課外閱讀的快樂精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的快樂范文

關鍵詞：激發；閱讀熱情；快樂閱讀

中國教育學會副會長李希貴說：“閱讀是我們語文教學的生命。”這里的閱讀不僅僅指課內閱讀，更多的是指課外閱讀，課外閱讀是課內學習的實踐與延伸。陶行知先生十分重視教育的實踐性，這是他區別于其他教育家的一大特性。學生在課內學習能讓學生學到各種基本知識與方法，但要形成閱讀能力和習慣，就必須要在大量有效的課外閱讀中去鞏固、拓展和提高。但縱觀學生的閱讀現狀，形勢很不樂觀，很多孩子寧愿守在電視機、電腦游戲前消耗時光，也不肯靜下心來好好讀讀書；對老師布置的課外閱讀任務很多時候是應付了事，感覺是被迫閱讀，孩子不愛讀、怕讀的現象屢屢存在，缺乏閱讀的快樂感。

由此我想到陶行知先生的“公雞吃米”，并從中發現：如果你逼雞吃米，或者把米硬塞進它的嘴里，它都不吃。但換一種方式，讓它自由自在，它就會主動地自己吃。其實閱讀不就是和喂雞一樣嗎？硬逼是讀不好的，即便讀了，也是不情愿的，即便讀，也是浮光掠影，不會留下深刻印象。所以我們必須有民主平等的思想，展現閱讀的魅力，使學生品味閱讀的喜悅，只要讓學生在閱讀中真正感受到快樂，何愁他們不愛閱讀呢？學生才會將老師的“要我讀”轉化為“我要讀”，就不會困在“雞不吃米”的困境中了，那么，如何讓學生真正做到快樂閱讀？下面就談談自己一點粗淺的看法。

一、通過聲情并茂的講故事，激發閱讀熱情

愛聽故事是小學生共有的特點，從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。低年級老師可以根據學生的特點，巧妙地通過聲情并茂地講故事激發孩子的閱讀熱情，當學生在聽老師講故事時，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，精美的插圖加上老師富有激情的“表演”，深深地吸引著學生，同時這本書也在孩子的心中留下了深深的印象，激發學生的閱讀熱情。

二、利用書中插圖，引導想象，激發閱讀熱情

插圖是課外書的“第二語言”，是孩子們閱讀的一部分。低年級孩子對插圖可能比對文字更感興趣，老師要充分利用書中的插圖，引導孩子想象，讓插圖“活起來”，激發學生對書本的好奇之心、期待之情。這也是課外閱讀指導課上低年級老師常用的方法，這樣會取得很好的效果。

三、一波三折，處處設疑，激發閱讀熱情

教師可以充分利用童話故事內容夸張、情節曲折離奇的特點，在課堂上設置一個又一個“玄機”，抖出一個又一個包袱，掀起一波又一波的情感浪潮。這樣新穎的教學內容和生動活潑的教學方法，可以調動學生閱讀的積極性，使學生在讀中樂，在樂中讀。

四、用音樂渲染情境，感受審美樂趣，激發閱讀熱情

在課外閱讀指導課上，可以播放優美感人的音樂，使得故事情節更加生動，使學生更深入到故事情節中，使閱讀的火花越燒越旺。文學與音樂同是藝術，只是表現形式不同，作為藝術的不同形式，它們在表達主題、書寫情感、創設意境等方面有許多是相通的。

小學生文學理解能力低，生活經驗不足，缺乏親身的感受，和作者的感情往往存在一定距離，讀文章常表現出“無動于衷”。教師將音樂手段巧妙運用，把作者蘊含在童話中的思想感情激發出來，遷移感染學生，讓學生的思想感情融入童話所創造的意境中，融情入境，從而產生共鳴，獲得美感體驗。

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝笇дn外閱讀應從興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才會積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情。讓我們充分去激發孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中，真正地做到“快樂閱讀”！

參考文獻：

[1]閻有生.陶行知教育思想與我國現代教育[A].山西省陶行知研究會成立大會暨首屆學術年會會刊[C]，1987.

[2]溫夢漁，程星煒.學習陶行知教育思想搞好農村教育改革[A].學陶師陶 貴在實踐：山西省陶行知研究會第二屆一次學術年會論文選集[C]，1996.

第2篇：課外閱讀的快樂范文

一.圍繞活動，自主閱讀

要讓學生課外快樂閱讀，就必須創設輕松愉悅的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，讓學生自由自在課外進行閱讀，產生課外閱讀的輕松感。開展課外閱讀實踐活動，教師可以先給學生準備一些與閱讀活動有關的文字資料，讓學生隨意閱讀；或者只布置活動項目，然后帶領學生到多媒體教室、閱覽室、圖書室，讓學生自由閱讀，篩選信息，做讀書筆記，這樣學生才有旺盛的求知欲，才有讀書的熱情。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，教師課前印發《什么是低碳生活》《為什么要低碳生活》《2013年全國節能宣傳周和全國低碳日宣傳重點》等資料，讓學生上網或進圖書館課外閱讀有關低碳生活的知識。

二.明確任務，小組分工

首先教師根據某項課外活動的安排，明確活動任務，確定活動目標；然后教師根據活動要求細化問題，將活動分成幾項任務；其次教師根據細化任務，將學生分成幾個小組，每組安排一項主題活動；最后由小組長根據本組任務，再細化問題，把任務分配到每個組員，做到責任到人，分工明確。如《《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，首先明確任務：本活動要求學生調查、考察身邊的環境保護情況，搜集能體現低碳生活的圖文資料，篩選典型圖片，為圖片撰寫說明文字，并對文字資料進行批注，制作宣傳板。走出班級，走出校園，采用多種形式宣傳低碳，踐行低碳生活。其次將活動分成四個主題：地球母親在、我們家園的低碳生活、身邊的低碳生活、我們踐行低碳四個主題，分配到四個小組。各組根據分配任務，通過全體組員討論，制定小組活動計劃，合理分工，保證活動正常有序的進行。

三.搜集資料，閱讀實踐

各小組成員根據組內分配任務，到閱覽室、閱覽室，廣泛閱讀書籍、報刊、雜志，或者通過網絡資源搜集有關資料；也可以以小組為單位走出校門，走向社會，根據選題和實際情況進行采訪、調查、拍攝，搜集有關低碳生活的資料。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，學生借助書籍、報刊、網絡搜集有關低碳生活的資料，下載有關低碳生活的圖片；或走向社會，調查、拍攝，搜集低碳生活的案例。

四.組內合作，完成任務

每位組員先對自己閱讀、調查、采訪的情況進行總結發言，并做出自我評價，其他組員認真傾聽，提出自己的意見和建議；然后由組長主持，綜合評議。根據評議結果，進一步調整各人工作，共同完成活動任務。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，組員將收集到的低碳生活資料先向本組成員匯報；本組人員傾聽后，提出合理化建議，并根據情況調整組員職責；并由組長主持，對文字、圖片進行整體設計，共同討論，分工協作，制作宣傳板樣品。

五.全班交流，共享成果

可以采用多媒體課件，由各組組長代表本組向全班匯報活動情況，展示本組的工作收獲，介紹存在的問題；各小組展示活動成果，要求教師和全班學生傾聽、參觀，并提出修改意見和建議；各小組根據大家意見，進一步做出補充、修改，共同完成活動任務，并將最終的活動成果以小組為單位向全班展示。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，各小組根據分配任務，展示自己制作的宣傳板樣品，向全班同學介紹設計的主題、構思、插圖、文字等；師生對展板樣品提出建設性意見；各組根據大家的交流結果，制作宣傳板成品，在全班展示；也可以走出班級，走向社會展示成果，宣傳低碳生活。

六.總結評價，頒獎獎勵

選出評委組織，制定評價細則。評委依據各組的表現和成果展示，從態度、方法、收獲、經驗和教訓等方面給予評價。最后由教師點評，宣布評價結果，頒發獎品和證書，激勵學生，快樂閱讀，積極實踐。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，最終評選出最佳宣傳板、最佳創意小組、最佳活動小組、最佳設計小組、最佳小組長及個人單項獎。

第3篇：課外閱讀的快樂范文

建構主義學習理論認為，在知識建構的過程中，個體之間的相互影響是十分重要的。同樣在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間相互交流、相互影響，無時無刻不在影響孩子課外閱讀能力的提高。由此可見，要引導學生大量閱讀，豐富學生的課外閱讀，培養學生的課外閱讀興趣顯得尤為重要。如何培養學生的課外閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情呢？我們在引導學生課外閱讀時，采取生生交流、師生交流、親子交流、網絡交流等多種交流形式，激發學生的課外閱讀興趣，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構建積極的語文課外閱讀場。

一、生生交流，構建積極的課外閱讀場

學生進行課外閱讀后，往往會滋生出一種表達讀書收獲或者感受的欲望，希望自己的讀書收獲，得到老師、家長或同學的認可與贊許。針對學生的這一心理特點，我們通過組織各種讀書活動，為學生提供一個展示與交流的平臺，從而激發學生課外閱讀的興趣。

1.交流展評，為學生搭建展示的平臺。

在班級里，定期組織學生進行讀書交流會、故事會、智力競賽、猜謎語等。在班級中，定期展評學生的讀書筆記、讀書剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，踴躍參與，樂于表達。在生生間的交流中，活化了閱讀內容，豐富了學生的閱讀體驗。形式多樣的讀書交流活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

2.小廣播，分享讀書的樂趣。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”為促進、激勵學生課外閱讀，學校成立了七彩童年校園廣播站，設立了“書海幽香”欄目，學校利用每周二中午休息時間，由學生擔任廣播員，播放精美的散文朗讀或者學生閱讀推薦的一些文章及學生讀書交流和讀書擂臺等，讓學生在互相交流、互相學習的過程中感受分享讀書的快樂，為學生創造良好的閱讀環境，于無形中將閱讀滲透到學生的日常學習中促使學生積極主動地閱讀。

通過生生間的多種交流，學生充分釋放自己，展示自己，感受課外閱讀給自己帶來的成功與快樂，從而營造和諧、合作的課外閱讀氛圍。同時，在合作、交流、碰撞的過程中，學生產生思想的火花，獲得新的信息，充實自己的積累，使自己的課外閱讀躍上新的高度。

二、師生交流，營造濃厚的課外閱讀氛圍

學習是一個人獲取知識的過程?！敖嬛髁x學習觀認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。學生在課外閱讀的過程中，借助教師的幫助，可以有效提高語文課外閱讀效益。在課外閱讀中，我們采取師生共讀一本書活動，教師利用課余時間與學生圍繞所讀內容進行相互交流。師生每次交流都圍繞一個小主題，如“走進作家”、“我與主人公對話”、“精彩片段賞析”、“我的感悟”等，師生在讀書交流中由于每次一個小主題，每次都有不同的交流內容，這樣就激發了學生繼續閱讀的興趣和熱情。在師生讀書交流中，利用班級QQ群、微信留言，師生間交流與評價學生的讀書感受。利用網絡攀登閱讀平臺，在網絡平臺上，師生進行課外閱讀書目推薦與課外閱讀答題反饋。在攀登閱讀平臺上不僅可以反饋學生個人讀書情況，還可以與班級學生甚至是學校其他年級的學生進行讀書交流，網絡平臺會自動生成對學生讀書情況的評價，這樣有效監控和反饋了學生的閱讀情況。攀登閱讀積分有效激發了學生閱讀的興趣和閱讀熱情。

在師生交流及攀登閱讀網絡平臺評價中，教師應有針對性地對學生的閱讀情況進行及時的總結與評價，鼓勵積極閱讀的學生，并針對學生閱讀中存在的問題進行有效的指導與調整。這樣學生在課外閱讀中，就有一定的目的性和方向性。

三、親子交流，架設課外閱讀的橋梁

小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。這“甘露”的獲得，除了靠教師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀采集。書，就是一顆傳遞知識的種子。吉姆?崔利斯的《朗讀手冊》中有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！笔匪箍颂m?吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們“親子閱讀”在孩子課外閱讀中所起到的重要作用。

上海師范大學學前教育系副教授李燕認為，親子共讀會使孩子從小體會到讀書是一件快樂的事，從而培養其良好的閱讀態度，這種良好的學習態度將使孩子終生受益，給孩子將來的學習、社會適應、文化修養等打下良好的基礎。同時，這一過程是孩子主動參與學習的過程，可見親子共讀在學生課外閱讀興趣培養中起著舉足輕重的作用。

第4篇：課外閱讀的快樂范文

關鍵詞：初中語文 課外閱讀 有效方法

“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具?，F在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。”劉國正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果，產生這種結果正是弱化課外閱讀所付出的最慘重的代價。

一、激發學生的課外閱讀興趣

俗話說得好：“水不激不活，人不激不奮。”激發學生的閱讀興趣，首先要提高學生對課外閱讀作用的認識，激發其對課外閱讀的渴望。要讓學生明白課外閱讀與課內學習是相輔相成的，課外閱讀不僅不影響學生的語文及其它學科的學習，還可以擴大視野，豐富知識，培養興趣，活躍思維，陶冶性情，發展智力。充分利用課外閱讀資源，是提高學生語文素養，豐富各科知識的重要手段，更是他們未來生活中受益無窮的文化積淀。其次，要注重運用多種方法，激發學生課外閱讀的興趣。教師要以身作則，在情感上感染學生，使學生感到讀書不是繁重的學習任務而是一件快樂的事情。另外，在閱讀的層次上應遵遁先易后難，先短后長的原則，不要讓學生一開始就產生畏懼情緒。讓他們嘗到閱讀的甜頭后，再逐漸提出更高的閱讀要求，同時還可以利用多種形式的活動，讓學生在交流中感受到課外閱讀的樂趣。

二、營造良好的閱讀氛圍

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生形成負面引導，會讓學生養成功利性閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的的良好的氛圍。

在實踐中，筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中突然宣布讓學生到閱覽室去讀自己喜歡的書，并要求學生把感興趣的內容摘抄下來，并要求學生想想為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時又評點他人的摘抄，取到動口、動手，又動腦的效果。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。

三、培養學生良好的課外閱讀習慣

培養學生良好的課外閱讀習慣，這是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。如何培養學生良好的課外閱讀習慣，提高閱讀質量呢？筆者認為著名學者的論述對于良好課外閱讀習慣的培養具有借鑒作用。他說，讀書要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

眼到：“眼到是要個個字認得，不可隨便放過，”“眼到對于讀書的關系很大，一時眼不到，貽害很大，并且眼到能養成好習慣，養成不茍且的人格。”

口到：口到就是要句句念出，好的作品要背出。他說：“念書的功用能使我們格外明了每一句的構造，句中各部分的關系。往往念一遍念不通，要念兩遍以上，方才能明白?！?/p>

心到：心到就是要弄清每章每句每字意義如何，何以如是。用心不是叫人枯坐冥想，而是要靠工具書及思想方法的幫助來思考。

手到：讀書“必須還得自己動動手，才有所得”?！白约罕仨氉鲆环帜_，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言敘述了，DD那種知識思想方才可算是你自己的了”“我們可以說，沒有動手不勤快而能讀書的，沒有手不到而能成學者的。”

這樣，學生在課外閱讀中體驗到發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

四、給學生推薦適宜的閱讀書籍

初中學生由于人生觀、價值觀還未完全形成，識別能力較差，他們喜歡追求新奇，崇尚時髦，其選擇書刊的主要依據是是否有興趣，是不是流行的，他們的閱讀往往具有很強的遷移性和趨時性。課外閱讀如果沒有正確的指導，就會陷入誤區，被社會上的一些低俗的、不健康的東西迷住眼睛，從而會背離“好讀書，讀好書”的課外閱讀的宗旨。教師應根據學生的年齡特征與成長需求，一方面鼓勵學生閱讀《語文課程標準》所推薦的文學名著，另一方面還應向他們推薦一些品位、格調俱高、文質兼美的時代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學生各方面的知識和能力積淀在課外閱讀的促進下均進一步得到提高。

“哪里有生活，那里就有語文” 。課外閱讀要從生活吸取營養、廣辟蹊徑，開拓天地。在對學生進行課外閱讀指導的時候，也要把閱讀和寫作等結合起來，讓學生的語文能力有一個全面的發展。這些豐富多彩、意義非凡的課外閱讀活動若能堅持下去，相信必定會有豐碩的收獲的。

參考文獻

第5篇：課外閱讀的快樂范文

雖然社會發展很快，可農村教育仍然滯后。特別是科技的發展，環境的多元化對初中生的誘惑很多，使他們讀書也是漫無目的，心浮氣躁，甚至迷失方向?，F在我們的身邊，越來越多的學生不喜歡閱讀，而去選擇看電視、上網等。他們不讀書的理由很多：文本閱讀沒有多大意義，讀書也沒有多大用處；另外，學習負擔重，騰不出讀書的時間。我所接的本屆新學生，大部分學生的課外閱讀是空白，更談不上課外閱讀興趣，就連文本也不去仔細閱讀。他們認為只要抄抄背背，就能考高分，至于文本延伸的課外閱讀，學生無興趣，家長也不怎么重視；或者就是男生看一些故事性強的小說，女生則看一些胡編亂造的言情小說，對于科技類、社會科學類、百科知識類書籍根本無興趣閱讀。

我在所教的2個教學班進行了粗略的調查，百分之九十五的學生沒有課外閱讀的習慣。這種狀況，后經了解，在我校其他班中大同小異。究其原因，有兩個方面。一是教師不夠重視，對學生的課外閱讀要求、指導得少。二是受社會文化條件的制約。在我調查的九十六人中，絕大多數是農村戶口。目前農村雖解決了溫飽，但大部分人家的經濟能力有限，無多余的錢給自己、孩子買“閑書”。此外，農村的人們文化素質相對較低，無讀書習慣，也無買書意識。即使有能力，也只會為孩子買套新衣服或買點好食品，很少想起為孩子買本書。另外，還有大部分學生屬于留守兒童，基本上都是在家中接受爺爺奶奶、外公外婆的隔代教育。這些情況導致了學生在課外閱讀方面的嚴重匱乏。

那么，我們農村中學的教師如何對待這一劣勢，抓好課外閱讀，培養學生的讀書習慣，從而提高語文教學質量，培養二十一世紀的合格人才呢？農村固有的經濟文化條件我們無法一下子改變，但可以結合實際，根據現有的條件，如利用圖書室這一條件，開展課外閱讀工作，讓學生熱愛閱讀。以下是我的三點總結：

1.讓讀書成為一種快樂。

語文是天然與生活聯系在一起的，閱讀是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。

只有鼓勵學生積極閱讀，學會閱讀，才能使學生由無知而變得睿智，由淺薄而變得厚實，由幼稚走向成熟——于是引領學生課外閱讀，讓學生體味閱讀的快樂。

2.我讀書、我快樂、我學習、我美麗。

學生的視野開闊了，必然會拓寬他們心靈自由馳騁的空間，激發起他們更為豐富的聯想和想象。使其能自覺將所學知識、技能運用到新的情景中去，解決新的問題。如能把在閱讀中積累的觀點、材料、語匯、表現手法等移用到作文中去；能把在閱讀中學的知識用到編墻報、出報刊、作演講、寫書評中去；生活中，能把在閱讀中培養的能力活用到社會實踐中去，如擬宣傳標語、廣告詞、寫書信等……當獲取的知識習慣變成能力的時候，也是最快樂的時候。有了這種習慣，學生就會越讀越快樂，越學越美麗。

3.讀書是最好的美容。

閱讀具有很強的人文性。學生的閱讀在尊重其選擇的自主性和教師的正確引導下，積極地閱讀那些充滿人性，關注人類命運和地球家園的好作品，使學生明辨是非、善惡、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情。尤其是他們在與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、、巴金等大師對話時，就能提升學生的人生境界，更好地樹立起他們對人的終極關懷，奠定起堅實的人文底蘊。

第6篇：課外閱讀的快樂范文

【關鍵詞】小學語文 課外閱讀

策略一：保量提質，夯實基礎

數量是質量的基礎，沒有一定的數量就沒有一定的質量。《語文課程標準》也明文規定：“課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！泵鞔_地界定了課外閱讀的定量指標。在課外閱讀中，如何保量提質？筆者認為要抓好下列環節：

1.營造“讀書”環境。人是社會的人，學校、班級何嘗不是一個小社會?？梢岳萌说膹谋娦睦?，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣是很重要的。為此，我校大力實施了書香校園工程，其中，在硬件建設方面，學校不斷加強圖書館、閱覽室建設的同時，充分利用了一切可利用的空間，如開設了讀書廊、讀報欄、新書介紹欄、紅領巾廣播站，延長了圖書館、閱覽室的開放時間，并因地制宜地張掛了許多關于讀書的名言名句。在教室里，為每一個孩子開設小“書柜”，讓每一位孩子把自己喜歡的書、報刊裝進“書柜”，保證“資源”充足并不斷補充新“貨源”，資源可獨享，更提倡共享。

2.保證“讀書”時間。小學生的自控能力相對較低，加上貪玩好動，除少數的讀書迷外，大部分學生對讀書的“需要”還須老師的循循善導，適時地“加溫”。讓學生在浩瀚的書海中自由地暢游，時間如何保證？(1)對課內的文章，主張長文短講，短文精講，節省更多的時間讓學生閱讀；(2)將讀書課列入課表。學校圖書館、閱覽室、電子閱覽室建立專用教室課表，有計劃地將學生引進專門的讀書環境進行閱讀；(3)要求各班每周開設一到兩節“自由閱讀”課，讓學生選擇自己喜歡的讀物，自由閱讀，自由筆記，形式可不拘一格；(4)提倡加強課外閱讀，鼓勵學生充分利用課外時間，特別是利用節假日等大塊時間博覽群書，增長知識等。

策略二：以趣導行，落實目標

語文教學目標在于養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。課外閱讀是素質教育對語文教學的必然要求，是語文教學的有機組成部分，所以課外閱讀應是為語文教學服務的。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有先培養學生課外閱讀的興趣，才能如花香引來了蜜蜂一樣。進一步引導學生的閱讀興趣，使其朝健康、積極的方面發展，才能落實我們的課外閱讀的目標。

1.先“放”再“收”。在日常教學中，大部分老師把課外閱讀目標定位很高，把課外閱讀處理得像課堂教學一樣，有要求，有目標，規定讀什么書，讀完以后要么背誦名段佳句，要么寫心得筆記，要么摘抄警言妙句，讓學生為完成任務而去讀書，這樣的讀書有何樂可談？

其實，課外閱讀是自由閱讀，應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，是學生心之所至，自我怡樂。因此，在學生剛開始課外閱讀時，“放任自由”是比較合適的辦法，天文地理、神話傳說、卡通笑話，全憑學生喜歡，當學生逐漸覺得讀書成為一種習慣和生命的需要時，老師再適當給學生推薦一些比較適合孩子閱讀的書刊并提出讀書要求，先“放”后“收”，讓學生一個適應過渡期，有利培養孩子的閱讀興趣。

2.開展讀書活動。要進一步強化學生“讀”的意識，老師幫助學生選擇書目，引領學生跨進浩瀚的書海，開展豐富多彩的讀書活動是行之有效的。如：(1)閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學交流；(2)閱讀表演課，學生自由組合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來。(3)閱讀活動課，開展專題研究活動，讓學生尋找相關資料閱讀，而后交流展現。當然，我們還可以開展與讀書相關的知識競賽、主題演講、主題辯論會等等，讓學生不斷感受到讀書所帶來的成功與快樂。

美國閱讀專家吉姆?崔利斯關于閱讀有一條經典的定律，定律簡單而實在：你讀得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聰明；你越聰明，你的成就也就越大！衷心祝愿我們的學生都能擁有一個浸潤“書香”的童年，自覺地將課外閱讀成為一個自由的夢，一個“綠色”的夢，與書為友，天長地久。

參考文獻：

[1]彭玉堂.小學語文課外閱讀指導[M].華中師范大學出版社.1989(2).

[2]池美嬌.指導小學生課外閱讀方法例談[J].教育評論.2000(5).

第7篇：課外閱讀的快樂范文

隨著我國英語教育事業的快速進步，小學英語教學的地位不斷提高。閱讀是小學英語教學的重要組成部分，課外閱讀是提高小學生閱讀能力的重要手段。要豐富小學生的英語知識量，就要重視課外閱讀活動的開展質量。目前，課外閱讀習慣的培養并沒有納入到小學英語教學體系中去，小學生的課外英語閱讀習慣還有待培養和提升。

關鍵詞：

小學英語；課外閱讀；習慣

英語課外閱讀活動能豐富小學生課外英語知識，提高其理解能力。教學改革的推行，讓小學英語課外閱讀更重要。但在小學英語教學實踐中，受到學校能力的限制，以及教師教學思想的局限，小學生并沒有養成課外閱讀的好習慣。因此，只看重視培養小學生英語課外閱讀習慣，才能促進英語教學改革。

一、小學英語中課外閱讀習慣培養的現狀

英語教育的普及，使小學英語教育倍受關注。雖然英語課堂教學質量不斷提高，學生英語水平也逐漸提升，但課外閱讀還沒有得到普及，小學生的英語閱讀量十分有限。小學生沒有形成課外閱讀習慣的原因如下。

（一）英語課外閱讀所受重視不足

在教育競爭不斷加劇的今天，小學英語課外閱讀并沒有得到英語教師的重視，很少有教師主動組織學生進行課外閱讀。沒有教師的引導，自主學習能力不強的小學生無法認識到課外閱讀能夠提高個人英語能力。在教學中，教師沒有給小學生安排課外閱讀的任務。而樂于閱讀的小學生也因為詞匯量的限制，放棄了課外閱讀。

（二）英語課外閱讀合適資料較少

在小學階段，英語字母認知和發音的學習，是小學生學習的主要內容，到了高年級，小學生會利用英語進行簡單的對話。課外閱讀屬于課外范疇，一些教師認為不在其管理范圍內。一些學校的教學資源有限，或沒有圖書館，或館內沒有適合小學生閱讀的英語書目。而家長對英語不了解，不會選擇相關書目。小學生閱讀不適合的英語課外書，無法培養其英語課外閱讀興趣，還會影響其學習英語的自信心。

（三）英語課外閱讀工作落實不足

小學英語教學是啟蒙教學。在此階段，小學生剛剛開始接觸英語知識，對于英語的認知十分有限。要促進小學生進行課外閱讀，教師必須給予全面的指導。但由于大部分英語教師不重視課外閱讀，課外閱讀還是一項完全自主的活動。小學生靠其學習自主性進行課外閱讀。沒有正確的方法，會讓課外閱讀進展十分緩慢，不利于英語學習興趣的培養。

二、小學英語中課外閱讀習慣培養對策

改變小學英語中課外閱讀習慣培養的現狀，需要教師轉變個人教學思想，在教學實踐中支持學生的課外閱讀學習。

（一）重視小學生課外英語閱讀活動

在小學英語教學創新改革過程中，教師要認識到課外閱讀對于小學生英語學習能力提高的重要性。英語課外閱讀能夠豐富小學生課外英語知識，提高其英語學習積極性。教師要在教學中向學生滲透課外閱讀的重要性，并與學生分享自己讀到的有趣的故事，激發學生的課外閱讀興趣。讓學生利用課外閱讀，每天積累一個新的單詞，完成任務的學生可獲得一定獎勵。在精神引導與物質獎勵的引導下，使學生快樂地進行英語課外閱讀，并養成課外閱讀的好習慣。

（二）提供豐富的英語課外閱讀材料

選擇合適的課外閱讀材料，對小學生的課外閱讀十分重要，學校和教師應為學生購買或選擇適當的材料，滿足學生課外閱讀的需求。教師應從英語課本出發，選擇具有拓展性的課外閱讀小短文，培養學生的英語語言理解能力。在理解已有英語語言的同時，獲取課外知識。另外，教師要重視小學生的閱讀興趣，不能將自己的意見強加于學生。小學生喜歡童話故事，教師可以推薦《睡美人》《小王子》《白雪公主》等書目，讓小學生閱讀兒童版英語書。學生從中感到快樂，就會積極尋找喜愛的閱讀書目，在閱讀中積累材料，提升閱讀能力。

（三）重視小學英語課外閱讀指導

課外閱讀是小學生學習英語的一種方式。許多小學生因方法不正確而未養成課外閱讀的好習慣。教師及時給予正確的引導，讓學生樂于去接觸新的英語語言，敢于理解和開拓。將課外閱讀作為小學生英語知識的來源和英語理解能力培養的方式需要教師的幫助。教師要指導其先整體閱讀文章，了解大概內容，再閱讀未懂的細節，不能因為一處不懂而停滯不前。一些小學生不能在課外閱讀內容中提取有價值的信息，教師要給予示范，讓學生用不同顏色的筆標出不理解的詞，將其視為積累的重點。

三、結語

重視小學生課外閱讀習慣的養成，才能引導小學生向正確的方向發展。閱讀是學生汲取學科知識最直接的方法，加強課外閱讀學習指導，發揮教師的引導作用，才能給小學生創造良好的課外閱讀環境。培養課外閱讀習慣，是促進整體閱讀能力提高的關鍵。

作者：王秀國 單位：甘肅省武威市民勤縣紅沙梁鄉完全小學

參考文獻：

[1]王虹.小學英語課外閱讀能力的培養[J].海外英語,2010(10):81-82.

[2]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇,2013(21):105-106.

第8篇：課外閱讀的快樂范文

如何培養學生課外閱讀的興趣呢？

一、狠抓課內閱讀訓練，夯實基礎，授之以漁，使學生具備初步的課外閱讀能力

小學低段兒童，識字量小，給課外閱讀造成了一定的困難。有些兒童可能會因無法掃除字詞障礙，而產生畏難情緒，以致于對書籍望而卻步。這時老師可教給兒童識字的方法，讓孩子做到多拼、多問、多查、多想。對中高段兒童來說，課外閱讀要達到的目標更高，遇到的困難也可能更多。只有當學生在課內教學中掌握了一定的讀書方法，形成了一定的學習能力時，他也會對課外閱讀充滿信心，也才會更加熱情、大膽地參與到課外閱讀中去。

二、廣泛宣傳，營造良好讀書氛圍，多渠道開發圖書資源

為增強學生學習的目的性，激發學生學習興趣，我利用班會課、課間、午間等時間向學生講述名人讀書的故事，使學生對“書”的理解上升為“知識”、“學問”，使學生初步形成科學的人生觀、世界觀，愿意為自己的理想付出努力。為充分發揮集體教育的作用，除了在圖書室為學生借閱圖書外，我還多方動員學生自己買書、訂書、借書、換書。為使更多的學生有更多的書讀，我班建立了班級小書庫。為了解學生情況，我當起了“圖書管理員”，于是每天放學或是課間就會有學生問我：“老師，借本書看，好嗎？”這時，我也就不管他是成績好，還是成績差，一律來者不拒，然后再相機指導閱讀。這樣以來，班上有了比以前更濃厚的學習氛圍，以致于五年級的幾位同學也聞訊趕來，要和我班三年級的孩子共享資源。到后來，便有學生接替了我的“管理員”職務，每天忙得不亦樂乎。

三、幫助孩子有選擇地讀書，使學生進行更多有效的課外閱讀，使學生讀有所獲，提高閱讀興趣

兒童受年齡、認知水平的制約，對書的鑒賞能力還比較有限。在我征集的圖書中，就有諸如《獨步武林》《金瓶梅》一類的書。兒童讀這類書，很難做到篩選過濾出真正有用的東西，為自己所用。指導學生有選擇地讀書，可以有效地促進課內的學習，也可以幫助學生在較短的時間內獲得健康的認知。從我班學生讀書選擇的抽樣調查看，學生對拼音讀物尤為感興趣。讀的內容又以成語故事、童話故事、作文、笑話等更為感興趣，小學生在有趣的讀物中感受到的樂趣也將增加他們對讀書的興趣。

四、給學生一個表現的舞臺，使其充分感受“書”帶給他的“成就感”，激勵學生更加勤勉地進行課外閱讀

無論什么樣性格的孩子，都希望得到老師的表揚。對學生課外閱讀的情況更要給予充分的肯定。我班有位學生特別好動，學習上不用功，往往讓他背一段課文，要背上一個星期。一天，他向我借閱《唐詩三百首》時，告訴我他上幼兒園時就會背古詩了。我當即告訴他，只要他愿意，我也會像幼兒園阿姨那樣，讓他再次上臺朗誦。他很高興地答應了。第二天，真的極富感情地背了幾首唐詩。我馬上和全班同學一道對他致以最熱烈的祝賀。從此，該生對課外閱讀的興趣增加了不少。此外，我還組織了小組交流會、讀書筆記評比等活動，使學生課外閱讀的成果有了展示的舞臺，使學生充分感受到讀書的快樂，成長的快樂，從而把課外閱讀內化為一種自發的需要。

此外，培養學生濃厚的課外閱讀興趣，還應注意對學生良好個性、良好習慣的培養。讓學生持之以恒地參與課外閱讀，更加有效地參與課外閱讀。

第9篇：課外閱讀的快樂范文

一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀。

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娡瑯拥?，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

⒈談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

⒉利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。

⒊發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀。

光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

⒈略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

⒉精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

三、創造條件，讓學生快樂閱讀。

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行課外閱讀。

⒈開發圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。每個農村小學就逐步完善教學設施，著力建立圖書館或圖書室。

⒉建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

⒊給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

⒋優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！

四、積極評價，讓學生堅持閱讀。

完善閱讀能力的評價機制。學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。

⒈組織學生開展多種多樣的讀書活動，如以學校或班級為單位，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。