醫學微生物學課件精選(九篇)
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第1篇：醫學微生物學課件范文
關鍵詞 服務學生;微課開發;旅游專業;核心課程;中等職業學校
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0013-04
微課，本質是一種視頻學習資源。視頻學習資源可永久保存，自定進度，為學生自主學習、個性化學習、隨時隨地學習提供了最大可能。視頻形式更能立體、直觀呈現知識與方法，在線優質視頻學習資源一旦形成聚集效應，推廣價值不容忽視?！拔⒄n”這一資源形式符合中職生學習現狀、習慣與思維，為增強學生學習主動性、積極性和信心提供了最大可能。
一、開發定位：服務學生“學”，實行“一對一”的教學服務
通常，微課資源開發主體是教師，在資源開發過程中，過多關注教師群體對資源的定位與價值取向，而在一定程度上忽視了真正的學習主體――中職生。因而，為凸顯中職生群體的主體地位，應將微課定位為教師針對某些典型知識點（重點、難點、疑點、考點等）而精心設計開發的一對一服務學生“學”的在線學習資源。
中職生是一個相對特殊的學習群體，群體基礎知識不扎實，個體成績參差不齊。如何調動中職生學習積極性，可從以下幾點突破：一是提供一對一的專屬教學服務，即學習者的主體地位得到前所未有的尊重;二是按照個體喜愛的資源形式與學習節奏開展個性化的自主學習，即學習者可以自主安排學習進程;三是依托豐富的學習資源與課堂一對一輔導，確保學習者最大程度掌握學習內容。
二、開發主體：教育教學與游戲技術深度對接
服務學生“學”的微課資源開發，團隊組建至關重要，需從三個層面來考慮：一是負責微課內容設計、腳本撰寫、微課制作的核心教學團隊，即教育教學一線骨干專業教師;二是負責小游戲與小動畫制作、視頻包裝、平臺設計、素材深加工等技術支持團隊;三是負責微課系統設計、團隊運作、過程把控等研究評估團隊。一線骨干專業教師既是微課開發者，又是微課使用者;既是教學設計者，又是視頻制作者，承擔著最核心部分的開發工作。教師團隊在微課內容選取、難易度設置、知識點落實、評價反饋等方面具有微課開發先天優勢與經驗，但微課本質是具有教育價值的視頻資源，這一屬性決定微課開發過程中必須考慮視頻呈現的節奏感、欣賞度、交互性，確保視頻對于中職生而言具備吸引力。因此，引進有游戲開發基礎的公司，組建技術支持團隊，主要負責處理視頻剪輯、字幕處理、色彩調試、呈現手法、小動畫小游戲制作、教與學平臺設計、視頻在線交互等工作。微課開發中需要有一支研究評估隊伍，主要負責頂層設計，慎重研究選題，合理組建團隊，規劃開發進度，保證視頻質量。同時，聘請高校課程專家、行業企業人士共同把脈微課開發。
三支團隊分工明確，各司其職，圍繞杭州中職旅游專業微課大賽、學期主題教研活動、專題微課開發培訓、微課開發現場論證會等形式，實現團隊成員面對面交流對接。依托精品微課開發QQ群、有漁教學網站等線上平臺，實現團隊成員線上線下無縫對接。
三、開發原則：學生主體，沉浸交互
（一）短小且精悍
一般一個微課時長5～8分鐘，以MP4格式為主，容量在100M以內，便于傳播共享，做到隨時隨地學習的最大可能。微課內容選取合適，語言表達舒適，畫面呈現精美，素材精挑細選，呈現方式與角度恰當，需要精確到每一個字句，每一個畫面，體現“微”的精悍。同時充分立足專業特性，內容設計緊貼行業需求、情境語境創設富有行業氣息等。微課內容并不因微課短小的要求而削弱，同樣的知識點，通過視頻讓學習者“觸覺視覺聽覺一體化”，也即手腦眼耳并用，書面化的知識點反而更聚焦、更形象、更立體，學生能更集中注意力、更短時間內而習得，所謂達成“微言大義”之效果。
（二）碎片有邏輯
信息碎片化時代，學習也正經歷碎片化，要從碎片信息中系統地獲取想要的知識，而不是被太多碎片轉移注意力。碎片化學習會成為一種全新高效的學習方式。微課承載大量基于一定邏輯關系的碎片知識信息，按照“整合―碎片―整合”的思路，相應構建出“學科―專題―學科”的微課程體系，確保微課資源“價值性”。
（三）沉浸并交互
微課學習本質是將網絡這個學習空間設計成一個虛擬的教學場所，電腦前的學習者能夠自然地與環境（包括通過網絡相連的其他學習者、指導者）進行實時的交互，全身心投入到學習中，以形成“沉浸式網絡環境”。
提供“情境感”學習環境。微課學習缺失教室學習的現場感，面對面交流的真實情境，而學習必定是在交流建構中完成的，學習者與電腦無法對話，必須通過各種情境的創設來實現，如通過動畫、故事、小游戲、背景音樂等一體創設。
創設“存在感”學習狀態。情境的創設始終要圍繞學習者進行，學習者是網絡環境的主角，善于制造一對一專屬服務的網絡學習環境，如支持學習者文字輸入、符號輸入、語音輸入等。
產生“實時感”交互體驗。接納信息―作出反饋，這是典型的網絡信息運作機制。學習者對環境的刺激和環境對學習者的反應實時自然，如設計在線問答與反饋、積分獎勵、在線交流等，確保微課資源“交互性”。
第2篇：醫學微生物學課件范文
在新課改背景下，高中生物教學更強調趣味性，通過趣味性的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習。因此，教師要充分挖掘教材內容中隱藏的趣味性，恰當運用趣味教學法活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中主動參與課堂教學活動，進而強化課堂教學效果。
2.以“趣味教學”構建高中生物高效課堂的具體策略
2.1根據教學內容設計精彩的開篇導語。
好的開始是成功的一半，對于一堂課而言，精彩的開篇導語能夠撐起整個課堂，在課堂開始就吸引學生的注意力，引導學生主動學習。這就對高中生物教師提出了更高要求：在課前教師需要認真閱讀教材內容并查閱與教材相關的文獻及資料，設計精彩的導語，激發學生的學習興趣。此外，隨著現代化教學手段的快速發展，教師還可以將一些模型及實驗等多種手段引入課堂教學中，在細微之處激發學生的學習興趣[1]。
以蘇教版高中生物必修一第五章第一節“細胞增殖”為例，這一節內容主要講解了細胞的有絲分裂，內容看似有些枯燥，而教師可以通過以下手段激發學生的學習興趣。在新課開始之前，教師先讓學生思考以下問題：老鼠一般都是“夜間工作者”，而它們老鼠每天都在磨牙，如果一天不磨牙，老鼠就會“笑口常開”直接合不上嘴啦。大家知道這是什么原因造成的嗎？另外一個問題：在我們生存的地球上，最大的生物是大象，而草履蟲則僅為單細胞生物，但二者的細胞在大小上差別甚微，那同學們知道是什么原因造成細胞的有限生長嗎？如果細胞不能夠無限地長大，那么大象又是通過何種方式實現的個體成長呢？關于這幾個問題，同學們可能暫時找不到解題思路，但通過本節課對“細胞增殖”內容的學習，同學們自然會找到具體答案。通過這幾個小問題，教師可以自然地引出本節課的教學內容，且可以有效增強課堂教學的趣味性，讓學生帶著好奇心開始本節課的學習。
2.2巧用小資料創設問題情境，增強課堂教學的趣味性。
高中生物教師在教學過程中可以恰當利用一些與教學內容相關的且具有一定新穎性、趣味性的小資料或者小故事，創設科學合理的問題情境，借此幫助學生集中注意力，從而有效激發學生的學習興趣，引導他們積極主動地參與課堂學習活動[2]。
以蘇教版高中生物必修二第三章第二節“基因的自由組合”為例，在講解這一節的內容時，教師給學生講述下面這個故事，激發學生的學習興趣：“同學們都知道蕭伯納，他是英國近代歷史中的一大文豪。有位女演員在閱讀了他的作品之后，對他萌生了愛慕之情，并向蕭伯納寫信表達心中愛戀。信里寫道：你是如此聰明，而我又是這般貌美，倘若我們結婚，生下的孩子必定既有你的聰明才智，又具有我的美貌，豈不是很好的一件事情？”蕭伯納幽默的回信說：你我結婚生下的孩子也有可能具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟糕透頂了嗎？”教師就勢對學生提問：“如果他們真的結了婚，那么這個女演員真的能夠美夢成真嗎？”學生聽完這個故事，先是大笑，然后自覺地展開討論。這時，教師接著說，同學們先不要討論，等學完本課時的內容，大家自有答案，那就讓我們開始這節內容的學習吧。在小故事的引導下，學生集中注意力，認真聽講，課堂教學效果自然有所增強。
2.3科學合理的運用現代化多媒體技術，激發學生的學習興趣。
隨著科技的飛速發展，現代化的教學手段日益更新，投影儀、多媒體技術等逐漸走入高中生物課堂。在課堂教學中恰當運用多媒體技術，不僅能實現各個學科之間的相互滲透，而且能豐富生物這一學科的教學資源，并激發學生的學習興趣[3]。因此，高中生物教師應該根據教材內容，合理運用多媒體技術，引導學生主動參與教學全過程。
再次以蘇教版高中生物必修一第五章第一節“細胞增殖”為例，在講解有絲分裂的內容時，教師合理運用多媒體課件，在課前收集一些視頻及圖片，在課堂教學過程中播放給學生觀看。在教學過程中，教師給學生播放有關細胞分裂全過程的視頻，然后以慢鏡頭逐個播放，將抽象的過程直觀地展現給學生。在觀看視頻前教師可以給學生設置一些問題：細胞在各個時期都有哪些生理變化？細胞在分裂過程中染色體的數目、DNA的數目是怎樣變化的呢？在放映視頻的過程中，教師在每個時期結束時做定格，要求學生用自己的語言描述剛才看到的生理過程，并分析兩組數目的變化情況。在這樣的課堂上，學生積極探索，勇于發現問題，并渴望在教師的指導下正確地解決問題，在激發學生學習興趣的基礎上學生的創新能力也會得到顯著提高。
2.4建立興趣小組，引導學生做好每個實驗。
由于高中學生大多來自不同的地區或學校，而不同學校的實驗條件存在較大差別，甚至有些來自農村的學生基本上沒有親自動手做過實驗。因此，教師要及時了解學生的基本操作能力及他們在學習上存在的問題，有計劃地幫助學生改正問題。教師應該指導學生認真觀察每個實驗現象，幫助學生開闊眼界，培養他們的觀察力。建立興趣小組，引導學生認真做好每個實驗，不僅能夠提高學生的分析能力，而且能切實提高學生的思維能力。
第3篇：醫學微生物學課件范文
一、導學案的定義、基本內容和使用
所謂“導學案”是指教師首先在認真分析教材、教綱、考綱的前提下，依據學生的認知水平、知識經驗，經集體討論研究，統一體例，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案.一份好的導學案不僅可以幫助學生有效快速掌握教材內容，還可超越教材構成知識網絡，形成知識體系，學生在學習的過程中最重要的就是如何將零散的知識化為整體.
經過反復實踐和探索，我們編制的生物導學案主要由學習目標、情景引入、知識梳理、問題或實驗探究、教師知識點撥、典型例題、方法歸納、當堂訓練、反思小結、拓展視野、分層作業等部分組成.在編寫時應重點突出，難點分散，如生命活動的主要承擔者――蛋白質這一節的導學案中有關氨基酸是如何脫水縮合形成蛋白質的這一難點，我們是先請學生寫出二肽形成的脫水縮合反應方程式，接著寫出三肽形成的脫水縮合反應方程式，然后寫出四肽形成的脫水縮合反應方程式，通過層層深入編制導學案來分散難點，幫助學生理解形成的多肽鏈中含有的羧基數、氨基數和肽鍵數，當然導學案可以多用問題為驅動，將重難點知識拆分為多個探索性，啟發性的問題，教學中我們就以此導學案為載體，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標.
導學案的有效使用應包括課前、課堂、課后三個階段.
（1）課前 主要是知識回顧與預習.部分引導學生在課前進行相關知識的復習，激活學生的思維；部分給學生課前預習知識內容提供了一個詳細的提綱，并通過將重難點化解為一個個小問題的形式鞏固預習的核心內容，為課堂教學做好了一定的知識儲備.
（2）課堂 將知識點化為一個個活動進行，根究學生預習的情況講解精講點撥的知識點以及對需要重點關注的對象進行提問.教師在導學案中要引導學生提問，創設問題情景，提供探究的資源，給學生充分的時間與空間自主探究，合作交流.如在選修三“基因工程基本操作程序”這一節中關于目的基因的獲取，假設學生是科學家，如何利用不同的原材料，提取目的基因.可以分為三個活動來進行，活動一：已知目的基因的堿基序列，如何快速獲取該目的基因.活動二：已知這個目的基因表達的氨基酸序列，如何獲得目的基因.活動三：已知該種生物全部的基因，如何從全部的基因中獲取所需要的目的基因.根據學生已有知識啊，組織學生展開討論，進行實驗，實現合作學習.最后重難點使用典型例題來鞏固，進行反饋練習，達到事半功倍的效果.
（3）課后 主要是學生課后自主訓練、知識總結和錯題整理.一方面學生以導學案為線索進行復習建構，發現問題及時解決；另一方面通過批閱學生的解題，加強教學效果反饋，教師進行教學反思，調整教學思路.
二、提高生物教學有效性的幾個重要方面
1.使用導學案增強學生的自主學習意識：由“要我學”到“我要學”比如“物質跨膜運輸的方式”我是這樣安排新知探究活動的.①自由擴散：動畫展示：氧氣和甘油等進出細胞的方式（提示觀察重點：物質運輸的方向、是否需要載體及是否需要能量），引導學生總結自由擴散的特點，并記住相應實例.自由擴散可以比喻成飄在河中順流而下.②協助擴散：細胞每時每刻都需要進行呼吸作用，消耗葡萄糖以提供能量.根據圖來觀察，葡萄糖是不能通過磷脂雙分子層的.如何解釋呢？引導學生分析出蛋白質在其中的作用.課件展示協助擴散的動畫（提示注意觀察物質運輸的方向、是否需要載體及是否耗能），引導學生對協助擴散的特點進行歸納，并舉出實例.強調整個高中教材中只有“葡萄糖進入紅細胞”這個實例是屬于協助運輸.學生可以在思考后，自主總結出被動運輸的概念和特點及方式.如果把載體想象成船，協助擴散就相當于是一種坐在船上順流而下.③主動運輸：利用動畫展示離子，氨基酸等小分子物質的跨膜運輸，引導學生得出離子的跨膜運輸的方向――逆濃度梯度.到這兒，學生會產生疑問：為什么離子能夠逆濃度梯度進入細胞？帶著問題，一起探究主動運輸的特點.
課件展示主動運輸的動畫（仍然是提示注意觀察物質運輸的方向、是否需要載體及是否耗能），在前兩種跨膜方式的基礎上，學生能夠很快總結出主動運輸的三個特點，并且舉出離子等進入細胞是屬于主動運輸.這時可以引導學生再次回憶問題探討中的哪些物質不能進出脂雙層，從而總結出氨基酸、葡萄糖、離子等物質進出細胞都是通過主動運輸.在這提醒學生注意兩處關于葡萄糖的實例，說出它們的不同.（葡萄糖進入紅細胞是協助擴散，而進入其它細胞是主動運輸）.還可以引導學生回憶載體的本質，說出載體的位置及特性，為后面的解題做鋪墊.
引導學生一起總結得出，正是由于存在主動運輸的這種方式使得細胞可以在環境惡劣的時候仍然可以主動吸收所需要的營養物質和排除代謝廢物.再和學生一起總結主動運輸的意義.
主動運輸的過程可以想象成坐在船上開著馬達逆流而上.這樣幫助學生化抽象為形象，加深理解.
在此基礎上讓學生列表比較三種跨膜運輸方式，可以讓學生說出從哪幾個方面進行比較.
導學案通過創設這些問題情景，引起學生學習的欲望，產生認知需要，激發自主探究的學習意識.
2.使用導學案轉變教學方式：由“灌輸”到“引導”
新課程提倡學習是在教師指導下學習者的活動，學生的主體地位不能動搖，教師的引導作用也很關鍵.教師是意義建構的幫助者與引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者.以導學案為載體的教學完全符合這一理論.
例如，“生物膜的流動鑲嵌模型”這節課，按傳統的教學模式是把對生物膜結構的探索歷程一一傳授給學生，這純粹是一種灌輸式的教學，學生一味被動地接受，主體作用未能得到充分發揮.因為本節課內容較簡單，我們的做法是在導學案上將本節課的知識設計成若干問題，引導學生自主學習，交流討論，主動探究.
問題如下：（1）歐文頓做了什么實驗？發現了什么實驗現象？得出什么結論？（鼓勵學生自己看書尋找答案，培養學生自主學習能力） （2） 20世紀初，科學家將膜從哺乳動物成熟的紅細胞中分離出來，進行化學成分分析，可得出什么結論？ （引導學生聯系前面所學細胞膜提取和膜成分的鑒定相關知識）（3） 1925年荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞中提取脂質鋪成單分子層，發現其面積為紅細胞表面積的多少倍？從而得出了什么結論？（培養學生分析問題能力）（4） ①為什么磷脂在空氣-水界面上會鋪展成單分子層？并畫出在空氣-水界面上磷脂的分布？②兩層脂質分子是怎樣排列的呢？下列哪種圖形是正確的，在上面打鉤？
第4篇：醫學微生物學課件范文
【關鍵詞】醫學微生物學 PBL教學法
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0172-02
醫學微生物學作為一門醫學專業基礎課，它不僅是病理學、流行病學、傳染病學的基礎，而且與臨床各學科聯系緊密。微生物總論部分較系統且條理，學起來相對容易些。各論部分沒有什么高深的理論，也不涉及其他過多的基礎知識，在中等醫學專業學校更是如此。但這部分內容有繁雜、易混淆、枯燥等特點，各微生物間雖無密切聯系，但又在某些方面有相似之處。由于上述特點，給學生的學習帶來了一定困難，學生普遍反映：微生物各論易學不易記，易懂不易清，故將某種微生物說成另外一種的張冠李戴情況很多見，甚至有醫學畢業生把“流腦”與“乙腦”的病原體搞錯了的現象。如何使學生學好微生物各論，并牢牢地掌握其基本內容，為后面的臨床課奠定堅實的基礎，這是微生物各論教學中亟須解決的問題。對于中專生來說，因他們的自學能力還不太成熟，學生的學習多為被動地在課堂上接受老師的灌輸。為了調動學生學習的積極性，進一步開發學生潛在的學習能力，可采用如下多種學習方法進行教學。
一 在課堂教學中采用PBL教學法
即以問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學，以教師為導向的啟發式教育，不僅提高了學生的學習能力和教學效果，還能有效地促進學生相互交流與合作的能力。將臨床微生物學病例分析引入課堂討論教學，它的基本思路是變“以菌說病”為“以病說菌”，課堂討論以病例為中心，先巧設疑問，給學生以懸念，讓學生自學。然后以小組為單位，展開討論，讓學生解釋病因，提出診治方案，最后由老師歸納總結。這種教學方式將病原微生物的生物學特性、致病性和診斷、防治措施有機融合，準確導向臨床實際，因而使微生物學各論的內容變得生動，縮短了理論與應用之間的距離。例如：針對流行性感冒病毒這一節內容，我設計了以下三個問題：（1）流感病毒經常使人致病，它到底長的什么模樣呢？（2）流感病毒是靠什么物質引起人體的疾病？（3）流感病毒為什么會多次引起世界范圍內的大流行？圍繞這三個問題讓學生們課前預習，并查詢相關資料，課堂上再分小組討論，選出小組代表回答問題，其他小組補充，最后老師再進行總結。同傳統教學相比較，PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。
二 利用CAI課件組織教學，強化課堂教學效果
隨著電腦多媒體技術的迅速發展，在醫學各專業中應用多媒體計算機輔助教學已成為必然趨勢，它是一種新型的教學方式，能集圖、文、聲、像于一體，把知識內容形象、生動地展示給學生，產生的效果是傳統的教學形式所不能達到的。微生物具有看不見、摸不著的獨特之處，使微生物學教學變得抽象、難以理解。因此，在教學過程中應用多媒體技術，會給課堂教學起到良好的輔助作用，通過微觀結構更加生動、形象、直觀的展示，可以激發學生的學習興趣。而且，醫學微生物學具有知識點多、記憶量大、輕易混淆等特點，各種病原體的形態結構僅靠文字講解非常抽象，學生難以理解。采用多媒體課件輔助教學能夠提供大量直觀的圖片，真實形象地顯示各類微生物的形態，使學生們對各類微生物有一個直觀、感性的認識。如在講解艾滋病病毒時，用FLASH動畫的方式展示艾滋病病毒感染、增殖的過程，使原來難以理解的內容由抽象變得生動形象，不但使學生們對艾滋病病毒的感染過程一目了然，且有助于學生理解。采用CAI課件進行教學，還有一個突出的優點就是省去了教師書寫大量板書的時間，教學內容更加豐富，課堂容量大，既緩解了微生物學教學內容多與課時少的矛盾，又提高了學生學習效率。另外，CAI課件易于保存修改，在一定程度上減輕了教師的備課負擔。還可以采取全教研室統一制作CAI課件，使重點、難點統一規范。有條件的還可以播放錄像，如被狂犬咬后的緊急處理、發作的癥狀等，給學生留下直觀印象。
三 口訣記憶法
在講授腸道桿菌時為了便于學生記憶各桿菌間重要特點，歸納總結如下歌訣：大腸桿菌住腸中，正常情況不致??；周身鞭毛能運動，另解五糖都能行；沙門氏、痢疾菌，都是人類害人蟲；沙門菌屬周毛菌，葡糖陽性乳糖陰；唯有傷寒僅產酸，其他均有硫化氫；痢疾桿菌不能動，葡糖產酸不產氣；變形運動最活潑，遷徙生長呈菌膜；另解尿素來得快，有時還把黑色帶。通過歌訣記憶法，使學生產生濃厚的興趣，經常背誦，能較牢固地記憶所學的內容。
四 列表總結法
列表總結法的原則是既遵守教學大綱重點，微生物本身所具有的特性，又考慮到各微生物在臨床實踐中的地位。我在制定一些總結性表格后，讓學生在以后的章節結束時自己去設計新的表格。當這項作業留給學生后，學生們都很認真、積極，并紛紛主動將自己設計的表格給我看，我從中挑選好的拿到課堂上講評，并在班里給予表揚。這樣經過列表總結，讓學生站在不同的角度去看已學過的各種微生物，加以縱橫比較，加深理解，并深深地印在學生的記憶中。列表總結的好處是既線條清晰，科學合理，利于記憶，也利于學生復習，還可作為以后學習、工作中的參考，所以也是學習微生物各論的重要方法之一。
五 注重知識更新，加強教學與臨床的聯系
醫學微生物學既是一門重要的醫學基礎課，又與其他臨床學科有著非常緊密的聯系。因此在教學中，一方面要系統講授微生物學的基本原理和基本知識，同時也要找出與臨床學科密切聯系的知識點，注重微生物學知識的臨床應用。由于微生物學各論內容易懂不易記，而且枯燥無味，我們可以采取結合臨床講解醫學微生物學專業知識的方法，將知識學活用活。近年來，臨床上感染性疾病發生了很大變化，在各論教學中對已得到有效控制的疾病病原體要精簡教學課時數，重點應放在嚴重耐藥性病菌，將那些對人類健康和安全造成嚴重威脅的、新出現的傳染病及時吸收融入教學中，如SARS、瘋牛病、口蹄疫、禽流感、手足口病等。利用學生對新生事物的好奇心，吸引學生注意力，增加學生的學習熱情，同時又開闊了學生知識面，使同學們意識到傳染病有在全球不斷蔓延的趨勢。有些學科新動向，在教材中難以及時反映，盡管教師上課隨時增加教材外的新內容，但因學時有限，不能系統講授，而且學生接受能力不同，對部分學生而言可能負擔有些重。為此，可以增開選修課，配合教學內容，在醫學微生物學教學基礎上延伸向臨床教學的新發展與新動向，以課后講座等形式向學生介紹微生物學的最新進展與技術，講授內容主要選擇臨床課程學習和臨床工作需要的醫學微生物學學科前沿知識。
六 重視實驗教學，注重學生實踐能力的培養
醫學微生物學實驗課是理論教學的重要組成部分，有些內容在理論課上難以講清楚，有些內容必須通過實驗來驗證，通過實驗現象和結果來幫助學生理解理論課上的內容。微生物的許多生物學特性作為微生物的特征，必須讓學生掌握，而對于各病原菌形態的熟悉，實驗教學是一很好的方法，在實驗課上，首先對學過的理論知識做回顧性的總結，老師示范操作，然后由學生們親自操作。通過在鏡下的觀察，不但加深了理論知識的學習，而且將一些細菌的“模樣”固定在自己的腦海里，對一些較易混淆的病原菌通過鏡下的觀察也很容易分開。如肺炎球菌同腦膜炎球菌都是雙球菌，但肺炎雙球菌呈瓜子狀，鈍端在內，尖端朝外，多有莢膜，染色陽性；而腦膜炎雙球菌呈腎形，凹面相對，無莢膜，染色陰性。通過實驗操作使課堂上的理論知識與實驗有機結合起來，不但鍛煉了學生的動手操作能力，更為重要的是培養了學生的觀察力。
七 尋找共性和個性
微生物各論之所以難記，是因為容易出現混淆的現象，往往學生工夫下得很大，但效果不好。針對這一問題，我幫助學生在繁雜的內容中找出各微生物間的共性和個性，找到它們的規律性。如大多數致病菌都以毒素致病，究竟是那種毒素，記起來確實困難。但它們有規律可循，這就是革蘭陰性菌大多產生內毒素，革蘭氏陽性菌大多產生外毒素。但也有例外，如革蘭陽性菌產生內毒素的是肺炎雙球菌，革蘭陰性菌產生外毒素的有：志賀氏痢疾桿菌、百日咳桿菌、霍亂弧菌；不產生毒素的是：結核桿菌等，便于學生們的理解、記憶。
總之，為了學好微生物各論的內容，老師應認真鉆研教材，善于歸納總結，從雜亂無章中理出頭緒，找出規律。同時，培養學生的動手、動腦能力，使學生對它產生興趣，才能真正地掌握這部分知識。以期提高總體教學質量，為培養合格的高素質技能型醫學人才而努力。
參考文獻
[1]黃宏思、秦靜英、費世杰等.PBL教學法在醫學免疫學理論教學中的實踐[J].右江民族醫學院學報，2007（4）：665～666
第5篇：醫學微生物學課件范文
【關鍵詞】醫學微生物學；教學模式；改革
醫學微生物學是一門重要的醫學基礎學科，主要研究病原微生物的生物學特性、致病機制、免疫機制、微生物學檢查法及相關防治診斷治療方法，具有很強的理論性、實踐性和應用性，與疾病的診斷、治療和預防關系密切[1]。但其又以繁雜的內容、新知識新理論的不斷出現，與其他學科廣泛交叉滲透，教學過程中容易出現重點不突出、學生記不住、難應用等問題。如何提高學生的學習興趣，提高醫學微生物學的教學質量，是教師所面臨的重要問題。為此，我們對醫學微生物學的教學手段和教學方法進行了一些改革。
一、結合臨床，聯系實際，激發學生的學習興趣
我校醫學微生物授課的主要對象是醫學檢驗專業二年級學生，他們在經過前面基礎課和基礎醫學課程的學習后，普遍對學科的臨床應用、最前沿的研究進展有著濃厚的興趣，因此在授課內容上，注重基礎知識和臨床應用相結合、基礎理論和研究前沿相結合、基礎技能和現代高新技術相結合，適當介紹一些相關的知識背景和現代分子微生物學的新進展、新技術。如在學習呼吸道病毒時，向學生介紹流行性感冒病毒，結合目前禽流感的爆發，將內容延伸到病毒變異、診斷防治等最新研究進展及前沿技術。這樣能極大提高本課程的趣味性，激發學生的學習興趣。
二、更新教學手段，改進教學方法，提高教學效果
1.應用多媒體教學手段
多媒體教學是在授課的過程中利用投影儀、計算機、網絡等多種現代媒體，將文本、圖像、聲音、動畫等多種信息有機結合起來[2]。應用多媒體教學，具有形象、生動、信息量大等優勢，不僅激發了學生的學習興趣，而且也顯著提高了教師的工作效率。多媒體課件的制作是多媒體教學的第一步，課件制作的好壞直接影響教學的效果。因此，我們充分利用現有資料和網絡資源，認真、精心制備了大量教學圖片和教學動畫，方便同學對知識的理解。如HIV病毒的感染與復制內容繁雜，在課件中我們使用圖片和動畫，為教學提供了生動、形象、逼真的表現效果，學生更容易理解病毒復制周期中的各個環節。
2.建立網絡教學環境
網絡教學是基于網絡技術，整合傳統課堂教學和網絡教學而產生的一種新型的現代課堂教學模式。在這種教學模式中，外界信息經過教師的組織、引導及學生主動的建構轉變成為學生自身的知識，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的創新意識與實踐能力，并能很好的解決傳統教學中重講解，少實踐，內容多，課時少的矛盾。我們在教學中建立了醫學微生物學教學網站，成為集最新多媒體課件、電子教案、習題、參考資料等資源為一體的教學平臺；并通過論壇、電子郵件等多種方式相互交流，大大增強了學生學習的自主性。網絡教學不僅有利于學生對課堂知識的復習，更有利于學生擴大知識面，提高學習興趣。但“網絡教學”強調學生的“學”，往往弱化教師教導作用的發揮，學生學習自由度過大，容易偏離教學目標的要求。因此，以傳統教學為主，網絡教學為輔的混合式教學模式，使教學從教師教授為主轉變為學生探究為主，變單項傳授為多向交流。充分發揮學生的主體作用，調動其學習積極性，提高學生的創新能力。
3.利用PBL教學模式，培養學生學習能力
PBL是以學生為中心，以問題為引導，學生自學討論為主題的課程模式，有利于調動學生的學習積極性、主動性，有利于培養他們的自學能力和創新精神[3]。在PBL教學時，教師根據學生現有水平及知識結構，以教學大綱的要求為核心，明確學習目標，確定重點及難點內容，如學習分枝桿菌屬這一章，提出結核桿菌的染色、培養、致病物質及感染特點是什么，何謂結核菌素試驗等問題，并提供基本的肺結核菌病人病例。學生根據病例和問題，通過閱讀教材，查閱資料，分析、思考和歸納后，分組進行討論。課上教師根據學生討論中的疑難問題進行講解分析，對本節重點及學生回答模糊的問題作出小結。PBL教學法在激發學生學習興趣、提高自主學習能力、溝通能力、表達能力、自主研究能力、開展整合教學、充分體現醫學整體性等方面表現出明顯的優勢。
三、改革實驗方式，培養綜合能力
醫學微生物學是一門實驗性很強的學科，實驗教學是其重要組成部分，對保證教學質量、提高教學效果起著重要的作用。傳統的教學模式一般將實驗教學視為理論教學的補充，將其作為服務于理論的手段[4]。其基本的過程是教師安排實驗內容，上課時教師詳細講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟及注意事項；學生模仿教師的演示，機械性完成程序性實驗過程，得出預期的實驗結果。這樣就嚴重禁錮了學生思想，不利于培養學生的科學思維能力和創新能力。所以，我們對微生物實驗課的教學方法進行了適當改革。如根據專業特點，精選實驗內容，重新組合安排，減少陳舊、重復、驗證性實驗，注重培養學生的基本實驗技能；增加綜合性、設計性實驗，激發學生設計出最好的實驗方案、取得最佳實驗結果的強烈欲望，逐步培養學生形成科學的思維方式。
四、改變考核形式
針對醫學微生物學的特點，本教研室改革以期末考試成績為主的考核形式，重視對學生學習過程考核、實驗操作技能考核和結果考核相結合的考核辦法。除了常規考試外，還加入了課外材料收集、課堂討論以及隨堂實驗操作。比如學生對PBL教學問題的材料收集、討論占10%，實驗操作技能占10%，期末成績占總成績的80%。這種綜合性的考核，更加客觀的反映了學生平時的學習態度和真實水平，促進了學生學習興趣。
參考文獻：
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[2] 莊東明，于愛蓮，于廣福，等.應用多媒體技術提高醫學微生物學的教學質量[ J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008， 10（2）： 219-221.
第6篇：醫學微生物學課件范文
關鍵詞：微生物學 教學改革 教學體會 時代特色
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0029-02
生命科學領域的發展可以用飛速來形容，其對現代社會文明的進步起著巨大的推動作用。而其中的微生物學又是發展最為活躍的學科之一。微生物學是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態構造、生理代謝、遺傳變異、生態分布和分類進化等生命活動的基本規律，并將其應用于工業發酵、醫藥衛生、生物工程和環境保護等實踐領域的科學[1]。不難看出，理論結合實踐，是這門課的一個突出特點，因此微生物學是生命科學和醫學專業重要的基礎課程。而如何使學生一方面能夠牢固的掌握相關基礎知識，另一方面又能樹立起將所學理論用于實際應用的意識，是每個從事微生物教學的老師所要承擔的基本責任，特別是進入新世紀以來，學生的思想認識、相關教學方法和手段等都發生了不小的變化，如何在微生物教學過程中做到緊跟時展，是擺在教學工作者面前的一個課題。因此，本文主要從教學內容、教學方法和手段、以及教學與科研實踐相結合三個方面講述筆者有關現代微生物教學改革的觀點和體會。
1 豐富和更新微生物教學內容
1.1 教學過程中注重與微生物相關其它課程內容的補充
微生物學的課程內容主要分為：微生物的形態構造，微生物的代謝，微生物的生態，微生物的遺傳等幾大部分?？梢钥闯?，微生物學實際上缺乏自身所獨有的理論體系，從某種層面上講，其是綜合講述具體與微生物關聯的生物化學、分子生物學、遺傳學以及生態學等學科的內容。雖然這些相關學科的理論，學生會在相應的課程中學到，但若想達到理想的教學效果，老師需及時引導學生復習鞏固有關背景知識，同時更重要的是指出該理論下有關微生物的特性，即與高等生物的不同之處。比如：在講述光能營養微生物時，老師需帶領學生復習循環光合磷酸化和非循環光合磷酸化，以及ATP合成酶等生物化學知識，在此基礎上點出相對于高等植物，微生物存在著更為豐富的磷酸化途徑，如紫膜光和磷酸化，就是嗜鹽古菌所獨有的途徑。這樣才能在學生腦中留下更為深刻的印象。
1.2 不斷追蹤微生物最新的研究結果，及時補充到課堂教學中
本文開篇中已經提到，微生物的學科發展速度是飛快的，而知識的快速更新已經使人們感到有些“應接不暇”。這可從微生物學教材的修訂速度得到充分體現。如周德慶先生編寫的《微生物學教程》于1993年第一次出版，而第二版于2002年面世，僅僅8年后作者就進行了第三次的修訂。然而這種修訂的速度似乎仍然很難與學科發展同步。例如：目前的教材中有關微生物CO2固定的內容提及了4種已知的代謝途徑，但是基于目前的研究結果，已經有兩條全新的固定途徑在微生物中被發現[2]。再比如，在微生物的生態這一章中涉及的有關微生物的地球化學作用的內容中提到：硝化作用是由亞硝化細菌引起的，但當前的研究表明：古菌在硝化過程中似乎發揮了比細菌更大的作用[3]。諸如這些最新的內容，是非常有必要讓學生了解的。一方面可使學生掌握最新的微生物學知識，另一方面也可在一定程度上激發學生們的熱情。雖然追蹤微生物最新的研究進展對于授課老師來說無疑是增加了一定的工作量，但這確實可得到較好的授課效果。
2 改革教學方法和手段以提高學生學習興趣
思想活躍、個性獨立和叛逆性強是現代大學生的普遍共性。學生們往往憑借個人喜好而專注于個別課程，同時也很容易對某些科目產生較強的厭學情緒。因此，在如今的微生物教學過程中，相關教學方法和教學手段的改革需緊密圍繞如何培養學生的學習興趣這一中心。
2.1 積極采用互動式教學模式。
2.1.1設置問題情境，吸引學生注意力
吸引學生簡單而有效地辦法就是提出問題，通過問題情境的設置緊緊抓住學生的注意力。老師可多問“為什么”，引導學生發現問題的答案。例如，在講解革蘭氏染色的原理時，可提出如下問題：（1）為什么完全相同的染色步驟，不同的細菌會呈現出不同的顏色？（2）而為什么有些革蘭陽性細菌會呈現出陰性，而有些革蘭氏陰性細菌又會呈現出陽性的結果？（3）我們又該如何避免這些錯誤結果的出現？通過設置一系列環環相扣的問題，來啟發學生自己思考，在回答問題的過程中學生的成就感不斷得到積累，身心得到鼓舞，自然也就產生了學習興趣。
2.1.2 設置特定話題，師生共同討論
教師在全面而詳細的講授完一個知識點后，可圍繞該知識點，并結合實際生產生活中的案例，設置某一話題，展開課堂討論，積極引導學生參與其中。話題的設置應具有一定的趣味性、時鮮性或是學生非常熟悉的事物。例如，在講完微生物在自然界的分布這一內容后，可設置如下話題：為什么國家要投入大量的精力進行載人深潛器“蛟龍號”的自行設計、自主集成研制工作。該話題本質是在討論海底資源的開發，通過討論學生會對海洋微生物的資源價值有著更為深刻的印象，甚至對微生物資源學也會有自己的思考。
2.2合理運用多媒體教學
就目前的發展形勢來看，多媒體課件正在或已經成為微生物學的主流教學手段[4]。這是由于多媒體的以下優點決定的：
（1）圖文結合，生動形象。多媒體將圖像、聲音、動畫和文字等集中于一體，可把抽象、微觀的東西變得直觀生動。事物的具體結構、變化過程直接的展示在學生面前，使得教學內容豐富多彩、課堂氣氛活躍融洽。例如，在講解微生物的形態和結構時，由于其結構微小，肉眼很難識別，因此學生并不像學習高等生物的形態那樣有一個宏觀的認識，如果在多媒體課件中加入微生物的掃描或投射電鏡照片，把微生物的實際結構直接呈現給學生，化微觀為主觀，使學生的理解和記憶變得更容易，學習興趣和求知欲望被激發，教學效果也自然得到了明顯提高。
（2）包含的信息量大，可節省講解時間。微生物學的知識點繁多，而運用板書的教學方法將這些分散的內容呈現給學生則需要消耗大量的時間，從而使得教學進度變得緩慢，而且學生也無法形成連貫和系統的思維，這也影響了教學效果。多媒體教學可使師生雙方都從繁重的板書或記錄中解脫出來，縮短了講述時間，同時也使得老師可以在課堂上補充最新的微生物學知識，舉更多的實例，更好的突出教學重點，更清晰的講述教學難點。
當然，在借助多媒體手段進行教學的過程中，還存在著許多問題需要授課老師去解決或避免。
（1）課件的制作相對簡單，許多課件都包含過多的文字。教師往往把大部分自己要說的話直接呈現在多媒體中，而在課堂上直接朗讀，學生閱讀的速度比老師講的速度還要快，這種授課方式不但失去了多媒體教學的優勢，反而引起學生的厭學情緒。因此，授課老師需在課件制作上下功夫，多用圖標和動畫，這樣才能達到預期的效果。
（2）由于多媒體教學可縮短講述時間，老師們很容易忽略學生對內容的接受速度，這樣在快速的知識灌輸過程中，學生很難跟上老師的節奏，這樣反而無法使學生對知識點有充分的理解。
另外，當一節課的內容講完后，多媒體課件中一定要有對本節課內容的總結，就像傳統的板書授課那樣，學生可最后對整節課的內容有一個回顧，從而加深他們對知識點的認識。
3 增強學生的科研實踐能力
如前文所述，微生物學是一門理論結合實踐的學科，因此微生物實驗課在微生物教學中具有非常重要的地位。通過科研實踐的開展可鍛煉學生的解決實際問題的能力，培養學生的創新意識，真正做到學以致用，從而為其今后走向工作崗位打下基
礎[5]。所以，是否能夠更好的引導學生運用課堂上所學的基礎知識，發揮自身的主觀能動性，來解決實際的問題，是評價微生物學教學質量好壞的重要標準。
3.1 注重培養學生微生物基本實驗操作技能
任何一項研究性實驗都是由若干個基礎實驗構成的。因此基本實驗操作是開展科研實踐的前提。在實驗教學過程中老師需特別注重學生操作技能的培養。首先，教師需詳細講解實驗的操作原理，著重指出關鍵操作步驟，特別強調重要的操作細節。然后自己親自演示操作流程，在操作過程中可將前面講到的原理、步驟和細節重新重復一遍，以加深學生的印象。如細菌的劃線純化操作，教師按照規范完成培養皿的打開，接種環的拿放，特別強調當劃完第一個區域后，需灼燒接種針，然后進行后續劃線。當學生親自操作時，需細心觀察學生的操作，及時指出不規范的地方。
3.2開展設計性實驗
3.2.1指導學生制定實驗方案
教師先提出某一特定研究課題，然后讓學生查閱相關文獻并撰寫實驗方案。方案的內容具體包括：研究的目的與意義，實驗流程，所需試劑和器材，推測可能存在的困難及其解決方案，最后是預期的結果。完成方案設計后，老師需認真審閱，和學生討論需要修改和完善的地方，并確定最終方案。
3.2.2 全程監督實驗過程
由于在制定實驗方案時，學生已經對實驗內容有著比較深入的思考，因此對出現的問題會主動解決，但學生畢竟缺乏經驗，很有可能出現預料之外的情況。所以，老師需以監督和指導者的身份全程參與到實驗中去，啟發學生如何解決意外情況，切不可撒手不管。
3.2.3 引導學生嘗試撰寫實驗性論文
當整個實驗結束后，帶領學生對結果開展討論，提高其邏輯性思維。并鼓勵學生將實驗以論文的形式展現出來，以鍛煉學生的科研寫作能力。
4 結語
相對于其他科學，“日新月異”是包括微生物學在內的所有生命科學學科最為鮮明的特征。在這種形勢下，授課過程中如何采用先進合理的教學方法和手段來調動學生的主觀能動性，從而傳授更新更全面的知識，進而激發學生的科研興趣，這將是需要長期和深入討論的話題。在本文中，作者只是談談在微生物教學中的個人觀點和體會，還有許多不足之處，希望能和廣大同行相互探討，共同進步?？傊?，微生物學還是具有很強的趣味性的，只要授課教師在業務上努力鉆研，做好微生物學的教學工作是完全可以實現的。
參考文獻：
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[4]鄭毅．微生物學多媒體教學的實踐與思考[J]．微生物學通報，2005，32（1）： 123–125.
第7篇：醫學微生物學課件范文
《醫學微生物學》是高等醫學院校基礎醫學教育的骨干課程之一，隨著現代科學技術的飛速發展，《醫學微生物學》的理論和技術等亦隨之而深入發展，新理論、新技術、新知識也不斷更新。面對一門基礎醫學教育的重點課程，《醫學微生物學》的教學應如何去適應新形勢發展的需要？近幾年來，在五年制臨床醫學專業的《醫學微生物學》的教學實踐中，從教學備課、教學方法、多媒體應用、加強教與學的聯系、更新教學觀念等方面進行了教學改革嘗試。
1加強集體備課，提高備課質量
教學涵蓋“教”與“學”兩個方面，其前者的主體是教師，并在“教”中起主導作用。一門課程整體教學水平的高低、教學質量的優劣則具體體現在教師的備課與課堂講授等方面。為保證教學質量，提高教學水平，教研室首先在集體備課方面作出了以下幾方面的規定并實行制度化:(1)堅持實行定時或不定時集體備課制度。備課前，要求所有參加備課的教師對備課內容進行充分準備，如參閱國內外《醫學微生物學》教科書籍及相關資料，了解國內兄弟院校《醫學微生物學》有關章節的教學情況，仔細閱讀教材及教學大綱，按照教學大綱要求草擬好備課初稿。(2)對備課內容進行改革，對要求學生重點掌握內容、熟悉內容、了解內容和自學內容以及刪減內容作出明確統一規定。(3)組織高年資教師在查閱文獻后于備課會上對教材中增加的新知識、新概念做出解釋或專題講解。（4）要求每位教師先對集體備課決定講授的內容參照所用教材進行備課準備，寫出講稿、 教案。（5）在集體備課會上，要求青年教師有針對性地就講解內容的編排以及自己對教學內容的理解做專題發言，然后再大家討論后作出集體決定。這樣做既有助于培養青年教師，使他們的教學能力和教學質量等都得到顯著的提高，又體現了本教研室《醫學微生物學》的整體教學水平和教學質量，在教學過程中的教學聯系會上，學生普遍反映《醫學微生物學》的教學效果良好。
2轉變教學方法，倡導啟發式教學
“教”與“學”的后者是“學”，其主體是學生，在“學”中起主導作用。將教師在“教”中的主導作用和學生在“學”中主體作用有機地結合起來，就會收到良好的教學效果，培養出高水平的大學畢業生。在高等醫學院校，《醫學微生物學》教學一般都是第四學期，即學習《醫學微生物學》的本科生已是入校第二學年，他們的獨立思考能力，自覺、主動的求學欲望以及創造性都得到了一定程度的發展，已從簡單、被動地接受知識灌輸過渡到主動探求知識的階段，大多已經具備了對知識、技能進行獨立探求的能力。因此，面對高等醫學院校二年級學生仍然采用“填鴨式”教學不但顯得十分落伍，而且也不符合時展的需要，采用指導性和啟發式教學不但切實可行,而且教學效果良好。例如在講授《醫學微生物學》的第一堂課，最先給學生解釋的內容就是“微生物”。對此，通過一些看得見、摸得著的事例向學生提問，如動、植物尸體為什么會腐爛？將食品儲藏于冰箱在短時間內為什么不會變質？細菌性痢疾、病毒性肝炎、艾滋病等疾病分別由什么引起的？再對上述提問予以簡單、扼要的自我解答。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且從一開始就能將學生的注意力、學習興趣吸引到對《醫學微生物學》的學習上。學生的普遍反映表明，將《醫學微生物學》理論知識與醫療實踐以及現實生活有機地聯系起來，不僅使教學內容更加貼近實際，更有利于增強對學生的吸引力和說服力，并能幫助學生更深刻地理解《醫學微生物學》的基本知識和基本原理。
3運用多媒體教學以優化教學過程，提高教學質量
計算機輔助教學（cai）作為一種現代化教學手段，已越來越多地應用于教學之中?！夺t學微生物學》是研究與醫學有關的病原微生物的生物學特性，致病性與免疫機制，特異性診斷、防治等的一門基礎醫學課程，包含各種病原微生物的光學顯微鏡和／或電子顯微鏡下的形態學內容，在課堂教學中，單憑教師的講解難以使學生建立起立體的形態概念，故此常需要圖象展示以助學生對所講授內容的理解。應用多媒體課件進行形象化教學，借助其色彩豐富、圖文并茂、有活動的影像、切換靈活等眾多的教學功能，能提供理想的教學環境，以彌補其它媒體教學之不足。在授課前對多媒體課件進行精心制作，如從中文和／或外文教材中選擇高質量的典型形態照片或圖片，將其掃描下來或從網上下載以及從《醫學微生物學》多媒體教學課件選擇動畫片，制成計算機輔助教學幻燈片。例如細菌的遺傳性變異可通過轉化、轉導、接合、溶原性轉換進行基因的轉移與重組，其中“轉導”是指以溫和噬菌體為載體，將供體菌的一段dna轉移到受體菌內，使受體菌獲得新的性狀的過程。教師對其解釋比較籠統，學生不易理解，故只能死記硬背。用多媒體幻燈片演示“轉導”的全過程，能使其枯燥乏味的內容變得鮮活、生動形象，不但能加深學生對講授內容的理解，而且還能強化學生對所講授內容的記憶，同時又能提高學生的學習興趣。
4加強“教”與“學”的聯系，及時解決“教”與“學”中出現的問題
在教學過程中，始終堅持在教學開始前請主管學生的年級教師到教研室介紹學生的基本情況，以便教師在教學過程中有的放矢、因材施教；在整個教學過程中與年級主管老師保持密切聯系，彼此交流教與學信息，及時解決教與學中出現的問題，共同促進、提高教學質量。
第8篇：醫學微生物學課件范文
0前言
醫學檢驗技術專業是基于基礎醫學和臨床醫學之間的學科，醫學檢驗在醫療工作中發揮著越來越重要的作用，醫學檢驗技術專業的人才培養目標是培養同時具備扎實的基礎醫學知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才。《醫學微生物學》是醫學檢驗技術專業必修的專業基礎課。該課程是基礎醫學中的一門重要學科，內容涉及細菌學、病毒學和真菌學三篇。通過本課程的學習，學生要掌握與醫學相關的病原微生物的生物學特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關感染性疾病的防治措施等，為后期專業知識學習和專業技能培養奠定基礎。我校醫學檢驗技術專業為2014年新開設的本科專業，結合本校應用型人才培養的要求以及轉型發展的需要，筆者就在如何提高《醫學微生物學》課程的教學效果，從如何優化教學內容、改革教學方法以及改變考核方式等方面進行了總結和探索。
1優化教學內容
《醫學微生物學》課程理論和實驗授課總學時為80學時。課程分為細菌學、病毒學和真菌學三篇，每篇內容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細胞型微生物、非細胞型微生物和真核細胞型微生物的形態結構、生長繁殖、遺傳變異等生物學特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學檢查法和防治原則(歸納為“三性兩法”)。內容編排上，該課程的各論部分是相對獨立而完整的，比如細菌學各論部分基本上是按照細菌典型形態來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學生也很容易產生混淆。因此，在教學大綱的整體設計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴重或流行性高等的病原微生物作為重點講解章節，而精簡一些相對少見和較易理解的章節。
2改革教學方法
為了有效激發學生學習該門課程的欲望，在教學過程中筆者采用了多種教學方法取得了較好的教學效果。
2.1任務驅動法
“授之以魚不如授之以漁”。《醫學微生物學》各論部分的每一類病原微生物的內容基本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節以有獎任務的形式分配給學生，學生課后自己收集資料，制作課件，學生在帶著“任務”有目的的學習過程中，自主學習的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提高。
2.2 PBL教學法
如，在《醫學微生物學》實驗教學中，我們將一些實驗項目進行了改革，會提前一個月布置實驗內容，學生以小組形式自主設計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結果的分析，課上總結陳述和討論。當然對于較難理解的章節依然沿用傳統的講授法，但是在授課結束后結合經典的習題練習鞏固，推薦給學生一些質量較好的精品課程進行再學習，學生的學習效率和質量都得到了較大提高。
3改變考核方式
醫學檢驗技術專業要培養的是應用型和創新型人才，理論考核和實踐教學考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進行了新的探索和嘗試。
(1)理論和實踐教學中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規的出勤和作業要求外，在學習過程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時成績加分項，實踐教學中實驗操作的規范性都是平時成績考核加或扣分點。
(2)給予學生充分的學習自主權，“逼”學生在課后多下功夫。學生自己整理課程的重點知識點匯集成題庫，根據出題質量給予評分。學生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點知識，學習效果得到明顯提高。
(3)充分利用學校建立的易班平臺進行課前預習或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學質量和效果卻得到明顯改善。
4總結
人類邁入21世紀的同時，也迎來了嶄新的知識經濟時代。醫學檢驗必須隨著時代的進步，加以提高和發展?！夺t學微生物學》的學習對醫學檢驗技術專業學生了解病原微生物引起的疾病機制非常重要，是他們在今后的實踐工作必不可少的基礎。因此，我們在教授這門課程時，在教學內容和教學方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。
第9篇：醫學微生物學課件范文
【關鍵詞】微生物教學 多媒體 優點 不足
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）10-289-02
微生物是一類體積微小、結構非常簡單、分布廣泛的微小生物。微生物學是一門基礎課，它貫穿到免疫學、病理學、藥理學、診斷學及各臨床課，廣泛運用在醫療專業、醫學檢驗、預防醫學、婦幼保健等各行各業，具有較強的應用性和實踐性，因課程內容過于抽象，系統性不強、記憶難、通過傳統的微生物學課堂教學模式口頭講解、黑板上畫圖、掛圖、放幻燈片等綜合措施很難達到理想的教學效果，反而造成學生學習上的失望、厭倦情緒。
于2005年開始，學校開始與多媒體教學以后，學生的學習積極性有了很大提高，厭煩、失望的情緒有了徹底的改善，并取得了較好的教學效果，提高了教學質量。
1 多媒體教學提供的方便
1.1 多媒體教學將文字、圖像、影像、聲音集于一體，最大限度地優化了教學過程，能使抽象的內容直觀化、按原始結構與顏色直接地顯示在學生的眼前，生動的展示教學內容，使教學內容變得豐富多彩、形象生動、趣味性強，從多方面刺激學生的感觀，易于學生理解和記憶，能有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，極大地調動學生的學習積極性，提高教學效果。認識與學習任何一個物體，俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”，以親眼見到為條件。對于看不到的物體，很難形成準確的、系統的認識。
以微生物形態結構為例，利用計算機、顯微鏡等設備掃描微生物的真實照片把它放入我們自己制作的教學課件中，這樣把微生物的實際結構真實、生動、直觀地展示在學生眼前，使學生對各種微生物有一個直觀、感性的認識，以便于深化記憶。
1.2 豐富和優化教學內容，開拓學生視野
微生物學的內容繁多，教師在傳統的教學中花費大量的時間、利用板書和畫圖、掛圖進行講解，但學生仍然得不到直接的認識、不能形成連續的、系統性的思維模式，獲取的信息量還是非常有限，教師在課堂上講得越多、學生越糊涂，導致一種師生雙方都不滿意的不良局面，很難提高教學質量。多媒體教學可以將教師從繁重的板書、畫圖中解脫出來，把學生從無邊無際的理論大海中救出來。教師用節省的時間可不斷擴大自己的知識面、查閱較多本學科相關知識、舉更多的例子、更好突出教學重點、更加講透教學難點，合理設置教學問題并總結歸納，極大提高教學效率，明顯的增加教學信息量，更能滿足學生對本專業的求知欲。
1.3 有利于專業知識的更新
隨著科學技術的日益發展及知識共享的加深及擴大，利用英特網可搜集本專業的教學課件、圖像、Flax動畫等，并適當地利用到自己的課件中去，系統化課程內容，更加完善教學課件，進一步強化課件的效果，使本專業教學質量有了很高的提升。
還可適當引入微生物學在檢查、治療、預防及生物工程方面的最新理論、最新技術、最新成果，提高自己業務綜合水平的同時提高本專業對學生的說服力，有效地證實學習本專業意義重要性從而更加激發學生對醫學微生物學的學習積極性。
2 微生物教學中應用多媒體應注意的問題
根據筆者的直接體會，與同行們交流經驗，跟各班級學生中大量征求意見，雖然多媒體的應用在微生物教學中發揮重要作用，但在日常教學過程中也出現了一些問題，需要我們不斷總結完善，主要談以下幾個方面：
2.1 多媒體教學應處理好教師、學生與多媒體課件之間的關系。這主要在遵守教學規律的基礎上根據課程內容、課程進度、學生的反應性、整個課堂氣氛等方面考慮，個別教師用教學課件作為唯一的教學方法，一進教室打開power point頁，就像放電影似的放完或下課才起立，基本上顧不上學生的反應性，也就不能有效 組織課堂紀律，出現“老師放電影，學生在睡懶覺”的不良結局。
課堂教學始終要遵守教師的主導作用和學生主體地位。在合理的使用多媒體的同時，教師要靠自己的活動性有效吸引學生、幫助他們集中注意力，引導、啟發學生的學習主動性。微生物多媒體課件僅是教學的輔助軟件，它只能在特定環境條件、教師的正確的操縱下，才能發揮它的優越性，絕不能取代教師在課堂教學的主導地位，更不能完全代替微生物學的課堂教學活動，它僅僅是一個教學手段而不是萬能的操縱機器。課堂教學是一種師生雙向交流活動，是靈活多變的動態過程，教學過程中經常出現的學生的紀律、學習態度、學習自覺性等方面的一系列問題都是很難預料的，而根據課程內容已經設計好的教學軟件對于上述問題的處理沒有任何意義。
所以，在微生物學的課堂教學活動中我們必須認清任課教師的主導地位和多媒體的輔助作用，各位同行們要避免對多媒體的過多的依賴，始終能夠堅持跟學生的雙向交流，組織好課堂紀律，準確了解學生的學習反應性。
2.2 課件內容簡便易懂、突出重點
目前主要存在的問題是課件上的文學材料繁多，有些課件上的文學與教科書完全相似。過多的文字使學生無法處理好聽課與記筆記之間的關系，學生沒時間思考、分析及理解這節課的教學內容，有些教師的課件主要以現新課件下載為主，文字、動畫、圖片、聲響太多，學生很難認清樂點與難點，很難從中吸取必要的知識，易造成學生視覺的疲勞、注意力的分散及思維的解散（解體）。
2.3 課件教學與傳統教學模式要適當地結合。
微生物多媒體教學很容易出現教師講課速度、多媒體放映速度過快、內容多、難消化、難記憶的情況。缺乏師生之間的交流，學生幾乎沒時間提出自己的問題，沒時間分析、沒空間思維問題，最終導致學生把握不住重點與難點，課程內容理解不透。
我認為要解決這些問題，必須正確發揮傳統教學的優點，組建一個多媒體、口述，板書、互相討論為一體的綜合性教學方案，根據課程內容、課程進度、學生對課程難度的反應性、學生在這一節課的學習態度等方面，正確選擇不同的教學方法，創造教師和學生一起共同討論和解決問題的平等而互動的教學模式，這樣可達到更好的教學效果。
3 準確選擇應用課件的時限、時機與方法
