教育學課程設計精選(九篇)

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第1篇：教育學課程設計范文

對物理教育“特培”專業課程體系的設置進行了研究，并對該專業學生進行了生源情況、教學素質等方面調查后發現，課程設置中存在的問題主要有：課程難度大，學生不易理解；實驗技能類課程課時偏少，無法滿足學生的實際需求；某些教學類課程時間安排不合理；學生語言基礎的不同導致語言類課程需要調整；教學實踐的質和量都無法保證，且形式單一；課程的教學、考核方式，教材等存在問題。

二、綜合上述問題，對物理教育“特培”課程的設置進行改動

1.專業課類

（1）對《高等數學》、《解析幾何》課的改造：數學是物理的基礎，但考慮學生對專業知識和教學技能的需求更高以及課時量的限制，應對數學知識的教學進行簡化和改進。內容應側重于在力、熱、電、光學中用到的矢量運算、微分、積分及概率統計的基本內容和在物理學中的應用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學數學》，且課時數不宜增多。具體安排如下：《大學數學》；目的：為學生學習和理解物理專業識打好數學基礎，能運用基本的高數和概率統計方法分析處理物理問題；內容：以矢量運算、微積分、概率統計的概念及運算為主，多結合物理實際問題進行教學；時間：第一學期；課時：72課時；考試形式：閉卷考試（重點考數學方法在物理問題中的運用）

（2）對《專業維語》的改造：在“特培生”培養過程中，要求語言教學不斷線，因此在第一、二學期完成《基礎維語（漢語強化）》的學習后，第三、四學期應繼續學習維語或漢語，并直接學習中學物理教學中的維、漢語表達，即訓練雙語教學。為使學生打好基礎，能全面學習中學物理知識的雙語表達，應增加課時。隨著生源的變化，應根據學生的需求自己選擇學習專業維語或是漢語，以彌補自身在雙語教學語言方面的不足。具體安排如下：《專業維語（專業漢語）》；目的：為實現雙語教學，加強學生用維語及漢語表達物理專業術語，進行教學的能力；內容：以初中物理教材為載體，細致講解物理術語的維（漢）表達，側重聽說能力的訓練；時間：第三、四學期；課時：每學期各64課時；考試形式：筆試口試相結合（筆試：閉卷，以物理專業術語的翻譯為主；口試：聽力和口語測試相結合）。

2.專業技能課類

（1）對《課程與教學論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學生不宜實踐，建議刪除。

（2）對《教材分析與教學法》的改造：本課較理論，但涉及到對中學物理教材的詳盡分析解讀，是學生全面深入學習中學物理知識并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續學習并加大課時，可設置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學生對中學物理知識進行鞏固、加深、查漏補缺，對初中物理教材的內容及編排熟悉到了如指掌；內容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現的重難點問題、各個知識點、實驗、習題等，并培養學生的解題能力；時間：第三、四學期；課時：每學期64課時；考試形式：閉卷考試（主要測試學生對中學物理知識的掌握程度）《中學物理教學法》；目的：使學生了解中學物理教學的規律、方法，明確中學物理各部分教學內容的新課標及教學設計的要領；內容：以典型案例解析新課標及介紹中學物理教學的一般規律、方法；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：閉卷考試（主要考核學生在新課標下的教學設計和分析能力）

（3）對《教學技能訓練（微格教學）》的改造：本課側重于學生在課堂上運用各種教學技能模擬真實的中學物理教學情景，應以學生訓練為主要形式，是較好的教學實戰演練。具體安排如下：《教學技能訓練（微格教學）》；目的：使學生了解并熟練掌握中學物理教學中的各個環節，能熟練運用多種教學技能達到教學目的；內容：如何進行物理教學設計、備課，教學中的各個環節及相關技能，學生重點模擬訓練課堂教學環節；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：考查（側重考查學生的教學設計和課堂講授能力）。

（4）對《中小學物理科學實驗教學研究》的改造：傳統的物理實驗教學研究以教師講解分析實驗為主，學生動手練習操作的機會較少，關于實驗的拓展也少，沒有達到提升學生設計并操作實驗能力的目的；且實驗教學應安排在實習前進行。另外，中學物理仿真實驗與數字化實驗作為現代物理教學中兩種常用的教學和實驗手段，開設這兩門課能增進學生學習興趣、拓展教學思路，但課時量不宜過多。具體安排如下：《中學物理實驗講練》；目的：使學生了解并熟練掌握初中物理教學中的主要演示實驗和學生分組實驗的內容、設計、重難點、操作等，以訓練學生的實驗技能、提升實驗教學能力；內容：對照各實驗，學習實驗的設計、內容、操作、教學等過程，學生重點模擬訓練實驗教學環節；時間：第四學期；課時：32課時；考試形式：考查（側重考查學生的實驗設計和實驗教學能力）。《中學物理仿真及數字化實驗》；目的：使學生能夠利用電腦軟件模擬復雜的物理實驗過程，并能將其應用于物理教學中；內容：仿真軟件制作物理課件的方法，數字化實驗的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學物理實驗；時間：第六學期；課時：64課時；考試形式：考查（重點運用兩種方法模擬中學物理實驗）

三、建議

基于以上分析和對課程設置的想法，建議加強以下三方面的工作：

（1）針對每一門課做好具體的課程設計，從教學大綱開始，逐步確定教學目標、安排教學內容、設計教學計劃、設計考核內容和形式等，以此充分體現每門課各自的特點且避免了不同課程在教學內容上的重復，提高教學和學生的學習效率。

（2）做好教材的選擇和編寫工作。

目前，多數傳統課程給學生及教師配備了教材，而一些新開的實踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內容及編排也不完全適合學生和教學實際。選擇教材應盡量從學生的實際情況和教學環境出發，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。

（3）提高物理教師自身專業素質。

第2篇：教育學課程設計范文

【關 鍵 詞】中小學；生命教育；內容創新

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0128-02

我國學生中輕率對待生命事件頻頻發生，說明學生的生命觀出現了很大問題，現階段則需加強學生的生命教育，提高學生的生命意識。那么，生命教育該如何理解呢？生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面。這五個方面是不斷提升的五個層次，健康教育是基礎，信仰教育是最高需要。

一、中小學生命教育課程設計的基礎

生命教育作為思想政治教育的重要內容之一，在教育教學中需要堅實的理論基礎作指導，并遵循德育的基本原則，從根本上就是要滿足學生的主體需要和社會發展的客觀要求。馬克思明確指出，“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。[1]在當今社會，人作為社會的主體，就要充分發展人的主體性和現代性，不斷挖掘和開發人的潛能。那么，基于教育的層面理解，教育必須以人的需要為出發點和落腳點。因此，生命教育就是以學生的需要為出發點的教育。

思想政治品德一般按照心理――思想――行為和習慣的過程循環升華的形成與發展。[2]生命教育作為思想政治教育的重要內容之一，也遵循這一基本規律。中學生對生命和生命價值的認識有一定的基礎，這些基礎主要源于學校教育，同時，還受到社會、家庭和大眾傳播媒介的影響。生命教育在國內的較少數學校被作為教育內容設置，大多數學校并沒有意識到生命教育的重要性，沒有將生命教育納入學生思想政治教育的內容范疇。

那么，在設計學生命教育課程的同時，需要堅持三個重要的理念。首先，生命教育應該符合一定的情境。生命教育需要為學生傳授健康知識，幫助高中生進行體育鍛煉和心理調試，評價應該考察學生的生活表現。同時，生命教育應充分培養高中生的人文素質，將學生置于一定的情境中，使其充分認識到自身、自己與他人、自己與社會、自己與自然之間的關系，在價值判斷中提升人文素質。其次，生命教育的順序性和持續性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實現的，而是一項終生的教育，具有持續性；從心理學的維度考量，生命教育需要依據人的身心發展而按照一定的順序進行，同時還需要具有系統的理論知識做支撐，全面地對受教育者實施教育活動，通過內化――外化――再內化的過程循環進行。最后，生命教育是一項綜合學習的社會實踐活動。生命教育不僅僅是傳授知識，培養情感，鍛煉意志，堅守信念，最重要的還是要落實在學生社會生活的實踐中，使得生命教育能夠實現其現實意義。

二、合理建構中小學的生命教育內容

生命教育的內容建構要依據科學理論的指導，要符合基礎教育的新課程標準，結合學生發展需要，選擇和確定科學合理的、有用的、專業的學校生命教育內容。我們認為，生命教育應該從小學一年級開始，并且不間斷地經初中、高中進行，直至大學，最終脫離學校教育后，能發揮人的自覺能動性繼續開展自我教育。義務教育階段的生命教育是做好中小學生命教育的基礎。義務教育階段生命教育可以分為三個層次，三者內容間也具有整體性、持續性、一貫性特征。

1. 一至三年級生命教育課程設計。一至三年級生命教育的內容設計依據小學生的身心發展狀況制定，內容既略高于大多數學生的能力，也不能低于學生的能力。可以確定為有趣的生命、自我保護、特別的生命三個主題。[3]小學一年級設計為有趣的生命，包含發現生命、堅韌的生命、有次序的家庭；有趣的發現、如果沒有生命、我要保護生命六個章節的內容，這樣為學生們從身邊動植物的生命逐步牽引到人類生命，激發小學生的學習興趣。小學二年級的內容設計為自我保護，包括神奇的護身術、我學護身小技能、身體的界限；誰是壞人、我不會上當、保護自己，愛護別人。這一部分內容的設計是在認識生命的基礎上鍛煉本領，學會判斷情況，并且保護自己。小學三年級的內容設計為特別的生命，具體包括特別的生命、特別的自然界、特別的你我他；特別的美、特別的愛、特別的行動，這一部分的內容是讓學生認識到生命是平等的，不僅要愛護和保護自己，還要保護他人、保護自然，理解特殊的生命現象。這三個主題的確立具有重要意義。這三個學年的課程設計在本質上就是讓學生對生命的概念、保護和贊美有充分認識，最終都能熱愛生活、珍惜生命。這樣的內容雖然較少，但是每一部分都具體到教育內容的知、情、意、行四個方面，不僅讓學生知道生命的珍貴，對生命的有正確的態度，還要在生活中有正確的行為和習慣。

2. 四至六年級生命教育課程設計。四至六年級，小學生命教育拓展階段課程設計。這一階段的內容設計是要讓學生學會判斷生命中的現象和行為，樹立積極的人生態度，有堅定的信念，并積淀生命意志，設計自己的人生。具體設計如表1。

通過拓展階段的生命教育內容的設計，就讓學生明確生命的價值標準、生命的逆境、人生的理想，進而幫助學生形成良好的習慣、有一定的心理承受能力、樹立遠大的理想，真正讓學生能夠融入到社會生活中，并且把自己的價值實現與社會的價值要求能結合在一起。

3. 七至九年級生命教育課程設計。七至九年級，初中升華階段生命教育課程設計。初中年級的生命教育內容設計應該是小學生命教育的升華，目標也應該高于小學生命教育，主要包括欣賞生命、贊美生命、信仰與人生三個部分的內容，主要是對學生的身體結構教育、疾病預防教育、性教育，從而正確認識和對待自己，用科學的眼光、正常的心態看待自身的成長和變化；面對挫折和失敗的教育，享受成功和生活的教育，正視挫折、生于憂患，增強本領，解決困難，正確對待成敗，學會享受生活，學會生存；信仰科學，社會參與的教育，科學人生觀和價值觀教育，使其樹立正確的人生態度，敬業樂業，學習本領，有遠大理想并有堅定信念的指導，為美麗人生而奮斗。

三、生命教育中需要注意的幾個問題

生命教育作為特殊的教育內容，在教育過程中不僅要遵循其原則，還應注意教育過程中的細節問題，尤其是面對一些問題學生或者心理承受能力較差的學生，特殊的教育方法則顯得尤為重要，而對其他學生也應該創新教育方法和途徑。

1. 專業教師的培養。學生的發展需要教師的專業指導。初中和小學生命教育課程主要是讓學生對健康標準有一定了解，初步形成一定的價值觀念，并在各種活動中進行學習，實現教育的目標。高中生命教育課程作為學生德育的重要組成部分，內容比較復雜、深奧；現在的科學技術媒體傳播的各種信息也充斥著高中生，對于生命教育既是機遇也是挑戰。因此，教師專業化水平和教育水平亟待提高，教育方式和教育手段的改革與創新也勢在必行。那么，培養專業教師顯得尤為重要，不僅需要挖掘和培養學校內部的人才，還要積極引進高素質的專業人才。[4]而對于已經從事本專業教育的人，也要進行繼續教育，不斷地提升能力和水平。與此同時，在教學基礎上還要鼓勵專業教師進行科學研究，一方面研究教育過程中出現的問題及時研究，另一方面，還要研究問題學生的發展狀況。在學校內部要開設專門的心理咨詢室，堅持為學生服務的原則，把學生面臨的問題盡快解決，促進學生健康、快樂成長。

2. 教育理論與實際相結合。社會、家庭的影響也影響著學生的價值追求和人生觀念。不良的社會風氣和家庭環境足以影響學生對社會、對人生的判斷和選擇。因此，教育過程中要結合當前事情的具體實際進行教育。這就要求專業教師能夠對現階段的具體實際有充分的認識和科學理解，并將其與理論相結合，用學生喜聞樂見的方面傳授，幫助學生討論和解決生活中所遇到的實際問題，從而使得這門課程能夠發揮其作用，實現其實效性。

3. 教育方法的創新，教育載體的拓展。教育內容的實現必須要用一定的教育方式表達出來。生命教育課程所包含的健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面的教育應該在知識傳授的基礎上，真正落實到學生日常生活和社會實踐活動中，那么這就需要創新教育方法，拓展教育載體。要充分利用學校的資源，革新教學方法，多啟發、多溝通，建立相互溝通和理解的教學氛圍，激發學生言論和參與的興趣，發揮學生的主觀能動性，組織和開展各種有意義的社會公益活動和校園文化活動。同時，學校要不斷開發網絡教育平臺、素質拓展平臺、校園文化平臺，進而拓展教育載體，豐富校園文化和學生業余生活，讓學生在潛移默化中受到教育。

綜上所述，生命教育是一種長期的、持續的、整體的教育活動，貫穿于人的終生，在不同的教育階段具有不同的教育內容和教育意義。全社會都應該高度關注這一問題，并且努力加強我國社會主義精神文明建設，為生命教育提供良好的社會環境。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979.

[2]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社.1999.

[3]王定功，路日亮.美國中小學生命教育探析及其啟示[J].中國教育學刊.2011，01.

[4]林思林.發展生命教育事業的再思維[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版）.2011，03.

第3篇：教育學課程設計范文

【關鍵詞】微課程 初中英語教學 實踐探討

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0093-01

前言

廣東省佛山市教育局胡鐵山于二零零一年提出了微課，即利用微視頻方式教學的新型教學資源。課堂教學微視頻是微課的主要內容，其不僅局限于此，還包括與之相關的教學指導、教學設計、練習考核、學生反饋與教師評價等資源，它們在一定程度上給予了微課支持與認可，且以一定的表達方式與結構關系構建了一個資源充分應用的“生態環境”。新課改背景下，初中英語教學有了更高的要求，《英語課程標準》及教學實踐明確指出初中英語教學中視頻教學的重要性，即在具體教學過程中需要積極應用與充分發揮視頻教學的作用，傳統的教學模式已經不能滿足現代英語教學的需求，微課程的出現剛好滿足了這一需求。因此，初中英語教學中的微課程設計至關重要。

一、微課程及其特點

微學習，顧名思義由“微”與“學習”組成，一次只學習一點，提升了學生的學習興趣，微學習的有效開展需要微課程的支持。微課程指的是依據在線學習方式進行教學的內容，通常是指在新課程標準、學生實際需求、教學實踐需求的基礎上采用視頻教學方式，反映教師在教學中依據教學內容與教學環節開展的與教學活動相關的多種教學資源的有機結合。精巧、細致、具體是微課程的主要特點，微課程的優勢在于教學內容豐富化、教學模式靈活化，從而激發學生的學習積極性與提升教學質量。

二、微課程在初中英語教學應用的設計策略

（一）導入設計

導入設計指的是在輕松音樂基礎上依據微課程形式進行講解相關的背景知識，正式講授內容前就已經激發了學生的學習熱情。初中英語教材中有很多是關于旅游知識的，我們可以圍繞旅游景點、購物等與旅游相關的一些內容進行微課程設計，作為閱讀課的導入，調動學生的學習積極性。

（二）情景設計

微課程初中英語情景教學與學生的大腦活動過程息息相關，并與之相符。生理學家明確指出，人體左腦的主要任務是分析數學、語言與邏輯，右腦的主要任務是解決空間概念、音樂與顏色等，雖然它們的任務不同，但它們之間是緊密相連的關系，缺一不可。情景教學，不僅關注學生的聽說能力而且旨在強調親身體驗教學活動的感受，學生在表演過程中，兩個腦半球保持振奮狀況，刺激學生的興趣與記憶力，在此基礎上強化課堂知識。

（三）學習策略指導

學習策略指導指的是采用“what、when、who”的方式進行指導，在此基礎上合理應用思維導圖方式，解析圖片所描述內容，整理內容脈絡，加上連詞進行承接，完成圖片。依據此方式做一個微課程，在一兩個實際案例的基礎上，讓學生充分了解與掌握這種形式，這種形式比較適用于學習策略指導。初中英語測試中，單向選擇題在整份試卷中占的比例較高，答題卡填涂的規范性尤為重要，因此教學需要給學生進行答題卡填涂策略指導，從而避免學生在英語測試中填涂答題卡出現失誤的狀況。

（四）課程拓展

課程拓展既有利于促進學生全面發展又有利于提升學生的人際交往能力、開發學生思維等。在具體教學過程中，可以適當合理的安排學生個人或小組進行自主翻閱資料、自己動手完成微課程，充分發揮學生的主體地位，以及提升學生的自主學習意識與合作意識。在引導學生自主制作微課程時，教師可以先將自己所了解的相關內容以及參加活動的體會與學生進行交流、分享，讓學生對自己所制作微課程的內容有所了解與認知，從而激發學生的積極性，以及培養學生樹立正確的價值觀。

結束語

綜上所述，微課程對初中英語教學而言有著重要意義，既可以充分發揮教學資源又可以提升教學質量與學習積極性，雖然取得了良好的教學成果，但在具體教學過程中微課程的設計不容忽視，因此有效結合初中英微課程教學實踐與微課程教學理論、緊密聯系學生的實際學習情況、合理制定設計策略至關重要。

參考文獻：

[1]歐文勤.“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略[J].中國教育學刊.2013（S2）

[2]劉桂春.引入微課程 助力初中英語教學[J].中國教育技術裝備.2014（15）

[3]岳蘭.“微課”在初中英語詞匯教學中的運用[J].亞太教育.2015（20）

第4篇：教育學課程設計范文

關鍵詞 遠程教育；教學設計；實驗教學

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0110-03

Instructional Design and Practice in Experimental Teaching for Online Education//Liu Xiulin, Zhang Haibo, Li Rui

Abstract Based on the analysis of the issue about the universality of the relative weakness of experimental teaching in E-learning education, some recommendations have been presented to strengthen it in this paper. Furthermore, the practice of the instructional design for the course of engineering survey has been briefly described and the significance of the experimental teaching in E-learning education also has been pointed out.

Key words E-learning education; instructional design; experimental teaching

Author’s address Distance Education College, Lanzhou University, Lanzhou, China 730000

自1999年1月，國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”以來，我國的網絡教育事業得到蓬勃發展，為社會培養了大批應用型人才。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出：到2020年，我國人才發展的總體目標是培養和造就規模宏大、結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍。因此，網絡教育已成為構建終身教育體系，提高全民素質的一個重要手段。但現代遠程教育發展到今天，也存在一些問題。據各網絡教育學院的自檢報告分析，學生的動手能力普遍不容樂觀。這主要是因為網絡教育在實踐教學上還比較薄弱。針對這種情況，優化實驗環節教學內容的課程設計就顯得尤為重要。

1 課程教學中存在的問題

實驗教學是教學中的重要環節，它的發展與知識教育向素質教育轉型息息相關。而現代教學活動中普遍存在幾種傾向：過分強調共性，忽視個性；重視理論教學，忽視實踐環節；重視知識傳播，忽視能力培養。

以蘭州大學網絡教育學院為例，當前學院網絡課件模板主要分為課程簡介、課程導學、課程學習、課程練習、課外學習和課程資源6個部分，每個模塊下又有相關的拓展知識。具體架構如圖1所示。

1）欄目清晰，導航明確。簡介、導學、學習、練習與資源，這些關鍵詞給了學生明確的提示，方便學生查找到需要的學習內容。

2）資料全面，內容豐富。課程簡介向學生介紹該課程的概況及師資和教材情況；課程導學向學生介紹課程的知識結構，重難點及學習方法等；課程學習是最重要的部分，該部分主要是視頻課堂與章節文本內容；課程練習提供大量的試題供學生自測；課外學習與課程資源提供大量的拓展知識，以擴大學生的知識面。

這種課件架構存在的問題是實驗教學環節相對薄弱，課件對提高學生的實際操作能力與增進實驗知識的認知沒有促進作用。

1）網絡課程的設計單調，沒能做到理論與實踐相結合。當前，網絡課件通常是傳統教學中文字教案的轉移，即從黑板上轉移到電腦屏幕上。單調的課件并不能加深學生對于知識的理解，并提高其動手能力。

2）客觀上，為了提高學生的實踐能力而購買大量昂貴的實驗器材，這對于網絡學院及學習中心又不具有現實可能性。

3）主講教師對實驗或實踐環節的重要性上認識不夠。通常，在需要主講教師提供的文字腳本中，教師會略過實驗或實踐環節。這也說明對于實驗教學的認識不足。因此，需要重視實驗教學，并加強對于相關教學設計理論的學習。

建構主義教學設計理論認為，應提倡學生在情境中學習，使得教學情境化。在真實的情境中學習，有利于學生利用原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識；另一方面，良好的學習情境還有利于將學生外部的學習動機轉化為內部的學習動機，驅動學生的好奇心，喚起探究和發現的心向，從而更主動地學習。在遠程教學中，通過人性化的交互教學設計，借助媒體創設情境，使學生融入情境、感受情境，動之以情、曉之以理。總之，運用良好的情境溝通及合理的組織實施教學，可以最大限度地吸引學生參加網上教學活動，更好地激發學生的主觀能動性，進而提升學生的實際操作能力和創新能力。

在具體實施中，要根據具體學科及課程的特點和學生特點進行實驗環節的教學設計。蘭州大學網絡教育學院于2010年新開設土木工程專業。土木工程專業本身實踐性很強，要求學生具備工程測量、工程制圖和概預算等相關技能，正確而熟練地掌握這些技能需要不斷地實踐與強化。而當前網絡課件主要是以學生遠程學習網絡課件為主，課件中缺少實驗或實踐的教學內容，因而學生對于知識的理解可能就只限于理論層面上。筆者認為有必要豐富課件的講授內容，進行土木工程專業實驗環節教學內容的設計，使得學生能夠更加直觀地理解與掌握知識。

工程測量是土木工程專業中一門實踐性較強的課程，它是研究工程建設中測量方法和理論的一門學科，要求學生掌握測繪儀器的操作技能及測量的基本知識，具備進行民用建筑物定位、放線和高程傳遞的基本知識和技能。在常規的網絡教學中，學生單靠聽講課件很難達到良好的效果，對于如何測量仍然不甚了解。基于這種情況，與主講教師共同對工程測量這門課程的實驗環節進行改革。

2 實驗環節教學設計的思路

1）在實驗內容與形式的選擇和安排方面強調以學生和學習為中心，盡最大可能滿足學生的要求。這符合建構主義“以學生為主體”的教學原則。

2）優化實驗內容，使其具備可操作性、實用性和針對性。要與主講教師一起精心選擇實驗項目，確保所提供的實驗內容是學生學習過程中的重點、難點問題，以強化學生的理論應用，突出對于學生操作能力的培養。

3）實驗形式多樣，能為學生提供豐富的信息。在所有的信息傳遞形式中，文字是傳統的信息傳遞方式，而視頻因為有聲音、圖片和文字的結合，其給學生呈現的信息量較大，是廣大學生喜歡的學習材料呈現形式。因此，要充分利用文字、視頻、Flas及圖片等多種媒體教學資源來進行實驗教學。

4）實驗課件要具有藝術性。在課件制作中，運用多種技術手段使教學內容的呈現更美觀，更具有欣賞性。

3 實驗環節教學設計的實施

3.1 實驗教學內容的選擇

實用性與針對性強是選擇教學內容的原則。工程測量課程主要研究工程建設中的測量方法和理論，要求學生具備一定的操作測繪儀器的能力以及進行測量的技能。在與該課程的主講教師商議后，精心設計一組實驗，主要內容為工程測量中水準儀的使用及測回法水平角的觀測。

3.2 實驗環節教學設計的目標

教學設計要達到的目標是學生能夠通過實驗達到了解相關知識與操作技能的目的。初步確定本次實驗的目的是使學生了解水準儀的部件組合、操作要點及校正方法，明確其操作程序，了解測回法觀測水平角的操作步驟，具備獨立實施實驗的能力。

3.3 實驗環節教學設計的實施

根據實際情況，重新設計后的實驗環節包括實驗大綱、實驗操作步驟、案例分析、實驗錄像、實驗動畫及實驗圖片等6個方面。

首先，撰寫出實驗大綱與實驗步驟。實驗大綱是檢查和考核實驗教學的主要依據，對本課程實驗教學應達到的要求、學生應掌握的實驗技術和基本技能等做出明確規定。

其次，在野外對教師與學生進行實驗教學的具體過程實時錄像，對水準儀的使用及普通水準測量、測回法觀測水平角這兩個實驗項目進行詳細的錄制，跟蹤拍攝教師與學生上實驗課的全過程。后期運用非線性編輯系統對錄像進行編輯，加進特效與文字解說，形成一部實驗短片。這樣能給學生以身臨其境的測量環境。

在實驗大綱與實驗錄像的基礎上，動畫人員對實驗進行實驗動畫的制作，實現對實驗原理的動畫化，既豐富了教學形式，又提高了學生的學習興趣。

整個設計打破原來傳統的教學思路，以服務學生為中心，集文字、圖片、動畫、錄像等多種形式于一體，以直觀形象、生動逼真的立體化信息形式再現實驗過程，豐富實驗教學的教學模式與內容，改變教學內容的呈現方式，激發學生的抽象思維，引導學生自主建構知識。通過上述實驗部分的學習，學生對于水準儀如何使用及工程測量這門課程的學習也會有更清晰的認識。

3.4 實驗環節的效果評價

對于實驗效果的評價是整個網絡課程實驗部分教學設計的關鍵環節。對實驗課程教學效果的檢測可從3個方面來進行：1）要求學生在畢業時提交一份實習實踐報告；2）在期末考試時，實驗的內容在考試題目中會有所體現；3）在論壇中要求有一定數量的關于實驗內容的發貼。考核是有效檢測學生學習效果，促進學生自主學習，提高學生綜合素質和能力的重要途徑，它能在一定程度上反映學生對于實驗內容的掌握程度。

4 加強實驗環節的構想

在開設的所有課程中，會計學、護理學、金融學、土木工程、法學、計算機等專業具有一定的實踐性。應根據各學科課程的特點，在制作該學科的課程時注意加強實驗環節的教學。

1）加大實驗環節學分所占比例。如土木工程專業可以考慮將理論與實踐課程的學分設置為1:1，以引起學生及教師對于實驗課程的重視。

2）引進相關虛擬實驗軟件或實驗課程，如可引進工商管理和會計學專業的相關實訓軟件，以提高學生的實際操作能力。

3）加快人才的培養，加強教師隊伍建設。需加強對教師的技術培訓，如3DMAX、Flash等多媒體技術，提高教師的綜合素質，為制作優質實驗課件做好人才儲備。

4）加強虛擬實驗系統的開發，設計仿真實驗及網絡虛擬實驗室，搭建擁有自主知識產權的虛擬實驗平臺。

5）加快建設一批優質的實驗教學資源，充分利用虛擬演播系統進行實驗課件的制作。虛擬演播系統具有強大的課件制作功能，應充分利用好虛擬演播系統的各種特技，制作出一批有特色的實驗課件。借此以優質的教育資源打造專業品牌，提高蘭州大學網絡教育學院在同行業中的辦學競爭能力。后期會加大力度建設法學專業的模擬法庭課程，作為一門單獨的實踐課程進行教學。

需要說明的是，網絡教育中的實驗教學無法達到100%的教學效果，只是實踐演示或虛擬實驗，真實環境下的實踐仍然不可缺少。在可能的條件下，仍需為學生提供必要的真實實踐環境，如可在個別學習中心建設實驗、實習基地。在“真實”與“虛擬”兩種實踐情境的共同作用下，相信會有更好的教學與學習效果，以達成學生有效學習的目的。

5 結束語

實驗教學對于提高學生的學習興趣、改革網絡教育教學內容與形式，提升學生的綜合素質，進而提高遠程教育的教學質量都具有重要的作用。蘭州大學網絡教育學院還會對實驗環節的設計、實施與考核等方面進行不懈的探索，努力制作出優質的課件，為推動遠程教育的發展而努力。

參考文獻

[1]汪詩林,吳泉源.開展虛擬實驗系統的研究和應用[J].計算機工程與科學,2000(2):33-35.

[2]賈皓麗,宋端智,馮雪君.網絡虛擬實驗室應用研究[J].計算機工程與科學,2002(1):46-48.

[3]彭洋.基于ISO9000的財經類實驗教學質量保障體系構建[J].現代教育技術,2010(10):145-148.

[4]龐妮,林茂松,杜潤濤.以學習者為中心的網絡課程教學設計研究[J].現代教育技術,2011(10):74-77.

第5篇：教育學課程設計范文

關鍵詞： 案例教學 網絡課程 教學模型

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，通過提供經典案例，為學習者提供真實的學習情境，分析并展開討論，最后進行總結和反思。近年來，案例教學已廣泛運用于教學和各類培訓中，發揮著重要作用。案例教學一般在課堂教學環境當中進行，而在網絡環境下如何組織好案例教學，實現案例的在線學習，還有待探索和實踐。本文試圖從網絡環境下案例教學研究的意義入手，分析有關在線案例學習的網絡課程網站，歸納教學案例在網絡課程中的教學形式，從而構建網絡環境下案例教學模型，最后實現案例教學平臺的設計。

一、網絡環境下案例教學研究的意義

課堂面授環境下開展案例教學，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實施，教學效果不盡如人意。如：課堂案例教學一般采用學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、全班討論，老師總結階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數、教學時間、師生交流的時間長短等條件不同，直接影響學習者思考和討論的時間，從而影響案例教學的教學效果。隨著通信網絡技術的發展，豐富共享的網絡資源，實時的在線交互，使得一種以學習者為中心的網絡環境下的案例學習成為可能。網絡環境下的案例教學有以下優勢。

（一）在線案例學習打破了時空的束縛，學習靈活性強。

課堂環境的案例教學，由于受課時和教室空間的限制，學生很難同時進入討論狀態，對案例進行多角度、全面和細致的分析。而網絡環境下的案例教學，可以沖破時空的束縛，進行實時和非實時的交流，并能實時記錄討論的全過程，供學習者共享。

（二）學習資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網絡的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學習資源，極大地豐富了我們的學習資源。網絡環境下的案例教學大大擴大了參與討論的學生的規模，課堂面授的案例教學學生數量控制在三十至四十之間最佳，人數超過四十，教學效果就很難得到保證。但網絡環境下的案例教學可突破時空的限制，老師和學生之間、學生和學生之間可以自由地交流和協作，學生的規模數量可擴大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學習資源隨著討論的深入，教學資源得到不斷增殖。

（三）學習交互性強，學生參與度高。

利用網絡環境進行案例教學，可以在案例討論過程中給予學習者實時的幫助，并能對討論結果及時反饋，不斷引導討論的方向，使學習得以繼續進行，學生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學在網絡課程中的應用形式分析

通過對有關在線案例學習的研究，案例教學在網絡課程中的應用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學習內容之前，引入一個與知識內容相關的案例創設情境，通過案例與主題內容的遷移類比，激發學習者的學習興趣和學習動機。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當中常見的故事、經典實驗或與主題相關的視頻等。

（二）課中引例。

在知識講解的過程中，對于重難點內容，采用舉例說明的方式促進學習者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點的理解。②引用例子說明重點問題。③用舉例的方法對知識點加以說明，給學習者提供實踐方法。

（三）案例觀摩。

在學習過程中展示觀摩案例，然后讓學習者對案例進行討論思考，最后教師對案例進行詳細的解讀，對討論和思考的結果進行點評。特點：在觀摩并點評案例的過程中，幫助學習者發現問題。案例觀摩的過程：案例呈現、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學員可以運用課程知識充分表達自己的想法。常采用的方法：①呈現案例、提出問題、實時討論或面對面交流。②給出一個案例供學習者討論思考，并對案例中涉及的討論要點給予提示。

（五）課例評析。

課例是對教學問題和教學決定的再現與描述。課例評析的目的是通過對教案設計、講課思路、說課等環節的分析，讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實錄、教學說明和課例點評等環節。

（六）案例研習。

教學內容融合于綜合案例中，學習者通過對案例的研究和實踐，加深對教學內容的深層理解。所以“案例研習”可以看做是一種課程類型，而案例學習（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導學習者的實踐活動。②教師針對自己的課堂教學進行介紹。③課堂實錄案例學習。

三、基于案例教學的網絡課程教學模型

通過上面對現有典型案例教學的網絡課程應用分析，其網絡課程只能稱得上是課堂教學中的案例、課例素材而已，大多數是案例的電子化，其網絡優勢發揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學的網絡課程。該內容旨在構建一種以網絡為依托，虛擬現實的在線案例學習的模式。

圖 1

基于網絡環境下的案例教學模型，強調以學生為主體的協作學習和自主探究的學習方式。在傳統課堂面授案例教學模式的基礎上，充分發揮網絡環境下共享、交互性強、突破時空的限制和學習靈活性等優點，以案例討論為核心，利用網絡監控機制，老師對學習者提供實時的引導和困難的幫助，使討論得以繼續進行，朝有益于解決問題的有利方面發展，最終達到培養學生解決問題和分析問題的能力，增強學生協作共事的能力。教師在網絡學習平臺上學習案例和相關資料，根據學生注冊的班級對學生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區再進行廣泛、細致深入的討論，形成小組案例分析報告，各小組的分析報告組成案例分析報告列表，然后全部各小組對報告列表進行討論，得出關于該案例學習的案例分析報告。在討論過程中，老師利用網絡監控機制，對討論進行引導，并提供實時的幫助，解決學生在討論中遇到的困難，使學生不斷樹立學習信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續進行。最后，老師對整個案例學習的各個階段、討論結果，以及學習過程中遇到的問題，及優缺點進行總結和評價，并對整個在線案例學習活動進行反思。實現網絡環境下的在線案例學習模型，如圖1所示。

（一）教學案例及相關學習資料。

老師除了要呈現蘊涵知識點的案例外，還需提供事先設計好的案例分析題，有利于學習者的思維的導航；相關學習資料可以是學習材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學習者閱讀案例及相關資料，自主探究，根據自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個人分析題作業互相評議、補充、修改、反思，促進對案例的進一步理解，最終形成案例分析報告。

（三）案例分析報告。

案例分析報告是學習者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點相聯系，實現的意義建構。

（四）總結與評價。

在這一過程中，教師對整個在線案例教學活進行總結和對案例分析報告進行評議。

（五）監控機制。

監控機制是指教師幫助學生學習的認識幫助工具和協作工具，如，QQ、微博、博客、電子學檔、檢索器、電子郵件、站內郵箱、案例報告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網絡環境下案例教學模型的網絡課程設計

在了解了網絡環境下開展案例教學的意義，分析了現有典型基于案例教學的網絡課程教學應用形式之后，提出了“以學生為中心，自主探究，協作學習”的在線案例教學模型。為了使網絡課程實現該模型，網絡課程的系統設計可以從下方面考慮。

（一）系統設計的流程。

網絡課程系統采用B/S結構架構，在功能上，要實現角色權限的設定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報告的生成、教學筆記等功能。在線案例教學的過程包括：案例的、教學準備、教學進行和總結與反思四個階段。案例的階段，教師除了利用網絡課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導入外，還要提供分析案例分析有關的相關資料，便于創設學習情境，并提出案例分析題；教學準備階段，教師可對案例進行管理、建立班級和對注冊的學生進行分組；教學進行階段，學生對案例進行閱讀，在小組在各自的討論區進行自主、協作學習，經過一段時間后形成本小組的案例分析報告，提交至本班的案例分析報告模塊，各小組成員可對分析報告，再進行評議、修改、反思，最終完成案例分析報告，教學進行的全過程，教師可以查看案例學習的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學生進行實時指導；總結評價和反思階段，教師對案例學習的全過程、案例分析報告等進行總結和評價，并對記錄在線案例教學時的思考。

（二）角色權限的設計。

根據系統設計流程，網絡課程內容的瀏覽包括四種角色的權限，即：系統管理員、教師、學生和訪學者。

系統管理：具有管理網絡課程的最高權限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等權限。

教師：和管理案例及相關資源、可以進入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權限。

學生：進入案例空間、進入班級空間、進入小組空間、查找用戶、上傳文件等權限。

訪學者：指沒有注冊的用戶。其權限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監控機制的設計。

監控機制是在線案例教學得以勝利進行的重要保證。在監控設計上，應做到制度監控、實時監控和事后監控三個方面。為了調動學生主動參與性和積極性，在設計上可對學生學習行為進行監控，如，對參與討論、發帖的數量，是否按時完成撰寫案例分析報告等，系統對學生成績分數作相應的加分扣分或是零分處理；網絡課程除了討論區、留言板、郵箱等常見監控功能外，還應在教學進行階段整合實時監控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結語

網絡環境下案例教學的理論研究和實踐還處在摸索階段，對教學模式、教學設計、教學過程、教學支撐平臺設計及影響教學效果因素等都有待進一步加大研究力度。本文在分析現有教學案例在網絡課程中的應用的基礎上，提出了“以學生為中心”在線案例教學的教學模式，并對該模式下的網絡課程設計問題進行了探討。

參考文獻：

[1]張國民，張劍平，邱紅霞.基于教學交互視角的網絡課程分析[J].現代教育技術，2008，（7）.

[2]白楊.網絡環境下培養師范生教育技術能力的案例教學研究[D].西南大學，2009.

[3]劉名卓.教學案例在網絡課程中的教學應用[R].華東師范大學，2010.

第6篇：教育學課程設計范文

【關鍵詞】通信技術課程組；實踐教學；課程建設

實踐教學與理論教學共同構成了高等教育完整的教學體系。實踐教學與理論教學相輔相成并緊密聯系，在培養學生創新思維、科研能力等方面作用非常重要，將理論知識應用于實踐，加強對知識的理解，促進學生實際操作能力的發展，提升學生創新和分析能力有效手段，是決定通信工程課程教學質量的關鍵環節[1]。

1.通信技術課程組實踐教學現狀

我校通信工程專業課程所屬三個課程組，分別為高頻電子課程組、通信技術課程組、信號處理課程組，其中通信技術課程組主要包括《信息論與編碼》、《通信原理》、《移動通信》、《CDMA技術》、《現代通信網》、《程控交換》等課程，該課程組既包括專業核心基礎課也包括專業應用課。因此，根據通信技術課程組中課程的特點，在課程組建設中我們首先以實踐教學環節建設為重。實踐教學環節建設從通信技術特點入手，深入分析各門課程知識間的內在聯系，在綜合考慮課程教學內容的整合優化的基礎上，建立完善的通信技術課程組實踐教學體系。

目前，通信技術課程組的實踐教學環節主要存在以下問題：（1）實踐教學內容的設置與通信技術的飛速發展相比相對滯后；（2）課內實驗與課程設計環節通常只是單純的針對一門理論課程開展，實踐內容不成體系；（3）課內實驗內容多以理論驗證性為主，缺少綜合性、設計性實驗；（4）課程設計環節課時少，多以仿真驗證為主，不利于學生設計能力與創新能力的培養；（5）實驗設備資源沒有得到充分利用，學校在教師的實踐能力培養及新型實驗設備的使用培訓方面投入少。

以《通信原理》課程為例，實驗課對學生了解專業知識有著重要的作用和意義。傳統的實踐教學中，往往只是進行一些簡單的驗證性實驗，而且學生多為兩人一組，學生按照老師的要求進行實驗，根本無從談起對學生動手能力和創新能力的培養。因此，學生和教師雖然在實踐環節也投入了大量的時間，卻得不到良好的效果。

2.課程組實踐教學環節改革與建設

針對課程組實踐教學環節存在的問題，在課程組建設中，課程組系統規劃了實踐教學環節的改革與建設。本環節主要分以下四個部分來進行。

2.1 課上演示教學環節

根據幾年的教學經驗得知，部分學生反映通信類課程枯燥、難懂。根據這種情況，本課程組教師將重點加強課上演示教學環節，以激發學生的學習興趣，提高教學質量與效果。目前，我們已經成功開發出針對《通信原理》課程的“通信原理自主學習系統”，本軟件可以實現對信號模擬調制、數字調制、模擬信號的數字化、碼型變換、數字基帶信號的傳輸等通信技術的演示，并且我們將在（下轉封三）（上接第176頁）軟件基礎上增加《信息論與編碼》課程內容的演示功能，如信息量的計算與比較，huffman編碼的壓縮與解壓等。對于課程組的各門課程將開發相應的課堂演示教學內容，例如，在《現代通信網》課程中，針對計算機網絡一章，教師可以使用sniffer軟件，進行抓包處理，并進一步和學生進行通信協議的分析討論。此環節能使學生形象化、立體化理解通信技術課程組的主要知識點及各個課程間的關系。

此外，為使課堂教學生動、形象、直觀，提高教學效率，對于理論性較強的課程部分，可將MATLAB仿真軟件用于課堂教學，MATLAB強大的可視化數據處理功能可以彌補授課時數的不足，減少教師制圖表的麻煩和不精確。

2.2 實驗教學環節建設

在實驗教學方面，需合理配置演示性、驗證性和設計性、綜合性實驗。對于不具備硬件條件的課程，就要充分利用仿真實驗的便利條件，使學生對理論知識更好的消化和吸收，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如，在《信息論與編碼》、《通信原理》課程中，可以適當引入和靈活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真軟件，由學生設計和實現虛擬實驗，通過靈活配置一些仿真參數，對實驗結果進行分析和討論，通過圖形對比，使學生從理論認識進一步深入到感性認識，以更好地理解和鞏固原理中的概念和結論[2]。

對于具備實驗室條件的課程，應在現有實驗條件和課程設置的基礎上，對實驗的類型和內容進行改革，倡導研究型學習，在加強基礎驗證性實驗的同時設置一些典型的綜合設計性實驗。例如，在《移動通信技術》實驗箱上應多開幾個系統級實驗，有利于學生對整個GSM/CDMA移動通信過程的理解和掌握。

2.3 課程設計教學環節建設

課程設計作為一個重要的實踐教學環節，是學生學完課程后綜合利用所學的知識進行設計實踐的一種實踐教學形式。目前，在本課程組中只有《通信原理》課程安排了課程設計環節，內容為理論驗證性的軟件仿真，內容固定、單一，課時為一周，不利于培養學生的設計與創新能力。因此，在課程設計教學建設中，應細致研究各門課程間的關系，突破對單門課程進行驗證性實驗的局限，設計能夠融合各門課程間聯系的仿真或硬件設計題目，同時能夠與實際應用相結合。

課程組進行課程設計建設的具體措施如下：（1）增加設計型和綜合型課程設計題目，增加課程設計課時，增大課程設計工作量；（2）教師提供多個課程設計題目，學生根據自己的興趣可任意選擇；（3）課程設計題目應軟件仿真與硬件設計結合，讓學生有更大的選擇空間；（4）教師應積極開展教科研工作，及與企業的交流合作，并將所學知識及教科研成果運用與課程設計的教學工作中。

2.4 畢業設計教學環節建設

隨著社會的發展，現代教育正在朝著培養應用型人才的方向發展，社會的需求已經成為教育發展的風向標。要想將學生培養成為面向市場和生產第一線的高級應用人才，學校就必須注重學生實踐教學的發展和改革。畢業設計環節不僅可以有效的提高學生理論知識的學習和掌握情況，而且能夠加強學生的動手能力和創新能力，分析和解決問題的能力也能夠得到有效的提升。

畢業設計教學建設環節教師應從以下幾個方面著手：（1）畢業設計題目應注重與企業生產實踐相結合，積極開展校企合作；（2）注重形成以課內實驗、課程設計、畢業設計為一線的課程實踐體系，培養學生學以致用的能力；（3）充分利用現有教學資源進行設計題目的開發，例如物聯網實驗箱、中興實訓設備等；（4）教師應積極開展橫向與縱向課題的研究，并將研究成果運用與畢業設計的指導工作中；（5）畢業設計成果可用于課程教學過程中，例如與課程相關的畢業設計可用于課堂演示教學環節，這對于學生學習興趣的提高有非常重要的作用。

在校企合作方面，我們正在積極探索校企合作模式，利用企業掌握的先進通信技術，推動本課程組乃至通信工程專業實踐教學體系的建設和發展，一方面培養能夠跟上通信技術發展和實際應用步伐的教師隊伍，另一方面能夠培養出熟練掌握專業理論知識和工程操作技能的學生，為通信工程技術行業提供合格的工程應用人才[3]。目前，我們已經成功地將校企合作成果運用于課程設計及畢業設計教學環節中，并取得了良好的教學效果。

3.結論

實踐教學體系不僅要面向應用，而且要面向創新。通過對通信技術課程組實踐教學的建設和探索，以進一步實現通信工程專業實踐教學體系的形成，培養學生能運用學科理論知識，實現對實際通信系統進行分析、設計及運維的能力。新教學模式的改革，在很大程度上鍛煉了學生的實際動手能力，擺脫了傳統的被動性、驗證性實踐環節的束縛。在做到學以致用的同時，滿足了社會用人單位對復合型通信技術人才的要求[4]。

參考文獻

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[3]胡瑋.通信工程專業實踐教學改革與研究[J].中國電子商務，2012，6：133.

[4]金巧芳，張春蘭.通信專業核心實踐教學虛實結合的研究與實踐[J].課程教育研究，2012，5（上旬刊）：121-122.

第7篇：教育學課程設計范文

關鍵詞：營銷策劃；項目教學；課程設計；高職

“營銷策劃”是高職院校市場營銷專業的專業核心課程，具有極強的應用性和實踐性的課程，是所有營銷類崗位所必需的理論指導和操作指南，也是市場營銷專業學生最基本的技能培養和思維訓練課程。市場調查發現，我國營銷策劃人才在供求方面存在結構性錯位問題，嚴重阻礙了我國本土企業的持續快速發展，未能形成正確的思維模式是學生營銷策劃能力差的根本原因［1］。因此，如何根據崗位要求重構教學內容體系和教學模式是當前亟待解決的問題。

一、基于項目過程進行《營銷策劃》課程設計的重要性

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。姜大源提出“學習領域課程開發的基礎是職業工作過程，由該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情境使其具體化”，而“在學習領域的課程方案中是通過具體的學習領域轉換為學習情境，如項目教學、案例教學等來實現。［2］”

“營銷策劃”本身具有極強的應用性，但是傳統的《營銷策劃》教材是在學科體系和知識體系的指導下形成的，其課程設計沒有擺脫知識體系的框架，完全不能適應新的職教理念以及企業崗位的要求。因此《營銷策劃》課程設計的改革勢在必行。

二、基于項目教學的《營銷策劃》課程設計思路

通過調查分析，我們將企業市場營銷部接受產品營銷任務后的工作過程總結如下：

1.首先對市場進行調研，了解營銷活動環境，對消費者需求情況做出分析和預測。

2.在市場調研和市場預測的基礎上，確定產品的目標市場并形成最終可執行的銷售方案。

3.對競爭對手產品進行跟蹤分析，完善企業的產品價格、品牌和包裝體系。

4.為促進企業銷售目標的實現，采取一系列有效的促銷活動來幫助產品的銷售并通過渠道開發、選擇和合作，把產品從企業順利轉移到消費者手中。

5.老客戶關系進一步維護和新客戶的開發。

6.新產品的研發與上市推廣，新一輪營銷活動的開始。

因此，我們結合“營銷策劃”極強的應用性，根據高職學生要求動手能力強的特點，按照企業營銷部門的工作領域設置學生的行動領域，以“工作任務”為載體并將各項工作目標化、工具化和流程化，聯系企業營銷實踐，通過規范執行、標準執行來訓練學生的營銷策劃技能，完成各營銷任務的策劃，以提高學生的有效執行能力，增強崗位工作所需的職業能力和職業素養。我們將學習領域設置為十個項目，教學體系分成六個部分：了解項目來源（資訊）――明確項目及任務目標（資訊）――掌握技術（資訊）――單項工作表單填寫訓練（計劃、決策）――項目訓練（實施、檢查）――項目評價（評價），并通過理實一體的教學方式，使學生的學習成果最終體現在高質量的營銷策劃方案上。

三、基于項目教學的《營銷策劃》課程內容設計

我們將教學內容重新組織，教學內容的選取也打破傳統的學科體系，根據“工作導向、崗位適用、課證一致、兼顧發展”四位一體的原則進行取舍，以增強課程教學的針對性和適用性，并為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

1.以營銷策劃書的編制為工作任務。高職學生的就業崗位主要是具體業務層面的，一般做的營銷方案是比較單項的、微觀的，如市場調研報告、分銷渠道分析、促銷方案等，我們的教學主要圍繞這些工作任務進行教學編排。但考慮到學生將來的可持續發展和晉升的需要，我們也要求學生應該能夠掌握制定綜合性的營銷策劃方案知識和技能。因此，學生的學習成果最終體現在各營銷環節上一個高質量的營銷策劃方案上。

2.知識學習與技能訓練一體化教學編排。每個項目按照了解項目來源、明確項目及任務目標、掌握理論知識、單項工作表單填寫訓練、項目訓練、項目評價六個步驟安排教學。項目來源介紹是在學生沒有學習有關知識以前，根據生活經驗來感性了解項目創設的背景和意義。經典案例與知識點介紹部分把相關的營銷知識進行講解。在學生學習完相關的營銷知識后，再讓學生做相關的項目任務。營銷知識的學習為后面的營銷策劃技能訓練準備了理論方面的知識，而營銷策劃技能的訓練是營銷知識的實際綜合運用。通過完成“項目任務”，讓學生把知識實際運用到具體項目中。

3.單項訓練與綜合實訓有機結合。為了更好地體現“做中學、學中做，教、學、做相結合”的教學理念，按照學生技能掌握的規律，在營銷知識學習時，通過完成針對本項目任務的各種任務表單的填制，來加深學習者的學習效果，掌握一些基礎性技能，再做每一項目的綜合任務實訓，把本項目所學知識體現在一個完整的營銷策劃上。

本課程針對營銷策劃的一般工作崗位和要求選取教學內容，教學項目設計如表1所示：

四、課程的項目教學實施效果分析

經過一輪的課程實施，學生反映本次課程改革取得了比較好的成果：通過能力訓練提高了學生分析問題及解決問題的能力；大量的實訓練習加強了學生的參與主動性，提高了學生的學習興趣；項目化教學使學生感受了真實的工作過程且提高了實戰能力，并通過團隊合作增強了團隊合作意識。同時我們在教學過程中總結了一些可能存在的教學重點、難點，研究了一些相關的解決辦法，如表2所示。

總之，本次改革實驗研究還存在一些不足，需要我們在課程改革中進一步探索和研究，不斷完善，努力使課程教學內容既符合企業需求又具有可操作性。

參考文獻：

第8篇：教育學課程設計范文

浙江旅游職業學院浙江杭州311231

摘要 聯合教學是一種嶄新的教學方式，它是以企業部門經理或資深培訓師為主要人選，與專業骨干教師組成一對一的教學搭檔，將校企合作落實到人與人的緊密合作，承擔具體課程的開發、共建與教學工作。聯合教學能夠給學生模擬出一個真實的工作環境，展示了課程的實際流程和步驟，同時在這個過程中，學生的動手能力、合作能力、職業態度等方面也得到了充分的鍛煉。

關鍵詞 聯合教學；課堂生態；創意；職業能力

廣告策劃與設計課是市場營銷類課程中一門比較重要的課程。從教學歷史發展上看，有多種教學模式被教師使用，如教師講授式、案例教學式、學生自學式等，通過觀察和思考，這些教學方式有各自的優缺點。為了提高教學效果，必須對教學整體過程進行創新改造，對教學的人員選擇、課程的實際流程和步驟設計、創立真實的工作環境進行科學的設計和考核，這樣才能大面積提高這門課程的教學質量，真正提高學生的職業能力。

1 教師人員的選擇

在課程設計中，教師的主體作用不榮忽視。教師選擇得當，就會呈現活生生的課堂生態，教師的課堂引導作用才能科學體現。

1.1 專業教師的選擇

專任教師應具備對自身課程設計、教學組織與教學實施的能力，具有較高的科研能力，能把科研成果進行轉化，每年要有一段時間到廣告公司、策劃公司掛職調研，具有豐富的教學經驗和良好的教學效果，應有雙師資格，還能夠指導學生進行創新設計。能夠運用啟發式、開放式、討論式、實踐式教學法等多種教學方法，懂得高職教育的一般教育規律。專任教師應該懂得教育學和心理學的一般規律，能夠利用教育學和心理學的一些原理、原則和方法來指導課堂教學。在課堂內容的組織上、課堂紀律的掌控上和教書育人的諸多方面都要有所提示和引領。

1.2 兼職教師的選擇

要求兼職教師具有豐富的企業實戰經驗，應為廣告公司或策劃公司的職業經理人或業務骨干，能夠勝任學生的職業技能訓練，具有高超的專業技能、設計能力及較好的培訓技巧和教學能力，能夠把企業鮮活的案例和企業實際的操作過程翻轉到學校的課堂上。兼職教師應該是企業中熟悉一線設計、創意、策劃的人員，他們了解當今商品設計的最新潮流、趨勢和動向，能夠將這些最新的信息以最快的速度和無縫化銜接的形式第一時間傳遞給學生。

2 課程的實際流程和步驟設計

科學的課程設計是整個教學的靈魂，是根據教育教學規律和學生的認知規律設計教學流程和步驟，并以職業工作過程為基本出發點。

專任教師在開設廣告策劃與設計課程之前，應指導學生進行課前的預習。根據教學進度使同學們帶著問題事先在圖書館、閱覽室、資料庫、信息中心獲取進度內的相關信息資料，帶著對這些問題的初步理解進入課堂。專任教師對廣告策劃與設計課的教學組織應該符合教育教學的一般規律。

開課之初，應該提請大家注意利用一切手段對學生產生吸引力，對學生產生吸引的內容應該和課程內容、時事、育人內容相一致，接著進行理論的闡述。理論的闡述應該是介紹這門課程的原則、規律、概念和方法，接著介紹這門課程的重點和難點，進行理論講授，使學生了解掌握標志設計的情況和商標設計的一般原則、設計方法和表現方法。接著列舉實際的案例進行講解和說明，讓同學們對列舉的案例在課堂上進行練習，給同學們一定的思考和設計想象的時間。教師讓學生到黑板前進行演示和說明，請同學們對這種演示和說明提出優缺點。最后，教師對學生的設計進行點評，并布置相關的課后作業讓學生進一步深入思考。

兼任教師對廣告策劃與設計課進行實例分析，可以歷次在全國廣告策劃與設計大賽獲獎作品進行實例分析，指出其中的創新點和構思。兼任教師可以對廣告策劃與設計課進行作業練習和組織開展課堂輔導。

兼任教師和專任教師在課程教學內容和操作流程上有所不同。兼任教師主要是要帶領學生到企事業單位的一線進行參觀、考查和學習，將最新的、引領時尚和潮流的、被市場認可的設計和創意介紹給學生，同時要把這些符合時尚潮流獲獎產品的設計思想、設計源泉和設計過程向學生們進行深刻的剖析，以便讓學生在學習的過程中首先是模仿，然后是創新，接著就是產生新的作品。兼職教師的這種引領作用主要是啟發式和創新式的。

3 創立真實的工作環境

選擇有利于教學的教學環境是教學設計的有機組成部分。兼任教師帶領學生實地參觀公共場所的商標。采用照相、速記、素描和手畫等手段記錄商標的一般影像，根據調查結果，以審美、求實的觀點進行問題分析。根據研究結果，提出新的商標設計或修改設計方案，使得項目課程取得良好成效。兼任教師在廣告策劃與創意這門課程中應該將相當大的課時用于帶領學生去企業現場、博物館和展覽館進行參觀，模擬一個真實的創作場景，描述創作人員在場景中的創作過程，如描述創作人員當時對于某一個創作產品的靈感、創作原則、時尚、創作需求的把握，并在此基礎上對某一具體的物象進行產品設計。一個優秀的設計產品，它不可能一蹴而就。設計的靈感出現以后，對設計的產品進行初步的描畫，對設計產品的造型、色彩、形制進行初步的摹畫，然后再進行反復修改，在修改的過程中一定是基于社會生活的積累，不斷地完善，最后成型。優秀的作品一定要經過多次的修改，最后才能夠完成全部的設計。這類的作品至少應該在某一項上有所突破。在這整個過程中，兼職老師應該進行深度的、寬幅的、細致的講解。只有這樣，才能夠引領學生們創立和設計出優秀的產品。

4 學生能力的提升

高職院校的教育教學目的主要是提升學生的各種實際工作能力。這些工作能力應該包括動手能力、合作能力和職業能力。

4.1 學生動手能力的提升

學生動手能力的提升是指學生能夠設計、創意一些產品和商品的能力。在廣告策劃與設計這門課程中要體現出學生的動手能力。專任教師和兼職教師在教學的過程中一定要把這種教學的目的和功能向學生們傳達清楚。在課程的教學過程中，尤其是兼任教師一定要增加動手能力的培養和訓練，大量的為學生布置各個類別的產品和商品的設計任務，讓學生們對各種不同的產品和商品進行設計、構思，以便提高動手能力。

4.2 學生合作能力的提升

在廣告策劃與設計這門課程中，專任教師不僅僅是介紹這門課程的原理、原則、規則和方法，更主要的是要提示學生們在今后的工作崗位上要有合作能力。合作能力的培養首先是要求學生具備合作的意識。在社會化大生產的過程中，單個人的力量極其有限，必須多人集體合作，才能夠創作出優秀的產品。一個優秀的設計團隊應該具有多種能力，如每個人的專業能力。團隊中每個人的團隊協作能力和團隊奉獻能力都要在團隊合作中得以實現。

4.3 學生職業能力的提升

學生的職業能力是指學生要在廣告策劃與設計在這門課程中經過完整的學習能夠創立、創新產品和商品，能夠為企事業單位設計、構思、創意一些滿足廣大人民群眾物質文化需求的產品和服務。這種能力的提升，是在經過專任教師和兼職教師的共同教學過程以后，學生長期大量地對社會進行考察，根據廣大人民群眾對于這類產品的需求和這些產品的設計原則、原理、方法、規律，有針對性地進行設計。設計產品的基本特點，首先是滿足人民的基本物質文化需求，并在此基礎上對色彩、造型、構思、創意等方面有所突破和創新，真正地創立和創新出廣大人民群眾所喜愛的產品和商品。

廣告策劃與設計這門課程是一門實踐性比較強的課程。需要專任教師和兼任教師不斷地對課程的實際流程和步驟進行設計，并創作真實的工作環境，讓學生們身臨其境，深刻地理解工作環境中人員的創作過程，加大對創立過程的講解深度和廣度，同時在課程的設計上要不斷地培養學生的動手能力、合作能力和職業能力，使學生能夠深入理解這門課程的教學目的、教學要求、教學培養目標和培養方向，以適應未來工作崗位的需要。

參考文獻

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[9]曾振平，沈振鋒.論高校教學方法創新與創新型人才培養[J].華中農業大學學報(社會科學版)，2009(10).

第9篇：教育學課程設計范文

關鍵詞：職業教育　課程設計　“五化”原則  

 

一、引言 

 

課程是教育機構基于一定的教育目標為學生提供的學習方案，是對學生學習目標、學習內容和學習方式的規定。課程是教育和教學活動的載體，是實現教育目的和培養目標的重要手段。課程由教育教學諸多要素整合而成，包括目標、計劃、經驗與體驗等，是以動態形式存在的工作或學習進程。課程的教學設計(instructional design)，指運用教與學的原理，依據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發展提供有利條件，促進他們對于經驗、知識與策略的積累、反思及升華。 

高等職業教育面向企業與社會培養高素質高技能型專門人才。因此，職業教育課程應當是工作過程導向的，將職業活動中的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的養成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會真正需要的人才。職業教育課程教學設計需要遵循以“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”為內容的“五化”原則，在課程建設中凸顯“項目驅動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點，以促進學生崗位適應能力、技術實踐能力及應用創新能力的有效提升。 

 

二、“五化”原則 

 

(一)學習目標能力化 

學習目標明確了課程的出發點及歸宿；學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應該能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是我們常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結構變量等；與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學習目標的設計應能體現出學習主體的多樣性、差異性和復雜性。 

職業教育課程的學習目標設計應該突出職業能力培養主線，體現職業教育職業性、實踐性的特點，即學習目標能力化。個體的職業能力通常是專業能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，如會計專業記賬查賬的能力、編制現金流量表的能力，導游管理專業設計旅行方案、開展景區景點講解的能力，軟件技術專業閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創新能力等。社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度，如溝通能力、組織能力、協調能力、合作能力等。 

學習目標設計應特別注重目標的可測量性。學習目標應該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內化為能力。如物流管理專業“生產運作管理”課程的學習目標是：使學生能運用生產系統內設施布置的原則與方法，合理布置生產系統的地理位置；能運用定量工具編制各類生產計劃，合理調節生產能力與實際需求的矛盾；能運用生產運作管理的現場管理方法，有效控制生產系統正常運作中的質量、進度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標體系對系統狀態進行合理分析，并采取相應措施進行生產系統的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學習目標，學習目標具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學的實施與評價也非常有利。 

 

(二)學習任務項目化 

學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課

程教學設計的重要環節。學習任務設計包括：學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整與適應等。職業教育課程的學習任務設計應該是工作過程導向的，以專業就業崗位典型工作過程的分析為起點，依據并圍繞職業活動中工作過程(為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內容，并以之為參照系對知識內容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建，筑造課程內容結構。 

職業教育課程的學習任務設計，選用適于教學的工作項目為載體，將專業教學各知識點按工作過程及工作任務重新整合設計，凸顯工作學習一體、理論實踐一體、教學做一體的特點，即學習任務項目化。工作項目可以是一件產品的設計與制作，一項服務的提供或一個故障的排除等，如國際貿易實務專業為某公司填制貨物報關單，軟件技術專業為某客戶編寫web應用程序，導游管理專業接待一個大學生旅行團。以通過對崗位工作過程系統化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學內容，將職業活動中的各元素滲透到課程教學的整個過程，使學生可以在有目標的環境下變被動學習為主動學習，在行動化的學習過程中促進知識與經驗的建構，促進實踐技能的提升，幫助學生實現從經驗層面向策略層面的能力拓展。 

工作項目應具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業實踐或社會生活中的真實問題，項目結果具有實際利用價值，是可使用的產品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現崗位工作過程的突出特點，符合學生能力水平和教學規律。綜合性指項目的選取應具有一定的規模和一定的復雜度，需要運用多種領域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學生可以經歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業體驗、培養并鍛煉獨立完成工作的能力。 

(三)學習情境職場化 

學習情境是服務于學習的微環境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統的重要組成部分，不僅是物理的、現實的(如社會環境、自然環境)，也是心理的、人工的(如情感環境、認知環境)。從空間布局來看，傳統的教室(包括實驗室、實訓室)布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環境對未來職業生涯所起的作用，也無法在心理環境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯系。在強調“以服務為宗旨、以就業為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中，職業教育課程學習情境的改革也非常重要。 

職業教育課程的學習情境設計，必須緊緊圍繞學習目標和學習任務，努力創建與真實職業場景直接相關的學習環境，即學習情境職場化。如，為會計專業“會計實務操作”課程創建模擬財務大廳的學習場景，為連鎖經營管理專業“商品采購管理”“物流管理”課程創建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學習場景，為軟件技術專業“j2me程序設計”課程創建模擬軟件公司研發部的學習場景。在模擬職場的學習情境中，學生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學習性行為，經驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學習，在工作中鍛煉”，知識和技能的養成在工作過程中動態實現。

在教育實踐中，職業院校作為教育機構不可能也不必要在規模及數量上對真實職業場景進行一比一復制，“學習情境職場化”必須走校企結合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業投入設備、資金幫助學校建立校內實訓基地，或是學校利用企業設備、場地建立校外實訓基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養或定向培養，企業除提供必要的學習設備與場地外，還向學校提供培養模式、師資、技術等，參與人才培養全過程；更深一層的合作則有可能是企業向高職學院注入股份，直接參與辦學過程，與高職學院分擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，同時也分享辦學效益。教育資源的合理配置，成為職業院校科學發展、可持續發展過程中亟待解決的核心問題。 

 

(四)學習資源立體化 

從基本的教育功能和作用出發，學習資源是包括傳統教材在內的一切有利于學生增長知識或發展技能的教學材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現，基于不同的使用主體。傳統的學習資源有教材、講義、習題冊、補充練習、學習指導書、實訓指導書、活動手冊

、輔導材料、復印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術的普及與應用，網站、論壇、留言板、知識庫、專家系統、學習軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現代信息技術的學習資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學實施中使用學習資源，如授課計劃、教案、學習任務書、項目說明書、引導文、練習冊、工作頁等等。 

職業教育課程是整合了職業實踐與專業知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關的學習資源，也應該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業實踐與專業知識兩個方面，也就是學習資源立體化。如軟件技術專業“j2me程序設計”課程基于軟件公司研發部的學習情境，學習資源除通常的教材、學習任務書、多媒體課件、教學網站之外，還包括軟件公司的各項規章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓制度等；開發標準——游戲策劃文檔模板、游戲設計文檔模板、j2me手機游戲開發編程規范等；技術資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產品經理、項目經理、技術總監、部門經理等，其中人力資源角色可以由教師或學生分別扮演。為更好地服務于體現“校企合作、工學結合”特色的職業教育課程，學習資源不斷深化內涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設是必由之路。 

 

(五)學習評價過程化 

著名職業教育專家姜大源在《職業教育學基本問題的思考》中提出了基于科學發展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并認為：職業教育的評價將由功利性向人本性的范式轉變。傳統教學評價以終結性評價、結果性評價為主導，評價主體、評價內容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統教學評價片面強調關于學習者對知識與經驗最終掌握水平的評價，忽視對與學生終身發展密切相關的非智力因素的評價。職業教育課程教學設計的“學習評價過程化”，與以人為本的整體性評價觀相適應，強調對與課程學習相關的職業能力發展、漸進全過程的評價，對這一過程產生影響的各種因素都將成為評價的目標。 

在實施操作層面，評價方案應注意以下幾個問題：一是評價主體：不應只是單一的由教師完成的“權威性”評價，而應該是雙邊的、多邊的行動，學生參與，企業參與，社會參與……強調多邊互動。二是評價內容：既要有體現學習任務完成質量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現個人素質及情商、心商、交際商、適應商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等非智力因素的貢獻率大大高于智力因素的貢獻率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試。 

 

三、結束語