多媒體教學設計案例精選(九篇)
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第1篇：多媒體教學設計案例范文
【關鍵詞】多媒體 市場營銷教學 建議
最近幾年間，由于多媒體在教學過程中的直觀性和形象性，使其在現代教學中得以廣泛的應用。市場營銷專業是近年來各職業技術學校普遍開展的專業課程，其是以特定市場環境下用戶潛在和現實需求為出發點，從而對產品、定價、地點、促銷等活動過程及客觀規律進行研究的應用科學。在傳統教學中往往都重視于教師教的過程，學生需要對其概念、定義、理論體系等進行重點學習，而對其管理實踐、方法策略及參與的過程則放在了不重要的教學范圍內，學生學起來枯燥、乏味，所以對市場營銷課程的學習積極性較差。而采用多媒體教學可以充分的調動起學生的積極性和學習興趣，其以圖文并茂的形勢將教學內容更加直觀和形象的表現出來，使學生的思維受到啟迪，使教學效果更加明顯，充分的調動起了學生學習的熱情。
一、在市場營銷專業教學中使用多媒體的優勢
（一）多媒體手段直觀新穎，有利于激發學生的學習興趣
市場營銷課程在教學中有許多內容是很難表達出來的，所以利用多媒體進行教學可以從感官上讓學生更加容易對知識點進行理解和接受，可以使教學內容更好地體現出來，增強學生的理解能力，無論從表現手法還是表現形式上都能有效地提高學生的學習興趣，使學生更好地對理論知識進行掌握和運用，使教學質量和教學效果得以有效地提高。
（二）多媒體教學手段容量大，利于提高教學的效率
市場營銷教學中需要結合眾多案例來進行，所以無論從教學內容和教學課時方面都很緊張，利用多媒體進行營銷課程中的案例教學，可以有效地增加課堂的信息量，更便于對案例進行分析和講解，可以使學生非常直觀的觀察到案例中所應用的營銷手法，有效地提高了教學的效果。同時利用多媒體進行教學，可以使教師從大量的板書時間內脫離開來，將更多的精力投入到進行教學內容的研究上來。
（三）多媒體教學能促進教師不斷學習，以適應現代教育發展的新趨勢
如何應用多媒體教學，改革傳統案例教學模式，豐富教學內容，拓寬知識面，實現營銷案例教學手段的多樣化，是新時期對教師提出的更高要求。因此，教師除了學習專業知識外，還應學習計算機信息技術、心理學、教學設計、美學等知識，才能適應 21世紀教育現代化的新形勢。利用多媒體教學，可以集中全體專業教師的智慧與教學案例，使教學內容更加全面和規范有序。而且多媒體教學要求教師時時刻刻注意擴大自己的知識面，注意最新案例的收集，把最新的知識傳授給學生。這樣減少了教師授課的隨意性，督促了教師的教學工作，對教師自身水平的提高起到了促進作用。
二、在市場營銷教學中使用多媒體的具體建議
（一）正確處理多媒體教學手段和傳統教學手段的關系
在多媒體教學引入市場營銷教學之后，多媒體教學手段和傳統教學手段的和諧統一就顯得十分重要。多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處。多媒體教學情境的設置，可以有效地彌補傳統教學手段的不足。但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。
（二）多媒體教學情境的設計要符合學生的思維規律和特點
充分發揮每一個學生的主體作用，要求我們在多媒體教學情境的設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因此在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。
（三）多媒體教學情境的設計要有針對性和實效性
由于學生的層次不同，所以在多媒體教學的情境創設上需要有不同的安排，這樣就需要教師及時轉變觀念，注重學生的全面發展，使每一位學生在多媒體的教學中都能有新的提升。
三、結束語
市場營銷學科是一門集經濟學、管理學和行為學為一體的系統學科，在近幾年的經濟發展過程中，市場營銷專業也取得了較快的發展，在企業的管理活動中變得日益重要，從而社會上對市場營銷專業人才也有了迫切的需求。而市場營銷教學中需要結合大量案例來進行，這也決定了多媒體成為該專業教學手段的必要性，所以在本世紀的市場營銷人才的培養過程中，利用多媒體進行教學是市場營銷專業未來的發展趨勢。
【參考文獻】
[1]胡景香.基于元認知理論的市場營銷專業多媒體教學實現建議.學園：教育科研，2011（24）.
第2篇：多媒體教學設計案例范文
論文摘要:高職多媒體教學中教師主導作用沒有得到充分發揮，主要是教學理念、課件制作、教學設計等方面存在不足，因此，要從各方面促進教師主導作用在多媒體教學中的發揮。
多媒體教學在高職教育中已經發展有許多年了，在部分高職院校也取得了良好的教學效果，但大多數高職院校對這種新型的教學方式還只是停留在表面認識上，還只是在大力提高多媒體教學的比例并著重提高教師制作多媒體課件的技術層面上大做文章，而在多媒體教學環境中如何充分發揮教師的主導作用方面卻認識不足，使得教師的主導性和學生的主體性都得不到很好地發揮，本文就此做一些探討，與大家共享。
一、高職多媒體教學中教師主導作用的發揮存在的問題
目前高職多媒體教學環境中教師主導作用的發揮主要存在以下問題:
1只求教育技術更新，不求實際的教學效果。高職院校學生的文化基礎普遍較差，對純理論知識大多不感興趣，采用傳統的教學方式，效果并不理想。因此多媒體教學作為一種新的教育技術自然得到很多高職院校的青睞，他們希望通過推廣這一教育技術以提高高職學生學習的積極性。說到教育技術，人們很自然會聯想到計算機、錄像機、視頻展臺等多媒體工具或手段。但這種認識是片面的，教育技術不僅是一種實體技術，它還包含教育的屬性，是把教師的知識、經驗、授課藝術等融人整個教學過程，并同上面所說的實體技術有機結合，開創一種全新的教學觀念和教育模式。但是，目前的高職多媒體教學，很多只重視實體技術，并不考慮這些技術的課堂運用，尤其是對教師的授課、學生的聽課會引起何種變化了解得更少。例如，有些課件只把原來在黑板上的板書、掛圖通過計算機、投影機顯示，而教學方法，依然是以教師為中心的“滿堂灌”，這種教育技術的應用是最簡單的應用，是把原先的黑板變成“電子黑板”;有些課件內容倒是很豐富，信息量也很大，但展示速度快，對信息量大了之后如何進行教學缺乏研究，學生一下子接受不了如此多的信息，成為“觀光客”，教學效果并不理想。
2.只圖教學形式漂亮，忽視了教學實質。多媒體集文、圖、聲、畫于一體，較傳統的“一張嘴一塊黑板一只粉筆”教學形式更新穎。因此，有些教師便不顧一切將教材內容使用圖、文、聲、像形式去呈現，一味地將多種信息媒介組合在課件中，片面追求界面上的新穎、花哨、動感等效果，刻意在表現形式上不同于傳統教學，違背了多媒體課件輔助教學、優化教學的目的。其結果是課堂上熱熱鬧鬧，學生眼花繚亂，但教學效果并不好，因為學生的注意力大多集中在課件的新穎、花哨等上，而真正需要掌握的教學內容卻被忽視了。這種簡單地把教學過程具體化，沒有突破“教師教、學生聽”的灌輸式教學，不可能構建網絡時代全新的教育模式。還有的課件添加了不必要的音樂、特技以及與課件內容不相關的風景圖像，以圖激發學生興趣，結果反而破壞了課件的效果。雖然這些課件做到了圖文并茂、聲色齊全，但由于未能改變傳統課堂教學形式，仍然以教師為主傳遞知識，教學改革只停留在教學表演形式上，結果是我們老師只注重了教學形式，而忽略了教學的實質，違背了教學規律。
3.只圖方便省事，濫用多媒體教學。高職學生對理論知識不感興趣，因而傳統教學的效果不夠理想，而多媒體教學以其形式新穎、動感、圖文并茂等優勢剛好彌補了傳統教學的一些缺點，而且省去了同一內容在不同班級授課時的重復勞動，因此，有的教師為了發揮它的優勢，挖掘教材中所有的知識點，利用一切所能使用的媒體，也不管什么樣的教學內容，不管有無必要，都用上了課件。而不少學校在教學評比標準中把是否使用多媒體作為評比的一個重要方面，所以在公開課、評優課上大都要利用課件，而且等級越高的評優課使用的人越多。許多人片面認為只有采用最先進、最現代的多媒體輔助教學才顯得氣派，才能緊跟時代潮流，這樣經常置教學內容不顧而一味地只追求形式，純粹是為了使用而使用，盲目走極端。如有的教師整堂課一個字不寫，即使做練習時也只是由電腦作簡單的“對”“錯”判斷，而對問題的分析，卻未曾說明，使學生知其然而不知其所以然。
4.過份迷信課件，未能發揮教師的主導性去調動學生的主動性。課件的運用的確能增加課堂的信息量，但過分地依賴電腦，不考慮學生的認知規律，是達不到良好教學效果的。實際上，在語言、手勢和表情等表達方式上多媒體教學并不具有明顯優勢。有的教師在授課時，只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像“在會議上作報告”，忽視了師生之間的情感交流，造成教學互動的缺失。不少教師在制作課件時設計好了上課的思路和步驟，只講課件中涉及到的內容，未涉及的內容不講，全然不顧學生的個體差異。如此一來，教師變成了操作員或解說員，課堂的教師主導變成了計算機主導，師生互動變成了機生互動，扼殺了學生的主動性。更有甚者，個別教師從網上下載一個課件，拿來之后不經過自己的考量、變更，就直接根據課件備課、授課，根本談不上因材施教。還有的老師在制作課件時過于詳細，把課堂要達到的目的、需要解決的問題、相關的案例等全部詳實地體現在課件中，課堂上教師只要動動電腦，不用寫，也不用說，讓課件完全替代了教師的主導地位，而作為課堂主體的學生，在教學過程中始終處于被動的地位，其主動性和積極性得不到應有的發揮。一堂課下來，總覺的還欠缺些什么?所謂“物極必反”，不要把教學從傳統的“人灌”變成現代的“電灌”。教學是師生互動的過程，非常注重師生的情感交流，因此在制作課件時，教師要留有一定的時間與學生交流，特別是讓學生能現場聆聽老師充滿感染力的講授，老師的每一個眼神、動作，每一句循循善誘的話語都會深深地啟發學生，這是電腦永遠替代不了的。始終記住教師才是教學活動中的指導者、組織者，而學生是知識的主動探索者，過份迷信課件，只會阻礙師生的互動。
二、影響多媒體教學教師主導作用發揮的主要因素
1.教學理念上的誤區。在對待多媒體技術這個問題上，有些教師在理論上顯得超前和樂觀，認為多媒體技術必然會帶來優質的課堂教學，完全否定傳統教學模式，使得多媒體教學模式濫用、亂用，這樣不但難以發揮其應有的優勢，甚至起到了負面的效果。而有些教師剛好相反，完全鄙視多媒體、網絡教學，認為多媒體教學完全限制了教師教學活動組織的靈活性和主動性，還不如傳統教學模式下，教師書寫提綱及重要內容，講到哪寫到哪，與學生及時互動、溝通，使學生易于理解和記錄。這兩種教學觀念的差異嚴重影響了多媒體教學過程中教師主導性作用的發揮。
2.教師的課件制作技術。多媒體課件的開發，是多媒體教學最重要的一環，無論是剛畢業的大學生，還是擁有多年教學經驗的老教師，對多媒體網絡技術都需要一段時間的學習才能提高其制作水平。因為課件開發不僅涉及文本、圖像、聲音、動畫和數字音頻信號的處理等，而且還需要相關專業人員、計算機編程人員、美術設計人員等人的幫助。所以，開發多媒體課件并非易事，它要求教師不僅熟悉本專業知識，還要求掌握多媒體及網絡處理技術，即多媒體課件的制作水平。一個成功的課件應圖文并茂，應具備交互能力、分支機構、循環演示功能;應該融知識性、趣味性于一體。多媒體課件制作能力水平的高低必然影響到教師主導性的發揮。然而，有的教師制作的多媒體課件或者是完全照抄紙質教材的內容、教學功能性不強，或者是象前面提到的過于夸張、華麗渲染和花哨，與教學內容嚴重不符，這都與教師的課件制作水平不高有極大的關系。
3.教師的教學設計水平。教師進行教學設計的過程是教師對教學活動進行獨立規劃和安排的過程。一個良好的教學設計方案要求符合學習規律和教學規律。在多媒體教學中，高職教師普遍缺乏相應的教學設計能力，不能充分地利用多媒體優勢來激發學生的學習興趣，充分發掘學生的學習潛能。如許多多媒體課程仍是只側重知識的傳輸，不注重學生能力的培養，而高職教育一個重要的特點就是要求培養學生的能力，尤其是學生的實踐能力。
傳統的教學設計理論和方法能夠用于多媒體教學，但具體專業課教學設計的特殊性如何體現，應當是多媒體教學設計中重點考慮的問題。如在《電子技術》、《單片機應用技術》等課程的教學中，有些教師只給學生觀看用Flash制作的動畫就算完成了知識的傳授，完全替代了學生必須進行的實際操作。根據戴爾的“經驗之塔”理論，教學活動應從具體到抽象，真實的實踐經驗屬于直接經驗，不進行真實試驗而直接播放實驗錄像或課件，違背了“經驗之塔”
所蘊含的教學經驗。因此，教師的多媒體教學設計水平影響到學生的實踐，也影響了教師主導作用的發揮。
4.教師的人格魅力。在任何教學活動中，教師的人格魅力決定著教師主導作用的發揮。除了必備的專業知識和較為系統的知識結構外，教師還要有比較高尚的職業道德，甘愿為培養高職學生奉獻一切，把全部精力奉獻在高等職業教育事業上。教學中，教師應有較強的事業心與責任感，要以身作則，用自己的人格魅力建立良好的師生關系，這種師生關系具有強烈的感召力和凝聚力。這在教師發揮主導作用時將起到重要的促進作用。
三、高職多媒體教學發揮教師主導作用應采取的措施
制作課件的目的就是提高教學質量，它在教學中永遠是起輔助作用，教師才是組織教學、引導學生的主導者。因此，應當結合高職教育的特色，利用多媒體課件的優勢，采取相應的措施使教師的主導作用充分發揮出來。
1.提高專業技能水平是發揮教師多媒體教學主導作用的基礎。任何教學方法、教學手段在整個教學過程中都只是輔的，發揮教師主導作用的根本仍然是教師的專業技能水平。高職教師除了應當較為系統地掌握本專業的基本理論知識、基本技能和相關學科的知識外，還應當根據生產一線的實踐經驗并結合教育規律、學習和研究方法來提高本專業的教學水平。為此，高職院校與教師要共同努力使教師通過多種途徑學習，參加各種形式的進修培訓，提高教學質量，以滿足學生成才的需要。
2.更新觀念，將傳統教學與多媒體有效結合是發揮教師多媒體教學主導作用的關鍵。既不能全盤否定傳統教學完全依賴多媒體教學，也不能認為多媒體教學是萬能的，更不能認為目前高職學生喜歡多媒體就不顧教學實質一味地盲目迎合學生需求。事實上，在教學過程中，傳統的教學方法和多媒體教學方法都各有利弊。在傳統的教學方法中，教師可以板書、與學生一起討論與交流，有助于啟發式教學，教師還可以根據課堂上學生的反映隨時調整教授方式。但有時教師不停地演講與板書，學生學起來就會乏味。而多媒體教學方式直觀性強、生動有趣，信息量大，能極大的提高教學的密度，激發學生的學習興趣，更有利于發展學生的思維和想象力。但不當使用多媒體教學也存在上述分析的各種弊端，因此，在實際的教學過程中，教師不應該局限于一種教學手段，而應根據所教授的課程內容，將傳統教學方法和多媒體教學方法結合起來，取長補短，精心設計課程教學，這樣才能獲得更好的教學效果。如在多媒體教學過程中，教師不能一味地只演示教學課件，而應結合傳統教學手段，以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒感染來激發學生認真參與教學。教師還應根據教學實際有效地控制媒體的進度、頻度和強度，使學生更加容易接受和消化所學知識以求達到預期的教學效果。同時，課堂上教師要精心組織，細心指導學生注意觀察對象的主要特征，教師的啟發、講解和引導學生討論也是必不可少的。教師對疑難問題栩栩如生的講解，更能給學生留下深刻的印象。只有把傳統的教學手段、教師個人特色和多媒體有機地結合起來，才能真正發揮教師在教學中的主導作用，促進教師主導作用和學生主體作用的充分發揮和最佳結合，實現教學過程的最優化。
3.抓好教師的教育技術培訓是發揮教師多媒體教學主導作用的必要條件。現有課件大多是以展示知識為主，多媒體表象為“電子書本”或“教案搬家”，如果應用得不好，也會帶來許多壞影響。目前，很多高職院校也認識到這點，正在采取措施大力培訓教師。但有相當一部分學校的多媒體培訓內容和培訓方法不太恰當，不少教師包括有些領導都認為，只要讓教師掌握如何使用課件制作軟件和簡單的動畫軟件，能制作課件和做一些簡單動畫就可以了。但這只是課件質量提升的一個“硬件”方面，而課件質量不高的一個重要方面是它的“軟件”—現代教育技術的理念和教學設計問題沒有得到較好地解決，單靠硬件技術手段是難以解決的。也有教師會認為自己從教已經很多年了，教學理念、教學設計應該不會有什么問題，但實際上，新的教育手段(如多媒體教學)提升，媒體形式不斷翻新，職業技術的日新月異乃至教師地位在市場經濟環境中的變化使原來的一些傳統教學理念、傳統教學設計方法也必須作出相應改變。這就要求我們高職教師必須學會用最適當的媒體形式來表現符合經濟發展要求的教學內容，因此要考慮在多媒體條件下如何教，如何學、如何組織教學資源，如何將教師從一個單純的知識傳授者轉變為學生學習的組織者和幫助者，如何充分調動高職學生學習主動性，如何培育高職學生的創新理念和創新能力，所以，現代教育技術理念、教學設計應是高職教師多媒體教學培訓的重要內容。
對于高校教師的教育技術培訓應充分運用現代教育技術理念和手段，培訓的方式也要適應這一特定條件。例如有些理論內容完全可以放在網上，讓教師自己去學習:教學設計方面的培訓，應當采用案例教學的方式，通過優秀的、生動的教學設計實例分析，讓教師體會、理解全新的教學設計方法。
第3篇：多媒體教學設計案例范文
關鍵詞:多媒體教學；調查研究；教學設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdks.2015.12.086
0引言
最近十年，高校教學信息化的重點由關注多媒體教室的硬件裝備開始轉向多媒體教學的質量研究。與傳統教學相比，多媒體課堂教學在教學觀念、教學形式和教學方法等方面都有很大的不同，開展高校多媒體教學效果調查研究，旨在了解多媒體課堂教學效果的基礎上，探討提高多媒體教學效果的策略以及針對問題提出整體性的改進和解決的方案。當前對高校多媒體教學質量的研究大多集中在信息化環境建設和教師技術能力等因素，很少涉及教師和學生的課堂觀念及學習觀念的深層問題探討。①本研究主要從教師信息化教學觀念和設計能力，學生學習觀念以及多媒體教室環境的認知工效三方面綜合研究多媒體教學效果的影響因素。
1高校多媒體教學現狀調查分析
（1）調查的基本情況。為全面地、詳細地了解高校多媒體教學現狀，研究者對江西中醫藥大學50名教師、336名在校大學生進行了問卷調查。教師獲得的職稱包括中級、副高和高級。學生方面，參與調查的學生覆蓋了江西中醫藥大學13個二級學院，有來自本科四個不同年級和研究生，且各層次學生比例較為均衡。（2）多媒體教學現狀的調查與分析。調查顯示97.1%的教師任課的部分或全部課程采用了多媒體教學，這反映出高校多媒體教學已經十分普遍，因此其教學效果如何顯得尤為重要。圍繞多媒體教學效果的調查，教師方面，主要從教師對黑板的使用情況、教師上課的位置、多媒體教學備課、課件的來源及表現形式等方面進行了調查。學生方面，主要從學生對多媒體課堂的現狀、學生的聽課感受以及學生對教師的PPT課件、教學方法評價等方面進行調查。通過分析得知，多媒體教學為主同時輔以粉筆加黑板的教學是學生最喜歡的教學方式（表1），粉筆加黑板具有PPT等媒體欠缺的師生交互性。同時也可以看出，教師運用黑板的比例較低，這可能會影響教學效果。教師上課時所站的位置方面，51.6%的教師上課時習慣性坐在或站在多媒體操控臺或講臺旁邊，這可能是為了便于操作計算機，但對學生的調查顯示，60.1%的學生喜歡教師上課時來回在教室走動或站在教室中間進行教學。教師站在操控臺或講臺拉開了師生間的距離，不便與學生進行交流互動，且教師站得太遠學生更容易分散注意力。多媒體教學培訓方面，為了解教師是否有多媒體教學理念和技能的培訓需求，調查顯示，87.3%的教師認為有必要或非常有必要參加多媒體教學方面的培訓，說明廣大教師希望獲得更多的培訓機會提升自己的多媒體教學水平，另一方面也反應了學校多媒體教學相關的培訓還很欠缺。多媒體課件方面，42.5%的教師自己制作課件，48.3%的教師整合網絡課件和已有課件，有9.2%的教師直接使用他人的課件。課件內容表現形式方面，如表2所示。23.8%的教師PPT中文字占大多數，圖文并茂的PPT僅占32.9%，雖然PPT采用哪種表現形式更好并沒有統一的標準，但文字占大多數的PPT相對比較枯燥和乏味，不利于學生理解掌握知識。在學生問卷中，類似的問題顯示，54.2%的學生希望教師上課時不僅要帶上課程PPT，最好還能附帶與課程相關的電子資源，例如視頻、案例、項目作品等。教師在準備教學課件時考慮的因素，可以反應出教師的教學理念，教學方法以及是否是以學生為中心。如表3中所示，37.4%的教師在準備多媒體課件時主要考慮課程學習的內容，只有12.8%的教師會考慮學生的特點。考慮數字化課程資源和信息化教學方法的教師比例只占20%，這說明大多數教師沒有意識到多媒體教學與傳統教學的區別，仍然在備課時將考慮的重點放在學習內容，沒有最大限度地發揮多媒體教學在教學資源、教學方式等方面的優勢。由表4得知，教師在多媒體課堂教學中教學方法的使用還是普遍采用講授法，選擇“經常”和“比較多”的比例共占99.1%。課堂研討方式也占到54.4%，說明教師上課過程中不會從頭至尾采用一種教學方法，大部分是課堂講授、討論、問題式學習這三種。體現信息化教學和學生自主學習的幾種教學方法，如基于資源的學習、基于網絡平臺的學習、項目式學習、研究性學習、小組合作學習等教學方法使用的頻率很低。尤其是項目式學習、研究性學習和小組合作學習教學方法，教師經常采用的比例都低于5%，從未采用的比例接近三分之一，說明大部分老師還不清楚信息化環境下如何采用多元的教學方法促進學生學習。調查顯示，在多媒體教學中，最吸引學生注意力的首先是教學內容、其次是教學方法，其比例分別是38.4%和29.7%，PPT本身對學生的吸引力只占8.0%。這說明多媒體課堂教學中，教師應該把重點放在教學內容和教學方法的設計，而不要一味地追求PPT顯示效果的技術實現。多媒體教室的設施及環境方面，設施是否完善，設施故障率高低、設計是否合理也會影響多媒體的教學效果，例如教師在上課過程中經常碰到的問題主要體現在投影不清楚、窗簾遮光效果不好、網絡連接不暢通三方面。投影不清楚、窗簾遮光效果不好直接影響學生的觀看效果，降低學習的積極性和效率，而網絡不通暢不利于教師根據此刻教學內容及時給學生展現最新的相關資料信息。從教師的課堂觀念來看，88.7%的教師在備課時考慮到了多媒體課堂與傳統課堂在備課時的區別。但與此同時，僅有45.8%的教師熟悉信息化教學和信息化教學設計，也就是說還有將近一半的高校教師不了解如何進行信息化教學設計。這或許是影響多媒體課堂教學效果很重要的一個因素。同樣，教師對教育學方面知識的關注程度也有待提高，因為85.1%的教師對教育學知識只是偶爾關注或是沒有關注，僅有15.2%的教師非常關注教育教學知識。無論是什么學科的教學，教育教學知識都非常重要，它有很多規律性、原則性問題對提高課堂教學效果十分有用。由于很多高校教師都是從事各專業的科學研究，沒有接受師范類教育，到高校后就直接走上了講臺，所以，高校教師教育學知識的缺乏也將導致多媒體課堂教學效果不理想。
2調查結論與思考
2.1調查結論
通過此次調查發現，雖然目前高校多媒體課堂教學已經十分普遍，但是其教學效果仍不容樂觀。總體反應出的問題是課件形式內容不豐富；教學方式方法不多樣；師生交流互動不頻繁。通過分析發現，導致這一現象可分為外部和內部兩方面的原因。外部因素表現在多媒體教室設施不全，設備安裝不合理等因素，例如投影儀不清楚、窗簾遮光效果不好，網絡不通暢等。內部因素主要表現在以下幾方面：（1）教師信息化教學設計的能力不足。教師僅僅關注教學內容的呈現，忽視了數字化課程資源的利用和信息化教學方法的選擇運用，導致多媒體教學絕大多數仍然采用傳統的講授法、討論法等。教師應設法讓學生投入到分析、比較、解決問題、實驗和創造等學習活動中，發展學生的高階思維能力。②大多數教師沒有意識到多媒體教學與傳統教學的區別，仍然在備課時將重點放在學習內容，沒有最大限度地發揮多媒體教學的在數字化課程資源、信息化教學方式等方面的優勢。（2）教師缺乏信息化教學觀念。有些高校教師之前從事的是科學研究，沒有經過系統的師范教育就走上了講臺，缺乏信息化教學觀念。沒有遵循和利用教育教學原理，沒有先進的教學理念，因此導致多媒體課堂教學不能取得滿意的效果。（3）教師缺乏針對性的培訓課程或項目。目前大部分高校教師都沒有參加多媒體課堂教學相關的培訓，理念沒有更新，技術沒有進步。
2.2解決對策
第4篇：多媒體教學設計案例范文
1.對解決多媒體課堂教學策略設計問題的看法
教學環節設計應把握“整體性”教學過程,要有系統性,在進行多媒體教學設計時,教師應把握整體性原則。其內容應涉及基本理論的引進、理論的應用、練習、復習和鞏固五個教學環節,而不僅僅運用在某一個環節上。對基本理論的介紹,可采用啟發式的教學方法,利用多媒體的各種動畫切入和音樂效果的方法,讓學生有充分的時間進行理解消化,并盡量利用圖形、圖像進行直觀化、形象化教學,切忌過快過多地灌輸。對理論應用和練習,教師應盡量收集豐富的例子,讓學生了解理論方法的應用背景,體會該方法的實際意義和重要的應用價值。為此,教師應設計出全方位、多渠道分析和解決較復雜問題的多媒體軟件。在解決問題時,教師可演示一些處理數據、圖片繪制的應用軟件。在復習和鞏固階段,可以充分發揮多媒體信息量大、速度快的優勢,利用計算機海量存儲的特點,將基本理論、重難點技術的演示案例等信息事先存入計算機,復習時通過超級鏈接進行串講復習,從而使學生對整個課程的框架有更清楚的認識。以上幾個方面是我們在設計多媒體教學環節時應考慮到的。但是,目前大多數教師由于各種條件的限制,還沒有形成一套完善的涉及各個教學環節的多媒體教學軟件。
2.教學內容設計“形象化”
內容的設計應注意“形象化”。如在基本概念的導入方面,我在講解“網頁配色與布局”時,采用了形象的設計――多媒體課件中循環演示各種類型的網頁布局與色彩搭配的整體效果,同時對每種類型網頁的布局和配色都進行相關分析。這樣課堂氣氛很活躍,大家對網頁色彩搭配及布局方式理解得更為深刻。在理論講解方面,雖然目前的多媒體主要涉及此方面,但總體來看,大部分知識是將課本搬上去,而很少精心設計。對理論講解,我們要注意讓學生有理解和消化的過程,如采用慢切入、提問、動畫設計的方法,讓他們有充分的時間,不能一閃而過;對難點技術問題應注意多種方法的平行對照,甚至舉一些反例;另外,版面設計可利用屏幕上緣顯示課題,左緣顯示各部分標題,就可在全課中給學生以整體感;講授新課時較詳細地分屏顯示每一標題及其主要內容,便于學生理解和掌握,形成系統的知識體系。
3.“雙主型”教學模式
教學模式設計應“雙主型”。當今有兩種教學模式:以“教”為中心的教學模式和以“學”為中心的教學模式。以“教”為中心的教學模式,教師是整個教學過程的主宰,學生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學模式,有利于教師主導作用的發揮,其不足之處是忽視學生的主動性,難以體現學生的認知主體作用。以“學”為中心的教學模式強調在教學過程中學生處于中心的位置,教師應圍著學生轉。這種教學模式可充分調動學生的主動性、創造性,有利于學生認知作用的體現,其不足之處則是容易忽視教師的主導(或指導)作用。兩種教學設計各有所長,而它們的優勢則剛好互補。因此,若將這兩種教學設計理論恰當地結合起來,就可以為我們將要建構的“既發揮教師主導作用,又充分體現學生認知主體作用”的新型教學模式(可簡稱為“雙主模式”)提供比較全面而堅實的理論基礎。
“雙主模式”介于以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式之間,它不是以教師為中心,也不完全是以學生為中心,而是既發揮教師的主導作用,又充分體現學生的認知主體作用。因此,“雙主教學模式”是在現代多媒體技術支持下的全新、最優化的教學模式,是一種先進的教學模式。在這種模式下,教學過程是由教師和學生共同完成的,所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講,而是如何創設符合教學內容要求的情境,如何指導學生學習和掌握知識,如何組織學生進行協作學習和交流等。這樣,教師就要由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生學習過程的指導者和意義建構的幫助者。而學生對教學內容的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。大量的專業課教學實踐證明,這種模式與傳統的以教師為中心的模式或以學生為中心的模式相比,不論是教學的質量還是效率都有顯著的提高,這充分體現了新型教學模式的優越性,它對提高教學效果和深化教學改革的確具有重要的意義。
4.課堂節奏“合理化”
課堂教學節奏和時間分配應“合理化”,教學節奏和時間分配的設計應考慮學生的學習規律,把握“適時、適度、適當”的原則。“適時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點,并使教學達到最佳效果的時機。“適當”就是多媒體要用在“精彩”之處,用在有利于學生消化教學內容之處。“適度”就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主地濫用,又不能因噎廢食而全然不顧。利用人工操作控制時間,在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論、歸納總結的時間。在教學實踐中,再根據學生的具體情況,來確定節奏的快慢強弱、輕重緩急。
總之,計算機只能輔助教學,適合用計算機的就用,而有些內容不必用計算機就可以講解清楚的就不要用,不要為用計算節而用計算機,否則會喧賓奪主,事倍功半。在教學過程中,要運用多媒體技術、找準多媒體與教學內容的切入點,所選擇的內容應是在普通課堂不易實現,能充分發揮計算機優勢,如太抽象、太微觀或需動態效果等內容。在多媒體教學設計中,教師要把握好整體性、新穎性、師生互動性、合理性等原則,使多媒體輔助教學發揮最大的優勢。
參考文獻:
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[2]黃克孝.職業和技術教育課程概論.上海:華東師范大學出版社,2006.
[3]賈翠華.多媒體網絡教學體會點滴.現代教育科學,2009.
第5篇：多媒體教學設計案例范文
關鍵詞：小學數學；多媒體；教學策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0283-01
1.引言
隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術有了更新、更廣的定義，不再僅僅局限于課堂PPT展示、視聽展示等傳統意義上的多媒體教學形式，因此，多媒體技術在現代課堂中的發展呈現出了多元性、互動性、先進性的新時代特征，所展現出的教學優勢也更加全面。本文的研究也正是基于上述背景，在具體的論述中，以案例教學陳述的形式，著重闡述了數字媒體、軟件媒體、微課媒體等幾種現代多媒體技術在小學數學課堂中的應用策略，綜上所述，本文的研究具有一定的理論和現實意義。
2.小學數學課堂多媒體互動教學策略分析
2.1 巧用數字多媒體技術，創設"分組探究"情景，體驗課堂互動。筆者認為，在小學數學課堂教學中，將數字媒體技術引入教學過程中，構建"數字媒體+分組探究"的課堂情境，并通過多元的形式，形成良好的課堂互動效應，對于培養學生的互動探究能力，有著重要的促進作用。在具體的教學嘗試中，教師可選用不同類型的數字媒體技術作為平臺，展開教學。例如，筆者在對本校3年級學生進行教學時，便采用了數字錄播媒體技術，實施教學，具體的教學操作如下。
【教學案例1】《周長》數字錄播多媒體互動教學設計
首先，我利用教室內的多媒體錄播平臺，為學生播放已經錄制好的關于《周長》的教學視頻；其次，由于錄播速度較快，一些學生沒有完全理解《周長》的含義，于是，我利用錄播媒體的回放技術，構建課堂互動答疑情境，引導學生進行提問，并幫助他們解決一些實際問題；再次，在視頻的引導下，我結合視頻，提出一些問題，例如，"你能用自己的話來概括周長的含義嗎？"、"不規則圖形的周長如何求解？"等，并將全班同學分為若干小組，組織他們根據問題，進行分組探究。最后，當各小組完成探究后，我舉行了一次主題為"周長，你知道多少？"的匯報會，讓各小組選派一個代表，結合小組內的討論結果，向全班同學進行匯報。
【教學效應分析】
在上述案例中，多媒體數字錄播平臺成為了貫穿課堂教學的靈魂，通過錄播系統的錄制、回放等功能，教師能夠及時地為學生解釋不懂的問題、組織分組探究教學情境、錄制教學現場視頻。可以說，在數字多媒體技術的幫助下，教師與學生的互動教學變得更加可視化，由此可見，基于"數字媒體+分組探究"的教學流程，對于提升教學的質量也有著重要的促進價值。
2.2 活用多媒體微課技術，創設"感官互動"情景，體驗課堂互動
微課，是近年來流行于我國教育界的一種全新教學形式，它以5-10分鐘的自制教學視頻，引起學生的關注點和興趣點，以此作為延伸課堂教學的手段。而微課教學的載體，正是多媒體平臺，基于此，教師完全可以利用微課，組織形式多樣的多媒體教學情境，抓住小學生的好奇心，展開互動教學。例如，在對本校5年級學生的日常教學中，我便經常利用Camtasia Studio、屏幕錄制專家等微課制作軟件，制作5-10分鐘左右的教學小視頻，創設感官互動的教學情境，并以此作為激發學生課堂探究、互動學習的引子，組織課堂教學。
【教學案例3】《多邊形的面積》多媒體微課教學設計
首先，我引導學生對書本上關于《多邊形面積》的理論概念、求解概念等內容進行充分閱讀，并提出一些探究性問題"何為多邊形的面積？"、"你會求解6變形的面積嗎？"……一系列的探究性問題，初步搭建起了互動教學的平臺，也引起了全班同學的好奇心。其次，我將全班同學的注意力引導至多媒體大屏幕上，屏幕上出現了一則由我在課前親自錄制的多邊形識別、面積求解視頻，例如，正方形的面積求解、6變形的面積求解……視頻中我的頭像和聲音也引起了大家的興趣，當視頻播放到一半的時候，我點擊暫停，并拋出問題："你能根據我的提示，求解8、10、12邊形的面積嗎？" 視頻被中止，同學們立即有一種意猶未盡的感覺，但他們的好奇心也被激發，此時，我將全班同學分為若干小組，圍繞我的問題，展開互動探究。最后，我收集完所有小組的探究結果，并繼續播放視頻，視頻中給出了相應的答案，而全班同學也圍繞視頻答案，展開了一輪新的探究，并與我熱烈地交流探究的心得體會。
【教學效應分析】
上述案例中，教師利用多媒體微課技術，為學生構建了一個探究、交流、合作的教學平臺，師生互動、生生互動被體現的淋漓盡致，傳統多媒體教學模式下，那種"填鴨式"、"生搬硬套式"的教學弊端被完全打破，學生的主觀能動性、學習積極性被完全激發，熟話說"耳聽為虛，眼見為實"，短而精的多媒體微課視頻，讓學生掌握復雜的理論變得不再困難，教學效果得到了大大提升。
4.結束語
本文對多媒體平臺在小學數學課堂中的教學應用進行了深入探究，并提出了兩種具體的多媒體互動教學思路，希望能夠起到拋磚引玉的效果。在未來的教學研究中，各級小學的數學教師應本著大膽創新，干預嘗試的理念，運用更多、更好的多媒體教學方法，開展互動性課堂教學，從而讓學生真正感受到數學學習的樂趣。
參考文獻：
[1] 徐萬胥.信息技術與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究，2003（2）
第6篇：多媒體教學設計案例范文
〔關鍵詞〕高校；“基本原理概論”課；教學設計；教學目標；教學內容
“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學生進行系統的思想政治教育的主陣地，在提高大學生思想道德素質、政治素養等方面發揮著極其重要的作用。“原理”課教材在2001年出版后進行了多次修訂，2015年版教材除了對基本理論知識進行了高度概括和凝練之外，還融入了新時期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應時代要求，提高“原理”課教學質量和實效性，必須精心規劃，對“原理”課教學過程進行科學合理的設計。
一、制定切合學生實際的教學目標
科學合理的教學設計必須以認清課程性質、制定教學目標為始端〔1〕。教學目標是教學過程中教師和學生預計達到的學習結果和標準，是教師講授教學內容和選取教學方法的重要依據。“原理”課教師在開展課堂教學之前制定合理的教學目標，能夠使教學活動更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學目標時，由于沒有認識到“原理”課教學目標是依據課程標準、所要講授的教學內容以及大學生的實際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進行教學設計時，沒有很好地做到貼近生活、貼近實際、貼近學生，導致其制訂的教學目標不是太高就是太大，不能很好地滿足學生的實際需求。對于大學生而言，他們學習和掌握基本原理的目的就是要學會運用的基本立場、觀點和方法，去分析和解決復雜的社會現象與問題。然而，隨著時代的進步和大學生科學文化素質的不斷提高，他們的道德意識、價值取向等越來越呈現出多元化的特點。許多大學生認為“原理”課理論性、政治性太強，與他們的實際生活聯系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學對其產生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學目標時，要避免將教學目標制定得太高、太大，既要堅持“三貼近”的原則，以基本原理為主體，又要關注世情、國情、民情等時政熱點話題，用理論去分析學生比較感興趣的、與他們實際生活聯系較為密切的社會現實問題，幫助其將抽象、單調的思想理論知識內化為自身的科學認識，使他們能夠真正做到將的立場、觀點和方法內化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質性及其發展規律”為例“，原理”課教師要從知識、技能、情感三個方面去設計教學目標。首先，教師要通過對基本理論知識的講授，使學生能夠理解和掌握唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質的概念和存在形式、物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律等重要的理論問題。其次“，原理”課教師要培養學生學會運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會現象和問題的能力，使其在未來的學習和實際工作中增強戰略思維、辯證思維、創新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定其理想信念。筆者認為“，原理”課教師只有把以上三個方面有機地統一起來，才能使教學目標更具明確性和可操作性，進而有效提高教學的實效性。
二、設計符合教育對象特點的教學內容
“原理”課作為高校開設的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專業以外的其他專業的在校二年級大學生。“原理”課的教學內容比較抽象，應用到的知識點較多，課時數卻不像專業課那么充足，使得教師很難在有限的時間內將全部教學內容都講授到。因此，原理”課教師要根據不同年級、不同專業學生的個性特點，分別設計不同的教學內容，以提高該課程的教學效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒有意識到這一問題，一方面，對所有專業的學生設計的教學內容都相同，沒有體現出差異性。另一方面，過分追求教學內容的全面性，未能很好地將“兩點論”與“重點論”的觀點運用到實際中去，忽視了教學內容中主要問題、重點問題的設計。以上這些問題的存在，致使不同專業學生的多樣化需求得不到滿足，教學效果往往不理想。筆者認為，“原理”課教師在組織、安排教學內容時，既要從學生原有的關于理論的知識基礎出發，對不同專業的學生分別安排不同的教學內容，又要從“原理”課內容多、課時數少等特點出發，抓關鍵，集中力量解決主要問題和重點問題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學時間，進而達到預期的教學目標和效果。首先，按照不同專業學生的特點設計不同的教學內容。如“原理”課教師在講授物質的概念及其存在形態、物質與意識的辯證關系時，可以對漢語言文學、歷史等有一定哲學基礎專業的學生適當地引入西方哲學與中國古代哲學中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學唯物主義的觀點，引導學生通過比較更好地認識到辯證唯物主義的科學性，而對于數理化、機械等哲學基礎相對薄弱的理工科專業的學生來說，教師就要把辯證唯物主義的基本觀點作為主要教學內容。筆者認為，這種根據教育對象的特點分層次組織、安排教學內容的方法，滿足了各個專業學生不同的需求，使教學活動更具針對性。其次，抓關鍵，集中力量解決主要問題。如“原理”課教師在對“世界的物質性及其發展規律”這一教學內容進行教學設計時，必須明確這一章主要講授的內容是唯物論與辯證法的基本原理。“原理”課教師在安排具體的教學內容時，應該抓住辯證唯物主義這一條基本主線，聯系我國開創中國特色社會主義道路的成功實踐和社會主義現代化建設過程中所面臨的一些問題，重點講述物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律、唯物辯證法是根本方法等唯物論與辯證法的基本理論知識。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實際教學過程中抓關鍵，而且能夠使學生的學習更有針對性，教學效果自然能夠得到很大提升。
三、創新適合學生需求的教學方法
高校“原理”課教師要根據教學目標的要求，按照所要講授的具體教學內容和學生的實際情況，選取適合這一課程要求和當代大學生學習需求的教學方法，這是確保“原理”課教學任務高質量完成的前提和基礎。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學方法時比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒有從所要講授的教學內容和學生的實際情況出發，靈活選取討論法、談話法、自主學習法等教學方法。教師單一、機械地采取講授法這種教學方法，不僅不利于貫徹以教師為主導和以學生為主體的教學思想，而且在某種程度上不利于大學生創造性思維的培育和自主學習能力的提升。“原理”課教師要改變這種現狀，就必須以“原理”課教學內容為依據，從當代大學生的認知、情感等實際情況出發，靈活運用多種教學方法。實踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學方法開展教學活動：首先，選取案例教學法與討論法相結合的教學方法。案例教學法可以使抽象的理論具體化，更能生動地說明一些問題，使學生易于理解及記憶，達到理論與實踐結合的目的〔2〕。討論法可以體現學生的主體地位，增強他們的自主學習能力。實踐中，“原理”課教師將這兩種方法結合起來，不僅可以增加教學內容的趣味性、激發學生的學習興趣，而且還可以提高教學的實效性。如教師在講授“世界的物質性”這一節中物質與意識的辯證關系時，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關愛，幼年時一直與豬為伍，沒有人類的感覺和思維能力，后來在教育專家、心理學家的幫助下，她逐漸熟悉了社會環境，恢復了人的意識的真實案例，并且在播放視頻的同時提出“意識是如何產生的”、“它的本質是什么”等理論問題，然后讓學生分組進行討論。教師通過以上這種教學方法，不僅可活躍課堂教學氣氛，而且能夠使學生很好地理解意識是客觀世界的主觀映像、社會實踐在意識的產生和發展中起著決定性作用等抽象的理論知識。其次，選取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法。在“原理”課教學過程中，采取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法，有利于增強學生的實踐創新能力，為他們以后步入社會打下堅實的理論與實踐基礎。如教師在講授第三節“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”時，由于其側重于方法論問題，與實踐結合較為緊密，學生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開放式的教學方法。實踐中，“原理”課教師可以把全班學生分成三個小組，要求其利用多媒體教學手段分別講述“唯物辯證法是科學的認識方法”、“辯證思維方法與現代科學思維方法”、“以唯物辯證法為指導，不斷增強思維能力”三部分內容，每組講述時間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時間讓教師和其他小組成員進行點評，然后由教師進行歸納總結，最后由學生投票選出最好的一組。教師通過以上這種教學方法，不僅使學生在理論上全面、深刻地認識到唯物辯證法的重要性，而且在實踐上培養和鍛煉了他們的自主學習能力和講課能力，為其在今后的學習和工作中自覺運用唯物辯證法這一認識世界和改造世界的根本方法，不斷增強自己的辯證思維能力積累了寶貴的經驗。
四、制作有吸引力的多媒體教學課件
為了順應信息時代的潮流，滿足“原理”課教學的需求，增強學生的學習興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學手段進行課堂教學。這就要求“原理”課教師在教學之前，依據“原理”課所要講授的教學內容，科學合理地制作多媒體教學課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學課件時，太過于機械化，把全部教學內容都用PPT課件放映出來，致使PPT上文字太多，學生容易對其產生反感。還有一部教師為了激發學生學習的興趣，把過多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點、難點并不突出〔3〕。為了改變這一現狀，充分發揮多媒體這種現代化教學手段的作用，提高“原理”課的教學效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機地整合起來，制作出能夠滿足學生實際需求、既美觀又實用的多媒體教學課件。如在設計“物質與意識的辯證關系”教學課件時，教師一方面要把“物質決定意識，意識對物質具有反作用”這個重點知識與難點知識，通過文字的形式在PPT課件上面呈現出來，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實案例和《人與宇宙》這一科教片通過圖片、視頻的方式播放出來。但是，教師在這一過程中要堅持適度原則，播放時間不能過長，不僅要使抽象的理論知識通過文字、圖像、視頻等方式變得生動化、具體化，增強學生的學習興趣，而且要突出課堂教學中的重點和難點問題，進而提高“原理”課的教學效果。
五、結語
總之，教師在對“原理”課進行教學設計時，必須以大學生的知識基礎、理解能力、性格特點等實際情況和課程本身的特點為依據，科學合理地制定教學目標、安排教學內容、選取教學方法、制作教學課件。只有這樣，才能發揮“原理”課教學設計的積極作用、提高教學質量，進而達到教師和學生都滿意的教學效果。
〔參考文獻〕
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第7篇：多媒體教學設計案例范文
【關鍵詞】中職衛校 病理學 多媒體 教學資源庫
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0048-02
病理學是中職衛校護理專業的一門重要醫學基礎課程，是從基礎醫學過渡到臨床醫學的橋梁學科，屬于形態學科范疇，專有名詞多。如何生動直觀地描述和展示病理形態結構，是長期以來困擾病理學教師的難題。傳統《病理學》教學往往運用圖譜、標本、模型等教具輔助講授，可利用的有效教學資源較匱乏，利用率較低，遠不能滿足教學需求，如何在短時間內尋找和組織適合多媒體教學素材對于中職病理學教學來說具有非常重要的意義。
隨著教育信息化的迅速發展，數字化學習資源也越來越多地被應用于病理學教學中。從總體來看，醫學形態學科在教學中使用多媒體教材的比例明顯高于其他學科，其內容的講授非常依賴圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體素材，因此加強人體《病理學基礎》的多媒體素材建設，滿足中職學生個性化與自主性的要求已成為中職衛校病理學教學中一個迫切需要解決的問題。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養觀念，樹立多樣化的人才觀，倡導啟發式、探究式、討論式的教學模式。若能成功構建人體病理學多媒體素材資源庫并有效應用，幫助學生學會學習，那么將無疑提高學生在基礎醫學課程與臨床醫學課程的學習積極性，更好地促進護生的發展。本文基于本校病理學教學資源庫建設的基礎上，闡述多媒體資源庫建設的方法，深入探討資源庫的合理應用策略，以更加有助于改進教學方法，提高整體教學效能。
一、多媒體教學資源庫建設的現狀
多媒體教學資源庫是依據一定的規范與標準將多媒體素材等教學資源進行收集與管理，并為教學提供支持的系統。多媒體教學資源庫一般由素材庫、教材庫、視頻庫、課件庫、動畫庫、案例庫、試題庫等幾部分組成。資源庫能將傳統教學方法與網絡技術有機結合，對豐富教學內容，提高教學質量和效益，實現教育技術現代化起積極作用。根據區內外衛生學校的調研結果及學生的調查問卷，我們發現中職教師利用教學資源庫中的媒體資源與學科教學相整合并在課堂教學中充分應用的比率較低。大部分教師認為資源庫建設是一個長期的過程，需要采用多種途徑、分步驟進行。此外，部分教師信息素養的缺乏也是一個不容忽視的問題。這些問題都是目前資源庫建設急需解決的。課題組開始建立素材庫、教案庫、課件庫、病例庫、試題庫、文獻庫等模塊的教學資源庫，于 2014 年底初步建成。2015 年應用于本校護理專業的教學，并取得了良好的教學效果。
二、《病理學基礎》多媒體教學資源庫建設的內容
多媒體教學資源庫包括案例、多媒體課件、文本、動畫、視頻、圖片等子庫，便于用戶查找所需資源，其建設內容包括以下幾個方面。
（一）圖片素材的采集
圖片素材庫的內容包括結構示意圖、模式圖、照片。充分利用館藏文獻中的教科書、《病理學基礎》圖譜、相關書籍或照片，將之轉換為數字圖像或文檔。用數碼相機拍攝本實驗室的《病理學基礎》標本、模型等，將圖片進行處理后保存。
（二）音頻、視頻、動畫素材的采集
\用多媒體編輯軟件編輯和錄制《病理學基礎》學音頻素材，并對相應的醫學電子出版物、教學錄像、互聯網資源進行采集、處理及制作。
（三）建立課件庫
制作與紙質教材相呼應的具有助教、助學的多媒體教材，使用Powerpoint，Flash，Photoshop 等軟件，充實教學內容，強化直觀效果，將教學中的重點、難點呈現給學生。構建文字簡潔、圖片豐富、開放性好的課件，結合新聞及生活案例，以多媒體課件的形式呈現給學生。
（四）圖片素材庫、課件庫、試題庫和視頻的整合與管理
將所有素材隨時進行歸類、整理成《病理學基礎》教學素材資源庫，按學科和章節建立子目錄，并在各目錄下細分為文字素材、圖片素材、視頻素材、課件等內容。
（五）調查評價學生、教師對《病理學基礎》多媒體素材的使用情況
在資源庫的建設過程中，我們不斷充實和優化《病理學基礎》的多媒體素材，并運用于教學實踐中：教學實踐―經驗總結―再實踐―再總結經驗―推廣應用，建設了適合中職衛校的《病理學基礎》課程多媒體教學資源庫。
三、《病理學基礎》多媒體教學資源庫的建設方法
（一）組建多媒體資源庫建設隊伍
多媒體資源庫建設靠幾個人的努力顯然是遠遠不夠的，因此我們在學校學科建設的背景下，依托項目研究，對各成員進行了職責分工，以校本培訓、市級培訓、“區培”“國培”為契機加大對學科教師的培訓力度，并定期召開研討會討論資源庫建設中出現的問題。組建由資深主講教師調研設計、年輕學科教師開發制作、教育技術人員分工協作的多媒體制作團隊。
（二）教學內容的規劃設計
多媒體資源庫的建設是一個長期的過程，也是一個不斷充實的過程，為此項目組參考了多個版本的《病理學基礎》教材，查閱國內外有關中職《病理學基礎》多媒體素材使用現狀的文獻，了解國內外相關領域發展趨勢，在考察調研的基礎上，根據本學科國內外發展趨勢，擬定《病理學基礎》多媒體資源庫研究方案，確定資源庫建設的具體內容。
（三）確定多媒體教學資源標準
在本學科專家的指導下，根據中職《病理學基礎》教學實際，走訪區內外多所衛生學校、學校現代技術教育中心相關方面專家、教師和在校學生，吸取區內各中職衛校的經驗，獲得《病理學基礎》內容選擇、制作及使用方面的標準及經驗。然后根據教育資源建設技術規范，制訂《病理學多媒體教學資源庫建設規范》。
（四）教學資源的收集與開發
本著使用方便、內容豐富、界面美觀、交互性強的原則，我們在以下幾個方面進行建設和完善：一是將長期積累的以傳統方式保存的資源，如借助現代化手段將錄像帶、錄音帶、圖片等轉化成數字資源。二是進一步搜尋、擴充病理學數字媒體資源，比如將目前教材中附帶的光盤進行二次開發，并積極動員教師將其參賽的教學設計、課件、微課和教學光盤、教學軟件等貢獻共享。三是發動師生，在專業技術人員的指導協助下，利用素材開發多媒體資源。
（五）多媒體教學資源的共享
為了更好地發揮資源庫效益，我們利用“世界大學城”“魔燈平臺”“云盤”“微信公眾號”“QQ 群”等多種平臺，最大范圍地讓教師和學生共享優秀教學資源。這些平臺能初步滿足檢索、查詢、下載等功能的需要，方便師生使用。
（六）多媒體教學資源的應用和評價
教學資源庫建設的目的是為了服務教學，為了檢驗建設和應用情況，我們將多媒體素材資源運用于中職《病理學基礎》教學中，并通過問卷調查、學生座談會、教師座談會的形式來形成多媒體素材使用效果的調查報告，對教學資源庫的建設進行客觀評價，以獲得可靠的依據，并在此基礎上，不斷完善中職《病理學基礎》多媒體素材資源庫。
四、《病理學基礎》多媒體資源庫建設需要注意的問題
（一）重視多媒體教學資源庫的更新與維護
多媒體教學資源庫涉及文本、圖形、音頻、視頻、動畫、微課，因此建庫之初就需要考慮如何對多媒體資源庫的素材進行分類，以便于師生查找與使用，提高使用效率。在多媒體資源庫建成后，要根據學科發展及時調整、上傳最新的教學資源，從而確保教學資源的實用性和先進性，并由專人負責多媒體教學資源庫的日常維護工作。
（二）調動教師參與資源庫建設的積極性
建立多媒體教學資源庫需要學科專業教師與信息技術人員密切合作。在建設多媒體資源庫的過程中，為調動教師參與的積極性，要對項目組成員進行及時合理的評價與激勵，根據教師提供的作品信息量的大小和質量的高低給予一定的勞務經費；為保證多媒體資源庫建設順利進行，項目組定期對資源庫建設參與人員進行考評。
（三）提高多媒體資源庫的使用效果
多媒體資源庫建成后面臨的問題是如何避免將教學設計下載化、課堂板書幻燈化等現象。特別是當資源庫積累量多了以后，是否會助長教師的惰性，造成教學效率低下。因此，如何提高教師的信息素養，如何提高資源的吸引力和使用度，如何將資源庫的建設與使用納入教師考評體系，這都是需要面對的問題。一方面，可以進一步引導教師積極探索將信息技術的學習、應用與教育觀念的更新有機結合起來，與課程教學改革結合起來，努力改變傳統的教和學的觀念和方式、方法，積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的新途徑。另一方面，可以通過加大師資培訓力度，加強對專任教師和專業技術人員進行培養，帶動教師應用現代教育手段水平的整體提高。
在此基礎上，我們認真總結經驗，客觀分析問題，深入開展研究與實踐工作，進一步改進和完善數字化課程資源庫，提高資源的質量和使用效果，進一步_展數字化課程資源庫推廣應用示范課，推廣示范課教師的使用經驗，改進使用方法，提高使用水平，推進數字化課程資源庫建設與應用的常態化。
【參考文獻】
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【基金項目】2015年度桂林市中職教育教學改革重點項目“中職衛校《病理學》多媒體教學資源庫建設的實踐研究”（2015 A-54）
第8篇：多媒體教學設計案例范文
關鍵詞：視音頻技術；多媒體教學；視頻編輯；音頻編輯
中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4288-02
信息技術在學校應用越來越廣泛，尤其是學校近期大力推進數字化校園建設，作為一名教師，掌握一定的信息技術越來越顯得更加重要了，和教師最為關聯密切的就是信息技術在多媒體教學中的應用。學校在二十世紀九十年代就開始推行多媒體教學，剛開始只是在投影機、計算機的慢慢普及，慢慢發展到至今的教室里面的虛擬化系統的普及。去年學校在教室里面推行虛擬化系統，在網絡及虛擬化服務器正常運行的情況下，上課教師只需要根據自己的應用選擇相應的操作系統即可，如果出現系統不能正常使用的情況下，老師只要將電腦重新啟動一下，在出現尋找DHCP服務的時候，快速按下鍵盤上的"ESC"鍵，這一操作將直接退出尋找虛擬服務器的操作使電腦直接進入本地硬盤的XP系統。
多媒體教學中重要的內容就是多媒體課件的制作，它分為教學設計和技術設計兩大部分，其中教學設計包括教學指導、教學內容、教學案例、教學資料等；技術設計包括美工環境、視音頻設計、圖片動畫展示等，下面就著重視音頻技術在多媒體教學中的應用。
2 視頻技術在多媒體教學中的應用
學校教師在上課的時候經常會用到大量的視頻，大多數教師并不具備專業的視頻拍攝和后期編輯的能力，但是如今大多家庭都有照相機、攝像機等數碼裝備，一般的教學過程中利用這些攝錄器材就已經足夠了。因為數碼器材發展速度非常快，一般家用的設備拍攝出的視頻清晰度足可以滿足教學需求了，只是需要教師掌握一般的視頻識別能力和采集、編輯的能力，下面就對這些做些簡要的介紹。
2.1 視頻的采集
視頻采集是后期編輯的關鍵一環，其結果直接影響到課件的制作質量。視頻采集主要由視頻采集卡及其配套版卡和相應軟件組成，采集設備的壓縮格式應與整個系統保持一致。由于在采集視頻的過程中，視頻壓縮的比例、采集視頻的尺寸以及采集視頻的幀速率三者都將影響采集后的數字視頻質量和數據量。因此要將各種參數合理優化設定，并將采集后將視頻素材按照多媒體課件的設計要求，分為不同的內容片斷命名保存以備編輯時調用。
利用現有資源采集視頻信息的主要方式為通過互聯網搜索相關視頻，這些視頻可以是特級教師的講解，可以是電視節目的片段，可以是網絡拍客的原創。形式上可以是動畫，可以是真人演繹，還可以是動植物場面實拍，都可以應用到教學之中為多媒體教學服務。
視頻的專業級別的編輯軟件包括Premiere、Edius、Final cut pro、Avid media composer、DPS velocity，民用級別的編輯軟件有會聲會影、數碼大師等軟件。
Premiere可以說是非線性編輯中的老字號產品了，經過長時間的發展完善，Premiere基本上各種功能都具備了。所以Premiere最大的特點就是功能全，無論是畫面剪輯，還是字幕特效，都可以完成，所以在Windows系統中一般視頻都可以用Premiere來進行后期編輯。有不少家庭目前都在使用蘋果系統，Final是蘋果公司推出的剪輯軟件，蘋果系統的定位就是圖像和視音頻專業領域，并擁有視頻文件原代碼縮編碼，所以Final與其它windows平臺的剪輯軟件比，用起來更可靠、高效。直觀的看就是用Final剪輯，生成文件速度更快，輸出的畫質更好。
對于一般教師來講掌握入門級別的Premiere、會聲會影就已經足夠了，甚至一些轉碼軟件都帶有一般的視頻編輯功能，比如免費版的貍窩、格式化工廠等軟件。
3 音頻技術在多媒體教學中的應用
視頻往往和音頻是結合在一起的，音頻有的時候占有更加重要的地位。數字音頻的前期采集和后期的編輯處理相對于視頻來說更加簡單、操作上更加容易上手。
3.1 數字音頻的采集
數字音頻的采集可以通過以下兩種辦法：利用現有的錄音設備、通過網絡媒體下載。現有的錄音設備包括mp3、錄音機或者一般的電腦，在電腦安裝上麥克風利用錄音軟件就可以錄取音頻。搜索引擎越來越發達，所以大多教師通過網絡媒體下載各類音頻素材，但由于下載下來的音頻素材一般不符合自己的需求，需要利用后期編輯軟件進行編輯。
當采集的音頻資源不能達到我們想要的效果時，可以用音頻編輯軟件對音頻資源進行編輯和制作，其中Adobe Audition軟件是較為常用的軟件之一。
Adobe Audition 專為在照相室、廣播設備和后期制作設備方面工作的音頻和視頻專業人員設計，可提供先進的音頻混合、編輯、控制和效果處理功能。它支持格式多，截取速度快，操作簡單，開始截取時可以選擇重新編碼，還是不重新編碼，不重新編碼時幾乎瞬間就可截取完成，其實就是一個文件復制時間。同時可以添加以下效果到音頻文件中：放大、延遲、均衡器、淡入淡出、鑲邊、翻轉、規格化、反轉、靜音、延長、顫音、回聲等等；軟件擁有帶通濾波器、FFT濾波器、高通濾波器、高頻提升濾波器、低通濾波器、低頻提升濾波器和波谷濾波器等。
4 結束語
視頻圖像和音頻所傳遞的豐富的信息是其他媒體不可替代的，在多媒體教學過程中尤其需要這些方面的信息，從教育學和教學心理的角度看，教學中視音頻信息的作用是相當大的，對教學的效果有著多方面的影響力。在工作中不斷研究視音頻技術并充分發揮其特長，對提高多媒體教學的課堂教學效果有著重要的意義。
參考文獻：
[1] 劉毓敏.數字視音頻技術開發與應用[M]. 北京：國防工業出版社，2003.
第9篇：多媒體教學設計案例范文
關鍵詞：章節教學設計；教學方法；問題驅動；類比啟發
教師的課堂教學是由每一講100分鐘的基本單元構成的，而任何一講內容在整個課程體系中都不是孤立的，與前后內容存在必然的聯系，要想達到預期的教學效果必須利用備課環節做好教學設計。教學設計中的章節設計又處于核心地位。同樣教學方法的合理運用也很重要，不同的教學方法會帶來不同的教學效果。
一、章節教學設計的要素及基本實現過程
首先要了解本專業的人才培養方案，認識本課程在人才培養過程中所起到的作用，然后將課程包含的內容歸納整理，選擇適合本校和學生特點的教材，清楚理解本章在整個課程教學內容體系中的作用與特點。本章作用：網絡層主要解決端到端主機間的通信。本章特點：課程內容體系最為復雜，涉及的知識面較廣，包含的通信協議多。理清本章與前后章節的邏輯關系（起到承上啟下的作用，使整個教學自然連貫）。前一章數據鏈路層主要實現通信網絡中相鄰節點的通信，為本章網絡層功能的實現打下基礎。本章功能實現建立在數據鏈路層基礎之上，主要完成非相鄰節點間端到端的主機通信功能，它又為下一章傳輸層端到端可靠的進程通信打下基礎。深刻理解本章主要教學內容及其內在關系。主要內容包括網絡層功能與網絡互連（使學生對本章內容有概括清晰的認識，起到統領的作用）、IP網絡層與IP協議（使學生明白結構化的IP網絡現實構成）、地址解析ARP與RARP（實現鏈路層與網絡層的溝通）、路由與路由選擇（含Internet的路由協議，主要解決智能化、最優化路由的實現方法）、路由器在網絡互連中的作用（加深學生對實際網絡的認識）、ICMP（闡述網絡內部控制管理功能的實現）、端對端主機通信的實現機理（起到總結復習的作用）。涉及異構網絡互連、跨越網絡的主機尋址、最佳路徑選擇、分組轉發、網絡組織管理等解決方案。
二、教學方法案例分析
通過有效教學方法的使用，使得學生在理解的基礎上，牢記并會靈活的運用所學重難點。不同的老師可以根據自己的習慣和特點采用不同的教學方法，例如問題驅動式教學、類比啟發式教學（提問、案例、動畫、互動式等）、討論式教學、通過實驗驗證強化復習所學理論知識的教學方法或者利用現有教學資源（精品課網站、相關企業網站、推薦教材等）通過課外認知活動等輔助教學方法。1.問題驅動法問題驅動法教學時要有主線，也就是本章或本節的基本目標，使用時必須知道教學內容中必須掌握的所有重要知識點，以及它們之間的因果關系。它們構成了主線上的關鍵點，問題的提出是一個前因知識點的結束和后果知識點的開始。通過多點構成的主線引導教學可以使學生邏輯思維清晰，記憶深刻，同樣也使得教師教學輕松；通過提問可以靈活組織教學、引起學生關注、調動學生學習積極性，通過問題討論互動也可以加深學生理解。但這種教學方法不等于小學生式的個別提問，問題要針對大家，而且和以前以及將要講的內容聯系密切，否則會使整個教學顯得松散不緊湊。2.類比啟發式教學法教學中的新知識、新概念和難點問題，相對抽象，而學生知識面較窄，理解能力較弱，如果光從書本的概念講授，學生短時間不好理解，更難以及時掌握，而課堂教學時間有限，勢必影響后續的教學效果。除了讓學生課前預習之外，通過類比啟發式教學也是一種行之有效的方法。可以將那些抽象的問題和概念與現實生活中常見的事物進行類比，通常能達到事半功倍的效果。但是類比的兩件事物一定要聯系緊密，具有極強的相似性和可比性，另外也要把兩者的區別講清楚，不然就會把本來就模糊的學生思路引入歧途。通過類比可以讓學生短時間內建立一個初步認識，然后通過提問啟發，使學生發揮個人能動性積極思考，強化理解。例如：講TCP協議是一種可靠的傳輸協議，而UDP是一種盡力而為（best-effort）的傳輸協議。為了讓學生理解best-effort的含義，可以將TCP協議、UDP協議和在郵局寄掛號信、平信進行類比。3.多媒體教學法在教學中利用多媒體資源，可以將相關的聲音、視頻展現在學生面前，使學生學習更加直觀；可以節省大量的板書時間，使教師把重難點知識分析得更加透徹，使學生獲取更多的知識量；通過動畫的引入提高學生的積極性，使教學方式靈活、課堂氣氛活躍。但在使用中一定要準備充分，展現給學生的PPT課件要設計合理、匠心獨運、重難點清晰、文字量適中，不要將課件變成書本，內容密密麻麻給學生無形的壓力，也不要過于簡單，使學生看完后不能掌握全部的知識點。課件的時間分配也十分重要，它直接體現了每一位教師的各個備課環節、和自己的方法、風格。放映時間控制要根據學生的理解情況靈活掌握。多媒體教學中，遇到隨機事件或者需要重點強調的地方，板書也必不可少。多媒體教學是一把雙刃劍，準備充分可以使整個教學緊湊高效，否則適得其反。4.課外實踐認知教學法當一章或一節內容講完后，可以給學生創造條件，讓他們利用課外時間，通過動手實踐認知活動復習鞏固所學理論知識。這樣可以充分調動學生的主動性，當出現問題和困難時，強迫他們自己思考問題，加以老師的輔導，從而解決問題，這樣對提高動手能力、建立自信心非常重要。總之，教師在課堂教學中通過章節教學設計可以加深對本章知識點的認識、使各個教學環節合理并熟練運用；同時將日常總結、積累的新教學理念和與教學內容相適應的教學方法付諸教學實踐，一定會取得更好的教學效果。
參考文獻：
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