美術(shù)教育案例精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教育案例范文

在世界上比較有影響的盧卡斯模式這樣表述關(guān)于生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)現(xiàn)：“環(huán)境教育是關(guān)于（about）環(huán)境的教育，為了(for)環(huán)境的教育和在（in）環(huán)境中的教育，任何兩者或三者的結(jié)合才是真正意義上的環(huán)境教育”。我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育就是科學(xué)地利用小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)，為生態(tài)道德教育提供形象、生動(dòng)、直觀的教學(xué)環(huán)境和資源，使生態(tài)道德教育在適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)課程內(nèi)容中得到有效的落實(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

案例 1：教育科學(xué)出版社《小學(xué)藝術(shù)》五年級(jí)上冊(cè) 第五單元課題二：跪拜的藏羚羊教學(xué)目標(biāo)1．利用圖片和影像資料了解藏羚羊及它們的生存現(xiàn)狀；欣賞文學(xué)作品《藏羚羊跪拜》，感受作品所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵及生態(tài)道德價(jià)值觀。

2．運(yùn)用繪畫、制作等手段對(duì)藏羚羊這一題材進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，能創(chuàng)造性地使用表現(xiàn)材料進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。

3．根據(jù)文學(xué)作品《藏羚羊跪拜》，學(xué)生嘗試用表演等綜合形式進(jìn)行表演，注意把握不同角色的心理特征，用藝術(shù)的形式抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生對(duì)藏羚羊產(chǎn)生深厚的情感，樹立保護(hù)珍稀動(dòng)物的生態(tài)道德意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．自然界中表現(xiàn)藏羚羊的影視資料、圖片資料。

2．表現(xiàn)藏羚羊的美術(shù)作品。

3．學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)所需的工具、材料等。

一、導(dǎo)入

1、借助圖片、影視資料的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中的藏羚羊，了解藏羚羊的基本結(jié)構(gòu)，觀察、分析藏羚羊都有哪些顯著特點(diǎn)。

二、新授

1、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解藏羚羊是怎樣一種動(dòng)物，它們現(xiàn)在的處境如何，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)藏羚羊。

2、結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，有選擇性地觀看藏羚羊慘遭殺害的圖片，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)藏羚羊命運(yùn)擔(dān)憂的情感，樹立自己在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的責(zé)任感，使學(xué)生深刻地體會(huì)到由于人類的貪婪，野生動(dòng)物正面臨著滅頂之災(zāi)。讓學(xué)生知道美麗的羚羊角與柔軟的羚羊絨，只有生長(zhǎng)在活著的藏羚羊身上才能構(gòu)成真正美麗的風(fēng)景線。

3、制作參考：(1)創(chuàng)作一幅表現(xiàn)藏羚羊題材的繪畫作品。(2)選擇多種材料進(jìn)行表現(xiàn)藏羚羊題材的手工制作。如：掛飾、裝飾畫等?？梢孕〗M合作的形式完成。(3)組織學(xué)生制作表現(xiàn)藏羚羊的頭飾、面具，為以后的戲劇表演學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、布置作業(yè)

試一試，用連環(huán)畫的形式進(jìn)行《藏羚羊跪拜》的藝術(shù)創(chuàng)作?？梢杂谩敖育垺钡姆绞椒纸M進(jìn)行連環(huán)畫創(chuàng)作。

四、小結(jié)展評(píng)

1、能否抓住特征將藏羚羊的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

2、能否在作品中運(yùn)用一定的藝術(shù)手法，并有一定的創(chuàng)新。

3、能否欣賞其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)？

4、能否在本課學(xué)習(xí)中體會(huì)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，并由此延伸課后討論。

五、課后延伸

組織學(xué)生開展討論“野生動(dòng)物與人類的關(guān)系”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類無(wú)節(jié)制的向自然索取，所導(dǎo)致的生態(tài)災(zāi)難最終受害的只能是人類自己。不要讓我們子孫后代孤獨(dú)地生活在一個(gè)沒有野生動(dòng)物的世界里。

案例 2：結(jié)合包頭本地特色，以生態(tài)環(huán)境保護(hù)和綠色人文為目的的美術(shù)綜合探究活動(dòng)《“小麗花文化科技節(jié)” 美術(shù)綜合探究活動(dòng)方案》一、活動(dòng)創(chuàng)意：國(guó)有國(guó)花，市有市花，人們常用花卉的品質(zhì)、外形來(lái)代表一個(gè)國(guó)家、一個(gè)城市的形象，而小麗花作為包頭市的市花，其喻意何在呢？活動(dòng)通過對(duì)小麗花起源、種屬、習(xí)性、栽培等知識(shí)的了解，探究其作為市花的喻意；通過美術(shù)拓展性活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和審美能力；通過對(duì)植物生長(zhǎng)與環(huán)境改善關(guān)系的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)綠色與環(huán)保的關(guān)系及重要性；通過對(duì)小麗花及包頭歷史文化的了解，引發(fā)對(duì)拓展小麗花文化，打造包頭文化大市形象的興趣和行動(dòng)。從而使隊(duì)員在內(nèi)容豐富、形式多樣的科技實(shí)踐活動(dòng)中，建立活動(dòng)新型評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮隊(duì)員的自主意識(shí)，培養(yǎng)隊(duì)員的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備： 1、召開隊(duì)干例會(huì)，組織假日小隊(duì)，確定活動(dòng)方案。

2、聯(lián)系家長(zhǎng)，做好協(xié)同調(diào)研準(zhǔn)備。

3、聯(lián)系市園林研究所，做好調(diào)查訪問準(zhǔn)備。

三、活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：

組 長(zhǎng)：左琳（校長(zhǎng)） 沈宏偉（副校長(zhǎng)） 常廷俊（書記）副組長(zhǎng)：趙欣（大隊(duì)輔導(dǎo)員）顧 問：汪恩長(zhǎng) （校外科技輔導(dǎo)員）組 員：一—五年級(jí)中隊(duì)輔導(dǎo)員和美術(shù)教師、常磊（校科技輔導(dǎo)員）四、活動(dòng)過程及進(jìn)度安排：第一階段：宣傳、動(dòng)員階段（4 月初）：通過隊(duì)干例會(huì)、隊(duì)會(huì)、校園廣播等途徑向全校隊(duì)員宣傳“小麗花文化科技節(jié)”的活動(dòng)創(chuàng)意，調(diào)動(dòng)隊(duì)員參與的積極性。

要求：三~五年級(jí)每中隊(duì)選出 5 名隊(duì)員，其中小隊(duì)長(zhǎng)一名，自定隊(duì)名，以假日小隊(duì)的形式組織中隊(duì)調(diào)研活動(dòng)。

第二階段：活動(dòng)階段（4 月—12 月）：（一）、刨根問底：為什么？（4 月初—5 月中旬）包頭作為祖國(guó)的塞外明珠，地理位置偏遠(yuǎn)，氣候條件惡劣，只適合耐干旱、抗風(fēng)沙、花期長(zhǎng)的植物生長(zhǎng)。而小麗花為什么會(huì)在“市花”評(píng)選中脫穎而出？其中有許多原因和故事……三—五年級(jí)各假日小隊(duì)通過各種途徑查找資料，了解：1、小麗花的起源、種屬、習(xí)性；2、小麗花的栽培；3、小麗花的品質(zhì)與象征；4、小麗花被評(píng)為市花的根本原因及意義。

要求：以調(diào)查報(bào)告、資料冊(cè)的形式寫出調(diào)查結(jié)果。（如是資料摘抄，請(qǐng)寫清出處；如是網(wǎng)上下載，請(qǐng)保留網(wǎng)址、網(wǎng)名，最好附帶圖片資料。）（二）、奇思妙想：做什么？（5 月中旬—10 月中旬）小麗花不畏惡劣環(huán)境，仍然頑強(qiáng)生長(zhǎng)，而且其姹紫嫣紅、竟相開放的景象，把包頭裝點(diǎn)得如塞外春城一般，這種頑強(qiáng)向上的生命力和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)也是包頭人民所認(rèn)同和宏揚(yáng)的包頭精神。我們作為包頭的一個(gè)小市民，既應(yīng)積極學(xué)習(xí)種植小麗花的知識(shí)技術(shù)，培養(yǎng)更多的花卉美化城市、凈化環(huán)境，還應(yīng)從不同角度去開發(fā)“小麗花”資源，發(fā)展“小麗花”文化，繼承和宏揚(yáng)小麗花精神。

1、活動(dòng)標(biāo)志征集：為我校“小麗花文化科技節(jié)”設(shè)計(jì)標(biāo)志（每假日小隊(duì)設(shè)計(jì)一份）；2、花仙子行動(dòng)：以小隊(duì)或個(gè)人為單位，栽培小麗花。一段時(shí)間后以花卉生長(zhǎng)效果及體驗(yàn)日記的記錄情況為標(biāo)準(zhǔn)，以年組為范圍評(píng)出“花仙子”若干名。

3、各假日小隊(duì)以查資料、訪問、上網(wǎng)等形式調(diào)查：“小麗花”文化可以從哪些方面來(lái)開發(fā)？以此拓寬活動(dòng)思路。

4、以中隊(duì)課題組為單位，成立“小麗花”文化資源開發(fā)組，從衣、食、住、行、玩等方面，開發(fā)小麗花的文化資源，如：研究小麗花植株品質(zhì)、制作小麗花系列插花（干花）、設(shè)計(jì)小麗花服裝、制作小麗花相關(guān)網(wǎng)頁(yè)等。

5、找出隊(duì)員身邊與小麗花品質(zhì)相似的人和事，在黑板報(bào)中建立“小麗花在閃光”專欄，宣傳我們身邊的“小麗花”。

要求：各中隊(duì)自選一項(xiàng)感興趣且力所能及的內(nèi)容來(lái)開發(fā)“小麗花”文化資源，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)隊(duì)員間的合作、互動(dòng)，重在培養(yǎng)隊(duì)員的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

（三）、日積月累：SHOW（秀）什么？（10 月中旬—11 月）將前期活動(dòng)成果以各種形式積累起來(lái)，展示出來(lái)！1、“花海如潮”時(shí)裝設(shè)計(jì)展：以花的形狀、色彩為設(shè)計(jì)元素，采用環(huán)保材料設(shè)計(jì)、制作“小麗花”系列童裝，進(jìn)行展示。

2、“花香滿徑”花卉圖片展：以植物分科為范圍，拍攝或積累菊科花卉的圖片，進(jìn)行專題展示。

3、“花草影集”干花標(biāo)本展：制作小麗花系列干花標(biāo)本，并附說(shuō)明文字或詩(shī)歌等。

4、“花之物語(yǔ)”花卉知識(shí)冊(cè)：將一些花卉知識(shí)、花卉禮儀等積累制作成冊(cè)，進(jìn)行展示。

5、“花間小憩”網(wǎng)頁(yè)作品展：將小麗花的相關(guān)知識(shí)及個(gè)人作品制作成專題網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行展示。

第2篇：美術(shù)教育案例范文

[關(guān)鍵詞]膠帶運(yùn)輸機(jī)；安裝；常見故障；處理方法

中圖分類號(hào)：TD528.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）08-0398-01

1 膠帶運(yùn)輸機(jī)概述

膠帶運(yùn)輸機(jī)是一種摩擦驅(qū)動(dòng)的連續(xù)動(dòng)作式運(yùn)輸機(jī)械，由一條環(huán)形膠帶繞在傳動(dòng)滾筒與改向滾筒之上，且由固定于機(jī)架的上下托輥支撐，由膠帶、主動(dòng)滾筒、拉緊裝置（包括拉緊滾筒）、拖輥以及傳動(dòng)裝置等部分組成。膠帶靠張緊裝置，在兩滾筒之間拉緊，驅(qū)動(dòng)裝置帶動(dòng)滾筒轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，依靠傳動(dòng)滾筒與膠帶之間摩擦力帶動(dòng)膠帶運(yùn)行，傳動(dòng)滾筒底部安裝彈簧清掃器，膠帶回程上段一側(cè)安裝有清掃器，以清除膠帶兩面粘附物料、撒料和浮灰。膠帶運(yùn)輸機(jī)是以膠帶為牽引和承載機(jī)構(gòu)的一種固定式運(yùn)輸設(shè)備，它不僅具有運(yùn)輸能力大、工作阻力小、耗電量低、單機(jī)運(yùn)送距離長(zhǎng)、而且還具有自動(dòng)化程度高，拆裝方便，輸送線路適應(yīng)性強(qiáng)又靈活等優(yōu)良性能。

2 煤礦膠帶運(yùn)輸機(jī)的安裝步驟

皮帶運(yùn)輸機(jī)的安裝可以分為以下三步：

（1）基礎(chǔ)復(fù)測(cè)與放線。應(yīng)按照施工圖紙?zhí)峁┑幕鶞?zhǔn)線測(cè)出皮帶運(yùn)輸機(jī)的投影中心線，看其是否偏移，發(fā)現(xiàn)偏移應(yīng)重新校正，把誤差控制在士3mm；再按照中心線確定各個(gè)分支基礎(chǔ)的位置是否正確，同時(shí)注意支承墊板面積與實(shí)際要求能夠相符，要在支承墊板上確定機(jī)支架地腳板的中心線位置；再通過用水準(zhǔn)儀對(duì)各分支基礎(chǔ)進(jìn)行標(biāo)高復(fù)測(cè)，如標(biāo)高較低，則可能夠鋼板墊高，要求其與設(shè)計(jì)標(biāo)高不能超過±5mm誤差，對(duì)于鋼板、地腳板的連接焊接通常使用開V型?？跐M焊方式進(jìn)行，要求焊腳要與鋼板厚度一致，當(dāng)標(biāo)高較高時(shí)需要重新進(jìn)行澆制。

（2）安裝支承架。包括頭部、尾部和中間的支承架。應(yīng)按照事先放好的基礎(chǔ)線找正設(shè)備，通過線墜、水平尺對(duì)設(shè)備垂直度、水平度進(jìn)行找準(zhǔn)。焊接人員再把地腳板和預(yù)埋板進(jìn)行焊接，從而固定設(shè)備。再安裝中間的支承架。應(yīng)盡量采用分段吊裝法，確保各分段支架上平面在一條線上。

（3）安裝膠帶。因受井下場(chǎng)地的限制使用施工機(jī)械較難。對(duì)于設(shè)計(jì)有固定角度的膠帶運(yùn)輸機(jī)，膠帶應(yīng)從上端穿入，并利用專用夾具及手拉葫蘆將皮帶牽引到位。粘接時(shí)應(yīng)將接口處皮帶各剖去l/2厚度，涂抹粘膠，兩端用專用夾具牢牢卡死，避免皮帶受力松動(dòng)，過程中可用錘子敲擊，再用重物進(jìn)行壓緊，要求搭接長(zhǎng)度超過1.0m。粘接過程要確保環(huán)境溫度符合要求，如果溫度過低要采取必要的保護(hù)措施。

3 膠帶運(yùn)輸機(jī)的常見故障及原因與處理方法

3.1 皮帶跑偏故障

皮帶運(yùn)輸機(jī)運(yùn)行過程中，發(fā)生皮帶跑偏現(xiàn)象較為常見。發(fā)生皮帶跑偏的問題和原因很多，要根據(jù)具體情況制定不同的調(diào)整方案，才能有效皮帶跑偏問題。

（1）對(duì)承載托輥組進(jìn)行調(diào)整。具體操作是看皮帶偏向哪側(cè)時(shí)，將托輥組的哪側(cè)向著皮帶前進(jìn)的方向進(jìn)行前移，也可將另外一側(cè)進(jìn)行后移。

（2）安裝調(diào)心托輥組。通常帶式輸送機(jī)的總長(zhǎng)度較短、或者雙向運(yùn)行時(shí)，通過安裝調(diào)心托輥組較為適宜。因?yàn)閹捷斔蜋C(jī)的總長(zhǎng)度如果短，則更易發(fā)生跑偏現(xiàn)象，且較難調(diào)整。如果是長(zhǎng)帶式輸送機(jī)通常不用此法，如果安排調(diào)心托輥組可能影響膠帶的使用壽命。

（3）對(duì)驅(qū)動(dòng)滾筒和改向滾筒的位置進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于頭部滾筒如果膠帶向滾筒右側(cè)發(fā)生跑偏時(shí)，可將右側(cè)軸承座向前進(jìn)行移動(dòng)，或者也可把左側(cè)軸承座進(jìn)行后移；如果膠帶向著滾筒的左側(cè)發(fā)生跑偏時(shí)，可將左側(cè)軸承座向前進(jìn)行移動(dòng)，或者也可把右側(cè)軸承座進(jìn)行后移。而尾部滾筒的調(diào)整和頭部滾筒的調(diào)整恰好是相反的。

（4）張緊處的調(diào)整。張緊裝置的作用是確保膠帶能夠始終保持足夠的張緊力。如果張緊力不足，則膠帶的穩(wěn)定性就會(huì)較差，因此受外力干擾也較大，情況嚴(yán)重可能發(fā)生打滑現(xiàn)象。

（5）皮帶直徑不同的調(diào)整。對(duì)于滾筒的外表面可能存在加工誤差問題、粘煤或者磨損不均導(dǎo)致直徑不統(tǒng)一問題，此時(shí)皮帶就會(huì)向直徑較大的一側(cè)發(fā)生跑偏。調(diào)整辦法是清理干凈滾筒表面粘煤，如果存在加工誤差或者磨損不均問題，應(yīng)及時(shí)更換，并重新進(jìn)行加工包膠處理。

（6）轉(zhuǎn)載點(diǎn)處落料位置不正的調(diào)整。一般對(duì)此這種情況應(yīng)首先對(duì)轉(zhuǎn)載點(diǎn)處上下兩條皮帶運(yùn)輸機(jī)的相對(duì)高度認(rèn)真考慮。當(dāng)物料偏到右側(cè)時(shí)，皮帶就會(huì)向左側(cè)發(fā)生跑偏，反之當(dāng)物料偏到左側(cè)時(shí)，皮帶就會(huì)向右側(cè)發(fā)生跑偏。通常導(dǎo)料槽的寬度要求保持在皮帶寬度的2/3左右為宜。

（7）皮帶運(yùn)輸機(jī)的撒料。轉(zhuǎn)載點(diǎn)處撒料主要是在落料斗，導(dǎo)料槽等處。凹段皮帶區(qū)間當(dāng)凹段曲率半徑較小時(shí)會(huì)使皮帶產(chǎn)生懸空，此時(shí)皮帶成槽情況發(fā)生變化，因?yàn)槠б呀?jīng)離開了槽形托輥組，一般槽角變小，使部分物料撒出來(lái)。因此，在設(shè)計(jì)階段應(yīng)盡可能地采用較大的凹段曲率半徑來(lái)避免此類情況的發(fā)生。

3.2 膠帶運(yùn)輸機(jī)撒料的原因及處理方法

（1）轉(zhuǎn)載點(diǎn)處的撒料。轉(zhuǎn)載點(diǎn)處撒料主要原因是溜槽擋料橡膠裙板損壞或運(yùn)輸機(jī)嚴(yán)重過載。如膠帶運(yùn)輸機(jī)嚴(yán)重過載，膠帶運(yùn)輸機(jī)的導(dǎo)料槽擋料橡膠裙板損壞，導(dǎo)料槽處鋼板設(shè)計(jì)時(shí)距皮帶較遠(yuǎn)橡膠裙板比較長(zhǎng)使物料沖出導(dǎo)料槽。處理方法是加強(qiáng)控制運(yùn)送能力，加強(qiáng)維護(hù)保養(yǎng)。

（2）凹段皮帶懸空時(shí)撒料。凹段皮帶區(qū)間當(dāng)凹段曲率半徑較小時(shí)會(huì)使皮帶產(chǎn)生懸空，皮帶已經(jīng)離開了槽形托輥組，一般槽角變小，使部分物料撒出來(lái)。處理方法是在設(shè)計(jì)階段應(yīng)盡可能地采用較大的凹段曲率半徑。

（3）皮帶跑偏時(shí)的撒料。皮帶跑偏時(shí)的撒料是因?yàn)槠г谶\(yùn)行時(shí)兩個(gè)邊緣高度發(fā)生了變化，一邊高，而另一邊低，物料從低的一邊撒出。

3.3 膠帶過早磨損的原因及處理方法

（1）不良給料造成磨損。逆向給料、垂直給料都會(huì)造成物料下落速度過快，沖擊力過大。處理方法是調(diào)整給料方向和角度，減少物料速度和沖擊力，必要時(shí)在給料處安裝緩沖托輥。

（2）托輥不轉(zhuǎn)、清掃器等摩擦力過大造成磨損。處理方法是應(yīng)加強(qiáng)日常檢查，確保膠帶運(yùn)輸機(jī)在運(yùn)行時(shí)清掃器的可靠，回程膠帶上應(yīng)無(wú)物料，及時(shí)更換托輥，減少對(duì)膠帶的磨損。

第3篇：美術(shù)教育案例范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)及應(yīng)用；進(jìn)階式案例教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；互助式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0119-03

一、《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)及存在的問題

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程是我校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)中的體育類、藝術(shù)類、民考民和民考漢等專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，主要針對(duì)多媒體技術(shù)在生活工作中的實(shí)際應(yīng)用而設(shè)置的，其實(shí)驗(yàn)課程主要讓學(xué)生掌握音頻信號(hào)的獲取與處理軟件Cooledit、圖形圖像數(shù)據(jù)的編輯與處理軟件Photoshop、多媒體視頻信號(hào)的獲取與處理軟件Premiere和多媒體著作軟件Authorware的使用等知識(shí)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課緊密結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。但由于采用傳統(tǒng)邊講邊練的模式，該實(shí)驗(yàn)課程仍然存在一定問題，主要表現(xiàn)如下。

1.課時(shí)量小，要求學(xué)生掌握的軟件較多。《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中理論課和實(shí)驗(yàn)課各占16學(xué)時(shí)。在實(shí)驗(yàn)課程上，學(xué)生需要完成四個(gè)軟件的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生既要聽老師講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)，還要實(shí)際操練，時(shí)間非常緊張。學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)課時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重，要在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)熟練掌握這些軟件并靈活運(yùn)用，并非易事。

2.各專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。該課程所面向的學(xué)生群體，涉及專業(yè)廣泛，各專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同，接受能力不同，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法將導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺所講內(nèi)容簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)部分也不清楚，影響教學(xué)順利實(shí)施。

3.較難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果欠佳。

之前采用的教學(xué)方法是教師在課堂上講解理論，然后舉例子講解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課上教師布置教材上的習(xí)題讓學(xué)生上機(jī)操作，簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

二、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程中引入進(jìn)階案例互助式教學(xué)法的意義

進(jìn)階案例互助式教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，它為不同層次的學(xué)生量身制定難度各異的案例，即涉及的核心知識(shí)點(diǎn)以及案例的推進(jìn)過程、方法和途徑相同，但是要求的功能多少和難易程度有所不同。該方法先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)每組學(xué)生實(shí)施不同案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)各小組互幫互助，使每組學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)積極性，提高動(dòng)手操作能力，從而提高《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。該方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次新實(shí)踐，有助于推進(jìn)該課程教學(xué)改革。

三、進(jìn)階案例互助式教學(xué)法在《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)施

本文以一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)為例，闡述進(jìn)階案例互助式教學(xué)法是如何在多媒體技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施的。對(duì)某一核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)階案例互助式教學(xué)法的實(shí)施方案如圖1所示，該方案主要包括對(duì)學(xué)生分組、設(shè)計(jì)進(jìn)階案例、課堂活動(dòng)、建立考核機(jī)制四部分。

1.正視學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組：基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)不積極者為第一組；基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)有一定的自覺性，上進(jìn)心較強(qiáng)者為第二組；基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)自覺者為第三組。教師對(duì)各小組學(xué)生進(jìn)行差別案例教學(xué)，同時(shí)各小組互幫互助，共同完成實(shí)驗(yàn)課程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各小組學(xué)生是動(dòng)態(tài)變化的，起初基礎(chǔ)差分到第一組的學(xué)生，后來(lái)進(jìn)步較快，表現(xiàn)突出的可以酌情進(jìn)入第二組或第三組，而分到第三組的學(xué)生如果不努力、表現(xiàn)差，也會(huì)酌情進(jìn)入第二組或第一組。

2.打造進(jìn)階案例。進(jìn)階案例的設(shè)計(jì)，既要照顧到主動(dòng)上進(jìn)的學(xué)生，使其充分發(fā)揮自己的技術(shù)水平，又要考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠掌握和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能?！抖嗝襟w技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生掌握軟件較多，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：①音頻處理軟件Cooledit開發(fā)環(huán)境、基本操作和常用效果處理方法使用；②圖像處理軟件Photoshop開發(fā)環(huán)境、工具使用方法、常用處理圖像的基本技術(shù)與方法；③視頻編輯軟件Premiere開發(fā)環(huán)境，六大基本操作及綜合案例應(yīng)用；④多媒體著作軟件Authorware界面設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)過程、交互式程序的設(shè)計(jì)、知識(shí)對(duì)象、函數(shù)、調(diào)試與。在設(shè)計(jì)進(jìn)階案例時(shí)，先把全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)單元，為每一個(gè)教學(xué)單元準(zhǔn)備難易程度不同的案例供各小組課上實(shí)驗(yàn)。以其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位“交互式程序設(shè)計(jì)”為例，設(shè)計(jì)練習(xí)題多媒體課件進(jìn)階案例如表1所示，該案例主要實(shí)現(xiàn)練習(xí)題多媒體課件制作功能，鞏固顯示圖標(biāo)、等待圖標(biāo)、擦除圖標(biāo)、聲音圖標(biāo)、群組圖標(biāo)、移動(dòng)圖標(biāo)、計(jì)算圖標(biāo)等基本圖標(biāo)的使用，學(xué)習(xí)交互響應(yīng)中常用的按鈕響應(yīng)、目標(biāo)區(qū)域響應(yīng)、熱區(qū)域響應(yīng)、文本輸入響應(yīng)等交互方式以及知識(shí)對(duì)象的使用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和接受能力的強(qiáng)弱，不分層次，學(xué)，比如采用案例C學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一開始就因?yàn)槲冯y而選擇放棄學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)一般的學(xué)生也可能在實(shí)現(xiàn)其中某些功能上遇到難題而中途停止，這樣不僅造成學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；若采用案例B進(jìn)行學(xué)，又會(huì)造成基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，在案例A的基礎(chǔ)上提取案例中的核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出案例B和案例C，難度和能力水平不斷增加。在實(shí)施進(jìn)階案例時(shí)，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注各小組內(nèi)學(xué)生發(fā)生的變化，根據(jù)變化動(dòng)態(tài)適時(shí)調(diào)整案例，避免事先設(shè)計(jì)好的案例一成不變實(shí)施到底。

3.課堂活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，各小組成員水平接近，選拔一名組長(zhǎng)，每小組商討確定一套適合的方案，小組內(nèi)分工明確，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)不同的任務(wù)，盡其所能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，每組中各個(gè)學(xué)生個(gè)人的成敗與小組直接成績(jī)相關(guān)。實(shí)驗(yàn)課堂上教師主要采取的教學(xué)方法如表2所示。

在每個(gè)案例結(jié)束后，各小組上交并演示自己的案例作品，師生當(dāng)場(chǎng)共同評(píng)分，課后每組學(xué)生撰寫學(xué)結(jié)報(bào)告，并于下次課堂全體討論交流，包括是否達(dá)到案例學(xué)習(xí)的目的以及對(duì)案例進(jìn)行優(yōu)劣分析，對(duì)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，師生共同交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討創(chuàng)意和思考解決疑難問題。

4.建立公平的考核機(jī)制?？己耸墙虒W(xué)過程中不可缺少的部分，科學(xué)的考核機(jī)制既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐的有效措施。本課程考核包括平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)和期末機(jī)試兩部分，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+期末機(jī)試成績(jī)×60%，每個(gè)進(jìn)階案例的平時(shí)成績(jī)由多項(xiàng)考核內(nèi)容組成，各項(xiàng)考核內(nèi)容及分值具體見表3，最終的平時(shí)成績(jī)?yōu)槎啻蔚钠骄怠?/p>

表3中的平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的全面考核，有五項(xiàng)考核內(nèi)容。出勤與紀(jì)律考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?qū)嶒?yàn)課是以小組進(jìn)行的，為避免學(xué)生依賴他人，設(shè)立動(dòng)手參與程度以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；進(jìn)階式案例教學(xué)實(shí)踐和學(xué)結(jié)報(bào)告考核學(xué)生實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用；課堂活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)主要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如對(duì)在小組中積極維護(hù)團(tuán)隊(duì)和諧合作，主動(dòng)指導(dǎo)幫助他人的學(xué)生酬情加分，而對(duì)在小組中很少參與實(shí)踐的酬情減分。這五項(xiàng)考核內(nèi)容既符合實(shí)際，又便于操作，也促使教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的觀察和指導(dǎo)。

在進(jìn)階案例教學(xué)實(shí)踐的計(jì)分中，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)不僅要考慮小組成績(jī)，還要考慮該學(xué)生在案例實(shí)施中的分工任務(wù)。不同組的成績(jī)則由進(jìn)階案例功能多少和難易程度決定。小組在實(shí)驗(yàn)課堂的案例實(shí)踐中完成的功能少且難度低的，在評(píng)分時(shí)要適當(dāng)減小權(quán)重系數(shù)，完成的功能多且難度高的，適當(dāng)加大權(quán)重系數(shù)。

5.實(shí)踐效果分析。本文研究的教學(xué)方法，于2015―2016―2學(xué)期在我校2015級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的多個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)近650位學(xué)生中實(shí)施。提交優(yōu)質(zhì)多媒體作品一百五十余份，從考試成績(jī)來(lái)看，絕大部分學(xué)生都通過了期末機(jī)試，總評(píng)成績(jī)不及格人數(shù)共計(jì)47人，課程通過率為92.77%，平均成績(jī)?yōu)?9.92。其中，高于80分的學(xué)生比例達(dá)到80.76%，與往年相比有較大提高，基于成績(jī)優(yōu)異者比例的上升，60―80分?jǐn)?shù)段的比例有所下降。通過課余調(diào)查和學(xué)生課后反饋，95%以上的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)階案例互助式教學(xué)法雖然增加了學(xué)習(xí)壓力，但很好地掌握了核心知識(shí)點(diǎn)和基本技能，大大提高了動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作互幫互助的精神。由此可見，進(jìn)階案例互助式教學(xué)法在《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程改革中取得了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，進(jìn)階案例互助式教學(xué)法是適用于《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的，它雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們實(shí)際動(dòng)手和綜合應(yīng)用的能力，同時(shí)促進(jìn)了各層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提高，改善課程教學(xué)效果的作用十分明顯。

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The Exploration and Practice of Advanced Cases of Collaborative Teaching in Practice of Experimental Teaching of "Multimedia Technology and Application"

ZHOU Fang1*，LIU Yan-hong2，ZHANG Yong-cai1，HAO Zhe-wen1，WEI Zhang-liang1

（1.College of Information Science and Technology，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China；

2.Nurse School，，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）

第4篇：美術(shù)教育案例范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;發(fā)散性思維;綜合探索

在國(guó)際上有一些專家學(xué)者肯定了美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重要作用。作為美術(shù)教育重要領(lǐng)域之一的綜合探索領(lǐng)域，成為培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的媒介。本文主要研究探討如何運(yùn)用美術(shù)教育綜合探索培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

一、通過美術(shù)教育綜合探索領(lǐng)域提高幼兒發(fā)散性思維實(shí)踐研究的調(diào)查與分析

筆者針對(duì)廣西區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，在跟蹤調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)了該園在美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：第一，廣西區(qū)直機(jī)關(guān)第三幼兒園非常重視幼兒的美術(shù)教育，為此特地開設(shè)了創(chuàng)意坊，主要是針對(duì)幼兒美術(shù)教育教學(xué)綜合探索領(lǐng)域的培養(yǎng)。創(chuàng)意坊的基礎(chǔ)設(shè)施非常齊全，幾乎在市面上能看到的開展幼兒美術(shù)教育的設(shè)施都能找到，如輕粘土、各種類型的顏料以及可以隨意涂畫的杯子、扇子及瓶子等。第二，針對(duì)幼兒美術(shù)教育，學(xué)校提出了月計(jì)劃，每個(gè)月都圍繞一個(gè)主題開展美術(shù)教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)更具有方向性和指導(dǎo)性。使整個(gè)幼兒園成為一個(gè)整體，并根據(jù)幼兒不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，將美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)化。缺點(diǎn)：第一，幼兒過于模仿教師的作品，一些教師沒有充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。第二，一些教師的教學(xué)過于依賴手工袋，沒有充分根據(jù)手工袋的作用發(fā)展教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，導(dǎo)致幼兒受制于固定的造型和顏色。

二、通過美術(shù)教育綜合探索領(lǐng)域提高幼兒發(fā)散性思維實(shí)踐探究的目的和內(nèi)容

（一）目的

綜合探索領(lǐng)域不是單一的美術(shù)活動(dòng)，而是綜合性的美術(shù)活動(dòng)，這些正是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維所需要的。美國(guó)心里學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，這是創(chuàng)造思維的主要部分?！卑l(fā)散性思維的培養(yǎng)，使幼兒在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，不再拘泥于單一的答案、用一種方式解決問題。而是在已有的信息基礎(chǔ)上，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異式的思考中，使用多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結(jié)果。這種思路好比大樹一樣，許多樹枝以枝干為中心向外擴(kuò)散，使幼兒思維具有多向性、立體性和開放性。

（二）內(nèi)容

1.采用感觀刺激使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，因此在美術(shù)教學(xué)實(shí)施過程中調(diào)動(dòng)幼兒的興趣尤為重要。幼兒對(duì)教師的教學(xué)是否感興趣，決定了教學(xué)質(zhì)量。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用美術(shù)教育綜合探索領(lǐng)域的特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法刺激幼兒感官。比如播放視頻、音樂、帶幼兒到實(shí)地參觀考察等，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使之充分配合美術(shù)教學(xué)。

2.恰當(dāng)提問開發(fā)幼兒發(fā)散性思維

提問是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中常用的方法，但最常見的方法在教學(xué)實(shí)踐過程中往往是最難把握的。好的問題既要開放又要結(jié)合實(shí)際，同時(shí)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。因此在美術(shù)教育綜合探索教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)盡可能多的提出優(yōu)質(zhì)問題，讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的習(xí)慣，起到培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的效果。

3.綜合學(xué)科依據(jù)發(fā)散性思維

根據(jù)美術(shù)可以與其他學(xué)科相結(jié)合的特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以在其他學(xué)科中融入美術(shù)教育。例如，使美術(shù)課與語(yǔ)文課相結(jié)合，教授學(xué)生用繪畫的方法寫作。雖然幼兒學(xué)習(xí)的文字?jǐn)?shù)量有限，但幼兒的內(nèi)心世界卻極其豐富。在幼兒無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心情感的情況下，可以通過繪畫這一媒介，表達(dá)內(nèi)心世界。幼兒完成作品后，教師要及時(shí)聆聽幼兒對(duì)個(gè)人繪畫的講解。通過這種方法，不但能使教師了解幼兒心理情況，更能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。

4.多元一體促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維

根據(jù)綜合探索領(lǐng)域的要求，學(xué)校以月為單位選定主題，采用多種美術(shù)表達(dá)形式。例如，在《臉譜》一課中，在每節(jié)課都以臉譜為主題，使用不同的材料表現(xiàn)主題：一節(jié)課選用輕粘土做泥塑，另一節(jié)課選用彩色卡紙做面具等。多元一體課程的開展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

5.全面聯(lián)系為幼兒發(fā)散性思維奠定基礎(chǔ)

教師設(shè)計(jì)課程應(yīng)盡可能選擇幼兒身邊熟悉、常見的事物。例如，在教學(xué)實(shí)踐《花園一角》中，教師就帶領(lǐng)幼兒到附近公園游玩觀察和種植花草，讓幼兒身臨其境感受自然美，為發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。結(jié)語(yǔ)當(dāng)今社會(huì)幼兒美術(shù)教育還存在著諸多問題，美術(shù)教育綜合探索領(lǐng)域提高幼兒發(fā)散性思維的實(shí)踐方法還有許多。但只要美術(shù)教育工作者們不斷努力創(chuàng)新，在實(shí)踐中驗(yàn)證真理，在科研中尋覓真諦，幼兒美術(shù)教育的未來(lái)是充滿光明的。

作者:王鶴霏 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院

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第5篇：美術(shù)教育案例范文

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；生活化；美術(shù)教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0145-02

幼兒時(shí)期的美術(shù)教育能夠培養(yǎng)人基礎(chǔ)的審美能力，并且對(duì)人一生的教育都有重要作用。幼兒時(shí)期的美術(shù)教育也受到家長(zhǎng)和全社會(huì)的關(guān)注。事實(shí)上，幼兒對(duì)周圍環(huán)境是有基本的審美判斷的，如有些幼兒比較喜歡圓形的物體，只愿意接受圓形的餅干或者對(duì)球狀的物體感興趣，這些都是其基本審美形成的表現(xiàn)。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該從生活中提取幼兒美素教育的素材，讓幼兒對(duì)于美有一個(gè)基本的概念，繽紛的大自然和生活中各色各樣的玩具都能夠成為幼兒美術(shù)教育來(lái)源和素材。這些生活中真實(shí)存在的物體有利于兒童對(duì)美形成具體的概念，還能夠發(fā)展兒童的想象力和動(dòng)手能力?？梢哉f(shuō)，生活化對(duì)于幼兒美術(shù)教育具有積極的作用。

一、生活化幼兒美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)

首先是美術(shù)材料的生活化。生活中的美術(shù)材料其實(shí)很多，不一定局限于美術(shù)用品商店里的商品，用幼兒生活中能夠接觸到的其他材料同樣能起到美術(shù)教育的效果。例如可以利用河邊的鵝卵石，在石頭上用顏料畫出各色圖案，利用鵝卵石本身的形狀讓幼兒想象成各種物品，可以是一只貓咪，也可以是一只貓頭鷹，還可以是媽媽平時(shí)買菜的菜籃子。在夏秋兩季水果大量上市的時(shí)候，教師可以買各種水果作為美術(shù)材料，利用水果不同的色彩和形狀激發(fā)幼兒的想象力，西紅柿可以是孩子的臉，葡萄可以做眼睛，大蒜苗可以做老爺爺?shù)暮毜取?lái)源于生活中的美術(shù)材料能夠大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，豐富了美術(shù)教育的形式。

其次是美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的生活化。在幼兒美術(shù)教育過程中，從幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以幼兒的興趣和能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重生活與美術(shù)教育的結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教育情境，擺脫以往只從書本上尋找素材來(lái)教學(xué)的尷尬，讓幼兒的美術(shù)教育過程回歸到生活中去。例如，可以讓小朋友找出媽媽平時(shí)用的最多的工具，然后發(fā)揮想象，想象成什么都行。有的孩子想象媽媽用的炒鍋是太空飛船，拖把是女巫的魔杖等，既增加了親子互動(dòng)，讓幼兒了解了父母的辛苦，也開發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)作力。這種美術(shù)教學(xué)模式比單純的讓幼兒照著書本畫圖效果要好得多。

二、生活化幼兒美術(shù)教學(xué)的特征

生活化美術(shù)教學(xué)特征主要包括三個(gè)方面，即生活性、游戲性和心因性。首先，生活性指的是教師從生活中尋找元素來(lái)提升幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒在深入觀察生活的同時(shí)培養(yǎng)審美情趣。任何藝術(shù)形式都來(lái)源于對(duì)生活的實(shí)踐，美術(shù)也不例外。因此，對(duì)于幼兒的美術(shù)教育也要回歸生活本身，讓幼兒片面的符號(hào)化的形象更加深入和具體，這也是美術(shù)教育的目標(biāo)之一。其次是游戲性，幼兒心智發(fā)展還不成熟，任何一種學(xué)習(xí)都是遵從內(nèi)心的興趣，教師要通過游戲的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)教育，將教學(xué)和游戲有機(jī)結(jié)合在一起。通過游戲這種受兒童歡迎的方式來(lái)潛移默化地進(jìn)行美術(shù)教育。最后是心因性，心因性主要指的是幼兒心智發(fā)育不成熟，教師不能用教育成人的方法來(lái)教育幼兒，要遵循幼兒身心發(fā)展的特殊規(guī)律，讓幼兒自主地安排美術(shù)的內(nèi)容和形式，強(qiáng)化他們的主觀意識(shí)。

三、生活化幼兒美術(shù)教學(xué)路徑

1.挖掘生活中的美術(shù)素材。生活化美術(shù)教育的關(guān)鍵就是從生活中深入挖掘適合幼兒美術(shù)教育的素材，幼兒園的玩具、家里的廚房或者是城市的一條小河，都可以成為幼兒美術(shù)教育的場(chǎng)所，真實(shí)的生活場(chǎng)景也更能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以選擇幼兒感興趣的場(chǎng)景和空間，并提供給他們一些特殊的美術(shù)材料，例如樹葉、鮮花、鵝卵石、各色羽毛等。教師除了給幼兒提供特定的材料外，還可以鼓勵(lì)幼兒自己尋找美術(shù)材料，讓他們根據(jù)自己的興趣挑選美術(shù)材料。筆者在一次美術(shù)課上鼓勵(lì)幼兒自己尋找材料來(lái)做一種小動(dòng)物，只要是在幼兒園里能找到的都可以。有的幼兒挑選了廢舊的報(bào)紙剪成了一只大花貓，有的幼兒將飲料瓶做成了一只長(zhǎng)頸鹿，有的則把樹葉貼成了小狗等。幼兒豐富的想象力讓筆者在驚嘆的同時(shí)也決定將這種美術(shù)教育形式更加深入地進(jìn)行下去，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和想象力大有裨益。除此之外，如有條件的話，教師還可以邀請(qǐng)一些民間藝人給幼兒表演糖畫、捏泥人等等手工藝，沒有條件的話可以給幼兒播放此類的視頻，提高幼兒對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的大腦活力。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性差異。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)都是照著書本畫，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)機(jī)械地模仿，這種形式雖然能夠訓(xùn)練幼兒的模仿能力，但是在一定程度上束縛了幼兒的個(gè)性發(fā)展，幼兒畫出的美術(shù)作品雖然好看，但是沒有自己的靈魂，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力意義不大。生活化的幼兒美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓幼兒根據(jù)自身興趣從不同角度來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)，幼兒能夠更加自然地接受美的熏陶，積極主動(dòng)地融入到美術(shù)教育中去。例如，在一次美術(shù)課上，筆者給本節(jié)課設(shè)定了“小小蛋糕師”的主題，給幼兒發(fā)了橡皮泥、卡紙等材料，鼓勵(lì)幼兒將心中最想要的蛋糕做出來(lái)，可以用橡皮泥捏出來(lái)，也可以用卡紙折出來(lái)再著色，也可以在教室里隨意尋找做“蛋糕”用的材料。幼兒做出的各式各樣的蛋糕讓人嘖嘖稱奇，有的幼兒還讓教師幫忙寫上字，說(shuō)要回家送給父母。從這個(gè)案例來(lái)看，幼兒美術(shù)教學(xué)的材料、形式甚至活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)該更加豐富，更加契合幼兒的身心發(fā)展。

3.培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣。興趣才是最好的老師，只有把培養(yǎng)興趣作為幼兒美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)，才能讓幼兒美術(shù)教育真正達(dá)到目的。幼兒只有對(duì)美術(shù)真正產(chǎn)生興趣，創(chuàng)作出來(lái)的作品才會(huì)飽含感情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象，先用語(yǔ)言描繪自己心中的物品，然后再根據(jù)想象畫出來(lái)。例如在一節(jié)美術(shù)課上，我讓幼兒將自己心中的街道畫出來(lái)，有的幼兒將街道上畫滿了蘋果樹，因?yàn)樗貏e喜歡吃蘋果，所以希望街道旁邊都是蘋果樹，這樣就能一邊逛街一邊吃蘋果了。教師給予這幅畫很高的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鎸?shí)地反映了幼兒內(nèi)心所想，并且不拘泥于現(xiàn)實(shí)的情況，遵從心底最真實(shí)的意愿。

4.邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與美術(shù)教育。生活化的美術(shù)教育顯然不能僅僅局限在幼兒園內(nèi)，家庭也是重要的美術(shù)教育場(chǎng)所。在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與進(jìn)來(lái)，與幼兒一起設(shè)計(jì)繪畫的主題，幫助幼兒完成美術(shù)作品，還可利用家里的材料來(lái)制作各種手工，這樣為幼兒營(yíng)造一個(gè)整體的美術(shù)教學(xué)氛圍，無(wú)論是在幼兒園還是在家庭生活中，都能得到美的熏陶。

生活化的美術(shù)活動(dòng)能夠開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作力，幫助幼兒在心智發(fā)展的初級(jí)階段更好地了解世界，培養(yǎng)最初的審美感覺。立足于生活的美術(shù)教學(xué)可以幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)生活和生命之美。

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第6篇：美術(shù)教育案例范文

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加拿大安大略省高中媒體藝術(shù)課程及啟示 胡知凡，Hu Zhifan

從寫實(shí)造型向玩偶風(fēng)格的轉(zhuǎn)換——北宋與明清陵墓儀衛(wèi)石雕欣賞 張恒翔，Zhang Hengxiang

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珍珠絨線裝飾——幼師學(xué)生喜愛的DIY手工課 孟睿，Meng Rui

《小扎染》教學(xué)與點(diǎn)評(píng) 謝沙，蘭崗，Xie Sha，Lan Gang

運(yùn)用地方資源活化教學(xué)內(nèi)容——一個(gè)走進(jìn)生活開展美術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索的案例 張靜華，Zhang Jinghua

讓美術(shù)課更生活化——由一件學(xué)生作品引起的思考 朱芳，Zhu Fang

該出手時(shí)要出手——觀美術(shù)教師課堂教學(xué)示范有感 葉曉輝，Ye Xiaohui

素描中的"點(diǎn)"元素分析 李勁松，Li Jinsong

研究型藝術(shù)教育人才的培育——記美國(guó)國(guó)家藝術(shù)教育學(xué)會(huì)年會(huì)(二) 陳美玉，Chen Meiyu

重讀莫奈的油畫 章文浩，Zhang Wenhao

第7篇：美術(shù)教育案例范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育現(xiàn)狀；具體方法；開發(fā)與利用；價(jià)值和意義

時(shí)代性是美術(shù)教育思想的核心，時(shí)代迅速發(fā)展，美術(shù)課程的設(shè)置就要更快、更準(zhǔn)確地反映時(shí)代的特征。而21世紀(jì)的美術(shù)課程設(shè)置更要符合社會(huì)發(fā)展的選擇，我們要更新觀念，把傳統(tǒng)的、靜止的課程發(fā)展成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、多樣的課程。

一、桂林地區(qū)民族美術(shù)教育現(xiàn)狀

桂林地區(qū)是個(gè)多民族的聚居區(qū)，主要有壯、瑤、侗、苗等少數(shù)民族，美術(shù)資源的開發(fā)已經(jīng)提倡了很多年，并且有很多桂林的美術(shù)教師從事民族美術(shù)資源的開發(fā)，有了其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是自然科學(xué)，還是美術(shù)教育，單單依靠一小部分美術(shù)教師的努力很難取得大的成果，要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，加強(qiáng)與專家的合作和有關(guān)單位以及國(guó)家政策的大力支持，才能把工作做得細(xì)致。而今天正值新的課程改革，國(guó)家給我們提供專家、支持政策來(lái)鼓勵(lì)美術(shù)課堂的推陳出新，這是一個(gè)難得的好時(shí)機(jī)。

二、利用桂林地區(qū)民族美術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的具體方法

筆者仔細(xì)閱讀了人民美術(shù)出版社出版的七到九年級(jí)的新課程改革后的美術(shù)課本，教材涵蓋的美術(shù)知識(shí)都非常的全面。但每個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)又不盡相同，筆者嘗試著把新版美術(shù)課本上的美術(shù)課內(nèi)容和桂林地區(qū)的少數(shù)民族美術(shù)相結(jié)合，整合出兩個(gè)案例。

1.七年級(jí)下冊(cè)《民間藝術(shù)的色彩搭配》案例

這節(jié)課需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備。它共分為五個(gè)部分，第一部分是準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備階段由教師和學(xué)生的準(zhǔn)備兩部分來(lái)組成。教師要通過把平時(shí)積累的有關(guān)壯、瑤、苗、侗等民族的美術(shù)相關(guān)資料進(jìn)行整理，挑出與色彩搭配有關(guān)的圖片。學(xué)生準(zhǔn)備好工具，主要有白紙一張，在彩色筆、油畫棒、水粉顏料、水彩顏料中任選一種。第二個(gè)部分是導(dǎo)入階段，開始上課，先給學(xué)生講述一些民族美術(shù)知識(shí)。提問學(xué)生：“你們認(rèn)為什么樣的色彩搭配是合理的？很多民族的色彩搭配有什么特點(diǎn)呢？”帶著這樣的問題去看幻燈片。第三部分，講解少數(shù)民族色彩搭配的特點(diǎn)，結(jié)合生活中的色彩搭配讓學(xué)生討論其中的不同點(diǎn)。第四部分，給學(xué)生講解色彩學(xué)中怎么樣區(qū)分色彩的冷暖關(guān)系。第五部分，讓他們自己用畫筆設(shè)計(jì)色彩豐富的少數(shù)民族裝飾畫。整節(jié)課要采取互動(dòng)的教學(xué)方法，告訴學(xué)生生活中的色彩給我們以美的享受，如，漂亮的建筑、賞心悅目的繪畫、優(yōu)雅時(shí)尚的服裝等，這些都離不開色彩的功勞。

2.七年級(jí)下冊(cè)《活潑有趣的帽子和文化衫》案例

本節(jié)課分2課時(shí)，教師要準(zhǔn)備好加熱的工具，調(diào)好顏色的染色盆、蠟刀，學(xué)生要準(zhǔn)備文化衫、蠟、蠟刀和做帽子用的卡紙、剪刀、膠水、手繪顏料等。而蠟染的工藝一般在少數(shù)民族中沿襲，我就以苗族的蠟染為例子來(lái)給學(xué)生講解這堂課。我先把苗族蠟染起源的故事講給學(xué)生：“在正式開始講解之前，給同學(xué)們講一個(gè)故事，這個(gè)故事是和本節(jié)課有密切關(guān)系的，是苗族有名的《蠟染歌》，古老的《蠟染歌》給我們世世代代的講授著蠟染的起源?！钡葘W(xué)生完全進(jìn)入故事之中后，就開始提問他們：“平時(shí)身邊所見過的蠟染是什么樣子的？要是讓你們?cè)O(shè)計(jì)一件蠟染后的文化衫，你們會(huì)設(shè)計(jì)成什么樣的圖案呢？”帶著這樣的問題給學(xué)生看一個(gè)有關(guān)蠟染的教學(xué)錄像，要是學(xué)校同意的話，最好能實(shí)地觀察，讓學(xué)生利用自己的便利條件近距離地觀察蠟染的制作過程，然后親自嘗試，發(fā)揮其想象力，制作出自己滿意的圖案。最后，要進(jìn)行課堂作品展示，比如說(shuō)舉行一個(gè)小型的服裝比賽，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中完成文化衫和帽子的制作。

三、利用桂林民族美術(shù)資源優(yōu)化新課程改革教學(xué)體系的價(jià)值和意義

民族資源要在課堂教學(xué)中發(fā)揮其特色，首先要求教師熟悉當(dāng)?shù)氐拿褡遒Y源的相關(guān)知識(shí)背景，對(duì)本學(xué)校的教學(xué)資源有所了解和認(rèn)識(shí)。在課程開設(shè)前認(rèn)真地搜集資料、備課?？傊褡迕佬g(shù)教學(xué)可以補(bǔ)充主流文化課程的單一性，從而使學(xué)校美術(shù)教育課程生動(dòng)活潑，豐富多彩。

筆者通過對(duì)桂林民族美術(shù)的深入調(diào)查研究，深受啟發(fā)。在這一個(gè)天時(shí)、地利、人和的大教育環(huán)境下，美術(shù)課程的改革勢(shì)在必行。我們要把民族美術(shù)的精神貫徹到中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐之中。這樣，美術(shù)教育觀念的改革才能適應(yīng)課程改革的新浪潮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇韶芬，李肇隆.桂林歷史文化叢書：桂林民俗[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2006.

[3]郭紹綱，范凱熹.美術(shù)教育方法論[M].廣州：嶺南美術(shù)出版社，1993.

第8篇：美術(shù)教育案例范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;特性;美術(shù)課程

我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育主要指的是九年義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，既然要闡述基礎(chǔ)美術(shù)教育的一般特性，就要回歸到美術(shù)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)上。我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)離不開美術(shù)課堂教學(xué)，這就要求我們依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以及遵循美術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律來(lái)開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》是對(duì)現(xiàn)今我國(guó)美術(shù)教育發(fā)展的準(zhǔn)確把握。它正猶如美術(shù)教育的燈塔，指引著每一個(gè)從事美術(shù)教育的工作者駛向光明、順利遠(yuǎn)航。把《標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求貫徹于美術(shù)日常課堂教學(xué)中，讓美術(shù)教育朝更好的方向前進(jìn)。

“今天，老師先給大家看幾幅美麗而獨(dú)特的風(fēng)景畫?！保ǔ鍪居脴淦?、樹枝、火柴棒、瓦片、沙子、煙頭等各種材料制作的粘貼畫。）“它們美嗎？與平時(shí)所見到的風(fēng)景畫相同嗎？大家可以到前面來(lái)看一看、摸一摸，然后互相討論：這些風(fēng)景畫有何獨(dú)特的地方？這些材料都來(lái)自哪里？畫中表現(xiàn)的是我們家鄉(xiāng)哪些地方的風(fēng)景呢？”

以上的美術(shù)課堂案例，教師在教學(xué)過程短短幾分鐘的新課導(dǎo)入部分，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還充分利用了美術(shù)的基本特性。美術(shù)的基本特性包括視覺性、造型性、審美性、情感性、靜止性和媒介性。在美術(shù)課一開始，教師首先利用了美術(shù)的視覺性特征，通過展示實(shí)物、畫作來(lái)讓學(xué)生用眼睛來(lái)感知美術(shù)作品的視覺形象。接著利用美術(shù)的造型性特征，出示風(fēng)景粘貼畫中有用樹皮、火柴棒等各種材料制作的作品，運(yùn)用不同材料的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受不同的、富有變化的造型。再讓學(xué)生到前面來(lái)摸一摸，體驗(yàn)不同材質(zhì)的造型。教師問學(xué)生：“它們美嗎？”在讓學(xué)生的觀察與欣賞中，發(fā)揮了美術(shù)的審美性特征。此外，教師提問，這些材料來(lái)自哪里，畫中表現(xiàn)的是家鄉(xiāng)的哪些地方。教師是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生得知這些材料都來(lái)自我們的生活，我們的家鄉(xiāng)可以用美術(shù)表現(xiàn)得這么美麗，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的情感。這就體現(xiàn)了美術(shù)的情感性特征。

美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美情趣，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育的一般特性有以下幾點(diǎn)：

一、美術(shù)教育的視覺性

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了美術(shù)的課程性質(zhì)：美術(shù)課程以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。美術(shù)課程凸顯視覺性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。

視覺性是美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律之一，也是美術(shù)教育的一般特性之一。美術(shù)是視覺藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，以塑造可為人觀的直觀藝術(shù)形象為根本目的。美術(shù)的創(chuàng)造和欣賞都必須通過視覺來(lái)進(jìn)行，對(duì)視覺形象的“感知”“理解”“創(chuàng)造”是美術(shù)課程的基本特征。在美術(shù)課堂中，教師提供學(xué)生以視覺上的盛宴的效果往往是高于用語(yǔ)言描述對(duì)象特征的效果。

“視覺性”應(yīng)該貫穿于美術(shù)課堂的始終，例如美術(shù)作品的欣賞、教師的示范、學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、作品創(chuàng)作與呈現(xiàn)，都應(yīng)該發(fā)揮其“視覺性”的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)美術(shù)教育的特征。

二、美術(shù)教育的審美性

審美性是美術(shù)創(chuàng)作規(guī)律之一，無(wú)論是美術(shù)欣賞或是美術(shù)創(chuàng)作，人們都在遵循著美的一些基本法則。審美教育是美術(shù)教育的靈魂。美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。美術(shù)教師是審美方式的傳遞者，美術(shù)教育要為學(xué)生提供具有審美價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)，能使學(xué)生獲得美的享受，逐步領(lǐng)會(huì)客觀世界和藝術(shù)的美，提高審美直覺和審美判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和審美趣味。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美性教育，應(yīng)該貫穿于美術(shù)教育的全過程。

三、美術(shù)教育的情感性

作為美術(shù)的基本特征之一，情感性發(fā)揮著巨大的作用。美術(shù)作品是情感的載體，背離情感性屬性的美術(shù)是不存在的。情感性在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中有著必要性。美術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)情感、表現(xiàn)情感的能力。美術(shù)讓人們?nèi)ンw味生活本身完善、純潔、真摯的召喚。美術(shù)教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感去感受、體味我們生活的世界，創(chuàng)造感人至深的美術(shù)作品。《標(biāo)準(zhǔn)》指出美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性。使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康人格。這也是鼓勵(lì)學(xué)生自由抒發(fā)、輕松表達(dá)的情感需要。美術(shù)教育在完善人格、培養(yǎng)學(xué)生健康心理上起到側(cè)面的誘導(dǎo)作用。有時(shí)美術(shù)創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生有著直接宣泄情感的作用，興奮激動(dòng)或悲傷憤怒。

四、美術(shù)教育的實(shí)踐性和創(chuàng)造性

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出美術(shù)課程具有實(shí)踐性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新媒介創(chuàng)作作品，發(fā)展感知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。美術(shù)課程的基本理念之一是注重創(chuàng)新精神。美術(shù)課程特別注重對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。美術(shù)教育離不開美術(shù)作品的創(chuàng)作，它需要有必要的動(dòng)手體驗(yàn)和訓(xùn)練，需要學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和行動(dòng)體驗(yàn)的過程中達(dá)到熟練掌握美術(shù)知識(shí)和技能的目的。此外，美術(shù)學(xué)科被認(rèn)為是最能培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)科之一，美術(shù)教育要在充分尊重學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的。美術(shù)教育特別注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，開拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神。

五、美術(shù)教育是面向全體學(xué)生，有著全體性和基礎(chǔ)性

全體性是義務(wù)教育階段美術(shù)教育的基本屬性。很多國(guó)家都很重視藝術(shù)教育的全體性?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出了美術(shù)課程的基本理念之一：面向全體學(xué)生。美術(shù)課程適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。九年義務(wù)教育階段的美術(shù)教育是一種基礎(chǔ)美術(shù)教育，它是不同于專業(yè)美術(shù)教育的公民素質(zhì)教育。那么美術(shù)教育就應(yīng)該面向全體學(xué)生，它的整個(gè)教學(xué)思想、課程內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)該體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的要求和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全體性的要求。教師要實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的全體性，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，并使學(xué)生能在他們不同潛質(zhì)的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展;關(guān)注每一位學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教。

六、美術(shù)教育的人文性和生活性

美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系。美術(shù)教育通過美術(shù)課程，要使學(xué)生了解人類文化的的豐富性，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出美術(shù)課程追求人文性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。關(guān)注文化與生活也是美術(shù)課程基本理念之一。美術(shù)教育要緊密聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)更好地為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

美術(shù)教育有著特殊性，以及顯示出自己個(gè)性的獨(dú)特性。從《標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育具有視覺性、審美性、情感性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性、全體性和基礎(chǔ)性、人文性和生活性等一般特性。在課堂美術(shù)教學(xué)中，我們要以遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的要求為目標(biāo)，真真切切地落實(shí)到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)上。那么，除了上述的一般特性之外，美術(shù)教育還具有藝術(shù)性。美術(shù)教師猶如藝術(shù)家，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)如同藝術(shù)創(chuàng)造，美術(shù)教育是一門永久性的藝術(shù)。（作者單位：杭州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[3] 顧平：《美術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》[M].江蘇美術(shù)出版社，2006年.

第9篇：美術(shù)教育案例范文

維吾爾族裝飾紋樣在新疆中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入的意義

維吾爾族裝飾紋樣是維吾爾族人民勤勞和智慧的結(jié)晶，受歷史、地域和外來(lái)文化的影響而不斷演化，漸漸形成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)a格，成為中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一枝絢麗奇葩。

民族文化的逐漸遺失已經(jīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注，隨著社會(huì)的發(fā)展，這個(gè)問題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。新疆維吾爾族裝飾紋樣作為民族傳統(tǒng)文化的一部分，融入到新疆中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有十分重要的意義。讓民族藝術(shù)得到更好的傳承與發(fā)展，使整個(gè)美術(shù)教育體系的文化根基和內(nèi)涵更為全面，使學(xué)生在了解維吾爾族裝飾紋樣的同時(shí)，認(rèn)識(shí)民族美術(shù)特有的心理素質(zhì)和思維模式。

教學(xué)目的和方法

把維吾爾族裝飾紋樣融入到美術(shù)教學(xué)中，其目的就是為了繼承和發(fā)展民族藝術(shù)，傳承民族文化，弘揚(yáng)人文精神，提高學(xué)生的審美情趣。新疆維吾爾族裝飾紋樣是非常典型的民族藝術(shù)的代表，維吾爾族裝飾紋樣就像一座橋，從這座橋上走過，你才能更好地去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新疆民族的文化傳統(tǒng)，并且了解民族藝術(shù)的重要性。當(dāng)你從這座橋上走下來(lái)的時(shí)候，你所收獲的就是對(duì)新疆民族文化審美情趣的提升。

在教學(xué)手段上教師可以發(fā)揮自己的想象，一貫的教學(xué)方式往往激發(fā)不起興趣。如案例一：在人民教育出版社/人教版小學(xué)美術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)第三課《美麗的紋樣》，在教授這一課的時(shí)候，教師可以把民族的紋樣滲透到里面去，列舉幾個(gè)典型的維吾爾裝飾紋樣的代表：花帽紋樣、服飾紋樣、花氈紋樣、建筑紋樣等等。并提出相應(yīng)的問題，用問題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再配著優(yōu)美歡快的民族音樂，把他們的情緒和興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在備課的時(shí)候要準(zhǔn)備充分，把實(shí)實(shí)在在的花帽、服飾等實(shí)物帶到課堂上展示給學(xué)生，學(xué)生在看到實(shí)物的同時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生許多疑問。例如：花帽的紋樣跟建筑的紋樣有什么相似之處，又有什么不同之處，這些紋樣都是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的等等?；钡募y樣大多采用植物紋樣，而建筑的紋樣大多采用幾何紋樣，他們之間相似之處在于紋樣組合方式上都比較多的采用二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)紋樣，而不同之處在色彩搭配方面，花帽紋樣的色彩比較鮮亮多彩，建筑紋樣的色彩則比較莊重肅穆。這里就需要老師做示范，可以多舉幾個(gè)典型的例子，分別準(zhǔn)備幾組二方連續(xù)跟四方連續(xù)的圖片展示給學(xué)生看，方便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在維吾爾族裝飾紋樣歷史發(fā)展的過程中，一些民俗文化、典故和傳說(shuō)廣泛存在著，這些都可以運(yùn)用到中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中去，如案例二：在人教版初中美術(shù)教材/九年級(jí)下冊(cè)第三單元中講到《中國(guó)民間美術(shù)》這一章節(jié)，中國(guó)民間關(guān)于美術(shù)方面的知識(shí)有很多，教師在講授中國(guó)民間美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，從新疆維吾爾族裝飾紋樣出發(fā)滲透新疆維吾爾民族文化知識(shí)。廣州美術(shù)學(xué)院郭紹綱教授在《美術(shù)教育方法論》中指出：“學(xué)生在青少年階段美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展的停滯現(xiàn)象，是他們生理和心理發(fā)展的必然結(jié)果。這并非表示今后不能發(fā)展，而是意味著這或許是屬于一種質(zhì)的發(fā)展，如冬眠那樣，等待著春之來(lái)臨復(fù)蘇。”所以針對(duì)學(xué)生這一時(shí)期特殊的表現(xiàn)，教師在教學(xué)手段上要抓住青少年的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。若條件允許，還可以組織學(xué)生到維吾爾族的工坊或車間去參觀，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的藝術(shù)內(nèi)容中著手，引起他們的共鳴，激發(fā)他們對(duì)民族紋樣藝術(shù)的欣賞和學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生從中了解民族的歷史，了解民族的文化，了解自己的

家鄉(xiāng)。

結(jié)論

維吾爾族裝飾紋樣作為新疆特有的民族文化資源在民族文化中占據(jù)著舉足輕重的核心地位，具有無(wú)限的生命力和歷史價(jià)值。新疆是一個(gè)到處充滿藝術(shù)的魅力之都，新疆地區(qū)不僅具有豐富多樣的自然資源，而且還具有底蘊(yùn)深厚的民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源。為新疆美術(shù)教學(xué)提供了豐富多彩的素材和民族文化底蘊(yùn)。將傳統(tǒng)裝飾紋樣的藝術(shù)精華運(yùn)用到新疆中小學(xué)美術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重視民族美術(shù)教育，這點(diǎn)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今美術(shù)教育中的一個(gè)熱點(diǎn)。民族美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從過去的單一專業(yè)化轉(zhuǎn)變?yōu)槿婧投嗄艿慕虒W(xué)，并將民族裝飾紋樣的藝術(shù)特色、民族傳統(tǒng)造型以及色彩等民主藝術(shù)融入到專業(yè)教學(xué)中，形成一個(gè)廣泛而濃厚的民族文化藝術(shù)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生民族審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，提高民族美術(shù)教育的教學(xué)效果，把民族藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，讓更多的人了解民族文化了解新疆。