良好環境，并為幼兒提供自由的創造天地，耐心聆聽幼兒心聲，與幼兒建立平等的師生關系。當然，也應充分認識到幼兒仍處于發展的起始階段，沒有足夠的能力及知識完全選擇或應學習什么內容，這是需要成人的適當引導及幫助，進而促進幼兒更好發展。
2．實施目標具有多樣性
所謂實施目標的多樣性，主要是因為在不同生活環境、不同文化背景及社會階層中，應尋找適合幼兒英語發展的教育目標。適宜的教育內容必然導致教育目標的多樣性。在現代教育課程中，忽視了幼兒在學習過程中的主體作用，而后現代主義教育強調幼兒、家長、教師等參與到教學中，實現師生互動、生生互動及教師與家長的互動。因此，從這一方面來講，幼兒啟蒙教育應充分考慮周圍社會及文化的多樣性，同時還應考慮到社會的不確定性及不可預期性，使得教育目標具有多樣性。
3．實施課程具有差異性
幼兒英語啟蒙教育課程主要是根據幼兒自身實際情況進而制定教學課程。早有學者提出幼兒教育課程主要從兒童發展、文化價值觀及文化知識等三方面制定。長期以來，現代課程中具有普遍性，將所有幼兒看成是在同水平上，并未根據幼兒自身特點實施差異性教學。因此，這種傳統教學觀念逐漸被一種新觀念所取代。新觀念提倡幼兒教育是發生在具體情境中的，并涉及社會復雜性及文化差異性。此外，應對每一個幼兒的長處及短處加以反饋，使每一位幼兒都能夠知道自己的長處、短處或別人的長處、短處，實現取長補短，促進幼兒多樣化發展。
4．實施過程具有動態性
英語已逐漸成為日常生活中的第二語言，逐漸受到教育界的重視。在后現代主義理論下，提倡教育的動態性、互動性，對于幼兒英語啟蒙教育也不例外，同樣需要體現出動態性。所謂動態性則是根據幼兒自身發展規律、讓幼兒教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使幼兒快樂學英語，并主動參與到英語學習中。
二、后現代主義教育下的幼兒英語啟蒙教育策略
1．多樣化教學，激發幼兒學習欲望
美國心理學家布魯納曾說過“最大的學習動機是對所學知識有強烈興趣”。幼兒具有好動、好奇及愛玩心理，因此，激發學習興趣是實現英語啟蒙教育效果的重要舉措，要使他們擁有強烈的求知欲望，變“被動學習”為“主動學習”。首先，可選擇與幼兒生活貼近的內容，如常列舉幼兒玩具的顏色、書本上的圖畫及家具名稱等。也可帶幼兒去逛超市，遇到較常見的東西，用英語反復說。如遇到漂亮衣服可說“beautiful”。其次，創設英語學習情境。可在班級學習園地中張貼一些英文字母及國際音標等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家長在自家冰箱上張貼牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的圖片及英文單詞，幫助幼兒學習。最后，可充分利用CD、錄音機，開展英語詩歌對唱，觀看簡單的英語電視節目，聯合視聽手段，激發學習興趣。同時可運用多媒體技術、幻燈片及投影等刺激學生學習欲望。如學習動物名稱時，教師可利用多媒體，展現各種小動物，讓學生在觀看小動物時，了解每一種小動物名稱，如，馬（horse）、鳥（bird）、狗（dog）、貓（cat）等。若僅僅依靠教師在課堂中說這些單詞，顯得較單調，且容易使學生感覺到枯燥，若將這些內容直觀形象展現出來，能夠幫助學生深入理解知識，并加強記憶。
2．互動學習，讓幼兒自然習得英語
互動教學是構建快樂課堂的前提，只有引導幼兒感受英語魅力，讓幼兒自然習得英語才是英語教學的最終目標。所謂互動教學，不僅是教師與幼兒的互動，更應該是幼兒與幼兒、幼兒與家長間的互動。在互動過程中教師即是演員，又是導演，通過各種各樣的游戲、歌曲或故事等方式，活躍課堂氛圍，創造輕松愉悅的活動氛圍。在互動中理解英語、掌握英語，最終習得英語。如在進行字母教學中，可開展舉卡片的游戲，當說“A”時，幼兒應快速舉出A圖片。在畫字母的活動中，可設計各種字母畫，并引導幼兒看圖，從圖片中尋找大小字母。又如開展猜字母的游戲中，兩個幼兒組成一組，其中一位幼兒拿出事先準備好的與字母極像的圖案或者實物，讓另一位幼兒猜猜這些是什么字母。通過這些活動，讓幼兒在互動中獲得英語知識。
3．因材施教，讓幼兒感悟英語魅力
后現代主義教育認為教學應根據學生自身特點實施差異性教學。幼兒英語教學中也應根據幼兒特點實現因材施教，加上英語具有極強的實踐性，在教學中應充分利用周圍環境，將其運用到生活中，這就需要家長的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼兒說“goodmorning”；走了，可說“goodbay”；當其他幼兒幫助自己了，可教幼兒說“thankyou”。又如家里來客人了，提醒孩子說“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不斷積累，并不是所有教學都是在課堂中完成的，也可在課外進行。通過這種方式，不僅能夠提高幼兒說、聽能力，而且還能夠提高交際能力，為以后的人際交往奠定堅實基礎。
4．動態思維，讓幼兒學會駕馭英語
第2篇：幼兒啟蒙教育課程范文
【關鍵詞】中外啟蒙教育 職業 對比
【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0017-02
2012年9月至11月，中國青少年研究中心、美國艾迪資源系統公司、日本青少年研究所和韓國青少年開發院聯合實施了“中美日韓四國高中生畢業去向及職業生涯規劃教育比較研究”，調查結果顯示，我國高中生職業生涯規劃教育與美國、日本、韓國相比還比較落后，存在嚴重的缺失。筆者針對此狀況，通過問卷調查的形式對贛州市初中生的職業啟蒙教育調查研究發現，我市初中生職業啟蒙教育起步晚，制度不健全，學生職業意識淡薄。為了改變這一現狀，我們應該結合國外的成功經驗以及自身的背景和特點進行有效的職業啟蒙教育改革。
一 我國初中生職業生涯規劃教育缺失
通過“中美日韓四國高中生畢業去向及職業生涯規劃教育比較研究”發現，我國高中生職業啟蒙教育嚴重缺失。而初中生的職業啟蒙教育更是少之又少。以筆者所在城市江西省贛州市為例。筆者通過對贛州三中、黃金中學隨機抽取了100名學生進行問卷調查，并對完成問卷的學生贈送小禮品一份。然后對數據進行統計分析，結果如下：
分析以上數據不難發現，目前我市幾乎沒有進行過有計劃的職業啟蒙教育，而學生對當前的就業狀況以及自身的職業特點也知之甚少，最后學生也沒有固定的對象可以進行職業規劃咨詢。由此可見，職業啟蒙教育已迫在眉睫。
二 初中生職業啟蒙教育應遵循的原則
在發達國家，職業啟蒙教育都有一系列的法律法規可以遵循。例如，日本的《學習綱要指導》，美國的《從學校到就業法案》，瑞士的《聯邦職業和專業教育及培訓法》，它們都給職業啟蒙教育起了保障作用，而且發達國家的職業啟蒙教育起步早。例如，美國規定，孩子從六歲開始就要接受職業生涯規劃教育；而日本從幼兒園開始，就要滲透職業生涯理念；英國教育與技能部制定了“全國生涯教育框架”，并將規定從11歲起接受職業生涯教育。根據國外成熟經驗以及學生的身心發展及社會發展特點，我國初中生的職業啟蒙教育應遵循以下幾個原則：
1.主體性和差異性相結合
職業啟蒙教育是面向全體初中生的教育，因此它必需服務于全體初中生，但同時我們又要尊重每一個學生的個體差異。他們類似卻又是獨一無二的，所以教師在進行職業啟蒙教育時，一定要尊重初中生的主體性和差異性。初中生的職業啟蒙教育，主要是讓學生做好職業生涯規劃，為今后的就業做好準備。初中生是有思想、有見解的一個群體，教師應尊重其思想，并根據其職業興趣、理想和抱負，進行有針對性的職業啟蒙教育，使其構建積極健康的職業生涯規劃。
2.實踐性與實用性相結合
職業啟蒙教育的靈魂在于其實踐性和實用性。所以在對初中生進行職業啟蒙教育時，切忌理想化和空論化。我們應結合實際情況及學生的特性，通過理論知識的學習加上實踐活動中的體驗，讓學生獲得良好的職業生涯的知識與經驗。讓學生在實踐體驗中，充分認識和思考自己的職業構建，為今后的就業提前做好準備，并可以讓學生及時地糾正自己主觀上的一些職業認識，及時地調整和規劃自己的職業生涯。
3.普適性和針對性相結合
我國地域廣闊，南北差異、城鄉差異巨大。職業啟蒙教育應具有普遍適應性，同時又應該針對城鄉、南北等特點因地制宜、各具特色。
具體而言，普適性就是指與職業啟蒙教育相關的理論指導、政策法規、基礎能力訓練應該具有普遍適應性，應該讓每一個學生都能從中受益。而針對性則是指對學生進行普適性的職業啟蒙教育的同時，還應注意到城鄉差異，南北差異所造成的學生所需特殊技能及特殊理論知識的傳授；同時根據學生的身心發育、興趣愛好、社會體驗等，有針對性地為每個學生制定相適應的輔導活動，傳授相匹配的理論知識。
三 初中生職業啟蒙教育途徑之探索
1.國外職業啟蒙教育的成功經驗
參考國外的職業啟蒙教育書籍，以及一些文獻資料，我們發現，國外發達國家主要從以下幾個方面來完善和執行職業啟蒙教育。
第一，健全的法律制度。綜上所述，國外發達國家把相關的職業啟蒙教育寫入法律法規，作為一種義務執行。
第二，專業的師資隊伍。美國、日本、德國等國家非常重視師資隊伍的培訓，不僅從事職業啟蒙教育的老師應科班出身，而且還應是教師隊伍中的高學歷者。此外，他們還專門組織老師定期進行培訓和考核，保證老師把最新的職業知識、理念和技巧傳授給學生。
第三，強有力的企業陣容。職業啟蒙教育相對于理論知識而言，更強調實踐經驗。因此學校需要與企業達成一致，取得企業對學校工作的認可和支持。同時還需要與多個企業聯合，建立友好的合作制度。例如，日本和瑞典的學校就與周邊的企業達成共識，定期組織學生到企業參觀學習，并定期邀請企業管理人員給學生做講座。
2.我國初中生職業啟蒙教育途徑之探索
從國外的成功經驗出發，并結合我國的實際國情，我們可以從以下幾方面來探索適合我國的職業啟蒙教育的成功經驗。
第一，構建學校、企業、家庭一體化的職業啟蒙教育。在職業啟蒙教育中，學校、企業和家庭三者擔負著同等重要的角色，三者缺一不可。必須有效整合三者的優勢，使之為職業啟蒙教育提供正能量。
學校教育：初中生的大部分時間都在學校度過，因此學校教育對初中生而言是極為重要的。在學校可以通過開設職業啟蒙教育課程來夯實學生的理論基礎，并通過活動課、公選課等形式，讓學生更深入地接觸職業的一些相關知識。總而言之，通過學校教育，學生應掌握一些基本的職業理論，以及認識和了解社會的職業發展動態和各種職業的特點，同時有效的認識和開發自身的優勢。
企業教育：學校應與周邊企業達成共識，讓企業認可有效的職業啟蒙教育是為了給企業輸送有用人才而設立的，并秉承“請進來”和“走出去”的理念，定期組織學生到相關企業參觀學習，以及定期邀請企業管理人員走進學校為學生做相關講座，使學校和企業有利合作，發揮最大合力。
家庭教育：父母是孩子的第一任老師，因而父母在孩子的一生中有著不容忽視的作用。在日常的家庭教育中，父母應該為孩子營造一個良好的家庭氛圍，培養孩子友愛、合作、平和的心境，并及時了解和疏導孩子內心的想法，并給予正確的溝通和指導。讓孩子了解自己，認可自己以及欣賞自己，并適時地給孩子做符合其年齡的職業啟蒙教育，讓孩子結合自己的興趣及自身特點，建立良好的職業生涯規劃。
第二，相關政策的構建。我國地廣人多，南北差距大，要全面實施中學生職業啟蒙教育，還必須依靠相關政策的支持。（1）將初中生職業啟蒙教育納入相關法律法規，同時制定相關的職業啟蒙教育類教材。這樣就能保證無論是鄉村還是城市的學生，都能接收到最基本的職業啟蒙理論知識。（2）設立專職教師。職業啟蒙教育應聘任專門的老師，而不應該由班主任或其他老師代勞。作為職業啟蒙教育課程的老師，他應該是接受過專門教育的高學歷老師，并有相關的實踐經驗，只有這樣才能了解當前的職業動態，真正把握和傳授該課程，指導學生樹立正確的職業觀。
綜上所述，我國的職業啟蒙教育任重而道遠。在今后的工作中必須使學校、企業和家庭三者形成合力，同時吸收國外的成功經驗，幫助學生制定良好的職業生涯規劃，為今后樹立良好的職業道德和職業操守夯實基礎。
參考文獻
第3篇：幼兒啟蒙教育課程范文
【關鍵詞】禮儀；營造生活化；策略
良好的禮儀行為并非與生俱來的，而是通過教育、日常生活中強化而來的，那么幼兒的禮儀的提高是在老師、家長的榜樣影響和幼兒園一日生活中一次次的實踐活動鍛煉下形成的。
本文從幼兒園的一日生活中如何對幼兒進行禮儀教育作了多年的嘗試和探討，初步建構了在幼兒園一日生活中進行禮儀教育的如下策略：達成共識，形成合力；重視環境創設，營造禮儀氛圍；禮儀課程化，在幼兒一日常規中體現等方法。“少成若天性，習慣成自然”，文明禮儀及其習慣的養成對兒童的終生發展有著十分重要的意義。在幼兒園如何培養幼兒從小就養成良好的行為習慣、文明禮貌，是幼兒教育工作者義不容辭的責任，為此，我們在幼兒日常生活中，對幼兒的禮儀教育作了如下幾方面的實踐嘗試：
一、達成共識，形成合力
為了讓老師成為禮儀的垂范，修煉內在的功底。在長期工作中，我們發現許多幼兒在具有聰明活潑、知識開闊等優勢的同時，也有著獨斷、霸道、無禮、自私等缺點。學前兒童時期是一個人個性、品德開始形成的重要時期，這個時期所形成的習慣是非常牢固的，往往影響人的一生而成為個人行為準則的組成部分，正如歌德所說：“一個人的禮貌就是一面照出他肖像的鏡子”。由此可見，禮儀教育是時代的需要，是培養二十一世紀接班人的需要，它有利于弘揚中華民族傳統美德，有利于提高民族素質。因此，可以這樣認為，禮儀教育作為提高全民族素質的一項基本工程，在學前兒童中進行禮儀行為養成教育是切實可行和極為重要的。
二、重視環境創設，營造禮儀氛圍
為了加強教師、家長、幼兒的禮儀教育，把禮儀教育深入到一日生活中，使禮儀教育真正發揮其作用。針對幼兒特點開展各種禮儀區角活動，讓幼兒在游戲中學習如何接待客人、如何使用禮貌用語。
環境是無聲的老師，借助物質環境的創設，對幼兒禮儀的習得在時間與空間上得以延續，脫離了純粹的教與學的單一模式。老師將幼兒在一日常規中表現最棒的進行積分并反饋到欄目上，有效引導孩子行為習慣規范。幼兒園對環境進行了精心布置和主題化營造，不僅凸現了幼兒園的個性和品位，而且也成為了幼兒園文化的重要載體，對幼兒的發展產生潛移默化的價值引導。
三、禮儀課程化，在幼兒一日常規中體現
幼兒教育課程是對幼兒實施有目的、有計劃的教學活動，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育課程化、生活化，旨在將幼兒禮儀教育作為一種有目的、有計劃實施幼兒素質啟蒙教育的一種手段。根據幼兒的年齡特點、個體差異及教學計劃，每周兩次向幼兒展開禮儀教育。我們在教學中深入故事、兒歌，把禮儀教育的內容設計成讓幼兒容易接受的教學內容。使孩子們知道了哪些是禮儀，禮儀都有哪些行為。
（一）開展禮儀課程
1.在課程中有計劃的實施禮儀教育
我們根據幼兒的年齡特點、實際情況及教學計劃，定期展開禮儀教育。一方面，我們把禮儀教育的內容按計劃定期向幼兒進行教授。另一方面，我們注重將禮儀教育滲透在各學科中。如：在活動中，幼兒在借東西的時候要講禮貌，說：“謝謝！”不小心把別人的作品弄壞了要說：“對不起”，需要別人幫忙時：“請幫幫我”。
2.在游戲中獲得禮儀教育
游戲是孩子們最喜歡的活動，通過游戲孩子們不但鞏固了禮儀知識，并理解其意義。如：在“娃娃商場”游戲，營業員熱情接待，說“你好，請問想買什么？”顧客說：“謝謝，麻煩你了！”在“娃娃家”開展“做客”游戲，讓幼兒學說：“請進，請坐，請喝茶”，通過這類游戲，使幼兒得到良好的禮儀習慣練習，使孩子們良好的禮儀習慣得到進一步的鍛煉。
（二）實施生活化教育
1.以教師的言行影響幼兒
教師的言行舉止可以作為幼兒的表率，可以有意無意的引發幼兒的模仿，因此教師一定要注意自己的示范性影響。努力以自己的文明禮貌言行去感染幼兒，影響幼兒，讓幼兒在不知不覺中學到良好的行為。
2.在一日生活中隨機進行禮儀教育
在來園、離園要求幼兒能主動向老師、小朋友問好打招呼，要求幼兒文明用餐，安靜入睡，使用禮貌用語，友好和同伴相處。
3.在環境中滲透禮儀教育
在區域活動中，要求幼兒能禮貌地和同伴打招呼，請求別人幫忙時，給別人造成麻煩時……使幼兒在游戲中進一步練習良好的禮貌言行。設計具有暗示性的環境，如：在活動區里放一個紙簍，可以起到暗示幼兒不隨地扔垃圾的作用。
綜上所述，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，持之以恒，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。我相信我們的禮儀教育會取得卓見成效的。
參考文獻：
第4篇：幼兒啟蒙教育課程范文
【關鍵詞】學前教育；美術手工教學；探討；研究
中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0215-01
隨著我國社會逐步推行的素質教育，越來越多的孩子家長和教師開始關注如何推進孩子的全面發展，受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，學前教育更是受到前所未有地重視。其中學前教育美術手工的教學作為啟蒙教育的重要組成部分，近年來，各界人士也是在不斷探討與研究，旨在激發孩子對美術手工學習的興趣，提高對事物的審美能力，進而推進孩子更好地發展。
一、學前教育美術手工教學的目的和作用
（一）學前教育美術手工的教學旨在通過學習培養孩子的審美能力和鑒賞能力，同時手工的實際操作可以提高孩子的動手能力。在啟蒙階段引導學生逐步形成對美的認知，提升對美的敏感程度。美術教育手工教學對于提高學生的理解能力具有積極的作用，在親近自然，親近社會的過程中，在大腦中留住美好事物的表象，以幫助其形成對美的意識，陶冶情操。
（二）學前教育美術手工教學的作用在于讓學生在一種愉快的氛圍下，自由地表達自己，增加其接觸外界事物和環境的機會，感受美好的事物，接受美的熏陶以及藝術的培養。
二、當前學前教育美術手工教學的現狀分析
由于學前教育在近些年來才得到廣泛關注，所以在發展過程中存在著諸多的問題，下面主要探討美術手工教學的一些問題。
（一）課程設置上不合理，無法達到預期效果。在學前教育的美術手工教學中，大部門的內容仍舊停留在對美術作品的欣賞以及專業知識的灌輸上，一味地使用傳統的模式已經遠遠不能滿足當前教育的需要，同時脫離了課程開設的初衷。長期如此，學生的興趣將大大喪失，最終失去美術手工教學的意義。
（二）缺乏對學前教育中美術手工教學的重視程度。在當前的學前教育中，由于一些學校對美術手工教學的重視程度不夠，導致在師資隊伍方面嚴重匱乏，沒有統一的教學目標使得課堂教學相對隨意，沒有完整的教學規劃就會使不同班級在教學中存在較大的差距。其次課堂上教師往往是讓學生通過模仿完成作品，這也在一定程度上抑制了學生思維的發散，不利于創新意識的培養。
（三）教材的配備上嚴重不足。教材是學前教育課程的重要組成部分，教材的約束會嚴重阻礙美術手工教學課程的開展，對學生各項能力的培養目標也難以達到，同時沒有完整的教材也會使教學隨意設置，最終失去課程開設的目的。
三、學前教育美術手工教學的新思路
針對上文論述中學前美術手工教學中存在的問題，我們要想發揮美術手工在學前教育中的重要作用，可以從以下幾個方面著手。
（一）研究設置合理的、適合學前教育的美術手工教學課程。首先要區分學前教育美術手工課程不同于普通的美術課程，它更加注重對學生動手能力的培養，在課程設置上恰當加大實踐課程的比重，引導幼兒多動手。通過對幼兒的繪畫、手工教學，提升其對美的基本認知，同時在動手的過程中發散學生的思維，培養創新性意識。
（二）加強對師資隊伍的建設，培養學前教育美術手工教學的專業人才。教師作為教育教學的主體，教師的能力直接影響了課堂教學的效果。針對學前教育美術手工教學，首先要求教師正確對待教學，嚴格按照課程的標準進行教學計劃的設計，在課堂上要注重發揮學生的主體作用，引導幼兒積極動手，親身實踐感受動手的樂趣，逐步推進幼兒對手工美術的喜愛程度。
（三）提高對美術手工教學的重視程度，加強學前教育美術手工教學的投資力度。新時期，人們越來越重視學前教育，尤其重視學生德智體美的全面發展。所以學校要緊跟時代的發展步伐，高度重視對美術手工課程的設置與安排，加大各方面的投資力度，不僅引入高素質的師資隊伍，在教材的選擇上也要下大功夫，推進學前教育美術手工教學的發展。
四、小結
總而言之，學前教育作為啟蒙教育中的重中之重，學校要高度重視這一階段的培養，在課程中不斷發現具有藝術天賦的學生，加強引導，提高學生對美好事物的鑒賞能力。加大力度研究學前教育美術手工教學，不斷提高美術手工教學的水平和質量，為學生提供發揮自我的空間，在提升審美能力的同時，培養創新意識，使學前兒童的身心得以健康發展，促進其全面發展。
參考文獻：
[1]王沅.學前教育美術手工教學的研究[J].藝術科技，2014（2）.
第5篇：幼兒啟蒙教育課程范文
中華民族歷來有重視教育的傳統。每個家長都希望自己的孩子可以成為優秀的有文化、有素養的人才。通過針對6-12歲學生家長對國學的認知、認可程度、需求程度和國學輔導費用的定位調查，為國學啟蒙教育的課程設計、價格制定、推廣渠道以及市場促銷和推廣提供了借鑒。
關鍵詞：
兒童；國學；啟蒙教育；推廣
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）18-0142-01
1 調查意義與實施
國學，指中國學或漢學。狹義的國學是指以儒學為主體的中華傳統文化與學術。廣義上是指中國古代和現代的文化和學術，包括歷史、思想、哲學、地理、政治、經濟乃至書畫、音樂、術數、醫學、建筑等都是國學所涉及的范疇。對于兒童教育來說，國學是指《三字經》、《百家姓》、《千字文》和《弟子規》等一些傳統的國學經典。對幼兒來說，學習國學的好處非常多。經常誦讀經典的孩子，會養成孝順父母，懂禮貌，知禮儀，有教養的良好習慣。孩子的生活品位和人生內涵會在更高的起點。學習國學，最重要的是可以經過經典的熏修，可讓孩子從小樹立人生志向，從而懂得擔當責任，懂得如何更好的實現人生的幸福和成功。
調查小組自2014年6月開始展開有關兒童國學輔導的市場調查。項目組調查的對象主要是6-12歲的學生家長，主要采用調查方法是發放調查問卷。本次調查共發放調查問卷150份，收回有效問卷128份，有效回收率為8333%。調查小組根據取得的一系列數據。通過EXCLE進行統計和分析，給出描述性統計結果，分析家長對國學知識的了解程度以及他們愿意支付孩子國學輔導的費用。
2 調查統計情況
2.1 被調查者的基本情況
在回收的128份調查問卷中，年齡在25-30歲的家長占總人數的10.35%，年齡在30-35歲之間的占80.25%，35-40歲的占有5.6%，剩下的占3.8%。在這些人群中，學歷在小學及以下的占有2.5%，初中學歷的占20.25%，高中學歷的家長有30.45%，具有?？茖W歷的家長有23.4%。而本科以上學歷的家長占有23.4%。在學歷超過高中的人中，認為國學非常重要并且愿意讓孩子參加國學教育的家長占有總人數的97.28%，僅有2.72%的家長不一定會讓孩子參加國學輔導。在學歷低于高中的人中，僅有1.46%的家長會讓孩子參加國學輔導班。
2.2 家長對國學認知程度
在對“什么是國學”的問題調查中，有10.35%的認為國學就是四書五經，有50.25%的認為文言文是國學，有2045%的人則認為國學就是以儒學為主體的中國傳統文化與藝術，還有15%的人不清楚什么是國學，僅有3.95%的人認為國學是中國傳統文化與藝術，也包括了醫學、戲劇、書畫、術數等。這就表明大部分家長對國學的定義還不清楚，家長只有在清楚認識國學之后才會讓孩子參加國學輔導。
2.3 對國學輔導班的認可程度
既然家長對國學抱有肯定態度，認為國學很重要，相應的也會希望孩子都學習國學知識。如果開設國學輔導班，有63.05%的家長一定會讓自己的孩子參加國學的課外輔導，僅有10.2%的家長肯定不會讓孩子參加國學輔導班，還有26.75%的家長會根據具體情況，選擇讓自己的孩子參加或者不參加，這就為我們的推廣指明了方向。在推廣過程中，我們要把推廣和宣傳的精力主要放在看情況的家長和肯定不會讓孩子參加輔導的家長上。對于那些肯定會讓孩子參加國學輔導家長，可以適當減少宣傳力度。重點放在看情況的家長上，他們對國學持有的態度是猶豫不決的，只要適當的宣傳，讓他們了解國學的重要性，他們可以成為很大的潛在客戶。
2.4 對國學課程的需求程度
通過調查問卷我們發現，有45.52%的家長希望孩子一周可以上一節課，有25.28%的家長認為孩子每周只需要上一節國學課程就夠了，另外的28.30%則希望孩子每周可以上三節的國學課，另外的0.9%則希望孩子可以上三節以上的國學課。綜合這些結果表明，大多數家長都希望孩子每周可以上更多的國學課程，可以學習更多的國學知識。我們可以根據家長對孩子的不同要求，設置不同的國學課程。一個輔導班每周開設兩節國學課。另外的一個輔導班每周開設三節國學課。這樣，對于不同需求的兒童，可以上不同課時的國學課以滿足他們對國學的不同需求。
2.5 對國學輔導費用的分析
據調查問卷分析，有40%的家長只愿意承擔每月200元以下的國學輔導費用。有40%的家長愿意每月支付200-300元，有10.38%的家長愿意支付300-500元，而僅有9.62%家長愿意支付500元以上的輔導費用。這就說明，雖然大多數家長都認為國學是優秀的傳統文化，而且認為國學對于孩子們來說也是十分重要的，并且應該去學習的，但是卻沒有家長愿意因為國學而去支付過高的輔導費用。這就表明，盡管兒童國學啟蒙教育的推廣可以實施，但是不可以定位過高，否則會導致項目的失敗。
3 國學教育的市場推廣策略
對國學教育的市場調查、統計和分析有助于對未來市場潛力做出正確的評估，為國學教育的課程設計、定價、推廣渠道和促銷手段提供相應的思路。
第6篇：幼兒啟蒙教育課程范文
1.“社會即學校”的啟示
陶行知反對杜威的“學校即社會”，而提倡社會即學校。主張把學校的一切教學活動都延伸到社會上，實現學校教育與社會教育的有機統一，留給學生更加廣闊的學習空間和實踐空間，提高學生的知識應用意識和知識應用能力，拓寬學生的學習空間和學習視野。這就告訴我們，幼兒園的科學教育，不能拘泥于幼兒園的固有環境和傳統的教學內容，而是應當實現學校教育與家庭教育、社會教育的有效銜接，多通過生活中的科學現象開展科學教育，讓幼兒充分認識到科學技術知識在現實生活中的價值和重要性，這樣才能激發出幼兒學習科學知識的積極性、主動性。
2.“教學做合一”的啟示
“教學做合一”的思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設性、最具有可操作性的分支理論。“教學做合一”強調的是“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，事情怎么做就怎么學、怎么教，在教學中要正確處理教師與學生之間的關系，教育的目標不是教人學，而是要教會人學做事，實現“教學做”的合一。這就要求幼兒園的教師在“教”與“做”上都要以學生為主體，在科學教育的活動中，多給學生動手實踐的空間與時間，讓學生實現動手、動腦的有機統一，更好地激發學生的科學意識，提高幼兒對科學知識的應用意識和能力。
二、基于陶行知生活教育理論的幼兒園科學教育策略
1.將幼兒科學教育的內容生活化
學前教育階段的幼兒，知識理解能力和接受能力還相對較弱，教師單向的知識灌輸或強制幼兒進行機械性的記憶，不利于幼兒對科學知識的掌握，甚至會影響到幼兒的學習熱情。將科學教育的內容生活化，可以讓幼兒更加直接地體驗到所學科學知識的價值，感受到科學知識的內在魅力，提高科學知識的學習與應用熱情。因此，幼兒教師要多開發和利用幼兒身邊的科學事物、科學現象作為教學素材，讓幼兒發現周圍生活中科技力量的神奇，體驗到科學知識就在自己身邊，這無疑為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和豐富的教育素材。
2.將科學教育滲透于日常生活當中
幼兒的知識理解能力雖然相對較弱，但是求知欲和好奇心非常強。因此，幼兒科學教育可以在幼兒一日生活中隨機生成。在科學教育的實踐中，幼兒園教師要敏銳覺察到幼兒隨時出現的科學探究興趣，引導幼兒對生活中的科學知識進行學習和應用。
3.讓學生邊學邊做
第7篇：幼兒啟蒙教育課程范文
環境教育要從娃娃抓起。提高幼兒環保意識，進行幼兒環境教育尤為重要。原因為：首先是時展的需要。環境保護無論是目前還是將來都是一重要的課題，幼兒是祖國的花朵和未來的主人，從小接受環境意識的啟蒙教育，將對他們今后參與環境保護產生積極而深遠的影響。其次，推行幼兒環境教育，是幼兒自身健康發展的需要。培養幼兒的環境意識，可促使幼兒了解人與環境的密切關系，并學會關心身邊的生活環境，從小感受自覺履行保護環境的責任和義務，樹立為全民族服務的理念。并且，可以促使他們養成良好的衛生和生活習慣，促進身心的健康發展。
二提高幼兒教師環境素質的必要性
1幼兒教師職業身份以及在教育教學中的主體地位
教育要發展，關鍵在教師。學生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質如何，最終將影響到幼兒的素質。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質、專業的基本技能、一定的心理指導能力及創新能力外，還要有良好的科學文化素質。而環境素質就是科學素質中的一種，它是將環境看作特定的作用客體，從小就養成并不斷發展乃至持續終生的科學素養。幼兒園教師作為教育事業的傳承者，他們的環境素質如何，直接關系到學生環境素質的培養效果，幼兒環境素質的提高，將影響到他們的未來及周邊的人們，進而影響整個社會的環境素質。
2當前幼兒教師環境素質的現狀
堪憂環境素質是指人們在對應環境問題上的態度及能力。包括環境知識（對環境事件的認識和了解）、環境態度（對環境事件的看法和態度）、環境行為（對環境事件將采取的措施）三個要素，也即是人們對環境價值的認識、環境道德意識以及處理環境問題的基本能力。當前，我國幼兒教師的環境素質現狀令人擔憂。主要體現在為：環境知識方面。獲取的途徑一般是電視、網絡等社會媒體，很少是通過系統正規的學校教育；環境知識的結構零碎而不完整，多數幼兒教師對溫室效應、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對如低碳生活、水體富營養化、食品安全等概念認識模糊；環境科學的知識比較膚淺，多數幼兒教師不知道環境權、循環經濟、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能準確描述PM2.5的含義。并沒有體現出與他人不同的教師職業特長或優勢。環境態度方面。許多幼兒教師對環境問題的現狀認識不足，思想上重視不夠，對環境教育的普及性認識模糊，也不清楚環境教育的廣泛性和跨學科的特點。環境行為方面。許多幼兒教師的環境知識、態度、行為三因素的素質是逐次降低的，存在知行脫節現象，他們雖然知道環境保護的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環境素質的培養貫穿始終。
3幼兒教師環境素質的培養培訓存在缺失
在幼兒教師的環境素質的專業培養上，目前我國幾乎是空白?，F有幼兒教師學歷層次大多數為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統教育思想的影響，他們中小學階段接受環境素質的培養是零碎而非系統的。而在大學期間的學前教育專業培養方案中，?？圃盒；旧蠜]涉及環境知識的課程。目前的幼兒教師職后培訓中，內容也僅局限在幼兒教育政策法規、學前教育理論、幼兒教學專業技能的學習提高，并沒有專門的環境素質培訓的模塊。
三提高幼兒教師的環境素質的對策
1加大宣傳力度
營造良好的環境教育氛圍和導向通過多渠道、全方位宣傳國家的有關環保政策、法律法規，向全民宣傳環境教育的重要性；在中、高考中適度增加環保知識和能力的考查比重，引導中學加強對環境素質教育的重視；加大幼兒園環境教學的經費及設備投入，讓幼兒教師有職業認同感；濃厚幼兒教師環境教學的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動力多開展環境知識的教學，以促進其自身的環境素質的提高。
2在幼兒教育教學目標中突出環境素質的培養
在幼兒教育中加大環境教育的力度。目前，我國幼兒教學中普遍包括有健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的內容，雖然科學領域里面穿插有關于環境知識的目標內容，但還遠不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環境教育的教學目標，并編寫出幼兒環境教學專用教材。
3將環境科學課程納入高師學前教育專業培養方案
高等師范院校針對幼兒教師的培養方案中，要將環境素質教育課程如《環境保護與可持續發展》或《環境科學導論》等課納入公共必修課程。在學前教育專業課如《幼兒園教育活動設計與指導》教學中突出環境知識方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學習環境素質教育課程后的行為改變及環境知識的實踐應用情況”要求納入評價依據中。此外，積極響應環保部、教育部關于高校創建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯動，全員參與，共同創建，必定會激發學生的環境保護激情和責任感，陶冶環境道德情操，提高準教師們的環境素質。
4將幼兒教師環境素質提高納入職后培訓的范疇借
第8篇：幼兒啟蒙教育課程范文
【關鍵詞】科學；藝術；整合
在我們大多數人看來，幼兒科學活動講究嚴謹，一絲不茍，是一種理性的活動，而藝術活動則講究意蘊，情趣盎然，是一種感性的活動。這兩者放在一起，看水火不容，通過這段時間實施科藝整合教育實驗，發現它們卻是可以水火交融的。因為這兩者放在一起，可以取長補短，相得益彰，不但可以培養幼兒的科學技能與科學思維，也可以促進幼兒美育的發展，完善幼兒的人格。
一、科藝整合教育的課程目標體現了創造教育觀
其一、通過科學與藝術啟蒙教育的整合，不僅僅將教育目的停留在認識淺顯的科學知識上，而更主要是讓幼兒在認識的基礎上能用藝術語言自由地表現所感知的知識，以延伸其認識、興趣，從而激發幼兒的探索創造，將死知識變成幼兒認識另一個知識的基石，體現了創造的教育。其二、在其教育目標中，它要求幼兒不僅學習新知識，而在其學習過程中，要求幼兒運用教師準備的材料中，達到從自己發現問題，到提出自己的問題，然后運用材料試著自己尋求各種不同的方法去解決問題，最后用藝術的語言記錄自己的發現、解難及延伸，促其再創造。
二、科藝整合教育的施教材料，有利于激發幼兒的好奇心與創造意識
好奇心是激發幼兒進行思維創造的基礎。陳鶴琴指出：兒童凡對于一切新的東西就生出好奇心。一好奇，就要與新的東西接近，一接近，那就曉得這個東西的性質了。創造教育更需要抓住孩子的好奇心。科藝整合教育要求教師要創設幼兒學科學、學藝術的良好環境，其中最重要的是通過布置各種豐富的施教材料，吸引孩子的活動與操作，即通過改變環境與材料對幼兒的活動加以影響和控制，進行隱形指導，即牽著孩子的好奇心走，讓孩子將好奇心放在相關的事物上，而達到引導孩子認識事物，并用積極的思維去進行創造。例如，中班科藝活動《磁鐵》，教師通過出示大頭針站起來，并允許幼兒用各種辦法、各種材料去嘗試怎樣讓大頭針站起來，幼兒發現磁鐵可以使大頭針動起來，幼兒產生了認識磁鐵的興趣，磁鐵還能吸什么呢？再讓幼兒去嘗試？通過不斷增加施教材料來吸引幼兒的好奇心。接著進行藝術活動《磁鐵印畫》，將大頭針沾上顏色放在紙上，用磁鐵放在紙下面引著大頭針在紙上畫畫，不僅鞏固了幼兒對磁鐵的認識，而且激發了幼兒對磁鐵作用的探討，不知不覺中激發了幼兒的創造意識。
三、科藝整合教育的內容安排，有利于培養幼兒的創造性態度
創造是人的本能。人在幼年時期的創造本能比其他各個時期都更加明顯；幼兒有明顯的創造欲望，他們不甘墨守成規，而敢于探索。但創造能力的發展卻離不開創造性態度的培養。馬斯洛認為：在創造能力的激發階段，創造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現在的時刻和眼前的情形，傾心于現在的問題。如果幼兒能夠不受干擾，專注于事物本身，他們就能以最大程度的自發性表現出創造能力?？扑囌辖逃膬热莅才牛梢詾橛變禾峁﹦撛焖季S的載體和空間，使幼兒專注于此項活動，激發他們探索、創新的欲望，從而培養幼兒專注的創造性態度。
四、科藝整合教育的結構形式，有利于為幼兒營造創造的氛圍，提供創造的機會
幼兒進行創造的動力來自環境，當幼兒生活在一個隨時都可以進行創造的環境中，心情愉快、興趣濃厚的時候，就容易進行創造；反之，當幼兒生活在一個被壓迫的環境的時候，就難以進行創造。而科藝整合的教育形式，有利于為幼兒營造這樣一個輕松的創造氛圍，有利于為幼兒提供創造的機會。因為藝術的科學教育允許幼兒自己探索尋求不同的答案，而科學的藝術教育，又有利于幼兒把所思所想進行藝術表達，催發幼兒的所有創造。例：小班幼兒從小對紙有著一種濃厚的興趣，愿意撕折剪，但往往由于各種原因，我們經常不允許幼兒放手地去撕折剪，而在科藝活動中，幼兒可以通過分組玩紙來認識紙的特點，然后用粘、折、團、撕等進行紙的造型藝術活動，不僅讓幼兒對紙的認識淋漓盡致，而且大大激發了幼兒的創造性。
五、科藝整合教育的探究式教學模式可以教給幼兒創造的方法
（1）重組法。在創造活動中，經常需要把現有的事物的要素進行分離，然后，再按新的要求和目的加以重新組合或調換某些元素；對事物反思或偏轉一下視角進行審視；增加一些或縮小一點等等。此創造方法在科學活動和藝術活動中就是重新組合的方法。如：科學活動幼兒了解某玩具的構造，拆散后再重新組裝成另一種形象的玩具；藝術活動幼兒練習剪貼，把原來圖片中的動物、人物、植物等造型剪下來，重新組合粘成一幅有主題內容的圖畫等。
（2）比較模擬啟發法。就是通過比較事物來模仿事物進行創造的方法。
（3）抽象法。就是通過動用各種材料和特殊技法，創造出抽象的形象，產生偶然出現的藝術效果，啟發喚起幼兒的想象。如吹畫、撕帖畫等。
（4）發現法。就是教師在指導幼兒學習知識時，只是給他一些事實和問題，讓幼兒積極思考，獨立探索，自己發現并學習相應知識的方法。
以上各種方法交互運用，通過嘗試教學、探究教學、合作學習的形式，組織幼兒嘗試、合作、練習、探究，學會知識，學會創造。
六、科藝整合教育的組織形式，有助于培養幼兒的創造性思維
創造性思維是創造力萌發的源泉。創造性思維是指有創見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及事物之間的內在聯系，而且產生新的思維成果的活動，它是一種比較高級的心理過程。幼兒期是兒童創造思維能力發展的關鍵期。幼兒在各種活動中明顯地出現了構思新的形象，尋求新的辦法，解決各種新問題的創新精神。如果教育者重視并積極引導，幼兒的創造性思維可以更好地發展?？扑囌辖逃慕M織形式有利于促進幼兒的創造性思維能力的形成和發展。
（1）科藝整合教育可以為幼兒創造性思維的發展提供豐富的感性知識。
（2）科藝整合活動鼓勵幼兒發現問題，提出問題，解決問題。
（3）科藝整合教育可以讓幼兒充分進行實際操作，促進其創造性思維的發展。
（4）通過科藝整合教育，教給幼兒創造性思維進行的方法。
七、科藝整合教育的評價體系有利于強化幼兒的創造精神
科藝整合教育的宗旨，很重要的一條，就是支持幼兒富有個性和創造性的表達。在其評價中，主要通過定性分析和定量分析，來評價幼兒的創造力成績為幼兒科學與藝術整合素質發展的依據。
總之，我園在開展科藝活動的過程中始終樹立大教育觀，以兒童為中心，關注幼兒的興趣所在，使興趣貫穿于整個活動，教師以興趣為載體抓住科藝的整合點，把科學教育與藝術教育諸要素組合起來，使科學與藝術教育內容相互滲透，相互結合，引導孩子們探索科學，體驗藝術，獲取知識，增長能力。積極培養幼兒的潛能。而這種結合是全方位的，是教育思想，教育理念和課程編制等方面的整合。我們相信，只要扎扎實實做好培養工作，每個幼兒定能被充分挖掘潛能，發展個性和實現自身的價值。從我們紅嶺幼兒園走出來的孩子是很棒的！幼兒科藝實驗研究是新世紀我國幼兒教育課程改革的前奏曲。科藝整合教育是以素質教育思想為宗旨。
參考文獻：
[1]國家教育部.《幼兒園教育指導綱要》
[2]劉占蘭.《幼兒科學教育》
第9篇：幼兒啟蒙教育課程范文
國際理解教育，是基于全球化發展而產生的教育準備與適應。從外延上看，國際理解教育包括全球視野教育、人權教育、民主教育、多元文化教育等。從內涵上看，國際理解教育是一種綜合性的教育，注重培養學生的多元視角和對多樣化的世界觀的認同；幫助學生認識到全球相互依存的關系，了解當代世界的重大課題，認同和理解其他國家和地區的文化；培養學生的全球視野和作為全球成員的自覺意識，并通過在認知、情感及社會技能方面的訓練，使其獲得在公共事務中自我決策判斷和行動的能力。
國際理解教育近年慢慢突破了專家研究的范疇，被許多國家直接列入了國家行動計劃，包括其在幼兒階段的啟蒙教育。因為，兒童需要從根本上重新評價世界觀以及重新思考在這樣的世界里該如何看待自己、理解別人和自己，為在未來全球化社會中應對不同問題而做準備，并最終成為解決這些問題的行動者。而相應視野和能力的缺乏將帶來國際竟爭力劣勢。
發達國家對于國際理解教育的關注由來已久，這使得他們在當前的國際事務當中更能占盡先機。早在1948 年，全美教育協會（NEA）就提出了美國學校中的國際理解教育報告，強調美國需要培育對人類有義務意識和覺悟的良好市民，聯邦政府撥專項經費開發國際理解教育課?？肆诸D政府直接把“培養學生的世界意識和參與世界事務的能力”寫入了美國教師法。奧巴馬政府提出“在教育當中實現基于共同利益、分享價值觀并互相尊重的國際關系”，以“鄰居相處”的方式在全世界范圍內與各國打交道，學習別國的歷史、價值觀及看問題的方式，是“唯一的擺脫貧因、克服不利背景、文化差異與特權限制的途徑”，從這個高度上論證出“教育是對未來唯一的保障”。在政府的大力支持下，美國從幼兒園教育到高等教育都浸潤著國際理解教育的理念。比如，在哥倫比亞大學，學校將教室進行了全面的改造，以全球虛擬課堂代替傳統課堂，使原有課堂直接能夠連接、放大與增強現有資源，直接給予學生國際理解的體驗。
而我們國家的東亞近鄰，也早已緊跟歐美國家的國際理解教育步伐。早在1989年，日本文部省就了適應國際化信息化背景的教育方針。提出21世紀日本教育從幼稚園到大學都要貫徹的一個理念：培養世界之中的日本人。具體表述為“要站在全人類、全世界的視野中，培養能夠在藝術、學識、文化、體育、科技、經濟等各個領域上為國際社會做出貢獻的日本人”。韓國也緊跟其后，提出了“韓國教育要培養面向世界的韓國人”。
二、幼兒國際理解教育的重要性及現狀
關于幼兒教育的特殊意義，隨著多學科相關研究的推進其重要性日益彰顯。許多國家紛紛將其放到事關社會全面發展甚至國家安全的戰略高度。2010年9月的聯合國首屆幼兒保教會議，各國一致同意將大會主題定為“構筑國家財富”，中國政府的發言也將幼教稱為“促進昌盛與人類進步的關鍵所在”。關于早期啟蒙的重要性，有一項研究有較為直觀的指標。美國的高瞻-佩里幼兒教育項目對貧困黑人兒童進行的長達40年的追蹤研究顯示：在實驗組被試對象27歲時對早期教育進行成本收益分析，可以發現對幼兒教育每投入1美元就能夠獲得7.16美元的收益；到實驗組被試 對象40 歲時，幼兒教育的投入回報率更是大幅增長，對幼兒教育每投入1美元就可獲得17.07美元的收益，其中4.17美元是對個體成長的回報，12.9美元是對社會公共事業的回報，體現在社會福利、補救教育、預防犯罪方面投入的降低以及納稅的增加。所以美國歷屆政府都投放大量資源用于幼兒教育，而奧巴馬總統就直接說“我要投資幼兒教育”。
我們可以預期：如果我們需要培養國際理解視野的公民，在啟蒙時資于教育是性價比極高的一件事。國際理解教育，不僅是一些國際化的教育內容，更是一種國際化的方法、視角、價值觀，廣泛關涉情感、態度、能力、知識、技能等方面。在幼兒教育階段奠基的國際理解素養，不僅隨著時間的推移將極大地改變學生的思考方式、素質結構、師生互動方式，也將直接決定學生未來與世界的互動方式與能力。
2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年） 》（以下簡稱《教育規劃綱要》）顯示出我國政府發展學前教育及國際理解教育的決心?！督逃巹澗V要》專章對教育開放進行了闡述，明確提出，為了“適應國家經濟社會對外開放的要求”，通過“加強國際交流與合作、引進優質教育資源、提高交流合作水平”“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解?！边@與國際上的國際理解教育發展運動的目的與內容是完全一致的。而對于學前教育，《教育規劃綱要》首次將學前教育專章闡述，明確了學前教育“對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義”，提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”《教育規劃綱要》給予了學前教育前所未有的關注立場和改革力度，這給學前教育的大發展提供了極好的契機，同時，《教育規劃綱要》對于國際理解型人才規格的訴求，也對幼兒教育的教育啟蒙提出了人才規格方面的直接要求，這為幼兒教育大力發展國際理解教育提供了政策依據。
目前，我國的幼兒國際理解教育較之基礎教育階段的國際理解教育走在前列。直至2010年，普教段僅有少量國際理解教育課程體系在一些私立學校出現。而我國的幼兒教育階段由于不是義務教育，具有更為市場化的操作方式，大量的涉外教育機構的出現，大量的涉外課程的引進，本土課程也加入了許多國際元素，這在某種程度上推動了幼兒教育的國際化，許多課程與制度帶有一定的國際理解教育色彩。但是，由于市場化操作規范的缺乏，以及課程改建中專業指引的缺乏，使得許多的機構、課程、理念等被戲稱是“披著國際馬甲而已”。
作為現代教育乃至未來教育的重要組成部分，國際理解教育的地位已經日漸凸顯，而學前教育的特殊意義與價值使得國際理解教育的早期啟蒙顯得極為重要，我們宜從目標、課程及方式上促進幼兒國際理解教育的實施。
1. 提高認識，明確幼兒國際理解教育的目標
幼兒國際理解教育發展的近況固然與我國社會發展現狀有關，但是同時，認識決定高度，若是不能夠從認識上明確幼兒國際理解教育的重要性，這樣的認識也將決定我們未來的高度。
我國現行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》當中有關國際理解教育的要求為，“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”，這樣的教育目標更多地是對于“異國文化”的旅游式欣賞與體驗，較多地集中于美好風光、英雄人物、生活習慣等方面浮光掠影的獵奇，將國際理解教育窄化了，這對于“培養國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”是遠遠不夠的，需要將國際理解教育的理念深入細致地體現在幼兒園生活與課程的多個方面。比如，不僅僅將國際理解教育理解為一類基本的教育內容，如外國節目的介紹與體驗，更應該將國際理解教育作為一種基本的教育視角，一種基本的方法論，如，不僅要自然而然地融入國際風光、國際人物，也要融入國際規則、國際思維方式，不僅要體現在社會領域，也要體現在科學領域、語言領域、藝術領域、健康領域等多方面。
2. 改進課程，加強幼兒國際理解教育理念的實踐應用
所有的教育改革，只有落實在課程上，落實在教室里，才是真正的教育改革，所以，課程始終是教育改革與實踐的核心。加強幼兒國際理解教育，課程的改進與實施是教育實踐的主體部分。可以從內容、方法等方面進行改進。
筆者以南京師范大學《幼兒園活動整合課程》為例進行說明，我們可以對已有內容進行國際化視野的豐富。比如，《各行各業》的主題，是否可以追溯到古代已經消失的行業，是否可以延伸到美國農場上新型的現代農民，是否可以呈現一個電影明星在40度的高溫天氣下要拍一部冬天的電影要度過的艱難時刻。比如，《蔬果舞會》的主題，里面可以不僅有兒童平時可以看到的蔬果，不僅有異國他鄉的蔬果，還有平面設計師所創造的想象中的蔬果，有基因工程科學家培育出來的超乎想象的蔬果。在方法的國際化視野豐富方面，以信息化為主要特色的網絡應用類給我們很多便利，用IPAD即時“谷歌”所需要的東西，大班小朋友齊心協力建一個“教小班小朋友養蠶”的APP，用SKIPIE與結成友誼幼兒園的地球另一端的小朋友在線交流，使幼兒置身于國際信息流通與互動，不同文化自然而然的了解與理解當中。這將使得幼兒的生活空間、制度空間、交流空間當中國際化元素增多，在潛移默化當中增強國際理解。
3. 改進方式，師資培訓、家長工作、政府支持與幼兒園教學共同行動
幼兒的國際理解教育，如同其它類型的教育一樣，是一個系統的工程。在這個工程當中，不僅需要幼兒園的直接努力，師資培訓的跟進，家庭的理解及行政部門的幫助，都是必不可少的，協同努力才能有最好的效果。
首先，教育改革的落實需要直接體現到教師的行動上，而教師的行動一方面受到教育目的與實施課程的規約，更直接受到自身的觀念與經驗的影響?！敖處熢陂L期的教學工作中對熟悉的內容的教學已形成了一定的套路或教學模式，這對他們面臨的改革不一定全是有益的”，所以，怎樣幫助教師澄清他們已有的觀念，分析自己的習慣和行為，是改進國際理解教育的重要環節。完善相關的培養培訓體系，做好相關的培養、培訓規劃，提高教師在相關內容方面的專業水平和教學能力是十分必要的。
