醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞 服務(wù)學(xué)生;微課開發(fā);旅游專業(yè);核心課程;中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0013-04

微課，本質(zhì)是一種視頻學(xué)習(xí)資源。視頻學(xué)習(xí)資源可永久保存，自定進度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)提供了最大可能。視頻形式更能立體、直觀呈現(xiàn)知識與方法，在線優(yōu)質(zhì)視頻學(xué)習(xí)資源一旦形成聚集效應(yīng)，推廣價值不容忽視?！拔⒄n”這一資源形式符合中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、習(xí)慣與思維，為增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和信心提供了最大可能。

一、開發(fā)定位：服務(wù)學(xué)生“學(xué)”，實行“一對一”的教學(xué)服務(wù)

通常，微課資源開發(fā)主體是教師，在資源開發(fā)過程中，過多關(guān)注教師群體對資源的定位與價值取向，而在一定程度上忽視了真正的學(xué)習(xí)主體――中職生。因而，為凸顯中職生群體的主體地位，應(yīng)將微課定位為教師針對某些典型知識點（重點、難點、疑點、考點等）而精心設(shè)計開發(fā)的一對一服務(wù)學(xué)生“學(xué)”的在線學(xué)習(xí)資源。

中職生是一個相對特殊的學(xué)習(xí)群體，群體基礎(chǔ)知識不扎實，個體成績參差不齊。如何調(diào)動中職生學(xué)習(xí)積極性，可從以下幾點突破：一是提供一對一的專屬教學(xué)服務(wù)，即學(xué)習(xí)者的主體地位得到前所未有的尊重;二是按照個體喜愛的資源形式與學(xué)習(xí)節(jié)奏開展個性化的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)進程;三是依托豐富的學(xué)習(xí)資源與課堂一對一輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)者最大程度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、開發(fā)主體：教育教學(xué)與游戲技術(shù)深度對接

服務(wù)學(xué)生“學(xué)”的微課資源開發(fā)，團隊組建至關(guān)重要，需從三個層面來考慮：一是負(fù)責(zé)微課內(nèi)容設(shè)計、腳本撰寫、微課制作的核心教學(xué)團隊，即教育教學(xué)一線骨干專業(yè)教師;二是負(fù)責(zé)小游戲與小動畫制作、視頻包裝、平臺設(shè)計、素材深加工等技術(shù)支持團隊;三是負(fù)責(zé)微課系統(tǒng)設(shè)計、團隊運作、過程把控等研究評估團隊。一線骨干專業(yè)教師既是微課開發(fā)者，又是微課使用者;既是教學(xué)設(shè)計者，又是視頻制作者，承擔(dān)著最核心部分的開發(fā)工作。教師團隊在微課內(nèi)容選取、難易度設(shè)置、知識點落實、評價反饋等方面具有微課開發(fā)先天優(yōu)勢與經(jīng)驗，但微課本質(zhì)是具有教育價值的視頻資源，這一屬性決定微課開發(fā)過程中必須考慮視頻呈現(xiàn)的節(jié)奏感、欣賞度、交互性，確保視頻對于中職生而言具備吸引力。因此，引進有游戲開發(fā)基礎(chǔ)的公司，組建技術(shù)支持團隊，主要負(fù)責(zé)處理視頻剪輯、字幕處理、色彩調(diào)試、呈現(xiàn)手法、小動畫小游戲制作、教與學(xué)平臺設(shè)計、視頻在線交互等工作。微課開發(fā)中需要有一支研究評估隊伍，主要負(fù)責(zé)頂層設(shè)計，慎重研究選題，合理組建團隊，規(guī)劃開發(fā)進度，保證視頻質(zhì)量。同時，聘請高校課程專家、行業(yè)企業(yè)人士共同把脈微課開發(fā)。

三支團隊分工明確，各司其職，圍繞杭州中職旅游專業(yè)微課大賽、學(xué)期主題教研活動、專題微課開發(fā)培訓(xùn)、微課開發(fā)現(xiàn)場論證會等形式，實現(xiàn)團隊成員面對面交流對接。依托精品微課開發(fā)QQ群、有漁教學(xué)網(wǎng)站等線上平臺，實現(xiàn)團隊成員線上線下無縫對接。

三、開發(fā)原則：學(xué)生主體，沉浸交互

（一）短小且精悍

一般一個微課時長5～8分鐘，以MP4格式為主，容量在100M以內(nèi)，便于傳播共享，做到隨時隨地學(xué)習(xí)的最大可能。微課內(nèi)容選取合適，語言表達舒適，畫面呈現(xiàn)精美，素材精挑細(xì)選，呈現(xiàn)方式與角度恰當(dāng)，需要精確到每一個字句，每一個畫面，體現(xiàn)“微”的精悍。同時充分立足專業(yè)特性，內(nèi)容設(shè)計緊貼行業(yè)需求、情境語境創(chuàng)設(shè)富有行業(yè)氣息等。微課內(nèi)容并不因微課短小的要求而削弱，同樣的知識點，通過視頻讓學(xué)習(xí)者“觸覺視覺聽覺一體化”，也即手腦眼耳并用，書面化的知識點反而更聚焦、更形象、更立體，學(xué)生能更集中注意力、更短時間內(nèi)而習(xí)得，所謂達成“微言大義”之效果。

（二）碎片有邏輯

信息碎片化時代，學(xué)習(xí)也正經(jīng)歷碎片化，要從碎片信息中系統(tǒng)地獲取想要的知識，而不是被太多碎片轉(zhuǎn)移注意力。碎片化學(xué)習(xí)會成為一種全新高效的學(xué)習(xí)方式。微課承載大量基于一定邏輯關(guān)系的碎片知識信息，按照“整合―碎片―整合”的思路，相應(yīng)構(gòu)建出“學(xué)科―專題―學(xué)科”的微課程體系，確保微課資源“價值性”。

（三）沉浸并交互

微課學(xué)習(xí)本質(zhì)是將網(wǎng)絡(luò)這個學(xué)習(xí)空間設(shè)計成一個虛擬的教學(xué)場所，電腦前的學(xué)習(xí)者能夠自然地與環(huán)境（包括通過網(wǎng)絡(luò)相連的其他學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者）進行實時的交互，全身心投入到學(xué)習(xí)中，以形成“沉浸式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”。

提供“情境感”學(xué)習(xí)環(huán)境。微課學(xué)習(xí)缺失教室學(xué)習(xí)的現(xiàn)場感，面對面交流的真實情境，而學(xué)習(xí)必定是在交流建構(gòu)中完成的，學(xué)習(xí)者與電腦無法對話，必須通過各種情境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)，如通過動畫、故事、小游戲、背景音樂等一體創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)“存在感”學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)始終要圍繞學(xué)習(xí)者進行，學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主角，善于制造一對一專屬服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如支持學(xué)習(xí)者文字輸入、符號輸入、語音輸入等。

產(chǎn)生“實時感”交互體驗。接納信息―作出反饋，這是典型的網(wǎng)絡(luò)信息運作機制。學(xué)習(xí)者對環(huán)境的刺激和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)實時自然，如設(shè)計在線問答與反饋、積分獎勵、在線交流等，確保微課資源“交互性”。

第2篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

在新課改背景下，高中生物教學(xué)更強調(diào)趣味性，通過趣味性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師要充分挖掘教材內(nèi)容中隱藏的趣味性，恰當(dāng)運用趣味教學(xué)法活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中主動參與課堂教學(xué)活動，進而強化課堂教學(xué)效果。

2.以“趣味教學(xué)”構(gòu)建高中生物高效課堂的具體策略

2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計精彩的開篇導(dǎo)語。

好的開始是成功的一半，對于一堂課而言，精彩的開篇導(dǎo)語能夠撐起整個課堂，在課堂開始就吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這就對高中生物教師提出了更高要求：在課前教師需要認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容并查閱與教材相關(guān)的文獻及資料，設(shè)計精彩的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的快速發(fā)展，教師還可以將一些模型及實驗等多種手段引入課堂教學(xué)中，在細(xì)微之處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

以蘇教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“細(xì)胞增殖”為例，這一節(jié)內(nèi)容主要講解了細(xì)胞的有絲分裂，內(nèi)容看似有些枯燥，而教師可以通過以下手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課開始之前，教師先讓學(xué)生思考以下問題：老鼠一般都是“夜間工作者”，而它們老鼠每天都在磨牙，如果一天不磨牙，老鼠就會“笑口常開”直接合不上嘴啦。大家知道這是什么原因造成的嗎？另外一個問題：在我們生存的地球上，最大的生物是大象，而草履蟲則僅為單細(xì)胞生物，但二者的細(xì)胞在大小上差別甚微，那同學(xué)們知道是什么原因造成細(xì)胞的有限生長嗎？如果細(xì)胞不能夠無限地長大，那么大象又是通過何種方式實現(xiàn)的個體成長呢？關(guān)于這幾個問題，同學(xué)們可能暫時找不到解題思路，但通過本節(jié)課對“細(xì)胞增殖”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們自然會找到具體答案。通過這幾個小問題，教師可以自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，且可以有效增強課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生帶著好奇心開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.2巧用小資料創(chuàng)設(shè)問題情境，增強課堂教學(xué)的趣味性。

高中生物教師在教學(xué)過程中可以恰當(dāng)利用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的且具有一定新穎性、趣味性的小資料或者小故事，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，借此幫助學(xué)生集中注意力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動[2]。

以蘇教版高中生物必修二第三章第二節(jié)“基因的自由組合”為例，在講解這一節(jié)的內(nèi)容時，教師給學(xué)生講述下面這個故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們都知道蕭伯納，他是英國近代歷史中的一大文豪。有位女演員在閱讀了他的作品之后，對他萌生了愛慕之情，并向蕭伯納寫信表達心中愛戀。信里寫道：你是如此聰明，而我又是這般貌美，倘若我們結(jié)婚，生下的孩子必定既有你的聰明才智，又具有我的美貌，豈不是很好的一件事情？”蕭伯納幽默的回信說：你我結(jié)婚生下的孩子也有可能具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟糕透頂了嗎？”教師就勢對學(xué)生提問：“如果他們真的結(jié)了婚，那么這個女演員真的能夠美夢成真嗎？”學(xué)生聽完這個故事，先是大笑，然后自覺地展開討論。這時，教師接著說，同學(xué)們先不要討論，等學(xué)完本課時的內(nèi)容，大家自有答案，那就讓我們開始這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)吧。在小故事的引導(dǎo)下，學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽講，課堂教學(xué)效果自然有所增強。

2.3科學(xué)合理的運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段日益更新，投影儀、多媒體技術(shù)等逐漸走入高中生物課堂。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，不僅能實現(xiàn)各個學(xué)科之間的相互滲透，而且能豐富生物這一學(xué)科的教學(xué)資源，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。因此，高中生物教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，合理運用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程。

再次以蘇教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“細(xì)胞增殖”為例，在講解有絲分裂的內(nèi)容時，教師合理運用多媒體課件，在課前收集一些視頻及圖片，在課堂教學(xué)過程中播放給學(xué)生觀看。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生播放有關(guān)細(xì)胞分裂全過程的視頻，然后以慢鏡頭逐個播放，將抽象的過程直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。在觀看視頻前教師可以給學(xué)生設(shè)置一些問題：細(xì)胞在各個時期都有哪些生理變化？細(xì)胞在分裂過程中染色體的數(shù)目、DNA的數(shù)目是怎樣變化的呢？在放映視頻的過程中，教師在每個時期結(jié)束時做定格，要求學(xué)生用自己的語言描述剛才看到的生理過程，并分析兩組數(shù)目的變化情況。在這樣的課堂上，學(xué)生積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)問題，并渴望在教師的指導(dǎo)下正確地解決問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上學(xué)生的創(chuàng)新能力也會得到顯著提高。

2.4建立興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生做好每個實驗。

由于高中學(xué)生大多來自不同的地區(qū)或?qū)W校，而不同學(xué)校的實驗條件存在較大差別，甚至有些來自農(nóng)村的學(xué)生基本上沒有親自動手做過實驗。因此，教師要及時了解學(xué)生的基本操作能力及他們在學(xué)習(xí)上存在的問題，有計劃地幫助學(xué)生改正問題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每個實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生開闊眼界，培養(yǎng)他們的觀察力。建立興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好每個實驗，不僅能夠提高學(xué)生的分析能力，而且能切實提高學(xué)生的思維能力。

第3篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

一、導(dǎo)學(xué)案的定義、基本內(nèi)容和使用

所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指教師首先在認(rèn)真分析教材、教綱、考綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，經(jīng)集體討論研究，統(tǒng)一體例，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.一份好的導(dǎo)學(xué)案不僅可以幫助學(xué)生有效快速掌握教材內(nèi)容，還可超越教材構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最重要的就是如何將零散的知識化為整體.

經(jīng)過反復(fù)實踐和探索，我們編制的生物導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景引入、知識梳理、問題或?qū)嶒炋骄?、教師知識點撥、典型例題、方法歸納、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)、拓展視野、分層作業(yè)等部分組成.在編寫時應(yīng)重點突出，難點分散，如生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)這一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)氨基酸是如何脫水縮合形成蛋白質(zhì)的這一難點，我們是先請學(xué)生寫出二肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，接著寫出三肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，然后寫出四肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，通過層層深入編制導(dǎo)學(xué)案來分散難點，幫助學(xué)生理解形成的多肽鏈中含有的羧基數(shù)、氨基數(shù)和肽鍵數(shù)，當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案可以多用問題為驅(qū)動，將重難點知識拆分為多個探索性，啟發(fā)性的問題，教學(xué)中我們就以此導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo).

導(dǎo)學(xué)案的有效使用應(yīng)包括課前、課堂、課后三個階段.

（1）課前 主要是知識回顧與預(yù)習(xí).部分引導(dǎo)學(xué)生在課前進行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的思維；部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識內(nèi)容提供了一個詳細(xì)的提綱，并通過將重難點化解為一個個小問題的形式鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識儲備.

（2）課堂 將知識點化為一個個活動進行，根究學(xué)生預(yù)習(xí)的情況講解精講點撥的知識點以及對需要重點關(guān)注的對象進行提問.教師在導(dǎo)學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生提問，創(chuàng)設(shè)問題情景，提供探究的資源，給學(xué)生充分的時間與空間自主探究，合作交流.如在選修三“基因工程基本操作程序”這一節(jié)中關(guān)于目的基因的獲取，假設(shè)學(xué)生是科學(xué)家，如何利用不同的原材料，提取目的基因.可以分為三個活動來進行，活動一：已知目的基因的堿基序列，如何快速獲取該目的基因.活動二：已知這個目的基因表達的氨基酸序列，如何獲得目的基因.活動三：已知該種生物全部的基因，如何從全部的基因中獲取所需要的目的基因.根據(jù)學(xué)生已有知識啊，組織學(xué)生展開討論，進行實驗，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí).最后重難點使用典型例題來鞏固，進行反饋練習(xí)，達到事半功倍的效果.

（3）課后 主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識總結(jié)和錯題整理.一方面學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為線索進行復(fù)習(xí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；另一方面通過批閱學(xué)生的解題，加強教學(xué)效果反饋，教師進行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)思路.

二、提高生物教學(xué)有效性的幾個重要方面

1.使用導(dǎo)學(xué)案增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識：由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”比如“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健蔽沂沁@樣安排新知探究活動的.①自由擴散：動畫展示：氧氣和甘油等進出細(xì)胞的方式（提示觀察重點：物質(zhì)運輸?shù)姆较?、是否需要載體及是否需要能量），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自由擴散的特點，并記住相應(yīng)實例.自由擴散可以比喻成飄在河中順流而下.②協(xié)助擴散：細(xì)胞每時每刻都需要進行呼吸作用，消耗葡萄糖以提供能量.根據(jù)圖來觀察，葡萄糖是不能通過磷脂雙分子層的.如何解釋呢？引導(dǎo)學(xué)生分析出蛋白質(zhì)在其中的作用.課件展示協(xié)助擴散的動畫（提示注意觀察物質(zhì)運輸?shù)姆较?、是否需要載體及是否耗能），引導(dǎo)學(xué)生對協(xié)助擴散的特點進行歸納，并舉出實例.強調(diào)整個高中教材中只有“葡萄糖進入紅細(xì)胞”這個實例是屬于協(xié)助運輸.學(xué)生可以在思考后，自主總結(jié)出被動運輸?shù)母拍詈吞攸c及方式.如果把載體想象成船，協(xié)助擴散就相當(dāng)于是一種坐在船上順流而下.③主動運輸：利用動畫展示離子，氨基酸等小分子物質(zhì)的跨膜運輸，引導(dǎo)學(xué)生得出離子的跨膜運輸?shù)姆较颞D―逆濃度梯度.到這兒，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么離子能夠逆濃度梯度進入細(xì)胞？帶著問題，一起探究主動運輸?shù)奶攸c.

課件展示主動運輸?shù)膭赢嫞ㄈ匀皇翘崾咀⒁庥^察物質(zhì)運輸?shù)姆较?、是否需要載體及是否耗能），在前兩種跨膜方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很快總結(jié)出主動運輸?shù)娜齻€特點，并且舉出離子等進入細(xì)胞是屬于主動運輸.這時可以引導(dǎo)學(xué)生再次回憶問題探討中的哪些物質(zhì)不能進出脂雙層，從而總結(jié)出氨基酸、葡萄糖、離子等物質(zhì)進出細(xì)胞都是通過主動運輸.在這提醒學(xué)生注意兩處關(guān)于葡萄糖的實例，說出它們的不同.（葡萄糖進入紅細(xì)胞是協(xié)助擴散，而進入其它細(xì)胞是主動運輸）.還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶載體的本質(zhì)，說出載體的位置及特性，為后面的解題做鋪墊.

引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)得出，正是由于存在主動運輸?shù)倪@種方式使得細(xì)胞可以在環(huán)境惡劣的時候仍然可以主動吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)和排除代謝廢物.再和學(xué)生一起總結(jié)主動運輸?shù)囊饬x.

主動運輸?shù)倪^程可以想象成坐在船上開著馬達逆流而上.這樣幫助學(xué)生化抽象為形象，加深理解.

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生列表比較三種跨膜運輸方式，可以讓學(xué)生說出從哪幾個方面進行比較.

導(dǎo)學(xué)案通過創(chuàng)設(shè)這些問題情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)意識.

2.使用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：由“灌輸”到“引導(dǎo)”

新課程提倡學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者的活動，學(xué)生的主體地位不能動搖，教師的引導(dǎo)作用也很關(guān)鍵.教師是意義建構(gòu)的幫助者與引導(dǎo)者，而不是知識的傳授者與灌輸者.以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)完全符合這一理論.

例如，“生物膜的流動鑲嵌模型”這節(jié)課，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程一一傳授給學(xué)生，這純粹是一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生一味被動地接受，主體作用未能得到充分發(fā)揮.因為本節(jié)課內(nèi)容較簡單，我們的做法是在導(dǎo)學(xué)案上將本節(jié)課的知識設(shè)計成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，主動探究.

問題如下：（1）歐文頓做了什么實驗？發(fā)現(xiàn)了什么實驗現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？（鼓勵學(xué)生自己看書尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力） （2） 20世紀(jì)初，科學(xué)家將膜從哺乳動物成熟的紅細(xì)胞中分離出來，進行化學(xué)成分分析，可得出什么結(jié)論？ （引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)細(xì)胞膜提取和膜成分的鑒定相關(guān)知識）（3） 1925年荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)鋪成單分子層，發(fā)現(xiàn)其面積為紅細(xì)胞表面積的多少倍？從而得出了什么結(jié)論？（培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力）（4） ①為什么磷脂在空氣-水界面上會鋪展成單分子層？并畫出在空氣-水界面上磷脂的分布？②兩層脂質(zhì)分子是怎樣排列的呢？下列哪種圖形是正確的，在上面打鉤？

第4篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) PBL教學(xué)法

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0172-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅是病理學(xué)、流行病學(xué)、傳染病學(xué)的基礎(chǔ)，而且與臨床各學(xué)科聯(lián)系緊密。微生物總論部分較系統(tǒng)且條理，學(xué)起來相對容易些。各論部分沒有什么高深的理論，也不涉及其他過多的基礎(chǔ)知識，在中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校更是如此。但這部分內(nèi)容有繁雜、易混淆、枯燥等特點，各微生物間雖無密切聯(lián)系，但又在某些方面有相似之處。由于上述特點，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定困難，學(xué)生普遍反映：微生物各論易學(xué)不易記，易懂不易清，故將某種微生物說成另外一種的張冠李戴情況很多見，甚至有醫(yī)學(xué)畢業(yè)生把“流腦”與“乙腦”的病原體搞錯了的現(xiàn)象。如何使學(xué)生學(xué)好微生物各論，并牢牢地掌握其基本內(nèi)容，為后面的臨床課奠定堅實的基礎(chǔ)，這是微生物各論教學(xué)中亟須解決的問題。對于中專生來說，因他們的自學(xué)能力還不太成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)多為被動地在課堂上接受老師的灌輸。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，可采用如下多種學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)。

一 在課堂教學(xué)中采用PBL教學(xué)法

即以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，還能有效地促進學(xué)生相互交流與合作的能力。將臨床微生物學(xué)病例分析引入課堂討論教學(xué)，它的基本思路是變“以菌說病”為“以病說菌”，課堂討論以病例為中心，先巧設(shè)疑問，給學(xué)生以懸念，讓學(xué)生自學(xué)。然后以小組為單位，展開討論，讓學(xué)生解釋病因，提出診治方案，最后由老師歸納總結(jié)。這種教學(xué)方式將病原微生物的生物學(xué)特性、致病性和診斷、防治措施有機融合，準(zhǔn)確導(dǎo)向臨床實際，因而使微生物學(xué)各論的內(nèi)容變得生動，縮短了理論與應(yīng)用之間的距離。例如：針對流行性感冒病毒這一節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計了以下三個問題：（1）流感病毒經(jīng)常使人致病，它到底長的什么模樣呢？（2）流感病毒是靠什么物質(zhì)引起人體的疾?。浚?）流感病毒為什么會多次引起世界范圍內(nèi)的大流行？圍繞這三個問題讓學(xué)生們課前預(yù)習(xí)，并查詢相關(guān)資料，課堂上再分小組討論，選出小組代表回答問題，其他小組補充，最后老師再進行總結(jié)。同傳統(tǒng)教學(xué)相比較，PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

二 利用CAI課件組織教學(xué)，強化課堂教學(xué)效果

隨著電腦多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)各專業(yè)中應(yīng)用多媒體計算機輔助教學(xué)已成為必然趨勢，它是一種新型的教學(xué)方式，能集圖、文、聲、像于一體，把知識內(nèi)容形象、生動地展示給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所不能達到的。微生物具有看不見、摸不著的獨特之處，使微生物學(xué)教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，會給課堂教學(xué)起到良好的輔助作用，通過微觀結(jié)構(gòu)更加生動、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)具有知識點多、記憶量大、輕易混淆等特點，各種病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)僅靠文字講解非常抽象，學(xué)生難以理解。采用多媒體課件輔助教學(xué)能夠提供大量直觀的圖片，真實形象地顯示各類微生物的形態(tài)，使學(xué)生們對各類微生物有一個直觀、感性的認(rèn)識。如在講解艾滋病病毒時，用FLASH動畫的方式展示艾滋病病毒感染、增殖的過程，使原來難以理解的內(nèi)容由抽象變得生動形象，不但使學(xué)生們對艾滋病病毒的感染過程一目了然，且有助于學(xué)生理解。采用CAI課件進行教學(xué)，還有一個突出的優(yōu)點就是省去了教師書寫大量板書的時間，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂容量大，既緩解了微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多與課時少的矛盾，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，CAI課件易于保存修改，在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。還可以采取全教研室統(tǒng)一制作CAI課件，使重點、難點統(tǒng)一規(guī)范。有條件的還可以播放錄像，如被狂犬咬后的緊急處理、發(fā)作的癥狀等，給學(xué)生留下直觀印象。

三 口訣記憶法

在講授腸道桿菌時為了便于學(xué)生記憶各桿菌間重要特點，歸納總結(jié)如下歌訣：大腸桿菌住腸中，正常情況不致病；周身鞭毛能運動，另解五糖都能行；沙門氏、痢疾菌，都是人類害人蟲；沙門菌屬周毛菌，葡糖陽性乳糖陰；唯有傷寒僅產(chǎn)酸，其他均有硫化氫；痢疾桿菌不能動，葡糖產(chǎn)酸不產(chǎn)氣；變形運動最活潑，遷徙生長呈菌膜；另解尿素來得快，有時還把黑色帶。通過歌訣記憶法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)常背誦，能較牢固地記憶所學(xué)的內(nèi)容。

四 列表總結(jié)法

列表總結(jié)法的原則是既遵守教學(xué)大綱重點，微生物本身所具有的特性，又考慮到各微生物在臨床實踐中的地位。我在制定一些總結(jié)性表格后，讓學(xué)生在以后的章節(jié)結(jié)束時自己去設(shè)計新的表格。當(dāng)這項作業(yè)留給學(xué)生后，學(xué)生們都很認(rèn)真、積極，并紛紛主動將自己設(shè)計的表格給我看，我從中挑選好的拿到課堂上講評，并在班里給予表揚。這樣經(jīng)過列表總結(jié)，讓學(xué)生站在不同的角度去看已學(xué)過的各種微生物，加以縱橫比較，加深理解，并深深地印在學(xué)生的記憶中。列表總結(jié)的好處是既線條清晰，科學(xué)合理，利于記憶，也利于學(xué)生復(fù)習(xí)，還可作為以后學(xué)習(xí)、工作中的參考，所以也是學(xué)習(xí)微生物各論的重要方法之一。

五 注重知識更新，加強教學(xué)與臨床的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，又與其他臨床學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，一方面要系統(tǒng)講授微生物學(xué)的基本原理和基本知識，同時也要找出與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的知識點，注重微生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用。由于微生物學(xué)各論內(nèi)容易懂不易記，而且枯燥無味，我們可以采取結(jié)合臨床講解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)知識的方法，將知識學(xué)活用活。近年來，臨床上感染性疾病發(fā)生了很大變化，在各論教學(xué)中對已得到有效控制的疾病病原體要精簡教學(xué)課時數(shù)，重點應(yīng)放在嚴(yán)重耐藥性病菌，將那些對人類健康和安全造成嚴(yán)重威脅的、新出現(xiàn)的傳染病及時吸收融入教學(xué)中，如SARS、瘋牛病、口蹄疫、禽流感、手足口病等。利用學(xué)生對新生事物的好奇心，吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又開闊了學(xué)生知識面，使同學(xué)們意識到傳染病有在全球不斷蔓延的趨勢。有些學(xué)科新動向，在教材中難以及時反映，盡管教師上課隨時增加教材外的新內(nèi)容，但因?qū)W時有限，不能系統(tǒng)講授，而且學(xué)生接受能力不同，對部分學(xué)生而言可能負(fù)擔(dān)有些重。為此，可以增開選修課，配合教學(xué)內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上延伸向臨床教學(xué)的新發(fā)展與新動向，以課后講座等形式向?qū)W生介紹微生物學(xué)的最新進展與技術(shù)，講授內(nèi)容主要選擇臨床課程學(xué)習(xí)和臨床工作需要的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科前沿知識。

六 重視實驗教學(xué)，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課是理論教學(xué)的重要組成部分，有些內(nèi)容在理論課上難以講清楚，有些內(nèi)容必須通過實驗來驗證，通過實驗現(xiàn)象和結(jié)果來幫助學(xué)生理解理論課上的內(nèi)容。微生物的許多生物學(xué)特性作為微生物的特征，必須讓學(xué)生掌握，而對于各病原菌形態(tài)的熟悉，實驗教學(xué)是一很好的方法，在實驗課上，首先對學(xué)過的理論知識做回顧性的總結(jié)，老師示范操作，然后由學(xué)生們親自操作。通過在鏡下的觀察，不但加深了理論知識的學(xué)習(xí)，而且將一些細(xì)菌的“模樣”固定在自己的腦海里，對一些較易混淆的病原菌通過鏡下的觀察也很容易分開。如肺炎球菌同腦膜炎球菌都是雙球菌，但肺炎雙球菌呈瓜子狀，鈍端在內(nèi)，尖端朝外，多有莢膜，染色陽性；而腦膜炎雙球菌呈腎形，凹面相對，無莢膜，染色陰性。通過實驗操作使課堂上的理論知識與實驗有機結(jié)合起來，不但鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。

七 尋找共性和個性

微生物各論之所以難記，是因為容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，往往學(xué)生工夫下得很大，但效果不好。針對這一問題，我?guī)椭鷮W(xué)生在繁雜的內(nèi)容中找出各微生物間的共性和個性，找到它們的規(guī)律性。如大多數(shù)致病菌都以毒素致病，究竟是那種毒素，記起來確實困難。但它們有規(guī)律可循，這就是革蘭陰性菌大多產(chǎn)生內(nèi)毒素，革蘭氏陽性菌大多產(chǎn)生外毒素。但也有例外，如革蘭陽性菌產(chǎn)生內(nèi)毒素的是肺炎雙球菌，革蘭陰性菌產(chǎn)生外毒素的有：志賀氏痢疾桿菌、百日咳桿菌、霍亂弧菌；不產(chǎn)生毒素的是：結(jié)核桿菌等，便于學(xué)生們的理解、記憶。

總之，為了學(xué)好微生物各論的內(nèi)容，老師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，善于歸納總結(jié)，從雜亂無章中理出頭緒，找出規(guī)律。同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，使學(xué)生對它產(chǎn)生興趣，才能真正地掌握這部分知識。以期提高總體教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才而努力。

參考文獻

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第5篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)模式；改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究病原微生物的生物學(xué)特性、致病機制、免疫機制、微生物學(xué)檢查法及相關(guān)防治診斷治療方法，具有很強的理論性、實踐性和應(yīng)用性，與疾病的診斷、治療和預(yù)防關(guān)系密切[1]。但其又以繁雜的內(nèi)容、新知識新理論的不斷出現(xiàn)，與其他學(xué)科廣泛交叉滲透，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)重點不突出、學(xué)生記不住、難應(yīng)用等問題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是教師所面臨的重要問題。為此，我們對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法進行了一些改革。

一、結(jié)合臨床，聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校醫(yī)學(xué)微生物授課的主要對象是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)二年級學(xué)生，他們在經(jīng)過前面基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，普遍對學(xué)科的臨床應(yīng)用、最前沿的研究進展有著濃厚的興趣，因此在授課內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)知識和臨床應(yīng)用相結(jié)合、基礎(chǔ)理論和研究前沿相結(jié)合、基礎(chǔ)技能和現(xiàn)代高新技術(shù)相結(jié)合，適當(dāng)介紹一些相關(guān)的知識背景和現(xiàn)代分子微生物學(xué)的新進展、新技術(shù)。如在學(xué)習(xí)呼吸道病毒時，向?qū)W生介紹流行性感冒病毒，結(jié)合目前禽流感的爆發(fā)，將內(nèi)容延伸到病毒變異、診斷防治等最新研究進展及前沿技術(shù)。這樣能極大提高本課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、更新教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

1.應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是在授課的過程中利用投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，將文本、圖像、聲音、動畫等多種信息有機結(jié)合起來[2]。應(yīng)用多媒體教學(xué)，具有形象、生動、信息量大等優(yōu)勢，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也顯著提高了教師的工作效率。多媒體課件的制作是多媒體教學(xué)的第一步，課件制作的好壞直接影響教學(xué)的效果。因此，我們充分利用現(xiàn)有資料和網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)真、精心制備了大量教學(xué)圖片和教學(xué)動畫，方便同學(xué)對知識的理解。如HIV病毒的感染與復(fù)制內(nèi)容繁雜，在課件中我們使用圖片和動畫，為教學(xué)提供了生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，學(xué)生更容易理解病毒復(fù)制周期中的各個環(huán)節(jié)。

2.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而產(chǎn)生的一種新型的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，外界信息經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)及學(xué)生主動的建構(gòu)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自身的知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，并能很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)中重講解，少實踐，內(nèi)容多，課時少的矛盾。我們在教學(xué)中建立了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，成為集最新多媒體課件、電子教案、習(xí)題、參考資料等資源為一體的教學(xué)平臺；并通過論壇、電子郵件等多種方式相互交流，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅有利于學(xué)生對課堂知識的復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生擴大知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。但“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往弱化教師教導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度過大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)從教師教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，變單項傳授為多向交流。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.利用PBL教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

PBL是以學(xué)生為中心，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主題的課程模式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神[3]。在PBL教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識結(jié)構(gòu)，以教學(xué)大綱的要求為核心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重點及難點內(nèi)容，如學(xué)習(xí)分枝桿菌屬這一章，提出結(jié)核桿菌的染色、培養(yǎng)、致病物質(zhì)及感染特點是什么，何謂結(jié)核菌素試驗等問題，并提供基本的肺結(jié)核菌病人病例。學(xué)生根據(jù)病例和問題，通過閱讀教材，查閱資料，分析、思考和歸納后，分組進行討論。課上教師根據(jù)學(xué)生討論中的疑難問題進行講解分析，對本節(jié)重點及學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。PBL教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達能力、自主研究能力、開展整合教學(xué)、充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)整體性等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

三、改革實驗方式，培養(yǎng)綜合能力

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)是其重要組成部分，對保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般將實驗教學(xué)視為理論教學(xué)的補充，將其作為服務(wù)于理論的手段[4]。其基本的過程是教師安排實驗內(nèi)容，上課時教師詳細(xì)講解實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟及注意事項；學(xué)生模仿教師的演示，機械性完成程序性實驗過程，得出預(yù)期的實驗結(jié)果。這樣就嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。所以，我們對微生物實驗課的教學(xué)方法進行了適當(dāng)改革。如根據(jù)專業(yè)特點，精選實驗內(nèi)容，重新組合安排，減少陳舊、重復(fù)、驗證性實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能；增加綜合性、設(shè)計性實驗，激發(fā)學(xué)生設(shè)計出最好的實驗方案、取得最佳實驗結(jié)果的強烈欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。

四、改變考核形式

針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的特點，本教研室改革以期末考試成績?yōu)橹鞯目己诵问?，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核、實驗操作技能考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核辦法。除了常規(guī)考試外，還加入了課外材料收集、課堂討論以及隨堂實驗操作。比如學(xué)生對PBL教學(xué)問題的材料收集、討論占10%，實驗操作技能占10%，期末成績占總成績的80%。這種綜合性的考核，更加客觀的反映了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和真實水平，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1] 李凡.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M]. 7版.北京：人民衛(wèi)生出版社， 2008： 1-5.

[2] 莊東明，于愛蓮，于廣福，等.應(yīng)用多媒體技術(shù)提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[ J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008， 10（2）： 219-221.

第6篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)體會 時代特色

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0029-02

生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展可以用飛速來形容，其對現(xiàn)代社會文明的進步起著巨大的推動作用。而其中的微生物學(xué)又是發(fā)展最為活躍的學(xué)科之一。微生物學(xué)是一門在分子、細(xì)胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進化等生命活動的基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、生物工程和環(huán)境保護等實踐領(lǐng)域的科學(xué)[1]。不難看出，理論結(jié)合實踐，是這門課的一個突出特點，因此微生物學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。而如何使學(xué)生一方面能夠牢固的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，另一方面又能樹立起將所學(xué)理論用于實際應(yīng)用的意識，是每個從事微生物教學(xué)的老師所要承擔(dān)的基本責(zé)任，特別是進入新世紀(jì)以來，學(xué)生的思想認(rèn)識、相關(guān)教學(xué)方法和手段等都發(fā)生了不小的變化，如何在微生物教學(xué)過程中做到緊跟時展，是擺在教學(xué)工作者面前的一個課題。因此，本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、以及教學(xué)與科研實踐相結(jié)合三個方面講述筆者有關(guān)現(xiàn)代微生物教學(xué)改革的觀點和體會。

1 豐富和更新微生物教學(xué)內(nèi)容

1.1 教學(xué)過程中注重與微生物相關(guān)其它課程內(nèi)容的補充

微生物學(xué)的課程內(nèi)容主要分為：微生物的形態(tài)構(gòu)造，微生物的代謝，微生物的生態(tài)，微生物的遺傳等幾大部分?？梢钥闯觯⑸飳W(xué)實際上缺乏自身所獨有的理論體系，從某種層面上講，其是綜合講述具體與微生物關(guān)聯(lián)的生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)以及生態(tài)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。雖然這些相關(guān)學(xué)科的理論，學(xué)生會在相應(yīng)的課程中學(xué)到，但若想達到理想的教學(xué)效果，老師需及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)背景知識，同時更重要的是指出該理論下有關(guān)微生物的特性，即與高等生物的不同之處。比如：在講述光能營養(yǎng)微生物時，老師需帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)循環(huán)光合磷酸化和非循環(huán)光合磷酸化，以及ATP合成酶等生物化學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上點出相對于高等植物，微生物存在著更為豐富的磷酸化途徑，如紫膜光和磷酸化，就是嗜鹽古菌所獨有的途徑。這樣才能在學(xué)生腦中留下更為深刻的印象。

1.2 不斷追蹤微生物最新的研究結(jié)果，及時補充到課堂教學(xué)中

本文開篇中已經(jīng)提到，微生物的學(xué)科發(fā)展速度是飛快的，而知識的快速更新已經(jīng)使人們感到有些“應(yīng)接不暇”。這可從微生物學(xué)教材的修訂速度得到充分體現(xiàn)。如周德慶先生編寫的《微生物學(xué)教程》于1993年第一次出版，而第二版于2002年面世，僅僅8年后作者就進行了第三次的修訂。然而這種修訂的速度似乎仍然很難與學(xué)科發(fā)展同步。例如：目前的教材中有關(guān)微生物CO2固定的內(nèi)容提及了4種已知的代謝途徑，但是基于目前的研究結(jié)果，已經(jīng)有兩條全新的固定途徑在微生物中被發(fā)現(xiàn)[2]。再比如，在微生物的生態(tài)這一章中涉及的有關(guān)微生物的地球化學(xué)作用的內(nèi)容中提到：硝化作用是由亞硝化細(xì)菌引起的，但當(dāng)前的研究表明：古菌在硝化過程中似乎發(fā)揮了比細(xì)菌更大的作用[3]。諸如這些最新的內(nèi)容，是非常有必要讓學(xué)生了解的。一方面可使學(xué)生掌握最新的微生物學(xué)知識，另一方面也可在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的熱情。雖然追蹤微生物最新的研究進展對于授課老師來說無疑是增加了一定的工作量，但這確實可得到較好的授課效果。

2 改革教學(xué)方法和手段以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思想活躍、個性獨立和叛逆性強是現(xiàn)代大學(xué)生的普遍共性。學(xué)生們往往憑借個人喜好而專注于個別課程，同時也很容易對某些科目產(chǎn)生較強的厭學(xué)情緒。因此，在如今的微生物教學(xué)過程中，相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革需緊密圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一中心。

2.1 積極采用互動式教學(xué)模式。

2.1.1設(shè)置問題情境，吸引學(xué)生注意力

吸引學(xué)生簡單而有效地辦法就是提出問題，通過問題情境的設(shè)置緊緊抓住學(xué)生的注意力。老師可多問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案。例如，在講解革蘭氏染色的原理時，可提出如下問題：（1）為什么完全相同的染色步驟，不同的細(xì)菌會呈現(xiàn)出不同的顏色？（2）而為什么有些革蘭陽性細(xì)菌會呈現(xiàn)出陰性，而有些革蘭氏陰性細(xì)菌又會呈現(xiàn)出陽性的結(jié)果？（3）我們又該如何避免這些錯誤結(jié)果的出現(xiàn)？通過設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，來啟發(fā)學(xué)生自己思考，在回答問題的過程中學(xué)生的成就感不斷得到積累，身心得到鼓舞，自然也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 設(shè)置特定話題，師生共同討論

教師在全面而詳細(xì)的講授完一個知識點后，可圍繞該知識點，并結(jié)合實際生產(chǎn)生活中的案例，設(shè)置某一話題，展開課堂討論，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中。話題的設(shè)置應(yīng)具有一定的趣味性、時鮮性或是學(xué)生非常熟悉的事物。例如，在講完微生物在自然界的分布這一內(nèi)容后，可設(shè)置如下話題：為什么國家要投入大量的精力進行載人深潛器“蛟龍?zhí)枴钡淖孕性O(shè)計、自主集成研制工作。該話題本質(zhì)是在討論海底資源的開發(fā)，通過討論學(xué)生會對海洋微生物的資源價值有著更為深刻的印象，甚至對微生物資源學(xué)也會有自己的思考。

2.2合理運用多媒體教學(xué)

就目前的發(fā)展形勢來看，多媒體課件正在或已經(jīng)成為微生物學(xué)的主流教學(xué)手段[4]。這是由于多媒體的以下優(yōu)點決定的：

（1）圖文結(jié)合，生動形象。多媒體將圖像、聲音、動畫和文字等集中于一體，可把抽象、微觀的東西變得直觀生動。事物的具體結(jié)構(gòu)、變化過程直接的展示在學(xué)生面前，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、課堂氣氛活躍融洽。例如，在講解微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時，由于其結(jié)構(gòu)微小，肉眼很難識別，因此學(xué)生并不像學(xué)習(xí)高等生物的形態(tài)那樣有一個宏觀的認(rèn)識，如果在多媒體課件中加入微生物的掃描或投射電鏡照片，把微生物的實際結(jié)構(gòu)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，化微觀為主觀，使學(xué)生的理解和記憶變得更容易，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)，教學(xué)效果也自然得到了明顯提高。

（2）包含的信息量大，可節(jié)省講解時間。微生物學(xué)的知識點繁多，而運用板書的教學(xué)方法將這些分散的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生則需要消耗大量的時間，從而使得教學(xué)進度變得緩慢，而且學(xué)生也無法形成連貫和系統(tǒng)的思維，這也影響了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可使師生雙方都從繁重的板書或記錄中解脫出來，縮短了講述時間，同時也使得老師可以在課堂上補充最新的微生物學(xué)知識，舉更多的實例，更好的突出教學(xué)重點，更清晰的講述教學(xué)難點。

當(dāng)然，在借助多媒體手段進行教學(xué)的過程中，還存在著許多問題需要授課老師去解決或避免。

（1）課件的制作相對簡單，許多課件都包含過多的文字。教師往往把大部分自己要說的話直接呈現(xiàn)在多媒體中，而在課堂上直接朗讀，學(xué)生閱讀的速度比老師講的速度還要快，這種授課方式不但失去了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，反而引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，授課老師需在課件制作上下功夫，多用圖標(biāo)和動畫，這樣才能達到預(yù)期的效果。

（2）由于多媒體教學(xué)可縮短講述時間，老師們很容易忽略學(xué)生對內(nèi)容的接受速度，這樣在快速的知識灌輸過程中，學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，這樣反而無法使學(xué)生對知識點有充分的理解。

另外，當(dāng)一節(jié)課的內(nèi)容講完后，多媒體課件中一定要有對本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，就像傳統(tǒng)的板書授課那樣，學(xué)生可最后對整節(jié)課的內(nèi)容有一個回顧，從而加深他們對知識點的認(rèn)識。

3 增強學(xué)生的科研實踐能力

如前文所述，微生物學(xué)是一門理論結(jié)合實踐的學(xué)科，因此微生物實驗課在微生物教學(xué)中具有非常重要的地位。通過科研實踐的開展可鍛煉學(xué)生的解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，真正做到學(xué)以致用，從而為其今后走向工作崗位打下基

礎(chǔ)[5]。所以，是否能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生運用課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識，發(fā)揮自身的主觀能動性，來解決實際的問題，是評價微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生微生物基本實驗操作技能

任何一項研究性實驗都是由若干個基礎(chǔ)實驗構(gòu)成的。因此基本實驗操作是開展科研實踐的前提。在實驗教學(xué)過程中老師需特別注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。首先，教師需詳細(xì)講解實驗的操作原理，著重指出關(guān)鍵操作步驟，特別強調(diào)重要的操作細(xì)節(jié)。然后自己親自演示操作流程，在操作過程中可將前面講到的原理、步驟和細(xì)節(jié)重新重復(fù)一遍，以加深學(xué)生的印象。如細(xì)菌的劃線純化操作，教師按照規(guī)范完成培養(yǎng)皿的打開，接種環(huán)的拿放，特別強調(diào)當(dāng)劃完第一個區(qū)域后，需灼燒接種針，然后進行后續(xù)劃線。當(dāng)學(xué)生親自操作時，需細(xì)心觀察學(xué)生的操作，及時指出不規(guī)范的地方。

3.2開展設(shè)計性實驗

3.2.1指導(dǎo)學(xué)生制定實驗方案

教師先提出某一特定研究課題，然后讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻并撰寫實驗方案。方案的內(nèi)容具體包括：研究的目的與意義，實驗流程，所需試劑和器材，推測可能存在的困難及其解決方案，最后是預(yù)期的結(jié)果。完成方案設(shè)計后，老師需認(rèn)真審閱，和學(xué)生討論需要修改和完善的地方，并確定最終方案。

3.2.2 全程監(jiān)督實驗過程

由于在制定實驗方案時，學(xué)生已經(jīng)對實驗內(nèi)容有著比較深入的思考，因此對出現(xiàn)的問題會主動解決，但學(xué)生畢竟缺乏經(jīng)驗，很有可能出現(xiàn)預(yù)料之外的情況。所以，老師需以監(jiān)督和指導(dǎo)者的身份全程參與到實驗中去，啟發(fā)學(xué)生如何解決意外情況，切不可撒手不管。

3.2.3 引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫實驗性論文

當(dāng)整個實驗結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生對結(jié)果開展討論，提高其邏輯性思維。并鼓勵學(xué)生將實驗以論文的形式展現(xiàn)出來，以鍛煉學(xué)生的科研寫作能力。

4 結(jié)語

相對于其他科學(xué)，“日新月異”是包括微生物學(xué)在內(nèi)的所有生命科學(xué)學(xué)科最為鮮明的特征。在這種形勢下，授課過程中如何采用先進合理的教學(xué)方法和手段來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而傳授更新更全面的知識，進而激發(fā)學(xué)生的科研興趣，這將是需要長期和深入討論的話題。在本文中，作者只是談?wù)勗谖⑸锝虒W(xué)中的個人觀點和體會，還有許多不足之處，希望能和廣大同行相互探討，共同進步?？傊?，微生物學(xué)還是具有很強的趣味性的，只要授課教師在業(yè)務(wù)上努力鉆研，做好微生物學(xué)的教學(xué)工作是完全可以實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1]周德慶. 微生物學(xué)教程[M].北京： 高等教育出版社， 2011.

[2]Berg I， Kockelkorn D， Ramos-Vera W， Say R， et al. Autotrophic carbon fixation in archaea[J]. Nat Rev Microbiol， 2010， 8（6）： 447-460.

[3]Leininger S， Urich T， Schloter M， et al. Archaea predominate among ammonia-oxidizing prokaryotes in soils[J]. Nature， 2006，442（7104）.

[4]鄭毅．微生物學(xué)多媒體教學(xué)的實踐與思考[J]．微生物學(xué)通報，2005，32（1）： 123–125.

第7篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的骨干課程之一，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的理論和技術(shù)等亦隨之而深入發(fā)展，新理論、新技術(shù)、新知識也不斷更新。面對一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重點課程，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)應(yīng)如何去適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要？近幾年來，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)實踐中，從教學(xué)備課、教學(xué)方法、多媒體應(yīng)用、加強教與學(xué)的聯(lián)系、更新教學(xué)觀念等方面進行了教學(xué)改革嘗試。

1加強集體備課，提高備課質(zhì)量

教學(xué)涵蓋“教”與“學(xué)”兩個方面，其前者的主體是教師，并在“教”中起主導(dǎo)作用。一門課程整體教學(xué)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣則具體體現(xiàn)在教師的備課與課堂講授等方面。為保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，教研室首先在集體備課方面作出了以下幾方面的規(guī)定并實行制度化:(1)堅持實行定時或不定時集體備課制度。備課前，要求所有參加備課的教師對備課內(nèi)容進行充分準(zhǔn)備，如參閱國內(nèi)外《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教科書籍及相關(guān)資料，了解國內(nèi)兄弟院?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》有關(guān)章節(jié)的教學(xué)情況，仔細(xì)閱讀教材及教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱要求草擬好備課初稿。(2)對備課內(nèi)容進行改革，對要求學(xué)生重點掌握內(nèi)容、熟悉內(nèi)容、了解內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容以及刪減內(nèi)容作出明確統(tǒng)一規(guī)定。(3)組織高年資教師在查閱文獻后于備課會上對教材中增加的新知識、新概念做出解釋或?qū)ｎ}講解。（4）要求每位教師先對集體備課決定講授的內(nèi)容參照所用教材進行備課準(zhǔn)備，寫出講稿、 教案。（5）在集體備課會上，要求青年教師有針對性地就講解內(nèi)容的編排以及自己對教學(xué)內(nèi)容的理解做專題發(fā)言，然后再大家討論后作出集體決定。這樣做既有助于培養(yǎng)青年教師，使他們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量等都得到顯著的提高，又體現(xiàn)了本教研室《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中的教學(xué)聯(lián)系會上，學(xué)生普遍反映《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)效果良好。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)

“教”與“學(xué)”的后者是“學(xué)”，其主體是學(xué)生，在“學(xué)”中起主導(dǎo)作用。將教師在“教”中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在“學(xué)”中主體作用有機地結(jié)合起來，就會收到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高水平的大學(xué)畢業(yè)生。在高等醫(yī)學(xué)院校，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)一般都是第四學(xué)期，即學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的本科生已是入校第二學(xué)年，他們的獨立思考能力，自覺、主動的求學(xué)欲望以及創(chuàng)造性都得到了一定程度的發(fā)展，已從簡單、被動地接受知識灌輸過渡到主動探求知識的階段，大多已經(jīng)具備了對知識、技能進行獨立探求的能力。因此，面對高等醫(yī)學(xué)院校二年級學(xué)生仍然采用“填鴨式”教學(xué)不但顯得十分落伍，而且也不符合時展的需要，采用指導(dǎo)性和啟發(fā)式教學(xué)不但切實可行,而且教學(xué)效果良好。例如在講授《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的第一堂課，最先給學(xué)生解釋的內(nèi)容就是“微生物”。對此，通過一些看得見、摸得著的事例向?qū)W生提問，如動、植物尸體為什么會腐爛？將食品儲藏于冰箱在短時間內(nèi)為什么不會變質(zhì)？細(xì)菌性痢疾、病毒性肝炎、艾滋病等疾病分別由什么引起的？再對上述提問予以簡單、扼要的自我解答。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且從一開始就能將學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣吸引到對《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)上。學(xué)生的普遍反映表明，將《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》理論知識與醫(yī)療實踐以及現(xiàn)實生活有機地聯(lián)系起來，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際，更有利于增強對學(xué)生的吸引力和說服力，并能幫助學(xué)生更深刻地理解《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的基本知識和基本原理。

3運用多媒體教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

計算機輔助教學(xué)（cai）作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已越來越多地應(yīng)用于教學(xué)之中?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》是研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性，致病性與免疫機制，特異性診斷、防治等的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，包含各種病原微生物的光學(xué)顯微鏡和／或電子顯微鏡下的形態(tài)學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，單憑教師的講解難以使學(xué)生建立起立體的形態(tài)概念，故此常需要圖象展示以助學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解。應(yīng)用多媒體課件進行形象化教學(xué)，借助其色彩豐富、圖文并茂、有活動的影像、切換靈活等眾多的教學(xué)功能，能提供理想的教學(xué)環(huán)境，以彌補其它媒體教學(xué)之不足。在授課前對多媒體課件進行精心制作，如從中文和／或外文教材中選擇高質(zhì)量的典型形態(tài)照片或圖片，將其掃描下來或從網(wǎng)上下載以及從《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》多媒體教學(xué)課件選擇動畫片，制成計算機輔助教學(xué)幻燈片。例如細(xì)菌的遺傳性變異可通過轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)、接合、溶原性轉(zhuǎn)換進行基因的轉(zhuǎn)移與重組，其中“轉(zhuǎn)導(dǎo)”是指以溫和噬菌體為載體，將供體菌的一段dna轉(zhuǎn)移到受體菌內(nèi)，使受體菌獲得新的性狀的過程。教師對其解釋比較籠統(tǒng)，學(xué)生不易理解，故只能死記硬背。用多媒體幻燈片演示“轉(zhuǎn)導(dǎo)”的全過程，能使其枯燥乏味的內(nèi)容變得鮮活、生動形象，不但能加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解，而且還能強化學(xué)生對所講授內(nèi)容的記憶，同時又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4加強“教”與“學(xué)”的聯(lián)系，及時解決“教”與“學(xué)”中出現(xiàn)的問題

在教學(xué)過程中，始終堅持在教學(xué)開始前請主管學(xué)生的年級教師到教研室介紹學(xué)生的基本情況，以便教師在教學(xué)過程中有的放矢、因材施教；在整個教學(xué)過程中與年級主管老師保持密切聯(lián)系，彼此交流教與學(xué)信息，及時解決教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同促進、提高教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

 

0前言

 

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，內(nèi)容涉及細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為2014年新開設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，從如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進行了總結(jié)和探索。

 

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程理論和實驗授課總學(xué)時為80學(xué)時。課程分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細(xì)胞型微生物、非細(xì)胞型微生物和真核細(xì)胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異等生物學(xué)特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學(xué)檢查法和防治原則(歸納為“三性兩法”)。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對獨立而完整的，比如細(xì)菌學(xué)各論部分基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學(xué)生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學(xué)大綱的整體設(shè)計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴(yán)重或流行性高等的病原微生物作為重點講解章節(jié)，而精簡一些相對少見和較易理解的章節(jié)。

 

2改革教學(xué)方法

 

為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，在教學(xué)過程中筆者采用了多種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。

 

2.1任務(wù)驅(qū)動法

 

“授之以魚不如授之以漁”。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》各論部分的每一類病原微生物的內(nèi)容基本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細(xì)講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節(jié)以有獎任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生課后自己收集資料，制作課件，學(xué)生在帶著“任務(wù)”有目的的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提高。

 

2.2 PBL教學(xué)法

 

如，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗教學(xué)中，我們將一些實驗項目進行了改革，會提前一個月布置實驗內(nèi)容，學(xué)生以小組形式自主設(shè)計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當(dāng)然對于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習(xí)題練習(xí)鞏固，推薦給學(xué)生一些質(zhì)量較好的精品課程進行再學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到了較大提高。

 

3改變考核方式

 

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實踐教學(xué)考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進行了新的探索和嘗試。

 

(1)理論和實踐教學(xué)中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學(xué)習(xí)過程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時成績加分項，實踐教學(xué)中實驗操作的規(guī)范性都是平時成績考核加或扣分點。

 

(2)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“逼”學(xué)生在課后多下功夫。學(xué)生自己整理課程的重點知識點匯集成題庫，根據(jù)出題質(zhì)量給予評分。學(xué)生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點知識，學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

 

(3)充分利用學(xué)校建立的易班平臺進行課前預(yù)習(xí)或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學(xué)質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。

 

4總結(jié)

 

人類邁入21世紀(jì)的同時，也迎來了嶄新的知識經(jīng)濟時代。醫(yī)學(xué)檢驗必須隨著時代的進步，加以提高和發(fā)展?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生了解病原微生物引起的疾病機制非常重要，是他們在今后的實踐工作必不可少的基礎(chǔ)。因此，我們在教授這門課程時，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。

第9篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】微生物教學(xué) 多媒體 優(yōu)點 不足

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）10-289-02

微生物是一類體積微小、結(jié)構(gòu)非常簡單、分布廣泛的微小生物。微生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課，它貫穿到免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)及各臨床課，廣泛運用在醫(yī)療專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗、預(yù)防醫(yī)學(xué)、婦幼保健等各行各業(yè)，具有較強的應(yīng)用性和實踐性，因課程內(nèi)容過于抽象，系統(tǒng)性不強、記憶難、通過傳統(tǒng)的微生物學(xué)課堂教學(xué)模式口頭講解、黑板上畫圖、掛圖、放幻燈片等綜合措施很難達到理想的教學(xué)效果，反而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的失望、厭倦情緒。

于2005年開始，學(xué)校開始與多媒體教學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，厭煩、失望的情緒有了徹底的改善，并取得了較好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 多媒體教學(xué)提供的方便

1.1 多媒體教學(xué)將文字、圖像、影像、聲音集于一體，最大限度地優(yōu)化了教學(xué)過程，能使抽象的內(nèi)容直觀化、按原始結(jié)構(gòu)與顏色直接地顯示在學(xué)生的眼前，生動的展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩、形象生動、趣味性強，從多方面刺激學(xué)生的感觀，易于學(xué)生理解和記憶，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。認(rèn)識與學(xué)習(xí)任何一個物體，俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”，以親眼見到為條件。對于看不到的物體，很難形成準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的認(rèn)識。

以微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)為例，利用計算機、顯微鏡等設(shè)備掃描微生物的真實照片把它放入我們自己制作的教學(xué)課件中，這樣把微生物的實際結(jié)構(gòu)真實、生動、直觀地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生對各種微生物有一個直觀、感性的認(rèn)識，以便于深化記憶。

1.2 豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野

微生物學(xué)的內(nèi)容繁多，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中花費大量的時間、利用板書和畫圖、掛圖進行講解，但學(xué)生仍然得不到直接的認(rèn)識、不能形成連續(xù)的、系統(tǒng)性的思維模式，獲取的信息量還是非常有限，教師在課堂上講得越多、學(xué)生越糊涂，導(dǎo)致一種師生雙方都不滿意的不良局面，很難提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)可以將教師從繁重的板書、畫圖中解脫出來，把學(xué)生從無邊無際的理論大海中救出來。教師用節(jié)省的時間可不斷擴大自己的知識面、查閱較多本學(xué)科相關(guān)知識、舉更多的例子、更好突出教學(xué)重點、更加講透教學(xué)難點，合理設(shè)置教學(xué)問題并總結(jié)歸納，極大提高教學(xué)效率，明顯的增加教學(xué)信息量，更能滿足學(xué)生對本專業(yè)的求知欲。

1.3 有利于專業(yè)知識的更新

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展及知識共享的加深及擴大，利用英特網(wǎng)可搜集本專業(yè)的教學(xué)課件、圖像、Flax動畫等，并適當(dāng)?shù)乩玫阶约旱恼n件中去，系統(tǒng)化課程內(nèi)容，更加完善教學(xué)課件，進一步強化課件的效果，使本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有了很高的提升。

還可適當(dāng)引入微生物學(xué)在檢查、治療、預(yù)防及生物工程方面的最新理論、最新技術(shù)、最新成果，提高自己業(yè)務(wù)綜合水平的同時提高本專業(yè)對學(xué)生的說服力，有效地證實學(xué)習(xí)本專業(yè)意義重要性從而更加激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2 微生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)注意的問題

根據(jù)筆者的直接體會，與同行們交流經(jīng)驗，跟各班級學(xué)生中大量征求意見，雖然多媒體的應(yīng)用在微生物教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但在日常教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，需要我們不斷總結(jié)完善，主要談以下幾個方面：

2.1 多媒體教學(xué)應(yīng)處理好教師、學(xué)生與多媒體課件之間的關(guān)系。這主要在遵守教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上根據(jù)課程內(nèi)容、課程進度、學(xué)生的反應(yīng)性、整個課堂氣氛等方面考慮，個別教師用教學(xué)課件作為唯一的教學(xué)方法，一進教室打開power point頁，就像放電影似的放完或下課才起立，基本上顧不上學(xué)生的反應(yīng)性，也就不能有效 組織課堂紀(jì)律，出現(xiàn)“老師放電影，學(xué)生在睡懶覺”的不良結(jié)局。

課堂教學(xué)始終要遵守教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。在合理的使用多媒體的同時，教師要靠自己的活動性有效吸引學(xué)生、幫助他們集中注意力，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。微生物多媒體課件僅是教學(xué)的輔助軟件，它只能在特定環(huán)境條件、教師的正確的操縱下，才能發(fā)揮它的優(yōu)越性，絕不能取代教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，更不能完全代替微生物學(xué)的課堂教學(xué)活動，它僅僅是一個教學(xué)手段而不是萬能的操縱機器。課堂教學(xué)是一種師生雙向交流活動，是靈活多變的動態(tài)過程，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性等方面的一系列問題都是很難預(yù)料的，而根據(jù)課程內(nèi)容已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)軟件對于上述問題的處理沒有任何意義。

所以，在微生物學(xué)的課堂教學(xué)活動中我們必須認(rèn)清任課教師的主導(dǎo)地位和多媒體的輔助作用，各位同行們要避免對多媒體的過多的依賴，始終能夠堅持跟學(xué)生的雙向交流，組織好課堂紀(jì)律，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)性。

2.2 課件內(nèi)容簡便易懂、突出重點

目前主要存在的問題是課件上的文學(xué)材料繁多，有些課件上的文學(xué)與教科書完全相似。過多的文字使學(xué)生無法處理好聽課與記筆記之間的關(guān)系，學(xué)生沒時間思考、分析及理解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有些教師的課件主要以現(xiàn)新課件下載為主，文字、動畫、圖片、聲響太多，學(xué)生很難認(rèn)清樂點與難點，很難從中吸取必要的知識，易造成學(xué)生視覺的疲勞、注意力的分散及思維的解散（解體）。

2.3 課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合。

微生物多媒體教學(xué)很容易出現(xiàn)教師講課速度、多媒體放映速度過快、內(nèi)容多、難消化、難記憶的情況。缺乏師生之間的交流，學(xué)生幾乎沒時間提出自己的問題，沒時間分析、沒空間思維問題，最終導(dǎo)致學(xué)生把握不住重點與難點，課程內(nèi)容理解不透。

我認(rèn)為要解決這些問題，必須正確發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，組建一個多媒體、口述，板書、互相討論為一體的綜合性教學(xué)方案，根據(jù)課程內(nèi)容、課程進度、學(xué)生對課程難度的反應(yīng)性、學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，正確選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造教師和學(xué)生一起共同討論和解決問題的平等而互動的教學(xué)模式，這樣可達到更好的教學(xué)效果。

3 準(zhǔn)確選擇應(yīng)用課件的時限、時機與方法