教學(xué)方法案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)方法案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)方法案例分析范文

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)專業(yè)；錯(cuò)賬更正；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0071-03

一、案例背景

1.教材

在記賬過(guò)程中，可能發(fā)生各種各樣的差錯(cuò)，如重記、數(shù)字顛倒、數(shù)字記錯(cuò)、科目記錯(cuò)等，影響了會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性，應(yīng)及時(shí)找出差錯(cuò)，并予以更正。《錯(cuò)賬更正方法》是“賬簿登記規(guī)則”的深入和延續(xù)，是后續(xù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是會(huì)計(jì)人員在實(shí)際工作中必須掌握的一項(xiàng)技能，也是江蘇省對(duì)口高考的重要考點(diǎn)。無(wú)論從學(xué)科角度還是從整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的全過(guò)程來(lái)看，該內(nèi)容都起到了承上啟下的作用。因此，錯(cuò)賬更正方法中的“劃線更正法”、“紅字沖銷法”和“補(bǔ)充登記法”成為本節(jié)課的主要知識(shí)框架。

2.學(xué)生

作為財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，“錯(cuò)賬更正方法”是必須掌握的基本知識(shí)與技能。但學(xué)生往往會(huì)忽視錯(cuò)賬更正過(guò)程的學(xué)習(xí)，以至于考試時(shí)優(yōu)秀學(xué)生才能套用更正模式，成績(jī)平平的學(xué)生則無(wú)法判斷使用哪種方法，更談不上錯(cuò)賬更正方法的具體應(yīng)用。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)“錯(cuò)賬更正過(guò)程”的教學(xué)力度，讓學(xué)生理解如何根據(jù)具體情境得出錯(cuò)賬更正方法。另外，如何將書本的假設(shè)錯(cuò)誤與更正知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是一大難題。可見，教師在教學(xué)過(guò)程中仍需設(shè)置必要的情景，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其判斷、分析和解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)與分析錯(cuò)賬的類型，增強(qiáng)判斷能力；正確理解每種方法的適用范圍，掌握各種錯(cuò)賬更正方法的具體操作步驟及要領(lǐng)。

（2）能力目標(biāo)。通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)賬更正的操作能力；通過(guò)各種錯(cuò)賬更正方法的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納能力。

（3）情感目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感。

2.教學(xué)重點(diǎn)

（1）根據(jù)錯(cuò)誤正確判別應(yīng)使用的更正方法。

（2）3種更正方法的具體操作。

3.教學(xué)難點(diǎn)

紅字沖銷法的判別和操作。

4.課前準(zhǔn)備

多媒體課件、實(shí)物投影儀、憑證、日記賬、總賬賬簿、黑水筆、紅筆和簽章等。

5.教學(xué)方法

（1）利用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用自主探究式學(xué)習(xí)法。

（2）通過(guò)趣味性的啟發(fā)式講解，結(jié)合圖片等直觀教學(xué)手段進(jìn)行總結(jié)式教學(xué)。

三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與分析

1.復(fù)習(xí)檢測(cè)，引入情境（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）

首先，通過(guò)課件展示一張“提現(xiàn)備發(fā)工資的現(xiàn)金支票存根”的原始憑證，讓學(xué)生“想一想，做一做”。復(fù)習(xí)檢測(cè)結(jié)果后，引出學(xué)生可能出現(xiàn)的四種錯(cuò)賬情境（這四種情境囊括本節(jié)課所要傳授的知識(shí)），要求歸納出錯(cuò)誤的類型，并提出問(wèn)題：上述賬務(wù)處理錯(cuò)在哪里？應(yīng)如何更正？由此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在學(xué)生歸納錯(cuò)誤類型、羅列更正方法的基礎(chǔ)上引出新課，展示重、難點(diǎn)。如此一來(lái)，既明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，一舉兩得。

2.案例分析，探究新知（分析問(wèn)題，解決問(wèn)題）

借助多媒體課件，圍繞上述“提現(xiàn)備發(fā)工資”業(yè)務(wù)設(shè)置的四種典型錯(cuò)賬情境，作為尋找問(wèn)題的突破口。師生共同尋找每種錯(cuò)賬的最佳更正方法，并用多媒體課件形象、生動(dòng)、直觀地展示每種錯(cuò)賬更正的業(yè)務(wù)操作流程。

（1）情景一。

判斷：結(jié)賬前，發(fā)現(xiàn)記賬憑證正確，登賬錯(cuò)誤。

選擇方法：畫線更正法。

具體操作：畫線，劃紅色橫線；填寫，填正確的數(shù)字或文字；蓋章，經(jīng)辦人員在更正處蓋章。

設(shè)計(jì)目的：本節(jié)課學(xué)習(xí)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“劃線更正法是“錯(cuò)正更正”的一部分，也是錯(cuò)賬中最常見、最容易操作修正的。

（2）情景二。

判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證中的應(yīng)借、應(yīng)貸會(huì)計(jì)科目有錯(cuò)誤，引起賬簿錯(cuò)誤。

選擇方法：紅字沖銷法。

具體操作：用紅字金額填寫一張沖賬憑證，并用紅字金額登記入賬；藍(lán)字金額填寫一張正確憑證，并用藍(lán)字金額登記入賬。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生掌握錯(cuò)賬中最繁瑣的紅字沖銷法，前后順序不能顛倒，先用紅字沖銷錯(cuò)賬，然后用籃字填寫正確的憑證再入賬。通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生直接感受形象逼真的錯(cuò)賬更正效果，可幫助學(xué)生快速接受知識(shí)。

（3）情景三。

判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證和賬簿記錄中應(yīng)借、應(yīng)貸會(huì)計(jì)科目無(wú)誤，但所記金額大于應(yīng)記金額。

選擇方法：紅字沖銷法。

具體操作：按多記金額用紅字金額填寫一張沖賬憑證，再用紅字金額登記入賬。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生掌握紅字沖銷殊案例的處理方法――沖銷多記的金額。

（4）情景四。

判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證和賬簿記錄中應(yīng)借、應(yīng)貸會(huì)計(jì)科目無(wú)誤，但所記金額小于應(yīng)記金額。

選擇方法：補(bǔ)充登記法。

具體操作：按少記金額用藍(lán)字金額填寫一張記賬憑證，再用藍(lán)字金額登記入賬。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生明確補(bǔ)充登記法實(shí)際跟正常所得賬務(wù)處理一樣進(jìn)行，只是在原來(lái)記賬的基礎(chǔ)上再用字補(bǔ)上少記的金額而已。從整個(gè)錯(cuò)賬更正方法來(lái)看，這個(gè)操作比較容易。

第2篇：教學(xué)方法案例分析范文

一、案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（1）案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用范圍最為廣泛。從高等院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所采用的教學(xué)方法來(lái)看，案例分析教?W方法是應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。尤其是在大學(xué)生創(chuàng)新精神和意志的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中得到了充分應(yīng)用。

（2）案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的案例分析，使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的積極性。學(xué)生主動(dòng)參與真實(shí)案例的討論，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。為了獲得正確的解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生需要自行查閱有關(guān)案例事件的背景資料，并學(xué)會(huì)利用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)效果顯著。

不同的理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，選取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)者的親身經(jīng)歷進(jìn)行討論分析，不僅使學(xué)生通過(guò)討論分析獲得從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的理論知識(shí)，而且提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)討論也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，通過(guò)發(fā)言間接鍛煉了學(xué)生總結(jié)歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。案例分析教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力的教學(xué)效果非常顯著。

二、案例分析教學(xué)方法在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）案例材料的選取具有明顯的教師主觀傾向性

目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中所選取的案例多數(shù)是由教師在開展案例分析活動(dòng)前根據(jù)相關(guān)背景知識(shí)挑選出適合的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的成功案例。案例分析教學(xué)中所選取的資料，完全由教師決定。教師所選取的案例多數(shù)是成功的案例，也可以說(shuō)多數(shù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正面的教育素材。這樣的案例分析常常給受教育者一種錯(cuò)覺(jué)，創(chuàng)業(yè)會(huì)像教師在教學(xué)過(guò)程中所列舉的案例一樣，很容易成功。這種帶有明顯主觀傾向性的案例分析，對(duì)創(chuàng)業(yè)者具有一定的誤導(dǎo)性，是不利于大學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)觀的。

（二）案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程過(guò)于程序化

一般案例分析教學(xué)的實(shí)施過(guò)程分為：前期準(zhǔn)備、案例分析討論和最后的總結(jié)歸納三個(gè)環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，這種案例分析的實(shí)施過(guò)程過(guò)于程序化，缺乏新意，每次都是這樣的流程，久之，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，失去集體討論和分析問(wèn)題的興趣，影響創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。

（三）案例展示的形式比較單一

在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)案例資料的展示過(guò)程中，教師多數(shù)采用的是文字形式，少數(shù)配幾張圖片。這種展示方式過(guò)于單一，有的案例由于涉及的內(nèi)容和背景資料過(guò)多，增加了學(xué)生閱讀的時(shí)間，不利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)案例的耐心。

三、案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使用的建議

（一）篩選正反兩面的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)正視青年創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，要將青年人創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)案例分析的教學(xué)方法傳遞給大學(xué)生。在選取案例材料時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x取一些具有代表性的失敗創(chuàng)業(yè)案例。幫助學(xué)生通過(guò)案例分析認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)失敗的原因，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為未來(lái)學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)。正反兩方面的創(chuàng)業(yè)案例，更有利于開展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，案例教學(xué)不應(yīng)受到傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的束縛，應(yīng)積極地與其他的啟發(fā)式教學(xué)方式相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積極性。如在教學(xué)過(guò)程中，可以先提出一些啟發(fā)式的問(wèn)題，然后再進(jìn)行案例分析，使學(xué)生帶著問(wèn)題在案例中尋找答案，最后引出相關(guān)的理論知識(shí)作為結(jié)論。這種啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，非常適合我們的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，吸引學(xué)生的注意力，引起其探索知識(shí)的好奇心，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）展示案例資料多樣化的手段進(jìn)行教學(xué)

第3篇：教學(xué)方法案例分析范文

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》 教學(xué)模式

《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》是食品專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是食品專業(yè)學(xué)生高度重視的一門課程。但是，該課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，技術(shù)內(nèi)容涉及廣泛，標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)理論、法規(guī)基礎(chǔ)及條款枯燥、晦澀，易使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒；同時(shí)某些教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。為改變這一現(xiàn)狀，必須改革教學(xué)內(nèi)容和方法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

本研究通過(guò)對(duì)實(shí)際工作崗位對(duì)技能需求的調(diào)研，結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)模式，同時(shí)為其他課程教學(xué)模式的改革提供參考依據(jù)。

1.課程的性質(zhì)與任務(wù)

《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》是食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的重要專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，與食品質(zhì)量安全控制、食品檢測(cè)、食品藥物殘留檢測(cè)、食品加工等課程有密切聯(lián)系。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)之間相互依存的關(guān)系；熟悉國(guó)內(nèi)外食品相關(guān)法律法規(guī)及相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)；理解食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)相關(guān)概念；能夠?qū)κ称愤`法案例進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)方法；制定食品部門規(guī)章制度、食品相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、食品標(biāo)簽及食品安全方針等。

2.課程目標(biāo)

2.1職業(yè)知識(shí)目標(biāo)

了解食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)之間相互依存的關(guān)系；熟悉國(guó)內(nèi)外食品相關(guān)法律法規(guī)及相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)；理解食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)相關(guān)概念；掌握食品部門規(guī)章制度、食品相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、食品標(biāo)簽及食品安全方針制定的相關(guān)內(nèi)容。

2.2職業(yè)能力或技能目標(biāo)

使學(xué)生具備從事食品企業(yè)質(zhì)量管理的管理意識(shí)和基本技能，編制相關(guān)產(chǎn)品的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；能根據(jù)我國(guó)預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則設(shè)計(jì)食品標(biāo)簽；能制定食品部門規(guī)章制度及食品安全方針；能對(duì)食品違法案例進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)方法。

使學(xué)生具有實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具備創(chuàng)新意識(shí)。

3.設(shè)計(jì)思路

通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)崗位的分析，確定《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》相關(guān)的主要工作崗位和工作任務(wù)，并根據(jù)這些工作崗位和任務(wù)，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)。本著“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的總體設(shè)計(jì)思想，依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定需學(xué)習(xí)的知識(shí)、職業(yè)能力等內(nèi)容。以不同的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程相關(guān)工作崗位為載體，按典型工作任務(wù)劃分14個(gè)學(xué)習(xí)情境，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)踐性、典型性、可操作性及可拓展性等因素，使學(xué)習(xí)任務(wù)符合實(shí)際工作任務(wù)的需要，并包含整個(gè)工作過(guò)程。

4.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)項(xiàng)目一：中國(guó)食品法律法規(guī)。子項(xiàng)目為：規(guī)章制度的制定；食品安全法；產(chǎn)品質(zhì)量法；商標(biāo)法。工作任務(wù)為：制定某一部門規(guī)章制度；食品違法案例分析；食品違法案例分析；食品違法案例分析；設(shè)計(jì)一個(gè)商標(biāo)。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目二：國(guó)際和部分發(fā)達(dá)國(guó)家食品法律和法規(guī)。子項(xiàng)目為：美國(guó)食品進(jìn)出口檢驗(yàn)程序和應(yīng)對(duì)方法；日本食品進(jìn)出口檢驗(yàn)程序和應(yīng)對(duì)方法。工作任務(wù)為：食品貿(mào)易安全案例分析。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目三：中國(guó)食品標(biāo)準(zhǔn)。子項(xiàng)目為：食品產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；食品檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)；食品流通標(biāo)準(zhǔn)；食品安全管理體系標(biāo)準(zhǔn)。工作任務(wù)為：制定某一企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；制定某一檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)；制定某一產(chǎn)品食品標(biāo)簽；食品安全方針與目標(biāo)的制定。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目四：國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)外食品標(biāo)準(zhǔn)。子項(xiàng)目為：國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)外食品標(biāo)準(zhǔn)。工作任務(wù)為：出口企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的制定；分析總結(jié)我國(guó)食品標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的異同。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目五：食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的檢索。子項(xiàng)目為：食品標(biāo)準(zhǔn)的檢索；食品法律法規(guī)的檢索。工作任務(wù)為：檢索相應(yīng)食品標(biāo)準(zhǔn)和食品法律法規(guī)。

5.教學(xué)方法與手段

在教學(xué)方法上，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、情境教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，要配合使用多種教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，科學(xué)合理地利用多媒體、視頻、圖片、知識(shí)競(jìng)賽、課堂互動(dòng)討論、辯論、網(wǎng)絡(luò)資源等手段。

6.課程實(shí)施

教師依據(jù)工作中的典型任務(wù)，以學(xué)習(xí)情景為載體安排和組織教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施過(guò)程如下：

（1）將學(xué)生每六人分為一組，布置任務(wù)，明確要求；（2）查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的相關(guān)案例和文獻(xiàn)資料，了解食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)各個(gè)教學(xué)單元的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）學(xué)生分組討論并操作；（4）教師對(duì)學(xué)生報(bào)告結(jié)果做出評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生觀察、思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

7.學(xué)習(xí)結(jié)果考核評(píng)價(jià)

采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。過(guò)程考核包括平時(shí)成績(jī)和項(xiàng)目成績(jī)；結(jié)果評(píng)價(jià)包括期末筆試和綜合技能；平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的出勤情況、課堂紀(jì)律、上課表現(xiàn)、課堂提問(wèn)、書面作業(yè)等；項(xiàng)目成績(jī)包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)、實(shí)踐操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、信息處理能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫能力、小組合作能力等。期末筆試主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，在題型的設(shè)計(jì)上，為避免學(xué)生死記硬背，一部分試題可讓學(xué)生有充分發(fā)揮的空間，以便考查學(xué)生的創(chuàng)新能力；綜合技能包括職業(yè)精神表現(xiàn)、能量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力等。

8.結(jié)語(yǔ)

在高職教育迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)以講授為主、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。如何真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，已成為擺在教育者面前刻不容緩的課題。為了迎接新一輪教改，我們提出“項(xiàng)目教學(xué)”模式在“食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”教學(xué)中的應(yīng)用研究，旨在探索出一種適合高職食品專業(yè)《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》教學(xué)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次思維技能，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)組織論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（31）.

[2]王勤志.《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程教學(xué)改革探討[J].輕工科技，2012，6（167）.

[3]包永華，葉素丹.高職《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程設(shè)計(jì)初探[J].職業(yè)教育研究，2011，5.

第4篇：教學(xué)方法案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高等建筑教育 檢索法 案例教學(xué) 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0038-01

案例教學(xué)可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新。[1]案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)已是十分凸顯。隨著高校教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)目前形勢(shì)的需要。

但是在建筑類高校在專業(yè)課程教學(xué)中目前缺乏像美MBA那樣系統(tǒng)完整的的案例資源。在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例講解時(shí)，多屬于針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的小案例，案例內(nèi)容設(shè)置較多而分散，其來(lái)源主要是借鑒相關(guān)學(xué)科的教科書或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集。[2]案例講解弊病主要為：①缺乏綜合性，各章節(jié)聯(lián)系不緊密；②教科書案例知識(shí)陳舊，不能與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)；③互聯(lián)網(wǎng)資源龐雜，信息來(lái)源不一定可靠。因此，有必要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步研究。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的檢索法案例教學(xué)

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)是“教與學(xué)”的關(guān)系一種處理方法。他的主要作用有兩個(gè)：一是使理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論的正確性。二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有興趣深入研究問(wèn)題。檢索法案例教學(xué)與目前高等建筑教育中所普遍采用的講解式案例教學(xué)方法相比優(yōu)勢(shì)明顯。其表現(xiàn)為：①讓學(xué)生主動(dòng)檢索相關(guān)案例并通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)了的理論知識(shí)，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。②教師不僅能夠達(dá)到“教”的目的，亦可以通過(guò)學(xué)生收集的案例豐富自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；③不像講解式案例，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在檢索過(guò)程中學(xué)生需要篩選不同的案例，即提高了案例的接受廣度，也通過(guò)特殊案例的分析，加強(qiáng)了案例學(xué)習(xí)的深度。

二、檢索法案例教學(xué)模式

檢索法案例教學(xué)注重學(xué)生檢索的能力，通過(guò)教師前期課程的案例示范講解，學(xué)生們結(jié)合自己的專業(yè)及方向在信息庫(kù)資源中選擇適合自己的案例進(jìn)行分析，并帶到課堂上討論。其教學(xué)模式如圖：

由于建筑類專業(yè)對(duì)理論和實(shí)踐的要求都比較強(qiáng)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，技術(shù)和方法更新日新月異。案例教學(xué)對(duì)建筑類專業(yè)教師提出了非常高的要求。年輕教師更是在案例教學(xué)上缺乏經(jīng)驗(yàn)。而借助圖書館強(qiáng)大的信息資源，就有了檢索法案例教學(xué)用武之地。該教學(xué)模式是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，是不斷積累，不斷更新和發(fā)展的，有著較好的應(yīng)用價(jià)值。

三、檢索法案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

我們?cè)凇豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的價(jià)值工程分析穿插了檢索法案例教學(xué)，下面作簡(jiǎn)要介紹。

案例分析主要有四個(gè)部分：案例背景介紹、案例技術(shù)方案分析、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)準(zhǔn)備和案例問(wèn)題的講授。但是檢索法案例教學(xué)要做到以下工作：

在講案例之前，教師要對(duì)理論知識(shí)給同學(xué)講授明白，要求學(xué)生首先掌握理論為前提。

其次教授學(xué)生如何應(yīng)用學(xué)校圖書館信息庫(kù)現(xiàn)有資源，進(jìn)行文章的檢索和檢索軟件的應(yīng)用。

在案例講解時(shí)，教師利用豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹該案例中的所使用的支護(hù)技術(shù)，重點(diǎn)對(duì)價(jià)值工程知識(shí)作者如何應(yīng)用到實(shí)際案例中進(jìn)行講解，并對(duì)作者在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上分析的是否合理進(jìn)行評(píng)述。使學(xué)生明白如何分析一個(gè)案例。

案例講解結(jié)束后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步消化所講授的理論知識(shí)以及在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用。課后要求每個(gè)同學(xué)以財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)分析、不確定性分析、敏感性分析等為關(guān)鍵詞檢索工程經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用案例，工程對(duì)象不限，可以是空調(diào)設(shè)備、橋梁、給排水、鋼結(jié)構(gòu)等等，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。讓學(xué)生將自己的檢索案例和分析結(jié)果拿到課堂上與大家分享，老師對(duì)分析過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、總結(jié)

檢索法案例教學(xué)可能并不是在所有建筑類專業(yè)課程中廣泛應(yīng)用，但在對(duì)于像《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》這類帶有計(jì)算性的課程中以上探索上無(wú)疑是一次有益的嘗試，較好解決了目前案例教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。通過(guò)以上研究分析可以看出其作用主要表現(xiàn)在：檢索法案例教學(xué)能夠更多了解交叉學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且依托學(xué)校圖書館資源，使得案例資源可獲得性大大提高，從而減小了教師教學(xué)壓力，彌補(bǔ)了案例資源不足，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終有效提升了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第5篇：教學(xué)方法案例分析范文

 

廣西師范大學(xué)法學(xué)院對(duì)法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué),在突出師范院校在法學(xué)理論教育中的所具有的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)、書寫能力培養(yǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上,教學(xué)計(jì)劃中在堅(jiān)持法學(xué)專業(yè)的14門(目前又確立為16門)核心主干課程為主的前提下,根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際制定了強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù),突出體現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)的系列專業(yè)選修課,提高選修課培養(yǎng)創(chuàng)造性、個(gè)性化及應(yīng)用型人才的功能,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面,培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的應(yīng)用型本科人才。教學(xué)內(nèi)容中形成全方位、多層次的實(shí)踐性教學(xué),內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:一是旁聽審判;二是由資深法官、檢察官和執(zhí)業(yè)律師開設(shè)“法律實(shí)踐(理論與實(shí)務(wù))系列講座”;三是通過(guò)模擬法庭和法律診所訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能;四是到法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí),專業(yè)與公、檢、法、社區(qū)、政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)掛鉤;五是法律服務(wù)進(jìn)社區(qū)。[1]在專業(yè)課程課時(shí)數(shù)的安排上,分為理論講授和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)兩部分,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)作為該門課程學(xué)分組成部分明確列出。同時(shí)在專業(yè)課程設(shè)置上,進(jìn)行了實(shí)踐性課程體系化設(shè)置的改革,以突出學(xué)生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文擬結(jié)合實(shí)踐性課程體系化設(shè)置與教學(xué)的開展探討法學(xué)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革情況。

 

一、實(shí)踐性課程體系化設(shè)置

 

實(shí)踐性課程體系化設(shè)置是實(shí)踐性課程發(fā)展深化的結(jié)果。實(shí)踐性課程是九十年代以來(lái)法學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容,很多院校和教師進(jìn)行了不同方式和程度的探索,很多法學(xué)部門學(xué)科出現(xiàn)了專門的課程案例。圍繞實(shí)踐性課程的開展,形成了法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系化探討,并提出了一些模式,如“法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)綜合體系”的改革模式。[2]“五位一體”模式[3]。廣西師范大學(xué)法學(xué)院根據(jù)全方位、多層次的實(shí)踐性教學(xué)的要求,在法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置中,開設(shè)了9門實(shí)踐性課程,形成了實(shí)踐性課程體系化設(shè)置:刑事案例教學(xué)、民事案例教學(xué)、商法案例教學(xué)、行政法案例教學(xué)、國(guó)際法案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所、法醫(yī)理論與實(shí)務(wù)、偵查理論與實(shí)務(wù)。每門實(shí)踐性課程2學(xué)分,36課時(shí),并制定了教學(xué)大綱。前5門案例實(shí)踐性課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,包含實(shí)體法案例和程序法案例兩部分,如刑事案例教學(xué),內(nèi)容分為刑法案例研究和刑事訴訟法案例研究?jī)刹糠?民事案例教學(xué)分為民法案例研究和民事訴訟法案例研究?jī)刹糠?。每門實(shí)踐性課程專題式地設(shè)計(jì)15至20類案例,每一類案例典型案例數(shù)量5至7個(gè)。教學(xué)內(nèi)容中先概述這類案例的主要類型、分析方法和案例分析應(yīng)注意的問(wèn)題,然后將所選典型案例作為實(shí)踐性具體內(nèi)容。模擬法庭和法律診所都是由教師選擇真實(shí)案例,并且案例不多,教學(xué)內(nèi)容主要是突出程序和證據(jù)的運(yùn)用。實(shí)踐性課程體系化的探索是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)和突破,是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系化的重要探索,是對(duì)法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)重新認(rèn)識(shí)的結(jié)果。當(dāng)然,實(shí)踐性課程體系化有其不足和缺陷,如教學(xué)內(nèi)容的組織和安排受時(shí)間制約而難以全面實(shí)施,教學(xué)內(nèi)容要全面、充分案例化每門課事實(shí)上做不到,導(dǎo)致這樣的問(wèn)題產(chǎn)生,最基本的在于我國(guó)教學(xué)機(jī)制的制約。長(zhǎng)期以來(lái)法學(xué)與其他許多學(xué)科一樣,都是班級(jí)授課制,以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),尤其一九九九年以來(lái)高校擴(kuò)招,課堂教學(xué)人數(shù)一般在80人左右,甚至100多人,由于每門課都有課時(shí)限制,要想在有限的課時(shí)里實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充分案例化是不可能的。因此,課堂教學(xué)全部案例化雖然有利于該門課全面深入學(xué)習(xí)的,但課堂教學(xué)時(shí)間的有限性,只能有選擇地開展案例實(shí)踐性,在案例實(shí)訓(xùn)中,滲透講授、比較、討論、演練等方法,培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)、敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

二、實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的原則和要求

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)并不是指教學(xué)中舉一二個(gè)事例說(shuō)明觀點(diǎn),而是教學(xué)中以案例為中心,根據(jù)該門課教學(xué)大綱所確定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有計(jì)劃、有組織的實(shí)施。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的進(jìn)行要遵循以下基本原則:(一)堅(jiān)持科學(xué)性、合理性原則。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)進(jìn)行要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇和組織案例,要考慮案例的長(zhǎng)短、數(shù)量多少、難易程度,案例的表達(dá)和用語(yǔ)要規(guī)范、要準(zhǔn)確,案例的內(nèi)容要適度。案例不是講故事,而是從事實(shí)中提出問(wèn)題要學(xué)生思考解決。(二)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性原則。案例要與社會(huì)生活相聯(lián)系,來(lái)源于社會(huì)生活,并要隨著社會(huì)生活發(fā)展而不斷更新。同時(shí),案例也要隨著法律的修改完善適時(shí)調(diào)整,使案例的選擇具有新穎性、時(shí)代性和典型性。(三)堅(jiān)持綜合性原則。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的進(jìn)行并不是單純的案例分析,而是建立在講授討論基礎(chǔ)上的案例學(xué)習(xí),是滲透比較、討論、演練的案例分析,實(shí)踐性課程體系化教學(xué)是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)。

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的目的在于學(xué)習(xí)法學(xué)理論,理解法律規(guī)范,訓(xùn)練法律思維,增強(qiáng)綜合素養(yǎng),為參與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)的要求應(yīng)該是:(一)全面準(zhǔn)確理解法律規(guī)范的含義,運(yùn)用多種教學(xué)方法,及時(shí)吸收與社會(huì)生活相聯(lián)系的案例,有針對(duì)性地思考和解決實(shí)際問(wèn)題。(二)教師不僅要懂理論,會(huì)組織課堂教學(xué),而且要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),善于從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和解決。這是要求法學(xué)教師要接觸法律實(shí)務(wù),既懂理論,又懂實(shí)務(wù)。(三)要充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)方面積極性和創(chuàng)造性。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)中既要靠教師本人的理解、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和心得,也需要運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)、閱歷、情趣和能力。只有教師與學(xué)生共同努力,實(shí)踐性課程體系化教學(xué)才能成功。

 

三、實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的開展

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)從環(huán)節(jié)上可分為課前、課堂教學(xué)、課余活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前是進(jìn)行實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的準(zhǔn)備,包括教學(xué)內(nèi)容的劃分、案例的選擇、學(xué)生自學(xué)與準(zhǔn)備。為此,教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,每類案例挑選5至7個(gè)案例,匯成一本案例發(fā)給學(xué)生,以便于備課和學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)。課堂教學(xué)是案例實(shí)踐性的載體,包括理論的講解與提煉,案例的分析討論、演練和講評(píng);課余活動(dòng)主要是學(xué)生作業(yè)與復(fù)習(xí)、教師批改作業(yè)。

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)在完成的,為搞好實(shí)踐性課程體系化教學(xué),課前并且在課堂上要求學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)用法律規(guī)范,分析討論案例時(shí)可隨時(shí)尋找法律依據(jù)。教學(xué)方式上可以從簡(jiǎn)要講授理論導(dǎo)向案例,也可以從案例導(dǎo)出理論。由于每門課所包含的理論知識(shí)非常豐富,在每一專題的案例實(shí)踐性中,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的程度先講解理論知識(shí),這種講解應(yīng)當(dāng)是一種啟發(fā)、式歸納式的講解,甚至是比較式的講解。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例討論。討論案例并不是自由討論,教師按4-6人組成若干個(gè)討論小組,先安排每個(gè)小組討論一個(gè)案例,到一定時(shí)間每個(gè)小組派一名同學(xué)作為代表對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析,教師再對(duì)學(xué)生的案例評(píng)析進(jìn)行講評(píng)。教師的講評(píng)不是簡(jiǎn)單的肯定或否定,而是要在學(xué)生分析程度基礎(chǔ)上,啟迪學(xué)生的思維,揭示案例的普遍價(jià)值,讓學(xué)生舉一反三,提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力以及自身的思想認(rèn)識(shí)。如在刑事證據(jù)案例實(shí)踐性中,教師先簡(jiǎn)要介紹證據(jù)的屬性、證據(jù)的分類和種類,然后安排5個(gè)小組分別討論一個(gè)案例,這其中有證人條件、單位證明的證據(jù)屬性、案件中證據(jù)的分類、間接證據(jù)的定案等,每個(gè)小組在討論案例時(shí),學(xué)生相互之間可能有爭(zhēng)議,不能形成一致意見,是經(jīng)常出現(xiàn)的,這正好反映了學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題理解和認(rèn)識(shí)的深化。如關(guān)于證人條件的案例討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)很不一致,關(guān)鍵在于對(duì)刑事訴訟法中證人資格上“年幼”的理解不統(tǒng)一。通過(guò)教師的進(jìn)一步的講評(píng),學(xué)生對(duì)刑事訴訟中證人資格問(wèn)題的理解就深刻了,法學(xué)應(yīng)用能力無(wú)形中得到提高。除了討論案例,每個(gè)單元還要安排5個(gè)左右作業(yè)案例讓學(xué)生在課余時(shí)間完成,一方面可督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)與思考,另一方面可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和法學(xué)應(yīng)用能力。對(duì)作業(yè)案例,教師可安排2-4次全批全改,并針對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講評(píng),沒(méi)有全批全改的,教師也應(yīng)在講評(píng)前抽查,以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的開展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和安排提出了更高要求,教師在課余時(shí)間要付出更多的精力,它對(duì)教學(xué)的積極影響是無(wú)法估量的。廣西師范大學(xué)法學(xué)院這幾年通過(guò)實(shí)踐性課程體系化教學(xué),改進(jìn)了教學(xué)方法,豐富了教學(xué)形式,得到了學(xué)生的積極響應(yīng)和配合,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的開展,是非常有助于學(xué)生素質(zhì)提高和法學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的。

 

基金項(xiàng)目:廣西新世紀(jì)教改工程“十一五”立項(xiàng)(桂教高教(2008)151號(hào))法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展與完善階段性成果。

第6篇：教學(xué)方法案例分析范文

一、教學(xué)案例的積累、選取和編寫

案例是進(jìn)行案例教學(xué)的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過(guò)以下渠道和形式來(lái)完成。

（一）教學(xué)案例的積累

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個(gè)渠道收集案例。第一，相關(guān)的案例教學(xué)教材，如中國(guó)政法大學(xué)出版社出版的法學(xué)教學(xué)案例叢書，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)法學(xué)系列案例分析。在此基礎(chǔ)上，將涉及經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的案例摘取、引用，作為教學(xué)案例的素材。第二，中央及各地方電視臺(tái)的法制節(jié)目，如中央電視臺(tái)1套的今日說(shuō)法、重慶電視臺(tái)的拍案說(shuō)法。一些涉及法律案例較多的報(bào)刊雜志，如《法制與社會(huì)》《中國(guó)法制報(bào)》《中國(guó)剪報(bào)》《法制文萃報(bào)》等。我們將與經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容聯(lián)系較大的案例記錄下來(lái)，作為案例教學(xué)的素材。第三，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)，教師給每位學(xué)生布置收集案例的任務(wù)，要求從法院、檢察院、監(jiān)獄系統(tǒng)收集案例，從咨詢服務(wù)、法制宣傳以及周邊團(tuán)場(chǎng)收集案例。

（二）教學(xué)案例的選取

教學(xué)案例的選取要符合以下三個(gè)方面的要求：一是教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性。教學(xué)案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實(shí)和法律規(guī)范的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實(shí)的案例有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。二是教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。三是教學(xué)案例具有一定的針對(duì)性和濃縮性。典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。教學(xué)案例的針對(duì)性能夠強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性，便于學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)并適時(shí)和適當(dāng)?shù)厣钊?。教學(xué)案例的濃縮性能使師生在剔除了無(wú)效信息的基礎(chǔ)上，充分展開教學(xué)。講求教學(xué)案例的針對(duì)性和濃縮性，有助于案例教學(xué)的有序開展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)案例的編寫

按照教學(xué)案例的選取的要求，我們組織課題組對(duì)收集的經(jīng)濟(jì)法案例素材在選取的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫。在編寫中，依據(jù)統(tǒng)一體例、統(tǒng)一分析的方法、統(tǒng)一案例的評(píng)析、統(tǒng)一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長(zhǎng)的研究方向進(jìn)行案例的編寫。編寫完后，進(jìn)行交叉檢查，最后再集中討論定稿。

二、經(jīng)濟(jì)法案例的課堂講授

為了驗(yàn)證編寫的教學(xué)案例的可行性，我們?cè)诜▽W(xué)專業(yè)2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)進(jìn)行了案例教學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)案例教學(xué)的試驗(yàn)和總結(jié)，我們認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法案例的課堂講授中應(yīng)注意四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）案例導(dǎo)讀

具體就是，將編寫并印好的經(jīng)濟(jì)法案例在課前1、2天發(fā)給學(xué)生，教師提出一些要求，如相關(guān)教材內(nèi)容、有關(guān)法條、達(dá)到的目的、存在的疑問(wèn)等，使學(xué)生在閱讀案例中，進(jìn)入法官的角色，依法進(jìn)行案例的判斷與思考，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

（二）課堂研討

在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂研討?？梢圆捎梅中〗M討論或者全班座談?dòng)懻摰姆绞?，讓學(xué)生將各種不同的想法和觀點(diǎn)闡述出來(lái)，大家在對(duì)這些想法和觀點(diǎn)的比較和思考中，得到啟發(fā)，最后達(dá)到解答案例的目的。

（三）理論升華

經(jīng)過(guò)案例導(dǎo)讀和課堂研討，教師針對(duì)案例中反映出來(lái)的相關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解，并做系統(tǒng)的理論歸納。這樣，通過(guò)實(shí)踐說(shuō)明理論，從而達(dá)到理論的升華。

（四）實(shí)踐引申

在學(xué)生理解了案例、掌握了理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達(dá)到舉一反三的目的。在學(xué)生把理論再運(yùn)用于實(shí)踐并引申的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，第一、第二、第四個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，教師重在引導(dǎo)，第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師成為主體，學(xué)生變?yōu)榭腕w。在案例教學(xué)方法的運(yùn)用上，一方面充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主分析。在案例分析的過(guò)程中，盡量少給學(xué)生提示，以充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力，同時(shí)適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，注重課堂內(nèi)容的開放性。當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，注意適當(dāng)?shù)奶崾?；?dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)加以引導(dǎo)。另一方面針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和較正。教師在講解和評(píng)述案例時(shí)，不能只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解，注意運(yùn)用不同的分析方法，對(duì)不同的分析結(jié)果進(jìn)行充分的論證。

三、案例的課后評(píng)估總結(jié)

第7篇：教學(xué)方法案例分析范文

關(guān)鍵詞：食品安全質(zhì)量管理 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TS20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0090-03

Abstract： Food safety management quality is our food processing technology and professional quality is one of the core curriculum， the traditional teaching method has not adapt to the requirement of talent training， unable to meet the needs of teaching， thus promoting the course of the reform of the education teaching methods. In this paper， from the curriculum， teaching methods， teaching evaluation and so on three aspects discusses the ideas of curriculum reform， through teaching practice unceasingly， has obtained the good teaching effect.

Key Words： Food safety and quality management； Teaching method； Teaching reform

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際化的發(fā)展，食品質(zhì)量與安全已成為全球共同關(guān)注的問(wèn)題。隨著近年來(lái)重大食品安全問(wèn)題不斷被曝光：從“蘇丹紅鴨蛋”到“三聚氰胺奶粉”，從“地溝油”到“瘦肉精”，一次次刺激著人們本已脆弱的神經(jīng)。正是在這樣的背景下，我國(guó)迫切需要大量的高技能專業(yè)人才來(lái)加強(qiáng)食品安全方面的監(jiān)管工作。因此，掌握食品安全質(zhì)量管理技術(shù)是食品行業(yè)發(fā)展對(duì)食品從業(yè)人員最重要的職業(yè)素質(zhì)要求。但是，在日常教學(xué)中由于《食品安全質(zhì)量管理》課程有著理論性較強(qiáng)、可操作性不高等特點(diǎn)，且目前該課程大多數(shù)仍然是以教師理論講授學(xué)生被動(dòng)記憶為主，所以往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不甚理想。所以，如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，是該門課程亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。為了順應(yīng)時(shí)展對(duì)高職教育的新要求，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況，筆者所在院教師針對(duì)該課程的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行了探索性改革。

1 課程設(shè)置改革

基于前期對(duì)食品企業(yè)相關(guān)崗位的調(diào)研，課程的設(shè)計(jì)理念緊扣高職高專培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，注重技能培養(yǎng)，適應(yīng)崗位要求，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，要求理論知識(shí)能支撐后續(xù)課程，對(duì)崗位工作必須夠用、實(shí)用，同時(shí)要結(jié)合應(yīng)用實(shí)例，實(shí)踐技能選取的是對(duì)違反食品安全法案例分析及部分食品管理體系文件的編制與理解能力解析，能夠與企業(yè)實(shí)踐要求相結(jié)合。課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)見表1。

設(shè)置課程項(xiàng)目時(shí)，將一些復(fù)雜、抽象的內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，并采用情境式教學(xué)，把整個(gè)教學(xué)分成若干子情境，依次進(jìn)行訓(xùn)練，最后完成任務(wù)。使學(xué)生在學(xué)中做，從做中學(xué)，這樣自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2 教學(xué)方法改革

目前高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)總體欠佳，學(xué)習(xí)理論知識(shí)興趣不足等特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生這些特點(diǎn)，如果還仍然采用傳統(tǒng)的課堂填鴨式或單一的教學(xué)方法，顯然已經(jīng)不能滿足高職教育的要求。因此，該院教師經(jīng)過(guò)不斷研究、改進(jìn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在利用SSOP原理，設(shè)計(jì)具體應(yīng)用這一子情境的教學(xué)中，教師首先發(fā)放任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則聽取教師的講解，通過(guò)各種途徑收集相關(guān)資料，隨后學(xué)生確定小組成員分工后分組討論任務(wù)實(shí)施工作計(jì)劃，下一步根據(jù)工作計(jì)劃學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，教師對(duì)學(xué)生的工作情況隨時(shí)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，最后學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)給出綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過(guò)讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和積極探索的精神，得到了普遍的認(rèn)可。

2.2 案例分析法

案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。如在進(jìn)行違反食品安全法案例分析這一子情境的學(xué)習(xí)中，通過(guò)拋給學(xué)生違反我國(guó)食品法律、法規(guī)的一些典型案例，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為一名執(zhí)法人員，依照我國(guó)的相關(guān)法律來(lái)判斷這些案例具體違反了哪些條款。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生收集獲取信息以及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、實(shí)訓(xùn)室通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。例如，在進(jìn)行利用GMP原理，判斷情境或案例是否符合要求這一子情境課程的教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到筆者所在院相關(guān)的食品實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生參照GMP的要求，指出食品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室需要改進(jìn)之處。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能提供給學(xué)生豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，有助于理解和掌握理論性的知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力，@得了較好的效果。此外，筆者所在院又計(jì)劃新建豆制品加工和啤酒、葡萄酒加工實(shí)訓(xùn)室各一座，為今后學(xué)生該門課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)一步奠定了基礎(chǔ)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)改革

在教學(xué)改革中，考核內(nèi)容與方法的改革是影響改革成功與否的關(guān)鍵，考核的內(nèi)容與方法不僅可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，還對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)以及今后如何開展教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用。針對(duì)目前該課程考核形式單一，并不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)與技能的真正掌握情況，筆者所在院制定了綜合考核方案，著重考核學(xué)生的實(shí)踐操作技能與基本職業(yè)能力。考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)見表2。

綜合考核體系最大的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、操作技能、綜合運(yùn)用能力等多方面進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。

3.1 更加注重平時(shí)成績(jī)

在試卷考核中，由于大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)為理論知識(shí)，實(shí)踐、操作知識(shí)較少，所以極易出現(xiàn)學(xué)生臨考前突擊記憶，而忽視了平時(shí)的技能訓(xùn)練，這樣往往造成學(xué)生在工作中高分低能的現(xiàn)象。針對(duì)以上現(xiàn)象，綜合考核體系大大加大了平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（60%）+期末成績(jī)（40%）兩部分組成。平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂回答問(wèn)題、小組討論等方面，這樣將會(huì)激勵(lì)學(xué)生多注意對(duì)該課程日常點(diǎn)滴的積累，從而為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 考核方式多樣化

《食品安全質(zhì)量管理》主要以過(guò)程考核為主，考核涵蓋完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程，部分任務(wù)考核可以PPT、實(shí)踐成果、實(shí)際操作、辯論會(huì)、模擬項(xiàng)目等形式進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生參加內(nèi)審員考證可適當(dāng)予以加分。通過(guò)多樣化的考核方式，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

《食品安全質(zhì)量管理》通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，加大了實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的以學(xué)科性知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生可以更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐技能中；改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的模式，使學(xué)生成為了課堂的主體，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生樹立起自我培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與注重日常職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。該課程改革后經(jīng)過(guò)了近4年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)不斷提高，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，隨著今后科技的不斷進(jìn)步，新食品安全管理理念的不斷推出，這就需要高職院校不斷調(diào)整思路，更新教育理念，這樣才能滿足新形勢(shì)對(duì)人才的新要求，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)更多的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張鋒，金杰.《食品安全與質(zhì)量管理》課程教學(xué)改革初探[J].中外教育研究，2010（10）：86-87.

[2] 湯高奇，朱維軍，柳艷霞.食品安全與質(zhì)量控制課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工：創(chuàng)新版，2009（8）：75-76.

[3] 戴佳弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4] 陳萍，文連奎，張艷榮.食品質(zhì)量管理學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2007（7）：126-127.

第8篇：教學(xué)方法案例分析范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法;案例教學(xué)模式;應(yīng)用研究

經(jīng)濟(jì)法在整個(gè)法學(xué)專業(yè)占據(jù)較為關(guān)鍵的位置，但是經(jīng)濟(jì)法涉及到的內(nèi)容較多，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，因此需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用案例教學(xué)模式可以在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際案例增加理論知識(shí)的說(shuō)服力，幫助學(xué)生主動(dòng)的參與到案例分析中，提升解決問(wèn)題以及分析問(wèn)題的能力，在教學(xué)中幫助學(xué)生建立和鍛煉法律真實(shí)案例的能力，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知能力提升培養(yǎng)。

一、案例教學(xué)模式概述

（一）案例教學(xué)模式含義

案例教學(xué)模式是在案例分析和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行整個(gè)形成的一種新型的教學(xué)模式，法學(xué)的教學(xué)使用這種方法實(shí)用性更強(qiáng)，將法學(xué)案例與法學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合可以進(jìn)一步提升學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)事件的能力，將學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐素質(zhì)進(jìn)行提升。如圖一所示為案例教學(xué)模式圖，可以發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)模式對(duì)將教師與學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）案例教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)模式現(xiàn)如今已廣泛的應(yīng)用到法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)優(yōu)勢(shì)較為明顯，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較這種教學(xué)模式具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)：首先案例教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面的提升起來(lái)，幫助學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，增加學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生可以按照教師的指導(dǎo)將自身的意識(shí)進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)各種案例訓(xùn)練幫助學(xué)生逐漸的掌握案例分析能力，啟發(fā)學(xué)生思維，從而幫助學(xué)生更好的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，提升自身知識(shí)應(yīng)用能力。其次，案例教學(xué)模式將現(xiàn)實(shí)生活中的案例與經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，拉近了經(jīng)濟(jì)法與學(xué)生之間的距離，學(xué)生在生活中的場(chǎng)景可以在案例中進(jìn)行體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好的掌握利用經(jīng)濟(jì)法處理問(wèn)題的能力，掌握法律運(yùn)用的技巧，提升學(xué)生綜合使用能力。最后，案例教學(xué)法關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的情況安排教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)計(jì)案例，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己的個(gè)性進(jìn)行全面的發(fā)揮，為學(xué)生提供自由討論的空間，提升學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)法律條文的記憶和理解。

（三）案例教學(xué)法的發(fā)展

實(shí)踐性教學(xué)一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，我國(guó)法學(xué)教學(xué)也是如此，長(zhǎng)期在教學(xué)中重視理論忽視實(shí)踐，造成學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力存在不足，因此在法學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一定的改革，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)，從而制定更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，形成師生互動(dòng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中更好的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)在法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，受到西方教學(xué)方式的影響，逐漸的將西方一些先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣逐漸的引入案例教學(xué)法，經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)的核心課程，內(nèi)容非常復(fù)雜，并且融合性和邊緣性較強(qiáng)，而且我國(guó)經(jīng)濟(jì)法本身的起步較晚，在進(jìn)行研究過(guò)程中存在一些不成熟的情況，在教學(xué)方法上需要進(jìn)行改進(jìn)，因此在進(jìn)行授課的過(guò)程中需要進(jìn)一步對(duì)理論體系進(jìn)行完善，不斷的將教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，因此案例教學(xué)模式這種在西方法學(xué)教學(xué)中較為受歡迎的方式，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)法中的得到推廣，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，并且取得了較大的成果。

二、案例教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法中的積極作用

各個(gè)行業(yè)之間的專業(yè)特點(diǎn)是較為明顯的，取得的效果也是不同的，但是在經(jīng)濟(jì)法中采用案例教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)還是較為明顯的，具體表現(xiàn)為：

（一）有利于理論和實(shí)務(wù)教學(xué)的結(jié)合

法律起源于社會(huì)，是對(duì)社會(huì)各項(xiàng)事物的合理規(guī)范，法學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵也是與實(shí)踐的結(jié)合，經(jīng)濟(jì)法與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要掌握理論知識(shí)，還需要具備極強(qiáng)的分析和處理問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)主要教學(xué)方式在理論知識(shí)方面，整堂課都是對(duì)理論知識(shí)的講解，使得課堂氛圍較為沉悶，造成課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法引起學(xué)生的興趣，對(duì)于法律相關(guān)條款的理解沒(méi)有重視實(shí)用性，使得事物和理論知識(shí)的脫節(jié)。而在課堂中引入案例教學(xué)法，教師可以按照學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，將學(xué)生在課堂上的地位提升起來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助，從而將學(xué)生自身的能力整體的培養(yǎng)起來(lái)，不再單純的進(jìn)行理論知識(shí)的講解，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)講更加實(shí)用，可以在案例中提升學(xué)生自身的判斷能力，增加處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步保證學(xué)生整體實(shí)踐能力的提升。如果在教學(xué)中配合類似模擬法庭進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，更加可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生撰寫常用法律文書的能力，了解和熟悉法庭的庭審程序，有助于更好的熟悉適應(yīng)司法實(shí)務(wù)工作。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于我國(guó)法學(xué)體系而言，民法、刑法等法律研究出現(xiàn)較早，而經(jīng)濟(jì)法則屬于新興法律體系，我國(guó)對(duì)于其研究還處于初始階段，在一些細(xì)節(jié)方面也存在一些分歧，各種理論知識(shí)研究方面在內(nèi)容上任然存在一些分歧，理論共識(shí)需要進(jìn)一步進(jìn)行凝練，因此造成經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中存在一些局限性，使得經(jīng)濟(jì)法在不同的課程之間存在一定的差異，嚴(yán)重的制約經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)所適從，在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成了影響。而通過(guò)案例教學(xué)法的引入，可以將真實(shí)發(fā)生的案例使用到教學(xué)中，結(jié)合真實(shí)發(fā)生的案例可以對(duì)課堂教學(xué)的趣味性和影響力進(jìn)行提升，將一些晦澀難懂的法律知識(shí)通過(guò)案例的形式進(jìn)行闡述，對(duì)法學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，并將具體鮮活的案例結(jié)合到法律學(xué)習(xí)中，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。例如在講授經(jīng)濟(jì)活動(dòng)基本原則和法律規(guī)范時(shí)，可以將3.15晚會(huì)中真實(shí)發(fā)生的案例使用到課堂中，讓學(xué)生通過(guò)法律知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，提升學(xué)生自身分析事物的能力，從而幫助學(xué)生更好的掌握通過(guò)法律知識(shí)處理問(wèn)題的能力，將經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行同步，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

（三）提升教師綜合教學(xué)水平

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求進(jìn)一步提升，在教學(xué)中不僅需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解，還需要對(duì)實(shí)務(wù)能力進(jìn)行提升，掌握經(jīng)濟(jì)法各項(xiàng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上還需要了解具體的法律規(guī)則，從某種意義上說(shuō)案例教學(xué)模式將經(jīng)濟(jì)法課堂進(jìn)行了開放式的處理，教師在教學(xué)中不僅需要掌握正常的授課過(guò)程，同時(shí)還需要掌握案例使用的步驟，在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上掌握邏輯分析能力和掌控課堂教學(xué)的能力，善于啟發(fā)式的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，了解理論與實(shí)踐之間轉(zhuǎn)化的過(guò)程，并且需要具備敏銳的社會(huì)熱點(diǎn)掌握能力，可以準(zhǔn)確得將經(jīng)濟(jì)法熱點(diǎn)問(wèn)題與課堂教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣的教學(xué)過(guò)程在無(wú)形中提高了對(duì)教師綜合能力的要求，教師在教學(xué)中需要更加關(guān)注自身各項(xiàng)能力的提升，掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)，還需要較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力，這樣才能保證案例教學(xué)模式的順利開展。

三、案例教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

案例教學(xué)法作為理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，對(duì)兩者之間的融合度要求較高，要求教師和學(xué)生之間的積極參與，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求也較高，并且這種教學(xué)模式在課堂中取得的成果較為理想，使得其得到普及和推廣。但是在實(shí)際教學(xué)中這種教學(xué)模式還是存在一些問(wèn)題，對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)中的開展不力，具體包括：

（一）教學(xué)案例選取存在問(wèn)題

在案例教學(xué)中，需要結(jié)合理論知識(shí)的需要進(jìn)行案例資源的查找，案例資源質(zhì)量是保證教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中可供選擇的案例較多，教師在進(jìn)行案例選擇是應(yīng)該結(jié)合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)盡心適宜適度的選取，這樣可以更好的安排學(xué)生進(jìn)行討論和溝通。但是在實(shí)際教學(xué)中教師在進(jìn)行案例選擇時(shí)，沒(méi)有重視案例的時(shí)效性，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題關(guān)注度不足，造成案例選取過(guò)于陳舊，與理論聯(lián)系并不貼切，造成案例教學(xué)的理論闡述力存在不足，和經(jīng)濟(jì)法發(fā)展不相適應(yīng)，造成案例教學(xué)失去原有的意義，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，整節(jié)課只選取一個(gè)案例，使得案例選擇的質(zhì)量受到影響，使得案例并不適應(yīng)整節(jié)課的法律理論的學(xué)習(xí)，案例整體無(wú)法達(dá)到理想化的條件，教學(xué)效果受到嚴(yán)重的影響。

（二）案例教學(xué)模式使用不恰當(dāng)

經(jīng)濟(jì)法隨著社會(huì)的發(fā)展不斷的變化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的多元化，但是一味的重視案例教學(xué)模式的使用，造成法律實(shí)踐的缺乏，特別是法學(xué)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不能講教學(xué)模式局限在司法實(shí)務(wù)緩解，而是需要保證學(xué)術(shù)性和實(shí)訓(xùn)性，因此案例教學(xué)模式僅僅是作為教學(xué)手段，而不是最終教學(xué)結(jié)果存在。但是現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式，將關(guān)注的焦點(diǎn)放在經(jīng)濟(jì)司法實(shí)務(wù)技能掌握方面，對(duì)于國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定濕度干預(yù)和宏觀法律體系的了解不充分，使得經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)理解存在問(wèn)題，加上教師在教學(xué)中只是單純的通過(guò)案例替代經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的講授，造成學(xué)生無(wú)法對(duì)經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)在邏輯進(jìn)行理解，使得整體的教學(xué)出現(xiàn)分離，無(wú)法形成整體的體系，在構(gòu)建中存在嚴(yán)重的不足，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，脫離案例教學(xué)模式提出的初衷。

（三）案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)不當(dāng)

案例教學(xué)模式在進(jìn)行設(shè)計(jì)中往往脫離了實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有具體的指導(dǎo)思想和目標(biāo)理念，引入案例教學(xué)往往迫于學(xué)校壓力，但是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中并沒(méi)有考慮到教師和學(xué)生素質(zhì)，而是一味的照搬西方模式，這樣就出現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中對(duì)案例與理論知識(shí)的結(jié)合掌握不充分的情況，對(duì)于課堂教學(xué)掌握不充分，造成課堂整體安排缺乏實(shí)際，對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況掌握不充分，使得理論知識(shí)的掌握無(wú)法實(shí)現(xiàn)體系化和完整性，造成整體教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題。同時(shí)，教師在案例分析過(guò)程中并沒(méi)有充分發(fā)揮案例的作用，而是單純的對(duì)案例以及答案進(jìn)行講解，這種模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升存在一定的局限性，造成理論和實(shí)踐無(wú)法統(tǒng)一。

四、案例教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的改進(jìn)措施

案例教學(xué)應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方式的提升具有一定的作用，是法學(xué)教學(xué)的革新，但是在實(shí)際工作中任然存在一些問(wèn)題，因此需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，具體措施包括：

（一）優(yōu)化案例資源

案例資源的選擇是保證案例教學(xué)模式質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，因此需要進(jìn)行案例優(yōu)化，首先關(guān)注案例選擇的專業(yè)性，對(duì)于案例的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際需要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)核心課程的案例，學(xué)校可以組織專門的調(diào)研小組，對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)的組織，掌握就有深度的案例，掌握科學(xué)的理論闡述方式。其次，案例的選擇需要具有針對(duì)性，并且案例的選擇需要與社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，例如在講授不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，可以采用當(dāng)前比較熱點(diǎn)的奇虎與瑞星之間詆毀商譽(yù)案等，全面的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，需要關(guān)注案例的綜合性，案例分析需要具備一定的深度，在包含法學(xué)原理的基礎(chǔ)上，還需要提出必要的法律問(wèn)題，將原理和實(shí)務(wù)進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生整體能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)這些教學(xué)方式的使用，學(xué)生成績(jī)合格率明顯得到提升，詳見圖二。

（二）重視理論和實(shí)踐的結(jié)合

在經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式中，因?yàn)樯婕暗降姆▽W(xué)原理較多，因此需要多使用案例，并且關(guān)注理論學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本概念和理論體系的掌握，對(duì)于法律條款出現(xiàn)的原因以及發(fā)展歷程等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，掌握國(guó)家經(jīng)濟(jì)法的整體大框架，不能單純的追求案例使用的效果，而是需要將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行，不能因?yàn)榘咐虒W(xué)而忽視理論知識(shí)的掌握，需要將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)貫穿于案例分析中，這樣才能更好的保證案例分析質(zhì)量的提升。

（三）重視“大案例”的使用

大案例是指司法實(shí)踐案例之外的典型案例，畢竟經(jīng)濟(jì)法各個(gè)體系之間的具有密切的聯(lián)系，也存在較大的差異，可以采用大案例的形式對(duì)經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如使用國(guó)際金融界非常著名的羅斯金融危機(jī)事件，通過(guò)對(duì)該事件的分析可以掌握大量的經(jīng)濟(jì)法方面的知識(shí)，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行更加科學(xué)的學(xué)習(xí)。大案例的使用還可以提升學(xué)生的綜合分析能力，將經(jīng)濟(jì)法理論中的各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行匯總，解決知識(shí)學(xué)習(xí)較為零碎化的情況，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，使得整體知識(shí)體系進(jìn)行匯總，從而結(jié)合實(shí)際需要建立適宜自身發(fā)展的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

（四）豐富教學(xué)模式

案例教學(xué)通過(guò)學(xué)生的引導(dǎo)，，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力，從某種意義上來(lái)講，案例的教學(xué)法關(guān)注的使學(xué)生的思考過(guò)程，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采用多元化教學(xué)模式，通過(guò)立體的教學(xué)過(guò)程，將課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更加全面的處理，采用更加靈活的課堂辯論和多情景模式的形式，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加的多樣化，幫助學(xué)生真正的融入到教學(xué)實(shí)踐中去，體現(xiàn)案例教學(xué)模式的積極意義。同時(shí)，教師需要對(duì)自身職能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不再單純的擔(dān)任課堂教學(xué)的講解員，而是作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立更加自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升案例教學(xué)模式的質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)模式的展開對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)具有較為關(guān)鍵的意義，可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行更加全面的發(fā)揮，保證經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的提升。但是在實(shí)際使用中，案例教育模式也存在一些問(wèn)題，需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，完善案例教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張革,劉慧勇.“經(jīng)濟(jì)法”課程案例教學(xué)模式的反思與探討[J].中國(guó)電力教育,2014,12:111-112.

第9篇：教學(xué)方法案例分析范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際法；案例教學(xué)法；重要性

作者簡(jiǎn)介：李英（1965-），女，北京人，華北電力大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，教授；顏行志（1990-），男，浙江溫嶺人，華北電力大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（北京 102206）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0073-02

案例教學(xué)法是一種通過(guò)分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，關(guān)鍵在于教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，而非純粹的知識(shí)傳授者。案例教學(xué)法最早由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)哥倫布·蘭代爾于19世紀(jì)70年代提出，并引入法律教育領(lǐng)域。運(yùn)用具體案例來(lái)分析、說(shuō)明基本的法律概念和原則，運(yùn)用基本的法律概念和原則來(lái)解決具體問(wèn)題，這是法學(xué)案例教學(xué)法的真實(shí)含義。國(guó)際法是調(diào)整國(guó)家之間以及其他具有國(guó)際法人格的實(shí)體之間法律規(guī)范的總稱，在國(guó)際聯(lián)系日益緊密的今天，掌握國(guó)際法知識(shí)已經(jīng)成為了一名合格的法律工作者所需具備的基本素養(yǎng)。采用國(guó)際法案例教學(xué)法，對(duì)于高等學(xué)校培養(yǎng)國(guó)際法律人才有著重要意義。

一、運(yùn)用案例教學(xué)法，講授國(guó)際法的基本原理

1.國(guó)際法基本原理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前國(guó)內(nèi)法學(xué)教育以傳統(tǒng)教材授課為主。由于國(guó)際法內(nèi)容繁多、遠(yuǎn)離日常生活，在大多數(shù)的授課過(guò)程中往往采取“填鴨式”的教學(xué)手段。尤其是在講授國(guó)際法基本原理時(shí)，教師的主要工作就是將教材中所涉及到的所有內(nèi)容平面地展示給學(xué)生，即便是層次分明、體系明確，但并不有利于學(xué)生對(duì)于國(guó)際法的深入理解與體會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將是事倍功半的，降低了國(guó)際法的教學(xué)水平。

2.運(yùn)用案例教學(xué)法講授國(guó)際法原理的必要性

不管是傳統(tǒng)的教材授課教學(xué)法還是案例教學(xué)法，國(guó)際法教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生了解國(guó)際法的相關(guān)概念、原則和規(guī)則。區(qū)分傳統(tǒng)教材授課教學(xué)法和案例教學(xué)法的優(yōu)劣需要從學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)興趣等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法，以具體案例作為國(guó)際法教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)法分析國(guó)際法原理，為學(xué)生呈現(xiàn)一部生動(dòng)而精彩的國(guó)際法“教材”，形成關(guān)于國(guó)際法原理直接而感性的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到更好掌握課堂內(nèi)容的目的。

以自保權(quán)為例。國(guó)際法上的自保權(quán)是國(guó)家為保護(hù)自身生存和安全而采取措施的權(quán)利，包括防御權(quán)和自衛(wèi)權(quán)。如果單純地采用教材授課教學(xué)法，那么學(xué)生只能從概念上簡(jiǎn)單地了解自保權(quán)，對(duì)于自保權(quán)的實(shí)際操作和實(shí)踐中面臨的問(wèn)題知之甚少。如果通過(guò)國(guó)際法案例教學(xué)法，選取國(guó)際法上自保權(quán)的經(jīng)典案例“加洛林號(hào)案”，通過(guò)案例分析來(lái)把握自保權(quán)的真實(shí)含義，在國(guó)際法的教學(xué)中將會(huì)起到事半功倍的效果。案例教學(xué)法在講授國(guó)際法相關(guān)原理時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教材授課法顯得更加靈活和深入，在授課過(guò)程中將理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是一種較為優(yōu)秀的教學(xué)模式。

二、運(yùn)用案例教學(xué)法，分析國(guó)際法的具體問(wèn)題

1.國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際問(wèn)題

2012年的國(guó)際形式大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：世界力量逐步由西方轉(zhuǎn)向東方的大趨勢(shì)一直不變；大國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)與合作依然并存；亞太地區(qū)追求繁榮、穩(wěn)定、發(fā)展的總體意愿不變；中國(guó)在國(guó)際形式的分析與應(yīng)對(duì)上更加成熟。綜上，當(dāng)前的國(guó)際形式依然是以和平與發(fā)展為主題的，但個(gè)別國(guó)家之間尚存在沖突，在國(guó)際法方面主要體現(xiàn)領(lǐng)土沖突，伊米亞島、竹島、南沙群島等島嶼的權(quán)屬爭(zhēng)端愈發(fā)激烈。在國(guó)際法教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于國(guó)際形式與國(guó)際問(wèn)題的分析是必不可少的，而傳統(tǒng)的國(guó)際法教學(xué)局限于課本教材的理論講授，極大地限制了學(xué)生對(duì)于國(guó)際法學(xué)習(xí)的興趣以及國(guó)際法知識(shí)的拓展。

2.運(yùn)用案例教學(xué)法分析國(guó)際法具體問(wèn)題的迫切性

對(duì)于國(guó)際法學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅要學(xué)習(xí)國(guó)際法現(xiàn)有的理論體系，同時(shí)也要對(duì)關(guān)于國(guó)際法未決的問(wèn)題具有獨(dú)立思考、系統(tǒng)分析的能力。國(guó)際法教材上單純的概念闡述顯然不能夠有效訓(xùn)練學(xué)生這些方面的能力。這就需要通過(guò)教材理論實(shí)際案例的結(jié)合，在對(duì)實(shí)際案例的分析中，逐步了解并分析國(guó)際法的具體問(wèn)題，提出獨(dú)立思考的建議。以中日“沖之鳥礁”爭(zhēng)議為例來(lái)闡述運(yùn)用案例教學(xué)法在分析國(guó)際法具體問(wèn)題上的迫切性。

沖之鳥礁是位于太平洋西部的一塊礁石，其在時(shí)僅有兩部分露出水面，合計(jì)面積不超過(guò)8平方米。日方主張“沖之鳥礁”為島嶼，應(yīng)當(dāng)享有領(lǐng)海、毗連區(qū)和專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)，其主張依據(jù)為《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》第121條第1款，島嶼是四面環(huán)水并在時(shí)高于水面的自然形成的陸地區(qū)域。中國(guó)主張“沖之鳥礁”為巖礁，不享有毗連區(qū)和專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)。其主張的依據(jù)為《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》第121條第3款，不能維持人類居住或其本身的經(jīng)濟(jì)生活的巖礁，不應(yīng)享有專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)或大陸架。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，之所以雙方對(duì)于沖之鳥礁的國(guó)際法屬性存在爭(zhēng)議，是因?yàn)楹Ｑ蠓üs沒(méi)有對(duì)“巖礁”的內(nèi)涵與外延作出明確的界定。通過(guò)這樣的一則案例分析，學(xué)生能夠很清晰地發(fā)現(xiàn)“沖之鳥礁”爭(zhēng)議的原因在于《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》島嶼制度上規(guī)定的不足。在對(duì)國(guó)際法問(wèn)題的分析上，不能生搬硬套書本的教材理論，更要結(jié)合案例，在案例中分析國(guó)際法問(wèn)題形成和發(fā)展的過(guò)程。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法，為解決國(guó)際法具體問(wèn)題展開討論

1.國(guó)際法具體問(wèn)題的課堂討論

國(guó)際法具體問(wèn)題的解決并不能只依靠教材上的理論，更需要在實(shí)際的案例中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而現(xiàn)有的國(guó)際法教學(xué)雖然偶爾會(huì)穿插相關(guān)的案例，但在案例的穿插過(guò)程中，缺乏了學(xué)生共同討論、獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，往往是教師提供一個(gè)案例，然后學(xué)生甚至還沒(méi)看完案例全部的時(shí)候就公布了參考答案。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位，難以提高學(xué)習(xí)國(guó)際法的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在國(guó)際法教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例分析，對(duì)國(guó)際法具體問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，尋找解決對(duì)策，成為了今后國(guó)際法教學(xué)的一大方向。

2.運(yùn)用案例教學(xué)法討論解決國(guó)際法具體問(wèn)題的可行性

國(guó)際法學(xué)習(xí)的目的在于解決國(guó)際法的具體問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教材授課中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是純粹的國(guó)際法原理，是經(jīng)過(guò)諸多專家教授系統(tǒng)加工后的精華。這樣的理論知識(shí)是一門學(xué)科的精髓所在，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，則無(wú)異于天方夜譚。當(dāng)前的國(guó)際法學(xué)教育試圖教導(dǎo)學(xué)生以明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決所有發(fā)生的國(guó)際法問(wèn)題，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。在國(guó)際法案例教學(xué)中，選取一個(gè)典型案例，通過(guò)討論分析該案例中雙方所采取的措施，為解決國(guó)際法具體問(wèn)題提供借鑒。以下將從日俄北方四島之爭(zhēng)來(lái)對(duì)國(guó)際法上的領(lǐng)土爭(zhēng)端問(wèn)題進(jìn)行分析。

日俄北方四島之爭(zhēng)由來(lái)已久，雙方為獲取島嶼的而采取了諸多手段。根據(jù)雙方所占優(yōu)勢(shì)的不同，其采取的策略也各有不同，沒(méi)有實(shí)際控制權(quán)的多運(yùn)用經(jīng)濟(jì)和外交手段，而有實(shí)際控制權(quán)的則更加注重加強(qiáng)其實(shí)際控制。在解決其他由于領(lǐng)土爭(zhēng)端引起的國(guó)際法問(wèn)題中，可以適當(dāng)引入相關(guān)的案例，通過(guò)分析案例中雙方采取措施，為解決國(guó)際法問(wèn)題提供對(duì)策。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

1.理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)國(guó)際法的最終目的

國(guó)際法學(xué)習(xí)的最終目的是理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的國(guó)際法原理運(yùn)用到實(shí)踐中，解決當(dāng)前世界存在的國(guó)際法方面的爭(zhēng)端。而國(guó)際法原理從理論到實(shí)踐是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的國(guó)際法學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地歷練和總結(jié)，慢慢具備從國(guó)際法理論到實(shí)踐的思維與能力，這是國(guó)際法學(xué)習(xí)的最終目的，也是國(guó)際法教學(xué)的基本方向。整個(gè)國(guó)際法教學(xué)都應(yīng)當(dāng)圍繞這樣一個(gè)中心，案例是國(guó)際法理論和國(guó)際法實(shí)踐的完美結(jié)合，運(yùn)用原理分析案例，在案例分析中領(lǐng)會(huì)原理。

2.運(yùn)用案例教學(xué)法提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要性

在國(guó)際法的整體教學(xué)中，依然需要各方面資源的整合，引入案例教學(xué)法并不是對(duì)于其他教學(xué)方式的徹底否定，只是通過(guò)更多的方式，來(lái)為學(xué)生學(xué)好國(guó)際法提供幫助。在國(guó)際法以及其他法律的教學(xué)過(guò)程中，法條、教科書、文獻(xiàn)材料和具體案例都是缺一不可的。法條能夠提供最為精確的法律意思表達(dá)，能夠?yàn)榻鉀Q國(guó)際法問(wèn)題提供最有力的支持；教科書系統(tǒng)的理論體系框架，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)國(guó)際法的整體面貌，有助于對(duì)國(guó)際法知識(shí)的系統(tǒng)理解與掌握；文獻(xiàn)資料有助于學(xué)生提高國(guó)際法理論學(xué)習(xí)的寬度與深度，通過(guò)研究國(guó)際法的法律淵源和國(guó)外國(guó)際法專家的觀點(diǎn)主張，使得學(xué)生對(duì)于國(guó)際法的理論有更為深入的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)于國(guó)際法的原則、規(guī)則以及具體的法律制度掌握也將更加純熟；具體案例能夠?yàn)閷W(xué)生提供國(guó)際法相關(guān)原理在實(shí)際案例中的運(yùn)用模式，有效地鍛煉學(xué)生解決國(guó)際法具體案例的思維模式，是國(guó)際法理論學(xué)習(xí)的目的所在，也是國(guó)際法學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)涵。

國(guó)際法案例教學(xué)的過(guò)程大致有以下幾個(gè)步驟：確定主題、選取案例、剖析案例、實(shí)際運(yùn)用。在剖析案例的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的不僅僅是案例發(fā)生的背景以及進(jìn)展，還會(huì)面對(duì)國(guó)內(nèi)外國(guó)際法學(xué)者對(duì)于該案例的評(píng)析以及國(guó)際法學(xué)或者仲裁機(jī)構(gòu)對(duì)于該案例的判決或裁定。在這樣的案例剖析中，學(xué)生要做的是找出案例涉及的國(guó)際法問(wèn)題，跟著專家學(xué)者、法院或者仲裁機(jī)構(gòu)的思路，去慢慢體會(huì)分析一個(gè)案例的步驟與方法，學(xué)會(huì)像律師一樣思考，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，逐步形成對(duì)于國(guó)際法問(wèn)題的分析與解決的思維方式。通過(guò)案例的方式講授國(guó)際法的相關(guān)原理，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是當(dāng)前乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)國(guó)際法學(xué)教育的大趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)生的積極思考，鍛煉學(xué)生縝密思考、謹(jǐn)慎行動(dòng)的基本素養(yǎng)，在之后的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，能夠?qū)纤鶎W(xué)的國(guó)際法理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的國(guó)際法具體案例結(jié)合起來(lái)，成為一名合格的國(guó)際法學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際法案例教學(xué)法在我國(guó)國(guó)內(nèi)的運(yùn)用已經(jīng)逐步開展起來(lái)了，人們?cè)谄毡殛P(guān)注如何運(yùn)用好案例教學(xué)法的過(guò)程中，忽視了為什么要運(yùn)用案例教學(xué)法，對(duì)于案例教學(xué)法的重要性認(rèn)識(shí)尚存在不足。案例教學(xué)法在國(guó)際法教學(xué)法中具有不可替代的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、運(yùn)用理論知識(shí)解決國(guó)際法問(wèn)題和爭(zhēng)端的重要方式。在今后的國(guó)際法教學(xué)過(guò)程中，要充分利用案例教學(xué)法，用好案例教學(xué)法，將案例教學(xué)和教材教學(xué)結(jié)合一起，共同促進(jìn)國(guó)際法學(xué)的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉里立.國(guó)際法案例教學(xué)的緣起與實(shí)踐[J].山東省青年干部管理學(xué)院學(xué)報(bào)：青年工作論壇，2010，（5）.

[2]劉欣.“2012年國(guó)際形式與中國(guó)外交學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述[J].國(guó)際展望，2013，（1）.